Professor V.1 PDF

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PIC – Projeto Intensivo no Ciclo – Material do Professor – 3ª série

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Volume I PIC – Projeto Intensivo no Ciclo

Material do Professor – 3ª série
Volume I
governo do estado de são paulo
secretaria da educação
fundação para o desenvolvimento da educação
PIC – Projeto Intensivo no Ciclo

Material do Professor – 3a série
Volume I
3a edição
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________
São Paulo, 2010
PIC_3a_Professor_Vol1.indd 1 2009-10-16 18:08

Governo do Estado de São Paulo
Governador
José Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretário da Educação
Paulo Renato Souza
Secretário-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas

Valéria de Souza
Coordenador de Ensino da Região Metropolitana

da Grande São Paulo
José Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior

Rubens Antônio Mandetta de Souza
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Fábio Bonini Simões de Lima
Diretora de Projetos Especiais da FDE

Claudia Rosenberg Aratangy
Coordenadora do Programa Ler e Escrever

Iara Gloria Areias Prado
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

S239L Ler e escrever: PIC – Projeto Intensivo no Ciclo; material do professor
- 3a série / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da
Educação; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy, Marisa
Garcia, Milou Sequerra. - 3. ed. São Paulo : FDE, 2010.
v. 1, 248 p. : il.
Documento em conformidade com o Acordo Ortográfico da Língua

Portuguesa.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedagógica 5.

Programa Ler e Escrever 6. São Paulo I. Fundação para o Desenvolvimento
da Educação. II. Aratangy, Claudia Rosenberg. III. Garcia, Marisa IV.
Sequerra, Milou. V. Título.
CDU: 372.4(815.6)

Pra começo de conversa – PIC 3a série
Ao final do Ciclo I, é esperado que todos os alunos já possam ler e escrever

convencionalmente, por si mesmos. No entanto, apesar de todos os esforços,
nem sempre essa meta é atingida. Assim, a Secretaria de Estado da Educação
decidiu implantar o PIC – Projeto Intensivo no Ciclo, uma ação intensiva volta-
da especificamente para esses alunos, para que eles aprendam cada vez mais
durante o ano e cheguem ao final do Ciclo I com excelentes resultados.
A você, professora ou professor, que decidiu encarar o desafio de ensinar

uma turma de PIC, damos os parabéns, pois trata-se de alunos que não con-
seguiram se alfabetizar convencionalmente ao longo de dois anos e, portanto,
passaram parte de seu tempo escolar sem terem como acompanhar o restante
da turma. Duvidam da própria capacidade de aprender, geralmente têm um au-
toconceito muito ruim e sua autoestima é baixa. Por isso, é fundamental que em
nenhum momento sejam vistos e tratados como “a turma dos alunos difíceis” ou
“dos burros”, ou “dos que não vão aprender nunca”. Pelo contrário: o PIC é VIP1
e seus alunos precisam de maior tempo para ler e escrever convencionalmente,
com a sua intervenção e seu compromisso de ensiná-los durante este ano.
Para tanto, nas primeiras semanas de aula, será necessário fazer um tra-
balho voltado não só para as aprendizagens dos conteúdos do Material, mas
principalmente para a construção de um vínculo de confiança entre você e os
alunos e entre os próprios alunos – assim, a interação torna-se importante para
o processo de aprendizagem.
A sua atenção para esse aspecto, somada ao sucesso que, esperamos, os

alunos terão nas atividades propostas, irá fazer com que, aos poucos, comecem
a resgatar a crença na própria capacidade de aprendizagem e na escola como
local em que podem aprender.
Você, professor(a), receberá apoio para se guiar nessa difícil tarefa no

Material do Professor, com todas as orientações necessárias para que possa
acompanhar a aprendizagem dos seus alunos.
Equipe do Programa Ler e Escrever
1
VIP – Very Important Person – expressão emprestada do inglês que se refere a pessoas especiais, im-
portantes.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 3

4 PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Dicas práticas para o planejamento
do trabalho
PIC – 3a série-2008
Você, professor(a), que está nesta sala e tem como compromisso ampliar
o conhecimento linguístico dos alunos sobre uma variedade de gêneros textu-
ais e ensiná-los a ler com diferentes propósitos e, assim, construir procedimen-
tos de leitura variados, bem como adquirir um repertório de textos e autores,
sugerimos que considere as dicas a seguir.
Com relação à leitura:
1. Leia em voz alta todos os dias...

• Textos literários, contos tradicionais, histórias contemporâneas, lendas...
2. Leia com eles, em voz alta, todos os dias...

• Parlendas, poemas, quadrinhas, cantigas, adivinhas, trava-línguas e outros
textos memorizáveis. Os textos podem estar num cartaz no mural, em um
papel, com cópia para cada aluno, ou mesmo escrito na lousa.
3. Leia em voz alta pelo menos uma vez por semana...

• Um texto informativo: artigos e notícias de jornal. O jornal está organizado
de modo a facilitar a leitura: há destaques para os principais acontecimen-
tos, chamando assim a atenção do leitor. Na primeira página estão os fatos
mais relevantes, especialmente uma das notícias, que ganha o maior espa-
ço, no alto da página. Seu título é a manchete. Aprender a ler o jornal implica
aprender a fazer uso dessas características.
• Textos informativos sobre temas científicos (sobre animais, plantas, corpo
humano, planetas etc.).
• E também (pelo menos duas vezes ao mês) um texto instrucional: regras de
jogos, receitas culinárias...).
4. Proponha também momentos de leitura nos quais...

• Possam explorar livros, revistas e jornais livremente, como nos cantos de
leitura.
• Possam ler, ajudados por você, com diferentes propósitos.

• Possam ler, com sua ajuda, informações presentes no ambiente escolar,
ampliando o conhecimento que já possuem sobre a função da escrita.
• Possam explorar a troca de opiniões e comentários como uma das formas
de favorecer a criação, em sua classe, de um grupo de alunos interessados
na leitura, especialmente de contos.
• Possam expor, em uma conversa, as impressões que tiveram sobre a histó-
ria e sobre seus personagens. É importante utilizar o termo “personagem”
para se referir aos diferentes seres que fazem com que a história avance,
mas atente para a compreensão dos alunos. Talvez seja necessário esclare-
cer o significado desse termo.
• Possam realizar a leitura de uma notícia, seguida por um momento de co-
mentários em que troquem informações sobre o que compreenderam. Lem-
bre de levar o jornal inteiro, pois é importante que os alunos aprendam a fa-
zer uso desse portador.
• Possam, no caso do jornal, comentar a notícia, respondendo, por exemplo,
se já ouviram algo a respeito (no jornal da TV, no rádio etc.). Ao perguntar
pelo assunto relembre que os cadernos dos jornais são organizados por as-
suntos e questione em qual deles a notícia poderia estar.
5. Convide os alunos a ler todos os dias...

• Os nomes dos colegas, as atividades do dia, o nome da escola, títulos das his-
tórias conhecidas e das cantigas e outros textos disponíveis na escola.
6. Mas atenção...
• Sempre que possível, leve o suporte no qual o texto selecionado por você foi
impresso. Se for uma notícia, procure levar todo o jornal para que os alunos
tenham contato com esse portador. Se for um verbete de enciclopédia, leve
o volume do qual ele foi extraído. Um conto? O livro. A regra de um jogo? O
folheto de instruções ou até mesmo a tampa da caixa do jogo.
7. Finalmente, comece a aproveitar...

• Os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integração do tra-
balho de leitura e de escrita com as demais áreas do currículo.
• Por exemplo, ao selecionar uma notícia de jornal, você pode escolher uma
notícia que trate dos projetos que estarão estudando neste período. Ou en-
tão ler um texto informativo que tenha relação com a história do lugar, com o
modo de vida de diferentes grupos sociais (como os povos indígenas) ou

que relate a vida em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mun-
do... E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com seus alu-
nos, você pode aproveitar para tratar de temas relacionados à nossa socie-
dade atual, ao nosso dia a dia. Saúde, alimentação, lixo, preconceito, preser-
vação ambiental, respeito aos portadores de necessidades especiais, trânsi-
to, desarmamento... são temas importantes, cuja reflexão contribui para a
formação de cidadãos mais críticos. Esses temas expressam o conceito de
tema transversal proposto pelos PCNs. Você ainda pode se valer dos aconte-
cimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar notícias de jornal e dis-
cutir o conteúdo desses textos com os alunos.
8. E redobre ainda mais a sua atenção...

• No momento de selecionar os textos. Escolha sempre textos com qualida-
de. Evite as versões adaptadas, que simplificam o conteúdo e a linguagem
do texto. Esses textos pouco contribuem para a formação de seus alunos
enquanto leitores.
E com relação à produção de texto:

1. Escreva pelos alunos pelo menos uma vez por semana...
• Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho
realizado até o momento. Pode ser uma lista com os nomes da turma orga-
nizados em ordem alfabética, dos nomes e da data de nascimento para a
elaboração da “Agenda de Aniversários”, dos dias da semana, dos títulos
das histórias lidas, dos nomes dos personagens preferidos, dos títulos das
cantigas trabalhadas...
• Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto
pode variar: bilhete para pesquisar os nomes dos familiares mais próximos,
para pesquisar a letra de uma cantiga, para obter informações sobre a data
de nascimento dos alunos e outros dados que possam vir a fazer parte da
“Agenda de Aniversários”.
• A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda – eles podem ditar o
texto para que você o escreva na lousa.
• Uma indicação literária de texto selecionado pelos alunos para aguçar a von-
tade de ler de outra turma. Esta atividade tem um propósito muito claro: o de
incentivar a leitura dos colegas de outra classe. Para isso, leia para eles mo-
delos de resenhas ou indicações antes da proposta. Utilize resenhas sele-
cionadas na internet (nos sites das editoras) ou retire-as dos suplementos

infantis dos jornais (da Folhinha ou do Estadinho). Incluímos abaixo uma re-
senha publicada na Folhinha, suplemento infantil do jornal Folha de S.Paulo,
como modelo:
15/9/2007
“Menina das Estrelas”
Clarice Cardoso
Colaboração para a Folha
Pense duas vezes quando olhar para o céu ao anoitecer. Viu um

montão de estrelas? Pois, para o escritor e cartunista Ziraldo, elas
são, na verdade, “os olhos luminosos das meninas”.
Isso mesmo, depois de dar vida aos meninos que vivem nos pla-
netas, chegou a vez de as garotas dominarem as galáxias em “Menina
das Estrelas” (ed. Melhoramentos, R$ 39 – vem numa lata, com uma
camiseta). O lançamento acontece na 13o Bienal do Livro do Rio.
2. Proponha que os alunos escrevam todos os dias...

• O próprio nome em pelo menos um de seus trabalhos do dia, consultando
ou não o cartaz com os nomes da turma.
• A data em pelo menos um de seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.
3. Escreva na frente deles todos os dias...

• A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos ajudantes do dia, os
nomes das duplas/grupos de trabalho, o título do texto que será lido no mo-
mento da leitura...
Assim, eles podem observar um “escritor” mais experiente escrevendo e
ampliar as noções que já possuem sobre os procedimentos que envolvem o
ato de escrever.
Seu planejamento deve contemplar sempre uma variedade de textos
E não se esqueça:
• De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem mutu-
amente, trocando informações entre si.
• De ficar mais próximo(a) daqueles alunos que têm hipóteses muito iniciais
sobre o sistema de escrita, atuando como “escriba” deles.

• De, vez ou outra, pedir que os alunos leiam aquilo que escreveram.
• De que o objetivo dessas atividades não é fazer com que os alunos escre-
vam convencionalmente, mas sim que possam colocar em ação aquilo que
já sabem sobre o sistema de escrita, sentindo-se cada vez mais dispostos e
confiantes a escrever e a aprender a escrever convencionalmente.
• De, durante essas produções, incentivá-los a consultar outros materiais escri-
tos para buscar informações sobre qual letra utilizar e como grafar as letras.

Leitura da proposta da atividade
pelo(a) professor(a)
Sua rotina de aula deve começar sempre por uma leitura feita por você,
para que os alunos se apropriem da linguagem escrita e tenham acesso a dife-
rentes tipos de texto (ver as expectativas de aprendizagem no site da SEE).
Neste livro, alguns textos são direcionados aos alunos, mas neste mo-
mento, em que nem todos sabem ler autonomamente, solicitamos que sejam
lidos por você em voz alta.
Sempre que você e seus alunos encontrarem o ícone , pedimos que
leia o texto para eles.
A leitura de textos literários de qualidade é muito importante para que os
alunos conheçam novas histórias e familiarizem-se com alguns elementos
próprios das narrativas (personagens, ambientes, as aventuras e os modos
inusitados encontrados para lidar com os conflitos). Além disso, fazendo isso,
você os aproxima da linguagem literária que, sabemos bem, é diferente da-
quela que usamos nas conversas do dia a dia. Por meio da sua leitura, você
poderá iniciar os alunos numa nova paixão: os livros e suas histórias maravi-
lhosas. E gostar de ler é fundamental para formar bons leitores.
Como estamos nos primeiros dias de aula, sugerimos que você leia para
eles o conto “Elefantes”, de Marcelo Coelho, do livro A professora de desenho
e outras histórias (São Paulo: Companhia das Letras, 1995).
Antes da leitura, é importante mostrar a capa do livro, indicar o título es-
crito ao mesmo tempo em que o lê e referir-se ao autor. Procure explorar as
ilustrações (se elas aparecem em todas as páginas ou não, se o texto se mis-
tura com elas ou não, se são coloridas ou não), a extensão do texto (quantas
páginas tem a história) e, ainda, se no mesmo livro há apenas uma ou várias
histórias. Esses dados ajudarão seus alunos a ter expectativas mais ajusta-
das àquilo que será lido.
Ainda antes de ler, você pode dar algumas dicas sobre a história... Não
se trata de facilitar o trabalho do aluno contando antes de ler, mas de oferecer
algumas informações sobre os personagens e o que lhes acontecerá, apenas
para aumentar a curiosidade da turma.

1
1 A leitura de textos que os alunos memorizaram é uma excelente ativida-

de, especialmente quando eles não leem convencionalmente. Ao tentar ler,
acompanhando alguém que lê em voz alta, a criança procura corresponder
partes do que está escrito ao que é lido e, ao fazer isso, tem oportunidade de
refletir sobre as características da escrita. A atividade de tentar ler o poema
pode ser repetida em outros momentos da rotina, favorecendo assim a memo-
rização do texto.

A atividade de leitura compartilhada será realizada, nesta atividade, a par-
tir de um poema. Os poemas são textos que emocionam, criam novos sentidos
para palavras conhecidas, brincam com as palavras, com seus sons e com as
repetições. Por ter esse caráter lúdico tão presente, são interessantes para
tornar explícitas algumas características da linguagem.
Nesse caso, antes de pedir aos alunos que acompanhem o texto com o
dedo, faça uma leitura em voz alta e explore a graça do poema. Indicamos al-
gumas questões, e você pode propor outras que tornem evidente o modo
como o poeta explorou o tema. Além dessa aproximação ao texto poético, é
importante que os alunos se familiarizem com alguns termos próprios da poe-
sia: versos, estrofes e rimas. Talvez no início os alunos não os compreendam
bem e necessitem que você esclareça o sentido de cada um deles.
2 Proponha aos alunos um ditado diferente: explique que, em vez de pala-
vras, eles vão escrever os números que você for ditando.
• Entregue a cada criança meia folha de papel sulfite e peça-lhe que escreva o
próprio nome.
• Faça o ditado dos números a seguir, na ordem em que estão apresentados
aqui:
15 – 200 – 40 – 36 – 63 – 58 – 70 – 1.238 – 327 – 500 – 3.000
Recolha os ditados dos alunos e, posteriormente, analise as escritas e re-
gistre suas observações. Você fará uma nova sondagem no final do semestre,
para avaliar os avanços dos alunos em relação ao conhecimento dos números.

3
3Nesta atividade, os alunos dão continuidade ao poema lido anteriormen-

te. Novamente, deixe espaço para os comentários dos alunos a partir da leitu-
ra da segunda estrofe e proponha que acompanhem o poema apontando com
o dedo.
4
Apresente aos alunos a atividade de resolução de problemas, explicando
que é importante capricharem ao registrar as soluções que encontrarem para
cada uma das situações apresentadas.

Prepare com antecedência tirinhas de papel, copiando em cada uma de-
las um problema diferente (ver as sugestões abaixo). É muito importante que
esta atividade seja realizada em grupo. Organize a classe em grupos de qua-
tro crianças e entregue uma tirinha a cada aluno.
Cada aluno deve resolver sozinho o problema, registrando a solução na
folha entregue por você.
• Explique que, quando terminarem, devem passar sua tirinha para o colega, e to-
dos vão fazendo isso até que cada aluno tenha resolvido os quatro problemas.
• Recolha os papéis e faça posteriormente a análise dos registros. Faça o regis-
tro a cada sondagem realizada.
• Com as informações registradas, você pode acompanhar os avanços dos alu-
nos em relação à resolução de problemas e às representações de cálculos.
• Ao comparar as informações das duas sondagens, acrescidas das informa-
ções de outros instrumentos diários de observação, você poderá avaliar os
progressos de seus alunos e fazer novas propostas didáticas.

5
5 Dando início à sequência de atividades para reescrita da história, inicie com

a leitura de uma das versões do conto que será reescrito. Trata-se de um conto
dos Irmãos Grimm, chamado “Os elfos”. Esta versão é de Ana Maria Machado.
Explique aos alunos a importância de acompanhar atentamente, pois essa
história será reescrita: numa aula posterior, eles vão ditar a história para você e,
para isso, precisam conhecê-la muito bem.
Antes da leitura, diga o título e comente sobre a autora, uma famosa escrito-
ra brasileira dedicada aos livros infantis, que, além de ter inventado muitas histó-
rias, fez versões atuais de contos tradicionais como este.

Além dessas informações, antecipe alguns elementos da história: ela
narra a história de um pobre sapateiro que recebe uma ajuda inesperada! O
que será?
Leia a história, se necessário, mais de uma vez.
A história:
Os elfos
Ana Maria Machado
Era uma vez um sapateiro que tinha ficado tão pobre, mesmo sem culpa
nenhuma, que a única coisa que lhe restara era um pedaço de couro que dava
para fazer um único par de sapatos. De noite, ele cortou o molde dos sapatos,
planejando começar a trabalhar neles no dia seguinte. Depois, de consciência
tranquila, foi calmamente para a cama, entregou-se a Deus, e adormeceu.
De manhã, rezou suas orações e ia se sentar para começar a trabalhar
quando viu que os sapatos estavam prontinhos em cima da banca.
Ficou tão espantado, que nem sabia o que pensar. Pegou os sapatos e
olhou de perto. Não havia um único ponto irregular e estava perfeito como
se tivesse sido feito por um mestre-artesão.
Melhor ainda: logo chegou um cliente que gostou tanto dos sapatos
que pagou por eles mais do que seria o preço normal. Com o dinheiro, o
sapateiro podia comprar um pedaço de couro que dava para fazer dois pa-
res de sapatos.
Novamente, ele deixou os moldes cortados de noite, antes de ir deitar,
pretendendo trabalhar neles com mais ânimo no dia seguinte. Mas nem
precisou, porque quando se levantou os sapatos já estavam prontos. E
também logo chegaram compradores, que lhe pagaram o suficiente para
que ele comprasse couro para quatro pares novos.
Na manhã seguinte, ele encontrou os quatro pares prontos. E assim
continuou: os sapatos que ele deixava cortados de noite estavam termina-
dos de manhã.
Em pouco tempo ele estava conseguindo se manter decentemente e,
daí a mais um pouco, estava rico.
Numa noite, pouco antes do Natal, depois que o sapateiro tinha cortado o
couro e eles estavam se preparando para ir dormir, ele disse para a mulher:

— E se a gente ficasse acordado hoje para ver quem é que está nos
ajudando?
A mulher gostou da ideia e deixou a lâmpada acesa. Os dois se escon-
deram num canto, atrás de umas roupas, e ficaram esperando.
À meia-noite, dois homenzinhos nus e com ar muito esperto entraram, se
sentaram diante da banca de trabalho, pegaram as peças que estavam corta-
das e começaram a furar, costurar e martelar com tanta rapidez e agilidade em
seus dedinhos pequenos que o sapateiro nem acreditava, de tão espantado.
Trabalharam sem um momento de descanso, até que os sapatos estavam
prontinhos, em cima da banca. Então saíram correndo e foram embora.
Na manhã seguinte, a mulher disse:
— Esses homenzinhos nos fizeram ficar ricos. Devíamos mostrar a
eles como estamos gratos. Eles devem ter frio, coitados, correndo de um
lado para outro sem nada para vestir. Sabe de uma coisa? Vou fazer umas
camisas e calças para eles, e coletes, e casacos... E você podia fazer uns
pares de sapatos.
— Ótima ideia — disse o sapateiro.
Naquela noite, quando aprontaram tudo, deixaram os presentes em
cima da banca de trabalho, em vez dos moldes de couro cortado. Depois se
esconderam para ver o que os homenzinhos iam fazer.
À meia-noite, lá chegaram eles correndo, prontos para trabalhar. De
início, ficaram meio intrigados ao ver aquelas roupinhas, em vez do couro
cortado. Mas deram pulos de alegria. Ligeiros como o relâmpago, vestiram
as roupinhas lindas, se ajeitaram todos e cantaram:
— Estamos lindos,
tão elegantes,
sem mais trabalho,
como era antes...
Pularam e dançaram, saltaram por cima das cadeiras e dos bancos, e
finalmente saíram pela porta afora, sem parar de dançar. Depois disso,
nunca mais voltaram, mas o sapateiro continuou prosperando até o fim de
seus dias, porque tudo em que ele punha as mãos dava certo.

6
Assim como quando lê contos, não deixe de propor um momento em que

os alunos comentem a história que ouviram. As perguntas que sugerimos no
material do aluno são um apoio para essa conversa.
6 Esta é a estrofe final do poema “Profissões”, um poema que parece um
conjunto de pequenos poemas. Como nas aulas anteriores, oriente os alunos
a seguir sua leitura, indicando as palavras lidas com o dedo. Não é preciso cor-
rigir se isso não for feito adequadamente: por não saberem ler convencional-
mente, essa aparente inadequação é esperada e faz parte de um processo em
que o aluno, cada vez mais, ajusta sua leitura àquilo que é oralizado.

7
Como esta atividade é para ser feita em duplas, ajustando o falado ao es-
crito, é importante que um dos alunos da dupla esteja produzindo escrita den-
tro da hipótese silábica com valor sonoro convencional.
7 Nesta atividade, os alunos trabalham a sequência numérica contando a
partir de diferentes números. Antes de propor a atividade, faça as diversas
contagens oralmente. Enquanto realizam a atividade, você pode sugerir a con-
sulta a variados materiais, para que os alunos tenham referências (as pági-
nas de um livro, um calendário afixado na classe, uma régua e outros mate-
riais em que os números estejam organizados em sequência).

8 Sugerimos a leitura dessa história por ser um conto de repetição: a mes-
ma conversa se repete entre os animais, até que o enigma – o barulho que as-
sustou o ratinho – se resolve.
Além de ser apreciada pelos alunos dessa faixa etária, os diálogos repetidos
de “O leão bonzinho” dão ensejo a atividades de comunicação oral interessantes.
Antes da leitura, mostre as ilustrações aos alunos e, ao mesmo tempo,
pergunte pelos animais que aí estão retratados. Chame a atenção para a pre-
sença do ratinho nas primeiras imagens e mostre como, aos poucos, novos
animais vão se juntando a ele, de forma que a “fila” vai ficando cada vez maior.
Por que será que isso ocorre? Você também pode questionar o título da histó-
ria: Por que será que o conto se chama “O leão bonzinho”?
Enquanto você estiver lendo, enfatize as repetições e incentive os alunos
a antecipar as falas dos animais.
9 Confeccione um calendário e mantenha-o exposto na sala de aula para

desenvolver outras atividades com seus alunos.

10
10 Esta é uma atividade de contagem. Usamos a gravura de Escher, pois nela

a contagem não é simples, as figuras se confundem, se misturam umas às ou-
tras, é um desafio para o olhar...
Antes de propor a contagem, peça que os alunos observem a imagem e,
numa conversa, digam o que veem, o que acontece, se veem os peixes e as
aves, se esses animais estão separados em dois espaços distintos ou não.
Chame a atenção para a região da imagem em que os peixes são o fundo para
as figuras de aves e vice-versa.
Em seguida, leia a primeira pergunta e dê tempo para que os alunos a re-
alizem, antes de passar à seguinte.
Você também pode trazer algumas informações sobre o autor, o artista
gráfico holandês M. C. Escher:
Maurits Cornelis Escher ou M. C. Escher nasceu na Holanda em 1898 e
era artista gráfico. Uma das principais contribuições de sua obra está em sua
capacidade de gerar imagens com impressionantes efeitos de ilusão de ópti-
ca e notável qualidade técnica e estética, tudo isso respeitando as regras ge-
ométricas do desenho e da perspectiva (para saber mais sobre Escher, con-
sulte http://pt.wikipedia.org/wiki/Maurits_Cornelis_Escher).

11
12
11 As cruzadinhas são passatempos apreciados pelas crianças que já leem,

mas muito difíceis para aquelas que ainda não dominam o funcionamento da
escrita. Porém, quando um banco de palavras é incluído, a atividade se torna
possível, porque os alunos podem localizar as palavras usando seus conheci-
mentos sobre as letras e seus sons, ou sobre palavras já conhecidas.
Explique que, para localizar as palavras no banco, precisam antes contar as
letras e, no quadro correspondente à quantidade de letras, decidir qual das op-
ções corresponde à palavra procurada. Se os alunos não tiverem experiência an-
terior com as cruzadinhas, talvez seja necessário explicar seu funcionamento: a
necessidade de grafar uma letra em cada quadrinho, as letras que se cruzam etc.

13
12 Nesta atividade, os alunos refletem sobre as adições que têm o 10 como

resultado. O uso do material concreto (as fichas) é um recurso para que os alu-
nos contem com apoio para organizar seus cálculos. Além de buscar as adi-
ções, pede-se também que os alunos façam registros de suas descobertas.
Isso pode ocorrer pelo uso tanto dos números e de outros sinais matemáticos
(9+1=10), quanto de desenhos, pauzinhos ou bolinhas. O importante é que os
alunos busquem alternativas para esse registro, que depois poderá ser compar-
tilhado com os demais.
13 Nesta atividade, os alunos se dedicarão à escrita de nomes de colegas da
classe. Para que saibam que nome escrever, faça um sorteio: em pequenos
papéis, escreva somente as letras iniciais dos nomes de seus alunos, uma em
cada papel (só inclua as letras que iniciem o primeiro nome das crianças).
Cada aluno deve sortear quatro papéis e escrever um nome que comece com
cada uma das letras sorteadas. Se na classe houver mais de um nome que se
inicie com determinada letra, o aluno que a sortear escolherá um deles.
Espera-se nessa produção que os alunos escrevam os nomes correta-
mente. Para isso, podem consultar o quadro de nomes afixado na classe ou a
lista elaborada anteriormente. Se mesmo assim houver erros de escrita, re-
meta o aluno novamente à lista de nomes e aponte o que está errado (se fal-
tam letras, se estas devem ser escritas em outra ordem, se houve troca de
letras etc.).

14
15
14 Para resolver os problemas, leia o enunciado em voz alta e converse com

os alunos sobre o que entenderam da situação descrita. Esclareça possíveis
interpretações erradas e peça aos alunos que resolvam, mostrando aquilo que
pensaram.
É interessante que eles possam se dedicar a esse registro a partir de dis-
tintas possibilidades: podem usar desenhos para representar a situação, po-
dem representar as quantidades por meio de pauzinhos ou bolinhas ou podem
usar números e outros sinais da linguagem matemática. Neste momento, é

importante não valorizar uma forma de registro em detrimento das outras: o
essencial é que o aluno encontre uma forma de registro que apoie, de fato, seu
raciocínio.
15 Na segunda atividade da sequência de reescrita da história, você lerá para
seus alunos outra versão do conto dos Irmãos Grimm lido anteriormente. A escri-
tora desta versão é Heloísa Prieto e o título é “Os gnomos e o sapateiro”.
Explique novamente aos alunos a importância de acompanhar atentamen-
te, pois essa história será reescrita (os alunos vão ditar a história para você).
Antes da leitura, informe o título e comente sobre a autora, outra escrito-
ra brasileira que se dedica à literatura infantil e juvenil.
Leia a história, se necessário, mais de uma vez.
A história:
Os gnomos e o sapateiro
Heloísa Prieto
Era uma vez um sapateiro tão pobre, tão pobre, que só lhe restava
couro para um único par de sapatos. Certa noite, quando ia começar a fa-
zê-lo, sentiu-se cansado. Apenas recortou uma tira de couro e deixou para
terminar o serviço no dia seguinte.
De manhã, quando voltou para a mesa de sua oficina, encontrou o par
de sapatos prontinho. Apanhou cada um dos sapatos e examinou-os, ten-
tando descobrir quem os havia confeccionado, mas não conseguiu: era um
verdadeiro mistério. Intrigava-o ainda mais o fato de que aquele par de sa-
patos era o mais perfeito que ele já tinha visto.
O sapateiro ainda estava parado, pensando, com o par de sapatos na
mão, quando um freguês entrou em sua oficina. O homem apaixonou-se
pelos sapatos e fez questão de comprá-los imediatamente. Peter, o sapa-
teiro, não desejava vendê-los; queria primeiro descobrir como haviam apa-
recido em sua mesa. Mas o freguês lhe ofereceu tanto dinheiro pelos sa-
patos que ele terminou concordando em vendê-los.
Peter usou o dinheiro para comprar mais couro. À noite, cortou o ma-
terial e foi se deitar.
No dia seguinte, aconteceu a mesma coisa: os sapatos apareceram pron-
tos e em seguida veio um freguês que os comprou por um preço altíssimo. E,
assim, os dias se passavam e o sapateiro se tornava cada vez mais rico.
Até que Heidi, sua mulher, sugeriu:

— Precisamos descobrir o que está acontecendo! Em vez de ir dormir,
vamos nos esconder atrás da porta e espiar.
À meia-noite em ponto surgiram dois graciosos gnomos, completa-
mente nus. Sentaram-se na mesa de Peter e trabalharam com tanta rapi-
dez que ele e sua mulher não conseguiam enxergar os movimentos de
suas mãos.
Heidi ficou encantada com os pequenos gnomos:
— Eles nos ajudaram, agora estamos ricos! — disse. — Mas os dois
homenzinhos caminham pela noite nus, passando frio! Isso não é justo!
Vou costurar roupinhas lindas e confortáveis para dar de presente a eles.
Naquele dia ela passou a tarde trabalhando, e depois do jantar o sa-
pateiro e sua mulher colocaram as roupas novas ao lado do couro, em
cima da mesa da oficina. Mais uma vez, esconderam-se atrás da porta
para ver o que fariam os gnomos.
Os homenzinhos dançaram e cantaram, felizes com o presente. A can-
ção dizia mais ou menos isto:
Agora que somos elegantes e lampeiros,
Para que sermos ainda sapateiros?
Desse dia em diante, os dois gnomos nunca mais voltaram, mas mes-
mo assim Peter, Heidi e os filhos que vieram a nascer viveram com muita
sorte, saúde e fortuna.
Ao chamar a atenção dos alunos para as semelhanças e diferenças entre

diferentes versões de um mesmo conto, favorece-se que observem que o con-
teúdo da história é o mesmo e que as diferenças são detalhes que uma ou ou-
tra autora escolheu introduzir.
Também é interessante chamar a atenção para o fato de que as autoras di-
zem o mesmo, usando formas de se expressar distintas, escolhendo palavras
diferentes. Isso ocorre quando se escreve um texto: cada um busca expressar-
se da melhor forma, mas há uma infinidade de possibilidades de fazer isso.
Proponha que os alunos apontem as principais diferenças entre as duas
versões. Uma delas, por exemplo, é que a primeira autora se refere aos ho-
menzinhos sapateiros como Elfos e a segunda os chama de Gnomos...

Você pode construir um cartaz em que anota as principais diferenças:
Versão Ana Maria Machado Versão Heloísa Prieto
Os homenzinhos são elfos. Os homenzinhos são gnomos.

O sapateiro vendeu rapidamente o
O sapateiro teve dúvidas se deveria
primeiro par de sapatos fabricado
vender.
pelos homenzinhos.
Uma vez que os títulos sempre guardam alguma relação com as histórias
a que se referem, escolher outro título é uma forma de propor que os alunos
busquem alternativas que sintetizem o conteúdo do conto. Essa busca de um
novo título permite que coloquem em jogo sua compreensão da história.
Proponha que os alunos, individualmente ou organizados em duplas, pen-
sem em outro título que também seria adequado. Deixe um tempo para que
escolham e, em seguida, anote na lousa todas as sugestões.
Por meio de uma votação, os alunos devem escolher o novo título, entre os
sugeridos. Depois de escolhido, o novo título será copiado no material do aluno.

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16 Procuramos incluir contos bem conhecidos. Todos eles são boas suges-
tões para o momento de você ler paras os alunos, mesmo que eles já os conhe-
çam (quando se trata da leitura de boas histórias, ouvir novamente também é
uma atividade prazerosa). Antes de ditar o título da primeira história, indique
que cor os alunos deverão usar para pintar o quadrinho (por exemplo: “pintem
de amarelo a história ‘Cinderela’”). Dite os títulos numa ordem diferente da
apresentada no material. Para não comprometer a legibilidade, peça que utili-
zem cores claras.

Para realizarem esta atividade, os alunos poderão fazer uso de diferentes
estratégias: basear-se na letra inicial, na final, nos sons que remetem a partes
de palavras conhecidas etc. Como estarão em duplas, é importante que tro-
quem informações e que discutam sobre a melhor forma de localizar o conto
ditado.
Após a atividade (você pode ditar somente três títulos, no caso de os alu-
nos se cansarem rapidamente), faça uma correção coletiva e peça aos alu-
nos que conseguiram localizar as histórias para explicarem em que basearam
sua escolha. Essa troca favorecerá que outros alunos passem a utilizar as le-
tras como índices que lhes permitam ler, mesmo antes de dominarem com
autonomia o sistema de escrita alfabético.
17 Esta atividade deverá ser realizada em duplas, para que haja troca de in-
formações e comparações entre o período de gestação dos animais. A ativida-
de requer que eles compreendam e analisem a tabela para que possam res-
ponder às questões. Oriente-os na discussão da tabela para que as respostas
não sejam apenas de caráter interpretativo. O mais importante é que compre-
endam as diferenças entre os animais e utilizem o cálculo mental, para res-
ponder, estabelecendo relação com seus conhecimentos prévios.
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18 Antes do jogo, é preciso providenciar o material. Se for possível, trabalhe

com baralhos, mas se for difícil, proponha que os alunos construam as cartas,
grafando um número de 0 a 9 em cada uma. É importante que o papel seja re-
sistente, para que dure mais e para que não seja possível ver o número, quan-
do a carta estiver virada com a face para baixo.
Leia as regras, parando em cada passo para recuperar o que compreen-
deram do jogo. Essa leitura passo a passo é um comportamento típico dos
leitores de textos instrucionais (receitas, regras de jogos), que precisam se
assegurar da compreensão de cada orientação para realizar o que se indica.

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Antes de propor o jogo em quartetos ou em duplas, faça uma rodada cole-

tiva: com todos em volta das cartas, pergunte quem gostaria de jogar para que
todos observassem. Os dois voluntários jogarão uma partida e todos acompa-
nharão para aprender. Depois dessa explicação, proponha que cada dupla ou
quarteto (como você achar melhor) inicie seu jogo.
19 Nesta atividade, os alunos terão oportunidade de explicitar os conheci-
mentos que já possuem sobre a Mata Atlântica e sua fauna. As imagens servi-
rão como disparadores para que os alunos falem sobre seus conhecimentos.
Um aluno pode verbalizar o nome do animal, outro pode se referir a sua ali-

mentação ou a algum dos seus hábitos. Para caracterizar o lugar onde ele
vive, podem observar o tipo de vegetação etc.
Além de referências aos animais, chame a atenção dos alunos para as
características do ambiente em que são encontrados. Se isso não ocorrer es-
pontaneamente, é importante que você direcione o olhar das crianças para os
seguintes aspectos:
• A presença de água: como em toda floresta tropical, a abundância de água é
um dos fatores que determinam a vegetação e a sobrevivência de tamanha
diversidade de animais.
• A forma como se apresenta a vegetação: a presença de árvores altas, muito
próximas entre si; a mata exuberante; o verde predomina e há grande diver-
sidade de plantas.
• As condições climáticas no momento da foto: somente o que é possível ob-
servar – dias claros, provavelmente quentes.
Antes da conversa a partir das fotos, informe os alunos sobre o tema do
estudo (os animais da Mata Atlântica). Proponha a observação das fotos para
que digam o que sabem sobre os animais e tentem descrever como é seu há-
bitat, a Mata Atlântica. Anote num cartaz as informações já conhecidas e, em
seguida, anote também os animais retratados e outros que os alunos acredi-
tam viver nesse ambiente.

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21
20 Leia o poema e deixe um tempo para que os alunos digam o que entende-
ram e descrevam suas impressões sobre ele. Em seguida, leia novamente,
desta vez explicitando, em cada momento, o verso e a estrofe em que você se
encontra, para que os alunos possam se localizar ao acompanharem em seus
textos. Se julgar necessário, leia mais uma vez.
A roda de conversa proposta a seguir é uma maneira de permitir que os
alunos tenham espaço para expor suas impressões sobre o texto. Pela idade
e por serem leitores pouco experientes, é possível que os comentários se res-
trinjam a dizer se gostaram ou não.

Seu papel, como modelo de leitor(a), também será muito importante nes-
te momento, pela possibilidade de ampliar tais comentários: diga o que cha-
mou sua atenção no poema – talvez o modo delicado e simples de se referir
às borboletas, talvez o modo como os versos são construídos, em que as im-
pressões são apresentadas como numa conversa carregada de emoções dife-
rentes (isso fica evidente em versos como AS AMARELINHAS SÃO TÃO BONITI-
NHAS, contrastando com E AS PRETAS ENTÃO... OH, QUE ESCURIDÃO!).
Se quiser, também é interessante reler um dos versos, aquele que mais
chamou sua atenção. Além de fazer seus comentários, você pode, por meio
de perguntas, aprofundar os comentários dos alunos: Por que gostaram do po-
ema? O modo como o poeta se refere a algum tipo de borboleta suscitou algum
sentimento (medo, alegria)? Qual trecho mais lhes chamou a atenção?
A proposta de reler um trecho para os colegas é possível, mesmo em se
tratando de crianças que ainda não dominam o sistema de escrita: após tan-
tas leituras, é provável que os alunos já tenham memorizado alguns versos.
Deixe que essa leitura seja voluntária e, quando um aluno ler o seu trecho, aju-
de os demais a localizar, em suas cópias, onde se encontra.
21 O primeiro problema envolve a ideia de completar. Faz parte do campo adi-
tivo, ou seja, da “família” de problemas que podem ser resolvidos pela adição
ou subtração. Mesmo que não dominem as técnicas operatórias convencionais
(as contas armadas), as crianças conseguem resolvê-lo usando desenhos ou
registrando as quantidades com pauzinhos ou bolinhas, como apoio ao raciocí-
nio. Para algumas crianças, o recurso a materiais de contagem (botões, fichas
ou palitinhos) ajuda a buscar formas de operar com os números propostos.
No caso do segundo problema, relacionado ao campo multiplicativo (com
a ideia de distribuir), alguns alunos utilizam desenhos para representar a situ-
ação e chegar ao resultado.
Leia o primeiro problema e deixe um tempo para que resolvam. Em seguida,
leia o segundo e faça o mesmo. No final, chame dois alunos para resolver cada
um dos problemas. Chamar mais de um aluno é uma forma de socializar mais de
uma estratégia de resolução, e isso permite que os alunos percebam que há mais
de um caminho para operar com os números e registrar o raciocínio.

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22 A atividade de leitura de jornal proposta envolve uma reportagem incluída

no material. Leia a primeira parte (o título e a chamada) e deixe que os alunos
antecipem o que imaginam estar escrito. Dessa forma, familiarizam-se com
aquilo que os leitores experientes realizam quando leem o jornal: utilizam-se
dos vários elementos em destaque (títulos e subtítulos, fotos e legendas)
para antecipar o conteúdo das matérias e assim selecionar o que interessa.
Após essa conversa inicial, leia a reportagem e, em seguida, discuta oral-
mente as perguntas colocadas: ao questionar a adequação da reportagem ao

23
público infantil, queremos que os alunos observem que cada um dos cader-
nos de um jornal visa um público e isso implica a escolha de temas de interes-
se e a apresentação das informações de maneira clara e compreensível para
esse público.
No caso da reportagem incluída no material, há elementos comuns à lin-
guagem jornalística (depoimentos de pessoas que têm afinidade com o tema,
apresentação dos entrevistados – nome e idade –, inclusão dos depoimentos
por meio do discurso direto, uso de siglas etc.) e a escolha de um tema que

desperta o interesse das crianças – o cuidado com animais de estimação,
apresentado numa linguagem acessível.
23 Dando continuidade à sequência de atividades de reescrita de conto, a pro-
posta é reler uma das versões. Como farão a reescrita, é importante que os alu-
nos conheçam a história muito bem, além de se familiarizarem com a linguagem
utilizada pelas autoras. É por isso que sugerimos que você leia mais de uma vez
cada uma das versões.
A roda de conversa proposta após a leitura visa favorecer a recuperação pos-
terior da história. As perguntas são sugestões para orientar essa conversa.
Em seguida, organize um cartaz para registrar o que os alunos vão ditar so-
bre os acontecimentos dessa história, de maneira sucinta. Nesse cartaz, os alunos
fazem apenas um levantamento do que ocorreu – ainda não estão organizando
uma narrativa, o que requer maior rebuscamento e organização da linguagem.
Na sequência, há um desafio de leitura: corresponder os títulos de histórias
às pistas escritas com dicas de cada conto.
Leia cada pista em voz alta e pergunte à classe de que história se trata. Em
seguida, proponha que, em duplas, busquem nos quadrinhos onde aquela histó-
ria pode estar escrita.
Mesmo que não saibam ler convencionalmente, os alunos acionarão diferen-
tes estratégias de leitura, especialmente aquelas fornecidas pelo texto e pelas
letras, para localizarem o título procurado.

24
24 Memorizar alguns cálculos serve de apoio para a realização de opera-

ções mais complexas. Os dobros ou adições de números iguais costumam es-
tar entre eles. Isso não precisa ser feito a partir de ações sem sentido, pela
repetição simples. Mas é interessante que os alunos tenham muitas oportu-
nidades de realizar cálculos como esses, para que, aos poucos, possam recu-
perar os resultados diretamente da memória.
Nesta atividade, não se espera que os alunos já tenham os resultados
memorizados. Eles podem se apoiar na contagem (nos dedos ou desenhando
as quantidades).

25
Após propor que resolvam as primeiras contas, discuta o que elas têm
em comum. É importante que os alunos percebam que, em todas, as parcelas
são iguais. Explique o que são dobros e proponha, por fim, o preenchimento
da tabela. Você pode lançar, como desafio, que façam essa atividade no menor
tempo possível.
25 A contagem é uma habilidade muito importante, base para operar com di-
ferentes quantidades. A contagem em diferentes intervalos (de dois em dois,
três em três, cinco em cinco) contribui para ampliar as possibilidades de cálcu-
lo mental. Nesta atividade, os alunos são desafiados a realizar contagens cujo

26
agrupamento já está sugerido, facilitando assim que trabalhem com os agru-

pamentos correspondentes. Na última ilustração, poderão contar as balas da
forma que acharem mais interessante. Após a atividade, proponha que alunos
que escolheram diferentes agrupamentos expliquem aos colegas como fizeram.
26 Na segunda atividade do projeto Animais da Mata Atlântica, sugerimos
que você compartilhe com os alunos o projeto, o produto final que será realiza-
do, o que estudarão no decorrer do trabalho e as diversas atividades a que se
dedicarão.

Este momento é muito importante: ao compartilhar o que será feito, es-
pera-se que os alunos se sintam comprometidos com a proposta e entusias-
mados com sua realização. É interessante que esse vínculo seja estabelecido
no início do trabalho, pois isso garante maior inserção do aluno, fazendo com
que se dedique a atividades que, em muitas ocasiões, implicarão grandes de-
safios. Ao mesmo tempo, discutir com os alunos as diferentes etapas neces-
sárias à elaboração do produto final torna-os corresponsáveis pelo andamen-
to do trabalho.
Sugerimos que você inicie esse momento pela leitura do texto sobre a
Mata Atlântica. Antes de lê-lo, recupere oralmente as informações que as
crianças forneceram anteriormente, em que falaram dos animais e de seu am-
biente. Informe que todos aqueles animais fazem parte da fauna de um am-
biente especial: a Mata Atlântica.
Sugerimos que você leia o título e subtítulos com os alunos e explore a
observação das imagens. O que eles sugerem em relação ao texto que vai ser
lido? A partir dessas pistas, que informações o texto poderá conter?
Deixe que os alunos falem e, em seguida, leia o texto, interrompendo a
leitura a cada parágrafo para:
• recuperar o que os alunos compreenderam até aquele momento;
• relacionar o que leram com o subtítulo correspondente;
• relacionar com as imagens;
• relacionar com as informações que os alunos anteciparam (o que disseram
antes da leitura).
Após a leitura do texto, deixe que os alunos falem daquilo que já sabiam
sobre a Mata Atlântica. Em seguida, informe sobre o estudo que será realiza-
do, sobre os produtos finais e sobre os destinatários. Depois, faça um cartaz
com a ajuda dos alunos, listando as diferentes etapas necessárias ao estudo
e à elaboração dos produtos finais.
É interessante que esse cartaz seja afixado na sala e que seja retomado
a cada etapa cumprida, para replanejar o trabalho que resta fazer. A intenção
é que os alunos compartilhem com você a responsabilidade por esse traba-
lho. Num projeto didático, o vínculo dos alunos com todas as atividades pro-
postas é o que torna o trabalho significativo. Tal vínculo só será possível se os
alunos se perceberem como coautores do trabalho.

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27 Nesta atividade de leitura, os alunos podem utilizar as “pistas” ofereci-

das pelas letras iniciais e finais somente para localizarem o nome do primeiro
animal. Para a palavra CAVALO, terão de buscar outros índices, já que as op-
ções que incluímos iniciam-se e terminam com a mesma letra.
Depois que os alunos se dedicarem a localizar as palavras, socialize as
respostas e, especialmente, as pistas usadas por aqueles que conseguiram
chegar à resposta correta.

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28 Dois problemas do campo aditivo, ambos envolvendo a ideia de combina-

ção. No primeiro, os alunos precisam descobrir o total e, no segundo, calcula-
rão uma das parcelas. Siga o mesmo encaminhamento das demais atividades
envolvendo problemas de enunciado.

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29 Nesta atividade, os alunos são desafiados a escrever uma lista (os per-
sonagens da história). O esperado é que essa escrita não seja convencional,
uma vez que os alunos ainda não dominam o funcionamento da escrita.
Por outro lado, não se espera que escolham aleatoriamente as letras.
Quando colocam em jogo seus conhecimentos sobre a escrita, os alunos re-
fletem sobre ela e fazem escolhas coerentes com tais conhecimentos.
Você pode ajudá-los nessa reflexão, propondo questões sobre as letras
iniciais ou finais de cada palavra ou sugerindo que consultem o nome de cole-

gas que se iniciem com parte da palavra que precisam escrever (por exemplo,
se na classe houver uma criança chamada GABRIEL, seu nome pode contri-
buir para os alunos escreverem a palavra GATO, se este for um dos persona-
gens da história escolhida por você).
Incentive os integrantes de cada dupla a trocar informações sobre a me-
lhor forma de escrever. Essa troca contribui para ampliar os conhecimentos
dos alunos e colocar em jogo as ideias de cada um sobre a escrita.
30 O jogo de trilha abrange a contagem de um em um (quando os alunos an-
dam o número de casas correspondente ao resultado do lançamento do dado)
e a sequência numérica, uma vez que as casas são numeradas. Isso natural-
mente dá lugar a várias questões que envolvem operações matemáticas:
quantas casas faltam para chegar, quantas casas um jogador está na frente
do outro etc. Por tudo isso, este é um jogo rico, pois, enquanto jogam, os alu-
nos acionam vários conceitos matemáticos.
Leia as instruções e deixe que os alunos coloquem suas dúvidas. Expli-
que o funcionamento do tabuleiro.
Agrupe os alunos (sugerimos os quartetos), distribua os dados e marca-
dores (botões coloridos, peões de outros jogos, peças de papel de cores dife-
rentes etc.) e proponha que iniciem o jogo. Enquanto os alunos jogam, obser-
ve como interpretam o resultado do dado (se precisam contar de um em um
ou recuperam diretamente o número correspondente) e como andam o núme-
ro correspondente com seus marcadores (se observam a contagem de um em
um, se contam a casa onde estão – o que não é correto – ou começam a con-
tar da casa seguinte àquela em que estavam parados).

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31 O mico-leão-dourado é o primeiro animal a ser estudado no projeto. A par-

tir desse estudo, esperamos que os alunos construam algumas das compe-
tências relacionadas ao “aprender a estudar”: ler textos de divulgação científi-
ca, selecionar informações relevantes, identificar os assuntos abordados...
Todas essas são ações que os estudantes realizam para aprender a partir dos
textos. Algumas serão propostas ao longo do projeto para que, com sua ajuda,
seus alunos aprendam a realizá-las com maior autonomia.
Nesta atividade, os alunos são convidados a, partindo da ilustração, an-
tecipar o conteúdo do texto. Isso os ajudará na compreensão das informa-
ções a que terão acesso a partir da leitura, feita por você.
Terminada a leitura, converse com os alunos sobre o que compreende-
ram e ajude-os a lembrar das informações. Em seguida, organize os alunos
em duplas e peça para escreverem um “Você sabia” com a curiosidade que
mais lhes chamou a atenção sobre o animal.
Depois da escrita, terão de ler para os colegas. Os alunos escreverão de
acordo com suas hipóteses de escrita e, em alguns casos, não será possível
recuperar o que escreveram (uma vez que a escrita não será convencional).
Enquanto trabalham, você pode conversar com cada dupla e anotar o “Você
sabia” escolhido. Assim, no momento de contar aos colegas, será possível
ajudar aqueles que não mais se lembrarem do que escreveram.

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32 Nesta atividade, os alunos precisam contar o total da soma dos dados.

Como os dados indicam a quantidade, eles podem se apoiar na contagem de
um em um – uma estratégia mais simples – ou se apoiar em cálculos da me-
mória (sabem que 5 mais 4 dá 9).
Para o desafio, os alunos podem contar os dados na ordem em que são
apresentados, ou buscar algum agrupamento dos dados (contar antes os da-
dos que têm o mesmo valor e formar um subtotal, agrupar os dados que so-
mem 10 e dar outro subtotal) para chegar mais rapidamente ao resultado.

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Além disso, observe os alunos que utilizam algum tipo de controle para não
contar duas vezes o mesmo dado. Essas estratégias devem ser socializadas
com os demais e isso pode ser feito no momento posterior, quando você cha-
mar algumas crianças para mostrar como realizaram a atividade.
33 O jornal está organizado de modo a facilitar a leitura: há destaques para os
principais acontecimentos, chamando assim a atenção do leitor. Na primeira
página estão os fatos mais relevantes, especialmente uma das notícias, que
ganha o maior espaço, no alto da página. Seu título é a manchete. Aprender a
ler o jornal implica aprender a fazer uso dessas características.

Na atividade proposta, você trará o jornal e lerá a manchete: o título da
principal notícia publicada na primeira página (mesmo que não seja o jornal do
dia, é importante que a notícia trate de um assunto que, de alguma maneira,
seja de interesse dos alunos). A partir da manchete, deverão antecipar o con-
teúdo da notícia.
Depois da sua leitura, promova uma conversa sobre o que compreenderam
e sobre os motivos por que consideram que essa notícia teve destaque no dia
em que foi publicada.
34 Após ouvirem, pela segunda vez, a história “Os gnomos e o sapateiro”, os
alunos terão de recuperar a sequência de fatos da história (da mesma forma
que fizeram, coletivamente, com a outra versão da história). Farão isso oralmen-
te, em pequenos grupos (de, no máximo, cinco integrantes).
Deixe que conversem e, depois, peça que exponham aos colegas o que
discutiram. Você organizará um cartaz com as sugestões de todos os grupos
sobre as partes dessa história (se houver alguma divergência em relação ao
conteúdo ou à sequência dos acontecimentos, volte ao texto e releia o trecho
correspondente, para esclarecer a questão). O cartaz resultante dessa dis-
cussão será comparado com o produzido em aula anterior, com a lista de fa-
tos elaborada a partir da história “Os elfos”. Há diferenças? Quais?
Deixe os dois cartazes afixados na classe, pois serão úteis no momento
em que os alunos reescreverem a história.
35 Conhecer os pares de números que somam 10 é um apoio importante para
o cálculo mental. Nesta atividade, os alunos preenchem os espaços para formar
adições cujo resultado seja 10. Terão de pensar em operações com duas e três
parcelas, o que lhes permitirá memorizar não apenas na apresentação mais usu-
al, mas também a partir de outras propostas: conhecendo uma das parcelas
para descobrir a outra, decompondo o 10 em três parcelas em vez de duas etc.

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36 Nesta atividade, os alunos precisam encontrar os personagens da histó-

ria “Chapeuzinho Vermelho” numa lista. Eles poderão realizá-la acionando
suas estratégias de leitura, considerando também os conhecimentos que já
construíram sobre a organização da escrita e sobre as letras.
Se achar interessante, você pode ler uma boa versão desse conto no mo-
mento destinado à sua leitura para eles.
Antes de propor a atividade, relembre oralmente os personagens da his-
tória e explique o que precisa ser feito: eles devem procurar por esses perso-
nagens e marcá-los na lista.

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Depois que os alunos terminarem, transcreva a lista na lousa e peça a dife-

rentes alunos para localizar os personagens. Sempre que isso ocorrer, pergunte
ao aluno como fez para ler, que tipo de pista usou para localizar cada uma das
palavras. Essa é uma forma de socializar procedimentos eficientes de alguns
alunos para garantir uma leitura mais precisa e observadora de todos.
37 Nesta atividade, cada um deve escrever os nomes dos alunos que ocu-
pam as mesas próximas. É uma nova oportunidade de grafar os nomes dos
colegas. Para isso, a consulta à lista de nomes é uma alternativa para os alu-
nos que tiverem dúvidas quanto ao modo correto de escrever.

É interessante que, enquanto trabalham, você circule pelas mesas e
oriente aqueles que não escreveram corretamente os nomes. Para corrigir,
peça que confiram sua escrita com a lista dos colegas da classe.
38 As contagens em diferentes intervalos devem ocorrer com frequência
para que os alunos se familiarizem com elas. É importante também propor as
sequências ascendentes e descendentes, pois ambas contribuem para incre-
mentar as habilidades de cálculo mental.
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39 Na atividade proposta para o estudo dos animais da Mata Atlântica, os

alunos devem generalizar as informações apresentadas. A habilidade de agru-
par informações em assuntos é importante por favorecer a leitura e a organi-
zação no momento da escrita de um texto.

Leia com os alunos a lista de assuntos, mas avise que somente alguns
deles foram abordados no texto sobre o mico-leão-dourado. Além de ler os as-
suntos, explique o tipo de informação pertinente a cada um deles.
Só então releia o texto, propondo que estejam com a atenção voltada à
seguinte questão: Quais assuntos são abordados nesse texto?
Com isso, pretende-se que os alunos fiquem atentos a esses blocos de
informações e preparados para a atividade seguinte, que é anotar, de maneira
resumida, as informações relacionadas a cada um.
Após a leitura de cada parágrafo, converse com os alunos sobre os as-
suntos tratados e assinale na lista. No final da atividade, recupere oralmente
as informações de cada um desses assuntos e anote na lousa, resumidamen-
te, as principais informações.
Os alunos copiarão essas informações em seus livros e terão de escre-
ver o assunto a que correspondem. Para isso, poderão ler a lista de assuntos
e selecionar aquele que corresponde à informação.

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40 As coleções favorecem várias oportunidades de contagem, comparação

de quantidades, registro de números, além de diversas situações envolvendo
as operações matemáticas num contexto bastante significativo. A partir desta
atividade, iniciaremos uma sequência envolvendo uma coleção de conchas
imaginária. Que tal iniciar uma coleção com seus alunos? De chaveiros, selos,
cartões-postais, figurinhas ou o que mais vocês considerarem interessante.
Será uma oportunidade para ampliar os conhecimentos dos alunos em rela-
ção aos números.

A proposta aqui é a contagem de uma quantidade de conchas que com-
põem a coleção. Além da contagem simples, os alunos são convidados a expe-
rimentar outras possibilidades de contar, em diferentes intervalos.
41 O conto que será lido é o mesmo utilizado na atividade de comunicação
oral proposta a seguir. Sugerimos que você leia “O caso do bolinho”, escrito
por Tatiana Belinky, da Editora Moderna. A história é a divertida aventura de
um bolinho tentando escapar de vários personagens que querem comê-lo até
que encontra um, mais esperto...
Leia a história mais de uma vez, até que os alunos a conheçam bem, es-
pecialmente os diálogos e a música, que se repetem ao longo da narrativa.
Nesta atividade, a classe vai contar a história. Escolha um aluno para o pa-
pel de cada personagem. Você será o(a) narrador(a). Ao contarem, os alunos
devem reproduzir, o mais fielmente possível, a fala dos personagens. Você pode
ajudá-los a lembrar, recorrendo à leitura das falas sempre que necessário.
Faça esse reconto mais de uma vez, trocando os personagens dos alunos.
Ao reproduzirem partes de um discurso escrito, os alunos se aproximam
do vocabulário e das formas de expressão próprios da linguagem escrita. Além
disso, aprendem a organizar seus textos, especialmente o modo como intro-
duzem falas de personagens utilizando o discurso direto.

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42 As listas são textos bastante oportunos no momento em que os alunos

se dedicam a compreender o funcionamento do sistema de escrita. Na ativi-
dade proposta, os alunos deverão escrever em duplas os nomes de animais
da Mata Atlântica. O esperado é que escrevam segundo suas hipóteses. Não
é preciso corrigir essa produção, pois isso pode inibir a escrita espontânea,
necessária para que o aluno coloque em jogo sua compreensão sobre a escri-
ta, refletindo sobre ela.

O trabalho em duplas é importante por permitir tanto a ampliação dos co-
nhecimentos dos alunos, ao trocarem informações sobre o melhor modo de
escrever, como a ocorrência de confrontos de diferentes ideias e conhecimen-
tos, o que favorece o avanço de todos.
Para encaminhar a atividade, antes de propor a escrita, garanta que to-
dos saibam exatamente o nome de cada um dos animais: mico-leão, preguiça,
tucano, onça-pintada e jacaré.

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43 Este é um jogo tradicional, conhecido há muitos e muitos anos. É uma tri-

lha, mas torna-se mais interessante por permitir que se jogue com dois da-
dos. Assim, os alunos lançam os dados, somam o valor e andam o número de
casas correspondente. Além disso, por envolver intervalo numérico maior, fa-
miliariza os alunos com esses números.
44 Nesta aula, os alunos aprenderão novas informações sobre o mico-leão-
dourado, só que desta vez o texto está organizado na forma de “Você sabia...”.
Tais informações juntam-se àquelas que os alunos já aprenderam a partir da

leitura do texto anterior e servirão para que, na próxima aula, a turma produza
um novo texto que será ditado para você. Nele, os alunos apresentarão o que
sabem sobre esse macaquinho.
Sugerimos que você leia cada um dos “Você sabia” e depois converse com
os alunos sobre qual a relação entre o conteúdo do texto e a foto que o acompa-
nha. Fazer a relação entre imagem e texto escrito favorece que os alunos elabo-
rem o que foi lido e organizem essa informação para relacioná-la com a imagem.
Após a leitura de todos os “Você sabia”, organize uma nova conversa para
que os alunos digam o que aprenderam sobre os micos durante a aula. Outra pos-
sibilidade é organizar a classe em pequenos grupos que terão a tarefa de apresen-
tar cada um dos “Você sabia” para os demais. Não é preciso que decorem as pala-
vras, mas que saibam expor o conteúdo de maneira clara e organizada.
Depois da proposta de leitura dos “Você sabia”, os alunos já terão um
bom modelo desses textos e poderão arriscar-se a produzi-los. Em seguida,
proponha que pensem, junto com o colega da dupla, um novo “Você sabia”. An-
tes de escrevê-los, os alunos devem compartilhá-los com os colegas. Depois
desse momento, proponha que escrevam. É interessante que você anote os
“Você sabia” de cada dupla, pois, como escreverão de acordo com suas hipó-
teses de escrita, é possível que seja difícil recuperar o que quiseram escrever.

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45 Como os alunos já sabem jogar trilha, precisam, neste problema, realizar

as mesmas ações de um jogo, calculando as somas dos dados e marcando a
casa em que o jogador cairá em cada rodada. No final, é preciso indicar tam-
bém em que casa caiu.
No problema, os alunos precisam calcular mentalmente as somas dos da-
dos, contar o número correspondente de casas e ler e grafar os números que
estão nas casas onde o jogador imaginário parou. Como vemos, uma série de
ações que ampliam o conhecimento dos alunos a respeito dos números.

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46 Por meio de sua leitura, os alunos podem aprender sobre a função e a lin-
guagem dos textos jornalísticos, conhecimentos importantes para formar lei-
tores interessados em se manter bem informados.
Escolha uma notícia para ler para seus alunos. É importante que você
leve todo o jornal onde ela foi publicada.
Antes da leitura, mostre aos alunos o caderno de onde foi retirada ou, se
for uma notícia publicada na primeira página, apresente-a aos alunos.

Leia o título e pergunte se ouviram algo a respeito do assunto, se sabem
do que a notícia vai tratar. Você também pode oferecer algumas informações
sobre o que será lido. Essas informações ajudarão os alunos a acompanhar
sua leitura.
Leia a notícia e, a seguir, proponha uma conversa sobre o que compreenderam.
As notícias veiculadas num jornal falado organizam-se de forma diferente
do jornal escrito. A proposta de transformarem a notícia escrita como se fos-
sem os apresentadores de um jornal da TV coloca-lhes o desafio de reorganiza-
rem a linguagem de modo a enfatizar as informações principais (a notícia apre-
sentada na TV é mais concisa, se comparada àquilo que é veiculado no jornal).
Na sequência, na atividade de leitura em duplas, os alunos precisam lo-
calizar as palavras que você vai ditar. Antes, leia o título várias vezes, até que
os alunos o memorizem. Enquanto você lê, peça aos alunos que acompanhem
o texto, apontando as palavras lidas com o dedo.
Escolha algumas palavras e diga-as em voz alta. Os alunos têm de locali-
zar essas palavras no texto e traçar um círculo em volta. Para localizarem as
palavras ditadas, eles acionarão diferentes estratégias de leitura e poderão
apoiar-se nas informações do texto (pois já sabem seu conteúdo) e no conhe-
cimento que já construíram sobre as letras e sobre a organização da escrita.

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47 Nesta variação do jogo de forca, os alunos precisam adivinhar o nome de

um dos animais da Mata Atlântica. Para ajudá-los no desenho dos tracinhos
ou na localização das letras, há uma lista de consulta.
É necessário que os alunos saibam localizar os animais dessa lista. Para
garantir isso, faça alguns “ensaios”, propondo que localizem os animais que
você ditar, considerando as letras iniciais, finais ou outras pistas desse tipo.
Faça algumas rodadas com a classe toda e, em seguida, proponha o jogo
em duplas.

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48 Nesta sequência, procuramos abordar uma estratégia de decomposição

que facilite a resolução das subtrações, quando envolvem números menores
que 20. Leia as orientações com os alunos, explicando cada passo e solici-
tando que exponham suas dúvidas.
Em seguida, proponha que, organizados em duplas, resolvam as opera-
ções, utilizando a estratégia abordada. Enquanto trabalham, é importante cir-
cular entre as mesas, para ajudar aqueles que precisam, de modo que utili-
zem essa forma de resolução como alternativa à contagem de um em um.

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49 O texto produzido nesta atividade será incluído no produto final previsto,

e é importante que os alunos saibam disso. Como é uma situação de produ-
ção oral com destino escrito, os alunos vão ditar as informações sobre o mico-
leão-dourado e você será o(a) escriba – portanto, escreverá com ortografia e
pontuação adequadas, discutindo com a classe a linguagem do texto, ou seja,
a melhor forma de elaborar cada uma das informações.

Para a escrita, os alunos necessitam relembrar o que aprenderam sobre
os micos a partir da leitura dos textos (o texto de divulgação científica e os
“Você sabia”). Para organizar melhor a produção, discuta com os alunos a or-
dem dos assuntos que serão apresentados (alimentação, hábitat, caracterís-
ticas físicas etc.). Depois dessa discussão, coloque os assuntos na lousa, na
ordem definida pelo grupo, para que eles copiem em seus livros.
Para iniciar, relembre o que sabem sobre o primeiro assunto e peça aos
alunos que sugiram formas de escrever cada uma das informações, buscando
garantir que sejam apresentadas com clareza e objetividade, características
próprias dos textos de divulgação científica.
Mais de um aluno pode sugerir formas diferentes de escrever a mesma
informação. É interessante que discutam qual a melhor alternativa, de que for-
ma fica bem explicada.
Durante a produção, todas as vezes que um assunto se esgotar, leia o
que já foi ditado, para que as crianças não se percam na ordem dos assuntos
e resolvam problemas relacionados ao texto. Ao terminarem, releia em voz
alta todo o texto e ajude-os a avaliar se há trechos confusos que precisam ser
alterados, se há palavras que foram repetidas excessivamente, se o vocabulá-
rio está adequado aos textos de divulgação científica etc.
Os problemas detectados podem ser apontados por você ou pelos alu-
nos, mas é importante que as soluções sejam sugeridas pelas crianças. Às
vezes, reler um dos textos que serviram como base para o estudo permite ob-
servar as soluções que os autores encontraram para superar problemas com
que os alunos também se deparam – por exemplo, para não repetir o nome do
animal estudado, é possível reler um dos textos para averiguar os recursos
utilizados (pronomes e “palavras substitutas”) para resolver a questão.
Os alunos não precisam ditar o texto exatamente igual ao que leram.
Esta é uma atividade de produção de texto e não uma reprodução de um texto
memorizado.
Lembre-se de registrar o texto num cartaz, pois se trata de uma das pro-
duções que comporão o mural previsto como produto final.

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50 O desafio dos alunos, ao consultarem o banco de palavras, é localizar a

palavra que corresponde às imagens da cruzadinha. A escolha é dificultada
pela inclusão de palavras que têm a mesma letra inicial e final, o que coloca a
necessidade de buscar outros índices de leitura.
Se proposta em duplas, é uma atividade que pode suscitar boas trocas
de informação entre as crianças.
51 Dando sequência às coleções, nesta atividade os alunos têm de realizar,
além da contagem, outras ações com os números: comparar quantidades, cal-

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cular o total de conchas que foi obtido e calcular a diferença entre duas cole-
ções. As mesmas atividades podem ser propostas se você organizar uma co-
leção em sua classe.
Se isso ocorrer, não esqueça de elaborar uma tabela para controlar as
quantidades conseguidas a cada dia.
52 Na atividade proposta, os alunos conhecerão os outros tipos de mico-
leão, todos eles típicos da Mata Atlântica.

É preciso que você leia os textos em voz alta e, se possível, apoie sua lei-
tura num mapa do Brasil, para mostrar a localização dos estados. Alunos de
3a série ainda não conseguem compreender totalmente a localização dos es-
tados no mapa. Mesmo assim, usar mapas é uma forma de aproximá-los da
linguagem cartográfica.
Mesmo lendo em voz alta, peça aos alunos para acompanharem sua leitura
nos livros, especialmente os nomes dos micos-leões. Como todos têm nomes pa-
recidos, a comparação entre os diferentes nomes favorece a identificação de
cada uma das palavras, ainda que as crianças não leiam convencionalmente.
As perguntas serão propostas oralmente e é dessa forma que se espera
que os alunos respondam. Você pode anotar as respostas na lousa, solicitan-
do que copiem em seus livros.
É importante que percebam que há duas palavras que se repetem em to-
dos os nomes. Quais serão essas palavras? Ao verbalizarem o nome dos mi-
cos, podem observar que em todos há MICO-LEÃO e, provavelmente, são es-
sas as palavras que se repetem por escrito.
Indique também onde está escrito MICO-LEÃO-DOURADO e MICO-LEÃO- PRE-
TO. Em seguida, pergunte pelo MICO-LEÃO-DA-CARA-DOURADA e pelo MICO-LEÃO-
DA-CARA-PRETA. Utilizando pistas de leitura, tais como as palavras repetidas e as
letras iniciais das palavras que não se repetem, poderão chegar às respostas.
Ainda nos nomes, proponha aos alunos identificar cada uma das pala-
vras: onde pode estar escrita a palavra MICO? Como sabem? Onde está a pa-
lavra DOURADA? Como sabem?

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53 Como se trata de uma história conhecida dos alunos, eles poderão dedi-
car-se a buscar a forma mais interessante de expressá-la. A escolha das pala-
vras e expressões, o cuidado na apresentação dos personagens, a mudança
de turno entre narrador e personagens, a apresentação dos diálogos são
questões com que os alunos vão se deparar enquanto pensam na melhor for-
ma de contar.
Essa é uma excelente oportunidade para eles se colocarem como produ-
tores de textos, mesmo que ainda não dominem o funcionamento da escrita.
Além disso, ao reescreverem o conto, ditando para você, estão se aproximan-
do de diversos elementos da estrutura narrativa, o que torna possível que se
dediquem à leitura e a novas situações de produção de outros contos.
É interessante que você os incentive a buscar expressões que valorizem
o enredo, o que é próprio dos textos literários. Os alunos precisam perceber
que neste momento estão realizando uma produção de linguagem que difere
daquela que usam no dia a dia, nas conversas cotidianas. Nesse sentido, é
interessante voltar às versões lidas, para observar como as autoras descreve-
ram os personagens, como introduziram os diálogos e outros recursos utiliza-
dos para envolver o leitor.
Não se espera, porém, que os alunos reproduzam o texto de maneira lite-
ral. Eles produzirão uma nova versão da história, o que é muito diferente de
uma transcrição exata.

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54 Em duplas, os alunos produzirão uma lista e discutirão a melhor maneira

de escrever as brincadeiras que a turma gosta de realizar no recreio.
Antes da escrita, faça um levantamento oral desses itens (não é preciso
escrevê-los na lousa) e depois proponha que os escrevam, na ordem que acha-
rem melhor.
Esta é uma proposta de escrita espontânea; não se espera que os alu-
nos escrevam corretamente, mas que coloquem em jogo seus conhecimentos
sobre a escrita, confrontem esses conhecimentos com os do colega e che-

guem a uma conclusão sobre a melhor forma de grafar cada uma das pala-
vras. A correção também não é necessária.
Depois que todos escreverem, você pode usar essa lista para propor al-
guma brincadeira para o recreio do dia seguinte.
55 Nesta atividade, os alunos são desafiados a localizar os números num
quadro. Mesmo que possam contar com o recurso de partir do primeiro e con-
tar na sequência, de um em um, o que é mais trabalhoso, espera-se que eles
utilizem os números que já estão marcados para encaixar aqueles que estão
fora do quadro, em destaque. É importante dizer aos alunos que não se espe-
ra que escrevam todos os números – apenas aqueles que estão destacados,
fora do quadro.
Localize alguns dos números coletivamente e, em seguida, deixe que tra-
balhem individualmente. No final, construa o quadro na lousa e vá preenchen-
do junto com os alunos. Para indicar onde escrever cada número, peça para
que usem enunciados como: o 23 fica duas casas à direita do 21, o 30 fica na
casa logo abaixo do 20 ou o 44 fica na casa logo à esquerda do 45. Assim, uti-
lizam os números que já estão assinalados no quadro e buscam a relação que
estes têm com os números que precisam ser encaixados.
Nessas atividades, os alunos colocam em jogo seus conhecimentos so-
bre a sequência numérica, a partir de números diferentes. Algumas noções
como as de antecessor e sucessor (números que vêm imediatamente antes
ou depois de...) ou “o número que fica entre” são propostas, além da recupe-
ração da sequência a partir de diferentes pontos de partida, no sentido tanto
crescente quanto decrescente, permitindo assim que essa sequência não
seja meramente memorizada, mas flexibilizando seu uso.

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56 Nessas atividades, os alunos colocam em jogo seus conhecimentos so-

bre a sequência numérica, a partir de números diferentes. Algumas noções
como as de antecessor e sucessor (números que vêm imediatamente antes
ou depois de...) ou “o número que fica entre” são propostas, além da recupe-
ração da sequência a partir de diferentes pontos de partida, no sentido tanto
crescente quanto decrescente, permitindo assim que essa sequência não
seja meramente memorizada, mas flexibilizando seu uso.

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57 Como parte do projeto, iniciamos o estudo de outro animal. Os alunos te-

rão acesso a várias informações por meio da leitura, e sua compreensão será
facilitada se tiverem espaço para antecipar o que pode estar escrito no texto.
Você favorecerá essas antecipações se propuser que utilizem as ilustrações
que acompanham o texto para, a partir do que representam, imaginarem os
temas que serão lidos. Deixe que os alunos falem livremente sobre as fotos.
Não importa se o que dizem está ou não de acordo com o texto, já que a pró-

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pria leitura, que será feita logo em seguida, se encarregará de definir se tais
antecipações são corretas.
Depois dessa conversa inicial, leia o texto. É interessante fazer uma leitu-
ra geral e, em seguida, reler interrompendo a cada parágrafo para que as
crianças conversem sobre o que entenderam.
No final, compare o que foi lido e aquilo que imaginaram inicialmente a
partir das imagens, para distinguir aquilo que estava de acordo com o texto
daquilo que não foi confirmado pela leitura. Além disso, você também pode
voltar às imagens para discutir como se relacionam àquilo que está escrito.

58 Os alunos aprenderão um novo poema, desta vez de Sérgio Capparelli. O
poeta fez uma divertida brincadeira com as palavras, enfatizando as rimas.
Leia o poema algumas vezes até que os alunos o tenham memorizado.
Em seguida, peça para que acompanhem a leitura em suas cópias.
Proponha uma nova leitura, desta vez em duplas. Eles terão de tentar co-
ordenar aquilo que sabem estar escrito com o texto escrito. Para isso, aciona-
rão estratégias de leitura diversas. Essa é uma excelente atividade para que
os alunos se arrisquem a ler por si mesmos, ainda que não dominem o funcio-
namento do sistema alfabético de escrita. Por fim, solicite que eles circulem
algumas palavras que você ditará.
59 Para finalizar a sequência da coleção, incluímos outros problemas: a con-
tagem a partir das conchas agrupadas de 10 em 10, o cálculo do total e, a
partir de uma situação de transformação negativa (algumas conchas foram
perdidas), o cálculo de um novo total da coleção.
Como estarão lidando com quantidades maiores, talvez alguns alunos
encontrem dificuldade para operar e seja necessário o apoio de material con-
creto (fichas, botões, feijões etc.). Outros alunos podem, no entanto, realizar
as operações utilizando diferentes formas de decomposição dos números. Se
isso ocorrer, é importante que tais procedimentos sejam socializados com to-
dos os alunos.

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60 Como já é um texto bem conhecido, proponha a atividade: devem organi-

zar as estrofes na ordem do poema e depois copiá-lo.
Para apoiar os alunos, você pode reler a primeira estrofe e pedir que a lo-
calizem. Faça o mesmo para a segunda estrofe e assim sucessivamente até a
última.

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61 Neste jogo, os alunos realizam contagens de um em um e comparam

quantidades, quando, no final do jogo, definem quem conseguiu reunir o maior
número de palitos. Comparar quantidades nas mais variadas situações é uma
das ações que contribuem para que os alunos avancem na compreensão do
sistema de numeração decimal e em sua organização.
Após ler textos com a finalidade de estudar, é comum a organização de
esquemas em que se refaz o percurso do texto, listando os assuntos trata-
dos. Para isso, é necessário fazer generalizações, em que uma série de infor-
mações é agrupada em torno de um tema.

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62 A proposta de escolher subtítulos busca instrumentalizar os alunos para

realizar essas generalizações e organizá-las em sínteses. Para encaminhá-la,
sugerimos que você releia cada parágrafo e, em seguida, discuta com os alu-
nos um subtítulo para ele. Explique que esse subtítulo deve dar “dicas” sobre
o conteúdo do parágrafo. Deixe que cada aluno dê sua sugestão e escolha
com a turma a melhor. O subtítulo será, então, escrito na lousa e os alunos o
copiarão no espaço previsto.

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63 Nesta atividade de leitura, os alunos devem descobrir, considerando as

informações do texto lido na atividade anterior, os animais que são caçados
pela onça-pintada. Recupere oralmente essa informação e, em seguida, solicite
que os alunos localizem na lista os nomes dos animais.
64 Os alunos precisam calcular o total em moedas. Neste caso, envolve a
soma de dezenas exatas para chegar ao total. Antes de iniciar a atividade,
converse com os alunos sobre nosso sistema monetário e sobre as moedas
que existem. Converse também sobre quantos centavos são necessários para
completar R$ 1,00.
Explique a atividade e, depois que terminarem, converse sobre o modo
como cada aluno calculou, socializando diferentes estratégias. Observe a or-
dem que foi escolhida para contar o valor das moedas: é interessante come-
çar pela moeda de 50 e acrescentar as moedas de 10 (farão uma contagem
de 10 em 10), também é possível iniciar pela moeda de 50, acrescentar as de
10 até formar R$ 1,00 e, em seguida, juntar o resto das moedas.

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65 Nesta atividade, ao questionar sobre o que ainda falta saber sobre os fa-
tos abordados, propõe-se que os alunos reflitam sobre aquilo que deverá es-
tar escrito, sobre as informações que complementam o que já sabem.
Como o texto foi escrito corretamente, a revisão recairá sobre os aspec-
tos discursivos, ou seja, sobre as questões relacionadas à linguagem com
que o conto foi escrito.

Você lerá o texto e, a partir dele, destacará as questões que devem ser
melhoradas. Às vezes, há trechos confusos que é preciso reformular. Em ou-
tros casos, falta uma informação que compromete a compreensão da histó-
ria. E há também as questões que não se relacionam ao conteúdo, mas à for-
ma como os diferentes acontecimentos da história foram narrados: repeti-
ções excessivas de uma palavra ou o uso de um vocabulário muito simples,
ao invés de incluir termos mais rebuscados ou elementos destinados a enfati-
zar uma passagem.
A partir do texto que foi produzido pela turma, você analisará as questões
que deverão ser revisadas e é importante que defina previamente tais ques-
tões, para ajudar os alunos a percebê-las.
Releia o cartaz em que o texto foi escrito e pergunte aos alunos se perce-
bem questões que poderiam ser alteradas, de modo a melhorar o texto. Apon-
te a questão que você escolheu como problemática e peça aos alunos para
sugerirem formas de superá-la. Algumas vezes, um mesmo trecho precisa ser
reescrito algumas vezes, até que se encontre uma solução. Faça isso num es-
paço à parte até que o grupo julgue que o novo trecho está realmente melhor
do que aquele que foi incluído no momento da primeira escrita.
Se os alunos não conseguirem encontrar soluções para melhorar, releia
numa das versões trechos em que a autora conseguiu utilizar uma linguagem
que não incorresse no problema apontado.
Vejamos um exemplo. Suponha que no texto escrito por uma das turmas,
você detecte a repetição de O SAPATEIRO. Como os alunos não sabem que pa-
lavras poderiam ser usadas para substituir o nome do personagem, você lê
um trecho do conto, previamente selecionado, em que a autora não incorre
nesse problema. Antes da leitura, porém, pede aos alunos que fiquem atentos
aos recursos que a autora utilizou para evitar repetir a palavra.
Você lê este trecho:
“O sapateiro ainda estava parado, pensando, com o par de sapatos
na mão, quando um freguês entrou em sua oficina. O homem apaixonou-
se pelos sapatos e fez questão de comprá-los imediatamente. Peter, o sa-
pateiro, não desejava vendê-los; queria primeiro descobrir como haviam
aparecido em sua mesa. Mas o freguês lhe ofereceu tanto dinheiro pelos
sapatos que ele terminou concordando em vendê-los.
Peter usou o dinheiro para comprar mais couro. À noite, cortou o ma-
terial e foi se deitar”.
Após a leitura, os alunos identificam o uso do nome PETER, os pronomes
ELE e LHE ou a simples omissão da palavra como recursos para evitar a repe-
tição de O SAPATEIRO. Neste momento, você propõe que voltem ao texto que

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ditaram para rever essa questão, utilizando os recursos que foram observa-
dos na escrita da autora consagrada.
Nesse encaminhamento, fica clara a possibilidade que os bons textos
oferecem para ensinar a escrever melhor.
66 É interessante que os alunos recuperem diretamente da memória todos
os cálculos propostos: as somas de números que resultam 10 e as subtra-
ções correspondentes, os dobros e outras contas envolvendo parcelas meno-
res que 10.

Proponha que resolvam as contas, mas fique por perto para ajudar aque-
les que têm mais dificuldades. Além disso, observe as estratégias utilizadas e
socialize aquela que parecer mais interessante.
67 Nesta atividade, os alunos terão a oportunidade de construir um gráfico
de barras e, num momento posterior, extrair as informações solicitadas a par-
tir de sua interpretação. Uma prática de uso de gráficos e tabelas na escola
prepara os alunos para compreender essa linguagem, cada vez mais frequen-
te nos meios de comunicação. Ser capaz de extrair informações exatas, a par-
tir da leitura de gráficos e tabelas, também é uma forma de preparar seus alu-
nos para o exercício da cidadania.

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68 Por meio da ficha técnica, os alunos aprenderão novas informações sobre

a onça-pintada. Além disso, também estão se aproximando de outro tipo de tex-
to, em que as informações são apresentadas de maneira mais sintética.
Explique aos alunos que se trata de uma ficha técnica, em que eles terão
acesso a novos conhecimentos sobre a onça, apresentados de maneira mais
rápida do que num texto de divulgação científica.
Antes da leitura, diga quais assuntos a ficha apresenta e deixe que locali-
zem cada um deles, por meio de pistas de leitura (letra inicial, final, apoio dos
nomes de colegas ou outras palavras conhecidas). Após essa exploração,
peça que consultem a ficha para descobrir o peso médio de uma onça, para
saber sobre seu tempo médio de vida e outras perguntas.
Converse também sobre as novas informações, que aprenderam a partir
da leitura da ficha.

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69 Os alunos têm de escrever a parlenda em duplas. Para isso, oriente-os:

cada um escreverá em seu livro, mas, como é preciso que essa escrita fique
idêntica, precisam conversar e decidir como escrever cada verso, que letras
serão usadas nas palavras etc. Antes de propor a escrita, é interessante
relembrar a parlenda.
70 Nesta atividade, é possível que os alunos necessitem de material concre-
to para a contagem. Eles poderão utilizar o que estiver disponível: grãos, con-
chas, botões, pedrinhas ou os próprios dados.

Nas linhas, o aluno deverá contar de que maneira realizou a soma. Por
exemplo, nos dados 2 – 7 – 1, investigar como cada um realizou essa opera-
ção. Alguns poderão contar de um em um; outros, talvez, já conservem a quan-
tidade inicial para somar as outras duas, ou seja, do 2 para o 7, o aluno parte
do 3 e assim por diante, ou mesmo utilizar recursos mais elaborados, soman-
do 2 com 1, o que resulta 3 e já sabendo que 3 com 7 resulta 10. Fique
atento(a), pois outras estratégias de cálculo podem surgir e é interessante
compartilhá-las com o grupo.
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71 Faça assim: leia a primeira adivinha. Em seguida, diga todas as respos-

tas, numa ordem diferente daquela que está no livro.
Os alunos conversam entre si para escolher a resposta que “combina”
melhor com a adivinha lida. Só então cada um vai procurar essa resposta no
livro para escrevê-la no espaço destinado para esse fim.

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72 Nesta roda, cada aluno propõe uma adivinha para os demais. É importan-
te orientá-los a se lembrar da adivinha antes de apresentá-la, a não dizer a
resposta e a se colocar com clareza, num tom de voz adequado e num ritmo
natural (nem rápido, nem lento).
O aluno que apresentou a adivinha avalia se as respostas sugeridas pelos
colegas são ou não corretas. É preciso que saiba essa resposta de antemão.
Se quiserem, alguns alunos têm a opção de usar as adivinhas do livro,
mas é interessante estimulá-los a diversificar esse repertório.

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73 O jogo de batalha coloca o desafio de comparar números, importante

para compreender nosso sistema de numeração. Nesta versão do jogo, antes
de comparar seu número com o do colega, cada aluno deve compor o maior
número a partir de dois algarismos (que foram sorteados). Enquanto jogam,
estimule os alunos a dizer o número que formaram em cada rodada.
74 Como ocorreu na atividade de produção do texto informativo sobre o mi-
co-leão, os alunos vão ditar e você escreverá (é uma situação de produção
oral com destino escrito). Proceda da seguinte forma: inicie com a recupera-

ção oral das informações aprendidas e, se necessário, releia trechos dos tex-
tos que foram estudados.
Em seguida, combine a ordem que os alunos consideram melhor para
apresentar as informações. Essa ordem deve ser anotada na lousa e copiada
nos livros pelos alunos.
Definidos os assuntos, proponha que iniciem a produção. Antes de come-
çar a escrever determinada informação, questione os alunos sobre como ela
poderia ser escrita e, a partir da sugestão de um aluno, pergunte se outras
crianças poderiam dizer o mesmo de outra forma. Numa produção oral com
destino escrito, importa muito que os alunos discutam a organização do dis-
curso e a melhor forma de escrever determinada informação, de maneira que
fique clara, bem explicada, e utilizem palavras que denotem a seriedade do es-
tudo. Por exemplo, uma criança pode sugerir escrever “A onça come outros
animais, como antas e veados”. Outra criança, porém, sugere “A onça se ali-
menta de antas, veados e outros animais”. O conteúdo de ambas é o mesmo,
mas cada uma se expressou de uma maneira, usando palavras diferentes.
Nesse caso, ambas são adequadas, e deixar que os alunos escolham qual
preferem empregar em sua produção coloca-os no lugar de escritores: estes
têm várias opções oferecidas pela linguagem e fazem escolhas entre formas
diferentes de dizer a mesma coisa. Depois que os alunos selecionarem uma
maneira de escrever a informação, você escreverá exatamente como eles di-
tarem. Em alguns momentos, quando usarem formas inadequadas para se
expressar (termos muito coloquiais, por exemplo), é importante que você cha-
me a atenção para o fato de que devem buscar se expressar considerando a
linguagem dos textos de divulgação científica, com a qual estão tendo contato
como leitores, ao longo deste projeto.
Procure favorecer que mais de um aluno sugira formas de dizer a mesma
informação, para que o grupo tenha oportunidade de refletir sobre dois modos
de estruturar o discurso. Se necessário, anote as duas formas na lousa para
que os alunos escolham a que expressa melhor o conteúdo em questão. Só
então escreva-a no texto.
Como faremos a revisão em outra aula, não é preciso rever as questões,
mas depois da produção, quando os alunos julgarem que o texto está termina-
do, releia e inclua as alterações que os alunos sugerirem para melhorar o texto.
Escreva esse texto num cartaz, que será retomado depois. Não é preciso
que os alunos copiem. Ele vai compor o mural proposto como produto final do
projeto.

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75 Os alunos devem escrever os títulos dos contos e contam com um banco

de palavras que podem consultar. O banco contém um número maior de títu-
los para que tenham de lidar com um desafio maior no momento de selecionar
o título. Mesmo que ainda não leiam convencionalmente, eles podem realizar
atividades como essa, que colocam em jogo seus conhecimentos sobre a es-
crita e permitem acionar diferentes estratégias de leitura.

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76 O objetivo desta atividade é favorecer a memorização das somas envol-

vendo números menores que 10, o que é interessante, pois os alunos têm de
realizá-las com frequência e isso facilita a operação dos demais cálculos. A
tabela preenchida servirá, posteriormente, para a realização de diferentes ati-
vidades, em que terão de consultá-la.
Antes de propor a atividade, é preciso explicar o funcionamento das tabe-
las de dupla entrada.

Proponha que o preenchimento se inicie pelas casas coloridas, referen-
tes às adições de números iguais. Em seguida, corrija esses cálculos antes
de propor que os alunos preencham as outras casas.
Para orientar melhor, preencha coletivamente uma linha e uma coluna e
proponha que os alunos busquem células que poderão ser preenchidas a par-
tir daquelas que já foram calculadas. Por exemplo: se sabemos que 4+5=9,
saberemos o resultado do 5+4, pois é a mesma conta, com as parcelas em
outra ordem.
Deixe que os alunos escolham a ordem em que preencherão a tabela: po-
dem escolher as linhas ou as colunas.
Faça a correção final da tabela e organize-a num cartaz, para que fique ex-
posta na classe. Ela é um material de consulta que apoiará a realização de di-
ferentes cálculos até que as adições de números menores que 10 tenham
sido memorizadas.

77
77 Leia o título e a legenda que acompanha a foto e deixe que os alunos ante-
cipem o conteúdo da reportagem. Fazer isso permite que eles se preparem me-
lhor para ouvir e compreender a notícia. É interessante que você deixe que di-
gam o que sabem sobre o trabalho dos Doutores da Alegria. Você também pode
trazer algumas informações que saiba. Em seguida, leia a reportagem sem in-
terrupções e proponha uma conversa sobre aquilo que compreenderam.
No final, proponha as perguntas para que os alunos respondam oralmen-
te. Quando concluírem as respostas, deverão ditar para que você registre no
quadro. No final, cada aluno copia em seu livro.

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78 Com essa leitura, iniciaremos a preparação da reescrita de um novo con-

to. Fazer mais de uma reescrita permite que os alunos se aproximem cada vez
mais das características dos contos e da linguagem própria das narrativas.
O conto que sugerimos faz parte da tradição oral brasileira e foi recolhido
por Esther Pedreira de Cerqueira. Há uma belíssima versão gravada no CD
Brincadeiras de roda, estórias e canções de ninar. Se for possível, além da sua
leitura, organize uma audição do CD.
Conte a história e deixe que os alunos comentem suas impressões. Em
seguida, faça o levantamento dos personagens e do cenário em que a história
se passa (mostre que não há um lugar específico).
Sugestão de conto a ser lido, para produção de reescrita:
Era uma vez um senhor viúvo que tinha uma filha muito bonita, com os
cabelos longos e louros como ouro. Sua mãe, em vida, penteava e cuidava
dos cabelos como se realmente fossem fios de ouro.
Na vizinhança morava uma moça que queria se casar com o pai da me-
nina. Por isso, fazia-lhe tantos agrados que ela chegou ao pai e lhe disse:
— Meu pai, porque você não se casa com a vizinha? Ela é tão boa
para mim! Todos os dias quando vou a sua casa ela me dá pão com mel.

— Minha filha, quando ela se casar comigo, lhe dará pão com fel.
Mas a menina não acreditava, e tais agrados a moça lhe fez que o pai
acabou se casando com ela.
Depois do casamento, a madrasta começou a maltratar a menina,
castigando-a pela falta mais insignificante.
O marido tinha, no jardim, uma enorme figueira, e a pequena era obri-
gada a vigiá-la o dia todo para que os passarinhos não comessem os figos.
E quando isso acontecia, a madrasta batia-lhe sem piedade.
Aconteceu um dia que os pássaros comeram os figos e, tendo viajado
o marido, a madrasta enterrou a menina no capinzal que havia no fundo do
jardim.
No dia seguinte, o marido chegou e procurou a filha. A madrasta dis-
se-lhe que havia desaparecido.
Mais tarde, o jardineiro foi cortar capim para dar ao cavalo e, ao pas-
sar a foice no capim, ouviu este canto triste e pôs-se a escutar:
“Jardineiro do meu pai,
Não me corte os cabelos
Minha mãe me penteava,
Minha madrasta me enterrou
Pelos figos da figueira
Que o passarinho comeu.
Xô, passarinho da figueira do meu pai!
Xô, passarinho da figueira do meu pai!”
Então o jardineiro foi contar ao patrão o que acabara de ouvir. Este foi
ao capinzal e mandou o jardineiro passar a foice no capim, e novamente
ouviram o canto. Reconhecendo a voz da filha, mandou o jardineiro cavar a
terra e, encontrando a menina com vida, levou-a para casa. Botou a mulher
para fora e não quis mais saber dela, ficando só, com a filha.
Entrou por uma porta, saiu pela outra, o rei meu senhor que lhe conte
outra.

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79 A proposta de procurar identificar a letra inicial de diferentes palavras fa-

vorece que os alunos prestem atenção às “partes sonoras” das palavras e as
relacionem ao escrito – neste caso, às letras.
Se considerar que a atividade é longa, faça-a em vários dias. Leia em voz
alta o nome de todos os animais da página, apontando para as imagens. É in-
teressante que os alunos comentem se já haviam ouvido falar do animal, com
qual outro ele se parece etc.

Em seguida, faça uma segunda leitura. Desta vez, leia um dos nomes e
pergunte se sabem com que letra se inicia. Depois, oriente os alunos a copiar
o nome do animal na letra correspondente. A tabela não será totalmente pre-
enchida, pois não incluímos animais para todas as letras.

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80 Contar em diferentes intervalos favorece a agilidade no cálculo mental,

pois aos poucos os alunos percebem regularidades em algumas das conta-
gens (por exemplo, de dez em dez, os números sempre terminam em 0; se
contar de cinco em cinco, os números sempre acabam em 5 ou 0) e passam a
operar mentalmente esses cálculos.
Realize a contagem coletivamente, num primeiro momento. Em seguida,
faça algumas contagens em que cada aluno, na sua vez, diz o número (de cin-
co em cinco ou de dez em dez) que vem em seguida ao que foi dito pelo colega
anterior (procure fazer coletivamente todas as sequências propostas no livro,

81
inclusive aquelas que partem do número maior e um valor fixo é retirado de

cada vez).
Finalmente, proponha que os alunos completem, por escrito, as sequên-
cias propostas – as ascendentes e as descendentes.
81 Aprender a ler e interpretar tabelas é importante, pois por meio delas é
possível ter acesso a informações ou representá-las de maneira mais direta.
Para responder às perguntas por meio da consulta à tabela, os alunos preci-
sam decidir qual é o animal.
É preciso apontar para o fato de que a tabela apresenta os pesos utilizan-
do duas grandezas de medida: alguns animais têm seu peso expresso em qui-
los e outros, em gramas. Informe aos alunos que 1.000 g correspondem a 1
quilo; portanto, a cuíca e o mico têm peso inferior a 1 quilo.
É preciso ler a pergunta em voz alta e deixar que os alunos consultem a
tabela antes de registrarem o nome do animal.

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82 Leia a parlenda aos alunos mais de uma vez, até que tenham aprendido o
texto. Oriente-os a acompanhar em seus livros a leitura que você realiza em
voz alta.
Para preencherem a cruzadinha, os alunos poderão consultar a parlenda,
buscando as palavras. Além de conhecerem o conteúdo (por isso, sabem que
as palavras se encontram na parlenda), os alunos também poderão utilizar di-
ferentes “pistas” fornecidas pelas letras (letra inicial, final, partes dos nomes
dos colegas ou de outras palavras que já sabem escrever) para localizar, no
meio das palavras da parlenda, aquelas que preenchem a cruzadinha.

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84
83 Resolver problemas de enunciados referentes a diferentes ideias permi-

te ampliar o conhecimento sobre o campo aditivo. Os três problemas propos-
tos referem-se à mesma ideia: combinar diferentes estados para obter um ter-
ceiro, e podem ser resolvidos pelas operações de adição e subtração.
Ao invés de utilizar os problemas para que os alunos apliquem os algorit-
mos tradicionais (as contas armadas), deixe que busquem as próprias estra-
tégias de resolução. Muitos optarão pela contagem de um em um até chegar
ao resultado. Outros, porém, poderão utilizar diferentes formas de decomposi-

ção numérica para chegar ao resultado de maneira segura, ou seja, com me-
nor chance de erro.
Estimule todos a mostrar, no espaço destinado à resolução, o modo como
fizeram para chegar aos resultados e observe como cada aluno resolve as si-
tuações propostas. No momento da correção, peça a alunos que utilizaram
diferentes estratégias para resolver um mesmo problema que as mostrem
aos colegas. Assim você estará permitindo que esses conhecimentos sejam
socializados.
84 Após a leitura da história “O macaco e a banana”, que se encontra no li-
vro Lá vem história, de Heloísa Prieto (São Paulo: Cia. das Letras, 1997), recu-
pere oralmente os personagens que nela aparecem. Se necessário, leia nova-
mente.
Antes da atividade, certifique-se de que saibam qual personagem está re-
presentado em cada imagem.
Depois desse levantamento, leia pausadamente a história, até que um
novo personagem apareça. Oriente os alunos a numerar esse personagem de
acordo com a ordem em que apareceu na história.
Proceda assim até terminar a história ou até que todos os personagens
tenham aparecido.
Em seguida, organize os alunos em duplas para que escrevam, segundo
suas hipóteses de escrita, a lista do nome dos personagens.
Para apropriar-se da estrutura narrativa, é preciso que os alunos se dedi-
quem a diferentes atividades em que leiam e produzam narrativas. Tal produ-
ção pode ser oral ou escrita. Na proposta, os alunos se colocarão no lugar de
contadores de histórias. Como estarão trabalhando em grupos, é preciso que
distribuam os trechos a serem contados, cuidando para que tal distribuição
fique equilibrada (todos terão um trecho relativamente igual para contar). Os
grupos realizarão alguns ensaios e, em seguida, farão seus recontos para a
turma. Se, durante os ensaios, os alunos esquecerem parte da história, aju-
de-os relembrando a parte que falta (você pode ler novamente o trecho).

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85 Este jogo, além de envolver a criação de estratégias, propõe que os alu-

nos realizem adições com números baixos por meio do cálculo mental, pois é
necessário contar os pontos para saber quanto cada um ganhará no final. Aos
poucos, essas operações, por serem muito usadas em diferentes situações
(como neste jogo), terminam por ser memorizadas, o que é positivo, pois se-
rão cálculos que facilitarão a execução de outros mais complexos (que envol-
vem quantidades maiores).

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86 Os alunos lerão, a partir da sua leitura, a ficha técnica. Como faremos a

leitura de várias fichas (dos próximos animais estudados), é importante que
os alunos saibam onde está escrito cada um dos temas (NOME POPULAR,
DISTRIBUIÇÃO GEOGRÁFICA, HÁBITAT, ALIMENTAÇÃO, REPRODUÇÃO, NINHA-
DA, PERÍODO DE VIDA): como estes se repetirão nas próximas fichas, aos pou-
cos eles conseguirão localizar as informações correspondentes. Para isso, leia
primeiramente os temas indicando-os enquanto lê (é interessante que você co-
pie a ficha num cartaz previamente). Explique a que se refere cada um deles (os

alunos talvez não saibam o que significa “distribuição geográfica”, “ninhada” ou
“período de vida”) e, em seguida, leia toda a ficha.
Você também pode comparar essas informações com as da ficha já apre-
sentada, da onça-pintada.
É importante que você inicie a atividade lendo junto com os alunos as in-
formações que o pequeno texto fornece: peça que acompanhem a leitura feita
por você e antecipem o assunto tratado no pequeno texto.
Para essa escrita, que os alunos farão de acordo com suas hipóteses, é in-
teressante que trabalhem em duplas, para que possam trocar informações so-
bre as letras que devem ser usadas em cada uma das palavras. Como talvez
eles não saibam o nome dos animais que a suçuarana caça, é importante que
você informe: ela come CATETO ou CAITITU, CAPIVARA e VEADO-CAMPEIRO.
Como é uma escrita espontânea, não se espera que os alunos escrevam
corretamente. No entanto, uma prática interessante pode ser realizada: no fi-
nal da atividade, peça a um aluno que escreva do seu jeito o nome do animal
na lousa (mesmo que não seja convencionalmente). Em seguida, pergunte se
alguém sugere acrescentar ou mudar alguma letra. Os colegas vão interferin-
do na escrita do primeiro aluno até se aproximarem mais da escrita convencio-
nal. É preciso, porém, que, a cada acréscimo ou mudança de letra, seu autor
justifique por que acha que isso deva ocorrer. O objetivo desta atividade não é
corrigir, mas favorecer a reflexão do grupo a partir da produção de uma das
crianças.

87
87 O quadro de números é uma forma de apresentar a sequência numérica

de maneira organizada, favorecendo a percepção de algumas regularidades,
especialmente a regra de geração em nosso sistema de numeração: os núme-
ros se organizam em grupos de 10 e a cada novo grupo muda o algarismo re-
ferente às dezenas, que indica quantos agrupamentos de 10 aquele número
representa. No número 43, por exemplo, o algarismo 4 indica que o número
“contém” quatro “grupos” de 10, além de três unidades.

Não é necessário explicar isso aos alunos, mas é interessante atentar
para algumas colocações que eles possam fazer, tais como “agora vou preen-
cher a linha dos 4”, referindo-se aos números que se iniciam pelo 4 (ou que
têm o 4 na posição das dezenas).
As atividades propostas após o preenchimento são interessantes porque
explicitam alguns conceitos importantes a enfatizar:
Em relação aos números, é importante que os alunos percebam a dife-
rença entre algarismos (que são os símbolos que compõem os números – em
nosso sistema, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9), que os números são formados por
algarismos, que alguns são formados por apenas um algarismo – os números
menores que 10 –, que os demais são compostos por mais de um algarismo.
Em relação ao quadro, é importante que eles se habituem à nomenclatu-
ra usada quando se trabalha com tabelas: as colunas, que são as “fileiras”
verticais, e as linhas, referentes às “fileiras” horizontais.
Tanto o quadro de números quanto as atividades posteriores podem ser
feitos em duplas, para que os alunos possam trocar informações. Em seguida,
retome o quadro na lousa e peça que alguns alunos preencham as linhas ou co-
lunas de acordo com a ordem que você estabelecer. Após o preenchimento,
peça que corrijam seus quadros. Esse quadro precisa estar correto para consul-
ta em atividades posteriores (uma cópia do quadro de números, em tamanho
grande, pode ficar afixada na classe).
Converse sobre cada uma das atividades que se seguem ao quadro, dis-
cutindo as diferentes respostas dos alunos até que cheguem à correta, pela
observação dos números. A última atividade proposta será feita somente oral-
mente, para que os alunos possam trocar ideias. O objetivo dessa proposta é
que eles identifiquem que, em cada linha, há um organizador que se mantém,
ou seja, todos os números se iniciam pelo mesmo algarismo das dezenas
(essa regularidade também pode ser observada pelo “nome” dos números,
pois todos, a partir da terceira linha, se iniciam pela mesma palavra – “vinte
e”, “trinta e” etc.). O fato de o último número da linha não corresponder a
essa regularidade não deve constituir-se num problema: é interessante que
os alunos percebam que esse número é o que vai “mandar” na organização
da linha que se seguirá. Espera-se que os alunos deem nomes às linhas como
estes: “os vintes”, “os trintas” ou “a família do 2”, que indica os números da
terceira linha, todos iniciados pelo 2.

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88 A atividade é a preparação da cartela que será utilizada no jogo de bingo

dos animais da Mata Atlântica. Para prepará-la, organize papeizinhos com as
letras do alfabetário que está na página indicada (inclua somente aquelas que
iniciem nomes de animais daquela lista). Cada dupla sorteia seis letras e con-
sulta a lista para escolher os animais que preencherão a cartela (devem ser
animais cujos nomes se iniciem pelas letras sorteadas). Após o preenchimen-
to, cada aluno deverá ler para os colegas o nome de um dos animais de sua
cartela. Mesmo que tenham o apoio visual (as figuras que acompanham a lis-
ta), é possível que não acertem essa leitura, e você pode ajudar aqueles que
não conseguirem.
Como estão em duplas, cada integrante escreverá os animais em seu ca-
derno. Terão duas cartelas iguais.

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89 Neste labirinto, os alunos precisam seguir os números contando de cinco

em cinco, para encontrar o caminho da saída. Como já apontamos anterior-
mente, memorizar as contagens em alguns intervalos, como de cinco em cin-
co, favorece o cálculo mental. Inicialmente, talvez os alunos precisem se
apoiar na contagem de um em um, usando os dedos, para encontrar os núme-
ros da sequência de cinco em cinco. Não há problema se isso ocorrer, mas é
interessante realizar várias atividades para que, aos poucos, essa sequência
seja memorizada.

90 Organize os alunos em duplas, mas procure juntar crianças que não sejam
muito próximas (não sentam perto uma da outra, não são muito amigas) para que
tenham maior diversidade de respostas. Oriente os alunos a ajudar o colega e a
corrigir quando este não usar as letras corretamente, para escrever os nomes.
Leia a primeira pergunta em voz alta e deixe que digam, um para o outro,
suas respostas. Deixe um tempo para que as escrevam em seus livros. Proce-
da assim até fazer todas as perguntas.
Além de constituir-se numa nova oportunidade de escrita dos nomes dos
colegas, esta é uma atividade que pode contribuir para a maior integração en-
tre os alunos.
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91 Nesta atividade de geometria, os alunos têm o desafio de representar

graficamente o espaço da classe, ou seja, precisam desenhar no papel um es-
paço tridimensional. Para isso, colocarão em jogo várias relações topológicas
e organizarão essas informações por meio da linguagem gráfica. Situações
como essa contribuem para desenvolver o raciocínio espacial.
Leia as instruções para os alunos e deixe que trabalhem. Após a atividade, é
muito importante que todos possam ver como os colegas resolveram o problema.
É possível que alguns desenhem a classe representando aquilo que veem; ou-
tros, usando um recurso mais sofisticado, podem fazer plantas baixas, ou seja,
desenhar a classe do ponto de vista de um observador que esteja acima da clas-
se. Desenhos como este costumam ser mais eficientes, ou seja, incluem correta-
mente maior número de informações sobre o espaço.
Enquanto cada aluno mostra seu desenho, discuta com a turma se ele
conseguiu mostrar o espaço da classe, considerando as relações entre cada
objeto, se o desenho foi capaz de comunicar a alguém que não a conheça o
maior número de detalhes sobre a classe. Questione também se fica clara a
localização da mesa do aluno.

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92 Os alunos solucionam um problema a partir do jogo dos pontinhos. É im-

portante que o momento de jogar e o de resolver problemas a partir de jogos
sejam distintos. Durante o jogo, os alunos estão realizando vários cálculos,
mas cada um está voltado para a própria situação.
Na proposta indicada, todos se debruçam sobre uma mesma situação
que simula o jogo para sistematizar procedimentos de cálculo. Mais tarde,
tais procedimentos podem ser reaproveitados no jogo.

Além de preencherem a tabela com o total de pontos dos jogadores, orien-
te-os a mostrar suas estratégias de cálculo. Depois que trabalharem, chame al-
guns alunos (que você observou previamente e que utilizaram estratégias de
resolução interessantes) para que mostrem seus cálculos aos colegas.
Alguns resolvem contando de um em um. É a estratégia mais simples.
Outros já conservam um dos valores – por exemplo, o 2 – e acrescentam a
este os seguintes (contam a partir do 2 os demais valores acrescidos). Essa
estratégia é mais elaborada, mais rápida e econômica.
A estratégia de contagem mais interessante, porém, é escolher o maior
valor e contar os demais a partir dele.
Considerando essas indicações, procure socializar as estratégias mais ela-
boradas, para favorecer que um número maior de crianças passe a utilizá-las.

93
93 As receitas são textos instrucionais bastante interessantes para as crian-

ças que estão em processo de aquisição do sistema de escrita. Por serem tex-
tos simples, que propõem a realização de ações claras, é possível avaliar a com-
preensão que tiveram a respeito deles. Além disso, o modo como os ingredien-
tes são apresentados, em forma de lista, favorece o uso de estratégias de ante-
cipação e verificação, nas várias atividades de leitura possíveis.
Optamos por incluir várias receitas de biscoitos por considerarmos que,
em geral, são pratos fáceis de fazer, que incluem ingredientes conhecidos dos
alunos (o que facilita as atividades de leitura). Como muitos se repetirão, con-
taremos gradualmente com um novo repertório de palavras estáveis.
Leia o índice em voz alta e peça aos alunos para acompanharem sua leitu-
ra. Partindo do primeiro (BISCOITOS AMANTEIGADOS), oriente os alunos a identi-
ficar as duas palavras. Faça o mesmo com as outras receitas e converse sobre
as palavras que se repetem na lista, o que podem significar etc.
Na atividade seguinte, os alunos irão escrever aquilo que você ditar. Para
essa escrita, poderão consultar a lista de biscoitos da atividade anterior.
Dite as palavras que se repetem com frequência (BISCOITOS) e outras da
lista (BATATA-DOCE, CHOCOLATE, POLVILHO, LIMÃO). Por fim, compare as pala-
vras BISCOITOS e BISCOITINHOS.

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94 Enquanto jogam 50 CASAS, os alunos realizam vários cálculos: somam

os valores dos dois dados, marcam o total, acrescentando-o ao número de
pontos que já tinham, estimam quanto falta para o final, comparam a quanti-
dade de casas marcadas com a do colega.
Forme as duplas e explique o jogo, fazendo a leitura em voz alta das regras.
Dê alguns exemplos fazendo um quadro na lousa e simulando as rodadas. Em
seguida, quando todos compreenderem, proponha que iniciem o jogo.
Oriente os alunos a marcar seus resultados na cartela que indica SUA
CARTELA. Além disso, devem marcar também os resultados do adversário na

95
CARTELA DO SEU COLEGA. Esse cuidado favorece que comparem as quanti-

dades, uma das habilidades necessárias para ampliar a conceituação do sis-
tema de numeração decimal.
95 Nesta atividade, os alunos terão de escrever uma legenda sobre a suçua-
rana e outra sobre a jaguatirica.
Para que possam se dedicar a essa escrita, refletindo sobre as letras e
outras questões gráficas, é preciso que saibam antes o texto, pois, se isso
não ocorrer, terão muitas coisas ao mesmo tempo para pensar: na informa-

ção que escreverão, na escolha das melhores palavras, nas letras que preci-
sam usar para escrevê-las.
Por isso, é importante que você releia as fichas técnicas, para que os alu-
nos relembrem as informações. Após a leitura, combine com a turma qual infor-
mação acham interessante reapresentar na forma de uma legenda (pode ser
que prefiram escrever sobre o número de filhotes por ninhada, talvez escolham
o hábitat...). Escolhida a informação, é preciso pensar no melhor modo de ex-
pressá-la. Note que não é possível repetir exatamente o que está escrito na fi-
cha, pois a informação ali está apresentada de forma muito sucinta. Por exem-
plo: para hábitat, na ficha, a informação está escrita assim:
HÁBITAT: MONTANHAS, FLORESTAS TROPICAIS, CERRADOS.
Para reapresentar essa informação na forma de uma legenda, é preciso
explicar melhor:
A SUÇUARANA VIVE NAS MONTANHAS, FLORESTAS TROPICAIS E NOS
CERRADOS.
Após combinar como será escrita a legenda, é importante que os alunos
repitam várias vezes o texto, até memorizá-lo. Para ajudar, anote-o para poder
relembrar aqueles que esquecerem. Em seguida, os alunos serão agrupados
em duplas para escrever a legenda combinada entre todos.
Depois de fazer isso com a suçuarana, siga o mesmo procedimento para
escrever a legenda da jaguatirica.
Escolha uma dupla de crianças que não escrevem convencionalmente
(de preferência, uma dupla de crianças com hipótese de escrita silábica) e
acompanhe-as na escrita da legenda da suçuarana. Enquanto trabalham,
procure copiar, numa folha à parte, a produção que realizaram e quais letras
correspondem a cada uma das palavras. Essa anotação será retomada pos-
teriormente, quando fizermos a revisão da legenda.
Proceda da mesma maneira, com outra dupla de crianças, na legenda da
jaguatirica.

96
96 Além de divertidas, as estrofes desta longa cantiga têm muitos versos

que se repetem, mudando apenas algumas palavras. Isso facilita sua memori-
zação e sabemos que os textos memorizados são muito adequados nas sé-
ries voltadas à alfabetização inicial, por permitirem que, enquanto acompanha
sua leitura, o aluno ajuste aquilo que é dito e o que está escrito.
Faça uma primeira leitura, de preferência com a melodia (para conhecê-la,
acesse o site http://www.geocities.com/carrossel_de_poesias2/tangolamango.
htm). Cante novamente, mas desta vez peça aos alunos que acompanhem
lendo em seus livros. Após algumas sessões de cantoria, quando os alunos

souberem a música, faça a comparação da primeira e segunda estrofes, cha-
mando a atenção para a semelhança entre os primeiros versos:
ERAM NOVE IRMÃS NUMA CASA e ERAM OITO IRMÃS NUMA CASA
Leia em voz alta cada um deles e pergunte qual a diferença entre eles
(num deles, a palavra NOVE e, no outro, OITO). Será que conseguem localizar
essas palavras no texto escrito? E as demais? Onde poderá estar escrito
ERAM, IRMÃS, NUMA, CASA?
Também é interessante explorar a palavra TANGOLAMANGO. Que signifi-
cado os alunos imaginam? Conseguem localizar essa palavra nos terceiros
versos de cada estrofe (se não conseguirem, podem consultar o título).
A comparação entre os versos de diferentes estrofes permite várias ativi-
dades em que os alunos podem perceber semelhanças e diferenças nas pala-
vras que os compõem. Ao relacionar essas semelhanças e diferenças com
aquilo que é lido em voz alta, a atividade de localizar palavras é facilitada.

97
97 Para que descubram os números que devem ocupar as casas em que

aparecem os símbolos, os alunos precisam observar os números contíguos
(vizinhos) e utilizar seus conhecimentos sobre a sequência numérica.
Talvez eles necessitem de alguns exemplos para compreender a atividade.
Depois da atividade, oriente-os a conferir os números no quadro de números
preenchido anteriormente. Peça também que apresentem os números que pre-
encheram e, além de escrevê-los na lousa, proponha que os digam em voz alta.

98
99
100
98 Na atividade de jornal proposta, os alunos acompanham em seus livros a

leitura do título da notícia.
Após a leitura, é interessante saber o que os alunos sabem sobre o tema tra-
tado, sobre o monumento do Cristo Redentor e sobre a cidade do Rio de Janeiro.
Depois de explorar esses conhecimentos, leia a notícia (que está no quadro a se-
guir) e, após a leitura, converse com a turma sobre aquilo que compreenderam.

Cristo Redentor é eleito uma das sete novas maravilhas do mundo
da Folha Online
O Cristo Redentor foi o terceiro anunciado como uma das sete novas
maravilhas do mundo. O primeiro foi a Grande Muralha da China. Os no-
mes dos vencedores foram revelados neste sábado (7) na cerimônia de
anúncio do concurso, realizada em Lisboa (Portugal).
O monumento de Petra na Jordânia foi o segundo anunciado das no-
vas sete maravilhas. O quarto foi a cidade inca de Machu Picchu. A pirâmi-
de de Chichén Itzá, no México, foi o quinto nome dito pelos apresentado-
res. O Coliseu de Roma foi o sexto, e o sétimo e último anunciado como
nova maravilha foi o Taj Mahal, na Índia.
O concurso, promovido por uma fundação suíça, recebeu votações
pela internet e por mensagens telefônicas. Ao total, o concurso recebeu
cerca de 100 milhões de votos.
A iniciativa não tem apoio unânime e a Unesco, que se dedica ao pa-
trimônio mundial, decidiu não participar do evento. De origem privada, o
projeto pretende completar a lista das sete maravilhas definidas por volta
de 200 a.C.
As maravilhas da Antiguidade são: o templo de Ártemis, os jardins
suspensos da Babilônia, o mausoléu de Halicarnasso, o colosso de Ro-
des, o farol de Alexandria, a estátua de Zeus e a grande pirâmide do Egito.
Somente esta última existe até hoje.
As pirâmides de Gizé chegaram a figurar na lista de monumentos par-
ticipantes do concurso suíço, mas foram retiradas da lista de votação após
autoridades egípcias demonstrarem irritação com o fato.
99 Na atividade em duplas, os alunos registrarão o título de cinco histórias.

Para isso, escreverão de acordo com suas hipóteses de escrita e é interes-
sante retirar das paredes cartazes onde as histórias lidas estejam registra-
das. No entanto, se algum aluno tiver a ideia de consultar esses títulos nas
capas dos livros que já foram lidos, é uma iniciativa interessante, que revela
um bom conhecimento do livro como portador e da forma como a escrita se
apresenta nele.
100 Para que construam a tabela, você precisa levantar os títulos das histó-
rias escritas na atividade anterior. Escreva na lousa cada um dos títulos esco-
lhidos e, ao lado, o número de crianças que o escolheram. Quando terminar a
votação, oriente os alunos a preencher a tabela apenas com as cinco histórias
mais votadas e o número de votos que recebeu (essas informações serão co-

piadas da lousa), resultando assim na organização da informação sobre as
preferências literárias de seus alunos numa tabela.
Não esqueça de discutir com a turma um bom título para essa tabela.
Preenchida a tabela, proponha cada uma das perguntas que acompa-
nham a atividade e espere que os alunos respondam-nas individualmente, re-
gistrando as respostas em seus livros.
101
101 Escolha cinco crianças, mas não diga seus nomes. Desenhe alguns ba-
lões na lousa e escreva os nomes com as letras totalmente embaralhadas.
Os alunos deverão descobrir a quem se referem e escrever corretamente os
nomes dos colegas. Veja um exemplo criado a partir do nome MARIANA.
A N
A I
M
R A
Se os alunos não conseguirem descobrir o nome do colega, você pode di-

zer quem é, e cada um organiza as letras dos nomes desse colega.

102
103
102 A atividade tem como objetivo comparar medidas. Talvez os alunos não
saibam quanto mede uma girafa, mas sabem que é o animal mais alto e, por-
tanto, associado ao maior valor.
Para realizar a atividade, é preciso ordenar os animais e as medidas e li-
gar o maior animal à medida que representa o maior valor. Prossegue-se a
essa ordenação até chegar ao menor, que mede menos de 1 metro.

É preciso informar aos alunos que 1 metro equivale a 100 centímetros –
portanto, o menor valor deve corresponder ao menor animal, que na tabela é o
mico-leão-dourado.
Você também pode lembrar os alunos que a jaguatirica é menor que a
onça-pintada.
103 Nesta proposta de revisão, todos os alunos terão um desafio comum: su-
gerir mudanças no texto produzido por uma dupla de colegas, para que fique
mais próximo da escrita correta. Essa intervenção se justifica por se tratar de
um texto que será afixado no mural, no final do projeto, para ser lido por várias
pessoas. É preciso, portanto, que possa ser recuperado.
Do ponto de vista do ensino, essa intervenção se justifica por propor que os
alunos reflitam sobre a escrita dos colegas e analisem-na para sugerir as mudan-
ças, colocando em ação, dessa forma, os próprios conhecimentos sobre a escrita.
Faça assim: copie na lousa a legenda da suçuarana que você acompa-
nhou na aula anterior. Como ocorre no início do processo de alfabetização, o
mais comum é que os alunos tenham escrito um texto com todas as palavras
emendadas. É importante que você marque, embaixo da produção dos alu-
nos, o conjunto de letras que corresponde a cada palavra, como no exemplo a
seguir, criado a partir da escrita da legenda “A SUÇUARANA TEM DOIS OU
TRÊS FILHOTES EM CADA NINHADA”.
Solicite aos alunos que sugiram suas alterações e inclua somente aque-
las que forem corretas. Por exemplo, um dos alunos percebe que pode copiar
o nome da suçuarana da página do livro em que se apresenta a ficha técnica.
Outro aproveita a “dica” e sugere a escrita da palavra NINHADA, a partir da
consulta ao mesmo texto. Uma terceira criança diz que FILHOTES começa
com a letra do nome de seu colega, FÁBIO, e sugere incluir o F no início do tre-
cho identificado com a referida palavra.
Quando as sugestões se esgotarem, mesmo que o texto não resulte cor-
reto, aceite a produção, mas diga que, para que todos possam compreender,
você incluirá a escrita correta abaixo da produção revisada pelos alunos. As-
sim se garante que os leitores tenham acesso à informação, ao mesmo tem-
po em que se valoriza a produção do grupo.

104
105
104 Para que possam realizar esta atividade, é importante que você organize
um momento prévio para apresentar oralmente as três adivinhas e suas res-
postas. Além de permitir que os alunos se divirtam com as respostas, você
favorecerá a atividade de leitura, em que terão de selecionar a resposta corre-
ta entre três possibilidades. Para isso, os alunos utilizarão índices de leitura,
pois, conhecendo a resposta, podem pensar na letra inicial ou final dessa pa-
lavra para localizá-la.

Depois de ensinar oralmente as adivinhas, leia a primeira, relembre a res-
posta e peça que a localizem, pintando a palavra correta. Faça o mesmo com
a segunda e terceira adivinhas.
105 Os três problemas propostos referem-se à ideia de transformar. Alguns
envolvem transformações positivas (os problemas de ganhar) e outros, nega-
tivas (em que se perde). Todos podem ser resolvidos pelas operações de adi-
ção e subtração, ou seja, fazem parte do campo aditivo. Além disso, em al-
guns problemas, há uma quantidade inicial conhecida, ganha-se ou perde-se
uma quantidade que também é conhecida (a transformação) e pergunta-se
pela quantidade final. Em outros, a quantidade inicial e a final são conhecidas
mas não se sabe o valor que se ganhou ou perdeu. Por fim, uma situação que
costuma envolver maior dificuldade de resolução: quando se conhece quanto
se ganhou ou perdeu, sabe-se o estado final, mas não se tem a quantidade ini-
cial, anterior à transformação realizada.
Ao invés de utilizar os problemas para que os alunos apliquem os algorit-
mos tradicionais (as contas armadas), deixe que busquem as próprias estra-
tégias de resolução. Muitos optarão pela contagem de um em um até chegar
ao resultado. Pode ser que outros utilizem diferentes formas de decomposi-
ção numérica para chegar ao resultado de maneira segura, ou seja, com me-
nor chance de erro.
Estimule todos a mostrar, no espaço destinado à resolução, o modo como
fizeram para chegar aos resultados e observe como cada aluno realiza seus
cálculos. No momento da correção, peça a alunos que utilizaram diferentes
estratégias para que as mostrem aos colegas. Assim você estará permitindo
que esses conhecimentos sejam socializados.

106
106 Neste dominó, os alunos realizam adições que envolvem números meno-
res que 10. É interessante que esses cálculos sejam gradativamente memori-
zados, para que os alunos possam recuperá-los rapidamente nas situações
em que seja necessário se dedicar a operações mais complexas. Por isso, é
interessante criar várias situações em que eles tenham de utilizá-los, como no
caso deste jogo.
Os alunos que ainda não sabem de memória os resultados podem se apoiar
na contagem nos dedos ou no uso de materiais para essa contagem.

Peças do dominó das adições
28 peças:
8+5 8+4 8+3 8+2 8+1
4 5 5 7 5
1+7 2+7 3+7 4+7 5+7
6 7 8 6 7
6+5 6+4 6+3 6+2 6+1
8 9 10 7 8
1+5 2+5 3+5 4+5 5+5
9 10 11 8 9
4+1 4+2 4+3 4+4
10 11 12 9
1+3 2+3 3+3 3+4
10 11 12 13

107
107 Nesta atividade, os alunos terão contato com duas receitas. Vão localizar
os ingredientes comuns e, no final, vão escolher qual delas será preparada.
Além de se aproximarem da linguagem própria desse tipo de texto, por meio
da leitura, também terão desafios que colocarão em jogo seus conhecimentos
sobre o sistema de escrita alfabético.
Leia o título dos dois biscoitos e peça aos alunos para localizar cada uma
das palavras. Faça uma leitura das duas receitas (os ingredientes e o modo
de fazer) e, em seguida, repita oralmente a lista de ingredientes de cada uma,

solicitando que fiquem atentos àqueles que se repetem. Peça aos alunos que
digam quais são esses ingredientes e, em seguida, que localizem em ambas
as receitas esses ingredientes (farinha de trigo, manteiga e açúcar). É interes-
sante que pintem com cores claras cada um dos ingredientes comuns (peça
que pintem de amarelo as palavras FARINHA DE TRIGO, nas duas receitas; de
azul-claro a palavra MANTEIGA; e de verde-claro a palavra AÇÚCAR).
Depois de explorar os ingredientes comuns e localizá-los nos dois textos,
pergunte qual dos dois biscoitos os alunos gostariam de preparar. Você pode pe-
dir à merendeira da escola ou, se não for possível, recorrer a uma das mães que
se disponha a isso previamente. Se optar pela segunda alternativa, é importante
solicitar, por meio de um bilhete, que alguns alunos tragam os ingredientes.

108
108 A partir da leitura do texto do tucano, organizado em duas partes, a pri-

meira como ficha técnica e a segunda como uma descrição, as crianças terão
de recuperar informações sobre sua alimentação.
Depois de ler em voz alta, organize uma conversa sobre o que aprende-
ram a respeito do tucano-de-bico-verde.
Na atividade seguinte, deixe que os alunos retomem as informações oral-
mente. Em seguida, leia o “Você sabia...” e ajude-os a observar que esse foi
escrito a partir do texto de divulgação científica.

Proponha ao grupo que escrevam um novo “Você sabia”: primeiro, terão
de escolher a informação e, depois, elaborar o texto. Depois de elaborado, é
preciso repeti-lo algumas vezes, para que os alunos o conheçam muito bem
(memorizem o texto, não as letras que foram usadas para escrevê-lo). Em se-
guida, organize os alunos em duplas para que cada dupla escreva esse mes-
mo “Você sabia” nas linhas destinadas a essa atividade.
Não deixe o “Você sabia” combinado escrito na lousa, pois, se isso ocor-
rer, a atividade se tornará uma cópia.
Os alunos escreverão de acordo com suas hipóteses de escrita. Isso quer
dizer que, em sua escrita, haverá letras inadequadas ou letras faltando. Deixe
que os alunos escrevam de acordo com suas hipóteses, sempre orientando
para que combinem com o colega de dupla aquilo que precisa ser escrito.
Para responder à questão da alimentação, explique o nome de cada um
dos animais representados (ARANHA, CIGARRA, GAFANHOTO, GRILO, FRUTAS,
FILHOTES DE PÁSSAROS). Releia o trecho em que a alimentação do tucano é
tratada, para que os alunos decidam se há algum item que falta nas ilustra-
ções. Em seguida, peça que escrevam os alimentos do tucano nas linhas cor-
respondentes e oriente-os a consultar as palavras no trecho do texto que abor-
da o assunto. Para isso, terão de realizar uma leitura a partir dos índices for-
necidos pelas letras e por aquilo que sabem que está escrito.
A recuperação dessas informações é importante para que os alunos pos-
sam revê-las, numa das próximas aulas, quando se proporá uma produção
oral com destino escrito.

109
109 Faça a leitura do poema em dois momentos: primeiro você lê e os alunos

acompanham o texto para compreendê-lo e apreciá-lo. Após a leitura, conver-
se com eles sobre as impressões que o poema suscitou. Em seguida, releia,
solicitando que acompanhem indicando cada palavra com o dedo, para que
busquem ajustar aquilo que é lido com o que está escrito.
Por fim, organize os alunos em duplas, para a próxima atividade. Eles de-
vem ler o poema procurando coordenar aquilo que “leem em voz alta” com o
que está escrito.

110
111
110 Nesta atividade, os alunos escolherão para ler uma notícia de interesse
utilizando um procedimento comum entre os leitores de jornal: selecioná-la a
partir dos títulos da primeira página, que tem a função de oferecer um resumo
dos principais fatos.
As perguntas propostas após a leitura têm como objetivo favorecer que
os alunos reconstituam a notícia oralmente, a partir de seus elementos.
Após a leitura, promova uma conversa para discutir o que compreende-

ram, e coloque as questões indicadas no livro. É importante que toda a turma
reflita e discuta sobre elas. Essa discussão será feita oralmente, não é preci-
so que copiem em seus livros.
111 Como se trata de uma história conhecida, os alunos poderão dedicar-se a
buscar a forma mais interessante de expressá-la. A escolha das palavras e ex-
pressões, o cuidado na apresentação dos personagens, a mudança de turno
entre narrador e personagens, a apresentação dos diálogos são questões com
que os alunos vão se deparar enquanto pensam na melhor forma de contar.
Essa é uma excelente oportunidade para os alunos se colocarem como
produtores de textos, mesmo que ainda não dominem o funcionamento da es-
crita. Além disso, ao reescreverem o conto, ditando-o para você, estão se
aproximando de diversos elementos da estrutura narrativa, o que facilita que
se dediquem à leitura e a novas situações de produção de contos.
É interessante que você os incentive a buscar expressões que valorizem
o enredo, o que é próprio dos textos literários. Os alunos precisam perceber
que nesse momento estão realizando uma produção de linguagem que difere
daquela que usam no dia a dia, nas conversas cotidianas. Nesse sentido, é
interessante voltar às versões lidas, para observar como os autores descreve-
ram os personagens, como introduziram os diálogos e outros recursos utiliza-
dos para envolver o leitor.
Abaixo, a versão de Câmara Cascudo no livro Contos tradicionais do Brasil
(Ed. Global):
A MENINA ENTERRADA VIVA

Versão Câmara Cascudo
Era um dia um viúvo que tinha uma filha muito boa e bonita. Vizinha
ao viúvo residia uma viúva, com outra filha, feia e má. A viúva vivia agradan-
do a menina, dando presentes e bolos de mel. A menina ia simpatizando
com a viúva, embora não se esquecesse de sua defunta mãe, que a acari-
ciava e penteava carinhosamente. A viúva tanto adulou a menina que esta
acabou pedindo que seu pai casasse com ela.
— Case com ela, papai. Ela é muito boa e me dá mel!
— Agora ela lhe dá mel, minha filha, amanhã lhe dará fel! — respon-
dia o viúvo.

A menina insistiu e o pai, para satisfazê-la, casou com a vizinha. Obri-
gado por seus negócios, o homem viajava muito e a madrasta aproveitou
essas ausências para mostrar o que era. Ficou arrebatada, muito bruta e
malvada, tratando a menina como se fosse a um cachorro. Dava muito
pouco de comer e a fazia dormir no chão em cima de uma esteira velha.
Depois mandou que a menina se encarregasse dos trabalhos mais pesa-
dos da casa. Quando não havia coisa alguma que fazer, a madrasta não
deixava a menina brincar. Mandava que fosse vigiar um pé de figos que es-
tava carregadinho, para os passarinhos não bicarem as frutas.
A pobre da menina passava horas e horas guardando os figos e gritando
— Xô! Passarinho! — quando algum voava por perto. Uma tarde, estava tão
cansada que adormeceu e quando acordou os passarinhos tinham bicado
todos os figos. A madrasta veio ver e ficou doida de raiva. Achou que aquilo
era um crime e, no ímpeto do gênio, matou a menina e enterrou-a no fundo do
quintal. Quando o pai voltou da viagem a madrasta disse que a menina fugira
da casa e andava pelo mundo, sem juízo. O pai ficou muito triste.
Em cima da sepultura da órfã nasceu um capinzal bonito. O dono da
casa mandou que o empregado fosse cortar o capim. O capineiro foi pela ma-
nhã e, quando começou a cortar o capim, saiu uma voz do chão, cantando:
Capineiro de meu pai!
Não me corte os cabelos...
Minha mãe me penteou,
Minha madrasta me enterrou,
Pelo figo da figueira
Que o passarinho picou...,
Xô! passarinho!
O capineiro deu uma carreira, assombrado, e foi contar o que ouvira.
O pai veio logo e ouviu as vozes cantando aquela cantiga tocante. Cavou a
terra e encontrou uma laje. Por baixo estava vivinha, a menina. O pai, cho-
rando de alegria, abraçou-a e levou-a para casa. Quando a madrasta avis-
tou de longe a enteada, saiu pela porta afora, e nunca mais deu notícias
se era viva ou morta.
O pai ficou vivendo muito bem com sua filhinha.

112
113
112 Nesta lista, os alunos escreverão segundo suas hipóteses, ou seja, não
se espera que o resultado seja uma escrita convencional. Antes de propô-la,
relembre a história e a casa de doces. Se achar interessante, você pode ler a
descrição da casa de alguma versão do conto.
Em seguida, levante oralmente com os alunos os doces que eles imagi-
nam que formavam a casa (telhado de chocolate, paredes de pirulitos, tijolos
de brigadeiro etc.).
Deixe que falem livremente, de quantos doces quiserem. Então proponha
a escrita em duplas.

113 As contagens em diferentes intervalos são apoios importantes para o
cálculo mental, especialmente as contagens de dez em dez. Saber contar de
dez em dez a partir de números diferentes, não apenas das dezenas exatas,
permite maior agilidade em diferentes cálculos.
Para que os alunos compreendam o que se espera que façam, deixamos
alguns quadrinhos preenchidos, para servir de exemplo.
Você pode propor contagens parecidas oralmente, antes da atividade. No
início, alguns alunos precisarão se apoiar na contagem de um em um. Procure
ajudá-los a perceber que na contagem de dez em dez há uma regularidade que
permite antecipar facilmente o número seguinte (o algarismo final se mantém
enquanto o primeiro muda de um em um, ou seja, a casa das dezenas vai au-
mentando de um em um). O momento inicial de contagem é importante para
que os alunos percebam a regularidade da contagem de dez em dez, com sua
ajuda e com a ajuda de outros colegas que já construíram esse conhecimento.

114
114 Nesta atividade, os alunos vão escrever nomes de colegas que possuam
as características indicadas. Antes de iniciar, leia cada um dos critérios e ana-
lise quem são as crianças que correspondem a ele.
Se necessário, os alunos podem consultar a lista de nomes dos colegas.

115
115 O jogo de STOP propõe um desafio interessante: considerando a letra ini-

cial, escrever palavras pertencentes a diferentes categorias. Para realizá-lo,
os alunos podem consultar a lista de colegas da classe e você pode fornecer
uma lista de frutas e uma de animais. Mas não é preciso ater-se a essas lis-
tas: os alunos podem escolher palavras que saibam escrever e que “se encai-
xem” em cada coluna.
Nas primeiras rodadas, proponha o jogo sem a regra do STOP, ou seja,
quando o primeiro a terminar gritar STOP, ele ganha pontos extras por ter com-

pletado antes, mas os demais continuam trabalhando até que também com-
pletem as suas. Essa adaptação é importante para garantir que os alunos
que ainda precisam pensar sobre as letras iniciais e as palavras iniciadas por
elas tenham tempo para fazer isso. Quando todos estiverem mais fluentes e
conhecerem o jogo, a regra do STOP se mostrará mais importante.
Antes de jogar, é preciso ler as regras e explicar aquilo que os alunos não
compreenderam do jogo. Você pode organizar algumas rodadas em que todos
jogam juntos, preenchendo uma única cartela, desenhada na lousa.
116

116 Na atividade, os alunos comparam os animais a partir das medidas de
comprimento. É preciso que você explique a representação de centímetros e
metros após cada número (cm e m, respectivamente) e a equivalência entre
metro e centímetros, ou seja, é preciso que os alunos saibam que 1 metro equi-
vale a 100 centímetros. Além disso, explicar o que significa a notação apresen-
tada para o lobo-guará (1,90 m), que pode ser “lida” como 1 m e 90 cm.
A atividade fica ainda mais interessante se você trouxer a fita métrica e
medir num barbante o comprimento de cada um dos animais (afixe o nome do
animal correspondente em cada barbante).
Os alunos podem levantar oralmente suas hipóteses sobre o menor ani-
mal, sobre o seguinte menor até chegar ao maior. Em seguida, conferem es-
sas hipóteses comparando os barbantes.
Também será necessário que, antes da atividade, você leia a tabela, es-
pecialmente os nomes dos animais, e ajude os alunos a localizar cada um de-
les em suas tabelas.

117
117 A partir da leitura do texto do tucano, os alunos realizarão algumas ativi-

dades referentes à reprodução e ao cuidado com os filhotes.
Organize uma conversa com os alunos sobre o que aprenderam a respei-
to do tucano-de-bico-verde.
Em seguida, monte as duplas e oriente-as a escolher três informações a
partir da leitura do texto. É importante fazer essa retomada para que os alu-
nos possam revê-las, numa das próximas aulas, quando se proporá uma pro-
dução oral com destino escrito.

118
118 Para preencher a cruzadinha, os alunos podem consultar os nomes dos

animais nos textos que leram sobre cada um deles.

119
119 Os alunos terão de calcular usando contagens em diferentes intervalos.

Deixe que trabalhem nos cálculos e depois chame um deles para mostrar
como calculou. Outros alunos também podem ser chamados, especialmente
se usaram formas de resolução diferentes.

120
120 Escolhemos uma nova receita de biscoitos. Como ela tem muitas seme-
lhanças com as duas receitas já lidas, algumas palavras serão conhecidas, ou
pelo menos os alunos poderão descobrir o que está escrito quando compara-
rem com os textos já lidos.
Inicie pelo título. Releia os nomes das receitas lidas (para facilitar, incluí-
mos esses títulos na atividade) e peça para que comparem com o título da nova
receita. Há semelhanças? Poderão ler parte desse título se perceberem a repe-
tição de algumas palavras.

121
Em seguida, terão de ler as palavras sublinhadas. Como pista do que

pode estar escrito, incluímos imagens dos ingredientes (será necessário que
você diga o que está representado em cada ilustração), para que, de posse
dessas informações, os alunos possam buscá-los na lista de ingredientes.
Quando localizarem os ingredientes, faça a leitura em voz alta da receita,
solicitando que leiam junto quando as palavras que foram trabalhadas na ati-
vidade anterior surgirem.
121 Neste jogo, os alunos realizam várias ações interessantes para ampliar o
conceito de número:

• L ocalizam números no quadro e, para isso, precisam saber como o número fala-
do é representado com algarismos (precisam conhecer a escrita de números).
•C
omparam números (é preciso comparar o número oculto com o número su-
gerido em cada rodada, para decidir se o sugerido é maior ou menor).
• E xcluem os números que não correspondem à pista oferecida pelo líder (se
sei que o número é menor que 46, excluo todos os números maiores).
• É um jogo divertido, em que as relações entre os números são considera-
das e as pistas permitem criar um interessante exercício de lógica.

122
122 O texto produzido nesta atividade será incluído no produto final previsto,
e é importante que os alunos saibam disso. Como é uma situação de produ-
ção oral com destino escrito, os alunos vão ditar as informações sobre o tuca-
no e você será o(a) escriba – portanto, escreverá com ortografia e pontuação
adequadas, discutindo com a classe a linguagem do texto, ou seja, a melhor
forma de elaborar cada uma das informações.
Para a escrita, os alunos necessitam relembrar o que aprenderam sobre
o tucano a partir da leitura dos textos. Para organizar melhor a produção, con-

verse com a turma sobre a ordem dos assuntos que serão apresentados (ali-
mentação, hábitat, características físicas etc.). É interessante dar ênfase es-
pecial aos assuntos que foram destacados durante a leitura: as característi-
cas do bico e sua função, e os cuidados com os filhotes.
Depois dessa discussão, coloque os assuntos na lousa, na ordem defini-
da pelo grupo, para que eles copiem em seus livros.
Para iniciar, relembre o que sabem sobre o primeiro assunto e peça-lhes
que sugiram formas de escrever cada uma das informações, buscando garan-
tir que sejam apresentadas com clareza e objetividade, características pró-
prias dos textos de divulgação científica.
Mais de um aluno pode sugerir formas diferentes de escrever a mesma
informação. É interessante que discutam qual a melhor alternativa, de que for-
ma ficará mais bem explicada.
Durante a produção, todas as vezes que um assunto se esgotar, leia o
que já foi ditado, para que as crianças não se percam na ordem dos assuntos
e para que resolvam problemas relacionados ao texto. Ao terminarem, releia
em voz alta todo o texto e ajude-os a avaliar se há trechos confusos que preci-
sam ser alterados, se há palavras que foram repetidas excessivamente, se o
vocabulário está adequado aos textos de divulgação científica etc.
Os problemas detectados podem ser apontados por você ou pelos alu-
nos, mas é importante que as soluções sejam sugeridas pelas crianças. Às
vezes, reler um dos textos que serviram como base para o estudo permite ob-
servar as soluções que os autores encontraram para superar problemas com
que os alunos também se deparam – por exemplo, para não repetir o nome do
animal estudado, é possível reler um dos textos para averiguar os recursos
utilizados (pronomes e “palavras substitutas”) para resolver a questão.
Os alunos não precisam ditar o texto exatamente igual ao que leram.
Esta é uma atividade de produção de texto e não uma reprodução de um texto
memorizado.
Lembre-se de registrar o texto num cartaz, pois se trata de uma das pro-
duções que comporão o mural previsto como produto final.

123
124
123 A leitura de textos conhecidos continua sendo uma atividade interessan-

te para favorecer a compreensão da correspondência entre a linguagem oral e
a escrita. Momentos em que os alunos releem textos que já memorizaram são
importantes especialmente nas classes voltadas para a alfabetização inicial.
Neste livro, incluímos vários textos próprios para essas atividades. Além de
apresentar textos novos, como é o caso dessa quadrinha, você também pode
organizar momentos em que a turma relê textos trabalhados em aulas anterio-
res, ocasião interessante para recuperar esses textos e conversar com os alu-

nos sobre aqueles de que mais gostam. Outros poemas, quadrinhas, parlen-
das ou cantigas, trazidos por você ou pelos alunos, também podem enrique-
cer ainda mais esse repertório.
Após a leitura da parlenda, quando os alunos já a conhecerem bem, dite
algumas palavras que os alunos terão de localizar consultando o texto e utili-
zando diferentes estratégias de leitura. Sugerimos as seguintes: SABE, LA-
GARTIXA, PAREDES e VOCÊ.
124 Esta situação-problema visa sistematizar os mesmos conhecimentos co-
locados em prática durante o jogo já aprendido. Deixe que os alunos a resol-
vam em duplas e, em seguida, copie o quadro na lousa para discutir sua
solução. Desenhe as setas considerando as instruções que acompanham o
quadro. Sempre que colocar uma seta, apresente algumas situações para dis-
cussão da pertinência daquela tentativa. Por exemplo, se já sei que o número
é menor que 75 (1a pista do segundo quadro), excluo das “possibilidades” to-
dos os números maiores que este.

125
125 A leitura de jornal proposta para hoje é especial: além de ser um veículo
de comunicação para divulgação dos principais fatos que ocorrem no mundo,
na atualidade, o jornal também pode ser considerado fonte de pesquisa, para
conhecer melhor eventos ocorridos no passado.
Incluímos no material uma cópia da primeira página do jornal do dia em
que o Brasil venceu sua terceira Copa do Mundo e comemorou o recebimento
da Taça Jules Rimet.

Essa possibilidade de recuperar os fatos ocorridos e divulgados em mo-
mentos passados dá a esse portador, o jornal, outra função que é interessan-
te que os alunos conheçam: a de documentar os fatos históricos.
Explique aos alunos a atividade (a leitura de uma notícia publicada no
ano de 1970) e leia a manchete. Deixe que os alunos antecipem o conteúdo
da notícia a partir dessa leitura e das fotos. Provavelmente não terão dificulda-
de em identificar o assunto tratado (futebol, Copa do Mundo etc.). Em segui-
da, depois de responder às perguntas propostas no final da atividade, leia o
corpo da notícia, explicando que esse texto é o mesmo que está na região as-
sinalada da primeira página.
Deixe que conversem sobre o tema: Gostam de Copas do Mundo? Quan-
do o Brasil foi tricampeão mundial, seus alunos não haviam nascido. E seus
pais? Seus avós? E você?
Converse também sobre Copas do Mundo, como cada um torce, que tipo
de emoção sente.
Aproveitando a notícia de jornal, faremos uma atividade de leitura da lista
dos nomes dos jogadores que venceram o tricampeonato do mundo, na Copa
de 1970.
Antes da atividade, leia a legenda da foto e peça que os alunos localizem
os nomes que vão sendo apresentados.
Em seguida, diga que vai ler somente o nome dos jogadores e o número
de sua camisa. Os alunos precisam localizar esse nome e escrever o número
da camisa no desenho ao lado. A cada nome lido, é interessante fazer pergun-
tas no sentido de favorecer a socialização do conhecimento de alguns alunos.
Por exemplo, ao ler o nome do jogador FÉLIX, você pode perguntar: com que
letra começa seu nome? Para ROBERTO, pergunte pelas letras inicial e final. A
cada nome de jogador lido, deixe que os alunos o localizem e marquem o nú-
mero da camisa que usou na seleção, que você também vai informar.
Para ajudar você, aí vai a escalação dos jogadores na Copa de 70:
Titulares: 1 Félix (goleiro) | 2 Brito | 3 Piazza | 4 Carlos Alberto | 5 Clodoal-
do | 6 Marco Antônio | 7 Jairzinho | 8 Gérson | 9 Tostão | 10 Pelé | 11 Rivellino.
Reservas: 12 Ado (goleiro) | 13 Roberto | 14 Baldocchi | 15 Fontana |
16 Everaldo | 17 Joel | 18 Paulo César | 19 Edu | 20 Dario | 21 Zé Maria |
22 Leão (goleiro).

126
127
126 Para realizar esta atividade, os alunos precisam observar atentamente a

sequência numérica e fazer os cálculos mentalmente ou por meio da conta-
gem apoiada nos dedos. As operações propostas são simples, mas como os
resultados se acumulam, os alunos precisam lidar com grandezas relativa-
mente altas. Explique o que precisa ser feito. Se necessário, ofereça alguns
exemplos e depois deixe que cada um realize a tarefa.
Terminada a atividade, organize uma conversa em que cada um diz o nú-
mero que escreveu na última casa. Chame um aluno que chegou ao resultado
correto (70) e três alunos que chegaram a outros resultados. Cada um deles,
na sua vez, mostra a sequência de números que escreveu e a classe precisa
detectar o erro cometido na contagem.
127 Os alunos escreverão os nomes dos colegas de acordo com o time para
que cada um torce. Encaminhe assim: pergunte quem torce por um dos times
e os alunos levantam as mãos. Todos têm de escrever os nomes de quatro
desses colegas. Proceda assim com todos os times.

128
129
130
128 Para preparar este jogo, escreva os nomes de alguns animais da Mata
Atlântica em papeizinhos antes da aula. No momento do jogo, organize a clas-
se em grupos de quatro ou cinco crianças. Cada grupo ficará com uma cartela
(ver modelo).
Para jogar, sorteie o nome de um animal e diga-o em voz alta. Os alunos
terão de localizá-lo. Só depois de todos terem tentado achar, escreva o nome
na lousa, para que confiram se marcaram a palavra certa.
É interessante que usem marcadores (fichas, botões, feijões), para que
você possa propor o jogo outras vezes.

129 Recomendar leituras é um comportamento de leitor bastante interessan-
te: ao fazer isso, é preciso selecionar aquilo que, num texto, chamou a aten-
ção e dizer isso de forma a atiçar a curiosidade do ouvinte ou leitor, no caso de
essa recomendação ser escrita. Como comportamento leitor interessante, é
importante que, ao formar leitores, nos preocupemos em ensiná-lo. Esta é
uma proposta de produção oral com destino escrito de uma indicação literá-
ria, para os colegas de outra classe. Antes de propor a escrita, discuta com os
alunos o motivo de recomendarem o conto escolhido e o que nesse conto lhes
chamou a atenção, podendo despertar o interesse dos colegas. Podem-se in-
cluir nessa indicação alguns elementos da história, sem que isso implique
contar todo o enredo, o que não seria interessante, já que faria com que se
perdesse o interesse pela história. Quando já souberem o que incluir na indi-
cação, proponha que ditem o texto para você.
Para ajudar os alunos a refletir, leia para eles as indicações a seguir an-
tes de propor que escrevam a sua. Elas foram retiradas da Folhinha, suple-
mento infantil do jornal Folha de S. Paulo, do dia 29 de setembro de 2007.
Chapeuzinho
Chapeuzinhos indiana, mineira, indígena, astronauta e até uma que é
um dinossauro estão no livro “Nove Chapeuzinhos” (Companhia das Letri-
nhas, R$ 34). Nele, o escritor Flavio de Souza leva a menina do gorrinho
vermelho para vários lugares e épocas diferentes e, de quebra, ainda con-
ta um pouco sobre os variados costumes dessas culturas.
Bicharada
A bicharada é quem manda no mundo das fábulas em “O Gato Esperto:
os Mais Belos Contos de Fadas com Bichos de Todo o Mundo”, de Heinz Ja-
nisch (editora Salamandra, R$ 37,50). Nos contos de vários cantos do mun-
do, há histórias de animais espertos, enfeitiçados e bonzinhos.
130 Saber indicar percursos utilizando a linguagem falada é o primeiro passo

para orientar-se por meio de mapas ou para construí-los, competência relacio-
nada à organização gráfica do espaço.
Esta atividade será feita coletivamente. Procure organizar os alunos para
que falem um de cada vez. Ajude-os a utilizar os pontos de referência, as mu-
danças de sentido (virar à direita ou à esquerda) e as relações topográficas
(perto de, longe de, à frente de etc.).
Você pode escrever as instruções na lousa e organizar uma atividade di-
vertida: para analisarem se as instruções estão adequadas, eles devem ten-
tar chegar ao banheiro a partir delas.

131
131 Proceda como na leitura dos demais textos. Leia em voz alta e deixe que
os alunos falem sobre aquilo que compreenderam.
Em seguida, leia o primeiro assunto e releia o texto para localizar a informa-
ção. Quando os alunos identificarem a resposta, peça para ditarem para você
anotar na lousa. É interessante que ditem de uma forma mais resumida.
Passe ao segundo assunto e volte ao texto até que os alunos localizem
as informações.
Faça assim para todos os assuntos.
Quando terminar, os alunos copiam as informações em seus livros.

132
132 Nesta atividade, os alunos aproveitam o conhecimento que já têm do po-

ema para completar os versos que faltam.
Antes da atividade, relembre o poema. Faça algumas leituras, pedindo
que acompanhem em seus livros.
Em seguida, volte ao poema lacunado. Leia em voz alta a parte que está
escrita e deixe que os alunos falem os versos que faltam. Pare em cada estro-
fe para que eles encontrem os versos e copiem no lugar correspondente. É
preciso que saibam exatamente onde termina o primeiro e o segundo versos
de cada estrofe.

Quando os alunos acabarem de escrever, passe à estrofe seguinte e pro-
ceda assim até que todos tenham terminado.
Poema:
VALSINHA
É TÃO FÁCIL
DANÇAR
UMA VALSA,
RAPAZ...
PEZINHO
PRA FRENTE.
PEZINHO
PRA TRÁS.
PRA DANÇAR
UMA VALSA
É PRECISO
SÓ DOIS.
O SOL
COM A LUA.
FEIJÃO
COM ARROZ
José Paulo Paes, É isso ali

133
133 Os biscoitos de polvilho são quitutes tradicionais brasileiros. Antes da

leitura, converse com os alunos: Já comeram biscoitos de polvilho? Conhe-
cem alguém que saiba prepará-los?
Em seguida, leia a receita e recupere oralmente os ingredientes. Propo-
nha aos alunos que localizem a linha onde se encontra cada um deles.
Depois dessa atividade, diga aos alunos que você vai reler o modo de fa-
zer para que eles localizem todas as ações necessárias para preparar os bis-

coitos. Você pode ler cada uma das instruções e dar uma pausa para discutir
as ações. Por exemplo, ao ler “COLOCAR O SAL E AMASSAR BEM. A MASSA
FICA LISINHA E SOLTANDO DAS MÃOS”, espera-se que os alunos percebam
que as ações são: COLOCAR SAL e AMASSAR.
À medida que ler as instruções e os alunos localizarem as ações, anote-
as na lousa, para que eles copiem em seus livros.
Depois desse levantamento, você pode conversar sobre outras ações que
costumam aparecer nas receitas: PENEIRAR, MISTURAR, LEVAR AO FORNO etc.

134
134 Os alunos escreverão essa lista de acordo com suas hipóteses de escrita
(escrita espontânea). É interessante que trabalhem em duplas.
Antes de propor a escrita, faça um levantamento oral do que imaginam.
Deixe que falem livremente. É comum que surjam ideias bem engraçadas.
Em seguida, proponha a escrita, lembrando a todos que é preciso discutir
o modo de escrever com o colega da dupla, especialmente as letras que serão
usadas.

135
135 Reúna as duplas de alunos em três grupos, para cada um deles escrever
uma das legendas. Enquanto trabalham, auxilie aqueles que necessitam de
sua ajuda para lembrar do texto combinado.
Acompanhe o trabalho de uma das duplas, para saber exatamente como
escrever cada uma das palavras. Anote como escreveram para poder fazer a
revisão na próxima aula do projeto. Faça o mesmo com outras duplas encarre-
gadas dos outros dois assuntos (mesmo que você não acompanhe o momen-
to da escrita dessas duplas, você pode pedir que releiam o que quiseram es-
crever assim que terminarem sua produção – se não for nesse momento, os
alunos esquecerão e não conseguirão recuperar sua escrita).

136
137
136 Nesta atividade, os alunos precisam escrever as respostas das adivi-

nhas consultando o banco de palavras. Para que possam realizá-la, ensine as
adivinhas oralmente, como uma brincadeira: proponha a charada e os alunos
tentam responder. Depois dessas tentativas, se não descobrirem, diga a res-
posta. Assegure-se de que eles saibam bem as respostas para propor a situa-
ção de escrita.
Na atividade, leia em voz alta a adivinha e peça aos alunos para localiza-
rem a resposta, unindo uma à outra.
137 As contagens em diferentes intervalos são apoios importantes para o
cálculo mental. Saber contar a partir de números diferentes, não apenas das
dezenas exatas, permite maior agilidade em diferentes cálculos.
Você pode propor contagens parecidas oralmente, antes da atividade. Procu-
re ajudá-los a perceber que, na contagem também desta maneira, há uma regula-
ridade que permite antecipar o número seguinte. O momento inicial de contagem
é importante para que os alunos percebam a regularidade desta contagem.

138
139
138 Para finalizar a sequência de reescrita de contos, vamos fazer uma pro-
posta diferente. Você lerá três contos, um a cada semana: “Os sete sapatos da
princesa”, “Os três companheiros” e “A festa no céu”. Os três são contos popu-
lares, da tradição oral brasileira, recolhidos por Luís da Câmara Cascudo.
Leia o primeiro conto e recupere oralmente com os alunos a sequência
de fatos da história. Em seguida, reúna os alunos em quartetos e proponha
que organizem a história em desenhos: você recortará vários quadros de pa-
pel do mesmo tamanho (1/4 de folha A4). Cada grupo de alunos precisa deci-

dir quantos papéis serão necessários para contar a história. Forneça o núme-
ro pedido para que desenhem em cada papel uma parte do conto. Depois,
oriente os alunos a escolher o conto que será escrito.
139 Os alunos terão de somar todos os dados. Podem realizar as operações
por meio do cálculo mental ou apoiados na contagem de um em um.
No final da atividade, faça uma correção coletiva: desenhe os dados na lou-
sa e some todos algumas vezes, variando a ordem da soma.
Na primeira vez, vá somando os dados considerando a ordem em que es-
tão desenhados.
Faça uma nova adição, mas desta vez junte os dados que resultam 10 e
agrupe também os dados que sobraram (que não é possível juntar com outros
para formar o 10).
Realize outra contagem ainda: agrupe os dados de mesmo valor e conte-
os primeiro, para então juntar esses subtotais.

140
140 Esta atividade será feita em duas etapas. Primeiro, escreverão os nomes
de metade da classe e, depois, o restante. Explique isso aos alunos. Propo-
nha que escrevam os nomes em ordem alfabética, um em cada linha. Quando
tiverem escrito metade da classe, organize também uma lista na lousa e, ao
lado dos nomes dos alunos, inclua seus números de telefone. Converse sobre
a importância de manter os números atualizados e de copiar com muita aten-
ção para não cometer erros.

141
141 Neste jogo, os alunos terão de identificar rapidamente palavras que se

iniciem com determinada letra. Oriente as duplas a escrever as letras do alfa-
beto, com exceção de J, K, Q, W, X, Y e Z, para sorteá-las durante o jogo.
É importante jogá-lo várias vezes, para que os alunos ganhem agilidade
na localização das figuras. Para explicar o jogo, é interessante dar alguns
exemplos e fazer algumas rodadas coletivas.

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143
142 Os alunos terão de discutir a unidade de medida usada na venda desses

produtos, ou seja, descobrir que, para farinha e açúcar, é o quilo; que, no caso
do leite, usa-se o litro; e, para manteiga, gramas. Você pode propor também que
os alunos consultem a embalagem para saber essa unidade de medida. Para
isso, você pode trazer os produtos em suas embalagens e deixar que os alunos
explorem os pacotes para decidir.

143 Nesta proposta de revisão, todos os alunos terão um desafio comum: su-
gerir mudanças nos textos produzidos por alguns colegas, para que fiquem
mais próximos da escrita correta. Essa intervenção se justifica por serem tex-
tos que serão afixados no mural, no final do projeto, para serem lidos por várias
pessoas. É preciso, portanto, que possam ser recuperados.
Do ponto de vista do ensino, essa intervenção se justifica por propor que
os alunos reflitam sobre a escrita dos colegas e analisem-na para sugerir as
mudanças, colocando em ação, dessa forma, os próprios conhecimentos sobre
a escrita.
Faça assim: copie na lousa as legendas do papagaio-de-cara-roxa que
você acompanhou na aula anterior. Como ocorre no início do processo de alfa-
betização, o mais comum é que os alunos tenham escrito textos com todas as
palavras emendadas. É importante que você marque, embaixo das produções
dos alunos, o conjunto de letras que corresponde a cada palavra, como no
exemplo a seguir, criado a partir da escrita da legenda “A SUÇUARANA TEM
DOIS OU TRÊS FILHOTES EM CADA NINHADA”:
Solicite aos alunos que sugiram suas alterações e inclua somente aque-
las que forem corretas. Por exemplo, um dos alunos percebe que pode copiar
o nome da suçuarana da página do livro em que se apresenta a ficha técnica.
Outro aproveita a “dica” e sugere a escrita da palavra NINHADA, a partir da
consulta ao mesmo texto. Uma terceira criança diz que FILHOTES começa
com a letra do nome de seu colega, FÁBIO, e sugere incluir o F no início do tre-
cho identificado com a referida palavra.
Quando as sugestões se esgotarem, mesmo que o texto não resulte cor-
reto, aceite a produção, mas diga que, para que todos possam compreender,
você incluirá a escrita correta abaixo da produção revisada pelos alunos. As-
sim se garante que os leitores tenham acesso à informação, ao mesmo tem-
po em que se valoriza a produção do grupo.

144
145
144 Nesta atividade, é importante que os alunos saibam bem a quadrinha e

seus versos. Antes da atividade, proponha que eles numerem os versos. Em
seguida, recite a quadrinha algumas vezes, para que a relembrem. Releia o
primeiro verso e peça que o localizem, marcando-o em primeiro. Oriente-os a
fazer o mesmo para os demais versos. Esta atividade mostra-se muito produ-
tiva também quando proposta em duplas.
145 Todos os problemas envolvem a ideia de completar. Para resolvê-los, dei-
xe que os alunos busquem as próprias estratégias.

Por exemplo, neste problema:
ESTOU NA PÁGINA 29 DE UM LIVRO DE 50 PÁGINAS. QUANTAS FALTAM
PARA QUE EU TERMINE O LIVRO?
alguns alunos resolvem pela adição, desta forma:
29 + 10 = 39
39 + 10 = 49
E como sabem que de 49 para 50 só é preciso adicionar 1, fazem:
49 + 1 = 50.
Para calcular o resultado, fazem 10 + 10 + 1, ou seja, juntam todos os valo-
res que foram adicionados ao 29 até atingir o 50. E obtêm 21 como resultado.
Outros usam a operação da subtração:
50 (o total de páginas) – 29 (as páginas já lidas)
Para resolver essa operação, fazem assim:
29 = 10 + 10 + 9
50 – 10 = 40
40 – 10 = 30
30 – 9 = 20 + 10 – 9
E como sabem que 10 – 9 = 1,
concluem:
20 + 1 (o resultado de 10 – 9) = 21.
Enquanto os alunos trabalham, observe o modo como estão resolvendo:
se estão usando formas de calcular parecidas com as que foram exemplifica-
das. Chame aqueles que conseguiram encontrar a solução para mostrar o
modo como pensaram aos colegas.

146
146 Antes de ler os ingredientes, incentive os alunos a tentar ler o título (a

essa altura, já devem conhecer a palavra BISCOITINHO). Faça o mesmo com a
lista de ingredientes: como já trabalhamos várias receitas, é possível que al-
guns alunos já se arrisquem a ler as palavras que se repetem nesses textos.
Passe para o modo de fazer, que nesta atividade será apresentado por
meio de imagens. Proponha que tentem colocar em palavras aquilo que está
expresso nas figuras. Além disso, relembre as ações que são comuns nos mo-
dos de fazer.

Depois de ter explorado as imagens, proponha a produção oral com des-
tino escrito do modo de fazer. Você pode trabalhar como nas demais produ-
ções orais, garantindo que todos tenham sua vez de falar. Além disso, volte às
receitas que já foram lidas, para observar como as ações foram apresentadas.
No final, releia tudo para que os alunos avaliem se gostariam de fazer al-
guma alteração.

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148
147 Para esta atividade, ajude os alunos a pensar nos argumentos que po-
dem usar para convencer o personagem da história a salvar a formiga, e em
como vão sugerir que ele faça isso. É interessante seguir o enredo da história
(pedir ao cão, que pedirá ao gato, que pedirá ao... até chegar ao Sol que derre-
terá a neve) nessa elaboração. Depois de pensarem no conteúdo do texto, os
alunos vão ditar para você, pensando no uso da melhor linguagem.
148 Neste jogo, os alunos precisam formar pares de números que, somados,
dão 10. Memorizar esses pares é importante para agilizar o cálculo mental e
para apoiar a realização de cálculos mais complexos. Antes do jogo, ajude-os
a lembrar os pares que formam 10. Em seguida, proponha o jogo.

149
149 Dando prosseguimento ao projeto, iniciamos a leitura das informações

sobre um novo animal: o jacaré-de-papo-amarelo. Como já dissemos, uma con-
versa antes da leitura de um texto, para relembrar os motivos e antecipar al-
guns conhecimentos sobre o tema, prepara os alunos para acompanhá-la
atentamente. Além de explicar por que se lerá esse texto (para aprender so-
bre um novo animal da Mata Atlântica), converse com os alunos sobre o que já
sabem sobre os jacarés e por que imaginam que essa espécie é chamada de
jacaré-de-papo-amarelo.

Como é um texto mais longo, leia cada um dos parágrafos e interrompa
para uma breve conversa sobre aquilo que os alunos compreenderam. Passe
então para o parágrafo seguinte e proceda assim até terminar a leitura.
Em seguida, apresente a ficha técnica e pergunte se alguém conseguiria
ler algum dos tópicos listados. O motivo da pergunta é que, como já tiveram
oportunidade de ler algumas fichas técnicas, talvez já se arrisquem a anteci-
par o significado de algumas palavras, pois sabem que são frequentes nesse
tipo de texto (por exemplo, podem ler a palavra ALIMENTAÇÃO, pois sabem
que é um assunto que costuma aparecer nas fichas de animais e se inicia
pela letra A).
Leia a ficha e, quando chegar às lacunas, pergunte se lembram dessa in-
formação (ela foi lida, no texto de divulgação científica). Se algum aluno lem-
brar, releia o parágrafo correspondente para confirmar sua resposta. Se ne-
nhum aluno lembrar, releia o mesmo parágrafo e peça para que fiquem aten-
tos à informação. Quando todos souberem como completar a lacuna, peça
para ditarem, escreva conforme ditam e depois oriente para que copiem em
seus livros.

150
150 Explique aos alunos o que são trava-línguas e leia algumas vezes cada
um deles, até que os alunos se arrisquem a dizê-los junto com você. Proponha
algumas leituras compartilhadas, em que todos acompanham em suas có-
pias, apontando com o dedo as palavras ao mesmo tempo em que são lidas.
Em seguida, você pode organizar um concurso de trava-línguas. Escolha
um dos trava-línguas e chame alguns alunos para recitar. Eles precisam fazer
isso sem se atrapalhar e têm duas chances. Faça o mesmo com os outros
trava-línguas e chame novos alunos até que todos tenham recitado. Essa é
uma atividade divertida, que pode ocorrer em outros momentos de sua rotina.

151
151 É importante que, o quanto antes, os fatos básicos (cálculos das quatro
operações que envolvam números menores que 10) estejam memorizados,
pois isso permite maior agilidade nos cálculos, já que o aluno pode se dedicar
a raciocínios mais complexos e recuperar esses resultados de sua memória
de longo prazo. Propor diferentes atividades em que os alunos tenham de
acionar as contas que já foram memorizadas, seja de adição ou subtração,
ajudará nesse sentido.
Nesta atividade, primeiro de uma maneira mais organizada para em se-
guida fazer o mesmo com os cálculos distribuídos aleatoriamente, propõe-se

que os alunos trabalhem com os fatos básicos da subtração. Na tabela inicial,
eles podem perceber que há uma relação entre cada um deles: quando se di-
minui um dos números, o resultado também diminui.
Deixe que os alunos preencham suas tabelas e depois proponha uma
conversa para que observem:
• Nas primeiras linhas, o que acontece com os resultados?
• O que acontece com os resultados de uma mesma coluna? Por que isso
ocorre?
• Encontrem todos os cálculos cujo resultado seja 2.
epois dessa conversa, proponha os cálculos da segunda parte da ativi-
D
dade. Os alunos podem consultar a tabela anterior, mas é interessante que
procurem responder de memória.

152
152 Aprender a resolver adições envolvendo dezenas exatas é um procedi-

mento que permite ganhos no cálculo mental. É interessante que, em breve,
os alunos tenham esses resultados de memória. Na atividade, porém, propu-
semos algumas estratégias que, por envolverem a decomposição em “grupi-
nhos” de 10, podem ajudar os alunos que ainda não sabem como resolver es-
sas contas sem apelar à contagem de um em um.
Leia junto com os alunos cada uma das formas de resolução. É interes-
sante discutir cada um dos passos, incluindo exemplos na lousa. Depois, pro-

ponha que resolvam a conta 40 + 30 das três maneiras. Por fim, os alunos
terão de resolver várias contas. Antes de propor que façam por escrito, usan-
do uma das estratégias, verbalize cada uma das contas e proponha que resol-
vam de cabeça.

153
153 Neste jogo, os alunos precisam ler as palavras e buscar as imagens. Não
é um jogo fácil para crianças que ainda não dominam o funcionamento do sis-
tema de escrita. Por isso, é interessante que, nas primeiras rodadas, os alu-
nos tenham poucas palavras para procurar (podem jogar com quatro palavras)
e tenham oportunidade de conhecê-las antes do jogo. Propositadamente, in-
cluímos palavras que se iniciam pela mesma letra, para forçar os alunos a
buscar novos índices de leitura.

Para garantir que as crianças possam jogar, incluímos também um qua-
dro com as palavras, para que os alunos as observem e busquem formas que
lhes permitam identificá-las. Por exemplo, se os alunos estiverem jogando
com quatro palavras (que você pode ajudar a escolher), e estas forem: CAVA-
LO, COELHO, CAMINHÃO e COBRA, é interessante que tenham um tempo para
“estudá-las” em duplas (a mesma que depois jogará). Observando as pala-
vras, os alunos podem usar os seguintes indícios para a leitura: CAVALO termi-
na com L e O, COELHO tem LH, CAMINHÃO termina com ÃO e COBRA tem BR.

O importante é que os próprios alunos decidam quais índices usarão para di-
ferenciar as palavras.
Quando um grupo de palavras ficar fácil demais, podem-se incluir outras
aos poucos, sempre com o cuidado de garantir que estudem as palavras, para
descobrir índices que lhes permitam identificá-las.
Enquanto estiverem jogando, oriente-os a conferir, no quadro em que as
palavras escritas foram incluídas, se os marcadores foram colocados no lugar
correto. Assim os alunos utilizam outra forma de ler: ler para saber se a palavra
é correta – uma leitura mais detida, em que é preciso comparar as letras.

154
155
154 Nesta atividade, os alunos trabalham em duplas e um deles dá as instru-

ções para que o outro desenhe um espaço familiar. Estão trabalhando várias
competências relacionadas à geometria: representar o espaço utilizando a lin-
guagem cotidiana e a gráfica, relações espaciais e proporções, além da avalia-
ção da representação feita, em comparação com o espaço real conhecido.
Antes de propor a atividade, é interessante exemplificar com um desenho
feito à vista de todos: você explica como é sua cozinha para um aluno, que é
chamado à lousa para fazer essa representação.

155 Incluímos alguns assuntos abordados no texto científico lido em outra
aula. Leia a lista e pergunte aos alunos se lembram das informações. Isso é
importante para avaliar se conseguem recuperar as informações (não é ne-
cessário usar as mesmas palavras). Além da recuperação oral, você pode re-
ler os parágrafos correspondentes a cada assunto.
Os alunos precisam escolher dois dos assuntos e, coletivamente, combi-
nar o que escrever. Escreva o que ditarem e releia várias vezes, até que os tex-
tos sejam memorizados. Em seguida, proponha a escrita seguindo os mes-
mos encaminhamentos das demais atividades de escrita de legendas.
Não se esqueça de acompanhar a escrita de uma dupla de alunos, para
poder aproveitar sua produção na atividade de revisão que será feita na próxi-
ma aula do projeto.

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156 Nesta atividade, os alunos têm de selecionar na lista somente os perso-

nagens da história “Chapeuzinho Vermelho”. Antes de propô-la, relembre oral-
mente quais são os personagens (não é preciso escrever na lousa) e, só en-
tão, proponha que os encontrem. É interessante que os alunos trabalhem indi-
vidualmente e depois discutam em duplas, para conferir se marcaram os mes-
mos personagens.

157 Mesmo que ainda não dominem a técnica operatória da divisão (a conta
armada), os alunos conseguem realizar os problemas propostos usando de-
senhos para apoiar seu raciocínio. É possível que, nas primeiras vezes em
que situações como essas são propostas, somente alguns alunos consigam
resolver. Se isso ocorrer em sua classe, espere que terminem e chame dois
alunos para mostrar aos demais como fizeram. Faça isso para os dois proble-
mas e então convide os alunos que não conseguiram resolver no primeiro mo-
mento da atividade para que tentem novamente, desta vez usando a estraté-
gia do colega.
É comum que os alunos resolvam o primeiro problema assim:
Em nossa classe, temos 20 livros e queremos organizá-los numa estante
que tem quatro prateleiras. Quantos ficarão em cada uma?
Resposta: 5 livros.
Observe que, nesse caso, o aluno desenhou as prateleiras (as quatro li-
nhas horizontais) e, ao seu lado, 20 tracinhos representando os livros. Foi de-
senhando um traço em cada prateleira e, a cada traço desenhado, marcou um
dos traços do grupo ao lado (com isso, controlava a quantidade que distribuía
em cada prateleira). Quando os 20 tracinhos foram encaixados nas pratelei-
ras, contou quantos tracinhos havia em cada uma, para descobrir o resultado.
Na segunda situação, em que a ideia não é de distribuir, como no primei-
ro problema, mas de agrupar, alguns alunos realizam a seguinte estratégia:
Uma senhora estava montando saquinhos de balas para distribuir no ani-
versário de seu filho. Se comprou 12 balas, quantos saquinhos de três balas
ela poderá formar?
Resposta: 4 saquinhos.

Nesta situação, alguns alunos costumam agrupar os tracinhos (no caso,
os tracinhos representam as balas) e contam a cada grupinho de três forma-
do, para não ultrapassar o total proposto no problema. Quando atingem o nú-
mero (no caso, as 12 balas), param de formar novos e contam quantos foram
os grupinhos formados.

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158 Nesta atividade, os alunos precisam completar as lacunas, considerando

as ações que são comuns nas receitas. Leia em voz alta toda a receita. Leia de
novo o modo de fazer, desta vez parando a cada parágrafo para discutir com os
alunos qual a melhor palavra para inserir na lacuna. O conhecimento das recei-
tas lidas nas aulas anteriores favorecerá a escolha das palavras mais adequadas.
A cada palavra sugerida, se estiver adequada, escreva-a na lacuna e peça
aos alunos que copiem em seus livros. Proceda assim até completar todas as
lacunas.

159 Pergunte à merendeira da escola se pode vir a sua classe e, se não for
possível, encaminhe as perguntas para que ela responda por escrito. Escreva
o nome dela na lousa para que os alunos copiem. Quanto ao cardápio da se-
mana, dite o que será preparado em cada dia e deixe que os alunos escrevam,
considerando suas hipóteses de escrita. Esta atividade será mais interessan-
te se os alunos estiverem organizados em duplas.

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161
160 Se necessário, releia as regras deste jogo para os alunos.
O jogo envolve interpretar (os alunos têm de verbalizar os números pro-

postos como hipóteses e o número oculto), comparar e ordenar. É, portanto,
interessante para favorecer a ampliação do conceito de número. Neste caso,
os alunos terão um desafio maior ao lidar com números mais altos.
161 Releia as orientações propostas nas situações de revisão anteriores.
Lembre-se de que, em todas elas, o foco recai na escrita, já que o texto foi pre-
viamente combinado entre todos, e isso quer dizer que, do ponto de vista dis-
cursivo, já houve uma reflexão sobre o melhor jeito de apresentá-lo. Na ativida-

162
de de revisão em que todos sugerem mudanças para melhorar um texto do

ponto de vista notacional, especialmente em classes com alunos que não es-
crevem convencionalmente, seu objetivo (o que você quer que seus alunos
aprendam) é garantir que eles troquem informações sobre como se organiza a
escrita, sobre o funcionamento do sistema alfabético de escrita.
162 O valor posicional é um conceito fundamental do nosso sistema de nu-
meração. O fato de, nesse sistema, os mesmos algarismos representarem
valores diferentes, dependendo da posição que ocupam no número, é que o
torna tão econômico e complexo. Em geral, realizar diferentes ações envolven-

do os números (escrever e ler números, compará-los, ordená-los e operar com
eles em diferentes situações) garante que tal conceituação ocorra: é porque
lidam com os números em diferentes situações que, mesmo que não saibam
o significado do termo “valor posicional”, essa noção se constrói. A atividade
proposta visa sistematizar esse conhecimento, pois, na discussão dos dife-
rentes valores que um algarismo pode assumir, dependendo do lugar que ocupa
no número, estamos propiciando que algo que era conhecido na ação torne-se
um conhecimento mais organizado e explícito.
A discussão do valor posicional dá lugar a outra, também relacionada ao
conceito de número: a de que o número tem um caráter aditivo, ou seja, a re-
presentação do número equivale à soma dos valores dos algarismos. E se é
assim, ele pode ser decomposto em partes.
A decomposição de números é interessante porque permite operar com
eles. Alguns alunos já descobriram que podem realizar adições com números
relativamente altos a partir da decomposição das parcelas.
A primeira atividade, em que se discute o valor posicional do 8, poderá
ser precedida de outra, coletiva, em que você discute a mesma coisa, conside-
rando outro número (por exemplo, discuta o valor do quatro nos números 124,
241 e 412). Em seguida, peça para que trabalhem individualmente sobre o va-
lor do algarismo 8.
A atividade de decomposição também pode ser precedida de um trabalho co-
letivo, em que você decompõe um número como indicado no exemplo. Depois, pro-
ponha que, em duplas, os alunos façam o mesmo com os números seguintes.

163
164
163 Ensine outro trava-línguas para seus alunos. Leia-o várias vezes até que
eles o tenham memorizado. Chame alguns alunos para recitá-lo. Será que
conseguem ler sem gaguejar?
Quando o conhecerem bem, peça que escrevam em seus livros. É uma
atividade interessante para ser proposta em duplas.
Sugerimos que você apresente um destes trava-línguas:

GATO ESCONDIDO OLHA O SAPO DENTRO DO SACO,
COM RABO DE FORA O SACO COM O SAPO DENTRO,
TÁ MAIS ESCONDIDO O SAPO BATENDO PAPO
QUE RABO ESCONDIDO E O PAPO SOLTANDO VENTO.
COM GATO DE FORA.
164 Escolha o nome de alguns alunos para ditar. Durante o ditado, aproveite
para propor algumas perguntas que problematizem essa escrita. Veja alguns
exemplos:
• “Vou ditar o nome de um aluno cujo nome começa com...”;
• “O nome do colega começa com a mesma letra que inicia a palavra MACACO”;
• “Vou ditar o nome de uma menina cujo nome não termina com A”;
• “O nome desse colega rima com PASTEL”.
Perguntas como essas permitem que os alunos não se restrinjam à escri-
ta do nome do colega, mas reflitam sobre a relação que essa escrita tem com
outras palavras.

165
165 Nesta atividade, os alunos terão de estimar pesos a partir de informações

previamente fornecidas. Estimar é uma habilidade bastante interessante: não
se lida com valores exatos e se buscam parâmetros de comparação que permi-
tam maior segurança à previsão realizada. Diferentemente de apenas adivi-
nhar o peso de uma vaca, por exemplo, o que se solicita é que o aluno escolha
o animal, dentre aqueles que se conhece o peso, que possa se aproximar da
vaca e assim estimar uma medida mais precisa para ela.

Na questão que solicita que pensem em coisas que tenham peso próxi-
mo ao de um beija-flor ou de um elefante, os alunos não precisam ficar restri-
tos aos animais (podem pensar que um elefante africano deve pesar o mes-
mo que um caminhão, por exemplo).
Na atividade que propõe que relacionem a idade e a altura, os alunos po-
derão resolver simplesmente ordenando as alturas (a menor medida corres-
ponderá à idade menor), o que é correto. Procuramos incluir no livro medidas
que correspondam à média para crianças da idade e seria interessante com-
parar essas medidas com a altura dos alunos.
Observe se estão utilizando os dados oferecidos dessa forma e, depois
que trabalharem em duplas, organize uma discussão para que troquem suas
respostas e argumentem a favor de suas escolhas (“por que acham que uma
vaca pode ser comparada a um cavalo?”, por exemplo).

166
166 Depois de várias situações em que os alunos escreveram legendas com

apoio, pois foram combinadas previamente, nesta atividade eles trabalharão
com maior autonomia: escreverão uma legenda sobre algum dos animais es-
tudados. Para que a atividade seja mais produtiva, é interessante seguir al-
guns encaminhamentos:
Forme as duplas previamente, considerando seus conhecimentos sobre
a escrita e a dinâmica de trabalho de ambos.

Inclua uma etapa em que todos relembrem, oralmente, algumas das in-
formações estudadas sobre cada um dos animais. Não se espera que se lem-
brem de tudo, mas de algumas informações importantes. Você pode ajudar
sugerindo tais informações ou relendo trechos dos textos estudados.
Divida os animais entre as duplas: é interessante que os alunos escolham,
mas também que se dividam entre os animais estudados. Você pode propor que
escolham e, se houver muitos candidatos para um mesmo animal, sem que ou-
tros sejam contemplados, seria interessante que alguns mudassem espontane-
amente e, se isso não ocorrer, fazer um sorteio.
Escolhido o animal, reserve um tempo para que as duplas decidam o as-
sunto que abordarão e como escreverão. Seria importante que, antes de es-
creverem, os alunos expusessem a legenda a você para avaliar tanto a perti-
nência da informação quanto a adequação da linguagem. Nesse momento,
quando chegarem à melhor forma de escrever, é importante que você anote a
legenda de cada um, pois, como escreverão de acordo com suas hipóteses,
será necessário incluir o texto escrito convencionalmente abaixo da produção
dos alunos, para que todos possam compreendê-la. Se você não conseguir
anotar as legendas combinadas pelas duplas antes da produção, deverá fazer
isso depois, no momento que os alunos terminarem, quando também pode
pedir a eles que leiam suas legendas apontando para as letras que usaram. É
possível fazer algumas intervenções, sugerindo, por exemplo, que reescrevam
o nome do animal convencionalmente, a partir da consulta aos materiais que
foram utilizados no estudo.
Oriente os alunos, antes da produção, para consultarem os textos e ou-
tros materiais para escrever o nome do animal corretamente. Podem fazer o
mesmo com outras palavras que conseguirem localizar.

167
168
167 Todos os problemas propostos fazem parte do campo aditivo. É preferível

que os alunos busquem estratégias próprias de resolução a usar as técnicas ope-
ratórias convencionais (os algoritmos convencionais), já que essas estratégias
pessoais permitem avaliar os conhecimentos dos alunos sobre os números.
Leia cada um dos problemas e deixe um tempo para que os alunos resol-
vam. Depois que todos resolveram os problemas, proponha uma correção em
que alguns alunos compartilham com os demais seus raciocínios e a forma
como os registraram.

168 Nesta atividade, os alunos precisam escrever os ingredientes. Para fazer
isso, você vai ditar cada um e os alunos consultarão a escrita no modo de fazer.
Para encaminhar a atividade, leia antes a receita normalmente, sem as
lacunas. Em seguida, explique-lhes o que terão de fazer: você vai reler a lista
de ingredientes e, em cada lacuna, vai ditar o ingrediente que deveria estar es-
crito ali. Os alunos precisam consultar as palavras no modo de fazer e, para
que essa busca fique mais fácil, todos os ingredientes estão escritos em ne-
grito e com letras maiúsculas. É importante que os alunos localizem essas
palavras no texto, antes mesmo do ditado.
Leia vagarosamente a lista de ingredientes e, em cada lacuna, dite o in-
grediente. Deixe que os alunos escrevam e continue a leitura.
Quando tiverem terminado, faça novamente a leitura da receita (da lista
de ingredientes e do modo de fazer) e, a cada ingrediente, chame um aluno
para ler em voz alta.

169
169 Neste jogo, os alunos têm vários desafios: realizar as somas e subtra-
ções com os números sorteados, escolher o melhor lugar para colocar sua fi-
cha, considerando o objetivo de formar uma fila de quatro e, também, de difi-
cultar que o adversário forme a fila antes dele.
Será preciso dedicar um tempo para que os alunos preparem os cartõezi-
nhos com os números de 0 a 7, mas é um jogo interessante que poderá ser
utilizado em vários momentos de sua rotina.

170
171
Antes de jogar, é necessário ler, passo a passo, as regras, para que todos
compreendam. É interessante jogar uma rodada coletivamente (divida a clas-
se em duas equipes e reproduza o tabuleiro na lousa) para que todos apren-
dam o jogo.
170 Esta revisão não implicará a correção de todas as palavras, apenas da-
quelas que os alunos podem consultar em seu material (os textos utilizados
durante o estudo).

Devolva os textos aos alunos e proponha que corrijam o nome do animal,
se necessário. Em seguida, questione-os sobre a escrita de algumas pala-
vras. Você pode circular entre as duplas e fazer orientações como estas:
• Leiam a legenda para mim?
• Vocês escreveram a palavra ALIMENTAÇÃO. Onde está essa palavra? Com-
parem o modo como vocês escreveram com as fichas técnicas dos animais,
onde essa palavra aparece.
Além dos nomes dos animais, as palavras que forem frequentes nas fi-
chas técnicas ou nos outros textos lidos também poderão ser indicadas para
que os alunos observem o modo como são escritas.
Peça a ajuda dos próprios alunos para localizar as palavras escritas em
suas legendas. Além disso, ajude-os na busca dos textos que serão usados
para consulta da escrita correta dessas palavras.
171 Leia o poema uma vez, sem interrupções, e organize uma conversa para
saber o que os alunos acharam dele. Ele é divertido mesmo?
Faça uma nova leitura, desta vez pedindo a todos que leiam, apontando
com o dedo, cada trecho recitado.
Localize o trecho que fala do garçom e converse sobre o modo como ele é
descrito no texto.
Peça aos alunos para pintar com lápis amarelo o trecho que se refere ao
gafanhoto no poema.

172
172 Nesta atividade, os alunos têm contato com o conceito de dobros e metades.
Faça a leitura compartilhada da primeira parte, em que se explica a rela-

ção entre dobros e metades. Proponha o preenchimento das tabelas em du-
plas, mas antes leia em voz alta as dicas que acompanham a atividade.
No final, quando os alunos terminarem o preenchimento das tabelas, faça
uma correção coletiva, para que os alunos expliquem como fizeram para calcu-
lar os dobros e as metades.

173
174
173 Esta atividade é mais uma etapa na preparação dos alunos para reescre-
ver o conto, numa produção oral com destino escrito.
Na situação proposta, os alunos devem contar a história.
Sugerimos que você releia a história escolhida pela classe e proponha
uma primeira conversa para relembrar alguns elementos importantes: quem
são os personagens, o que ocorre e como se resolve o conflito que dá origem
à trama. Em seguida, forme quartetos e deixe um tempo para que relembrem

a sequência de fatos da história. Por fim, reúna toda a classe novamente e
peça a um aluno para começar a contar. Os demais podem sugerir mudanças
enquanto o colega conta a história. Chame diferentes alunos para contar dife-
rentes trechos da história (respeitando a sequência de acontecimentos).
O texto original deve ser utilizado apenas como apoio para lembrar a histó-
ria, sem que seja necessário prender-se a uma reprodução literal. Estimule os
alunos a contar a história do jeito deles, com suas palavras, considerando, po-
rém, que a apresentação para um público (mesmo que sejam os colegas) exige
uma linguagem mais formal do que aquela utilizada numa conversa cotidiana.
174 Nesta atividade, é importante que os alunos saibam bem o poema e
seus versos. Recite algumas vezes, para que o memorizem e, em seguida, re-
leia o primeiro verso e peça que os alunos o localizem, colocando o número 1.
Oriente-os a fazer o mesmo para os demais versos. Esta atividade mostra-se
muito produtiva também quando proposta em duplas.

175
175 Ao inventarem problemas, os alunos colocam as ideias que mais asso-

ciam às operações. Além disso, têm a oportunidade de organizar um tipo de
texto com que já tiveram contato, nas atividades matemáticas (os próprios
problemas de enunciado).
Para encaminhar a atividade, leia a proposta do primeiro problema e dei-
xe que diferentes alunos deem suas sugestões. Escolha duas delas, referen-
tes a ideias diferentes da adição (por exemplo, escolha um problema que utili-
ze a ideia de combinar e outro que traga uma transformação positiva) e peça
para os alunos ditarem para que você escreva.

176
Feito isso, releia os dois problemas elaborados e diga aos alunos que es-
colham um para copiar.
Proceda da mesma forma com a segunda operação.
176 Esta atividade tem por objetivo familiarizar os alunos com as principais
relações de vizinhança (em frente de, atrás de, à direita de, à esquerda de
etc.). Se o aluno não possuir o domínio da relação direita/esquerda, será pre-
ciso contar com sua orientação.

Leia a introdução. Em seguida, mostre a tabela e explique que será ne-
cessário usá-la para encontrar o lugar dos alunos na planta da classe. Para fi-
car mais fácil, incluímos alguns exemplos.
Leia cada uma das instruções e deixe um tempo para que eles escrevam
o nome correspondente no lugar indicado. Quando todos os nomes forem en-
caixados, faça o quadro na lousa e complete-o com as indicações dos alunos,
discutindo as variadas soluções encontradas por alunos diferentes.

177
178
177 Os alunos precisam, aqui, ilustrar as legendas que escreveram na aula

anterior. Para as demais, produzidas ao longo do projeto, é importante relem-
brar os textos nas aulas anteriores.
Forme outros grupos que farão ilustrações para as produções orais com
destino escrito realizadas a partir do estudo dos seguintes animais: o mico-
leão-dourado, a onça-pintada e o tucano-de-bico-verde.
Depois de tudo pronto, organize o mural com as ilustrações acompanhadas
das legendas e outros textos escritos pelos alunos. Esse mural deve permane-

cer na classe para servir de apoio à preparação dos pequenos seminários. Os
alunos terão o mural e as ilustrações como mais uma fonte de consulta.
178 Os alunos precisam localizar a palavra que está trocada. O primeiro desa-
fio é ler acompanhando a leitura em voz alta feita por você.
Em seguida, precisam localizar qual palavra não combina com o título co-
nhecido. Para encaminhar, sugerimos que você leia o título naturalmente (sem
silabar) e pergunte aos alunos se corresponde ao correto e qual palavra preci-
saria ser substituída.
Em seguida, proponha que busquem a palavra no título e, por fim, solicite
que escrevam todo o título. Os alunos precisarão de ajuda para escrever as
palavras que foram trocadas. Nesse sentido, relembre o título correto e peça que
escrevam a sua maneira, considerando a parte do texto que pode ser mantida.

179
180
179 Com exceção do problema envolvendo a tabela da quantidade de sorve-

tes, propusemos, em atividades anteriores, problemas que envolvem ideias
semelhantes aos demais.
Para o preenchimento da tabela (2o problema), é importante que os alu-
nos percebam a relação de proporcionalidade entre as quantidades. Por exem-
plo, se sabem que em dois dias a doceira vende 12 sorvetes, para calcular
quanto ela produzirá em quatro dias é só buscar o dobro de 12 (já que quatro
dias é o dobro de dois). O mesmo vale para o cálculo de oito dias. Para calcu-

lar quantos sorvetes serão vendidos em 10 dias, podem somar os sorvetes
vendidos em oito dias e acrescentar os sorvetes vendidos em dois dias.
Para calcular quanto se venderá em cinco dias, os alunos podem perceber
que 5 é metade de 10 e que, portanto, a quantidade vendida também é a metade.
Ajude os alunos a perceber essas relações. Para calcularem o número de
sorvetes, é comum que utilizem a contagem de um em um. No entanto, os pro-
cedimentos ligados à decomposição costumam ser mais eficientes e rápidos.
Nesse caso, para saber quantos sorvetes serão vendidos em quatro dias,
posso fazer:
12 = 10 + 2 (valor em dois dias)
Para calcular o valor de quatro dias, posso fazer:
10 + 2 + 10 + 2 =
10 + 10 + 2 + 2 = 24.
180 Convide previamente uma pessoa para preparar uma receita de biscoitos na
classe. Pode ser a merendeira, outro funcionário da escola ou a mãe de um aluno
que se disponha a vir à escola. Providencie os ingredientes com antecedência.
Enquanto a(o) convidada(o) faz o preparo, levante com os alunos quais ingredien-
tes estão sendo usados e em que quantidade. Anote essas informações na lousa
e, depois do preparo, peça aos alunos para copiarem em seus livros.

181
181 Para que realizem a atividade, leia os três títulos que organizam a tabela e
proponha que pensem nos personagens de uma das histórias (por exemplo, Bran-
ca de Neve...). Para cada personagem que os alunos lembrarem, confirme ou não
se ele está escrito na lista. Caso esteja, proponha que os alunos o localizem.
Faça o mesmo com os personagens das outras duas histórias.

182
182 Os alunos iniciam a preparação para os pequenos seminários que serão

apresentados para outra classe da escola. Nesta situação, terão de elaborar
pequenos textos orais sobre os animais. Ao fazerem isso, os alunos têm como
desafio comunicar algumas das informações, aprendidas durante o estudo,
para alunos de outra série. É uma situação em que será preciso utilizar a fala
num registro mais formal (diferente da conversa cotidiana), uma vez que se
trata de veicular conhecimentos construídos ao longo de um estudo para uma
audiência que não teve acesso a esse conteúdo.

Antes de fazer a proposta aos alunos, é preciso que você combine com
os professores das outras classes o melhor dia e horário para essa apresen-
tação. Sugerimos que você monte duplas de alunos e que cada dupla se en-
carregue de abordar informações sobre um dos animais estudados.
Agrupe essas duplas, de modo a incluir todos os animais (em todos os
grupos, haverá uma dupla que se encarregará de expor informações sobre
cada um dos animais estudados). Cada um desses grupos apresentará suas
informações para uma classe diferente. Você deverá combinar a apresenta-
ção previamente com vários professores. É interessante que os alunos se en-
carreguem de compartilhar o estudo com os alunos mais novos, pois para
eles será uma amostra do que estudarão quando chegarem à 3a série.
Explique o que será feito, o dia e a hora da apresentação, e para quem os
alunos se apresentarão. Em seguida, converse sobre a importância de se pre-
pararem antes para saberem bem o assunto sobre o qual falarão e para bus-
carem a linguagem adequada para explicar aquilo que querem comunicar.
Para definir que animal cada dupla estudará, deixe que inicialmente os
alunos escolham. Se houver, para um mesmo animal, um número grande de
duplas, e um número insuficiente para outros bichos, será preciso que alguns
mudem sua opção. Se não houver acordos nesse sentido, faça sorteios para
definir as duplas que se encarregarão de expor os animais mais concorridos.
Definidos os animais, as duplas se reúnem para escolher as informações
que serão veiculadas nos pequenos seminários. Limite essas informações em
duas ou três curiosidades, dentre aquelas estudadas nos textos. Se necessá-
rio, os alunos podem voltar a ler o material usado no estudo e consultar o mural
montado, com os textos de divulgação científica e as legendas produzidas pela
classe (é importante que você possa ajudá-los nessa leitura).
Quando decidirem as informações que serão veiculadas, peça aos alunos
que compartilhem essa decisão com os demais. Nesse momento, você e os ou-
tros colegas podem complementar ou tornar mais precisas as informações esco-
lhidas. Como as apresentações ocorrerão em classes diferentes, não há proble-
ma se duplas responsáveis pelo mesmo animal repetirem suas informações.
Definidas as informações, é interessante que cada dupla produza ilustra-
ções relacionadas àquilo que será apresentado. As ilustrações, nesse caso,
servirão como apoio visual para as informações veiculadas oralmente: tanto
para quem expõe, pois ajuda a lembrar, como para quem assiste, pois terá ou-
tra via de acesso ao conteúdo. Como serão apresentadas para uma classe, é
importante que essas ilustrações sejam grandes (use folhas de papel pardo
como suporte).

183
184
183 Leia a quadrinha, até que seja bem conhecida dos alunos.
Depois disso, escolha algumas palavras e peça para localizarem em suas

quadrinhas. Sugerimos as seguintes: FOGO, ALGODÃO, SAPATO e CHÃO. Para
ajudar os alunos a se orientar nessa busca, discuta com a classe algumas di-
cas: Como será que se iniciam essas palavras? Com que letra terminam? O
nome de algum colega poderá ajudar a escrever... (é possível que você tenha
alunos cujos nomes se iniciem com a mesma letra ou sílaba inicial de alguma
das palavras escolhidas). Os alunos deverão circular cada uma dessas pala-
vras.

Em seguida, sugerimos que você faça uma proposta em que os alunos le-
rão por si mesmos: em duplas, deverão fazer a leitura buscando o máximo de
correspondência entre aquilo que dizem e aquilo que está escrito. Para isso, é
importante que usem e troquem entre si diferentes informações sobre a escri-
ta: além da sequência dos versos já memorizada, eles usarão conhecimentos
sobre as letras iniciais ou finais de cada palavra (por exemplo, um dos alunos
pode indicar que SUBI termina com I e esse indício ajudará a definir onde, prova-
velmente, está escrita essa palavra), as informações que já possuem sobre as
palavras conhecidas (os nomes dos colegas da classe) etc.
Não se espera, pelo fato de ainda não dominarem o funcionamento da
escrita alfabética, que tal correspondência seja precisa, mas que busquem se
aproximar ao máximo, considerando as informações relacionadas à escrita
que cada aluno já possui.
184 Para resolver a operação proposta, não se espera que os alunos utilizem o al-
goritmo convencional (a conta armada). A contagem de um em um, por outro lado,
é muito trabalhosa e os alunos poderão cometer erros, por perderem a conta.
Quando propuser que busquem uma forma de resolver, caminhe pela
classe e observe o trabalho dos alunos: que tipo de estratégia é acionada?
Provavelmente, em cada uma delas, eles se apoiam em diferentes conheci-
mentos sobre a organização do sistema numérico decimal, especialmente
quando utilizam maneiras diversas de decompor os números.
Para ampliar esse repertório de estratégias, apresentamos uma possível.
Ajude os alunos a acompanhar a resolução proposta. Se necessário, re-
faça os cálculos na lousa, explicando cada um de seus passos, especialmen-
te a decomposição das parcelas em grupos de 10.
Utilizar essa técnica nas adições implica alguns conhecimentos sobre a
organização de nosso sistema de numeração: que o 23 é formado por duas
vezes o número 10, acrescido do 3; e que o 46 corresponde a quatro vezes o
número 10, acrescido do 6. O conhecimento que está por trás dessas decom-
posições é a regra de geração do sistema de numeração decimal, ou seja,
este se baseia em agrupamentos de 10 em 10.

185
185 Como se trata de uma história conhecida, os alunos já sabem a sequên-

cia de acontecimentos e poderão dedicar-se a buscar a forma mais interes-
sante de expressá-la. A escolha das palavras e expressões, o cuidado na apre-
sentação dos personagens, a mudança de turno entre narrador e persona-
gens, a apresentação dos diálogos são questões com que os alunos vão se
deparar enquanto pensam na melhor forma de contar.
Essa é uma excelente oportunidade para eles se colocarem como produ-
tores de textos, mesmo que ainda não dominem o funcionamento da escrita.
É interessante que você os incentive a buscar expressões que valorizem o en-
redo, o que é próprio dos textos literários. Os alunos precisam perceber que
nesse momento estão realizando uma produção de linguagem que difere da-
quela que usam no dia a dia, nas conversas cotidianas. Nesse sentido, é inte-
ressante voltar às versões lidas, para observar como o autor descreveu os
personagens, como introduziu os diálogos e outros recursos utilizados para
envolver o leitor.

186
186 Nesta atividade de leitura pelo aluno, as duplas deverão localizar, na lis-
ta, os animais que você ditar. A organização em duplas favorece a troca de in-
formações, especialmente sobre os índices que poderão ser utilizados para
encontrar os nomes dos animais.
Para encaminhar a atividade, explique o que será feito, mostre a lista e in-
forme que nela há vários nomes de bichos, todos eles naturais das matas bra-
sileiras. É interessante dizer o nome de todos, numa ordem diferente da que
está escrita, para que os alunos se familiarizem com eles.

Em seguida, diga que você vai ditar o nome de um dos animais e os alu-
nos precisam encontrá-lo na lista. É importante frisar que, como se trata de
uma proposta em duplas, será preciso conversar com o colega para escolher
a palavra.
Após o ditado, mostre as ilustrações e informe que:
• a primeira retrata uma CAPIVARA;
• a segunda mostra uma ANTA;
• a terceira mostra uma CUTIA;
• a quarta mostra um TAMANDUÁ-BANDEIRA;
• a quinta mostra um JABUTI.
De posse das informações, os alunos deverão escrever seu nome no
quadro ao lado da imagem do animal. Nesse caso, as ilustrações apenas ser-
vem para que os alunos tenham contato com a aparência desses animais,
uma vez que são pouco conhecidos.

187
187 Os problemas apresentados nesta sequência estão relacionados a uma

das ideias da multiplicação, a configuração retangular. Os alunos poderiam re-
solver esses problemas por meio da contagem de um em um. No entanto,
também é possível buscar estratégias mais elaboradas, envolvendo a multipli-
cação. Mesmo que ainda não dominem a técnica operatória dessa operação,
já podem buscar formas interessantes de resolução, muitas vezes apoiando-
se na soma reiterada (uma estratégia possível é: se numa fileira há sete ca-
deiras e no total há oito fileiras, é possível chegar ao resultado fazendo 7 + 7
+ 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7).

Leia cada um dos problemas e deixe tempo para que os alunos tentem
resolver. Após a resolução do primeiro problema, proponha que dois ou três
alunos mostrem como calcularam (é interessante que você tenha acompa-
nhado as diferentes estratégias utilizadas para saber quais as mais interes-
santes para socializar).
Leia o segundo problema e dê tempo para que a turma resolva. Leia o ter-
ceiro procedendo da mesma forma e, por fim, proponha a socialização das es-
tratégias de resolução dos dois últimos problemas.

188
188 Para escrever a lista, explique como a classe estará organizada e ajude
cada aluno a localizar o quadro que corresponde a seu personagem.
Leia o exemplo junto com eles e, oralmente, levante algumas das caracte-
rísticas que podem ser atribuídas a cada um dos personagens propostos.
Em seguida, forme os grupos e proponha o desafio. É importante que os
participantes do grupo discutam entre si sobre a melhor forma de escrever e
sobre quais e quantas letras serão necessárias.

189
189 Nesta atividade, os alunos precisam interpretar um gráfico de barras e

extrair dele algumas informações. Para encaminhar a atividade, é preciso in-
formar que cada quadradinho do gráfico equivale a uma hora de sono. Isso já
está explicado na atividade, portanto basta ler a consigna.
Antes de propor que respondam à pergunta escrita e preencham a tabe-
la, lance algumas questões para que os alunos respondam oralmente, usan-
do as informações do gráfico: Quantas horas dorme o cachorro? E o elefante?
Quem dorme mais, o cachorro ou o gato? Quem dorme mais, o porco ou o ele-

fante? É necessário contar os quadradinhos para saber quem dorme mais?
Como podemos saber sem contar?
Essas perguntas visam tanto aproximá-los da leitura de gráficos desse
tipo, quanto permitir-lhes observar que as informações veiculadas num gráfi-
co, pela maneira como os dados estão organizados, são fáceis de comparar.
Pode-se concluir quem dorme mais, por exemplo, sem que seja necessário
contar.
Após essa exploração oral, proponha que os alunos respondam à pergun-
ta e preencham a tabela: na primeira coluna, serão escritos os nomes dos ani-
mais; na segunda, as horas de sono que cada um costuma dormir num dia.
Tais informações devem ser organizadas em ordem crescente, ou seja, partin-
do do animal que menos dorme até chegar ao mais dorminhoco.

190
190 Antes que os alunos se apresentem aos colegas de outra classe, é impor-
tante que realizem alguns ensaios, tanto para buscarem a melhor forma de orga-
nizar a informação, de forma que fique clara, quanto para se colocarem oralmente
da melhor maneira: com o tom de voz adequado (alto o suficiente para que todos
ouçam, sem que seja necessário gritar), em ritmo natural, evitando falar muito
rápido, pois isso compromete a compreensão.
Nesta aula, eles trabalharão em grupos menores, em que todos se apre-
sentarão para a mesma classe. Espera-se que, neste momento, os alunos
combinem uma ordem para apresentar as informações sobre cada animal, e
que um colabore com o outro, buscando a melhor forma de expor cada infor-
mação.
Em seguida, proponha que os grupos se apresentem para toda a turma.
O objetivo é que todos os colegas possam fazer sugestões para aprimorar a
apresentação de cada um. É importante que tais sugestões sejam entendi-
das como contribuições para melhorar a fala de cada um. Isso significa que o
respeito pela produção do colega deve ser uma preocupação de destaque
para todos.
Após a apresentação de cada grupo, peça que os demais avaliem os pon-
tos positivos (aquilo que já está bom na fala dos colegas) e aquilo que poderia
ser aprimorado. No material do aluno, incluímos alguns critérios para avaliar a
qualidade das apresentações, pois interferem diretamente na possibilidade
de prender a atenção da audiência. Referem-se à clareza da informação apre-
sentada e às boas condições da emissão oral.

191
192
191 Nesta produção oral com destino escrito, os alunos terão de elaborar o
texto da receita preparada pelo(a) convidado(a) que veio à classe. Na ocasião,
eles presenciaram o uso dos ingredientes, a ordem das ações necessárias
para a elaboração etc. Todos esses passos terão de ser escritos, procurando
a melhor forma de organizar as orientações.
Relembre oralmente os passos da receita. Em seguida, peça aos alunos
para ditarem o texto para você. Todas as vezes que você detectar alguma ina-

dequação na elaboração (repetições excessivas, não usar os verbos no infiniti-
vo, esquecer alguma das orientações etc.), pode interromper, reler do começo,
explicitando o problema e pedindo aos alunos que proponham soluções.
192 É interessante propor esta atividade em dois momentos. No primeiro,
deixe que os alunos leiam a lista dos contos. Diga que se trata de uma lista de
contos de fadas. Pergunte pelos contos que imaginam fazer parte da lista.
Para cada sugestão, confirme ou não sua presença na lista, pedindo em segui-
da que, nos casos afirmativos, localizem esse título.
Se algum dos títulos não for sugerido, você pode apontar para ele e ler
em voz alta.
Conhecidos os títulos dos contos, explique que na primeira linha das ta-
belas estão escritos alguns personagens das histórias: o príncipe, o lobo, a
menina, a bruxa e o cisne. É importante que você se refira aos personagens
numa ordem diferente daquela que aparece no material, para que os alunos
tenham o desafio de localizar o que está em cada coluna.
Os alunos completarão a tabela com os títulos correspondentes a cada
personagem. Alguns títulos serão escritos mais de uma vez, alguns dos per-
sonagens aparecem em mais de uma história e alguns títulos aparecerão so-
mente uma vez.
Oriente os alunos que, para escreverem os títulos, podem consultar a lis-
ta dos contos.

193
194
193 Os alunos serão novamente agrupados, desta vez para jogar diferentes
jogos. Explique a todos o que cada grupo vai jogar e relembre as regras de cada
jogo. Em seguida, escolha um lugar (na própria sala de aula) em que o jogo
acontecerá (eles podem ficar nas mesas ou agrupados no chão).
Proponha o jogo e, depois de algum tempo (por volta de 20 minutos), ha-
verá um rodízio, em que os grupos trocarão de jogo.
É importante combinar algumas regras para este momento: os jogos en-
volvem maior agitação das crianças, porém é preciso concentração também.

Oriente os alunos nesse sentido e, se houver dúvidas quanto às regras, para
buscarem sua ajuda. Você pode fazer isso voltando à página indicada e relen-
do, junto com eles, as regras do jogo.
194 Para finalizar o estudo, monte o mural com os textos e ilustrações produ-
zidos ao longo do trabalho, tanto em produções orais com destino escrito de
textos de divulgação científica, quanto nas escritas pelos próprios alunos, es-
pecialmente as legendas e as fichas técnicas.
A proposta para o dia de hoje é que os alunos escrevam um convite que
será entregue aos pais. Antes que decidam o texto, levante quais informações
ele precisa conter, especialmente o motivo do convite e a data e horário em
que o mural poderá ser visitado.
Os alunos vão combinar previamente o texto, garantindo as informações
acima. Quando estiver combinado, anote imediatamente o texto num caderno
para que você possa recorrer a ele para ajudar os alunos que esquecerem o
que precisam escrever.
Em seguida, forme as duplas, distribua papéis em branco e proponha a
escrita do que foi combinado. Nessa situação, os alunos escreverão segundo
suas hipóteses de escrita, do melhor jeito que conseguirem. É importante que
saibam bem o texto, pois isso facilitará no momento da escrita. Dê tempo
para que eles discutam entre si e entrem em acordo quanto às letras que vão
usar.
Como não escreverão convencionalmente, providencie cópias reduzidas
do texto combinado para colar abaixo da produção deles, como uma legenda.
Assim, ao mesmo tempo em que valoriza o que os alunos escreveram, pois
estão escrevendo do seu jeito, você garante que a mensagem chegue a seus
destinatários.
Além dos pais, é importante entregar o convite às diferentes turmas da
escola, aos funcionários dos vários setores, aos professores, diretores e coor-
denadores. Você pode providenciar varias cópias do texto citado para entrega-
rem aos pais.

195
196
195 Nesta atividade, antes de tudo, os alunos acompanham a sua leitura.

Leia todas as perguntas e, em seguida, leia novamente, pedindo que eles
acompanhem em seus livros. Feita a primeira pergunta, proponha que respon-
dam oralmente. Quando já souberem as respostas, terão de escrevê-las, de
acordo com seus conhecimentos sobre o sistema de escrita.
196 Para resolver a operação proposta, não se espera que os alunos utilizem o
algoritmo convencional (a conta armada). A contagem de um em um, por outro
lado, é muito trabalhosa e os alunos poderão cometer erros, por perderem a
conta.

Para ampliar esse repertório de estratégias de cálculo dos alunos, apre-
sentamos mais uma possibilidade.
Ajude-os a acompanhar a resolução proposta. Se necessário, refaça os
cálculos na lousa, explicando cada um dos passos, especialmente a decom-
posição das parcelas em dezenas exatas.
Utilizar essa técnica nas adições implica alguns conhecimentos sobre a
organização de nosso sistema de numeração, especialmente que o 23 é for-
mado pelo 20, acrescido do 3; e que o 46 corresponde ao 40, acrescido do 6.
O conhecimento que está por trás dessas decomposições é a capacidade de
operar com os números a partir de algumas características do sistema de nu-
meração decimal.

197
197 Leremos um texto com a explicação de uma brincadeira. Os textos instru-

cionais requerem do leitor atenção constante ao conteúdo, para que compre-
enda todos os passos.
Faça uma primeira leitura, geral, em que explora a organização do texto
(talvez seja a primeira vez que os alunos têm contato com esse gênero), as
partes que o compõem etc.

198
Em seguida, leia cada um dos passos e converse com os alunos sobre a

compreensão que tiveram. É interessante acompanharem essa explicação por
meio de um desenho esquemático da quadra, que indique a movimentação
dos jogadores.
A proposta é que se formem duas equipes para, em seguida, brincar de
Bola ao centro. Procure garantir que os grupos fiquem equilibrados em relação
ao número de meninos e meninas. Para facilitar, oriente os alunos que formam
as equipes para que escolham um menino e, na próxima escolha, uma menina.

A cada vez que os colegas que formam as equipes escolherem alguém,
todos têm de escrever, em seus livros, o nome do colega escolhido, na coluna
correspondente à equipe.
198 Nesta atividade de geometria, o desafio é utilizar a linguagem para ins-
truir o colega a encontrar o caminho traçado previamente pelo aluno. Para in-
dicar esse caminho, relações como à frente, recuar, à direita ou à esquerda
serão utilizadas. Para a construção do raciocínio geométrico, é fundamental
que o aluno seja colocado diante de desafios em que tenha de representar o
espaço, refletir sobre ele, falar sobre ele. Dar e receber instruções sobre itine-
rários são habilidades importantes para que o aluno construa pontos de refe-
rência que o ajudem a localizar-se no espaço, e para que o espaço real, sensí-
vel, possa ser gradualmente representado, passando então a constituir-se
num espaço geométrico.
Inicialmente, a atividade deve ser proposta individualmente: o aluno de-
verá encontrar o caminho que leva o gato até o peixe, considerando as restri-
ções das casas preenchidas, das quais ele não pode passar perto. Depois de
encontrar um caminho interessante (há vários possíveis), o aluno precisa co-
municá-lo ao colega, para que trace esse caminho no segundo labirinto.

199
199 Encerrando o projeto, os alunos farão as apresentações em outras classes.

A organização dessa atividade é importante. Procure combinar com antecedên-
cia as classes que receberão cada grupo de alunos. Além disso, oriente-os a in-
cluir uma fala breve sobre o estudo realizado, para que os colegas que estiverem
assistindo possam compreender que a referida apresentação é fruto de um tra-
balho realizado ao longo de um período razoavelmente longo.
Procure encorajar os mais inseguros, se necessário ficando a seu lado,
ajudando-os a lembrar de sua fala. Como você não poderá estar em todas as

200
201
classes, oriente os grupos a ajudar os colegas que, no momento de falar, não

se sentirem à vontade. Nesse momento, é muito importante conversar com
os alunos sobre o significado do trabalho em grupo, da responsabilidade com-
partilhada entre todos para que a apresentação seja melhor.
200 As contagens em diferentes intervalos, tanto na sequência crescente
quanto na decrescente, são atividades interessantes pela agilidade no cálculo
mental que promovem.

Antes da atividade, mostre as sequências e deixe que descubram o se-
gredo de cada uma.
É interessante propor algumas contagens orais, considerando os interva-
los propostos (cada aluno, na sua vez, diz o próximo número da sequência).
Nessa atividade, é comum que os alunos ainda precisem se apoiar na
contagem de um em um e não há problema se isso ocorrer, mesmo que espe-
remos que, em breve, tenham essa sequência memorizada. Em relação às se-
quências decrescentes, mesmo que seja comum que os alunos encontrem
maiores dificuldades, é importante que as realizem, pois isso também contri-
buirá para que encontrem menos dificuldade quando estiverem realizando cál-
culos mais complexos, especialmente relacionados à subtração.
201 A essa altura, os alunos já leram várias receitas e é interessante propor o
desafio de ler a lista de ingredientes. Antes, porém, é preciso oferecer algu-
mas informações que tornem essa leitura possível, mesmo que eles ainda
não leiam convencionalmente:
Converse com a classe sobre a receita que vão ler e peça que sugiram os
possíveis ingredientes. Como já leram várias receitas de biscoitos, não terão
dificuldade em enumerar alguns (manteiga, farinha, açúcar). A cada sugestão
dos alunos, informe se o ingrediente citado consta ou não dessa receita. Além
disso, explique a quantidade que será usada do respectivo ingrediente.
Por exemplo: se um aluno sugere que nessa receita pode ter BANANA, in-
forme que esse ingrediente não faz parte. Outro aluno pode sugerir AÇÚCAR.
Diga que sim, que nessa receita vai açúcar e que a quantidade desse ingre-
diente é 4 colheres. Não é preciso anotar na lousa, pois os alunos terão de
utilizar diferentes informações sobre a escrita e as estratégias de antecipa-
ção e verificação para localizar os ingredientes.
Deixe um tempo para que leiam sozinhos. Em seguida, faça uma leitura
compartilhada da lista de ingredientes e do modo de fazer.

202
202 Nesta atividade de leitura, também é interessante que os alunos traba-

lhem em duplas.
É ideal que você organize um momento prévio em que eles tentem ler a
lista. Peça-lhes que sugiram contos conhecidos, e diga quais são, dentre os
citados, aqueles que constam e aqueles que não constam da lista.
Em seguida, terão de circular somente os contos em que a bruxa é um
dos personagens.

203
203 O desafio deste jogo é a comparação de números. Mesmo que ainda não
saibam interpretar o número 754 (mesmo que não saibam dizer que esse é o
setecentos e cinquenta e quatro), desde muito cedo as crianças elaboram hi-
póteses sobre o sistema de numeração e uma delas é que, ao comparar dois
números que tenham a mesma quantidade de algarismos, será maior aquele
em que o primeiro algarismo for maior (dizem “o primeiro é que manda”). No
caso de números que se iniciam com o mesmo algarismo, as crianças já sa-
bem que devem comparar o algarismo seguinte. Alguns alunos de sua classe

podem ter construído ideias como essa e é interessante que possam compar-
tilhá-las com os demais.
Oriente a confecção dos quadradinhos com números. Se possível, traga
um papel mais duro (como cartolina) e ensine os alunos a formar o quadricula-
do para 30 números.
Uma alternativa interessante é o uso de baralhos: cada aluno teria um
jogo de baralho e separaria, de três naipes diferentes, as cartas de ás ao vale-
te, sendo que o ás valeria 1 e o valete valeria 0. Cada naipe de cartas formaria
uma pilha que, depois de embaralhada, ficaria empilhada na frente do jogador,
com os números voltados para baixo.
Leia as regras para que todos compreendam bem o jogo e seu objetivo.
Para treinar, faça alguns exemplos coletivos e discuta a comparação dos nú-
meros formados:
Suponha que um aluno forme o 632 e outro forme 810. Quem ganhou?
Deixe que eles respondam e que justifiquem sua resposta (pergunte: Como
vocês sabem que o segundo ganhou?).
Enquanto o jogo acontece, é importante que você acompanhe como es-
tão jogando e esclareça dúvidas em relação às regras.

Concepção e elaboração do conteúdo
Claudia Rosenberg Arantagy
Marisa Garcia
Milou Sequerra
Projeto gráfico original

Trilha Produções Educacionais
Coordenação gráfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Revisão
Sandra Miguel
Editoração
Azul Publicidade e Propaganda
Adequação ao Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa

Luiz Thomazi Filho – revisão
Daniele Fátima Oliveira (colaboradora) – editoração
CTP, impressão e acabamento

Esdeva Indústria Gráfica S/A
Tiragem
9.000 exemplares

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PIC – Projeto Intensivo no Ciclo – Material do Professor – 3ª série

C
CM
MY
CY
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Volume I PIC – Projeto Intensivo no Ciclo

Material do Professor – 3ª série
Volume I

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PIC – Projeto Intensivo no Ciclo – Material do Professor – 3ª série

Volume I PIC – Projeto Intensivo no Ciclo

PIC – Projeto Intensivo no Ciclo

São Paulo, 2010

PIC_3a_Professor_Vol1.indd 1 2009-10-16 18:08

Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana

Coordenador de Ensino do Interior

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Diretora de Projetos Especiais da FDE

Coordenadora do Programa Ler e Escrever

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Documento em conformidade com o Acordo Ortográfico da Língua

1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedagógica 5.

PIC_3a_Professor_Vol1.indd 2 2009-10-16 18:08

Ao final do Ciclo I, é esperado que todos os alunos já possam ler e escrever

A você, professora ou professor, que decidiu encarar o desafio de ensinar

A sua atenção para esse aspecto, somada ao sucesso que, esperamos, os

Você, professor(a), receberá apoio para se guiar nessa difícil tarefa no

Equipe do Programa Ler e Escrever

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 3

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Com relação à leitura:

1. Leia em voz alta todos os dias...

2. Leia com eles, em voz alta, todos os dias...

3. Leia em voz alta pelo menos uma vez por semana...

4. Proponha também momentos de leitura nos quais...

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 5

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5. Convide os alunos a ler todos os dias...

7. Finalmente, comece a aproveitar...

6 PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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8. E redobre ainda mais a sua atenção...

E com relação à produção de texto:

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Colaboração para a Folha

Pense duas vezes quando olhar para o céu ao anoitecer. Viu um

2. Proponha que os alunos escrevam todos os dias...

3. Escreva na frente deles todos os dias...

8 PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 9

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10 PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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1 A leitura de textos que os alunos memorizaram é uma excelente ativida-

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 11

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12 PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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3Nesta atividade, os alunos dão continuidade ao poema lido anteriormen-

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14 PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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5 Dando início à sequência de atividades para reescrita da história, inicie com

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