Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
,,
1ª edição - 1997
152p.: il.
Inclui bibliografia.
1. Mira y López, Emilio, 1896-1964. 2. Psicologia aplicada-
Brasil- História. 3. Instituto de Seleção e Orientação Profissional.
I. Silva, Suely Braga da. 11. Rosas, Paulo. III. Fundação Getulio
Vargas.
CDD-92!.6
Sumário
Prefácio
Jorge Oscar de Mello Flôres 7
Apresentação 9
I
f
Apresentação
Santos, recém-saído da Escola Normal aos !8 anos, teve sua iniciação psico-
lógica sob a orientação de Roberto Mange (Santos, 1980).
Jaime Grabois (Lagenbach, 1982), antigo aluno e colaborador de
Radecl<i, pretendeu realizar um curso de psicologia no Instituto de Psicolo-
gia da Universidade do Brasil, quando de sua reabertura, em 1937. Seu
projeto não foi aprovado, o que não o impediu de promover, a partir de
1940, cursos livres de psicotécnica no Rio de Janeiró.
A presença no Brasil de eminentes professores estrangeiros, seja
por períodos curtos, como Henri Piéron, seja por permanências prolonga-
das, à maneira de André Ombredane, Jean Maugé, Roger Bastide e Paul
Arbousse Bastide, contratados pela USP entre os anos 30 e 40, estimulou,
principalmente aqueles que os ouviram, a sonhar com projetos acadêmi-
cos, de ensino e pesquisa.
l
gia entre nós, promovendo a divulgação de práticas,. disseminando a psico-
logia aplicada, treinando particularmente seus auxiliares imediatos, abrin-
do os olhos para contribuições mais avançadas, conhecidas através de
leituras de livros e revistas produzidos na Europa e nos Estados Unidos.
Conhecidas, em alguns casos, através de cursos ou "estágios".
Nas décadas seguintes, 1940 a 1960, sem abandonarem as verten-
tes médicas e pedagógicas que ainda os nutriam, buscaram os psicólogos
definir sua identidade profissional: o que só seria concretizado a partir da
regulamentação da profissão de psicólogo e da instituição dos cursos de
graduação em psicologia.
O ingresso dos psicólogos na "era acadêmica" (Cabral, 1950) -
quando disciplinas psicológicas passaram a compor currículos como os de
pedagogia e filosofia, o que ocorreu em 1940 (Lourenço Filho, 1970) -
deflagrou um novo reforço à necessidade de conquistar uma faixa própria
de trabalho, afim mas não idêntica à filosofia e à educação.
'
'
NAQUELE TEMPO E CLIMA O BRASIL CONHECEU O
PROFESSOR MIRA Y LóPEZ
'"............ ...,._
............... ........
.
....,.... ...,..,.
u...
-c~
o.,.._."~
-..-~-.,..,.... .... ..
c-··- ........ . ...... ..
.............. . . .
....
Q~:;J.o!!~
'''*• II.JIOfA1lO
\. .. ., "'...,. w..
.........................
_
~
..,..•
~ ~tt•
,... .,.. .....r... . . ~..,_... . , ..
.,.._,_..,.~~~o~.
r, •.,._ !IIW i1wiu ._ tv.C,.,. ""'-'- • wlanU.
~ ............ .. ...,..... •
:~~~:::=~~~:::~~~~~
............. ..................................... ...... ...,. ... " Y I _ . .
· - .. "·""""""'.,...._ ....... ~ ........ -~ . . .. - ............. _____!
................. _ _.._. .. . . - s ..... ' ..........
IniCIO da apl1ta\Jo do .--., • .............. - ,.._ ... •wn.t- ....,_ ....
..-a-e ...... . . . .
Ol:'..ucd'n \ TO.t.Ocu:..rn\'0
a • .._.. .............. .._...,_.•.__.,.
IE"I(' P"''" l'lll lllUIOr!\ld>.
Cum·•o d.1 Alan/J,J ....... _...-......,...
~~~:..:..-
....
..., • ...,_......
..._ ......
:::.~'.:.=
,..........
.....................
............
,.~ ,... ~ 4~.1>
1951
Rw dt• /dnt•~ro, 4 dt• abnl
""'···- ............
........ _..._,.
1.-....,.. ..................
·~
~
1951
_ .......
___
-- ......
.• "*" ..... - .__...... ......
_..,...
_ .......
_.....,._ ...
--......._
.......,. _._._ ......
---·-~_..,..
......,__.,.._
_......,_..........,._~
_....._.......,..
.. ..
___ ......,.
...
..........
__......
.... ... -
___ _...,___,........,._..._
.... _.,,
............ NOtTt .................
,_____ ~- -
...,rp_
-- ____
... tOC, .. n,co,_., .._
...................................
,..
...............--
o -.. .-.........,. . ~--........
.......... _
..... ...........
':;:_-· .·- ......,.. - -._. .
,..,.-··~-
\11r,1 1 l ópez preparancto pMné•s
1\\I(J) l <>pt'l para .ll!IJ no ISOP.
Manual de
Orientación Profesional
En uros momrntos cienr enormt impor-
cancÍJ encJrar drCididamen~r ri pro-
blema dt la oritnución profuional de b
juvtntud. L• r ficirnc ia drl destino d~
nd• uno - y por lo tanto IJ drl drst ino colrc-
uvo - drprndt de qur cada cual rc•lict su coc11riõn. tS
drcir. qur trJbajr r n lo que armonict con s us puucula-
ridldts físicas y tspiritualrs.
D•agnos tic>r vocJcioncs - a vecrs insosprcludas por d
miSmO ontorrsado- rs hoy unl cirnciJ perfrnamcntc
cons muidJ, cu yo~ fund .lmento•. récniCJ y .•plic.•c ion< ~
se uponr n cn este "M.1nuJI de O rir ntJción Profesion.•l"
tscrito por r i profesor E mílio Mir.1 y Lópcz ..uuoridad
dr prest igio mundi.1l r n IJ m.u co'Í.l.
ARGUMENTOS
r * H-....s • • • 1t4oS.......4oiMI
---- ~.r--==-~
=====-=-·._-..:-........,...._
......
.......... __._................
___
....... .......,_..
_.._.. t:
_
...................
....... .._ __.,..._........_
=--=-~~...:.:.:: ___
...... .., ......... ....._ .. _
:-=:-..,:.·.:..::=:
......
_,,..
..................
_
.,.,. .... --..
...............
........
..,..,....................
......--..
...
......
_....
.
_. . Parttcopaçào de Mir,l y LopN Cprom~oro à ~squerdal
~m rnl'!Hl·O<'ciond,l n.1 Raclon Glnho. ~obre Problemas
_.,..... __..... .....
..-~
.............
_
.,. ...... .. ___ _ .._
..- ....
.................
...._...................
...__
.....,_
-.......
........
... ..._
.
--...
............................
....'* ................
...
___... _....
-~----- __
...
__
.... --..
...
... _............
..,.....
~-=.:-:.-:.=
_,,
.....,_...,...
.................
- .... ---_.
.........
.......
de Trànsolu e S<o i~~· Mo d(' Mol<lmla~.
-:::::-=-...:
~
..- ..............
_,.,..__..,
=:::-:: ..
.. _._..._ ---
- ...............
..... .,.,., ____
..........
.....-..
......
,...._,,__....,...
.......
.,_
.......
_,_..
____.....
....
...........
._.,_
..__..,.
---- -.-:.::.·---=---
......................
---~
... ----
............
__ .........,._,_.- ..... - _,_ .....
* :':.
·------·--·
__... --·-·
...,__...
--.------ ....... --
--__
-.. ..................
-----·~·- ______ -_ ...
..... -
-·----·---......... ...........
..-.a. .............. .....
_,.._..... ~·--
............ .... Coluna semanal a ~sinada por Mora v López
onlolulada "P~o cologoa para o Povo•
........._
__ ......, ......... ..,_..._ ........
..:::.·.::..==..-:.=
..
........,
~-
___ ___
_..........,...
.........
......... ........-..
______ -,..._
__. ...
..._ Argumento. Roo de laneoro, 29 de sclembro.
_,..,_
__
::::...~..::
_-.- ....._
-·
...._ . . ......
..:= .. ......................
.........
--··
...._- ...,_
-~ .
.
...................... _ ___
_..............
_.._.............,.
.....
..,.......,......._......_...,. . ...
_ _
_ ......
.........""' .._
,..,.........
........ tt- ...... ~-- · ......
.... ::-=............. ...--
~
....,..._._.
......... -......_.....
-.............. ....
,_ .......__..,
..._..... ~.:::~.:~$
-----·-- ......... --- 1949j Material de divulgaçJo do promeoro
numero de Arqwvo' Br.l \ tlt•lfo' de
p, ,cotL<cm ca, setembro.
UJIIO .., , I'IUll ' ""\ \ ..,11.11. \11 l)(l" 'lll i OHI"I \ ., I' HIII h " ll).
\ \b - t \1 IIII'ÚR li H \ri llt \l )(J IJ \ l ' .,lf.O I ~: (\I( \• - 1'111 \ .
( 11' \h C \11 \C fi.RbT IC \ .., ll \C,ll El ~ t"IJI(, \ () 1.-.1' 1 C I \I 1/ \I lO
r\rh . Ir-I" d• P"n.onaHd.ad"' rrladn ptfo pNf 'hra > '""Pf"' -
Qotl.u m ~ n' mnlort't..~ 4.
__
t)
pa~lo á LI \.a - Jl orirM "'"'-..,i\0. fadrca t nt('hara ttto rrrf~e..,_
,._,_,_ .... .
.................
....... ......... ..._.
..
~_.
...........
__
._._. .....
,....,- ....
~
...,,.
,
----
~
......_ -....
.........
.... .
~.
..........
---
~
·~
__
,...........
.........
...
...........
..... ,_ ..... .......
........,.._
..................... "-
..., ........ ,
........................
,~._.
A '!."!.: .=:--
.......... . -.:!
..__....
.......... _......................_..................._
,.,...._.".o
.,...
v....,.._ ••,..,.... _
...._
~
il"t.
_
~
..,._ UIIIUt~.......,. ......
_"""
·-~-...--
..............
..-.....
~
...
..-.-._
.____ ..._
- ..........
llt• ~
·-__._..,..
.,...~-
.......
__.._ ....
-~.
..._
.........
_ __
.........__
~
....__.,.
_..
_._
..... --
----- ·~
........,..~
.........
......
.........._ ~
-...... __
................,..._...
......... -
--....
___
...
____
........ ..-.. -....-.
=,_._......,_.,._
·-
_________......
. ........... ......,.._,.,_
... ....-.....
--·- .._
_____ ----___
-··-----·--
--.
"""'"........
_ - ·--__ --....... _
- .... w - . . . , --
...... ....
.._,.__..,,._. .................. ,_....,.., ......._..
.............
..
....... ___
.....
·---··--.._,..
,., . . .-...
_....,.,_ ..............
'-· ..... ... ..........
....-...,
.......-.
......-··-
.....,._..
... ··--------
- ...... _
_.. -.........__
...... -~ ........
~.- ..,...__... ....
._
"--
...
.... ...
,
_....._
-
.....................
, ~
.. 14.. _ _ _
~·· -
.
,
..- . - . . . . . . . . . . .l4
......... .. .
-"'"""" ....·~-··-
::::==~=
---.-
-·-----···
·--·-- ---- ....
Mora y López setembro.
1952
o GLOBO •
-
I I '\O\(. 'O "-" •• "U. ' " • " • •
'""-·~ ~
• ·'C.•U:t '"'""~
. . . . _ _ , _ - "".._., <100\J
, _ . . . . , _ - ....... - ' " '' .,
LEGAL O EXAME
PSICOT É CNICO
.. .........,_.. ........ 1,....., • ·--
N':;;::::.-';. '2.":::..-::::::::=:::....:
---
-·-·-·-·---··
.. ··--·----·-·
--·-------·
-· ----------··
-· ...-·-·---·
-··--
--·--·-
:--··-·--·--.....---
:--_-________
-w-·--•-01111•
......
·--.-
_--..
·-··--
-==·~..;;_--::::_·:;::;
·----.. ·--------
--·----------·--
~-;~::5~-=~ ~::;.:-~=-::;-:
:.:::::~::~~=-,.=.::~:.::::
:·.=:~-::.::::::-7= ::-...:.. --..
tt\,,,,,.,,,r,,,,.
v•tll
I ,
·. ,,ia •• ''"
r~llllllt ,
lrU\l''
tr ·utt ,
lll•' llflltf, )rrú prll•
rtlllltm' ~nur nu,,
lctltU J.t'lllt'lhutUt~
4.. a • t•ndiHun tln rolrf)ol nu '""..
ti lua '"/ro•H tr ·" r t' 'WttUJht./l'' rmn
tftH IH IHII\ lt"H .. If, -1 1 t'fl·
41)11'1t"lltfl(lift
J'Uf (t,c;tU ,,, f .IIIJ,,l \t' hdii\"C"JJf' ,,,,, (I ff''I'0/1\IIIt'•/ r l*ll) fld,llr•rtlflf' ~
#f, ' · ' " ("0fllft'•'tlf1 I(J ' mnH tWtHO cl llt'nttfi(mfn dtn rt'QI\ rntu/tilld.:~ill'' ,
l•to:tltHi(,,tlf d,, tfrn dr1 f\OP. thin , ,, ti • nmut qt" nto~rs crm' rnr no Jtl6
t fiJ nnt'a r-111 f'Omn 111) rHrnn'(ttr-o. fl,hn
tfJtll·1~ Jr rtnCUJlt'/11, ,.Ur"S dt'• Qul·,.,.,r;, .(\~ht'r n.f trn. , ,., do
pt•h
'UII.HID •u·n~o' I'' ' 1n11"n":' ntla ,,. pu\·
;~, .., w rrttrt· n'''· \ do julart'ttiO\ ,,.,.
JÇOp
O•
,,.m (t
trtiiiUII'I ttlll1 n14 lhtl\ :
ttt~ •I('*' ,(,H ,,,.,... ttfm-:tt •,
1t1 rtr''''"U' 11 darr nu.lttplu' llttolula .,,~ aluu, ,fl'tU·'' ,,, ru..un.c:'"'' s,to
(/ 1·, Jh / \(}/' n·• ('all'fW tio tr~.thtllhn, f'Tt•lotf~!tfltn tlurnrrdu "HrCJ mtdtl1 ,.,,.
,.,J... ,,Ido , trtJ/tQJhudnr ,., um 'f't · I .' Jun. 'a'' xrouuun. ,,.a,Jo '"-•
llu.r trutlwt.nr,, tln ''''''n'Jm n .m '" 1 •WtfU(Httdll titr,l1fltJ tlt tf "11r f"'l
J,,,.,,,
(t
uhr•r ,,. tio ltdl'>utlto n,1, lu J/1 t" ' Qifllltlllldtl, J. nt I"P.H J <tt"tr.,lt 0
lurt'tllf.tt tltH C 11 r ' IJ J rt,lllll't'' d•t D~ IJ\IH ~ ,trmm dl" lf(l (f lttfl/ 'l~t'lflt f.
l\01.. 'ti~ drti'O(bn lflt1ff'\lffll ,. ~''' NW 11-1 lltRI H
\lht rllfUIII«'IUt'tllt' mtm\lftUI IIS f'lt t) H t1 f'tt''f•hll,dn•l' dl' Jtftlr ,'Qt ,.., ' ' '•
1w ' ,,u, • ,.,,. fn/llrl'mtJ\ li~tUh,•m f t' ' ,,, f \() P " I u.1 pnru,tn /1'1
,,,. Wtfl-:3' outtn. '"'' ufn(/t'\ i.lft /,\()!'. , •.,rmt•b•l'' 1'1'1•• f''"'· -4 /t,Ja f •·rr·•<'l
,1,,. ,,., ., ,.rorturtunlrl1 /tt fil''l ·dnJth 1/r Otu ,.ara
114/rJ/1 Cf\1/W t>A 4, t•rl"~ "' m rtt/11 oft""'· fh ,. •.• • t
R,., ,.hiJtn )~,,,u,.rmt' p ttl•t ,,,,,,u nft ' " ttf'tw,-m mrh•f rmrn , , ,.,~11 ,
,., " '''' ,. ' ·"P'': ,. t•rln dr. ttf,,.,,,, /(;/ ' ' l'niUIIIidnrlt i_ ft''l 't'('h'4'1' ,A
Ttnnlt:mllln, ,,,~rmtu n1fH "" r,.,,,,
./,• (), ,,:,,. rrt{'ntrt'mO\ 0\ f lttUitl
r 1• t/,, /lr1 1tlfl t/llf' IH 11r11 rt J \(}P n•l \I 1 rn , f/IHII a Jt tqhi'lh''il i/ H t fttltl ..
U11" tf, f ,mtlt.,tír/11 , ;,, ntHII' 0lt'""'' /,u (' ()f , , ,, , ,,,t rr•rr.. ,a,,.,' f(orl.f
,,, "'lt''' 1t~ ul"t" tJr ,,, ~rHt aliifilf' t ''" olun'''
,1,o lu l tHfiiWl ;o hfMrnl l't 11 I'Sflt t"'" ltt lt'll: mrttlt'. t' n ""• ' " .t t uu tr
·nd, ,,,J ,., ,,,. r on ,,.,}ntfu ' tlf' f'"'· lfi•C I'" '+ '"'"'' I' 11 ttJa rt"·J • n • I , ,.
1•'\ 1111 \111., ,,, , , , , ,. , , ,,,.,.,,, ,,.,11 ,,.,.,,,. , •. ,.,~rl nt, " '"' ...... ,, urrrf't
1 ,fnw ,.., , ,. f1l , l\01' ilf'tlrf'lhu./o ,,.,,,,,.,,.'" ;te '"''"'i'''' r ' fd• .1 '
f' •tt 1 1 ,, tJirl' , ,, t~IW\ tu•ttlrd.-JJf'l 1 ,,,, d'" r tiUIIUnl f' '
(19s4 Maténa ~obre o ISOP e a •mportàncoa dos testes vocaciona1s. Oliirto C.moca. Rio de Jane~ro. 7 de abnl.
FUNDAÇÃO GET0LIO VARGAS
1947 Inauguração do ISOP - Seção
ele motorista>. Amoldo Breta'
(sentado} e Luiz. Simões Lopes
!em pé, primeiro plano),
8 de agosto.
INSTITUTO DE SELEÇÃO E
ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL
'" Hot T000S OS CAMIN.HOS iJo
PARA TQOOI OS CA)IINHAHTU "
CGOETHE )
1947
· ~ -- -· · ······--·· ··· ··· - -· ··· ..... .. ... ... ................ .. .... . .... .. .
•
Para maiores informações
INSTITUTO DE SELEÇÃO
E 19-19 Comw(•nri.t dt• Jlx·nura do Cu"o P~Kologta
da Vida (mo<tonal mtntstrado fXl' .\ih ra y
ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL lópez Sf!ntado sf!m óculos. lutz Stmúes
DA lt>fX'>. >t:tembro.
FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS
Jo,em em
sessão de onenlaçào
prolt<Stonal no ISOP.
k
ri -
JOÃO CARLOS VITAL E A PROPOSTA DO INSOP ·
[' Em 1929, o Instituto de Psicologia,' é~iado no ReCife por Ulisses
'.
I
Pernambucano em 1925, passaria a denominar-se Instituto de ·Seleção e
Orientaçâó Profissional, transferindo-se do Dep'arÍamerito de Saúde para' o
de Educação. Seus objetivos eram avançados, espelhando· o pion'eirisrrio.
de Ulisses Pernambucano. Em grànde parte, começaram ·a ser concretiza-
dos, inclusive por darein continuidade ao que vinha sendo realizado pelo
Instituto de Psicologia. Entretanto, em 1935 o 'governo do estado atribuiu
a Ulisses Pernambucano e seus colaboradores pendores comunistas e sub-
versivos e desarticulou o Instituto de Seleção e Orientação .Profissional,· as-
fixiando o projeto (Rosas, 1985).
De qualquer modo, apesar da denominação - Instituto de· Sele-
ção e Orientação Profissional - e dos objetivos perseguidos, tratava.se de
uma experiência de caráter local. Por .mais inovador que tenha sido o tra-
balho de Ulisses Pernambucano e de seus colaboradores - entre os quais
destacava-se, no âmbito da. psicologia, Annita. Paes Barretto -, ainqa que
sua prática tivesse tido continuidade, é improvável que pudesse alcançar
o horizonte de um serviço de dimensão nacional. Nem mesmo deveria ter
sido esta sua pretensão.
Este papel seria desempenh~do·, ~m!se· duas dééa:das ·depois, pelo
Instituto de Seleção e Orientação Profissional (ISOP), da, Fundação Getulio
Vargas, no.Rio de Janeiro, então capital federal. , ·
Entretanto, no interregno entre o projeto de Ulisses Pernarpbuca,
no e a fundação do ISOP- 0, que ocorreria em 1947 -, o dr. João Cár-
los Vital, ocupando interinamente o cargo de 'ministro do Trabalho, pro-
pôs em 1938 ao presidente Vargas a criação' de um IrisÍituto Nkéiotai de
Seleção e Orientação Profissional (lnsop). Por conseguinte, coube ao dr.
João Carlos Vital a· iniciativa de' apresentar pela priineira vez no Brasil um
projeto nos moldes do que viria a ser o ISOP. · '
. , 'Os parágrâfos iniciais dà exposição de ~otfvos que acompanhou
r
o projet~, de criação do Insop erarri 'oportunos e convincentes. Dizia o en-
tão ministro João Carlos Vital (1973a):
"O fator humano repre~enta o papel fundamental na vida econô-
mica dos povos. Não é possível criar riqueza e fazê-là'circular,''sem que os
I
-_/ instrumentos que a promovam e movimentem sejam manejados por indiví-
duos capazes para o exercício dos encargos que lhes são confiados. Não
só a cultura, nos seus diferentes· graus, é bastante para um rendimento in-
tegral. São necessárias qualidades físicas, biológicas e psicológicas para o
cumprimento cabal e para as nossas atividades profissionais.
L
18 MiRA y lópEz E A PsicoloGiA AplicAdA NO BRAsil
J
"No Brasil, este aspecto importantíssimo na solução dos proble- /'"'i"
mas econômicos tem sido descuidado. O trabalhador nacional é mal alfa-
betizado em sua maioria, e não se distribui pelas várias profissões, segun-
do um critério que lhe assegure completo aproveitamento de suas apreciá-
veis qualidades pessoais."
A longa transcrição dos parágrafos anteriores é justificada por sua
clareza e pertinência. Apesar disso, de parecer irretorquível, a argumenta-
ção não sensibilizou o governo e o projeto foi rejeitado.
Não obstante, o dr. João Carlos Vital não desistiu de sua propos-
ta. Aguardou uma oportunidade propícia, afinal surgida em 1947. Oportu-
nidade que se configurou, em parte, em decorrência da própria evolução
dos fatos relatados anteriormente, envolvendo iniciativas no domínio da
psicologia aplicada ao trabalho e a crescente demanda da sociedade de
maior número de serviços especializados e de técnicos competentes para
dinamizá-los. E, principalmente, em virtude da criação da Fundação Getu-
lio Vargas, a qual se converteria no apoio institucional que faltava para a
retomada, pelo dr. João Carlos Vital, do projeto do lnsop.
~"· ver um processo mais completo, dos pontos de vista humano e social: .. a
orientação profissional.
Afinal, a "velha ambição" de João Carlos Vital encontrava .recepti-
vidade e apoio. É verdade que sua pretensão era, ainda mais ousada e
abrangente. propunha "criar um organismo naciona) dentro dos quadros
do governo federal, que abrangesse todos os aspectos de avaliação e julga-
mento ,psicológico da população brasileira", recorda Luiz Simões Lopes
(! 973). Na opinião do presidente da Fundação Getulio Vargas, seri~ preci-
so começar "de maneira mais modesta e mais dentro das (...) reais possibi-
lidades" da instituição.
O ISOP foi o primeiro "órgão autõnomo" da Fundação Getulio
Vargas: "órgão madrugador", mais de uma vez repetiu Luiz Simões Lopes.
João Carlos Vital, ele próprio, um dos fundadores e primeiro vice-pr~siden
te da Fundação Getulio Vargas, foi designado presidente do ISOP (Costa,
1985).
Emilio Mira y López, convidado por indicação de Lourenço Filho,
assumiu a direção técnica da nova entidade.
De março aos primeiros dias de agosto de I 947, o professor Mira y
López trabalhou na estruturação do ISOP. Contou então com a colabora-
ção dos técnicos que escolheu para, com eles, iniciar os trabalhos do ISOP.
Concluída a estruturação do ISOP, definido o pessoal que iniciaria
os trabalhos, no dia 8 de agosto de I 947, "em clima de entusiástica expec-
tativa" (Freitas, I 973a) foi inaúgurado o Instituto de Seleção e Orientação
Profissional, localizado no 29 andar da rua da Candelária, 6. Não tardaria
a incorporar mais dois andares: o 39 e o 49 •
1 A relação completa dos funcionários do ISOP (1947 a 1972) aparece em Arquivos Brasileiros
de Psicologia Aplicada, 25 (1):327-33.
O ISOP No TEMpo dE MinA 23
I Diretor Secretária
J
I
I I
I . Publicações li Arquivqs I I Secretaria I Tesouraria I
Seguimento
Divisão de
Seleção I l Divisão de
Orientação
Seguimento
Marcação e Marcação e
Recepção e Recepção e
Distribuição, Distribuição
Matricula Matricula
de Provas de Provas
Seção de J
Seleção Geral
l Seção de
Transportes
Jl Seção de
Emprego
Seção de
CriançaS
l Seção de
Adolescentes
JI Seção de
'Adultos
cb ciJ dJ cbdo@00@J~
- ..
Blotlpolog&co e fiStossomauco
.. Bibliotecat-
- Investlgaçao psi cossooal
2 - Investigação clínico-psiquiátrica 11 - Personalidade-caráter
3 - Exames suplementares 111 - Psicomotricidade
~'
IV - Inteligência - aptidões mentais específicas
V- Aptidões artísticas
VI - Interesses profissionais e tendências
I
VII - Nível cultural - escolaridade
26 M i nA y Ló p E l E A P s i c o I o Gi A A p I i c A d A N o Bn As i I
0 COTIDIANO DO ISOP
A DIREÇÃO TÉCNICA
0 SERVIÇO DE ADMINISTRAÇÃO
A BIBLIOTECA
Os SERVIços MÉDICOS
Os SERVIÇOS PSICOLÓGICOS
Os Serviços Psicológicos, no tempo de Mira, como de resto todo
o ISOP, compreenderam não apenas as tarefas convencionais, no caso, de
aplicação, apuração, análise e interpretação de testes, mas, igualmente, a
realização de estudos e pesquisas. Por conseguinte, se as seções de exame
da personalidade, da psicomotricidade, da inteligência, das aptidões inte-
lectuais específicas, das aptidões artísticas, dos interesses e tendências pro-
fissionais tinham uma tonalidade psicotécnica - empregando a linguagem
da época -, deveriam ocupar-se também da realização de estudos e pes-
quisas concernentes aos testes e aos problemas e processos investigados.
Deveriam ocupar-se da realização de estudos sobre a personalidade, a psi-
comotricidade, a inteligência, as aptidões intelectuais específicas, as apti-
dões artísticas, os interesses e tendências profissionais.
Isso quase sempre aconteceu. Se nem sempre aconteceu, apesar
da estimulação do dr. Mira, não inviabilizou o conjunto do projeto.
O princípio era conceder às seções - posteriormente divisões -
de Seleção e de Orientação melhores condições para se dedicarem a suas
tarefas específicas de planejamento das baterias, inclusive entrevistas e rea-
lização das sínteses, com base nos resultados colhidos e analisados em pri-
meira mão pelos Serviços Psicológicos. As atividades propriamente psico-
técnicas, sendo reservadas aos Serviços Psicológicos, estavam entregues a
especialistas, o que deveria assegurar a qualidade do trabalho realizado.
Pretendia-se que a atividade final de síntese, levada a efeito em
equipe - o que ocorria nos casos de orientação - ou por técnico suficien-
temente treinado e familiarizado com as provas aplicadas - em se tratan-
do dos casos de seleção -, deveria eliminar possíveis riscos de esfacela-
mento do trabalho psicológico. Esfacelamento que, se acontecesse, com-
prometeria a qualidade dos processos em estudo.
Entretanto, os selecionadores e os orientadores nem sempre fica-
ram satisfeitos com o procedimento adotado. E, já em 1951 (Campos,
1973), "gradativamente, tanto a entrevista como a maioria das provas pas-
saram a ser realizadas" nas próprias divisões de Seleção e de Orientação.
"Apenas", continua Campos, "algumas provas de psicomotricidade, apti-
30 MiRA y LópEz E A PsicoloGiA AplicAdA NO BRAsil
A DIVISÃO DE 5ELEÇÃ02
No tempo de Mira, a Divisão de Seleção do ISOP foi chefiada, ini-
cialmente, por SY111cha J. Schwarzstein: de 1947 a 1950. Após um "breve
interregno" sob o comando de Augustine Landau, que a integrara desde
seus primeiros momentos, coube a Francisco Campos, egresso do Instituto
de Psicotécnica de Madri, a coordenação de seus trabalhos.
Sob a coordenação de Francisco Campos e a supervisão constan-
te de Mira y López, já em 1951 a Divisão de Seleção seria desdobrada em
três seções: Seção de Seleção Geral, Seção de Emprego e Seção de Trans-
portes (motoristas).
Como se vê, não se tratava de uma subdivisão apriorística, mas
de se adaptar à demanda e responder aos anseios de expansão e de pes-
quisa, condutores permanentes do estilo de trabalho do dr. Mira.
A Seção de Transportes ficou então sob a responsabilidade de
Araud Bretas e Marcus Vinicius Machado Vieira. Teve uma atuação mar-
cante na seleção de motoristas, sobretudo para atender à demanda de em-
presas. O esquema de trabalho adotado para a seleção de motoristas, de
acordo com a rotina do ISOP, incluía entrevista e provas de aptidão e per-
sonalidade. As provas de aptidão incidiam, principalmente, no estudo da
atenção difusa, percepção de velocidade e tempo, inibição retroativa e vi-
são noturna, "julgadas indispensáveis aos motoristas". Para tanto eram em-
pregados aparelhos franceses, considerados, na época, como os de me-
lhor qualidade.
A Seção de Transportes teve seu auge com a portaria de 2-4-1951,
em que o diretor de Trânsito, major Geraldo Menezes Cortez, introduziu a
obrigatoriedade dos exames psicotécnicos para os motoristas de ônibus, mi-
croônibus e caminhão. A Seção de Emprego, instalada no final de 1953,
não alcançou a projeção conquistada pela Seção de Seleção Geral, cujas
2As informações sobre a Divisão de Seleção foram extraídas, em sua maior pane, de anigo
de Francisco Campos (1973).
32 M i nA y L ó p Ez E A P s i c o I o Gi A A p l i c A d A N o Bn As i t
A DIVISÃO DE ÜRIENTAÇÃcP
Os CuRsos no ISOP
COMENTÁRIO
Assuntos Títulos %
4 O dr. Mira faleceu em 16 de fevereiro de 1964. Para efeito deste trabalho, foram computa-
dos os títulos publicados até o final de 1964.
48 Mi RA y Ló p E z E A p s i c o I o Gi A A p Ii c A dA N o BRA s i I
cujos desdobramentos futuros podem ter sido relevantes. O preço foi a ir-
regularidade quanto à qualidade de certos números da revista. Enfim, foi
uma opção coerente com os valores que guiaram a vida do dr. Mira, co-
mo profissional e como pessoa.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
I
res, que procuravam o ISOP por iniciativa própria. Serviços, também, na
forma de cursos, promovidos para atender a uma crescente e manifesta
demanda e, ainda, a necessidades latentes, surpreendidas certamente pelo
feeling do dr. Mira.
I
Em terceiro lugar, a contribuição do ISOP para a implementação
;. da psicologia como profissão, no Brasil, foi muito além de sua participa-
ção no movimento em prol da regulamentação da profissão e da institucio-
nalização dos cursos de graduação em psicologia.
Desde sua instalação, o lSOP foi um centro estimulador de voca-
ções, no tocante à psicologia aplicada. Os comentários desenvolvidos nos
tópicos anteriores mostram, claramente, que outras entidades, inclusive de
natureza universitária, também exerceram nos anos 50 um papel significati-
vo na formação e treinamento de "psicologistas", psicotécnicos e orienta-
dores profissionais e educacionais. Portanto, contribuíram também para
despertar e fortalecer vocações no âmbito da psicologia aplicada: clínica,
organizacional, escolar.
Mas, certamente, entre as "mais de mil pessoas ocupadas em servi-
ços psicológicos" no Brasil, em 1957 (Parecer nº 412 da Comissão de Ensi-
no Superior do Conselho Nacional de Educação, item 9), uma expressiva
parcela estava no próprio ISOP ou passara por seus cursos ou estágios.
Uma quarta evidência decorrente do que foi aqui exposto concer-
ne à coerência entre a filosofia do homem, implícita no pensamento 'do dr.
Mira e a teoria que fUndamentou o "modelo" da prática psicológica adotaâa
pelo ISOP. De fato, qualquer que fosse o processo em questão (de seleção,
orientação profissional ou vital etc.) procurava-se a mais ampla compreen-
são da pessoa (personalidade, inteligência, aptidões etc.), conducente a
uma "síntese". Síntese que, longe de se reduzir a um somatório de resulta-
dos parciais, era um ato novo, especificamente psicológico. Valorizavam-se
tanto os resultados dos testes quanto o imponderável das entrevistas e das
"observações incidentais", salientadas por Francisco Campos.
O dr. Mira faleceu no dia 16 de fevereiro .de 1964. Nascido em 24
de outubro de 1896, não completara 68 anos de idade. Tem cabimento su-
por que muito poderia ainda realizar. E realizar no ISOP. ·
Desde 1960, iniciara em Paris contatos com a Unesco no sentido
de incorporar o ISOP, com status de centro de psicologia aplicada para a
I América Latina. Impossível prever os desdobramentos futuros das negocia-
r ções iniciadas. Mesmo porque havia um grande obstáculo: o dr. Mira não
era cidadão brasileiro. Em todo caso, hoje, nos termos em que funcionou
o ISOP, seria um projeto precisando de transformações em face dos avan-
ços técnicos e da multiplicidade de novos profissionais.
l
52 MiRA y lópEZ E A PsicoloGiA AplicAdA NO BRAsil
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Maia, J. Provas mentais na seleção dos servidores públicos. Revista Brasileira de Es-
tudos Pedagógicos 1(1):73·83, 1944.
Mira y López, E. Psicologia aplicada ao trabalho. São Paulo, Senai, 1945. mimeog.
- - . Notas para uma história da psicologia brasileira. In: Quem é o psicólogo bra·
sileiro? Brasflia, Conselho Federal de Psicologia, 1988. p. 17-31.
servir muito bem de ponte para unir a brecha existente entre a psicologia
e a psiquiatria.
Segundo Freud, a guerra pode ser considerada "uma espécie de
neurose coletiva" ou "uma tentativa para descarregar periodicamente o ex-
cesso de impulsos libidinosos reprimidos". Ambas as interpretações pressu-
põem que a repressão tem um duplo significado, pois é, ao mesmo tem-
po, fonte e efeito da civilização. Freud afirma textualmente: "a consciência
é o resultado da renúncia intelectual". Por sua vez, contudo, a consciência
pede novas renúncias e assim se forma um círculo vicioso que conduz a
humanidade antes a sofrer do que a aproveitar sua cultura. Freud escreve
com pessimismo que a nossa chamada civilização é culpada, em grande
parte, de nossa miséria e que seríamos muito mais felizes se pudéssemos
retomar às condições primitivas.
Partilhando dos pontos de vista de Freud - os quais não tencio-
no discutir -, é interessante lembrar que há mais de 2 mil anos Plotino
disse: "O amor insatisfeito se converte em raiva". Ambos os autores coinci-
diriam em afirmar que a guerra não significa a ausência, mas antes a pri-
vação do amor. O ponto de vista não é, pois, tão negativo como parece.
Para o psicólogo prático, a guerra é um período durante o qual a
vida humana sofre uma completa revolução. As relações morais, legais,
econômicas, sociais e até materiais são alteradas de acordo com as novas
necessidades. Rompem-se hábitos, afetos e crenças.
Durante a guerra deve-se repetir o processo de aprendizagem infan-
til com relação aos ajustes básicos da vida. Quem estará mais bem prepara-
do para conduzir essa emergência, senão aqueles que mais sabem sobre o
mecanismo da aprendizagem humana? Falta aos alunos a plasticidade men-
tal da infância: são de diferentes idades, níveis culrurais e, freqüentemente,
não desejam ser ensinados. Deve-se esperar resistência, dificuldades e fracas-
sos; por isso o governo tem de procurar professores mais eficientes e méto-
dos mais didáticos para a nova arte de viver a guerra.
A mudança se torna mais dificil nos países democráticos, especial-
mente naqueles cujo padrão de vida é alto e confortável. A necessidade e
o desespero, segundo uma antiga lei psicológica, impulsionam o povo a lu-
tar; a auto-satisfação, o "conforto" e o luxo o tornam conservador e pacífi-
co. Isso explica por que a França e a Holanda foram vencidas muito mais
rapidamente que a Grécia e a Iugoslávia. Essa lei também esclarece por
que as massas dos países do Eixo, que viveram sob circunstâncias adver-
sas durante muitos anos, adaptam-se tão rapidamente às condições de
guerra.
SElEÇÃO dE ARTiGOS dE MiRA y lópEZ 61
A CONCEPÇÃO HUMANISTA
I-"\ ria. As pessoas querem saber não somente contra o que se luta, mas para
\ que se luta.
'- "Do ponto de vista humano, a guerra é um acontecimento cru-
\ cial e fundamental na história da humanidade, do qual depende o desti-
~() de povos e nações durante séculos e do qual emergem mudanças pro-
gressivas e regressivas. A forma de vida anterior a ela nunca poderá ser
restaurada."
Este objetivo é tão ambicioso que não pode ser atingido sem um
plano perfeito e sem a integração do trabalho de todos os peritos respon- 1
sáveis por ele. Uma análise prévia das exigências e necessidades deveriij!
r
ser realizada para adequar os recursos humanos às situações de emergêri-
cia. Não obstante, essa análise é impossível sem uma informação éxata "
dos recursos e intenções do inimigo. i
Penetrar em tal labirinto ultrapassa o propósito deste livro. Limitar-
nos-emas, pois, a estudar o problema da seleção de pessoal militar e civil.
A frase the right man in the right place é, talvez, mais aplicável em tempos
de guerra do que em tempos de paz. Não pode restar nenhuma dúvida
de que os psicólogos devem providenciar as bases para uma localização
adequada dos indivíduos em todos os níveis da maquinaria bélica.
Mas os psiquiatras também têm algo a dizer nessa ocasião. Não
devem esperar que os chamem para dar conselhos. Sua função não deve
ser concebida como simplesmente negativa, de estabelecer quem não de-
ve empreender um trabalho de guerra determinado. Pela sua experiência
em tratar os homens partindo de um ponto de vista global e por seu parti-
cular conhecimento da tipologia e da caracterologia, os psiquiatras estão
mais bem preparados para determinar a capacidade de ação de determi-
nado indivíduo e predizer seu rendimento e eficiência sob condições de
esforço anormais.
Por outro lado, não há linha divisória entre a reatividade normal
e anormal de um indivíduo determinado. Todo mundo carrega em seu in-
terior ambas as potencialidades. Trata-se de um problema de princípio,
mais do que de qualidade ou essência, o que determina a conduta apro-
priada ou inapropriada do indivíduo. Portanto, deveria existir uma colabo-
ração íntima entre o psicólogo e o psiquiatra; essa união permitiria melho-
res diagnósticos do que se ambos trabalhassem separados. O primeiro po-
deria medir as capacidades, aptidões e habilidades vocacionais do
indivíduo; o segundo poderia medir seu poder para usá-las. O problema
do desajustamento psicopático - apesar dos cuidadosos testes psicológi-
cos - não se incrementaria, pois não só seria possível para os peritos de-
terminar a utilização mais apropriada para cada indivíduo, como também
determinar quando, onde e durante quanto tempo ele estará capacitado
para desenvolvê-la.
Os psicólogos parecem interessados nos traços comuns e superfi-
ciais da mente: mais do que tratar com os exaustivos problemas das re-
lações psicossociais sob condições opressivas de vida, ocupam-se em orde-
SElEçÃo dE AnTiGOS dE MinA y LópEl 65
deve continuar com seu trabalho como se não existisse o perigo e, ainda
mais: deve mostrar-se enrusiasmado em relação ao fururo, sorridente e es-
conder suas dúvidas e temores. As pessoas estão, dessa forma, mergulha-
das em um presente perigoso, difícil, incômodo, incerto e complicado; e o
que é pior, privadas de liberdade e iniciativa pessoal. Uma vez que na
guerra tudo que não é proibido tende a ser obrigatório, há uma absorção
progressiva do indivíduo pela máquina bélica. Não é, portanto, estranho
que o crescente gasto de energia mental coloque o cidadão médio em
um estado de nervosismo e o impulsione a agir com dureza, perdendo,
portanto, sua espontânea gentileza. A perda da liberdade pessoal é, naru-
ralmente, mais marcada na vida dos soldados, pois eles estão ligados a
suas respectivas unidades do exército.
Quando se suporta uma guerra durante vários anos e seu fim é in-
certo, surge outro perigo: as pessoas perdem seu interesse por ela e se tor-
nam mais apáticas e deprimidas. Já nada mais lhes importa, agem como
autômatos. Nem as boas notícias nem as más afetam aqueles que só dese-
jam tranqüilidade e paz.
Observamos esse estado no fim da guerra da Espanha, quando o
pacto de Munique apagou a única esperança de ajuda externa. Esperança
que teria permitido aos republicanos suportar a falta de comida, munições
e sono e a perda de seus lares.
Nos meses que se seguiram a outubro de 1938, até no caso de
um acidente nas ruas de Barcelona era praticamente impossível despertar
os instintos de curiosidade e solidariedade, antes tão fortes entre os cata-
lães. Mais impressionante ainda era que as próprias vítimas permaneciam
indiferentes, sem pedir ajuda, embora estivessem gravemente feridas.
Quando surge um tal estado de estupor (que os franceses cha-
mam de n 'importequ 'isme, o que poderia ser traduzido como "tanto se me
dá"), a guerra realmente acabou. Não importa se esse estupor aparece na
frente ou na retaguarda. Em qualquer parte significa o fim da luta, dado
que, se não for possível ao exército resistir enquanto a retaguarda se afun-
da, esta também não pode oferecer resistência quando o exército está mo-
ralmente destruído.
Antes que aconteça esse desastre, há muitos sinais a indicar sua
proximidade. Para preveni-lo, podem ser aplicadas fortes medidas psicote-
rapêuticas. Isso será discutido no fim do livro. Aqui trataremos do obstácu-
lo mais importante que acontece no começo da guerra: o medo. Numero-
sos países sucumbiram sem lutar - mesmo quando quiseram enfrentar os
invasores - porque um terror coletivo paralisou o povo e os governantes.
Pode-se evitar muitos erros no início da guerra se os novos soldados con-
seguirem controlar o medo. Portanto, no próximo capítulo nos dedicare-
mos a analisar essa emoção básica e os métodos para prevenir seus efei-
tos desastrosos entre indivíduos e grupos.
70 Mi RA y Ló p E z E A p s i c o I o Gi A Ap Ii c A dA N o B RA s i I
L
72 MinA y LópEz E A PsicoloGiA AplicAdA NO BnAsil
de que uma morte imediata seria preferível a outra lenta e futura, mais
uma eterna ignomínia. Como os cidadãos têm um enorme respeito pelos
cientistas e sabem que não lhes mentirão, como estes possuem um grande
crédito e valor psicológico, devem ser usados não só de acordo com suas
capacidades estritamente técnicas, mas também de acordo com seus pode-
res humanos de persuasão.
ÍNDICES DE MORAL
0 AxiESTEREÔMETRO
Figura 2
GRÁFICOS ESTEREOMÉTRICOS (ESTEREOGRAMAS)
Nome............ ,
Direção......... .. .
Profissão ........... .
270
:3i"·;-..--:..•.,-'"""""'=
/
..' ''
.
' '
.:.•••9_'\>---..-...~~-...;
' .
-· _...
4; ..... ...
90
..... Í35
0 PRINCÍPIO DA PSICOMIOCINESE
COMENTÁRIO AO TEXTO 3
Psicodiagnóstico miocinético. Buenos Aires, Paidós, 1957.
A primeira edição do Manual diJ PMK - do qual foi selecionado
o primeiro capítulo - é uma obra madura, exposta em lingua-
gem didática e segura, posto que o teste estava com sua padro-
nização concluída. Aperfeiçoamentos e ajustes futuros não com-
prometem o valor histórico e documental do texto.
TEXTO 3: CARACTERIZAÇÃO
'
ANTECEDENTES E FUNDAMENTOS TEÓRICOS
0 PRINCÍPIO DA MIOCINESE
(
o PRINCÍPIO TÉCNICO DO PMK
Provém do precedente e pode ser formulado assim: "Se induzir-
mos um indivíduo a executar pequenos movimentos oscilantes nas dire-
ções fundamentais do espaço, sem permitir-lhe controlar pelo olhar a
extensão e a direção, observar-se-ão desvios sistemáticos em tais movi-
mentos, com relação ao grupo muscular predominante. Esse grupo, por
sua vez, nos indicará o propósito de ação dominante no indivíduo, no
plano do espaço considerado". Se o indivíduo tiver uma atitude domi-
nante de fuga ou recuo, terá hipertensionado os músculos que assegu-
ram a obtenção desse propósito e, assim sendo, tais músculos (flexores
ou adutores) o obrigarão a desviar-se no momento em que forem pos-
tos em jogo alternativo com seus opostos (que asseguram o ataque e a
expansão).
nós tem uma metade corporal dominante (geralmente é a direita, que cor-
responde ao hemisfério cerebral esquerdo, no qual também se encontram
os principais centros da linguagem oral). Essa metade dominante (direita
nos destros e esquerda nos canhotos) é a mais euoluída mas também a
mais instáuel, precisamente por ser a mais diretamente submetida às flutua-
ções tensionais da consciência individual. Ao contrário, a metade domina-
da, submissa, esquecida e apenas evoluída, permanece quase igual desde
a infância até a velhice.
As expressões motrizes do lado ou metade dominante manifestam
as atitudes e propósitos de atuação e de caráter, enquanto as do lado domi-
nado expressam perfeitamente os propósitos e atitudes instintivos, tempera-
mentais, subconscientes e até certo ponto permanentes, mas latentes no indi-
víduo CJI, Wolff propôs, por isso, qualificar de "inconsciente"" a hemiface me-
nos variável).
Assim se explica que os traçados correspondentes às crianças. aos
débeis mentais e aos selvagens tendam a ser mais simétricos (em espelho)
que os obtidos em adultos intelectuais e cultos.
COMENTÁRIO AO TEXTO 4:
Manual de orientación profesional. Buenos Aires. Kapelusz,
1952 (1ª edição, 1947). nata-se de uma das referências mais
elaboradas de Mira y López. Não importa se os psicólogos, ho-
je, têm outros interesses e privi1egiam outros caminhos. O pe-
queno texto selecionado expressa o pensamento que fundamen-
tou, teoricamente, a prática que, sob sua direção, se difundiu
no ISOP no tocante ao estudo da inteligência.
pesquisadores lhes apresentavam por alguma outra razão que não apenas
o escasso prêmio em comida que recebiam ao final. Inclusive, às vezes,
depois de terem trabalhado durante horas para solucionar a situação apre-
sentada, alguns daqueles chimpanzés desprezavam a comida que então
lhes era oferecida. Poder-se-ia pois afirmar que não era a obtenção desta
um motivo suficiente para explicar o afã com que se lançavam à descober-
ta dos truques que os experimentadores lhes preparavam. Em suma,
Maslow confirmou que também nos animais se cumpre o provérbio segun-
do o qual "a caça vale mais que a lebre", ou seja, que o prazer de desco-
brir vale mais que a descoberta.
Anos mais tarde - continua explicando Maslow - comprovou
que homens e mulheres experimentam uma curiosidade crescente ante o
ignorado, o oculto e o misterioso, sendo essa curiosidade proporcional ao
grau de improbabilidade lógica que pode, a priori, ser atribuída ao fenô-
meno ou ao conteúdo ignoto. Por isso, já em 1943 lançou o conceito das
"necessidades conotativas" (motivantes da curiosidade vulgar) como sen-
do tão intensas nos seres humanos que mereciam ser equiparadas às de-
mais necessidades vitais primárias, já então catalogadas.
Paralelamente ao destaque do impulso ou tendência para o saber,
convenceu-se Maslow de que existia também um medo ou temor das con-
seqüências de seu influxo. Assim como na história bíblica Adão e Eva fo-
ram castigados por sucumbir à curiosidade, são milhões os "adãos" e
"evas" atuais que preferem um auto-engano a uma verdade objetiva. Qual
seria a origem desse medo de enfrentar a verdade, isto é, o real saber? Se-
gundo o autor que estamos comentando, são várias as origens de tal me-
do: uma delas encontra-se na identificação inconsciente entre os termos
"oculto" e "pecaminoso". Para muitos povos primitivos - inclusive para al-
guns que não o eram -, o "saber" se confunde com "perder a inocência"
(tal como ocorre também no ato simbólico de comer a maçá: esta era fru-
to da árvore do saber, as ao mesmo tempo representava um fruto "proibi-
do", pois quem o provasse conheceria o mistério sexual e cometeria, por
conseguinte, o chamado "pecado original", de acordo com a mais pura
tradição bíblica). Outra raiz do medo da verdade reside no fato de que to-
do conhecimento novo implica a necessidade de um reajuste de atitude,
isto é, uma revisão de conceitos e normas de conduta, ou então leva a
quem o po;;sui a uma frustração, pois dissocia seu saber e seu fazer, tor-
nando-o, em parte, traidor de si mesmo.
O medo da "responsabilidade" é também outro freio ao impulso
de saber e, em parte, se confunde com o medo da "liberdade", que tão
magistralmente estudou Eric Fromm em seu primeiro e melhor livro. Sem
1 04 Mi R ~ ) Ló p ( I [ A p s i c o I o Gi ~ Ap Ii c ~ d ~ N o BR~ si I
dúvida, quem ignora algo não pode ser considerado moralmente responsá-
vel por não levá-lo em conta , embora os juristas afirmem que a ignorãn-
cia das leis não exime de seu cumprimento, pois partem do falso aprioris-
mo de que é obrigação de todos os habitantes de um país conhecê-las.
Maslow considera necessário que educadores, sociólogos e psicó-
logos ajudem o ser humano a vencer esse temor de conhecer, de sorte
que, assim, possa satisfazer seu inato desejo de vencer a ignorância e assu-
mir uma posição mais aberta, flexível e eficiente ante a realidade de seu
ambiente. Não há dúvida de que essa sugestão é boa. mas não será sufici-
ente se não indicar os meios de realizá-la. O principal obstáculo a ser ven-
cido está radicado no próprio medo que esses educadores. sociólogos e
psicólogos têm dessa verdade que precisariam ensinar. É claro que estão
capacitados a conhecê-la, mas assustam-nos as conseqüências de sua explíci-
ta admissão. Bem se diz que não há pior cego que aquele que não quer
ver, nem pior surdo que aquele que não quer ouvir. Nesse caso, boa par-
te dos profissionais conclamados por Maslow são cegos e surdos volunta-
riamente. pois se por sua maior cultura e nível intelectual estão aptos a
descobrir as grandes verdades biossociais, por sua menor coragem e gene-
rosidade encontram-se inabilitados a difundi-las e, desse modo, preferem
equilibrar-se na corda bamba das chamadas "verdades convencionais",
que não os comprometem perante aqueles que lhes asseguram o sustento.
Obviamente, não falta quem possua o desprendimento necessá-
rio para "pregar com o exemplo", e esses poucos mas admiráveis profis-
sionais expõem-se a arrostar as iras daqueles a quem não convém que
todos conheçam as grandes verdades do atual ciclo histórico-social da
humanidade.
Eles merecem nossa admiração. mas o restante tampouco pode
ser severamente censurado por "nadar entre duas águas". pois a vocação
heróica é raramente observada em nossos meios culturais. Já o próprio
Freud assinalou que o eu é profundamente egoísta e acomodatício, daí
porque os chamados intelectuais (os "crânios", como dizem os brasileiros,
os egg-men, como os designam os norte-americanos) hão de ser ainda
mais temerosos que o resto dos mortais e hão de procurar por todos os
meios ao seu alcance ignorar esse apelo que lhes dirige no final de seu tra-
balho - inédito, pois será publicado somente no Journal of General
Psychology - um dos mais lúcidos e íntegros psicólogos atuais, o profes-
sor H. Maslow. da Brandeis Universiry.
Produção intelectual de
Mira y López
LIVROS
Edição brasileira:
Manual de psicologia jurídica
1 ed. Rio de Janeiro, Agir, 1947
2 ed. São Paulo, Mestre Jou, 1955
3 ed. São Paulo, Mestre Jou, 1967
Edição francesa :
Manuel de psychologie juridique
Paris, Presses Universitaires. 1958
106 M i R A y Ló p E z E A p s j c o I o Gj A A p l j c A dA N o B RA s i I
Edição brasileira:
Manual de Psiquiatría
I ed. Rio de Janeiro, Científica, 1944, 2v.
2 ed., 1949; 3 ed., 1955
4 ed. Rio de Janeiro, Científica, 1956, 3v.
Edição brasileira:
Problemas atuais de psicologia
1 ed. Rio de Janeiro, Científica, 1948
2 ed., 1951
3 ed. Rio de Janeiro, Científica, 1960
Edição brasileira:
1 ed. Rio de Janeiro, Científica, 1942
2 ed. Rio de Janeiro, Científica, 1949
Edição brasileira:
Psicologia evolutiva da criança e do adolescente
1 ed. Rio de Janeiro, Científica, 1946
2 e 3 ed., 1954
4 ed. Rio de Janeiro, Científica, 1960
PRoduçÃo INTElEcTuAl dE MiRA y LópEz 107
Edição brasileira:
I ed. Rio de Janeiro, Científica, 1949
2 ed. Rio de Janeiro, Científica, 1960
Edição argentina:
La psiquiatría en la guerra
Buenos Aires, Médico Quirúrgica, 1944
Edição brasileira:
A criança que não aprende
I ed. São Paulo, Mestre Jou, 1968
Edição brasileira:
Quatro gigantes da alma
1 ed. Rio de Janeiro, José Olympio, 1949
2 à 16 ed.
17 ed. Rio de Janeiro, José Olympio, 1996
Edição brasileira:
Psiquiatría básica
Rio de Janeiro, Guanabara, 1950
Edição brasileira:
Como estudar e como aprender
1 ed. São Paulo, Mestre Jou, 1965
Edição argentina:
Psicodiagnóstico miokinético (PMK)
1 ed. Buenos Aires, Paidós, 1957
3 ed. Buenos Aires, 1991
Tradução alemã:
Beme, Hans Huber, 1964
Tradução italiana:
Firenze, Organizzazioni Speciali, 1962
Edição argentina:
Guia de la salud mental
1 ed. Buenos Aires, Oberon, 1956
2 ed. Buenos Aires, Oberon, 1965
Edição brasileira:
A arte de envelhecer
1 ed. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 19.61
2 ed. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1966
Edição brasileira:
Avaliação crítica das doutrinas psicoanalíticas
Rio de Janeiro, Fundação Getulio Vargas, 1964
Edição brasileira:
Psicologia da vida moderna
1 ed. Rio de Janeiro, José Olympio, 1964
2 ed.
3 ed. Rio de Janeiro, José Olympio, 1969
Edição argentina:
Manual de psicologia general
1 ed. Buenos Aires, Kapelusz, 1969
1964 O pensamento
Rio de Janeiro, Selo de Ouro, 301
Edição argentina:
El pensamiento
Buenos Aires, Kapelusz, 1966
Edição brasileira:
Temas atuais de psicologia
Rio de Janeiro, José Olympio, 1969
Psicologia laboral
Obra inédita.
ARTIGOS
I
Seleção e orientação profissionais. Boletim Semanal. Rio de Ja-
i neiro, 3(49):316·9.
'
'
I !·
Ii
i !
i
I; I
Ir
I'[
1.: f•
I ~ I
Biografia de
Emilio Mira y López
.~~~~~~ ~~~l~Jl