ÉTICA NO ENSINO DE BIOLOGIA: CONTEXTUALIZANDO

A TEMÁTICA COM ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO

Sarah Pinto Ramos1, Rúbia Darivanda da Silva Costa2, Luiz Eduardo Lima da Silva3, Fernanda Mota da
Silva4, João Carlos Costa Alves5, Izabela Augusta Veiga de Souza6, Genivania Silva Oliveira Martins7
1,2,3,4,5,6Universidade Federal do Amazonas, Instituto de Educação Agricultura e Ambiente, Curso de

Licenciatura Dupla em Ciências: Biologia e Química.

2Doutoranda da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática – REAMEC-UFMT/UFPA/UEA
7 Secretaria de Educação do Estado do Mato Grosso – SEDUC/MT

sarahbioequim@hotmail.com e rubia.dsc@gmail.com

1. Introdução tornar esses alunos cidadãos melhores e

A palavra ética deriva do grego éthos e está
relacionada aos costumes, ao caráter, a moral e a
tudo que é bem visto em sociedade. O ser
humano vive em sociedade logo o convívio leva-
nos a uma reflexão “do que é certo” e “de que
forma, visando o bem estar social, devemos agir
em sociedade”, estas são as questões centrais da
Moral e da Ética [1].
Sendo também considerada [2] como “a teoria
ou ciência do comportamento moral dos homens
em sociedade. Ou seja, é ciência de uma forma
específica de comportamento humano”. Logo o
comportamento humano está diretamente
relacionado à Ética, pois a mesma busca reger e
estudar o caráter comportamental humano,
visando um bem estar social.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s)
ao propor o ensino da ética em sala de aula
objetiva que os alunos pensem em seu
comportamento e de seus colegas a partir do
ponto de vista ético e dos princípios que a ética
transmite ou busca transmitir. E a formação desse
“pensamento ético” seria instigado através de
atividades que estão baseadas nos princípios da
ética [3].
A ética é observada em todos os campos da
ciência, as disciplinas da grade curricular do
ensino fundamental também possuem entre seus
conteúdos temas relacionados à ética e aos
valores humanos. Na disciplina de ciências
naturais, por exemplo, os temas como
preservação da natureza ou relacionadas ao meio
ambiente trazem atrelados conceitos éticos, pois
se poluímos rios e lagos, desrespeitamos o viver
em sociedade e consequentemente nos tornamos
antiéticos. Então caímos na reflexão do que é
ético, se atentarmos para o panorama ético
contido no tema abordado [3].
A importância de se levar os temas
transversais, tal como a ética, para sala de aula
pode proporcionar uma formação diferenciada aos
alunos. Como estamos tratando de pré-
adolescentes em plena formação cognitiva, o
ensino dos temas transversais podem futuramente
conscientes e que convivam em sociedade.
A teoria Piagetiana, considerada como
interacionista, explica a aquisição do
conhecimento como uma consequência das
interações do ser humano com o meio onde vive e
que todos passam por “estágios” de
desenvolvimento. Dentre estes estágios, temos o
operatório-formal, onde o individuo que está nesse
estágio de desenvolvimento possui a mesma faixa
etária de alunos do 9º ano. Com base na teoria de
Piaget essa é a faixa etária e o estágio mais
propenso para se ensinar os temas transversais,
como a Ética, pois é nessa fase que o individuo
passa a buscar soluções lógicas para problemas e
inicia uma atuação autônoma e independente
mentalmente e fisicamente [4].
Os PCN’s ao indicar o uso de atividades
fundamentados no tema e no que a ética é em
suma, postulam tais objetivos almejados, que
trazem atrelados consigo os benefícios de se
ensinar a ética em sala de aula, dentre eles, estão
a formação de cidadãos dotados de entendimento
do viver em sociedade pensando de forma a
buscar uma equidade e um bem comum [3].
Muitas pesquisas têm sido realizadas pelo
Brasil a fim de compreender de que forma estão
sendo tratados os temas transversais em sala de
aula e nas disciplinas da grade curricular do
ensino fundamental e o grau de comprometimento
dos professores em contextualizar a Ética a
realidade dos alunos ou de simplesmente ensiná-
los do que é a Ética [5 e 6].
Visto que o ensino da Ética é algo de grande
importância na formação discente, temos as
seguintes questões reflexivas e norteadoras deste
projeto: “de que forma podemos ensinar ética para
alunos de ensino fundamental?”, “qual a
importância do ensino da ética em sala de aula?”,
“como o ensino da ética pode beneficiar o futuro e
a formação discente?”, “o ensino da ética é
benéfico ao contexto familiar do aluno?”, dentre
outras questões. O intuito deste projeto é levar de
forma contextualizada o ensino da ética para sala
de aula, sendo o nosso público alvo alunos com
diversos contextos e proporcionar a eles uma
noção do que é a Ética e a importância de aplicá-
la no dia a dia.
Nesse sentido, esse trabalho objetivou inserir o
ensino da Ética contextualizando-a com a
disciplina de Biologia para alunos de 3º Ano do
Ensino Médio. E com isso, foi possível
proporcionar aos alunos uma compreensão do que
é a Ética; promovendo debates e questionamentos
sobre a temática, dando ênfase aos conteúdos do
Reino Plantae.
2. Metodologia
Essa pesquisa foi realizada inicialmente
através de um levantamento bibliográfico, Gil fala
que “a pesquisa bibliográfica é elaborada com
base em material já publicado” [7]. Este projeto foi
realizado na Escola Estadual Gov. Plínio Ramos
Coelho Lobato Nery, situada no município de
Humaitá-Amazonas, em uma turma do 3º ano do
Ensino Médio.
Visou-se lançar oportunidades de diálogos
entre os alunos, tendo como finalidade que o
aluno compreende-se o que era a Ética e qual a
sua importância na sociedade. Também foram
promovidos debates sobre o ensino da Ética e
como ela tem influenciado no convívio social,
contextualizando-a com um conteúdo da grade
curricular.
Na primeira etapa discutiu-se o papel da Ética
interdisciplinarmente, buscando a construção de
conhecimento entre as diversas disciplinas, dando
ênfase no ensino na disciplina de Biologia, que é
uma das áreas em que pode ser renovada a
vinculação entre o ser humano e a natureza, isso
contribui para a propagação de uma moralidade
social.
Sabendo que a ética esta presente em todos os
campos interdisciplinar. A geografia ao trabalhar
as noções de natureza e sociedade desintegra
entre ciências do homem e da natureza, pois o
homem, assim como os animais, faz parte do meio
em que vivem.
Assim como a geografia pode articular com a
ética de forma interdisciplinar, a história e a
economia também podem tratar das questões
abordadas nos processos de desenvolvimento e
formação dos alunos. Todos esses estudos tem
relação com a biologia, química, ecologia e entre
outros que se relacionam entre si.
Então buscou-se trazer em forma de palestras,
atividades escritas, dinâmicas e exemplificações a
Ética dentro dos conteúdos estudados pelos
alunos.
E finalizou-se com a aplicação de um
questionário com questões abertas e fechadas
relacionadas às questões norteadoras deste
projeto.
3. Resultados e discussão
Os PCN’s, ao apresentarem a relevância do
Tema Ética dentro do contexto escolar, propõem o
uso de atividades que levem o aluno a refletir
sobre sua conduta e a das pessoas que a cercam,
partindo dos princípios da moralidade da nossa
sociedade [3].
Com base nisso foram elaboradas palestras e
dinâmicas que propunham a reflexão sobre o tema
Ética e teve como contexto o reino Plantae, mais
especificamente o direito das plantas em extinção,
e o material para a palestra foi embasado em
trabalhos [8] que ressaltam, do ponto de vista do
direito das plantas, “quais são os princípios éticos
que se aplicam às espécies raras”.
Durante as dinâmicas buscou-se mostrar aos
alunos o que ocorria quando um ou mais colegas
deixavam de seguir uma conduta ética e deixavam
a sua “responsabilidade” para o outro cumprir e
depois eles foram questionados de que forma
aquilo lhes afetou e se aquela conduta do ponto
de vista pessoal era uma conduta ética ou não.
Ao longo das palestras, por diversas vezes, os
alunos foram questionados a respeito do que seria
e do que não seria ético em se fazer com as
plantas e logo após refletirem e responderem aos
questionamentos lhes era esclarecido, com base
nos princípios éticos [8] mostrando-lhes o que era
correto e, portanto a coisa ética a se fazer em
cada questionamento.
Ao serem entrevistados, através de
questionários, se antes das palestras já possuíam
algum conhecimento sobre de que se tratavam os
temas transversais, 74% dos alunos responderam
que desconheciam do assunto e que não faziam
ideia do que eram os temas transversais e apenas
26% deles declaram possuir algum conhecimento
sobre o assunto.
Os temas transversais [9] dão sentido social
aos conteúdos das disciplinas escolares, indo
além da superficialidade de aprender algo pela
necessidade informativa, distante do contexto
vivido pelo aluno. Portanto existe a necessidade
de se inserir e de se trabalhar os temas
transversais em sala de aula e levar os alunos a
um questionamento profundo a respeito da Ética.
Quando questionados se antes algum
professor havia falado do tema Ética em sala de
aula ou havia contextualizado tal tema com algum
conteúdo das disciplinas da grade curricular 63%
afirmaram que “sim”, enquanto os outros 37%
responderam que negativamente. O que parece
ser algo contraditório se comparado ao dado
anterior onde a grande maioria relatou não possuir
qualquer conhecimento sobre os temas
transversais. Essa contradição pode estar aliada
ao fato de muitos deles realmente não
compreenderem o que e quais são os temas
transversais.
 Ao pesquisar sobre a abordagem dos temas
transversais [9] chegou à conclusão de que os
temas transversais eram abordados de maneira
muito superficial e também constatou que muitas
vezes o professor não consegue dar uma
definição sobre o assunto, muitas vezes limitando
sua resposta a utilidade dos temas transversais, e
que, portanto há a necessidade de se aprofundar
mais o assunto visando sempre a contextualização
e a interdisciplinaridade.
Os alunos em sua entrevista fizeram um breve
relato sobre a sua participação na pesquisa e
deram sua opinião sobre a forma como o tema
abordado foi inserido em sala de aula. Percebeu-
se uma grande satisfação por parte dos alunos e a
grande maioria admitiu não conhecer nada sobre a
Ética, mas que ficou muito satisfeito por ter
compreendido o que era e a importância dela no
seu cotidiano. Uma aluna fez o seguinte relato:
“Eu achei muito interessante, pois eles
argumentaram fatos que não tinha sido
mencionado ainda em sala de aula, a forma como
eles abordaram o tema foi muito interessante, pois
geralmente as aulas são sempre normais, com a
dinâmica todos participaram e foi um jeito melhor
de entenderem o tema abordado”.
Os PCN’s tornam a Ética “um tema a ser
pensado por todos os professores e nos mais
variados espaços da escola; do currículo às
relações pessoais dentro da escola e às salas de
aula” [10] tendo sempre em vista a reflexão sobre
o melhor para todos diante de conflitos
ocasionados pelas relações interpessoais.
Contudo, há a necessidade por mais
investigação sobre os temas transversais [11],
pois tais trabalhos preencheriam os buracos que,
ainda nos dias de hoje, existem e as mesmas
agregariam bastante consistência nos rumos do
Ensino de Ciências, não só de Ciências, pois nos
nossos dias há a inserção e a discussão de temas
polêmicos em todas as áreas de conhecimento.
4. Considerações finais
No presente trabalho pode-se notar a limitação
e também a necessidade de se trabalhar os
Temas Transversais em sala de aula. Sabe-se que
a inserção da Ética, assim como também dos
demais temas, em sala de aula ainda é muito
difícil, principalmente porque muitos professores
acham desnecessário o ensino dos Temas
Transversais e priorizam os conteúdos da grade
curricular inserido nos livros didáticos.
Mas pode se perceber que o ensino da Ética
através de palestras e dinâmicas, além de mudar
o cotidiano escolar de um aluno e a rotina da sala
de aula, também leva os alunos a uma reflexão e
proporciona a eles um conhecimento que para
muitos está longe de sua realidade e assim retira-
os da ignorância e da alienação sobre dado
assunto e agrega a cada um, um pensamento
crítico e um pensar novo sobre a sociedade, as
pessoas, as plantas e o meio em que está inserido
como um todo.
A importância dos Temas Transversais é
evidente, porém mais importante que isso é a
formação de um aluno consciente de sua
cidadania, voltado à moralidade e ciente do que é
a Ética. E cabe ao professor aplicar os seus
conhecimentos e instigar seus alunos a buscar
esse conhecimento, através de alternativas
criativas e diferenciadas.
5. Referências
[1] MOORE, George Edward. Princípios éticos.
São Paulo: Abril Cultural, 1975.
[2] VÁSQUEZ, S. Adolfo. Ética. 12. Ed. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 1969.
[3] BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: introdução
aos parâmetros curriculares nacionais /
Secretaria de Educação Fundamental. –
Brasília: MEC/SEF, 1998.
[4] BESSA, Valéria de Hora. Teorias da
Aprendizagem. 2. ed. – Curitiba: IESDE Brasil
S.A., 2011.
[5] RODRIGUES, Tânia Thibes. Desafios éticos no
contexto escolar. 2000. 77 p. Dissertação
(Mestrado em Educação) – Universidade
Federal do Paraná, Curitiba, 2000.
[6] BARROS, Anaqueila Garcia de. Alfabetizando
para o mundo: estudo de caso sobre ética no
Ensino Fundamental I. 102 p. Dissertação
(Mestrado) – Universidade Presbiteriana
Mackenzie, São Paulo, 2001. 2 v.
[7] GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de
pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010. 184p.
[8] DE SIQUEIRA, Josafá Carlos. Direito das
plantas: princípios éticos para a preservação
das espécies raras. PESQUISAS, BOTÂNICA
Nº 68:407-411 São Leopoldo: Instituto
Anchietano de Pesquisas, 2015.
[9] ALMEIDA, Tereza Joelma Barbosa.
Abordagem dos Temas Transversais nas aulas
de Ciências do Ensino Fundamental, no Distrito
de Arembepe, município de Camaçari-BA.
Candombá–Revista Virtual, v. 2, n. 1, p. 1-13,
2006.
[10] MENIN, M. S. S. A. Valores na escola.
Educação e Pesquisa, v. 28, n. 1, p. 91-100,
2002.
[11] RAZERA, Júlio César Castilho; NARDI,
Roberto. Ética no ensino de ciências:
responsabilidades e compromissos com a
evolução moral da criança nas discussões de
assuntos controvertidos. Investigações em
Ensino de Ciências, v. 11, n. 1, p. 53-66, 2006.