LÍNGUA PORTUGUESA 1.
Levando-se em consideração o texto acima, assinale a
Leia o texto abaixo e responda às questões de 1 a 5.
TEXTO I
A concepção “bancária” da educação como instrumento da
opressão. Seus pressupostos, sua crítica.
Quanto mais analisamos as relações educador-
educandos, na escola, em qualquer de seus níveis (ou fora
dela), parece que mais nos podemos convencer de que estas
relações apresentam um caráter especial e marcante – o de
serem relações fundamentalmente narradoras, dissertadoras.
Narração de conteúdos que, por isto mesmo, tendem a
petrificar-se ou a fazer-se algo quase morto, sejam valores ou
dimensões concretas da realidade. Narração ou dissertação que
implica um sujeito – o narrador – e objetos pacientes, ouvintes –
os educandos.
Há uma quase enfermidade da narração. A tônica da
educação é preponderantemente esta – narrar, sempre narrar.
Falar da realidade como algo parado, estático,
compartimentado e bem-comportado, quando não falar ou
dissertar sobre algo completamente alheio à experiência
existencial dos educandos vem sendo, realmente, a suprema
inquietação desta educação. A sua irrefreada ânsia. Nela, o
educador aparece como seu indiscutível agente, como o seu
real sujeito, cuja tarefa indeclinável é “encher” os educandos
dos conteúdos de sua narração. Conteúdos que são retalhos da
realidade desconectados da totalidade em que se engendram e
em cuja visão ganhariam significação. A palavra, nestas
dissertações, se esvazia da dimensão concreta que devia ter ou
se transforma em palavra oca, em verbosidade alienada e
alienante. Daí que seja mais som que significação e, assim,
melhor seria não dizê-la.
Por isto mesmo é que uma das características desta
educação dissertadora é a “sonoridade” da palavra e não da
sua força transformadora. Quatro vezes quatro, dezesseis;
Pará, capital Belém, que o educando fixa, memoriza, repete,
sem perceber o que realmente significa quatro vezes quatro. O
que verdadeiramente significa capital, na afirmação, Pará,
capital Belém. Belém para o Pará e Pará para o Brasil.
A narração, de que o educador é o sujeito, conduz os
educandos à memorização mecânica do conteúdo narrado.
Mais ainda, a narração os transforma em “vasilhas”, em
recipientes a serem “enchidos” pelo educador. Quanto mais vá
enchendo os recipientes com seus “depósitos”, tanto melhor
educador será. Quanto mais se deixem docilmente “encher”,
tanto melhores educandos serão.
Desta maneira, a educação se torna um ato de depositar,
em que os educandos são os depositários e o educador o
depositante.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2005. p. 65-66.
Prefeitura Municipal de Sorocaba – Auxiliar de Educação
alternativa correta:
(A) As relações educador-educandos, devido a seu
caráter de narradoras e dissertadoras, impedem que
se fale da realidade como algo imóvel, estático,
compartimentado e bem-comportado.
(B) O educador é o agente das narrações, cuja
conseqüência é a apresentação da realidade como
algo imóvel, estático, compartimentado e bem-
comportado, o que leva à participação ativa dos
educandos, os objetos pacientes.
(C) Nas dissertações analisadas pelo autor do texto, os
educadores utilizam-se da palavra de maneira tal
que a sonoridade tenha mais importância que seu
significado.
(D) A “educação bancária” é aquela por meio da qual o
educador – o depositante – “enche” de
conhecimento o educando – o depositário. Esse
processo leva ao reconhecimento da realidade em
sua totalidade.
(E) A contribuição da educação dissertadora para a
transformação da realidade reside na investigação
da sonoridade das palavras, exemplificada pelas
expressões “quatro vezes quatro, dezesseis” e
“Pará, capital Belém”.
2. Levando-se em consideração o texto acima, assinale a
alternativa correta.
(A) Para referir-se às relações narradoras e
dissertadoras entre educador-educandos, o autor
utiliza os termos “especial” e “marcante”, o que
revela a necessidade de elogiá-las e enaltecê-las.
(B) O educador, na posição de sujeito das narrações,
não contribui para que os educandos, na posição de
objetos pacientes, ouvintes, compreendam a
realidade em sua totalidade.
(C) A enfermidade das relações educador-educando
pode ser exemplificada pela dimensão concreta das
palavras, inseridas na totalidade em que se
engendram.
(D) O ato de falar da realidade como algo parado,
estático, compartimentado e bem-comportado afasta
a utilização das palavras em sua dimensão
meramente sonora.
(E) A suprema inquietação da educação “bancária” pode
ser exemplificada pela força transformadora de
repetições sonoras como “quatro vezes quatro” e
“Pará, capital Belém”.
2
3. Assinale a alternativa em que se aponta adequadamente o
ponto de vista do narrador a respeito da educação
“bancária”:
(A) O narrador não se posiciona claramente a respeito
da concepção “bancária” da educação, já que ele
expõe, no texto, alguns de seus erros e de seus
acertos.
(B) Embora exponha alguns dos equívocos da
concepção “bancária” de educação, o autor é
favorável a ela, o que se observa nas expressões
“experiência existencial dos educandos” e (E)
“retalhados da realidade”.
(C) O autor do texto não acredita na concepção
“bancária” da educação, embora creia que algumas
de suas contribuições possam ser úteis, como a
utilização da dimensão sonora das palavras.
(D) O autor do texto não acredita na concepção
“bancária” da educação, já que, nela, o educador
apenas “deposita” no educando conhecimentos
desconectados da realidade em que este está
inserido.
(E) No texto não há a defesa de um ponto de vista; há,
apenas, o relato do narrador a respeito de alguns
problemas da concepção “bancária” de educação,
sem que se sugiram alternativas a ela.
4. Assinale a alternativa que contém uma conclusão possível
a partir das idéias apresentadas no texto.
(A) Se apresentados na totalidade da realidade em que
se inserem, evitando-se a mera repetição das
palavras e expressões, os conteúdos podem ter um
efeito oposto ao da educação “bancária”.
(B) Não há meios de superar a concepção bancária de
educação, já que ela está arraigada na escola em
qualquer um de seus níveis.
(C) Os melhores educandos, na opinião do autor, são
aqueles que, docilmente, se deixam preencher pelos
conteúdos apresentados pelos educadores, o que
evita a mera memorização dos conteúdos.
(D) Os melhores educadores, na opinião do autor, são
aqueles que optam por fugir à concepção “bancária”
da educação e que, para fazê-lo, utilizam-se de
apenas algumas técnicas tradicionalmente
associadas a essa concepção.
(E) Para fugir aos vícios da concepção “bancária” da
educação, é preciso, primeiramente, “encher” o
educando com os conteúdos da realidade para, num
segundo momento, apresentar-lhe a inserção destes
na totalidade.
3 Prefeitura Municipal de Sorocaba – Auxiliar de Educação
5. Assinale a alternativa que contém uma expressão do texto
que não corresponde à concepção “bancária” da
educação.
(A) “relações fundamentalmente narradoras,
dissertadoras”.
(B) “tendem a petrificar-se ou a fazer-se algo quase
morto”.
(C) “enfermidade da narração”.
(D) “alheio à experiência existencial dos educandos”.
“força transformadora”.
Leia o texto abaixo para responder às questões de 06 a 10.
Texto II
De acordo com a visão comportamental, as
conseqüências determinam, em grande parte, se uma pessoa
repetirá o comportamento que levou à conseqüência. O tipo e o
momento das conseqüências podem fortalecer ou enfraquecer
comportamentos. Examinaremos primeiro as conseqüências
que fortalecem o comportamento.
Reforço. Embora reforço seja comumente entendido como
significando “prêmio”, o termo tem um significado particular na
psicologia. Um reforçador é qualquer conseqüência que
fortaleça o comportamento a que ela se segue. Assim, por
definição, comportamentos reforçados aumentam em freqüência
e duração. Sempre que você vê um comportamento persistindo
ou aumentando com o tempo, você pode presumir que as
conseqüências daquele comportamento são reforçadoras para o
indivíduo envolvido. O processo de reforço pode ser
representado pelo seguinte diagrama:
CONSEQÜÊNCIA EFEITO
Comportamento Æ Reforçador Æ Comportamento
fortalecido ou
repetido
Podemos estar razoavelmente certos de que o alimento
será um reforçador para um animal faminto, mas e quanto às
pessoas? Não está claro por que um evento age como
reforçador para um indivíduo, mas há muitas teorias sobre por
que o reforço funciona. Por exemplo, alguns psicólogos
sugerem que os reforçadores reduzem a tensão ou estimulam
uma parte do cérebro (Rachlin, 1991). Se as conseqüências de
qualquer ação são reforçadoras, provavelmente dependem da
percepção do indivíduo do evento e de seu significado para ele.
Por exemplo, o fato ocorrido com alunos que repetidamente são
mandados para a sala do diretor por mau comportamento pode
estar indicando que alguma coisa em relação a essa
conseqüência é reforçadora para eles, mesmo que não pareça
agradável para você.
Reforçadores são aquelas conseqüências que fortalecem
o comportamento associado (Skinner, 1953, 1989). Há dois
tipos de reforço. O primeiro, chamado de reforço positivo, ocorre
quando o comportamento produz um novo estímulo. Exemplos
incluem uma bicada na chave vermelha, produzindo alimento
para um pombo, vestir um novo traje, produzindo muitos
elogios, ou cair de sua cadeira, produzindo alegria e risadas dos
colegas.
Observe que o reforço positivo pode ocorrer mesmo
quando o comportamento que está sendo reforçado (cair de
uma cadeira) não é “positivo” do ponto de vista do professor. De
fato, o reforço positivo de comportamentos inadequados ocorre
involuntariamente em muitas salas de aula. Os professores
ajudam a manter comportamentos-problema reforçando-os
inadvertidamente. (...)
Quando a conseqüência que fortalece um comportamento
é o aparecimento (adição) de um novo estímulo, a situação é
definida como um reforço positivo. Ao contrário, quando a
conseqüência que fortalece o comportamento é o
desaparecimento (subtração) de um estímulo, o processo é
chamado de reforço negativo. Se uma ação particular leva a
interromper, evitar ou fugir de uma situação aversiva, a ação
provavelmente será repetida em uma situação semelhante. (...)
Consideremos alunos que continuamente “ficam doentes”
justamente antes de uma prova e são mandados para a sala
médica. O comportamento permite que os alunos fujam de
situações aversivas – as provas –, portanto o ficar doente está
sendo mantido, em parte, por meio de reforço negativo. Ele é
negativo porque o estímulo (a prova) desaparece; ele é reforço
porque o comportamento que fez o estímulo desaparecer (ficar
“doente”) aumenta ou se repete.(...)
O “negativo” no reforço negativo não significa que o
comportamento que está sendo reforçado é necessariamente
negativo. O significado é mais próximo da noção de números
“negativos” – alguma coisa é subtraída. Associa reforço positivo
e negativo com adição e subtração de alguma coisa após o
comportamento.
Punição. O reforço negativo é freqüentemente confundido
com punição. O processo de reforço (positivo ou negativo)
sempre envolve fortalecimento de comportamento. A punição,
por outro lado, envolve diminuição ou supressão de
comportamento. Um comportamento seguido por uma “punição”
tem menos probabilidade de ser repetido em situações
semelhantes no futuro. Ademais, é o efeito que define uma
conseqüência como punição, e diferentes pessoas têm
diferentes percepções do que é punitivo. Um aluno pode achar
a suspensão da escola punitiva, enquanto outro aluno não se
importaria absolutamente.
WOOLFOLK, Anita E. Psicologia da Educação. Porto Alegre:
Artes Médicas Sul, 2000. p. 189-190.
6. Levando-se em consideração o texto acima, assinale a
alternativa correta.
(A) As conseqüências sempre determinam a repetição
de um comportamento anterior.
(B) O reforço também pode ser entendido, em
psicologia, com o significado de “prêmio”.
(C) A persistência de um comportamento pode ser
entendida como resultado de conseqüências
reforçadoras desse comportamento.
(D) O reforço positivo é definido como repetição de um
comportamento adequado.
(E) O reforço negativo é definido como repetição de um
comportamento inadequado.
Prefeitura Municipal de Sorocaba – Auxiliar de Educação
7. Assinale a alternativa que contém uma conclusão possível
a partir das idéias apresentadas no texto.
(A) A utilização de uma pergunta no início do terceiro
parágrafo revela que pessoas, ao contrário de
animais, não têm o alimento como um reforçador.
(B) A pergunta no início do terceiro parágrafo serve para
explicar por que um evento age como reforçador
para um indivíduo.
(C) É desagradável, para o professor, enviar alunos com
freqüência à sala do diretor, embora nessa situação
eles encontrem prazer.
(D) Os motivos que levam um aluno a entender como
reforçador o fato de sempre ser mandado à sala do
diretor podem não ser claros para o professor.
(E) Não há hipóteses de explicação para a percepção
que o indivíduo tem de um evento reforçador.
8. A compreensão do quarto e do quinto parágrafos do texto
permite chegar à seguinte conclusão:
(A) A palavra “positivo”, inserida na expressão “reforço
positivo”, foi utilizada para indicar a ocorrência de
um novo estímulo. Por outro lado, impressa entre
parênteses na frase “não é ‘positivo’ do ponto de
vista do professor”, refere-se a um acontecimento
desagradável para o professor e foge ao significado
específico que tem na psicologia.
(B) Professores devem evitar reforços positivos, já que,
de acordo com a visão comportamental, esses
reforços terão conseqüências inadequadas para a
dinâmica da classe, como foi exemplificado no “cair
da cadeira”, que causa risos e aprovação dos
colegas.
(C) Como o reforço positivo de comportamentos
inadequados ocorre involuntariamente em muitas
salas de aula, os professores devem ajudar a manter
esses comportamentos, pois muitos deles têm como
resultado o reforço positivo.
(D) Bicar repetidamente a chave vermelha, de modo a
obter alimento; vestir roupas novas, de modo a
angariar elogios; cair da cadeira, alcançando a
alegria e as risadas dos colegas: todas essas
ocorrências exemplificam o reforço positivo porque
levam a comportamentos considerados adequados
para a vida em sociedade.
(E) O reforço positivo, do ponto de vista do professor,
nunca corresponderá àquilo que, para os alunos,
produz alegrias e risadas. Do ponto de vista dos
alunos, por outro lado, os comportamentos
inadequados sempre corresponderão à aprovação
dos colegas, o que reforçará esses comportamentos.
4

9. Assinale a alternativa em que o significado da palavra
destacada foi corretamente apontado.
(A) “Sempre que você vê um comportamento persistindo
ou aumentando com o tempo, você pode presumir
que as conseqüências daquele comportamento são
reforçadoras” Æ “afirmar”.
(B) “Não está claro por que um evento age como
reforçador” Æ “festa”.
(C) “Os professores ajudam a manter comportamentos-
problema reforçando-os inadvertidamente” Æ
“repetidamente”.
(D) “Se uma ação particular leva a interromper, evitar ou
fugir de uma situação aversiva, a ação
provavelmente será repetida” Æ “desagradável”.
(E) “O comportamento permite que os alunos fujam de
situações aversivas – as provas –, portanto o ficar
doente está sendo mantido” Æ “mas”.
10. Levando-se em consideração o texto acima, assinale a
alternativa correta.
(A) O reforço, seja ele positivo ou negativo, pode ser
definido como o uso de conseqüências para
fortalecer ou enfraquecer um comportamento.
(B) O reforço positivo pode ser definido como o
fortalecimento de um comportamento pela remoção
de um estímulo indesejado após o comportamento.
(C) O reforço negativo pode ser definido como o
fortalecimento de comportamento pela apresentação
de um estímulo desejado após o comportamento.
(D) A suspensão escolar é sempre inócua, já que um
aluno pode entendê-la como punitiva e outro não.
(E) A punição pode ser definida como um processo que
enfraquece ou suprime um comportamento.
Leia o texto abaixo para responder às questões de 11 a 15:
Texto III
Na roda-viva do dia-a-dia, o que mais se ouve é que os
alunos apresentam uma série quase incontável de
“dificuldades”, que eles não têm “condições” de freqüentar
determinada série ou mesmo determinada escola, que lhe
faltam os “requisitos” mínimos para o trabalho escolar, que suas
“carências” (ora cognitivas, ora morais, ora sociais) são de certa
forma intransponíveis; enfim, que o perfil e os hábitos da
clientela não são compatíveis com os de uma instituição
clássica como a escola.
Pode-se atestar, assim, que argumentos desse porte
constituem versões pré-diagnósticas para as dificuldades
percebidas nos alunos, que vão desde as de fundo psicológico,
passando pelas familiares, até as de contexto cultural ou, para
sermos mais precisos, de estratificação socioeconômica. Diante
do caráter quase profético de tais justificativas, é como se, de
alguma forma, tudo conspirasse contra o trabalho do professor
(desde a família, a sociedade e o governo até os dirigentes e
5 Prefeitura Municipal de Sorocaba – Auxiliar de Educação
teóricos da área) e, portanto, sua intervenção estivesse quase
sempre fadada ao fracasso ou à incipiência.
A imagem que melhor condensa esse posicionamento
talvez seja a de um professor quixotesco, lutando em vão contra
moinhos de vento. Ora, não é necessário reafirmar que esse
tipo de imagem da profissão faz com que percamos a
especificidade e a positividade do trabalho escolar,
transformando-nos em reféns de uma espécie de frustração
vitalícia, um desalento compulsório.
Em maior ou menor grau, acabamos tomando a figura dos
“alunos-problema” como impeditivo de nosso trabalho, quando,
a rigor, ela poderia/deveria ser tomada como propulsora de
nossa ação em sala de aula, vetor ético da intervenção
educativa e ocasião de afirmação profissional e social do
professor. Se não, malogramos nós como profissionais,
malogram os alunos como futuros cidadãos e o país com suas
novas gerações desperdiçadas, de sub-cidadãos.
O que fazer, então? Para além de soluções burocrático-
administrativas genéricas, e decisões didático-metodológicas ou
mesmo curriculares abstratas, talvez um primeiro passo
(corajoso, mas ao alcance de todos) seja enfrentar, pelo menos
com um pouco de honestidade, nossos pressupostos, nossos
“fantasmas”. Rever conceitos, valores e crenças solidificados,
ou seja, a maneira com que temos nos posicionado diante de
nosso aluno, esse nosso outro complementar, tomando a
relação professor-aluno como núcleo e foco do trabalho
pedagógico, pode ser uma boa forma de redescobrir o prazer e
o valor (social e humano) dessa profissão de certo modo
extraordinária que é a docência.
AQUINO, Julio Groppa. Ética na escola: a diferença que faz diferença.
In: Diferenças e preconceito na escola: alternativas teóricas e práticas.
São Paulo: Summus, 1998.
11. Levando-se em consideração o texto acima, assinale a
alternativa correta.
(A) No primeiro parágrafo, a frase “o perfil e os hábitos
da clientela não são compatíveis com os de uma
instituição clássica como a escola” sintetiza
expressões anteriores.
(B) A sensação de que o trabalho do professor está
fadado ao fracasso é fruto do desinteresse dos
alunos, diretamente associado às dificuldades que
eles apresentam.
(C) Família, sociedade, governo, dirigentes teóricos e
especialistas conspiram contra o trabalho do
professor, que não consegue lidar, em sala de aula,
com as dificuldades dos alunos.
(D) A expressão “versões pré-diagnósticas”, no segundo
parágrafo, sintetiza os problemas descritos no
primeiro e opõe-se, no significado que assume no
texto, à expressão “caráter quase profético”.
(E) O “caráter quase profético” das justificativas para o
insucesso dos alunos leva professores a rever
conceitos, valores e crenças solidificados, o que
conduz a um cotidiano diferente na sala de aula.
12. Levando-se em consideração o texto acima, assinale a
alternativa correta.
(A) Na opinião do autor, a dedicação ao aluno-problema
é inócua e leva à falência do trabalho do professor,
da formação dos alunos e do desenvolvimento do
país.
(B) Dedicar-se ao aluno-problema é sinônimo de dar
continuidade ao discurso exposto, no primeiro
parágrafo, pelo autor, em que se afirma que os
hábitos dos alunos não são compatíveis com os de
uma instituição clássica como a escola.
(C) As imagens do aluno-problema, de um lado, e do
professor quixotesco, de outro, não estão
intimamente associadas ao discurso que leva à
sensação de que o trabalho deste é sempre em vão.
(D) Para o autor, em lugar de ser considerada
impedimento para a docência, a dedicação ao aluno-
problema deveria e poderia ser considerada um
propulsor para essa atividade profissional.
(E) O discurso exposto pelo autor no primeiro parágrafo
– que tem como conseqüência a imagem do aluno-
problema – é o meio pelo qual se obterá o sucesso
da carreira da docência, da formação dos alunos e
do desenvolvimento do país.
13. Levando-se em consideração o texto acima, assinale a
alternativa correta a respeito da imagem do professor
quixotesco.
(A) A imagem do professor quixotesco está intimamente
ligada à revisão de valores, conceitos e crenças
proposta no último parágrafo; condensa o ideal de
professor que, como uma espécie de Dom Quixote
da educação, luta pela melhoria das relações
professor-aluno.
(B) A imagem do professor quixotesco sintetiza a
afirmação de que as intervenções do professor estão
fadadas ao fracasso e à incipiência; ele seria uma
espécie de Dom Quixote, que luta em vão contra a
conspiração de família, sociedade, governo,
dirigentes e teóricos da área.
(C) O professor quixotesco é a síntese do ponto de vista
do autor a respeito das dificuldades que vivem os
alunos: é preciso, segundo este, para perpetuar
essa imagem, rever conceitos, valores e crenças
solidificados.
(D) A imagem do professor quixotesco remete ao
heroísmo com que os professores enfrentam as
dificuldades apresentadas pelos alunos na sala de
aula. Segundo o autor, é por meio dessa imagem
que se pode acabar com a idéia de que há tantos
alunos-problema.
(E) A imagem do professor quixotesco é o meio pelo
qual se pode enfrentar a perda da especificidade e a
positividade do trabalho escolar; o professor
quixotesco é aquele que não é refém de uma
espécie de frustração vitalícia, um desalento
compulsório.
Prefeitura Municipal de Sorocaba – Auxiliar de Educação
14. Levando-se em consideração o texto acima, assinale a
alternativa correta.
(A) Para evitar o malogro dos professores, dos alunos e
do país, é preciso investigar novas soluções
burocrático-administrativas e decisões didático-
metodológicas ou mesmo curriculares.
(B) Segundo o autor, enfrentar os “fantasmas” é
sinônimo de investigar novas soluções burocrático-
administrativas e decisões didático-metodológicas
ou mesmo curriculares.
(C) Para evitar o malogro dos professores, dos alunos e
do país, e para redescobrir o prazer e o valor da
docência, é preciso tomar a relação professor-aluno
como núcleo e foco do trabalho pedagógico.
(D) Não há, segundo o autor, alternativas para evitar o
malogro dos professores, dos alunos e do país; é
preciso, portanto, rever conceitos, valores e crenças
solidificados.
(E) As imagens do professor quixotesco e do aluno-
problema serão conseqüências do processo de
tomar a relação professor-aluno como núcleo e foco
do trabalho pedagógico.
15. Assinale a alternativa em que o significado da palavra
destacada foi corretamente apontado.
(A) “Diante do caráter quase profético de tais
justificativas” Æ “conciliador”.
(B) “transformando-nos em reféns de uma espécie de
frustração vitalícia” Æ “inquietante”.
(C) “reféns de uma espécie de frustração vitalícia, um
desalento compulsório” Æ “obrigatório”.
(D) “vetor ético da intervenção educativa” Æ
“organização”.
(E) “Se não, malogramos nós como profissionais” Æ
“triunfamos”.
ATUALIDADES
16. A vida imita a ficção. Há um ano, a francesa Isabelle
Dinoire, de 38 anos, fez o primeiro transplante facial da
história da humanidade. Seu rosto estava completamente
desfigurado por causa do ataque de um cão. (Época, 4 de
dezembro de 2006).
No que se refere ao processo de recuperação pós-
cirúrgico, pode-se afirmar que Isabelle
(A) recuperou a mastigação, a fala e a sensibilidade.
(B) não consegue mastigar, mas fala perfeitamente.
(C) apresenta uma recuperação lenta, pois ainda não
consegue falar e nem mastigar.
(D) está apresentando um quadro muito complicado e
corre o risco de ter sérios problemas de rejeição.
(E) fala com muita dificuldade e não tem chances de
recuperar a sensibilidade da pele.
6
17. Um dos filmes de maior bilheteria do ano passado nos
Estados Unidos, Os Infiltrados, foi o grande vencedor do
Oscar. Esse filme foi dirigido por um dos mais importantes
diretores americanos das últimas três décadas, premiado
em diversos festivais do mundo todo, mas que nunca tinha
recebido a estatueta da Academia de Hollywood. O prêmio
de melhor direção foi para
(A) Steven Spielberg.
(B) Francis Ford Coppola.
(C) Martin Scorsese.
(D) George Lucas.
(E) Clint Eastwood.
18. A morte da modelo brasileira Ana Carolina Reston, de 21
anos, em São Paulo, levantou muitas discussões com
relação à anorexia. A televisão, as revistas e os jornais
abordaram o tema, explicando as principais causas e
sintomas desse distúrbio alimentar. Leia as afirmações
abaixo.
I– Anorexia é um transtorno alimentar que se
caracteriza por limitar a ingestão de alimentos por causa da
obsessão pela magreza e um medo mórbido de ganhar
peso.
II – O distúrbio alimentar denominado anorexia ocorre
somente em mulheres de 25 a 40 anos que praticam
exercícios físicos em excesso.
III – As pessoas anoréxicas apresentam uma imagem
corporal distorcida. Muitas vezes acham que têm excesso
de peso, embora estejam muito magras.
IV – A anorexia é uma doença típica de pessoas que
extrapolam os limites de atividades esportivas e aumentam
a ingestão de alimentos.
Estão corretas as afirmativas:
(A) II e III.
(B) II e IV.
(C) III e IV.
(D) I e III.
(E) I e II.
7 Prefeitura Municipal de Sorocaba – Auxiliar de Educação
19. Assinale a alternativa incorreta com relação à vinda do
Papa Bento XVI para o Brasil.
(A) Papa Bento XVI formalizará canonização do religioso
brasileiro, Frei Galvão, durante visita em Maio ao
Brasil.
(B) A visita, decidida depois de reuniões no Vaticano em
que a situação do catolicismo na América Latina foi
discutida, agradou o cardeal arcebispo de São Paulo,
Dom Cláudio Hummes.
(C) Para o Papa Bento XVI, a situação da Igreja Católica
com relação ao crescimento de sua comunidade no
continente americano não é preocupante.
(D) O papa, que celebrará missas em São Paulo e em
Aparecida, incluirá entre suas atividades uma visita à
Fazenda Esperança, na cidade de Guaratinguetá, no
Vale do Paraíba.
(E) Bento XVI ficará no Brasil entre os dias 9 e 13 de
maio, em uma visita que tem como principal motivo a
inauguração da 5ª Conferência Geral do Episcopado
da América Latina e do Caribe, que acontecerá na
cidade de Aparecida, em São Paulo.
20. A Fundação Butantã está desenvolvendo uma versão
nacional da Toxina Botulínica A conhecida popularmente
por botox. Segundo o presidente da fundação, Isaías Raw,
o produto pode ser usado tanto em soro, na produção de
vacina para tratar o botulismo (uma forma de intoxicação
alimentar, causada por uma toxina produzida pela bactéria
Clostridium botulinum, presente no solo e em alimentos
contaminados e mal conservados), como para uso estético,
em cosméticos. Assinale a alternativa que aborde as
principais conseqüências dessa descoberta.
(A) A produção aumentará o número de cosméticos com
o componente, o que melhorará a qualidade dos
produtos de beleza.
(B) O número de mulheres interessadas em fazer
aplicações do produto certamente irá aumentar e
trará um aumento da economia interna.
(C) Foi feito um acordo entre o Butantã e uma empresa
privada para testar a toxina. A empresa irá revender
para uso dermatológico, que trará para o Brasil uma
economia significativa, gerando empregos e
desenvolvimento tecnológico.
(D) O uso do produto não trará economia significativa
para o país, pois atualmente não há um grande
número de importação da substância.
(E) O custo do produto não será mais barato do que o
importado, já que o custo de sua produção interna
será alto.
 GENERALIDADES 24. De acordo com a LDB, os Estados deverão

21. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB - (A) se incumbir de manter a educação pré-escolar.
N° 9394/96 trata do Projeto Pedagógico, aponta para a (B) se incumbir de manter o ensino fundamental.
(C) se incumbir juntamente com os municípios, em
(A) obrigatoriedade de cada unidade escolar elaborar colaboração, na oferta do ensino fundamental.
seu próprio documento. (D) assegurar o ensino médio.
(B) necessidade de a unidade escolar obedecer às (E) oferecer, com prioridade em conjunto com o
orientações dos dirigentes centrais. município, o ensino médio.
(C) existência de roteiros orientadores à disposição em
textos amplamente divulgados.
(D) aplicação de metodologias alternativas e
envolventes para os alunos. 25. Considere os seguintes itens:
(E) indicação de avaliações contínuas e
recuperadoras. I - “... assegurar processo nacional de avaliação do
rendimento escolar no ensino fundamental, médio e
superior...”
22. Em relação ao ensino, a Constituição Federal assegura II - “... oferecer a educação infantil em creches e pré-
que escolas e, com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuação em outros níveis de ensino
somente quando estiverem atendidas plenamente as
I- devem ser fixados conteúdos mínimos para o ensino necessidades de sua área de competência...”
fundamental. III - “... assegurar o ensino fundamental e oferecer, com
II - o ensino religioso terá matrícula facultativa, mas prioridade, o ensino médio...”
constituirá disciplina dos horários normais das
escolas públicas de ensino fundamental.
Os itens I, II e III identificam, respectivamente, de acordo
III - o ensino fundamental regular será ministrado em
língua portuguesa, assegurando às comunidades com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
indígenas a utilização de suas línguas maternas e responsabilidades
processos próprios de aprendizagem.
IV - os municípios atuarão prioritariamente no ensino
(A) da União, dos Estados e dos Municípios.
fundamental, apenas.
(B) dos Estados, dos Municípios e da União.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s) (C) dos Municípios, dos Estados e da União.
(A) I, apenas. (D) dos Estados, da União e dos Municípios.
(B) II, apenas. (E) da União, dos Municípios e dos Estados.
(C) III, apenas.
(D) I, II e III.
(E) I, II e IV.
26. De acordo com a LDB, caberá à União a coordenação da
23. De acordo com a Constituição Federal, plurianualmente política nacional de educação, articulando os diferentes
deverá ser elaborado o Plano Nacional de Educação níveis e sistemas e exercendo função
visando medidas que levem à
I- erradicação do analfabetismo; (A) normativa, deliberativa e de controle.
II - universalização do atendimento escolar; (B) supletiva e redistributiva.
III - melhoria da qualidade de ensino; (C) normativa, fiscalizadora e avaliativa.
IV - formação para o trabalho; (D) normativa, redistributiva e supletiva.
V- promoção humanística, científica e tecnológica do (E) de planejamento, fiscalização e controle.
país.

Estão corretas as afirmativas

(A) I e II.
(B) III e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, II , III e IV.
(E) I, II, III, IV e V.

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27. A Lei 9394/96 assegura às instituições de ensino, desde 30. “Na cidade que educa todos os seus habitantes
que observadas as normas curriculares e os demais usufruem das mesmas oportunidades de formação,
dispositivos da legislação desenvolvimento pessoal e de entretenimento que ela
oferece”.

I- a organização em séries anuais.

II - a organização em séries semestrais; O “Manifesto das Cidades Educadoras” aprovado em

III - a organização de ciclos por alternância de períodos Barcelona em 1990 e revisto em Bolonha em 1994 afirma
de estudos; que
IV - a organização em ciclos por grupos não seriados;
V- a possibilidade de reclassificar alunos ao recebê-los I- a satisfação das necessidades das crianças e dos
por transferência. jovens, no âmbito das competências do município,
pressupõe uma oferta de espaços, equipamentos e
(A) I, III e IV. serviços adequados ao desenvolvimento social,
moral e cultural, a serem partilhados com outras
(B) II, e IV. gerações.
(C) I, II e III. II - o município, no processo de tomada de decisões,
(D) I, II, III, e IV. não levará em contas o impacto das mesmas.
(E) Todas as afirmativas estão corretas. III - a cidade não oferecerá aos pais uma formação que
lhes permita ajudar os seus filhos a crescer e utilizar
a cidade num espírito de respeito mútuo.
As questões 28 a 32 referem-se à obra “Cidade IV - todos os habitantes da cidade têm direito de refletir e
Educadora – Princípios e Experiências”, de Moacir participar na criação de programas educativos e
Gadotti, Paulo Padilha e Alicia Cabezudo. culturais, e a dispor dos instrumentos necessários
que lhes permitam descobrir um projeto educativo,
28. Em Cidade Educadora, podemos dizer que cidadania é na estrutura e na gestão da sua cidade, nos valores
que esta fomenta, na qualidade de vida que oferece,
I- essencialmente consciência de direitos, deveres e nas festas, nas campanhas e no interesse que
exercício da democracia; manifeste por eles e na forma de os escutar.
II - direitos civis, como segurança e locomoção;
III - direitos sociais, como trabalho, salário justo, saúde, Estão corretas as afirmativas
educação, habitação, etc.
IV - direitos políticos, como liberdade de expressão, de (A) I, II, III, IV.
voto, de participação em partidos políticos e
(B) II, III, IV.
sindicatos, etc.
(C) I, II, IV.
Estão corretas as afirmativas (D) I e IV.
(E) I e II.
(A) I, II, III, IV.
(B) II, III, IV.
(C) I, II, IV.
31. A relação entre Escola Cidadã e Cidade Educadora
(D) II e V. encontra-se:
(E) I e II.
(A) na própria origem etimológica das palavras “cidade”
29. Não se pode falar de Escola Cidadã sem compreendê-la e “cidadão”.
como escola: (B) ambas derivam da origem alemã.
(C) na concepção referente da vida das pessoas.
(A) qualitativa, onde o que prioriza é a quantidade.
(D) no auto governo da comunidade.
(B) participativa, apropriada pela população como parte
(E) num espaço demográfico livre, de um lugar.
da cidade, mecanismos próprios, possibilitam
qualificar o entendimento da leitura e escrita do
mundo.
(C) quantitativa, garantindo a compreensão do mundo
em imediato.
(D) que não compreende de forma analítica e sim
reflexiva.
(E) que se preocupa com os problemas do mundo
contemporâneo e não com o cotidiano.

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32. O papel do professor na Cidade que Educa é:
35. “O __________ é alguém que ________ e busca
I- encontrar sentido na sua própria missão; transformar o seu _________ em realidade” (Dolabela).

II - transformar pessoas, dar nova forma a elas e

alimentar, por sua vez, a esperança para que A alternativa que preenche as lacunas corretamente é:
consigam construir uma realidade diferente, uma
cidade nova;
(A) empreendedor – realiza – desejo.
III - uma vida mais humana, menos feia, menos
malvada. (B) sonhador – consegue possibilidade - sonho.
(C) devedor – inova – desejo.
Está(ão) correta(s): (D) empreendedor – sonha – sonho.
(E) sonhador - compreende – sonho.
(A) só I.
(B) só II.
(C) só III. 36. Na Pedagogia do Empreendimento encontramos as Leis
(D) I , II e III. da Pirâmide, que consiste em
(E) I e III.
I- Conservação das crenças, religiões, educação,
família, etc.
As questões 33 a 36 referem-se à obra “Pedagogia
II - Funcionamento, tudo flui para o topo, de forma
Empreendedora “, de Fernando Dolabela.
concentrada.
33. Segundo a Pedagogia Empreendedora, o 5º Pilar da III - Exclusividade, a pirâmide é a única estrutura aceita,
educação é ela combaterá a outras formas.
IV - Ética, afirma que tudo que preserva a pirâmide é
I- Conceito de se aprender a ser. bom.
II - Aprender a empreender. Está(ão) correta(s):
III - Conhecimento do setor aprender a conhecer.
IV - Liderança e energia de aprender a fazer. (A) I apenas.
V- Rede de relações de aprender a conviver. (B) I, II e IV.
(C) III e IV.
Está correta (D) I, III e IV.
(E) I, II, III e IV.
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
As questões 37 a 40 referem-se à obra “Sociedade
(E) V. Inclusiva. Quem cabe no seu TODOS?”, de Cláudia
Werneck.

34. As fases da ação empreendedora são:

37. O objetivo do projeto “Quem cabe no seu TODOS?” é o de

(A) Avaliar - Motivar -Transformar.

(A) que os diferentes sejam qualificados em escolas
(B) Agarrar – Transformar – Avaliar.
especiais.
(C) Identificar – Agarrar – Aproveitar.
(B) capacitar adolescentes e jovens para se tornarem
(D) Aproveitar – Agarrar – Transformar. multiplicadores do conceito e da prática da inclusão.
(E) Identificar – Aproveitar – Motivar. (C) trabalhar com a inclusão somente em oficinas.
(D) um engano, pois jamais conseguiremos lutar por
direitos iguais.
(E) uma limitação, pois estes jovens não conseguem ser
capacitados.

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38. Como poderemos qualificar os jovens para esta sociedade As questões 41 a 45 referem-se à obra “Higiene e
inclusiva? Puericultura”, de Valdemar de Oliveira.

(A) Com novas idéias e conceitos, rompendo o ciclo da 41. As crianças são aceitas na educação infantil, a partir do
falta de formação humanística que tem caracterizado momento em que
por gerações.
(B) Fazer com que os adolescentes percebam a (A) começam a falar, por volta dos 14 meses.
diversidade de tolerar e respeitar o diferente.
(B) começam a falar, entre 18 e 24 meses.
(C) Incluir como conceito internacional e adotar um eixo
ético, da diversidade, abandono e igualdade. (C) saem das fraldas, pois não é aceito criança de
fraldas.
(D) As alternativas a, b e c estão corretas.
(D) já são capazes de expressarem verbalmente o que
(E) As alternativas a, b e c estão incorretas. estão sentindo e o que está acontecendo.
(E) já conseguem correr, pular e falar sem dificuldade.

39. Para Claudia Werneck, em “Sociedade Inclusiva”, a

mudança que deve acontecer na educação para que ela 42. Puericultura está relacionada à
seja inclusiva é
(A) área do desenvolvimento.

(A) a construção de uma sociedade inspirada na (B) mortalidade infantil.

diversidade, acreditando que não existem: (C) higiene e doenças.
excepcionais, especiais ou diferentes, porque somos (D) aspectos afetivos.
únicos.
(E) aspectos psicológicos.
(B) a proposta de uma minoria disposta a trabalhar com
o diferente.
(C) as instituições militares e à classe médica, ficariam a
dispor desta sociedade para qualquer 43. “Eugenia” é a ciência que orienta as mães para que:
esclarecimento e atendimento.
(D) dizer não a diversidade e continuar mantendo o I- Escolham o parceiro ideal;
lugar que a história sempre lhes reservou.
II - Saibam que o bebê precisa de cuidados desde a
(E) pedir ajuda aos meios de comunicação, esporte e concepção;
lazer, para não deixar somente por conta do
conhecimento, e sim, da bioética. III - Usem-na como manual de procedimentos e
recomendações saudáveis para o desenvolvimento
do individuo;
IV - Sigam as orientações para o exame pré-nupcial.
40. Assinale a alternativa incorreta.
Está(ão) correta(s):
(A) Incluir não é colocar quem está fora dentro se o
dentro continua o mesmo.
(A) apenas I.
(B) O mundo inclusivo, é para todos, os mutantes e
abrangentes, não apenas para a minoria. (B) I, II.
(C) Todos nós estaremos em desvantagem ideológica (C) III e IV.
no decorrer da vida, pela abertura de estarmos (D) I, III e IV.
competindo com os diferentes.
(E) I, II, III e IV.
(D) Muitos tem sido os avanços na área dos direitos
humanos das pessoas que estão em minoria.
(E) Não se pode considerar uma política inclusiva,
aquela política que determina cotas para negros, 44. Dos perfis para o baixo rendimento escolar, o que mais
mulheres ou deficientes. influencia na aprendizagem é
(A) o desmame precoce.
(B) a ausência de rede de esgoto próximo às casas.
(C) poluição atmosférica.
(D) falta de motivação.
(E) ausência de incentivo da escola.

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45. “O Brasil tem quatro milhões de famílias com crianças de 49. Ser a favor da aprendizagem do aluno, com função
até seis anos de idade vivendo com menos de meio diagnóstica e de acompanhamento, e instrumento auxiliar
salário mínimo “per capita”. Isso representa cerca de um do trabalho do professor devem ser as características
terço do universo das famílias com crianças nessa idade
no país”.
(A) da avaliação.
O texto acima está relacionado com
(B) da organização numa gestão democrática.
(C) dos métodos e processos escolares.
(A) educação- família e política.
(D) dos conteúdos de ensino.
(B) miséria – educação e pobreza.
(E) das atividades das Classes de Correção.
(C) pobreza – recursos e miséria.
(D) religião – miséria - politica
(E) política – educação e renda familiar
50. Na sociedade da informação, a escola deve servir de
bússola para navegar nesse mar do conhecimento,
superando a visão utilitarista de só oferecer informações
As questões 46 a 50 referem-se à obra “Seu filho de 0 a "úteis" para a competitividade, para obter resultados. Deve
12 anos – Guia para observar o desenvolvimento das orientar criticamente, sobretudo as crianças e jovens, na
crianças de até 12 anos.”, de Helena Savastana. busca de uma informação que os faça crescer e não
embrutecer. Hoje vale tudo para aprender. Isso vai além
da "reciclagem" e da atualização de conhecimentos e
46. Conhecimento pertinente, quer dizer muito mais além da "assimilação" de conhecimentos. A
sociedade do conhecimento possui múltiplas
(A) conhecimento que vem da escola, que é a detentora oportunidades de aprendizagem: parcerias entre o público
do monopólio do saber. e o privado (família, empresa, associações, etc.). Neste
contexto de impregnação do conhecimento, cabe à escola:
(B) conhecimento capaz de situar qualquer informação
em seu contexto.
I- Amar o conhecimento como espaço de realização
(C) conhecimento que existe ao nosso redor. humana, de alegria e de contentamento cultural.
(D) conhecimento que independe da compreensão. II - Selecionar e rever criticamente a informação.
(E) conhecimento que surge como uma capacidade III - Formular hipóteses.
inata do ser humano de perceber os objetos, as
IV - Ser criativa e inventiva (inovar).
pessoas e os acontecimentos ao nosso redor.
V- Numa perspectiva emancipadora da educação, a
escola tem que fazer tudo isso em favor dos
excluídos, não discriminando o pobre.
47. A noção de competência abrange
De acordo com o texto, estão corretas
(A) a capacidade de utilizar os saberes para agir em
situação. (A) I e III.
(B) o saber e mobiliza os saberes. (B) I e II.
(C) a noção de que ela não existe sem os (C) III e IV.
conhecimentos.
(D) I, III e IV.
(D) a reorganização dos conhecimentos.
(E) I, II, III e IV.
(E) todas as afirmativas anteriores estão corretas.

48. O aluno na sociedade da aprendizagem precisa ser capaz

de

(A) aprender a ser aprendiz ao longo da vida.

(B) assumir-se como um ser que observa o mundo e a si
mesmo, se questiona e procura atribuir sentido aos
objetos, aos acontecimentos e às interações.
(C) convencer-se que precisa ir à procura do saber.
(D) colaborar ativamente com o sistema educacional
vigente na nossa sociedade.
(E) Todas as afirmativas anteriores estão corretas.

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