Processo de ensino-aprendizagem da Natação: breve percurso histórico
Irineu Ramos Moreno Junior (1); Thiago de Oliveira Souza (1); Rômulo Venoso (1); Ana Martha de
Almeida Limongelli (1)
(1) Universidade São Judas Tadeu-Grupo de Estudos em Natação e Atividades Aquáticas, São Paulo
1. Objetivo
A presente pesquisa teve o objetivo de levantar
o percurso histórico dos processos de ensino-
aprendizagem da natação até os dias atuais,
sendo parte de um projeto maior do Grupo de
Estudos em Natação e Atividades Aquáticas da
USJT.
2. Material e/ou método
Para tanto foi realizada uma pesquisa
bibliográfica [4].
3. Resultados e discussão
O primeiro manual de ensino da natação data
de 1513, cuja preocupação era o deslocamento
em meio aquático sem risco de o indivíduo
afundar, para tanto, utilizava-se material para
flutuar. Em 1797, surge um novo conceito, que
não utilizava material auxiliar, trabalhando a
flutuação por meio de movimentos isolados.
Esse conceito não encontra adeptos e perde
força por um longo período da história da
natação. Em 1798, Gutz Muthz defende o uso
de material para o ensino, onde os movimentos
deveriam ser, primeiramente, ensinados fora da
água para então repeti-los dentro da água. Tal
método funda-se em três fases: adaptação ao
meio líquido (molhar o corpo), exercícios em
terra e exercícios dentro da água com uso de
material auxiliar. Esse método ganha grande
divulgação, perpetuando seus princípios por
várias épocas da história. Somente em 1914,
aparece um método de ensino que preconizava
o aprendizado dentro da água e o não uso de
material. Em 1925 é publicada a obra
“Instrução Natural da Natação”, que usava a
parte rasa da piscina para ensinar a nadar,
estimulando a confiança do aluno por meio de
jogos e brincadeiras sem se fixar no uso de
material e, posterior a essa confiança é que se
iniciava o ensino técnico dos nados [2]. O
século XX é marcado por estudos envolvendo
metodologias de ensino da natação com
métodos de ensino global e parcial com
algumas variações. No final do século XX
surgem propostas de ensino da natação
utilitária ou educativa, sendo o aluno, o foco
central do processo de ensino-aprendizagem,
onde o professor trabalha as sensibilidades
corporais do aluno para aquisição de confiança,
segurança e prazer no ato do nadar. No ano
2000, a maioria das propostas centrava-se no
trabalho de jogos e brincadeiras orientadas
pelo professor, respeitando o aluno,
considerando a segurança e a participação
ativa na construção do seu nadar [1, 2, 3].
4. Conclusões
Concluímos que os processos de ensino-
aprendizagem da natação não estiveram
desarticulados dos conceitos e princípios
norteadores da Educação Física. Encontrou-se
que há dois grandes momentos didático-
pedagógicos da natação. Do século XVI até o
século XIX o ensino estava fundamentado no
método de ensino parcial, sendo a técnica dos
nados o elemento central da aula. O professor
comandava a repetição dos movimentos
técnicos, primeiro em terra e depois dentro da
água a fim de manter a reprodução do gestual
aprendido fora. O outro momento, do século XX
até os dias atuais, o ensino da natação está
fundamentado na combinação dos métodos
global e parcial, originando derivações
variadas, sendo o aluno o centro da aula. O
professor é o orientador que acompanha seu
aluno em suas descobertas, respeitando as
características de cada aluno e do meio líquido.
As atividades acontecem dentro da água, por
meio de jogos e brincadeiras, respeitando e
explorando o potencial de cada aluno, sem
desconsiderar a segurança e participação ativa
do aluno na construção do seu próprio nadar.
5. Referências Bibliográficas
[1] DURAN,M. Aprendendo a nadar em
ludicidade. São Paulo: Phorte, 2005.
[2] MURCIA,J.A.M. Hacia donde vamos em la
metodologia de las actividades acuaticas?
Revista Digital Educacion Física y Deportes,
n. 11, 1998 ,< www.efdeportes.com >
[3] SANTOS,C.A. Natação: ensino e
aprendizagem. Rio de Janeiro: Sprint, 1996.
[4] SEVERINO,A.J. Metodologia do trabalho
científico. 22 ed., São Paulo: Cortez, 20002.