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Psicologia Escolar e Educacional em Busca de Novas Perspectivas PDF
Psicologia Escolar e Educacional em Busca de Novas Perspectivas PDF
Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Número 1, Janeiro/Junho de 2009 * 179-182. 179
priorizando o atendimento individual do cliente, nos moldes do constitutivos de uma atuação/formação em Psicologia
modelo médico de consultório (Mello, 1978). Essa formação Escolar em uma perspectiva crítica (Checchia & Souza,
hegemônica levou à atrofia de outras áreas de atuação 2003), a saber: a) Compromisso político do psicólogo com
historicamente anteriores à própria prática clínica como as a luta por uma escola democrática e de qualidade social;
áreas das organizações e de psicologia educacional/escolar. b) ruptura epistemológica com concepções adaptativas de
De 78 psicólogos, no final da década de 1960, formados pela Psicologia na direção de uma Psicologia Crítica; c) construção
Faculdade de Filosofia Ciências e Letras da Universidade de de uma práxis psicológica frente à queixa escolar. A seguir,
São Paulo, chegamos até o momento a aproximadamente detalharemos cada um desses elementos.
130.000 profissionais no Brasil. No que se refere ao compromisso político do
psicólogo com a luta por uma escola democrática e de
Psicologia Escolar: início da discussão em busca qualidade social, destaca-se o resgate da função social da
escola em uma perspectiva histórico-crítica que remete à: a)
de uma prática crítica
formação do pensamento científico; b) formação do cidadão
A Psicologia Escolar foi uma das primeiras áreas no crítico; c) ampliação da socialização e da difusão de valores
Brasil a esboçar uma crítica à formação profissional e ao na direção da sociedade democrática.
modelo de atuação psicológica em educação. O trabalho Quanto à ruptura epistemológica com concepções
pioneiro de Maria Helena Souza Patto, de 1981, intitulado adaptativas de Psicologia na direção de uma Psicologia
Psicologia e Ideologia: uma introdução crítica à Psicologia Crítica, houve um intenso movimento na área pela busca de
Escolar demonstrava esta análise ao tecer as seguintes referenciais teórico-metodológicos no campo da Psicologia
críticas: a) à concepção de ciência da Psicologia, centrada da Educação que compreendam: a) os fenômenos escolares
no positivismo, na Psicometria e na Psicologia Diferencial; b) enquanto produtos do processo de escolarização, constituídos
às explicações a respeito das dificuldades de aprendizagem, pelas dimensões institucional, pedagógica e relacional; b)
focadas na criança e na teoria da Carência Cultural; c) ao o desenvolvimento humano e a aprendizagem enquanto
modelo clínico, psicoterapêutico e reeducativo de atuação processos inseparáveis, articulando as dimensões biológica,
psicológica no atendimento à queixa escolar. psicológica e histórica dos indivíduos; c) a necessidade de
Tais críticas tiveram repercussões importantes para a construir instrumentos psicológicos de aproximação e de
área de Psicologia Escolar, destacando-se: a) a importância conhecimento da realidade que permitam compreender a
de pesquisarmos os fenômenos educacionais a partir complexidade dos fenômenos educativos; d) a consideração
dos processos que acontecem no interior da escola; b) a da dimensão educativa no trabalho psicológico.
necessidade de encontrar modelos teórico-metológicos que A construção de uma práxis psicológica frente à queixa
superassem a noção unilateral de adaptação da criança escolar deverá considerar como fundamentais: a) a demanda
ao sistema escolar; c) o destaque para a necessidade de escolar/educacional como ponto de partida de uma ação na
autonomia do trabalho do psicólogo em relação ao corpo escola/instituição educativa que precisa ser compartilhada ;
dirigente da instituição escolar; d) a reconstituição da b) o trabalho participativo com todos os setores do processo
identidade do psicólogo no campo da educação. educativo; c) o fortalecimento do trabalho do professor/
A discussão posta nos anos 1980 amplia-se nas educador; d) a análise coletiva dos diferentes discursos
décadas posteriores e chegamos aos anos 2000 discutindo presentes na escola/instituição educativa e nos processos
duas importantes dimensões no campo da Psicologia Escolar escolares/educacionais em busca do enfrentamento dos
e Educacional: a) a necessidade da Psicologia buscar na desafios produzidos pela demanda escolar/educativa.
Educação concepções progressistas que contribuam para o
entendimento do que é o homem concreto (como produto
das relações sociais — no nível da sociedade mais ampla) Em que dimensões se inserem as novas
(Tanamachi, 2000); b) a necessidade de se buscar no
perspectivas em Psicologia Escolar e
interior da Psicologia pressupostos teórico-metodológicos
que permitam analisar criticamente temas e teorias que Educacional?
possibilitem compreender o encontro do sujeito humano As novas perspectivas em Psicologia Escolar e
com a educação (Meira, 2000). As questões postas a Educacional referem-se à: a) mudança nas perguntas
partir da crítica à psicologia adaptacionista possibilitaram, advinda da ruptura epistemológica, permitindo compreender
nos anos 1990, pesquisas sobre os seguintes temas: a) a dimensão educativa do trabalho do psicólogo; b) ampliação
fracasso escolar; b) identidade profissional; c) escolarização das áreas tradicionais de atuação do psicólogo no campo
do deficiente mental; d) formação profissional; e) atuação da educação; c) construção de referentes teóricos para uma
profissional na educação em uma perspectiva crítica; f) prática psicológica que considere as dimensões individuais,
avaliação psicológica de problemas escolares; g) vida diária sociais e históricas do processo de escolarização.
escolar, dentre outros. Os avanços teórico-metodológicos da Psicologia
O aprofundamento das discussões no âmbito da Escolar e Educacional trouxeram a possibilidade de construir
Psicologia Escolar e Educacional permitiu que a área um novo objeto de estudo para a área, centrado no encontro do
produzisse estudos que levaram à elaboração de elementos psicólogo com a educação. Assim sendo, há várias propostas
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de modalidades de intervenção/atuação profissional no campo de crianças e adolescentes. Trabalhar nesta direção é
educativo. Ressaltaremos algumas delas. Algumas áreas de fundamental para a Psicologia. Como incluir uma criança
atuação são clássicas em Psicologia Escolar e educacional, na escola? Quais os desafios a serem enfrentados? São
tais como as instituições escolares e o ensino de psicologia. algumas das questões postas para nós.
Quanto a outras áreas, vamos denominá-las emergentes, No campo dos direitos da Criança e do Adolescente e
destacando-se: instituições educativas; educação inclusiva dos Direitos Humanos, consideramos que este se fortaleceu
de pessoas com deficiência; direitos da criança e do com o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), que
adolescente e direitos humanos; educação e saúde. possibilita a garantia de direitos bem como regula a questão
No que se refere à atuação do psicólogo nas do jovem em conflito com a lei e de medidas socioeducativas.
instituições escolares, após as críticas dos anos 1990, A aprovação do Plano Nacional de Educação para os Direitos
tivemos uma retração da contratação de profissionais Humanos também contribuirá para fortalecer esta importante
no campo da educação. Ao fazer a autocrítica sobre os área de atuação e formação do psicólogo. Precisamos ainda
modelos e práticas de atuação da Psicologia no campo da saber o que são direitos sociais, individuais e como exigi-
educação, a Psicologia Escolar passou por momentos de los para todos os segmentos sociais. Trabalhos recentes de
“crise”, deixando de atuar mais amplamente nos setores psicólogos em Ribeirão Preto, São Paulo e Vitória, de atuação
educacionais, principalmente nos públicos. De maneira geral, junto a conselhos tutelares, bem como de atuação frente
esse espaço tem sido ocupado pela Psicopedagogia, cuja aos CEDECAS e demais órgãos de acompanhamento do
prática tem reeditado a concepção clínica de atendimento adolescente, têm demonstrado a importância da Psicologia
à chamada “criança com dificuldades escolares”, atribuindo levar os seus conhecimentos. A atuação junto ao campo
rótulos sofisticados de transtornos de déficit de atenção e da Assistência social e das medidas socioeducativas no
de hiperatividade, abrindo espaços para a patologização/ campo do direito da criança e do adolescente e de medidas
medicalização do processo de escolarização. O desafio de proteção à criança e ao adolescente (SUAS) serão
agora principal da Psicologia Escolar é o de superação importantes espaços a serem construídos e consolidados
desse momento de crítica, considerando que já existem pelo psicólogo escolar. A atuação junto a instituições que
propostas interessantes e críticas de intervenção no campo atuam no campo dos cuidados - casas abrigo, instituições
da educação e estas propostas precisam se tornar mais para idosos; pessoas com deficiências, sofrimento mental,
visíveis entre os psicólogos e socialmente. dentre outras - são bons exemplos de possibilidades de
O Ensino de Psicologia tem se constituído em um trabalho da Psicologia Escolar.
espaço eminentemente de formação, de socialização do Tratar a questão dos encaminhamentos escolares
conhecimento acumulado no campo da Psicologia, de como encaminhamentos da escola, buscando compreender
reflexão sobre a constituição da subjetividade humana. Ao como se processa a escolarização, é ainda um importante
adentrarmos ao campo do Ensino da Psicologia, estamos desafio para a Psicologia Escolar e Educacional. Será
possibilitando estudar a complexidade da formação do necessário, cada vez mais, lutar pela importância de
ser humano, do que nos permite construir a cultura, os compreender a queixa escolar não como mero reflexo
valores, os sentimentos, os sentidos e os significados, que de problemas emocionais, mas sim como fruto das
nos permitem interpretar o mundo que está a nossa volta, relações escolares e rever o processo diagnóstico e seus
desnaturalizando o estabelecido, mostrando sua dimensão instrumentos de avaliação, sob pena de darmos destinos
histórico-social, analisando as relações de poder, de que vão constituindo um indivíduo que se distancia cada vez
constituição das instituições, incluindo a escola e as relações mais da sua condição de ser humano e ser de direitos. Além
sociais que nela se estabelecem. Quando se trata de Ensino disso, precisaremos articular ações no plano da formação
de Psicologia, lato sensu, estamos nos referindo também às profissional com as Clínicas-Escola para o atendimento
Licenciaturas, aos cursos de formação em Nível Superior em de queixas escolares e articular ações entre os psicólogos
que a Psicologia se faz presente. O trabalho do psicólogo no que atuam na área da educação com os que se encontram
Ensino não é um trabalho de intervenção psicológica, mas na área da saúde, ampliando a compreensão do processo
sim de problematizar e discutir questões que são, de alguma de escolarização e sua importância na constituição dos
maneira, referentes à Psicologia enquanto campo de atuação indivíduos.
e de conhecimento. No nível do Ensino Médio, temos um Por fim, é importante ressaltar que precisamos
grande desafio posto pela LDBEN (1996) que retirou a trabalhar e estar sempre atentos para responder às
obrigatoriedade da Psicologia neste nível de ensino. finalidades do trabalho que vimos desenvolvendo, discutindo
Nas áreas emergentes, consideramos a educação e analisando por que e para que realizar uma determinada
inclusiva da pessoa com deficiência. A educação inclusiva intervenção ou ação, sob pena de nos transformarmos em
defende o direito à escolarização para todos, incluindo animadores ou educadores sociais ou técnicos qualificados,
crianças com necessidades educativas especiais. Esta perdendo as especificidades do conhecimento psicológico a
posição político-pedagógica presente na Declaração de serviço da educação.
Salamanca (1994), documento internacional do qual o Brasil O compromisso profissional do psicólogo com uma
é país signatário, traça diretrizes e linhas de ação para que concepção política emancipatória também implica uma ética
se possa atuar no campo da educação e da escolarização profissional que reside na indignação diante da humilhação
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e das práticas disciplinares e pedagógicas que retiram do Referências
sujeito o seu status de ser humano. Ao considerar a não Brasil. (1990). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
naturalização das ações humanas, das práticas sociais e Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996. Recuperado: 29
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a Psicologia Escolar e Educacional estão, necessariamente, de 13 de julho de 1990. 29 Recuperado: Fev. 2008.Disponível:
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articuladas às respostas que pudermos produzir aos
desafios postos pela demandas sociais e institucionais. Por Brasil. (2008). Declaração de Salamanca. Sobre Princípios, Políticas
fim, consideramos importante a participação dos psicólogos e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais.
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políticos, bem como na construção de políticas públicas na
Meira, M. E. M. (2002). Psicologia Escolar: pensamento crítico e
área da educação, tais como: associações de classe; fóruns práticas profissionais. Em E. R. Tanamachi, M. Proença, & M.
de discussão; conselhos de representantes e órgãos de Rocha (Orgs.), Psicologia e Educação: Desafios teórico-práticos
controle social. (pp. 35-72). (2a ed.). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Assim, consideramos que o conhecimento psicológico Mello, S. L. (1978). Psicologia e profissão em São Paulo. São Paulo,
no campo da educação precisa ser constantemente Ática.
construído, revisitado, criticado, superado, visando dar Patto, M. H. S. (1984). Psicologia e Ideologia: uma introdução crítica
respostas e interferir, o mais que pudermos, nos rumos das à Psicologia. São Paulo: T.A. Queiroz.
dimensões de formação do sujeito humano. Souza, M. P. R., & Checchia, A. K. A. (2003). Queixa escolar e atuação
profissional: apontamentos para a formação de psicólogos. Em
M. E. M. Meira, & M. Antunes (Orgs.), Psicologia Escolar: Teorias
críticas (pp. 105-137). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Tanamachi, E. R. (2000). Mediações teórico-práticas de uma visão
crítica em Psicologia Escolar. Em E. R. Tanamachi, M. Proença,
& M. Rocha (Orgs.), Psicologia e Educação: Desafios teóricos
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