CENTRO SOCIAL DE LEÇA DO BALIO

Infantário de Manso

PROJECTO PEDAGÓGICO
2010/2011

SALA 4

Educadora de Infância
Alzira Augusto

Leça do Balio, 12 de Setembro de 2010

Projecto Pedagógico – sala 4

Índice

Definição de Projecto Curricular de Sala_____________________________ 3

Caracterização das Áreas de Desenvolvimento________________________ 5

Organização do Espaço e Tempo___________________________________7

Caracterização das Crianças de 4 anos______________________________9

Grelhas de objectivos e actividades segundo as áreas de conteúdo--------------11

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Projecto Pedagógico – sala 4

Definição de Projecto Curricular de Sala

“O projecto do educador é um projecto educativo/pedagógico que diz respeito ao

grupo e contempla as opções e intenções educativas do educador e as formas como prevê
orientar as oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto
adapta-se às características de cada grupo, enquadra as iniciativas das crianças, os seus
projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo” (Ministério da Educação, 1997:
p.44).

O Projecto Curricular de Sala representa o conjunto de objectivos a atingir,

ao longo do ano lectivo.
A forma de alcançar estes objectivos será através das rotinas diárias
(refeições, higiene, mudas, …), dos momentos de brincadeiras livres, das visitas ao
exterior e das actividades orientadas pela educadora.
Estes objectivos estão organizados em três grandes áreas de
desenvolvimento, definidas pelas Orientações Curriculares para a Educação no pré-
escolar, e que ajudam o educador a orientar o seu trabalho. São elas: a Área do
Conhecimento do Mundo, a Área da Formação Social e Pessoal e a Área da
Expressão e Comunicação.
“As Orientações Curriculares para a Educação no pré-escolar (…)
constituem um conjunto de princípios destinados a apoiar os educadores nas
decisões sobre a sua prática, ou seja, a conduzir o processo educativo a
desenvolver com as crianças.
Os referidos princípios constituem uma referência comum para todos os
educadores da Rede Nacional de Educação Pré-Escolar, destinando-se à
organização da componente educativa (…)
O desenvolvimento curricular é da responsabilidade do educador. É ele o
principal gestor do currículo.
Estamos conscientes de que a metodologia na Educação Pré-Escolar não
deve adoptar os princípios rígidos do ensino formal, mas também não pode sujeitar-
se ao mero improviso, nem à atitude de deixar que as coisas simplesmente
aconteçam.
Na planificação não deverão ser ignorados os seguintes aspectos:

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Continuidade educativa, processo que parte do que as crianças já sabem e

aprenderam, criando condições para o sucesso nas aprendizagens
seguintes;
Intencionalidade educativa, processo reflexivo de observação, planeamento,
acção e avaliação desenvolvido pelo educador, de formar a adequar a sua
prática às necessidades da criança;

Por outro lado, a planificação deve ser entendida como uma actividade
conjunta entre os educadores, pais e crianças, deverá ter em consideração o
resultado da observação de cada criança e do grupo, no sentido de permitir uma
diferenciação pedagógica e de garantir a adequação do trabalho a realizar ao grupo
das crianças envolvidas…”
In “Orientações Curriculares”

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Caracterização das Áreas de Desenvolvimento descritas nas

Orientações Curriculares

Área do Conhecimento do Mundo

Esta área caracteriza-se na curiosidade natural da criança e no seu desejo

de saber e compreender o porquê das coisas. Não visa promover um saber
enciclopédico, mas proporcionar aprendizagens pertinentes com significado para as
crianças. Dada a multiplicidade de aspectos englobados pelo conhecimento do
mundo e a diversidade de possibilidades, compete ao educador a escolha criteriosa
dos assuntos que merecem maior desenvolvimento, tais como, família, higiene,
natureza, educação ambiental… etc.

Área da Formação Social e Pessoal

É uma área completa que integra todas as outras áreas pois está relacionada
com a forma como a criança se relaciona consigo própria, com os outros e com o
mundo.
Nesta área concretizam-se objectivos que favorecem a formação da criança
tendo em vista a sua inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário,
De acordo com as diferentes fases de desenvolvimento promove-se a aquisição de
espírito critico e a interiorização de valores espirituais, estéticos, morais e cívicos.

Área da Expressão e Comunicação

Área da expressão e comunicação engloba as aprendizagens

relacionadas com o desenvolvimento psicomotor simbólico que determinam a
compreensão e o progressivo domínio de diferentes formas de linguagem.
O domínio das diferentes formas de expressão implica diversificar as
situações e experiências de aprendizagem, de modo a que a criança vá dominando
e utilizando o corpo e contactando com diferentes materiais que poderá explorar,

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manipular e transformar de forma a tomar consciência de si próprio na relação com

os objectos.
Esta área divide-se nos seguintes domínios: Domínio das expressões motora,
dramática, plástica e musical, domínio da linguagem oral e abordagem a escrita e
domínio da matemática. Estes domínios estão intimamente relacionados pois todos
se referem a aprendizagem e aquisição de códigos que permitem à criança
relacionar-se com os outros e o mundo, bem como promovem a sensibilização
estética indispensáveis para representar o mundo interior e mundo que a rodeia.

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Organização do Espaço e do Tempo

Os espaços de educação pré-escolar podem ser diversos, mas o

equipamento, os materiais existentes e a forma como estão dispostos condicionam,
em grande medida, o que as crianças podem fazer e aprender. Perante este factor
cabe ao educador questionar-se sobre a função e finalidades educativas dos
espaços e materiais, de modo a planear e fundamentar as razões dessa
organização.
O processo de aprendizagem implica também que as crianças compreendam
como o espaço está organizado e como pode ser utilizado. O conhecimento do
espaço, dos materiais e das actividades possíveis é também condição de
autonomia da criança e do grupo. Assim sendo, se ao chegarem à sala e
encontrarem os móveis e os materiais arrumados de forma agradável, bem
organizados e convidativos, as crianças sentem-se motivadas, sabem escolher o
que desejam e colaboram com a organização geral. Por outro lado, se as áreas não
estiverem bem definidas e os materiais colocados no sítio correcto, as crianças
podem não saber o que fazer e ficarem desorientadas, incapazes de assumir a
atitude de autonomia que se deseja estimular.
Para que as actividades diversificadas aconteçam num clima harmonioso e
de forma organizada, é desejável que na sala se encontrem algumas “áreas”,
espaços lúdicos que convidem à brincadeira livre e à realização de actividades
orientadas, tais como: cozinha, quarto, biblioteca, garagem, jogos e construções,
entre outros.
Há diferentes factores que influenciam o modo próprio de funcionamento de
um grupo, tais como: as características de cada criança, o maior ou menor número
de crianças de cada sexo, a diversidade de idades e a dimensão do grupo.
O espaço educativo vai para além do espaço sala (interior) e jardim (exterior)
e aplica-se a um domínio mais alargado – o estabelecimento educativo (Instituição)
onde a criança se relaciona com outras crianças e adultos, que por sua vez é
englobado pelo meio social. Este espaço exterior do estabelecimento de educação
pré-escolar é igualmente uma extensão educativa, pelo que vamos valorizar todas
as oportunidades de saída ao exterior que tivermos disponível.

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O espaço exterior é um local que pode proporcionar momentos educativos

muito ricos e intencionais, planeados pelo educador e pelas crianças.
Os passeios feitos à comunidade são de grande interesse educativo, pois
proporcionam momentos de aprendizagem prática e directa. As visitas de estudo de
alguma distância também fazem parte do nosso projecto pois achamos que por
vezes a mudança de rotinas beneficia em muito a assimilação de conteúdos.
O desenvolvimento da criança é assim encarado como uma responsabilidade
colectiva, onde a aprendizagem deve ocorrer num contexto social. Deste contexto
fazem parte todos aqueles que contribuem para o desenvolvimento global e
harmonioso da criança, são eles: os pais, os educadores e os seus pares e a
sociedade onde estão inseridas.

O tempo educativo tem, em geral, uma distribuição flexível, embora

corresponda a momentos que se repetem com uma certa periodicidade.
Neste sentido, o tempo não é condicionante das actividades, mas sim, as
actividades dirigem a forma como gerimos o tempo. Ou seja, sempre que sentimos
necessidade de permanecer mais numa actividade, ou num assunto, não hesitamos
e colocamos todos os nossos esforços na mesma.
Ao longo do dia acorrem, momentos que se repetem diariamente, aos quais
chamamos “Rotinas Diárias”: o acolhimento, os bons dias, o recreio, almoço,
momentos de actividades orientadas, etc., são alguns exemplos. Trata-se de
momentos que permitem estruturar o dia-a-dia, de forma a gerir melhor o tempo,
mas que são suficientemente flexíveis, uma vez que lidando com crianças tão
pequenas, muitas vezes acontecem pequenos imprevistos.
Estas rotinas funcionam como um importante suporte para o trabalho do
educador, já que todas as rotinas são intencionalmente preparadas e educativas. A
rotina diária é também muito importante, para a criança, uma vez que proporciona
uma sequência de acontecimentos que elas seguem e compreendem, ou seja,
oferece-lhes uma estrutura dos acontecimentos do dia, permitindo que as crianças
antecipem os acontecimentos que se vão seguir, funcionando como uma estrutura
de segurança e promovendo também a sua autonomia.

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Caracterização das Crianças de 4 anos

O grupo é constituído por 22 crianças (12 meninas e 10 meninos), 18 já são

transactos do ano anterior. É um grupo com alguma distância etária entre si, pois
algumas crianças fazem anos no inicio do ano e muitas outras fazem quase no final
do ano, daí que existem crianças mais desenvolvidas a nível cognitivo, motor,
linguístico, que outras. Não podemos esquecer que cada criança tem as suas
características próprias que a distinguem de todas as outras e um ritmo próprio de
aprendizagem e desenvolvimento, independentemente da idade, devendo ser
respeitado tanto pelos colegas como pela equipa pedagógica. Demonstra-se um
grupo bastante unido entre si, pois a maioria das crianças já está junta desde da
creche.
Nesta faixa etária, a criança já compreende melhor o mundo à sua volta tornando-
se gradualmente menos egocêntrica e melhor compreendendo que suas acções
podem afectar as pessoas à sua volta. Também passam a compreender que outras
pessoas também possuem seus próprios sentimentos. As crianças desta faixa
etária começam a desenvolver os aspectos básicos de responsabilidade e de
independência, são altamente activas em geral, constantemente explorando o
mundo à sua volta. As crianças passam também a aprender que na sociedade
existem coisas que eles podem ou não fazer. As crianças de 4 anos são
afirmativas e expansivas, explodem de actividade motora: correm, saltam, andam a
pé-coxinho, pulam, trepam...
Gostam de experimentar e procurar diferentes estratégias para chegar ao resultado
desejado. Aborrece-lhes o papel de espectador. Conseguem descobrir os
pormenores das coisas. Começam a realizar verdadeiros intercâmbios, pelo que,
pouco a pouco, têm em conta as ideias e propostas dos outros para enriquecer as
próprias. Começam a compreender os sentimentos das outras pessoas.
As amizades são cada vez mais importantes. É comum vê-los com um amigo
preferido partilhando com este a maior parte das suas actividades. Começam a
diferenciar-se os interesses entre as meninas e os meninos.
Permanecem muito mais tempo a realizar qualquer actividade e têm gosto em
terminar o seu trabalho. Podem realizar tarefas por etapas.
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Sentem-se mais crescidos, gostam de ter responsabilidades e cuidar dos mais

pequenos.
Apreciam muito o jogo dramático e o faz de conta. Encontram-se na fase do jogo
simbólico, socializado e cooperativo e elegem outros para compartilharem os seus
jogos. No jogo, incorporam papéis que não são da vida familiar mas, quase sempre,
relacionados com experiências vividas. Adoram disfarçar-se. “Planificam” o jogo
distribuindo papéis e atribuindo funções a cada participante.
O jogo torna-se mais competitivo. Começam a organizar jogos de grupo,
passando a respeitar a vez de cada um e a cumprir as regras estabelecidas e, além
dessas, criam as próprias.
Conversam incessantemente, mesmo que ninguém os ouça. A linguagem é
um verdadeiro meio de comunicação, cada vez mais rigoroso, claro e detalhado.
Contam histórias misturando ficção e realidade. Etapa rica em fantasias. Apreciam
muito relato de contos, especialmente os fantasiosos e disparatados.
Têm sentido de humor. Gostam do que é divertido, adoram os exageros.
Começam a interessar-se cada vez mais pela leitura e escrita, como algo
para conhecer e investigar. São capazes de reconhecer o seu nome escrito.
Começam a ensaiar escritas próprias.
Em suma, uma etapa rica em descobrir-se a si e a tudo que as rodeia.
É em idade pré-escolar que se formam os alicerces para que as crianças se tornem
pessoas justas, coerentes e solidárias...

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Grelhas de objectivos e actividades segundo as áreas de conteúdo

Área de Formação Pessoal e Social

Objectivos específicos Actividades/estratégias

Conhecer-se a si próprio;
Responsabilizar as crianças para

Relacionar-se com os seus pares; arrumar a sala;

Desenvolver na criança o espírito
Organizar / arrumar os seus
de solidariedade e de vida em materiais;
grupo;
Compreender e realizar as rotinas;

Promover a autonomia e estimular
Chamar a atenção sempre que não
a auto organização do grupo; tenham cuidado com os materiais;

Promover na criança o respeito
Aprender a falar baixo chamando à
pelo espaço e materiais, quer atenção para o barulho (poluição
individuais quer colectivos; sonora);

Promover na criança o respeito por
Trabalhos e brincadeiras em grupo;
regras definidas em grupo (saber
Diálogos colectivos;
partilhar, ouvir, ajudar, saber ceder,
Limpar as mãos a um papel e não
negociar…); às toalhas, pentear sempre os

Estreitar laços afectivos e utilizar cabelos;
expressões de agradecimento e
Decoração da sala de forma
saudação; agradável e em conjunto, adultos /

Estimular a participação nas crianças;
actividades e contactar com o meio
Exercícios que impliquem
envolvente nomeadamente, as concentração e memoria;
festas e tradições culturais locais;
Explorar as diferentes formas de

Estimular a sensibilidade e o expressão artística (plástica,
sentido estético (contactar com musica, arquitectónica...);
diferentes formas de expressão
Comer adequadamente e usar os
artística); talheres correctamente; (introduzir

Reconhecer a família como faca e garfo)
estrutura essencial da vida;
Promover visitas ao exterior;

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Área de Expressão e Comunicação

Objectivos específicos Actividades/estratégias

Domínio da Expressão Dramática

Participar em situações de jogo
Ouvir histórias;
simbólico /dramático;
Utilizar os fantoches como suporte

Interagir com outras crianças em para a criação de pequenos
actividades de jogo simbólico; diálogos, histórias, etc.;

Criar situações de comunicação
Utilizar sombras chinesas como
verbal e não verbal; forma de projecção do seu próprio

Recriar experiências da vida corpo;
quotidiana;
Dramatizações quer feitas pelas

Recrear situações imaginárias, usar crianças, quer feita pelas
a expressão do corpo; educadoras;

Utilizar objectos livremente,
Fornecer imagens para as
atribuindo significados múltiplos; reorganizarem;

Utilizar diferentes formas de mimar e
Mostrar figuras para exprimirem as
dramatizar; emoções que estas lhes transmitem;

Domínio da Expressão Motora

Elaborar jogos onde faculte a
possibilidade de as crianças

Movimentar-se de várias formas
poderem: trepar, correr, baloiçar,
locomotoras (ex. gatinhar, correr,
deslizar, rodopiar, saltar a pés
saltar...);
juntos, saltar obstáculos, etc.

Experimentar e desenvolver a

Realizar exercícios com música,
percussão corporal (batimentos,
usando-a para controlar os
palmas...);
movimentos e como relaxamento;

Associar ritmo a movimento;

Exercícios que permitam

Conhecer e ser capaz de através
desenvolverem e explorar as
do corpo expressar sentimentos;
noções topológicas;

Imitar gestos e movimentos;

Diversificar as formas de utilizar e

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de sentir o seu corpo;

Controlar voluntariamente os seus

Gincanas;
movimentos (Iniciar, parar, seguir,

Exercícios com arcos e bolas;
ritmos, etc;

Usar o corpo como instrumento

Adquirir a capacidade de estar
rítmico;
quieto e relaxar;

Fazer jogos de enfiamentos;

Desenvolver a coordenação óculo

Manipular correctamente diversos
manual;
objectos;

Desenvolver a motricidade fina e
global;

Tomar consciência do corpo em
relação ao exterior;
Domínio da Expressão Musical

Despertar na criança o gosto pela
Acompanhar canções com gestos;
música; Duração – sons longos e curtos;

Explorar diferentes sons e ritmos;
Explorar e identificar sons;

Explorar os diversos aspectos que
Cantar e ouvir musica que as
caracterizam os sons (fonte, relaxe;
intensidade, altura, timbre e
Aprender canções relacionadas ou
duração); não com as épocas em vivência no

Associar músicas às épocas festivas; momento;

Ser capaz de identificar e reproduzir
Criar instrumentos musicais;
sons, ruídos da natureza e do
Ouvir sons gravados e identifica-
quotidiano; los, quer com imagens, quer

Criar formas de movimento através somente mencionar de qual se trata;
da música;
Proporcionar a visualização de

Saber fazer silêncio para escutar e diferentes instrumentos musicais;
identificar sons;
Elaborar jogos usando canções;

Identificar e nomear diferentes
Dançar ao som de Vários tipos de
instrumentos musicais; música;

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Domínio da Expressão Plástica

Elaborar caixas com vários objectos

Desenvolver o controlo da
para estimular os sentidos;
motricidade fina (desenhar,

Apreciar uma pintura, escultura;
amarrotar, rasgar, recortar, pintar,

Usar materiais diversificados como:
modelar, etc;
plasticina, materiais de desperdício,

Explorar e promover a liberdade
Das (pasta de modelar), etc;
de expressão através do desenho,

Realizar pinturas usando várias
pintura, etc;
técnicas (ex.com rolo, com pingos,

Experimentar a mistura de cores;
de sopro, carimbagem, esponja,

Explorar espontaneamente diversos
com mãos…)
materiais e instrumentos;

Recortar figuras pouco complexas

Interagir com o outro num trabalho
manipulando correctamente a
de grupo;
tesoura;

Conhecer e cumprir as regras de

Actividades livres com exploração
utilização dos materiais;
de diversos materiais;

Desenvolver a criatividade;
Domínio da Linguagem Oral

Utilizar o registo como forma de
Abordagem à Escrita
consolidar a escrita;

Falar sobre experiências pessoais;

Explorar diferentes tipos de

Desenvolver o grafismo;
suportes escritos (livros, jornais,

Participar nos diálogos em pequeno
revistas, etc.);
e grande grupo,

Interpretar imagens ou gravuras;

Enriquecimento do vocabulário;

Expressar e comunicar sentimentos

Maior domínio da expressão e
(com gestos ou mímica);
comunicação;

Memorizar e reproduzir oralmente

Adquirir novo vocabulário e utilizá-lo;
algumas canções;

Construir frases mais correctas;

Leitura de imagens;

Adquirir a noção do sentido da

Facultar material para que ponham
escrita e da leitura;
em prática o sentido de articular

Tomar conhecimento das letras do
palavras;
seu nome próprio;

Leitura das suas próprias criações;

Reconhecer as vogais;

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Domínio da Matemática

Desenvolver o pensamento lógico-
Quadro do tempo;

matemático;

Familiarizar-se com as noções de
Tabela de dupla entrada (quadro das
um e muitos; presenças);

Familiarizar-se com a numeração;

Familiarizar-se com as formas
Perceber a sequência dos dias da
geométricas; semana;

Reconhecer e representar as

Fazer conjuntos de objectos (com um
diferentes noções espaciais e
número dado até 10);
topológicas (Dentro / fora, longe /
perto, em cima / em baixo...)

Utilizar diferentes materiais como:

Encontrar formas e padrões
legos, cubos, puzzles, dominós, com
(Conhecer padrões repetitivos como
diferentes, tamanhos, cores, formas;
os dias da semana;

Ter noção de tempo (Começar a
Reproduzir e identificar as 4 figuras
tomada de consciência do geométricas (utilizar moldes, copiar,
desenrolar do tempo; pintar, preencher, desenhar…)

Familiarizar-se com a noção de
Diferenciar os momentos que

conjunto; sucedem ao longo do dia, a sua
sequência temporal;

Realizar actividades utilizando os

blocos lógicos;

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Área do Conhecimento do Mundo

Objectivos específicos Actividades/estratégias

Contacto directo com os espaços

Desenvolver a capacidade de
exteriores que circundam o Jardim-
observar;
de-infância;

Desenvolver a curiosidade natural

Visitas e passeios;
das crianças;

Utilizar revista, livros e recortes;

Ser capaz de cuidar da sua higiene

Confronta-las com situações do
(ir a casa-de-banho, lavar as mãos e a
dia-a-dia;
cara...);

Fazer trabalhos de plástica;

Identificar e nomear diferentes

Ver filmes relacionados com
partes do corpo;
determinado tema;

Conhecer normas de higiene

Contar histórias alusivas;
alimentar;

Trazer objectos de acordo com o

Identificar e nomear as diferentes
assunto;
refeições;

Conhecer o corpo e suas

Fortalecer normas de conduta a
diferenças (ex. Através de imagens);
mesa;

Brincar com água, encher e

Promover a educação ambiental
esvaziar recipientes,
apelando à utilização de materiais de

Observar, analisar, pesquisar
desperdício;
sobre o tempo que faz;

Conhecer algumas normas de
prevenção rodoviária (ex. atravessar

Utilizar o quadro do tempo;
nas passadeiras, sempre de mão
dada com o adulto, etc.)

Conhecer os 5 sentidos: paladar,
olfacto, tacto, visão e audição.

Revelar curiosidade e desejo pelo
saber (Questionar-se sobre o que o
rodeia);

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