terça-feira, 11 de agosto de 2015

MÉTODO ALTERNATIVO DE ALFABETIZAÇÃO PARA CRIANÇAS COM DIFICULDADES NA LEITURA

E ESCRITA

Estou estudando esse método para trabalhar com alunos com dificuldade de aprendizagem! É
um método antigo porém, que abre um leque de possibilidades... Vejam o que eu encontrei:

DESAFIOS DO APRENDER

ALFABETIZAÇÃO

Claudia Mara da Silva

O QUE É ESTA PROPOSTA DE ALFABETIZAÇÃO?

Essa é uma proposta voltada, para alunos com dificuldades de aprendizagem e alunos com
deficiência intelectual.

A proposta se baseia no Método Fônico e Método Sodré de alfabetização, o que a

diferencia do método Fônico é que na proposta se aprende o som das sílabas e não de letras
como no método Fônico.

O processo ensino aprendizagem acontece de forma sistemática, ordenada e progressiva,

iniciando com o desenvolvimento da habilidade de consciência fonológica até chegar a escrita
e a leitura de pequenos textos.

Nesse processo de alfabetização, o aluno faz tentativas de leitura e escrita com ajuda de
um variado material, praticando e vivenciando, tudo com a mediação do professor. Todos os
passos evocam uma forma de trabalhar com intensa participação e motivação.

Destacam-se aqui alguns pontos importantes referentes ao desenvolvimento da proposta:

· Seguir os passos indicados na proposta para que a apropriação da leitura e da escrita

aconteça de forma simples e objetiva.

· O material de apoio é muito importante para o manuseio do aluno. E serve também para a
atuação do professor, enriquecendo sua prática.

· Todo material tem como base a proposta de alfabetização silábica diferenciada, portanto
deve ser manuseado, diariamente, pelos alunos e seu professor.

· A seleção e a organização das atividades propostas seguem os princípios da alfabetização

silábica, isto é, enfatiza a sílaba e não o nome da letra.

· As atividades que o material propõe são desafiadoras, porém, simples e objetiva de fácil
entendimento.

· A avaliação deve ser diagnóstica e processual, acontecendo com a prática dos jogos, dos
exercícios e do preenchimento das atividades da apostila.
 Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.

Cora Coralina

MATERIAIS DA PROPOSTA DE ALFABETIZAÇÃO

SACOLA ANIMADA

Esta é uma sacola que contém dezoito objetos que iniciam com as sílabas a serem
trabalhadas no primeiro momento da alfabetização.

São elas:

Letra A e as sílabas simples com o A. BA-CA-DA-FA-GA-JA-LA-MA-NA-PA-QUA-RA-SA-TA-VA-XA-

ZA.

Os objetos são de forma, tamanho, cor e textura diferentes (brinquedos, utensílios ou

outros). Ex: avião de brinquedo, banana amarela de plástico, cachorro de pelúcia, patinho de
borracha pequeno, etc.

OBJETIVOS

· Despertar a consciência fonológica com várias atividades de observação, manipulação e

pronúncia, sempre repetindo a sílaba pela qual inicia o nome do objeto.

· Desenvolver as habilidades de memória, atenção, percepção ecompreensão, essenciais para

o trabalho de leitura e escrita, com atividades, jogos e exercícios, como as situações que o
brincar oferece.

Sugestões de atividades

1- Espalhar os objetos no chão e pedir que guardem o que começa com BA..., depois o que
começa com LA..., e assim sucessivamente, sempre envolvendo todos os alunos.

2- Colocar as sílabas A- BA- CA- DA... nos objetos espalhados na mesa ou no chão.

3- Contar uma história usando os objetos da sacola. Ex: Era uma vez um MA... (deixar que os
alunos completem) que gostava de comer BA... e um dia quando estava comendo viu um JA...
no rio e...

4- Separar os objetos por cor, tamanho, textura, etc., e enfatizar as sílabas iniciais.

5- Colocar os objetos espalhados pela sala de aula, seguindo alguns critérios, por ex: O rato
embaixo da mesa, o cachorro em cima da cadeira, a banana dentro de uma sacola, o dado fora
da caixa, etc. Pedir os objetos reforçando a sílaba e as situações.

6- Reparta os objetos entre os alunos e mostre as sílabas para reconhecimento, colocando-as

na carteira de quem acertou. Auxilie para que todos consigam.

7- Montar situações com os objetos da sacola, por ex: Colocar o rato no tapete e perguntar
qual situação o aluno enxerga ali.

8- Mostrar dois objetos e suas respectivas sílabas, ex: LÁPIS e TAPETE e as sílabas LA e TA,
formando a palavra LATA.

9- Colocar um objeto atrás do outro e perguntar: Quem é o primeiro. O último e assim por
diante.
10- Distribuir os objetos entre os alunos, em seguida escrever uma sílaba no quadro de giz.
Pedir ao aluno que tem o objeto com aquela sílaba que jogue o objeto dentro da sacola como
no jogo de basquete (cesta).

LEMBRAR

Que o processo de memorização é fundamental para a aprendizagem, só se consegue utilizar

conhecimentos adquiridos quando é possível lembrar-se de questões que se coloca.

Mecanismos da memória:

Memória visual 75 %

Memória mecânica 11 %

Memória auditiva 9%

Memória tátil 5 %

Isto quer dizer que guardamos na memória muito mais o que é visual, daí a importância de se
trabalhar com estímulos visuais.

CARTAZ DAS SÍLABAS

É um cartaz com os desenhos da apostila: avião, banana, cachorro... (não coloco a sílaba HA,
porque HA não tem som e confunde os alunos, posteriormente a letra H será trabalhada na
apostila vol. II), e as sílabas referente aos desenhos, as sílabas não são coladas no cartaz, são
fixadas com imã, para que o aluno desenvolva as atividades propostas.

OBJETIVO

· Possibilitar o desenvolvimento da discriminação auditiva e o reconhecimento das sílabas com

a letra A.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM O CARTAZ:

Tirar todas as sílabas e apontar para o desenho perguntando qual sílaba deverá ser colocada
ali;

Ler diariamente com os alunos;

Distribuir as sílabas entre os alunos e pedir para que coloquem novamente;

Usar as sílabas do cartaz para escrever palavras;

Ditar as sílabas do cartaz;

Distribuir as sílabas entre os alunos, sortear um desenho ou um objeto da sacola animada o

aluno que tiver com a sílaba correspondente vira a sílaba, ganha ao aluno que virar todas as
sílabas.

O cartaz deve ficar na sala de modo que os alunos consigam visualizar os desenhos e as sílabas
correspondentes.
 LEMBRAR

Que consciência fonológica é a capacidade lingüística de manipular os sons das palavras em

unidades sonoras menores (vocábulo, sílaba, fonema), é a habilidade de estar consciente dos
sons de uma língua. A habilidade de consciência fonológica não acontece espontaneamente,
por isso a importância de se trabalhar atividades que criem essa habilidade.

Discriminação auditiva é a habilidade de discriminar sons iguais e diferentes.

APOSTILA DE ALFABETIZAÇÃO

OBJETIVO

· Auxiliar o professor nos encaminhamentos acadêmicos durante o processo de alfabetização.

É uma apostila como cartilha, elaborada com atividades simples e claras, acompanhando os
passos da proposta de alfabetização, as atividades evidenciam a alfabetização silábica
atendendo as necessidades de apoio que a proposta requer.

LEMBRAR

Que durante a aprendizagem de uma habilidade a pessoa passa por três estágios: cognitivo,
associativo e autônomo.

Cognitivo – a pessoa está tentando compreender os objetivos da tarefa sobrecarregando os

mecanismos da atenção, após certo tempo de prática passará para o próximo estágio.

No inicio o aluno tenta compreender que B+ A é BA, L+A é LA.

Associativo – não exige tanto do mecanismo da atenção é capaz inclusive de detectar alguns
erros. Depois de muita prática passa para o último estágio.

O aluno já consegue entender que trocando a consoante muda o som, o P por M em vez de
PA é MA.

Autônomo – a habilidade está bem desenvolvida permitindo que a pessoa a realize com
consistência, e sem exigir muito do mecanismo da atenção.

Compreende o principio alfabético.

CADERNO DE ATIVIDADES

OBJETIVO

· Reforçar o que está sendo trabalhado na apostila e em sala de aula.

É conveniente que cada aluno tenha seu caderno com as atividades sugeridas pela proposta,
poderá também servir para as tarefas de casa.

LEMBRAR
Para que ocorra a aprendizagem são necessários três fatores básicos:

Fator fisiológico, onde depende de condições neurológicas e também da situação contextual

em que o indivíduo se encontra;

Fator motivacional: depende da forma como o estímulo se apresenta e provoca interesse;

Concentração: depende do grau de solicitação e atuação do estímulo.

BINGO DE SÍLABAS

Cartelas de papel cartão divididas em 6 partes cada cartela, em 5 das divisões cola-se as
sílabas.

OBJETIVO

· Reconhecer e discriminar as sílabas.

· Trabalhar a discriminação auditiva.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM O BINGO DAS SÍLABAS:

O professor sorteia uma figura ou um objeto e o aluno marca na cartela a sílaba inicial do que
for sorteado.

Sorteia-se a sílaba e o aluno marca na cartela.

Por hipóteses o aluno tem que descobrir a sílaba sorteada. Ex a sílaba sorteada é de um
animal que vive na lagoa.

BINGO DE FIGURAS

Como no bingo de sílabas mas em vez de sílabas cola-se figuras nas cartelas. O ideal é colar
figuras diferentes para uma mesma sílaba – rádio/rato, faca/fada, sapato/sapo.No total são 50
figuras coladas 5 em cada cartela.

BINGO DE PALAVRAS

As palavras são coladas nas cartelas.

FACA

SAPA

MALA

PATA

ARARA

LEMBRAR:

O desafio proposto pela dinâmica dos jogos de alfabetização desperta o interesse pela leitura
e proporciona oportunidade de exercício
 Aprendemos fazendo e quando fazemos estamos aprendendo. Os jogos assumem para a
proposta um caráter pedagógico funcional, servem para desenvolver o processo de leitura e
escrita de forma lúdica, porém direcionada conforme prevê a proposta.

“E, acima de tudo, lembre-se de que pessoas com deficiência necessitam do que
há de melhor em você. A fim de que possam ser elas mesmas e que possam crescer, aprender,
modificar-se, desenvolver-se e experimentar, você deve ter essas capacidades. Você só pode
ensinar aquilo que sabe. Se você é aberto ao crescimento, ao aprendizado, às mudanças, e às
novas experiências, permitirá que elas também o sejam.”

Sucesso na tarefa de alfabetizar.

Abraço carinhoso

Claudia Mara

MODELO DE ATIVIDADES DA APOSTILA

AVIÃO

fonte: smart kids online

COPIE:

LIGUE :

ESCREVA A LETRA A PARA FORMAR AS PALAVRAS.

___VIÃO ___BACAXI ___NEL

CIRCULE AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM A.

ABAJUR SALADA AGULHA BOCA

Dividindo as sílabas

Imagem: Estudo Prático

Para realizar uma divisão correta, é preciso ter em mente, a princípio, que em todas as
sílabas deve haver pelo menos uma vogal, sem exceções. Por essa razão, essa norma se
torna geral. Conheça agora as regras práticas.

Não se separam
Ditongos e tritongos

Palavras que possuem, respectivamente, duas e três vogais juntas. Na separação silábica
elas pertencem a uma mesma sílaba.

Exemplos: cau-le, ân-sia, di-nhei-ro, trei-no, des-mai-a-do, U-ru-guai, sa-guão, Pa-

ra-guai, a-ve-ri-guou, quais-quer, etc.

Dígrafos

São encontros consonantais, isto é, duas consoantes juntas, que possuem um mesmo
som. Alguns devem ser separados, mas outros não. Esse é o caso do: ch, lh, nh, gu e
qu.

Exemplos: chu-va, fa-cha-da, es-ta-nho, fro-nha, a-que-la, co-lhei-ta, fi-lha, ni-

nho, quei-jo, etc.
Encontros consonantais com L e R

Quando duas consoantes estão juntas na palavra e a segunda é l ou r, não há a separação

delas. Observe:

Exemplos: fla-gran-te, gló-ria, pla-no, cla-va, a-pre-sen-tar, a-brir, re-tra-to, re-gra, a-

bran-dar, dra-gão, tra-ve, etc.

Nessa regra há uma exceção, lembrem-se dela: ab-rup-to.

Encontros consonantais iniciais

Se a palavra tiver duas sílabas juntas no início, elas não são separáveis. Entenda.

Exemplos: gnós-ti-co, pneu-má-ti-co, mne-mô-ni-co, gno-mo, psi-có-lo-go, pneu-

mo-ni-a, etc.

Palavra terminada em consoante

Em nenhuma hipótese uma palavra que termine com consoante terá uma divisão silábica
em que a consoante fique isolada no final. Nesse sentido, a última letra se une à
anterior.

Exemplos: sub-lin-gual, su-ben-ten-der, en-xá-guam, a-guen-tar, etc.

Separam-se
Ditongo decrescente + vogal

São palavras formadas por três vogais, mas não é a mesma coisa que o tritongo. Nessas
palavras, a formação é feita com uma vogal (a, e, o) + semivogal (i,u) + uma outra vogal
(a,e,o). Preste atenção!

Exemplos: prai–a, tei–a, joi–a, sa-bo-rei–e, es-tei–o, ar-roi–o, etc.

OBS: A formação do tritongo é diferente, sendo semivogal + vogal + semivogal:

Paraguai (“u” e “i” são semi e “a” é vogal).

Hiatos

Quando há um encontro de duas vogais. Diferem-se do ditongo pela forma que são
pronunciadas.

Exemplos: sa–ú-de, Sa–a-ra, ca–o-olho, du–e-lo, etc.

Outros dígrafos

Como já dito, dígrafo ocorre quando duas consoantes juntas forma um único som. Nos
casos de: rr, ss, sc, sç, xs, e xc eles devem ser separados.
Exemplos: bar-ro, as-sun-to, guer–ra, sos–se-go, des–çam, cres–ço, etc.

Encontros consonantais

Com exceção dos casos já citados, onde a segunda consoante é L ou R, nos outros casos
a separação ocorre.

Exemplos: de-cep–ção, ab–do-me, sub–ma-ri-no, ap–ti-dão, con-vic-ção, as-tu-to, ap-

to, cír-cu-lo, rit–mo, etc.

Vogais idênticas

aa, ee, ii, oo, uu e os grupos consonantais cc, cç, também são separados.

Exemplos: Sa–a-ra, com-pre–en-do, xi–i-ta, vo–o, pa-ra-cu-u-ba; oc–ci-pi-tal, in-fec–

cão, etc.

*Débora Silva é graduada em Letras (Licenciatura em Língua Portuguesa e suas

Literaturas).

Informa r er ro

Mais p ar a voc ê

‘Bem estar’ ou ‘bem-estar’. O correto é com

ou sem hífen?

‘Pôde’ e ‘pode’. Confira as diferenças e

quando usar cada um
 ‘Por’ e ‘pôr’. Entenda sobre os acentos
diferenciais

A utilização correta de ‘desse’ e ‘deste’

Quando devo usar ‘tem’ e ‘têm’? Saiba já

Dividindo as sílabas

Divisão silábica

Imagem: Estudo Prático

Para realizar uma divisão correta, é preciso ter em mente, a princípio, que em todas as sílabas
deve haver pelo menos uma vogal, sem exceções. Por essa razão, essa norma se torna geral.
Conheça agora as regras práticas.

Não se separam

Ditongos e tritongos

Palavras que possuem, respectivamente, duas e três vogais juntas. Na separação silábica elas
pertencem a uma mesma sílaba.

Exemplos: cau-le, ân-sia, di-nhei-ro, trei-no, des-mai-a-do, U-ru-guai, sa-guão, Pa-ra-guai, a-ve-
ri-guou, quais-quer, etc.
Dígrafos

São encontros consonantais, isto é, duas consoantes juntas, que possuem um mesmo som.
Alguns devem ser separados, mas outros não. Esse é o caso do: ch, lh, nh, gu e qu.

Exemplos: chu-va, fa-cha-da, es-ta-nho, fro-nha, a-que-la, co-lhei-ta, fi-lha, ni-nho, quei-jo, etc.

Encontros consonantais com L e R

Quando duas consoantes estão juntas na palavra e a segunda é l ou r, não há a separação

delas. Observe:

Exemplos: fla-gran-te, gló-ria, pla-no, cla-va, a-pre-sen-tar, a-brir, re-tra-to, re-gra, a-bran-dar,
dra-gão, tra-ve, etc.

Nessa regra há uma exceção, lembrem-se dela: ab-rup-to.

Encontros consonantais iniciais

Se a palavra tiver duas sílabas juntas no início, elas não são separáveis. Entenda.

Exemplos: gnós-ti-co, pneu-má-ti-co, mne-mô-ni-co, gno-mo, psi-có-lo-go, pneu-mo-ni-a, etc.

Palavra terminada em consoante

Em nenhuma hipótese uma palavra que termine com consoante terá uma divisão silábica em
que a consoante fique isolada no final. Nesse sentido, a última letra se une à anterior.

Exemplos: sub-lin-gual, su-ben-ten-der, en-xá-guam, a-guen-tar, etc.

Separam-se

Ditongo decrescente + vogal

São palavras formadas por três vogais, mas não é a mesma coisa que o tritongo. Nessas
palavras, a formação é feita com uma vogal (a, e, o) + semivogal (i,u) + uma outra vogal (a,e,o).
Preste atenção!

Exemplos: prai–a, tei–a, joi–a, sa-bo-rei–e, es-tei–o, ar-roi–o, etc.

OBS: A formação do tritongo é diferente, sendo semivogal + vogal + semivogal: Paraguai (“u” e
“i” são semi e “a” é vogal).

Hiatos

Quando há um encontro de duas vogais. Diferem-se do ditongo pela forma que são
pronunciadas.

Exemplos: sa–ú-de, Sa–a-ra, ca–o-olho, du–e-lo, etc.

Outros dígrafos

Como já dito, dígrafo ocorre quando duas consoantes juntas forma um único som. Nos casos
de: rr, ss, sc, sç, xs, e xc eles devem ser separados.

Exemplos: bar-ro, as-sun-to, guer–ra, sos–se-go, des–çam, cres–ço, etc.

Encontros consonantais

Com exceção dos casos já citados, onde a segunda consoante é L ou R, nos outros casos a
separação ocorre.

Exemplos: de-cep–ção, ab–do-me, sub–ma-ri-no, ap–ti-dão, con-vic-ção, as-tu-to, ap-to, cír-cu-

lo, rit–mo, etc.

Vogais idênticas

aa, ee, ii, oo, uu e os grupos consonantais cc, cç, também são separados.

Exemplos: Sa–a-ra, com-pre–en-do, xi–i-ta, vo–o, pa-ra-cu-u-ba; oc–ci-pi-tal, in-fec–cão, etc.