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Uma questo que aparece de maneira recorrente nas reflexes dos professores
comprometidos com a aprendizagem de todos os seus alunos refere-se s condies que podem
ser criadas em sala de aula para promover as aprendizagens pretendidas. Ou seja, o que,
especificamente, da ao do professor deve ser criteriosamente considerado para atingir as metas
estabelecidas em uma sala de aula que pretende ser verdadeiramente inclusiva. Considerando
que as diferenas individuais tm um carter relativo, que dependem das situaes em que os
alunos se desenvolvem, no podemos desconsiderar o fato de que todas as pessoas tm o direito
irrenuncivel educao. Nesse sentido, estamos convencidos de que o compromisso dos
professores com o ajuste da oferta educativa e da ao didtica s necessidades dos alunos
uma condio indispensvel para o desenvolvimento da instituio em uma perspectiva inclusiva e
para que se construa uma resposta educativa de qualidade para todos os alunos.
Charles Hadji, no prefcio de seu livro Pensar e Agir a Educao1, quando refere-se
dialtica do desenvolvimento positivo, coloca que A partir do momento em que os professores
comearam a trat-lo como bom aluno, ele passou a s-lo realmente. O autor menciona que a
arte do educador confiar nas mudanas que deseja tornar possvel. Em seguida, acrescenta:
Esta confiana de ordem tica. Trata-se de uma exigncia que se situa aqum de qualquer
considerao de natureza emprica. (...) Quem deseja educar deve estar absolutamente
convencido de que o outro educvel. preciso que se faa o que Philippe Meirieu chama de
apostar na educabilidade.
Este trecho de Hadji nos remete especificamente ao professor e atitude que constri
frente a seus diferentes alunos, parte que consideramos ser essencial para sua atuao em sala
de aula. O professor deve enxerg-los como diferentes, nicos, diversos; mas policiar-se para que
tais diferenas no tragam consigo uma condio de desigualdade no que se refere s
oportunidades de construir conhecimento.
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Avaliao
Antes de programar a ao educacional a ser utilizada em aula, necessrio partir do
conhecimento que o aluno j possui, por isso a importncia de conceber a avaliao como
processo que se inicia cada vez que se ensina um tema /bloco de contedos novo e que deve
acompanhar o desenvolvimento dessa aprendizagem.
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E tambm importante avaliar o contexto educacional da aula, que inclui trs aspectos
principais: o desenvolvimento na prtica das proposies da programao, a anlise das diferentes
interaes e a organizao do espao fsico. Esta avaliao permitir compreender o que est
ocorrendo na aula e tomar decises que sirvam para modificarem os fatores que estejam
impedindo o desenvolvimento ideal do processo de aprendizagem dos alunos. Enfim, construir
uma prtica avaliativa que esteja a servio das aprendizagens pretendidas, que sirva como
instrumento nas mos do professor para que ele possa repensar sua atuao em sala de aula.
Objetivos
Depois de concretizar a avaliao inicial dos alunos (diagnstico), ou seja, de coletar
informaes sobre os seus processos de aprendizagem, o professor pode se deparar com a
necessidade de introduzir mudanas nos objetivos do processo educacional de alguns alunos, de
maneira que cumpram os princpios de incluso e individualizao.
As mudanas mais importantes seriam:
Em funo das necessidades e possibilidades de cada indivduo, diversificar os
objetivos, apontar certos objetivos comuns a todos e outros de carter
individualizado.
Estabelecer objetivos que abranjam todas as reas do desenvolvimento: afetiva,
motora, cognitiva e social.
Contedos
No momento de elaborar o planejamento, o professor juntamente com a equipe
pedaggica da instituio deve realizar uma cuidadosa seleo de contedos que devem ser
adquiridos pelo grupo de alunos. importante ressaltar que tal seleo vai alm da carga de
contedos do tipo mais acadmico, pois a presena exclusiva destes contedos no currculo
escolar tem tido como conseqncia no somente a negligncia de reas importantes do
desenvolvimento, mas tambm o aumento de alunos com problemas de aprendizagem.
Por essa razo, essencial:
Considerar que os contedos so um meio para desenvolverem as capacidades do
indivduo.
Ampliar o tipo de contedos a ensinar para conseguir o desenvolvimento global do
indivduo, introduzindo: valores, normas, atitudes e procedimentos, de maneira que se
realize uma atuao intencional e planejada para a aquisio dos mesmos.
Selecionar contedos que sejam funcionais ao aluno e permitam-lhe aprender por sim
mesmo. Urge cada vez mais introduzir aqueles contedos que tenham maior aplicao e
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generalizao na vida social e favoream a autonomia na aprendizagem. Alm disso, a
introduo de contedos que favorecem a autonomia no processo de aprendizagem
permite ao professor dedicar mais tempo queles que mais necessitam.
Escolher e priorizar contedos adequados s possibilidades, necessidades e interesses
dos indivduos para que a aprendizagem seja significativa.
Metodologia
Como colocam Susan Stainback e William Stainback no livro Incluso: um guia para
educadores2,:
Educar todos os alunos em salas de aula regulares significa que todo aluno
recebe educao e freqenta aulas regulares. Tambm significa que todos os
alunos recebem oportunidades educacionais adequadas, que so desafiadoras,
porm ajustadas s suas habilidades e necessidades; recebem todo o apoio e
ajuda de que eles ou seus professores possam, da mesma forma, necessitar para
alcanar sucesso nas principais atividades.
Esta afirmao manifesta como a coerncia entre o que o aluno deve aprender e a forma
como aprendlo fundamental; isto , a forma como os alunos aprendem , em si mesmo, um
contedo importante de aprendizagem a ser considerado pelo professor. Ento, quanto mais o
professor interagir e comunicar-se com seus alunos, mais informao obter do processo que os
mesmos seguem para aprender e, portanto, dos nveis e tipos de auxlio de que necessitam,
aspectos especialmente relevantes para alunos com necessidades educacionais especiais. Isto se
torna muito difcil quando se abusa de explicaes orais coletivas, em que se d muito pouco
tempo para interagir com os alunos, seja de forma individual ou em pequenos grupos.
Por isso, para promover aprendizagem significativas, o professor facilitador deve
realizar as seguintes tarefas:
Determinar quais so os requisitos prvios necessrios para a aquisio de um novo
conhecimento, e ver em que medida os alunos j os possuem.
Preparar atividades e materiais necessrios para transmitirlhes as novas aprendizagens,
de forma que a nova informao possa relacionarse com a anterior.
Motivar os alunos, levando em considerao os interesses dos mesmos, para que se
envolvam na tarefa proposta.
2Karagiannis,A., Stainback,W. & Sainback,S. (1999). Fundamentos do ensino inclusivo. In: S. Stainback e W.
Stainback (Orgs.). Incluso Um Guia para Educadores (pp. 21 34). Traduo de M. Frana. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul.
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Organizar a aula, para que o aluno possa buscar informao.
Em suma, a opo metodolgica deve contemplar os seguintes aspectos:
a) favorecer a atividade do aluno. As metodologias baseadas na atividade do indivduo podem
apresentar mais dificuldades para alunos com necessidades educacionais especiais por
exigirem um maior grau de autonomia, mas so, por outro lado, aquelas que permitem um
maior grau de participao ativa. Para superar as dificuldades que estes alunos possam
ter, o professor deveria:
Preparar o trabalho de forma simples. Dar-lhe o trabalho mais estruturado e com
maior nmero de ordens que ao resto;
Facilitar-lhe a execuo. Utilizar todo tipo de recursos didticos para proporcionar-lhe
as estratgias necessrias organizao e desenvolvimento da tarefa;
Aumentar o grau de comunicao com o aluno, a fim de poder detectar onde
apresenta dificuldades e que nveis de auxlio necessita para resolv-las;
Realizar um controle mais contnuo, dedicando-lhe mais tempo em todas as fases do
processo.
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As formas de agrupamento3 propostas pelas distintas metodologias correspondem
fundamentalmente a trs razes:
Necessidades organizativas,
Necessidade de atender diversidade dos alunos,
Importncia atribuda pelas propostas metodolgicas aos contedos
procedimentais e atitudinais.
3 Zabala, Antoni: Organizao social da classe ou formas de agrupamentos. In: O construtivismo na sala de
aula. So Paulo: Editora tica, 1996.
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Favorecendo a atividade estruturadora, permite a aprendizagem de processos
metodolgicos, por isso ideal para trabalhos de investigao ativa, em que o aluno utiliza
numerosas estratgias de aprendizagem: elaborar um plano de trabalho, buscar e
sistematizar informao, formular hiptese, etc.
Esclarecer ordens que tenham sido dadas, previamente, no grande grupo.
Desenvolver atitudes cooperativas4
4 e de interesse pelo trabalho em grupo.
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Paloma Gaviln introduz a idia do trabalho cooperativo como uma alternativa para atender diversidade e
apresenta suas vantagens:
Facilita a criao de um ambiente de pesquisa na classe, dando oportunidades para que todas as pessoas
contrastem e exponham seus pontos de vista, potencializando as tcnicas de pesquisa e indagao.
Impulsiona um conhecimento e um domnio dos procedimentos de estudo, indagao e sntese dos alunos: por si
s os alunos podem abordar situaes de trabalho sem a necessidade da superviso contnua dos professores,
facilitando trabalho autnomo.
Promove os conflitos scio-cognitivos necessrios para se construir aprendizagens significativas, ajuda os
alunos a construrem sua prpria aprendizagem.
Aumenta a motivao ao mesmo tempo em que favorece o intercmbio de informao e o contraste de pontos de
vista, impulsionando autnticos trabalhos em equipe e criando um clima de cooperao em sala de aula.
Recursos didticos
A finalidade dos meios e recursos didticos apoiar a tarefa do ensino, ajudando a
apresentao do contedo, motivando e reforando a aprendizagem, guiando a atividade do aluno,
provocando experincias de aprendizagem.
Segundo Gimeno (1986) os recursos didticos podem cumprir trs funes:
Motivadora: a forma de apresentar os contedos de aprendizagem pode despertar o
interesse dos alunos em resolver a tarefa. Um exemplo claro so os meios audiovisuais.
De apoio apresentao do contedo: cumpre uma funo informativa para apoiar a
formao de conceitos, a anlise e a explicao.
Estruturadora: para guiar os processos metodolgicos ou estratgias de ensino-
aprendizagem que priorizem contedos procedimentais.
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mesmos apresentem. Em alguns casos deve-se apresentar apoios concretos (para o ensino de
contedos abstratos), ou adaptar a linguagem.
O professor tambm precisa construir uma atitude crtica para realizar uma seleo
adequada dos meios e recursos a utilizar e poder fazer uma adaptao dos mesmos s
necessidades educacionais diversas, o que implica conhecer, ao mximo, as
possibilidades que cada recurso oferece.
Bibliografia.
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; e HANESIAN, H.: Psicologia Educativa: un punto de vista
cognoscitivo. Mxico, Trillas, 1983.
BLANCO, Rosa. Inovao e Recursos Educacionais na sala de aula. In: COLL, Csar, PALACIOS,
Jsus & MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento Psicolgico e Educao Necessidades
Educativas Especiais e Aprendizagem Escolar. Traduo Marcos A.G. Dominguez. Porto
Alegre: Artes Mdicas. Volume 3. 1995. pp. 307-321.
ZABALA, Antoni. Organizao social da classe ou formas de agrupamentos. In: COLL, Csar;
MARTN, Elena; MAURI, Teresa; MIRAS, Mariana; ONRUBIA, Javier; SOL, Isabel; ZABALA,
Antoni: O construtivismo na sala de aula. So Paulo: Editora tica. 1996.
GAVILN, Paloma: O trabalho cooperativo: uma alternativa eficaz para atender diversidade. In:
ALCUDIA, Rosa (org). Ateno diversidade. Porto Alegre.
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