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Com enfoque para as temáticas do Agro
Capacitação como Estratégia para Transferência de Tecnologia no Contexto da
Embrapa
Formação de facilitadores de aprendizagem
Módulo Andragogia:
I A arte e a ciência de se
ensinar a adultos
Formação de facilitadores de aprendizagem
Módulo I – Andragogia: a arte e a ciência de se ensinar a adultos
Objetivos de aprendizagem:
Ao final deste módulo, espera‐se que você
Módulo seja capaz de:
Analisar as condições de aprendizagem
I •
dos adultos e suas implicações para o
processo de ensino‐aprendizagem.
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
Formação de facilitadores de aprendizagem
Módulo I – Andragogia: a arte e a ciência de se ensinar a adultos
Introdução:
O processo de ensino‐
aprendizagem de temáticas do agro é
destinado à pessoas adultas e que
possuem necessidades de aprendizagem
concretas, seja para a vida, seja para o
trabalho.
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
um “organizador de situações de Esperamos que você, ao atuar como facilitador de
aprendizagem”. Ou, dito de outra forma, aprendizagem, se questione se as condições apresentadas a
um facilitador é um gestor, isso é, aquele seguir estão sendo respeitadas.
que coordena as atividades de certas
pessoas a fim de atingir um objetivo Se a resposta for positiva, você estará no caminho certo
previamente definido. no cumprimento da sua missão de “facilitar a aprendizagem”.
Formação de facilitadores de aprendizagem
Módulo I – Andragogia: a arte e a ciência de se ensinar a adultos
Origem do conceito
Pedagogia:
do grego paidagogós ‐ paidos (“criança”) e
gogía (“conduzir” ou “acompanhar”).
Andragogia:
andros do grego adulto
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
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Módulo I – Andragogia: a arte e a ciência de se ensinar a adultos
Origem do conceito
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
contínua de adultos.
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Princípios fundamentais
da aprendizagem de
adultos
(Knowles et al, 2009)
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
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Módulo I – Andragogia: a arte e a ciência de se ensinar a adultos
Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
1. Necessidade de Saber
• Saber o que, por que e como irá aprender.
2. Autoconceito do aprendiz
• Promover a transição de aprendizes dependentes para aprendizes
autodirigidos.
3. Papel das experiências do aprendiz
• Experiências anteriores. Heterogeneidade. Ideias preconcebidas.
Desvalorização/valorização.
4. Prontidão para aprender
• Processo de ensino‐aprendizagem vinculado a uma situação da vida real.
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
5. Orientação para a aprendizagem
• Processo de ensino‐aprendizagem deve resolver problemas reais.
6. Motivação
• Intrínseca – maior satisfação no trabalho, autoestima, qualidade de vida.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
“o que”, “para que” e “como” ele vai aprender.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
O que você pode fazer para colocar este princípio em prática:
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
Apresentar o plano de ensino aos participantes.
Apresentar, ao início de cada processo de ensino, os objetivos de
aprendizagem.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
Ao mesmo tempo, destaca que quando em situação de aprendizagem, o adulto tende a retomar
o comportamento de experiências escolares anteriores, colocando‐se em uma postura de
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dependência e passividade, exigindo que o facilitador o ensine.
Essa dualidade gera um conflito no aprendiz adulto que, resiste às situações nas quais percebe
que os outros estão impondo sua vontade sobre ele. Por isso, afirma que os educadores de adultos
devem esforçar‐se para criar experiências de aprendizagem em que os adultos são auxiliados a fazer
uma transição de aprendizes dependentes para aprendizes autodirigidos.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
O que você pode fazer para colocar este princípio em prática:
Não tratar os participantes como criança.
Não impor regras, principalmente se estas não tem uma
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
função clara.
Compartilhar responsabilidades.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
Se comparado às crianças e aos jovens, os adultos iniciam um processo de aprendizagem com um volume
muito maior de experiências. Além disso, os grupos de adultos caracterizam‐se por serem mais heterogêneos em
termos de formação, estilos de aprendizagem, motivação, necessidades, interesses e objetivos.
Por isso, Knowles enfatiza a necessidade de individualização do ensino e das estratégias de aprendizagem,
bem como a utilização das experiências dos próprios aprendizes adultos, dando‐se ênfase às técnicas experienciais.
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
Destaca‐se ainda o desafio que pode ser enfrentado pelos educadores de adultos ao enfrentar necessidades
de quebrar hábitos mentais, preconceitos e pressuposições que costumam fechar nossa mente a novas ideias,
percepções mais atualizadas e ideias alternativas.
E por fim, destaca outra razão mais sutil para priorizar a experiência dos participantes: adultos se sentem
rejeitados quando suas participações são ignoradas e desvalorizadas.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
O que você pode fazer para colocar este princípio em prática:
Diversificar as estratégias.
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Utilizar/explorar as experiências dos participantes.
Fazer as boas perguntas ao invés de querer dar as boas respostas.
Envolver a todos.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
Exemplo: Um produtor não se sentirá pronto (motivado) a aprender sobre pragas e doenças
da mandioca se ele tem uma produção saudável e se a sua necessidade é em saber como
comercializar o seu produto. Mas a partir do momento onde ele se depara com o aparecimento de
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alguma praga ou doença em sua produção, sua motivação muda.
Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
O que você pode fazer para colocar este princípio em prática:
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
Oferecer a ação de ensino‐aprendizagem no momento
certo.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
Enquanto o princípio 4 está vinculado a necessidade de aprender, este princípio está relacionado a
necessidade de identificar que a aprendizagem oferecida está vinculada a necessidade identificada. Isto é, os
adultos são motivados a aprender conforme percebem que a aprendizagem os ajudará a executar tarefas ou lidar
com problemas que vivenciam em sua vida.
Os aprendizes assimilam de forma mais eficaz quando o educador de adultos vincula os novos
conhecimentos, percepções, habilidades, valores e atitudes a contextos e situações da vida real.
Knowles cita o exemplo de uma universidade que por muitos anos oferecia cursos para adultos no final da
tarde ou à noite, que eram exatamente os mesmos cursos oferecidos aos adolescentes durante o dia. Mas que, na
década de 1950, os programas noturnos sofreram uma mudança no qual um curso intitulado "Redação I" que era
ministrado durante o dia passou a se chamar "Melhore sua Redação Comercial" no programa noturno; o curso
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
"Redação II" tornou‐se "Escreva por Diversão e para Ter Lucro"; e o curso "Redação III" tornou‐se "Aperfeiçoe sua
Comunicação Profissional".
Não foram apenas os nomes que mudaram, mas a maneira como os cursos eram ministrados também
mudou. Enquanto os alunos do curso "Redação I" ainda memorizavam regras gramaticais, os alunos do curso
"Melhore sua Redação Comercial" começaram a escrever cartas comerciais e extraíam os princípios da escrita
gramatical a partir de uma análise do que haviam escrito.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
O que você pode fazer para colocar este princípio em prática:
Elaborar um planejamento de ensino que deixe claro como e onde o
participante irá utilizar o que se pretende ensinar.
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
Utilizar métodos de aprendizagem baseada em problemas.
Fazer vinculação entre o que está sendo ensinado e sua aplicabilidade
real.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
Um estudo de Tough (1979) mostrou que todos os adultos normais são motivados a
continuar a crescer e se desenvolver, mas que essa motivação geralmente é bloqueada
por barreiras como um autoconceito negativo como aprendiz, falta de acesso a
oportunidades ou recursos, limitações de tempo e programas que violam os princípios da
aprendizagem de adultos.
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Princípios fundamentais da aprendizagem de adultos
(Knowles et al, 2009)
O que você pode fazer para colocar este princípio em prática?
Promover um clima físico e psicológico favorável
Ao respeitar os outros princípios, este será uma
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consequência.
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Módulo I – Andragogia: a arte e a ciência de se ensinar a adultos
Em resumo, ao facilitar uma aprendizagem, certifique‐se que você:
• Está identificando corretamente qual é a necessidade do seu
público.
• Está apresentando o plano de ensino aos participantes,
Tome especificando o que, porque e como ele irá aprender.
Nota! • Está explicitando o objetivo de aprendizagem, isto é,
compartilhando com o participante o que se espera que ele
aprenda.
• Não está tratando os participantes como criança.
• Não está impondo regras, principalmente se estas não tem uma
função clara.
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
• Está compartilhando as responsabilidades.
• Está diversificando as estratégias.
• Está utilizando e explorando as experiências dos participantes.
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Módulo I – Andragogia: a arte e a ciência de se ensinar a adultos
Em resumo, ao facilitar uma aprendizagem, certifique‐se que você:
(Continuação)
• Está fazendo as boas perguntas ao invés de querer dar as boas
respostas (ouvir mais que falar).
Tome • Está envolvendo a todos.
Nota! • Está oferecendo a ação de ensino‐aprendizagem a quem realmente
precisa.
• Está oferecendo a ação de ensino‐aprendizagem no momento
certo.
• Está elaborando um planejamento de ensino que deixe claro como
e onde o participante irá utilizar o que se pretende ensinar.
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
• Está utilizando métodos de aprendizagem baseados em problemas.
• Está fazendo vinculação entre o que está sendo ensinado e sua
aplicabilidade real.
• Está promovendo um clima físico e psicológico favorável.
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Módulo I – Andragogia: a arte e a ciência de se ensinar a adultos
Referências
HACHICHA, Sami. Andragogie. ‐ Institut supérieur de l’éducation et
de la formation continue, 2006. Disponível em pf‐
mh.uvt.rnu.tn/67/1/andragogie.pdf, acessado em 13 de fevereiro de
2015.
Conteudista: Aline Branquinho‐Silva
NOGUEIRA, Sónia Mairos. A andragogia: que contributos para a
prática educativa? Linhas: Revista do Programa de Mestrado em
Educação e Cultura. Florianópolis. v. 5, n. 2, p. 333‐356, dez., 2004.