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Ver capítulo 1.
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Ver capítulo 4 deste livro.
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Ver capítulo 4 deste livro.
A escola
Desenvolvimento Da Tarefa
Professora: O que você acha que influenciou para que o preço ficasse mais barato?
Bruna: Os minutos.
Professora: Os minutos... Mesmo tendo essa taxa (R$12,00)?
Bruna: Mesmo tendo a taxa, são os minutos.
É por causa que a Empresa 1 é trinta centavos e na Empresa 2 é quinze
Amanda:
centavos, que é a metade. Mesmo com a taxa de doze reais, é mais barato.
Professora: Mas poderia não ser a metade...
Amanda: Poderia, mas nesse aí... (hesita).
Sistematização
Uma das minhas preocupações, nessa prática, foi fazer com que os
alunos compreendessem que a ordem das parcelas, no caso da Empresa
2, não influenciaria na solução, e, também, aqueles que registraram o “y”
depois do sinal de igual percebessem que quando ele aparece antes desse
mesmo sinal, trata-se de expressões equivalentes, presentes nos livros
didáticos. Assim, discuti esses diferentes registros e, generalizando para
outros contextos, sistematizei a expressão analítica que representa uma
função Afim e a que representa a função Linear, como previsto no plano.
No laboratório de informática, apesar de a discussão não ter ocorrido
como planejada, devido ao tempo e ao fato de a figura que fiz antes da aula,
para utilizar na sistematização, não abrir (em virtude da incompatibilidade
da versão do software), procurei fazê-la com a participação dos alunos
utilizando o projetor multimídia, a figura improvisada na hora e o quadro
branco (magnético) foram utilizados para registrar algumas ideias
matemáticas envolvidas na discussão e no plano de aula.
Procurei conduzir a sistematização almejando que compreendessem
as características do gráfico de cada tipo de função. Assim, utilizando a
Algumas considerações
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O termo Literacia Estatística remete à habilidade de ler, compreender, analisar e interpretar textos
escritos. Refere-se, portanto, para além do desenvolvimento de conhecimento estatístico, à habilidade
de argumentar utilizando corretamente terminologias e conceitos estatísticos, mobilizando o
pensamento e o raciocínio (RUMSEY, 2002).
Antes da aula
Essa nova tarefa (Quadro 1) também foi pensada como uma tarefa
de exploração, com elevado nível de demanda cognitiva e com pouca
diretividade no que se refere ao processo de resolução, cujo objetivo
remetia a alguns significados (BATANERO, 2000) e propriedades da média
aritmética (STRAUSS; BICHLER, 1988), nomeadamente:
• Compreender a média aritmética como um valor justo/equitativo
para uma distribuição uniforme (item a) da tarefa);
• Compreender o algoritmo para o cálculo da média aritmética
(todos os itens da tarefa);
• Perceber que os valores nulos também devem ser levados em
consideração no cálculo da média (item b) da tarefa).
• Perceber que a média aritmética é um valor compreendido entre
os extremos da distribuição (máximo e mínimo) (item c) da
tarefa).
Para o planejamento da aula, elaborei um plano constando as fases
da aula (com suas respectivas durações) e para cada uma delas tentei
antecipar possíveis ações dos alunos e as minhas respectivas, de modo a
fomentar o raciocínio deles em consonância com os objetivos estabelecidos
inicialmente. Com relação aos alunos, antecipei possíveis estratégias,
O desenvolvimento da tarefa
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Dois grupos foram compostos por 4 alunos. Serão utilizados os números dos grupos como forma de
identificá-los, quando julgado necessário, sendo que os grupos 1, 2 e 3 referem-se àqueles escolhidos
(nessa ordem) para socializarem suas resoluções com a turma, conforme será discutido na seção
Discussão Coletiva da Tarefa”.
Referências