Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha de Identificação da Produção Didático-pedagógica – 2014

Título: RELAÇÕES ECOLÓGICAS ENTRE OS SERES VIVOS: DA TEORIA À

PRÁTICA.
Autor: Juliana Trombetta Cherato
Disciplina/Área: Ciências
Escola de Implementação do Projeto/localização: Colégio Estadual Newton F.
Albach - Ensino Fundamental e Médio.
Município da escola: Guarapuava
Núcleo Regional de Educação de Guarapuava
Professor Orientador: Ms. Cristiano Marcondes Pereira
Instituição de Ensino Superior: UNICENTRO
Relação interdisciplinar: Biologia
Resumo: A escola hoje tem a função de formar cidadãos que conheçam o ambiente em
que vivem para poder interagir com os elementos naturais que estão ao seu redor. Este
trabalho tem a função de levar os alunos a aprender, através de atividades práticas, as
relações ecológicas e o que elas podem contribuir para melhor convivência entre os seres
vivos. Para isso será feito a apresentação teórica do conteúdo através de livros e
atividades escritas, com o auxílio de filmes a percepção de como elas acontecem e após
será feita a experimentação prática, onde os alunos irão descobrir, em ambientes naturais
como elas acontecem através da visualização, registro de fotos e relatório dos dados
coletados. Os resultados e o registro do conhecimento adquirido será feito em forma de
relatórios e questionários a respeito destes dados. Espera-se que ao final os alunos
percebam que as interações ecológicas estão ligadas ao nosso dia-a-dia e que nós,seres
humanos , estamos em constante interação com o ambiente em que vivemos.

Palavras-chave: Interações Ecológicas; Prática; Meio Ambiente; Qualidade de Vida

Formato do Material Didático: Unidade Temática
Público Alvo: Alunos do 6º ano das séries finais do Ensino Fundamental
 JULIANA TROMBETTA CHERATO

PRODUÇÃO DIDÁTICO –PEDAGÓGICA

UNIDADE PEDAGÓGICA

RELAÇÕES ECOLÓGICAS ENTRE OS SERES VIVOS: DA TEORIA À PRÁTICA.

Produção Didático Pedagógica desenvolvida ao

programa de Desenvolvimento Educacional –PDE -
SEED/PR, sob orientação do Professor Ms. Cristiano
Marcondes Pereira da Universidade Estadual do Centro–
Oeste do Paraná / UNICENTRO

Guarapuava -2014

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

PROFESSOR PDE: Juliana Trombetta Cherato

Área PDE: Ciências

NRE: Guarapuava

Professor Orientador IES: Ms. Cristiano Marcondes Pereira

IES vinculada: UNICENTRO

Escola de Implementação: Colégio Estadual Newton F. Albach

Público Objeto da Intervenção: alunos (as) do 6º ano do Ensino Fundamental

Tema de Estudo: Interações Ecológicas

Título da Unidade Didática: Relações Ecológicas entre os Seres Vivos: Da Teoria à

Prática.

A-APRESENTAÇÃO

A presente Produção Didático–Pedagógica aborda um dos grandes desafios do Ensino

de Ciências que sempre foi tornar conceitos científicos compreensíveis para os alunos e
relacioná-los à realidade, associando a questões cotidianas. Entender as dinâmicas do nosso
planeta e buscar mudar atitudes são preocupações dos educadores, o que consequentemente
leva à necessidade de conhecer os sistemas naturais, na busca de uma melhoria na educação.
Compreender as inúmeras relações existentes entre os diferentes seres vivos é
um dos pontos fundamentais para que o estudante seja capaz de se situar em relação ao mundo
e a forma com a qual nele interage.
Desta forma, os alunos, agentes de mudança em formação, poderão compreender que
os impactos causados ao meio e as interações ocorrentes, podem afetar diretamente suas
próprias vidas.
No Colégio onde o projeto será desenvolvido, existe uma proposta da gestão, que
consiste em realizar ações voltadas à melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida,
promovendo o intercâmbio entre a escola e a comunidade, tornando real a participação dos
alunos no seu dia-a-dia.
Nesse sentido, este projeto vem ao encontro a estas questões, e vai interligar a teoria
da sala de aula à prática de intervenção na comunidade.
 É imprescindível que os estudantes compreendam o quão interligado está o equilíbrio
dos ecossistemas com as interações ecológicas.
Pode então, a prática ligada à teoria fazer com que os estudantes, percebam que as
ações desenvolvidas podem ajudar a compreender as interações ecológicas existentes como a
própria interação com o ambiente onde vivem.

B-OBJETIVOS:

B.1 OBJETIVO GERAL

Desenvolver o conteúdo estruturante, Biodiversidade, do 6º ano do Ensino

Fundamental, que trata das Interações Ecológicas e as adaptações ao ambiente da escola para
que se possa aliar teoria e prática na melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem dos
alunos com relação ao tema relações ecológicas entre os seres vivos.

B.2 Objetivos Específicos:

 Auxiliar os alunos na compreensão do conceito de interação ecológica, sobre as diferentes

interações existentes entre os seres e a dependência entre os organismos;
 Desenvolver ações utilizando recursos didáticos que permitam aos alunos identificar,
diferenciar e caracterizar as interações ecológicas existentes;
 Proporcionar aos alunos a percepção de quanto o equilíbrio dos ecossistemas está ligado
com as relações ecológicas ali existentes através da observação prática dos ambientes;
 Debater sobre a importância das interações ecológicas para saúde dos ecossistemas e para
a manutenção da vida;
 Analisar a importância das interações ecológicas, de forma prática, no ambiente do aluno.

C- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

INTERAÇÕES ECOLÓGICAS

A Ecologia é o ramo da ciência que estuda as relações mútuas que os seres vivos
estabelecem entre si e com o ambiente físico. Esse objeto de estudo, baseado nas interações
que ocorrem no mundo natural, engloba uma gama de conceitos biológicos e lhe confere um
papel importante no ensino de conceitos científicos.
 O entendimento dos diferentes fenômenos que englobam essas
relações e interações entre seres vivos (incluindo o homem) e os
componentes abióticos é amplamente discutido à luz de teorias
ecológicas. O ambiente é alterado, físico e quimicamente, pela
maneira com os indivíduos realizam suas atividades. Também as
interações entre organismos, têm influência na vida de outros seres,
da mesma espécie e de espécies diferentes (BEGON, 2007, p. 223).

As relações ecológicas se particularizam pela forma de interação que os seres

vivos mantêm entre si sendo categorizadas de acordo com os benefícios e/ou prejuízos que
trazem aos organismos.
Dessa forma, podem ser divididas em dois grupos: harmônicas ou positivas e
desarmônicas e ou negativas.

Nas relações harmônicas há benefício mútuo entre os grupos de

espécies envolvidos, ou beneficio para um dos organismos, sem
prejuízo para o outro. Já as relações desarmônicas ou negativas são
aquelas nas quais há prejuízo para algum dos grupos de espécies
envolvidos, com benefício do outro (MACHADO, 2003, p. 484).

Os dois grupos de interações também acaba sendo dividida pelos tipos de interações
que realizam e de acordo com a consequência desta interação.

Os diferentes tipos de interações, harmônicas e desarmônicas, podem

ainda ser separadas em intraespecíficas, quando ocorrem entre
organismos da mesma espécie, e interespecíficas, quando os
organismos envolvidos na interação são de espécies distintas.
(LOPES, 2010, p. 145).

Cada interação realizada vai sendo descrita para que possamos entender o que se elas
alteram ou contribuem para o meio onde vivem. Veremos que algumas interações trará
benefício para as espécies envolvidas e também para o meio ambiente.

As relações intraespecíficas harmônicas ocorrem as colônias e

sociedades onde indivíduos da mesma espécie, mantêm-se
anatomicamente separados, cooperam entre si por meio de divisão de
trabalho como por exemplo: as abelhas, cupins, formigas (UBESCO,
2012).
 Já conforme Pinto-Coelho (2000), Entre as relações intraespecíficas desarmônicas
temos o canibalismo ato no qual um indivíduo se alimenta de outro da mesma espécie, e a
competição, caracterizada pela disputa por territórios, parceiros sexuais, comida.

As relações interespecíficas harmônicas são classificadas como:

Mutualismo no qual indivíduos de espécies diferentes se encontram
intimamente associados, criando vínculo de dependência e ambos se
beneficiam; protocooperação, em que os indivíduos cooperam entre
si, mas não são dependentes um do outro para sobreviverem;
inquilinismo, onde uma espécie usa a outra como abrigo; e
comensalismo, relação na qual apenas uma espécie se beneficia, mas
sem causar prejuízos à outra (ODUM, 1969 p. 398).

As interações desarmônicas normalmente causam alguma tipo de perda para o meio

ambiente e para espécies envolvidas.

Nas relações interespecíficas desarmônicas, se inclui o amensalismo

em que um ser vivo produz e libera compostos químicos que inibem
ou impedem a sobrevivência do outro; o predatismo onde um
indivíduo mata outro para se alimentar; o esclavagismo, que consiste
na exploração de uma espécie por outro o parasitismo no qual o
parasita retira, do corpo do hospedeiro, nutrientes para garantir a sua
sobrevivência, e por ser prolongada acaba debilitando-o; competição
que é a disputa por alimento ou espaço, entre indivíduos e espécies
diferentes (BEGON, 2007, 234).

Conforme BIOMANIA (2014), O tópico interações biológicas pode ser didaticamente

trabalhado com ênfase nos componentes vivos e não vivos de um ecossistema, sendo
importante a explanação sobre as influências intra e interespecíficas das populações
envolvidas em eventos ecológicos que causam benefícios ou malefícios a um organismo ou
ao grupo a que pertence.
Para que isso ocorra, é importante que os alunos compreendam como funcionam as
interações na natureza a fim de compreenderem que os problemas ambientais ocorrentes
podem estar diretamente associados a ação do ser humano com o seu ambiente.
De acordo com SEED (2012), A união da prática e teoria enfrenta dificuldades, tais
como a de aprendizagem e participação, que variam individualmente.

A aprendizagem depende das características pessoais, do ritmo, das

motivações e interesses individuais, assim, a forma mais adequada de
ensino a ser utilizada tende a variar segundo as necessidades do aluno.
 Aprender ecologia na escola permite ao aluno compreender a forma
que o ser humano se relaciona com a natureza além de ampliar seu
entendimento sobre o mundo vivo (PURVES, 2005, p.1044).

Para isso, no ensino fundamental, os estudantes devem ser estimulados a observar e

conhecer os fenômenos biológicos, os seres vivos e sua saúde, mas acima de tudo que ele
perceba que faz parte deste ecossistema.

D – METODOLOGIA
Para o desenvolvimento do presente trabalho será utilizada a metodologia da teoria a
prática por se tratar de um método no qual o aluno deve constatar na prática as relações
ecológicas existentes.
As atividades serão desenvolvidas a partir de um embasamento teórico para percepção
na prática a partir de visitação a ambientes que permitam esta visualização.

E – ESTRATÉGIAS DE AÇÃO
O Projeto de Intervenção Pedagógica terá por finalidade contribuir com o conteúdo
estruturante Biodiversidade do 6º ano do Ensino Fundamental, fazendo uma relação entre o
tema Interações Ecológica e, abordando as Interações Ecológicas como processos dinâmicos
que ocorrem na natureza, criando situações de aprendizagem de modo que o aluno pense
criticamente sobre os impactos ambientais, humanos X natureza e sobre as relações nos
diferentes nichos ecológicos.
Desse modo, essa proposta visa apresentar como as relações ecológicas determinam o
modo como os seres vivos relacionam-se com o ambiente físico e entre si (busca por alimento,
água, espaço, abrigo, luz ou parceiros para reprodução, etc.), em um determinado ecossistema
de acordo com a faixa etária de alunos.
No início, o professor fará um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos a
respeito dos seres vivos e suas interações. Esse levantamento será realizado através de um
momento de diálogo com os alunos, a respeito do tema.
Em seguida, através de explanação será feita uma definição das principais relações
ecológicas entre os seres vivos, englobando exemplos práticos que acontecem na natureza e
enfocando a importância dessas interações para a sobrevivência dos seres vivos, levando o
conhecimento através de texto do livro utilizado pelos alunos e por materiais de outras fontes,
como pesquisas na internet, revistas, livros didáticos.
 Para compreender essas relações, serão utilizados documentários que evidenciem a
ocorrência desses processos na natureza e que também retratem como os animais pode ser
prejudicados pela intervenção humana e suas adaptações.
Após cada atividade, ocorrerão momentos de debate relacionando os tipos de relações
ecológicas com a atividade desenvolvida e com o ambiente escolar.
Após o término das atividades teóricas, os alunos participarão de visitas orientadas a
parques e locais onde os possam verificar a presença das relações ecológicas trabalhadas em
sala.
O registro das atividades práticas será feito por meio de imagens fotográficas e
produção textual, onde os alunos irão reproduzir o que foi observado em campo. Como a
intenção é tornar a aprendizagem significativa.
A verificação da aprendizagem será feita através de jogos (criação e/ou adaptação de
jogos já existentes) e debates Após todas as etapas será aplicado um questionário para avaliar
a construção do conhecimento
F- PROPOSTAS DAS ATIVIDADES DIDÁTICAS

Antes de iniciar as atividades, serão convocados os pais e responsáveis pelos alunos para
explicação de como as atividades serão desenvolvidas e preenchimento da ficha de
autorização para saída dos alunos, visto que faremos visitas em ambiente diferente ao do
colégio (duração de 1 aula).
Todo o conteúdo de Relações Ecológicas será desenvolvido junto com a teoria entre Água, Ar
e Solo. Essas atividades aqui propostas serão desenvolvidas paralelas a este conteúdos e
poderão acontecer em ordem diferente do que aqui está sendo relatado.

ATIVIDADE 1
Título: Embasamento teórico.
Duração: 8 aulas.
Local: sala de aula
Objetivo:
Fornecer subsídios teóricos, sobre as Relações Ecológicas e os elementos da natureza :Ar,
Água e Solo, visando um melhor entendimento no que se refere aos conceitos usados no
estudo dessa temática.
Justificativa:
Para que haja um melhor entendimento, nas questões envolvidas nas relações ecológicas, é
necessário que se conheça alguns conceitos relacionados a esse conteúdo.
Metodologia:
Serão trabalhados os principais conceitos utilizados nas relações ecológicas e os conteúdos de
água , ar e solo, como elas acontecem, quando pode ser harmônicas e desarmônicas, através
de aulas expositivas, pesquisas orientadas na internet, leitura de livros didáticos e
paradidáticos, buscando esclarecer a importância das mesmas para nós seres humanos.

ATIVIDADE 2
Título: Passeio ao Parque do Lago
Duração: 3 aulas.
Local: Parque do Lago
Objetivo:
Observação dos alunos para identificação de tipos de relações ecológicas que ocorrem neste
local, juntamente com a percepção da importância dos elementos água, ar e solo para que estas
relações aconteçam.
Justificativa:
A percepção prática de como as relações ecológicas acontecem no meio ambiente e quais
fatores são necessários.
Metodologia:
Será elaborado um roteiro de quais questões deverão ser observadas, cada aluno terá que ir
identificando as solicitações para que ao retorno possa elaborar seu relatório.
Roteiro de Observação:
Nome do aluno(a):________________________________________________
Ambiente a ser Observado: _________________________________________
Você deverá prestar atenção ao ambiente onde está e tentar localizar os tipos de relações
existentes entre seres vivos neste local.

Quais os elementos da natureza presentes neste local:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Conseguiu visualizar relações ecológicas neste ambiente:
( ) sim ( ) não
 Cite as relações observadas, e quais seres vivos envolvidos:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ATIVIDADE 3
Título: Registro e debate sobre a observação
Duração: 4 aulas.
Local: sala de aula
Objetivo:
Registrar as observações feitas no passeio.
Justificativa:
Fazer a relação entre o que a teoria explica e o contato com a realidade para melhor
compreensão.
Metodologia:
O aluno fará um texto a partir das anotações feitas em seu roteiro, de quais relações ecológicas
acontecem no ambiente visitado e qual a importância dos elementos naturais para que elas
ocorram.

ATIVIDADE 4
Título: Filme
Duração: 4 aulas
Local: sala de aula
Objetivo:
Ilustrar aos alunos o conteúdo visto com filmes animados e conhecidos por eles.
Justificativa:
Fazer a relação do conteúdo com desenhos conhecidos que na maioria das vezes é assistido
sem a percepção do estudo da ciência.
Metodologia:
O aluno assistirá trechos de alguns filmes e será destacado a cada um quais relações ecológicas
estão acontecendo em cada cena:
Bee Movie: A história de uma abelha: De 2m a 6m30s mostra a formatura de Barry e a
apresentação das “indústrias Mel Lex”. Neste trecho é mostrada a divisão de trabalhos que
caracteriza a relação ecológica “sociedade”. Entre 13m35s e 16m20s mostra quando Barry sai
da colméia com os “ases do pólen” e eles lhe mostram e explicam sobre a polinização, uma
relação ecológica de “mutualismo”.
Irmão Urso. Entre 49min e 50m20s mostra uma “competição intraespecífica” entre dois
animais. O segundo (de 56m45s a 1h10s) mostra os ursos caçando e se alimentando de
salmões, caracterizando a relação “predatismo” e mostrando como os instintos de captura de
um predador são importantes, já que Kenai (que é na verdade um homem) não consegue
capturar nenhum salmão.
Procurando Nemo de 4m15s a 6m50s mostra a relação “comensalismo” entre o peixe-
palhaço e a anêmona. É possível visualizar como a anêmona traz proteção e abrigo para o
pequeno peixe.
Entre 10m20s e 11m55s, o professor de Nemo mostra a ele e seus colegas uma colônia de
cianobactérias dizendo: “Oh! Cianobactéria estromatolítica! Venham cá! Um ecossistema
inteiro num pontinho infinitesimal”. A relação “colônia” já havia sido explicada.
De 25m10s a 27m25s mostra quando Nemo é colocado no aquário e é descontaminado pelo
camarão Jacque em uma relação de “protocooperação”.
Vida de Inseto de 3m05s, a formiga rainha cuida de um pulgão (do qual as formigas utilizam
a excreção como bebida/comida) em uma relação de “esclavagismo”. Esta relação também
pode ser vista no segundo trecho entre 09m55s e 13m10s no qual os gafanhotos querem se
alimentar dos grãos/folhas/ramos colhidos pelas formigas. No terceiro trecho de 20m30s a
21m15s é exibida uma pulga com a qual a personagem Slim dialoga dizendo: “Seu parasita!”,
sendo uma referência sutil ao “parasitismo”.

ATIVIDADE 5
Título: Visitação da área do Colégio.
Duração: 2 aulas
Local: Dependências do Colégio
Objetivo:
Observar o espaço físico do colégio como ambiente onde acontecem relações entre seres
vivos.
Justificativa:
Fazer com que eles percebam quais os espaços do colégio que ocorrem relações de seres vivos
com o ambiente.
Metodologia:
Passeio feito com os alunos pelo colégio alertando a importância de cada ambiente para a
convivência entre seres vivos.

ATIVIDADE 6
Título: Relatório Escrito
Duração: 1 aula
Local: sala de aula
Objetivo:
Registro da atividade realizada
Justificativa:
Que eles relatam como verem o ambiente escolar e quais espaços podem ser melhorados.
Metodologia
Após conversa com os alunos, solicitar registro escrito da observação.

ATIVIDADE 7
Título: Jogos
Jogo: O Jogo do Mico das Relações Ecológicas
Duração: 2 aulas
Local: sala de aula
Objetivo:
Revisar e fixar os conhecimentos relacionados às relações ecológicas.
Justificativa:
Fazer a fixação do conteúdo através de atividades lúdicas.
Metodologia:
O jogo deverá ser realizado por um grupo de no máximo 6 alunos.
Antes de se começar o jogo, um aluno deverá retirar uma carta do baralho e separa-la do
restante das outras cartas. Nenhum dos outros participantes do jogo pode saber qual foi a carta
retirada do baralho, nem mesmo quem a retirou. Deste modo todas as cartas do baralho terão
um par, com exceção de uma carta que ficará sem par e irá representar a carta “Mico”.
O restante das cartas do baralho deverão ser distribuídas igualmente entre os jogadores.
Após a distribuição das cartas cada jogador deverá identificar nas suas cartas se existe a
possibilidade de se formar pares entre elas. Para formar um par o aluno deverá unir um
conceito (escrito) com seu exemplo (fotografia). As cartas que formarem pares deverão ser
descartadas no centro da mesa. Sendo que o aluno que formar o maior número de pares começa
o jogo.
Para começar o jogo um aluno deverá retirar aleatoriamente uma carta do baralho que está nas
mãos do jogador a sua esquerda, sem ver o desenho ou escrito desta carta. Se a carta retirada
formar par com alguma das cartas que estão na mão do aluno que começou o jogo este deve
descartar o par no centro da mesa, se não formar, ele incorpora essa nova carta às suas. Na
sequência, o jogador a direita, de quem começou o jogo, deve dar sequência das jogadas da mesma
forma que o primeiro jogador, retirando uma carta aleatoriamente.
O jogo irá seguir até as cartas se esgotarem nas mãos dos jogadores, devido à formação dos pares.
No final irá restar apenas um jogador com a carta “Mico”, que foi a carta que teve seu par foi
retirado no início do jogo. O jogador que terminar com o mico nas mãos é o deverá pagar uma
prenda. No caso, será imitar o animal simbolizado na carta ou um teatro demonstrando o conceito
escrito.
O objetivo do jogo é tentar fazer os pares de cartas o mais rápido possível para não ficar por último
e ser o “Mico”.
Questões para discussão
- Na natureza existem relações harmônicas e desarmônicas. Tente separar as cartas do jogo
usando estes dois conceitos.
- O homem pode desempenhar diferentes funções ecológicas na natureza. Cite algumas dessas
funções.

ATIVIDADE 8
Título: Recorte e montagem de novas atividades
Duração: 3 aulas.
Local: sala de aula
Objetivo:
Fazer com os alunos montem atividades para reconhecer as relações ecológicas estudadas.
Justificativa:
Fixação do conteúdo estudado
Metodologia:
Em grupos, os alunos irão montar jogos, cartazes e outros materiais que poderão ajudar outros
alunos a aprender o conteúdo aprendido por eles.
ATIVIDADE 8
Título: Avaliação
Duração: 4 aulas
Local: ambientes onde os alunos desenvolverem atividades sobre os conteúdos
desenvolvidos.
Objetivo:
Avaliar o conhecimento adquirido pelos alunos no decorrer das atividades propostas.
Justificativa:
No decorrer das atividades ir percebendo o entendimento e aprendizagem dos alunos.
Metodologia:
As avaliações serão feitas através de registros, de relatos orais e da participação dos alunos a
cada atividade.

G- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BEGON, Michael, Colin R. Townsende Jonh L. Hasper.Tradução Adriano Sanches Ecologia
de Indivíduos a Ecossistemas. 4ªEdição. Artmed Editora. Porto Alegre, 2007.

LOPES, Sônia, ROSSO, Sérgio. Bio. Vol. 3, Editora Saraiva. Rio de Janeiro, 2010.

MACHADO, Sídio. Biologia, de Olho no Mundo do Trabalho. Editora Scipione, São Paulo,
2003.

ODUM, Eugene P. Fundamentos de Ecologia. 7ª Edição, Fundação Calouste Gulbenkian.

Lisboa, 1969.

PARANÁ, SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAÇÃO – Cadernos de Expectativas de

Aprendizagem. SEED/PR 2012.

PINTO-COELHO, Motta Ricardo. Fundamentos Em Ecologia. Artmed Editora Porto

Alegre, 2000.

PURVES, William e outros. Vida, a Ciência da Biologia. 6ª ed. Artmed, Porto Alegre, 2005.

REVISTA ELETRÔNICA. Interações Ecológicas. Disponível em:

<http://www.biomania.com.br/bio/conteudo.asp?cod=1262> Acesso em: 15 de Maio de 2014
– 22 h.

UBESCO, João Martins, João Manoel, Herik Martin Velloso e Luiz Carlos Ferrer
Companhia das Ciências. 2ª edição. Editora Saraiva. São Paulo, 2012.