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Análise e Modificação
do Comportamento
Disciplina na modalidade a distância
Palhoça
UnisulVirtual
2008
Equipe UnisulVirtual.
Análise e Modificação
do Comportamento
Livro didático
Design instrucional
Lucésia Pereira
Palhoça
UnisulVirtual
2008
Design Instrucional
Lucésia Pereira
Diagramação
Edison Valim
370.153
B76 Botomé, Saulo Satoshi
Análise e modificação do comportamento : livro didático / Saulo Satoshi
Botomé, Nádia Kienen ; design instrucional Lucésia Pereira. – Palhoça :
UnisulVirtual, 2008.
Inclui bibliografia.
Prezado(a) aluno(a),
Bons estudos!
o livro didático;
o Sistema Tutorial.
Ementa
Processos comportamentais de ensinar e aprender. Programação
de modificação de comportamento. Princípios básicos para
a modificação de comportamento. A função das técnicas no
processo de modificação de comportamento. Aspectos éticos nos
processos de intervenção profissional.
Carga Horária
A carga horária total da disciplina é 60 horas-aula.
Objetivos da disciplina
Conteúdo programático/objetivos
Unidades de estudo: 6
14
Atividades
Avaliação a Distância
Avaliação Presencial
Avaliação Final
15
Fenômeno psicológico e a
contribuição do conhecimento
psicológico para a intervenção
profissional
Objetivos de aprendizagem
definir o que é fenômeno psicológico;
Seções de estudo
Seção 1 O que é fenômeno psicológico e quem o estuda?
O que é a Psicologia?
O que é comportamento?
18
Unidade 1 19
20
Figura 1.1 - Tira de quadrinhos da Mafalda, retratando o ciúme que o irmão de Mafalda, Gui, tem de
sua mãe quando o pai se aproxima (Fonte: Quino, 1987, p. 263).
Unidade 1 21
Figura 1.2 – Parte final da tira de quadrinhos da Mafalda, retratando o ciúme de Gui em relação a sua
mãe quando o seu pai se aproxima (Adaptado de: Quino, 1987, p. 263).
22
Figura 1.3 – Tirinha de quadrinhos da Mafalda exemplificando que olhar apenas para o organismo e
aquilo que ele faz não caracteriza o fenômeno psicológico (Adaptado de: Quino, 1987, p. 263).
Não é possível chamar isso que Gui faz (na Figura 1.3) de
ciúme. Ciúme de quem? Ciúme do quê? Para quem Gui está
gritando? Qual a função da frase gritada? Qual a relação entre
aquilo que o organismo faz e aspectos específicos do ambiente, se
não há o ambiente? O fenômeno psicológico na Figura 1.3 está
incompleto. O fenômeno psicológico não é apenas o organismo
ou o que ele faz. O fenômeno psicológico não está no organismo.
O fenômeno psicológico também não é apenas o ambiente (não
há fenômeno psicológico sem um organismo vivo presente). O
fenômeno psicológico é, portanto, caracterizado pela interação
entre o que um organismo faz e seu ambiente.
Unidade 1 23
24
Classe de respostas
Como você pode ver no Quadro 1.1, são estabelecidos seis tipos
de relação entre esses componentes do comportamento. Você se
lembra de que a interação entre aquilo que o organismo faz e o
ambiente caracterizava o fenômeno psicológico? Muito bem, a
Análise do Comportamento representa essa interação por essas
seis relações entre os três componentes do comportamento.
Unidade 1 25
Quadro 1.2 – Representação dos três componentes do comportamento com uma breve descrição do
que constitui cada um desses componentes.
26
Figura 1.4 – Parte final da tira de quadrinhos da “Mafalda” retratando o ciúme de Gui em relação a
sua mãe, quando o seu pai se aproxima. (Adaptado de: Quino, 1987, p. 263).
Quadro 1.3 – Identificação dos elementos que constituem cada um dos três componentes do
comportamento de enciumar-se de Gui.
Unidade 1 27
Quadro 1.4 – Representação do comportamento com destaque para cada uma das seis relações que
são estabelecidas entre classe de estímulos antecedentes, classe de respostas e classe de estímulos
conseqüentes (Adaptado de Botomé, 2001).
28
Unidade 1 29
30
Unidade 1 31
32
Unidade 1 33
34
Unidade 1 35
Síntese
36
Unidade 1 37
Atividades de auto-avaliação
38
Unidade 1 39
Saiba mais
40
Unidade 1 41
Histórico da evolução da
noção de comportamento
Objetivos de aprendizagem
avaliar as principais contribuições da Ciência e da
Filosofia, ao longo da história da humanidade, a
respeito da noção de comportamento;
Seções de estudo
Seção 1 O estudo do comportamento: dos
filósofos gregos até o final do século XIX
44
Unidade 2 45
46
Quadro 2.2 – Representação da noção de comportamento com destaque para o componente que os
filósofos gregos consideraram para explicar o comportamento.
Sob a influência do pensamento Cristão se tentava explicar não A expressão Idade Média
refere-se ao período
o comportamento mas sim a classe de respostas. O que causava
histórico compreendido
a classe de respostas não eram mais as qualidades naturais do entre os séculos V e XV.
organismo (como propunham os filósofos), e sim a alma, que Usualmente seu início
pertencia a um mundo sobrenatural. No Quadro 2.3 estão é determinado com
representados (1) o componente do comportamento que foi a queda do Império
Romano do Ocidente,
levado em consideração para explicar o comportamento – a classe
em 476 d.C, e que se
de respostas (ou ação do organismo) – e (2) a causa dessa classe estendeu até a tomada de
de respostas (a alma). A causa do comportamento é representada Constantinopla, em 1453.
como se não pertencente à noção de comportamento, mas como
algo além do próprio comportamento.
Unidade 2 47
Quadro 2.4 – Representação da noção de comportamento com destaque para dois componentes
(classe de estímulos antecedentes e classe de respostas) e apenas uma relação entre eles que foi
considerada para explicar o comportamento de acordo com as idéias de René Descartes. A alma,
localizada no cérebro, ainda foi mantida como principal explicação da “causa” do comportamento.
48
Unidade 2 49
Quadro 2.5 – Representação da noção de comportamento com destaque para dois componentes
(classe de estímulos antecedentes e classe de respostas) e apenas uma relação entre eles. A alma foi
substituída pela mente, para explicar as causas do comportamento.
Figura 2.2 – Ivan Pavlov com membros de sua equipe nos experimentos
de salivação de cães (Fonte: Os pensadores, 1980).
Unidade 2 51
Passos do experimentador ø
Quadro 2.6 – Esquema representando as relações entre os estímulos (alimento e passos) em dois
momentos. Em (A) o alimento elicia a resposta de salivar do cão (reflexo incondicional) e os passos do
experimentador (estímulo neutro - ø) eliciam outras respostas do cão como “ouvir os passos”. Em (B),
a relação entre “alimento” e “passos” faz com que os passos eliciem, também, a resposta de salivar
(reflexo condicional) do cão.
Unidade 2 53
elicia
Alimento Salivar
eliciam (A)
Passos do experimentador ø
(B)
eliciam
Passos do experimentador Salivar (resposta incondicional)
Quadro 2.7 – Esquema representando duas relações: a relação entre estímulo incondicional
(alimento) e salivar (resposta incondicional), e a relação entre estímulo condicional (passos do
experimentador) e salivar (resposta condicional). Em (A), o pareamento entre os passos do
experimentador com o alimento. Em (B), a representação do estímulo incondicional eliciando a
Pareamento é o nome dado
salivação incondicional, e os passos do experimentador eliciando a salivação condicional após o
ao procedimento no qual um pareamento de estímulos.
evento neutro é apresentado
concomitantemente com
outro estímulo (condicional Pavlov realizou diversos outros experimentos similares ao
ou incondicional) e esse experimento no qual os passos do experimentador adquiriram
evento neutro adquire as a propriedade de eliciar a resposta de salivar no cão. Entre
propriedades do estímulo
um desses outros experimentos, Pavlov relacionou o som de
com o qual foi apresentado
concomitantemente, ou
uma campainha (evento neutro) com o alimento (estímulo
seja, o evento neutro passa incondicional), e a campainha adquiriu a propriedade de eliciar
a ter a mesma relação que o a resposta de salivar do cão. O mesmo que ocorreu com o passo
outro estímulo tem com uma do experimentador, ocorreu com a campainha. Para descontrair
determinada resposta do um pouquinho, que tal ler uma tirinha do Garfield sobre esses
organismo.
experimentos?
54
Figura 2.3 – Tradução da fala no último quadrinho: “O gato de Pavlov”. Esta fala do último quadrinho
foi traduzida de forma adaptada por “Pavlov explica” e publicada no jornal Folha de São Paulo.
Tirinha do personagem “Garfield” feita pelo cartunista Jim Davis e publicada em 03 de outubro de
2005. Fonte: Disponível em:<http://www.garfieldcollectibles.com/>.
Quadro 2.8 – Representação da noção de comportamento reflexo incondicional com destaque para
dois componentes (classe de estímulos antecedentes e classe de respostas) e relação reflexa entre
eles, objetos de estudo nos experimentos de Pavlov. Acima, o cérebro ao qual foi atribuída a função
de determinante do comportamento reflexo.
Unidade 2 55
Quadro 2.9 – Representação da noção de comportamento reflexo condicional com destaque para
dois componentes (classe de estímulos antecedentes e classe de respostas) e relação reflexa entre
eles, objetos de estudo nos experimentos de Pavlov. Acima, o cérebro ao qual foi atribuída a função
de determinante do comportamento reflexo.
56
Unidade 2 57
PROCESSOS MENTAIS
Quadro 2.10 – Representação da noção de comportamento, com destaque para dois componentes
(classe de respostas e classe de estímulos conseqüentes) e uma relação entre eles (relação entre
classe de respostas e classe de estímulos conseqüentes). A mente ainda permanecia para explicar o
comportamento “voluntário” (ou operante).
58
Unidade 2 59
60
Quadro 2.11 – Representação das partes do comportamento que Pavlov e Thorndike pesquisaram e
sobre as quais produziram conhecimento.
Unidade 2 61
62
Quadro 2.14 – Representação do comportamento com destaque para seus três determinantes
principais (determinantes filogenéticos, determinantes ontogenéticos e determinantes culturais).
Unidade 2 63
64
Síntese
Unidade 2 65
66
Atividades de auto-avaliação
Efetue as atividades de auto-avaliação e acompanhe as respostas e
comentários a respeito. Para melhor aproveitamento do seu estudo, realize
a conferência de suas respostas somente depois de fazer as atividades
propostas.
Unidade 2 67
68
Saiba mais
Unidade 2 69
Modificação de Comportamento
Objetivos de aprendizagem
caracterizar os processos de analisar e sintetizar
comportamentos;
caracterizar o fenômeno modificação de
comportamentos;
caracterizar os fenômenos ensino e aprendizagem;
Seções de estudo
Seção 1 Análise e síntese de comportamentos
Análise de comportamentos;
Síntese de comportamentos;
Ensino de comportamentos;
Aprendizagem de comportamentos.
72
x
S y
z
x
x+y+z y
z
Unidade 3 73
H2
H2O
O
Quadro 3.3 – Representação da análise da água (H2O) em suas
moléculas constituintes menores H, H e O.
74
- Bicicleta.
- Chegada ao
- Pedalar.
- Avenida para andar local desejado.
de bicicleta.
Unidade 3 75
Figura 3.2 – Parte final da tira de quadrinhos da Mafalda retratando o ciúme de Gui em relação a sua
mãe quando o seu pai se aproxima. (Adaptado de: Quino, 1987, p. 263).
76
Unidade 3 77
Análise x Síntese
S y S’
78
Unidade 3 79
80
Algo similar ocorre com o ensino nas escolas. Ser professor não
significa apenas apresentar um monte de informações para os
alunos em uma aula expositiva, pedir que os alunos leiam textos
referentes ao assunto e depois cobrar as informações em prova. O
que se está ensinando aos alunos é apenas repetir as informações
que eles ouviram em sala e que leram em casa nos textos.
Unidade 3 81
82
Elemento “A”
ANÁLISE SÍNTESE
...
Quadro 3.5 – Representação da decomposição (análise) do comportamento “andar de bicicleta sem
rodinhas” feita pelo pai em seus elementos constituintes menores “elemento A”, “elemento B”,
“elemento C”, etc., seguido da composição (síntese) desses elementos em um novo comportamento,
o “andar de bicicleta sem rodinhas” do filho.
Unidade 3 83
84
(5) Extinção.
Unidade 3 85
Unidade 3 87
88
Unidade 3 89
90
Síntese
Unidade 3 91
92
Atividades de auto-avaliação
Unidade 3 93
Saiba mais
Síntese e Análise
Aprendizagem
94
Contingências de reforçamento
Unidade 3 95
Programar modificação de
comportamento
Objetivos de aprendizagem
observar comportamentos;
Seções de estudo
Seção 1 Identificando situações que exigem modificação
de comportamentos
Comportamento;
Modificar comportamento;
Ensinar;
Aprender;
Analisar comportamento;
Sintetizar comportamento.
98
Unidade 4 99
100
Unidade 4 101
102
Unidade 4 103
104
Mas o que deve ser observado? Como deve ser feita essa
observação? Que tal iniciar o estudo da Seção 2 para buscar uma
resposta a estas questões?
Unidade 4 105
(1) diretamente;
(2) indiretamente.
106
Unidade 4 107
108
Unidade 4 109
110
Unidade 4 111
112
Unidade 4 113
114
Unidade 4 115
Figura 4.1 – Representação da decomposição (análise) do comportamento “enciumar-se” de Gui, identificando os cinco elementos
menores que constituem os três componentes do comportamento.
Unidade 4 117
Quadro 4.2 – Representação do comportamento com destaque para cada uma das seis relações que
são estabelecidas entre classe de estímulos antecedentes, classe de respostas e classe de estímulos
conseqüentes (Adaptado de Botomé, 2001).
118
Unidade 4 119
120
Quadro 4.3 – Representação do comportamento “rezar trinta orações” de Marina com destaque para
cada uma das seis relações que são estabelecidas entre classe de estímulos antecedentes, classe de
respostas e classe de estímulos conseqüentes.
Unidade 4 121
122
Unidade 4 123
124
(9) sensação de
mal-estar de Marina
por temer a morte dos pais.
Quadro 4.4 – Representação do comportamento “ligar para os pais para saber se estão bem e
se cuidando” de Marina com a identificação dos elementos constituintes de cada um dos três
componentes do comportamento (classe de estímulos antecedentes, classe de respostas e classe de
estímulos conseqüentes).
Unidade 4 125
(6) sensação de
mal-estar de Marina
por temer a morte dos pais.
Quadro 4.5 – Representação do comportamento “pedir para os pais que se cuidem na rua” de
Marina com a identificação dos elementos constituintes de cada um dos três componentes do
comportamento.
126
Unidade 4 127
b) Passar uma
(a) Segurar no das pernas sobre
guidão. o quadro da
bicicleta.
Quadro 4.6 – Representação da seqüência de comportamentos que constituem o “andar de bicicleta com auxílio de
rodinhas laterais” do filho, com destaque para o nome de cada um desses comportamentos e para a transformação da
classe de estímulos conseqüentes de um comportamento em classe de estímulos antecedentes para o comportamento
seguinte. As relações entre classe de estímulos antecedentes, classe de respostas e classe de estímulos conseqüentes não
foram representadas para facilitar a visualização da cadeia comportamental.
128
Unidade 4 129
130
(18) Lucas sentado (20) Movimentar as pernas para (23) Lucas sentado no banco
no banco da bicicleta fazer girar os pedais. da bicicleta com cada pé
com cada pé apoiado apoiado em cada um dos
em cada um dos pedais da bicicleta
pedais da bicicleta. e pedalando.
Unidade 4 131
132
Síntese
Unidade 4 133
Atividades de auto-avaliação
134
Unidade 4 135
136
Saiba mais
Unidade 4 137
Síntese de comportamentos
e técnicas de modificação de
comportamento
Objetivos de aprendizagem
sintetizar comportamentos;
Seções de estudo
Seção 1 Analisando o comportamento a ser ensinado
140
Unidade 5 141
142
Unidade 5 143
- Conseqüências aversivas
produzidas.
- Estímulos
gratificantes
eliminados.
144
- Conseqüências aversivas
produzidas.
- Situação com
carcterísticas - Ação apropriada. OU
inapropriadas.
- Estímulos
gratificantes
eliminados.
Unidade 5 145
146
Unidade 5 147
148
- Conseqüências aversivas
produzidas.
- Estímulos
gratificantes
eliminados.
- Conseqüências aversivas
produzidas.
- Situação com
carcterísticas - Ação apropriada. OU
inapropriadas.
- Estímulos
gratificantes
eliminados.
Unidade 5 149
150
- Coleguinha responde
que gosta de brigadeiro e
cajuzinho.
- Maior
probabilidade de
Pedro ser convidado
para outra festa.
Quadro 5.6 – Representação do comportamento “fazer perguntas para as coleguinhas a respeito
dos tipos de doces de que elas gostam” a ser ensinado a Pedro como um substituto para o
comportamento “puxar os cabelos das coleguinhas nas festas de aniversário”.
Unidade 5 151
- Namorada contente.
- Sorriso da namorada.
- Namorada agradece a
- Jantar com a namorada. - Dizer palavras agradáveis Almir.
para a namorada.
- Namorada beija
Almir.
- Relações de vínculo
com a namorada
se fortalecem.
152
Quadro 5.8 – Representação do comportamento “produzir camisetas com figuras bordadas” a ser
ensinado aos funcionários da empresa têxtil que irão manusear as máquinas de bordar.
Unidade 5 153
- Materiais a serem
utilizados pra fazer as rodas.
Quadro 5.9 – Representação do comportamento “produzir rodas para motos” a ser ensinado aos
funcionários da empresa de fabricação de motos que irão manusear as máquinas de fabricação de
rodas.
154
Unidade 5 155
156
Unidade 5 157
158
Unidade 5 159
(1) Modelagem.
Unidade 5 161
162
Unidade 5 163
164
Unidade 5 165
166
Unidade 5 167
168
Unidade 5 169
170
Síntese
Unidade 5 171
172
Unidade 5 173
Atividades de auto-avaliação
174
Unidade 5 175
Saiba mais
176
Ética e modificação de
comportamento
Objetivos de aprendizagem
caracterizar controle do comportamento como um
fenômeno natural;
identificar controle de comportamento ocorrendo no
cotidiano;
caracterizar o que é ética;
Seções de estudo
Seção 1 Controle do comportamento como fenômeno
natural
Seção 2 O que é ética?
Bom estudo!
178
Unidade 6 179
Figura 6.1 – Representação do comportamento, com destaque para seus três determinantes
principais (filogenéticos, ontogenéticos e culturais).
180
Unidade 6 181
- Maçã disponível na
fruteira. - Ingerir a maçã. - Estômago cheio.
Quadro 6.1 – Representação do comportamento “comer uma maçã” de uma pessoa qualquer.
182
Unidade 6 183
Quadro 6.2 – Representação do comportamento “olhar uma moça atraente passar” de um rapaz
sentando em uma praça.
184
Unidade 6 185
186
Unidade 6 187
188
Unidade 6 189
190
Unidade 6 191
192
O mesmo não ocorria na Europa de 1852. Lá, não era feita uma
avaliação das conseqüências da mulher ficar em casa e do homem
ir trabalhar fora. Se a mulher fosse trabalhar fora, por exemplo,
ela poderia ajudar a pagar as despesas da casa. O homem poderia
ajudar mais a cuidar da casa e ambos poderiam passar mais
tempo juntos. Para a sociedade também seria benéfico, pois
as mulheres não ficariam mais ociosas em casa, e a sociedade
disporia de mais pessoas para trabalhar e ajudar a melhorar
as condições de vida da população. Nesse caso, para garantir
a dimensão ética de seus comportamentos, seriam necessários
meios e procedimentos que garantissem formas de participação
equilibradas dos membros dessa coletividade nas decisões que
afetarão as vidas individuais e de toda a sociedade.
Unidade 6 193
194
Unidade 6 195
Unidade 6 197
198
Unidade 6 199
200
Unidade 6 201
Unidade 6 203
Síntese
204
Unidade 6 205
Atividades de auto-avaliação
206
Unidade 6 207
Saiba mais
208
Nádia Kienen:
Unidade 1
220
Unidade 2
221
Unidade 3
222
223
Unidade 4
Resposta da questão 1 –
Classe de estímulos Classe de estímulos
Classe de respostas
antecedentes conseqüentes
- Paulo distanciado do
cachorro.
- Rua com calçadas laterais.
- Latido menos intenso do
- Casas com cachorros cachorro.
que têm acesso ao
portão para a rua. - Tensão de Paulo
diminuída.
- Atravessar a rua até
- Cachorro latindo a outra calçada. - Probabilidade de
no portão da casa continuar andando
diante de Paulo. aumentada.
- Tensão de Paulo - Probabilidade de
devido aos latidos atravessar a rua
do cachorro. em uma situação
semelhante aumentada.
224
225
Unidade 5
226
Unidade 6
227
228