MÚSICAS EM INGLÊS COM O TEMA RACISMO

Keyla Passarin Gonsiorkiewicz1

Marcia Regina Pawlas Carazzai2

Resumo: O presente projeto aborda o gênero textual “letra de música” e terá como tema o
“racismo” no ensino de Língua Estrangeira Moderna - Inglês. A música é um dos caminhos para a
interação social e a cognição em todas as disciplinas. Esse gênero proporciona o aprimoramento da
linguagem e do conhecimento, pois visa um diálogo com o tema. As músicas encantam e instigam os
alunos à aprendizagem e os fazem refletir, compartilhar ideias, melhorar o discurso e ampliar a visão
da vida e do mundo. As atividades a serem desenvolvidas proporciona ao aluno observar seu “eu” -
sua identidade, seus pensamentos e sentimentos, auxiliando-os a colocar-se no lugar do “outro”,
observando a importância de outros sujeitos como seres integrantes no contexto social globalizado.
Dessa forma, esse projeto tem como objetivo, através do gênero textual letra de música, a interação
entre os alunos, o aperfeiçoamento da linguagem e o desenvolvimento da consciência sobre a
importância da inclusão nas relações étnicas-raciais e sociais.

Palavras-chave: Música - Racismo - Preconceito - Identidade

INTRODUÇÃO

O Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE é uma oportunidade aos

educadores de desenvolver Unidades Didáticas bem planejadas, embasadas nas
leis da educação e com temas relevantes, inovando sua prática pedagógica com
metodologias que visam a construção do saber.
Este projeto abordou o Gênero letra de música como forma de despertar nos
alunos o interesse pelo conhecimento e ampliação dos horizontes da aprendizagem
sobre relações étnico-raciais e sociais e aperfeiçoamento da linguagem.
Trabalhar o Discurso em Língua Inglesa é um desafio aos educadores, pois
requer um planejamento significativo acerca de encaminhamentos que visem à

1 ¹Professora PDE 2016, graduada em Letras-Inglês pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de
Palmas, Pr - (FAFI) no ano de 2003. Especialização em Língua Portuguesa e Comunicação, pela Universidade
do Contestado - (UNOPAR), de Caçador, no ano de 2003. Professora de Língua Inglesa no Colégio Estadual Rui
Barbosa – EFMP na cidade de Nova Laranjeiras – Paraná. Email: keylagonsiorkiewicz@seed.pr.gov.br
2
2 Orientadora. Doutora em Inglês pela Universidade Federal de Santa Catarina, professora do Departamento
de Letras da Universidade Estadual do Centro Oeste.
comunicação, compreensão do tema e o respeito à diversidade.
De acordo com as DCE’s, cabe à escola direcionar as atividades de forma a
contemplar diferentes práticas, utilizando o discurso como forma de interação social.
Desta forma, trabalhou-se o gênero letra de música para proporcionar o
aprimoramento da linguagem e do conhecimento.
Este projeto teve como suporte músicas, vídeos e textos que visam um
diálogo com a diversidade e preconceito, visto que elas encantam e instigam os
alunos à aprendizagem e os fazem refletir, compartilhar ideias, melhorar o discurso e
ampliar a visão da vida e do mundo.
Os objetivos para esta pesquisa foram os seguintes: proporcionar com o
Gênero Música, o aperfeiçoamento da linguagem e a consciência da importância da
inclusão nas relações étnicas-raciais e sociais, fazer um levantamento entre os
alunos de quais músicas eles mais ouvem em inglês, ler e analisar músicas e textos
que abordem temas como: racismo e preconceito, possibilitar uma melhor interação
entre os alunos, estimular o aluno sobre a importância das diferenças culturais, ouvir
e identificar vocabulário e estrutura da Língua Inglesa com o gênero textual letra de
música, desenvolver atividades que visem o desenvolvimento do discurso na Língua
Materna e na Língua Inglesa, bem como a ampliação do conhecimento, realizar
atividades de escrita, visando à estrutura gramatical.
Os professores têm a responsabilidade de instruir para o aperfeiçoamento da
comunicação e o respeito à diversidade, a fim de despertar nos educandos a
consciência da importância de cada sujeito, com suas diferenças culturais na
formação da sociedade.
Sabe-se que os adolescentes na idade que estão no Ensino Médio, passam
por inúmeras transições e transformações. Dessa forma, há a necessidade de
auxiliá-los, e o gênero letra de música auxilia no despertar da consciência para o
acolhimento da diversidade cultural sem preconceito na sociedade em que vive.
Este projeto foi norteado pelo gênero textual “letra de música” e teve como
tema o racismo no ensino de Língua Estrangeira Moderna - Inglês. Para tal, os
docentes têm uma grande responsabilidade em planejar suas ações visando a
interação e a ampliação dos conhecimentos. A música é um dos caminhos para a
interação social e a cognição em todas as disciplinas.
REVISÃO DA LITERATURA

De acordo com Meurer (2002), um dos desafios da educação é o que fazer

nas aulas e como fazê-lo. Sabendo que gênero é um tipo de texto com função e
objetivo, toda vez que o abordarmos, precisamos ter em mente três aspectos
importantes para dar mais significado a eles.
Uma delas é ter uma imagem da realidade, como o texto apresenta seu
objetivo e seu conteúdo geral, para que os educandos saibam abordar uma opinião
crítica sobre o texto estudado e como a realidade é apresentada, de que maneira as
pessoas vivenciariam outra realidade. Outro estudo seria, quais identidades ou
papéis sociais estão envolvidos no texto. Este deve apresentar múltiplas faces ou
individualidades, dependendo do ambiente, por exemplo: família, trabalho,
nacionalidade, raça, quais as pessoas envolvidas, como elas se manifestam. E o
outro ponto importante seria as relações sociais que o texto instiga. Aqui nos cabe
perceber como as pessoas sentem as coisas, como é o sentimento humano na
interação social. Levar o aluno a ter mais consciência do sentimento do outro.
Assim, os alunos poderão ir além dos horizontes de expectativas, pois formam
um novo conceito de como estudar um gênero, analisando a realidade, a identidade
e a relação social, tornando as aulas mais produtivas e agradáveis.
De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do
Paraná, as aulas de Língua Estrangeira Moderna - Inglês (LEM) constituem um
espaço onde o professor, através de sua prática pedagógica, leve o aluno a
compreender e ter o reconhecimento da diversidade linguística e cultural,
construindo significados que possam ser passíveis de transformação na interação
social.
Segundo as Diretrizes Curriculares de Educação Básica do Estado do Paraná
(PARANÁ, 2008), o ensino de Língua Inglesa é regido pelo Conteúdo Estruturante:
Discurso como Prática Social. Cabe aos professores de LEM - Inglês proporcionar a
leitura, a escrita e a oralidade para o pleno desenvolvimento da linguagem que
acontece na interação social.
De acordo com (PARANÁ, 2008, P.55), neste contexto:
 Todo discurso está vinculado à história e ao mundo social. Dessa forma, os
sujeitos estão expostos e atuam no mundo por meio do discurso e são
afetados por ele. No ensino de Língua Estrangeira, a língua, objeto de
estudo dessa disciplina, contempla as relações com a cultura, o sujeito e a
identidade. (PARANÁ, 2008, p. 55).

Desta forma, o professor precisa estar consciente e preparado para levar o

aluno à habilidade de ler o mundo em diferentes contextos. A transformação e a
ampliação do conhecimento do aluno depende em grande parte da prática
pedagógica embasada, visando a valorização do conhecimento de mundo que o
aluno traz consigo, da pesquisa, da leitura, da conversação e das oportunidades de
produção, levando o aluno a ser um sujeito crítico e transformador na sociedade em
que vive, com visão ampliada ao mundo globalizado.
A leitura crítica de acordo com Marcuzzo (2004) significa entender o contexto,
depois o texto. Ler criticamente é ter associações mentais, visto que, os textos
possuem diversos discursos, levando o aluno a ver os mesmos como um todo,
explorando aspectos: gerais, lexicogramaticais; gramaticais; elementos visuais e
sociais. Desta forma, Marcuzzo menciona que ao fazer a leitura de um texto, almeja
que os alunos se transformem em sujeitos críticos da sociedade.
Em seu texto Motta-Roth (2008) assegura que a leitura crítica acontece em
três momentos: pré-leitura: ativamos o conhecimento prévio, a experiência de como
o mundo funciona, uma leitura superficial; a leitura: identificamos as palavras-chave
e a pós-leitura, onde analisamos o texto, a produção e o consumo. O desafio é
ensinar por meio da linguagem, levar o aluno à produção de sentidos, reflexão sobre
a condição humana, histórica e social, que recontextualiza os textos.
Para entender a relação texto-contexto, fazemos análise crítica proposta por
Motta-Roth: Construção semiótica: analisar dentro de um gênero, com diferentes
tipos de linguagens, como se da o tempo e espaço; construção de mundo: observar
o que é real ou irreal, o que está presente ou ausente; construção da atividade:
ações específicas; construção de identidades e relações: relações sociais, acerca de
atitudes, valores, conhecer, crer, agir; construção política: analisar a natureza, bem
como a importância dos bens sociais num contexto; construção de conexões: como
o passado, o presente e o futuro se relacionam em prol do desenvolvimento
linguístico.
O gênero abordado neste projeto será letra de música e, nele, há diferentes
maneiras de estudo do texto e contexto nela inseridos, ressaltando o lúdico que é
um importante elemento no processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com Vilaça (2006), a música é um tipo de texto voltado para as
quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever, e dentro delas a gramática, a cultura, a
literatura e o léxico. Ela auxilia na motivação, no ritmo, na pronúncia e na entonação.
Ainda, de acordo com Vilaça (2006), os seres humanos são naturalmente musicais,
amam ouvir música e cantar, pois quando aprendemos uma música, aprendemos
com os dois lados do cérebro. A música nos inspira valores, como: razões afetivas,
cognitivas, linguísticas, socias e culturais.
Vilaça (2006) cita pesquisadores que relatam os seguintes objetivos que
podem ser alcançados com o estudo do gênero letra de música:

Desenvolver habilidades de audição e leitura de maneira divertida e

interativa; Ensinar pronúncia de maneira natural e eficaz; Embutir
vocabulário novo e estruturas gramaticais na memória consciente e
inconsciente; Criar entusiasmo para aprender; Evocar recordações, imagens
e sentimentos; Estimular discussão viva e escrita criativa; Introduzir gírias e
descrição poética dentro de contextos fáceis de serem lembrados. (VILAÇA,
2006. p. 179-180)

Vale ressaltar que dentro do gênero textual letra de música é necessário um

trabalho que vise ao aluno observar seu “eu”- sua identidade, seus pensamentos e
sentimentos. Esse gênero auxilia o aluno a colocar-se no lugar do “outro”. A
identidade do aluno é ressaltada; valorizada ao aprender uma segunda língua, pois
ele cria sua própria identidade ao conhecer a cultura e a estrutura da língua em
estudo. Com o estudo deste gênero, o aluno pode observar a importância de outros
sujeitos como seres integrantes no contexto sócio-linguístico.
Conforme Silva e Gil (2009), a identidade é dinâmica, é construída pela
linguagem e está sempre em constante mudança através do tempo e do espaço.
Dessa forma, a construção da identidade cultural envolve outras culturas. Silva e Gil
dizem que a identidade se completa em uma sociedade mais ampla e com isso afeta
a aprendizagem do aluno.
Segundo Gil e Oliveira, os alunos constroem e reconstroem suas relações
com a língua de acordo com a interação social. Une-se as identidades nas relações
sócio-culturais e, desta forma, a linguagem se aperfeiçoa, dando espaço a novas
ideias, novas visões de mundo e, consequentemente, novas transformações.
Cabe ao professor intermediar discussões e desenvolver atividades que
visem à reflexão crítica a respeito da identidade e da diversidade étnico-racial
existente na sociedade global, com o intuito de conscientizar os educandos em prol
da educação versus racismo.
Segundo Ferreira (2006), um dos aspectos que influenciam as pessoas a
serem racistas é a própria história. Ela traz a marca da escravidão, ao invés de
explicar a história Afro-Brasileira, a qual relata que o Brasil é produto de três raças:
índio, branco e negro e, que juntos, formamos a raça brasileira. A questão raça-
etnia é definida como, raça: diferença física, cor da pele, textura do cabelo, traços
faciais. Etnia: grupos que se diferem de uma identidade cultural comum, linguagem,
religião, história. Faz-se necessário que os educadores abordem esse tema em sala
de aula para que os estudantes possam se conscientizar quanto ao respeito e a
valorização de todas as raças e etnias, visto que pesquisadores relatam que o
racismo é um dos novos perigos da sociedade contemporânea.
Ainda de acordo com Ferreira (2006), raça e etnia é uma questão importante
a ser trabalhada na sala de aula, pois há muita diversidade em todos os sentidos:
dança, alimentação, modo de vestir, sendo importante viver com as diferenças,
sabendo respeitar as diferenças do outro. Na pesquisa feita por Ferreira (2006), a
autora mostra que a democracia racial é um mito e que o racismo existe, desde a
escola até a universidade. A autora também fala da importância de trabalhar o
preconceito racial nas aulas de LEM, pois é uma questão cultural e os professores
devem estar bem embasados teoricamente para falar no assunto.
De acordo com os PCNs (Planos Curriculares Nacionais), e da Lei Federal nº
10.639-2003, lei que torna obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana no Ensino Fundamental e Médio no Brasil. Conteúdo a ser ministrado em
todas as disciplinas, nos implica dizer como é o sistema étnico-racial em sala de aula
e fora dela, sabendo que nas escolas existe muitos grupos étnicos.
Nesse contexto, a Escola é responsável pela construção da cidadania e é
nesse momento de interação que se constroem o pensamento crítico nos alunos,
repensar o mundo, entender e refletir a própria situação, cultura, interesses, direitos
iguais, justiça social, discutir temas de ideologia, poder, classe social, consciência
crítica, valorização no que se refere à raça, gênero, classe. Esses conceitos nos
direcionam para tornar nosso educando cidadão autônomo, que possa ser crítico,
agir em diferentes locais: sociais, culturais e políticos, aprendendo a argumentar e
respeitar a ideia do outro. Para Bank, apud Ferreira (2009, p.06).

Por causa do crescimento da diversidade étnica, cultural, racial e religiosa

pelo mundo, a educação para a cidadania precisa ser mudada de forma
substancial, para preparar os estudantes do século 21. Cidadãos num novo
século necessitam de conhecimento, atitudes e habilidades requeridas para
interagir na sua comunidade étnica e cultural e além das suas fronteiras
culturais. (Ferreira 2009, p.06).

Considerado o aprendizado como um processo discursivo, Moita Lopes (1996;

2002; 2003) afirma que, quando nós escrevemos, lemos ou escutamos, estamos
dentro de um discurso social através de nossas identidades como brancos, negros,
ricos, pobres, mulheres, jovens, velhos, heterossexuais, homossexuais, nos
posicionamos e agimos no discurso, para vermos uma transformação social. Somos
diferentes uns dos outros, mas devemos respeitar essas diferenças, assim
formamos nossa identidade que é o aperfeiçoamento que as práticas discursivas
constroem para nós.
Assim sendo, no cotidiano escolar, faz-se necessário que os professores
planejem e oportunizem atividades contemplando no gênero letra de música, a
diversidade cultural, abordando temas como o racismo. Essas abordagens servem
como norte de um trabalho relevante que vise um olhar amplo à vida, respeito a si e
ao outro e proporcionem uma ampliação nos horizontes de expectativas.

METODOLOGIA

Com o objetivo de levar os alunos a analisar de maneira crítica e reflexiva a

importância da diversidade cultural na sociedade, optou-se em fazer um estudo
sobre racismo, com letras de músicas na Língua Inglesa e, principalmente, a
questão da identidade racial. Foi escolhido o 2º ano do Ensino Médio com onze
alunos, dois meninos e nove meninas. Na faixa etária de 15 e 16 anos. Cada um
recebeu uma apostila com a Unidade Didática e as aulas foram divididas em duas
no período matutino e duas no período vespertino, para que a organização das
tarefas planejadas fossem realizadas com êxito.
No decorrer das atividades fez-se um levantamento entre os alunos de quais
músicas eles mais ouvem em inglês. Na sequência foi proporcionada leitura e
análise de músicas e textos que abordam temas como: racismo e preconceito,
possibilitando uma melhor interação entre os alunos e uma reflexão sobre o assunto.
Com isso, observou-se que os alunos sentiram-se estimulados ao estudar sobre a
importância das diferenças culturais. Então, desenvolveu-se atividades que visam o
desenvolvimento do discurso na Língua Materna e na Língua Inglesa com o gênero
textual “Letra de Música”, em prol da ampliação do conhecimento e produção de
letra e música em inglês.

DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

As aulas foram pensadas de acordo com o cotidiano dos alunos, pois gostam
de música e ela está presente em seu dia-a-dia.
Neste primeiro encontro houve as boas-vindas. Os alunos estavam agitados,
houve as apresentações e conversa sobre música. Todos disseram amar, ouvir e
cantar músicas diversas. Depois dessa conversa adentramos no quesito músicas
internacionais. Iniciou-se com o clipe da música Black or White (Michael Jackson) e
na sequência a letra da música no data show. Cantou-se a música várias vezes,
sendo que alguns já a conheciam.
Depois houve a conversação sobre a música Black or White com questões
interpretativas. Os alunos responderam às perguntas de maneira natural, porém não
perceberam que o tema racismo estava sendo abordado e a maioria não entendeu
sobre o que falava a música.
Nessas aulas fomos à sala de informática da escola fazer a pesquisa sobre
tema da música e do autor estudados no primeiro encontro, porém nem todos os
computadores funcionaram. Então, a pesquisa foi realizada em duplas e até mesmo
trios, e as dúvidas em relação à letra de música e tema foram solucionadas. Voltou-
se à sala de aula e, nesse momento, é que os estudantes começaram a comentar e
se inteirar do assunto racismo.
Então houve conversação sobre a pesquisa realizada e foram disponibilizadas
questões de compreensão e interpretação sobre a música. Essa tarefa foi realizada
em duplas para melhor compreensão.
Notou-se uma certa resistência quanto ao assunto, pois não imaginavam que
seria esse o tema, observou- se a surpresa de alguns alunos ao saber que a música
tratava-se do tema racismo.
Neste encontro foram identificadas palavra-chave da música Black or White,
para responder a atividade em inglês. Essas palavras auxiliaram na ampliação da
visão do tema, fazendo com que os estudantes observassem melhor o assunto em
estudo, melhorando sua bagagem de conhecimento a respeito dessa música, pois a
maioria dos alunos desconhecia seu significado e a relevância de palavras-chave em
uma letra de música para melhor compreendê-la.
Ao iniciar estas aulas, abordou-se o vídeo “Vista Minha Pele”. É um filme de
curta metragem que possibilita a relação com a música estudada, de Michael
Jackson “Black or White”, pois ambas abordam o tema racismo.
Desta forma fez-se com que os alunos se colocassem no lugar do outro,
conscientizando-se do quão desumano é uma atitude racista. No momento que
estavam assistindo alguns alunos se emocionaram, pois o racismo está bem
evidente nas cenas. Assistiu-se duas vezes o curta metragem e, logo após, foram
discutidas algumas questões em inglês sobre filme.
Observou-se que alguns alunos destacaram-se na realização da atividade e
ajudaram aos demais que sentiram algumas dificuldades na dedução de palavras
em inglês.
Nesta etapa, a professora disponibilizou o vídeo “Teste das Bonecas e as
Relações Sociais” por várias vezes para melhor entendimento. Alguns educandos
ficaram surpresos, pois não sabiam do comportamento racista de algumas crianças.
Outros, porém, comentaram que já viram cenas de crianças racistas, mas não tão
chocantes como as cenas do vídeo.
A partir de então, abordou-se questões em inglês para uma melhor
compreensão e para que as respostas fossem compartilhadas. Em grupos, os
alunos escolheram dez palavras-chave do texto que ressaltavam o tema
racismo/humanidade. As palavras deram um pouco de trabalho, pois voltamos
várias vezes ao documentário para que conseguissem fazer a atividade. Essas
palavras foram compartilhadas e escritas em inglês por toda a classe. Esta atividade
fez com que os estudantes refletissem e discutissem sobre o comportamento das
crianças e o racismo.
Nas atividades deste dia, a professora possibilitou aos alunos assistirem ao
clipe “Sou Como Sou” de Preta Gil. Primeiramente, visualizou-se o clipe e pediu-se
que comentassem a respeito, em seguida foi realizada a leitura da letra da música
para melhor compreensão e entregue algumas questões e um caça-palavras para
serem respondidas no final da aula. A professora auxiliou os alunos a realização de
dois murais com figuras de revistas disponibilizadas pela escola: um ressaltando o
que a sociedade nos impõe e o outro revelando a liberdade do ser. Essa atividade foi
realizada na biblioteca, por ser mais fácil o acesso às revistas e também pelo espaço
amplo. Em sala, os alunos responderam as questões em inglês e procuraram as
palavras-chave no caça-palavras em inglês com o vocabulário conhecido pelos
alunos.
Nessa próxima etapa, a professora disponibilizou o clipe da música “Ebony
and Ivory”, uma vez que um trecho desta música fez parte de uma das questões da
língua inglesa no ENEM 2016. Ouviu-se e deduziu-se a letra da música, circulando
as palavras conhecidas. Disponibilizou-se questões interpretativas a respeito da
mesma, sendo que os alunos compreenderam melhor a significação de cada
palavra. Ao final deste exercício, os alunos puderam deduzir a letra da música e
realizar as questões interpretativas.
Neste encontro, a professora conduziu os alunos até a sala de informática
para pesquisarem e imprimirem: frases, desenhos e figuras sobre o tema racismo,
para em seguida realizarem um mural com o tema proposto. Assim, os alunos
sentiram-se instigados à pesquisa sobre racismo. Neste dia, a internet funcionou
normalmente, assim cada estudante pôde pesquisar individualmente e preparar seu
material.
Nesse dia, após pesquisa anterior sobre racismo, os alunos interagiram com o
tema em estudo através de conversação sobre a importância do respeito a todos, na
sociedade em que se vive. Em seguida, com os materiais em mãos, os alunos foram
conduzidos ao refeitório, por ser um espaço amplo, com mesas apropriadas para a
confecção dos cartazes. Após a produção, os mesmos foram expostos no espaço
escolar para a visualização e conscientização de toda comunidade escolar sobre o
quão desumano são as atitudes racistas e que devemos lutar para extingui-las.
Estas aulas houve a explicação aos educandos de que a linguagem da
música War (Bob Marley) é dos africanos que falam inglês, portanto tem gírias e
palavras do cotidiano como dis = this. Distribuiu-se uma atividade com palavras
cruzadas para que os alunos as identificassem. Disponibilizou-se questões para
serem interpretadas. Alguns alunos observaram e compartilharam seus sentimentos
de revolta ao ver e ouvir o clipe e também observaram que na letra de uma música
as palavras-chave são de total importância para a compreensão e estudo da mesma.
Nesse dia, a professora passou o filme curta metragem “O preconceito cega”,
(mudo). Os alunos fizeram um relato coletivo escrito sobre: Vi:... Senti:... conduzido
pela professora. Após todos fazerem seus relatos, escreveram as palavras
mencionadas do filme em inglês. Com isso, observou-se nos alunos uma maior
conscientização do mal que uma pessoa causa à outra quando a maltrata. Os alunos
também refletiram e comentaram sobre a importância do respeito ao próximo e
revelaram seus sentimentos escrevendo-os em inglês, com a ajuda de colegas e da
professora.
Nestas aulas os alunos assistiram ao vídeo “Negro ou Preto” e discutiram
sobre a fala de “Clifford”, se a mesma condizia com a nossa realidade. Logo após, o
professor conduziu os alunos a fazerem uma tabela em Língua Portuguesa com as
palavras: negro e preto, bem como vocábulos referentes a elas. Logo após, essa
tabela foi escrita em Língua Inglesa com o conhecimento prévio de alguns alunos e
auxílio da professora.
Assim, com o vídeo e a tabela, os alunos compreenderam a negatividade
existente na palavra: negro, que vem se estendendo desde a época da escravidão, e
que ainda é preciso aboli-la de nossa linguagem. No final dessas atividades, foi
solicitado aos alunos que pesquisassem com os familiares se existia algum ancestral
negro na árvore genealógica da família.
 Neste dia, a professora solicitou a tarefa de casa que se tratou de uma
pesquisa sobre a árvore genealógica dos alunos. Encaminhou os alunos à produção
da árvore genealógica, escrevendo os integrantes da família, em inglês. Os alunos
descobriram e valorizaram as descendências, percebendo a importância da
miscigenação. Alguns alunos se emocionaram ao relatar que não conheciam nem
os pais biológicos, pois são criados pelos avós. Outros não tinham descendentes
negros na família, pois, algumas famílias não admitiam negros. Os alunos
comentaram ainda o quão valiosa foi a aprendizagem que obtiveram ao estudar o
tema racismo dentro de suas famílias. Ainda nessa aula, a professora os motivou
para a produção, em grupo, de uma letra de música, em inglês a respeito do tema
em estudo.
Em conversação com os alunos, a respeito do aprendizado obtido durante o
decorrer do projeto, a professora orientou os alunos que escrevessem pequenos
trechos de letra de música em inglês baseando-se nas letras de músicas e clipes
estudados. Essa atividade foi realizada em pequenos grupos em espaços diversos
no ambiente escolar.
Nessa etapa a professora auxiliou os alunos na junção das estrofes
produzidas e criassem musicalidade para a letra produzida, disponibilizando tempo
suficiente para os ensaios, os quais ocorreram de forma tranquila, agradável e com
entusiasmo.
Ao encerrar o projeto, a professora orientou os alunos para apresentação da
música à comunidade escolar, demonstrando o aprendizado adquirido através do
projeto: “Músicas em Inglês com o tema Racismo”. Durante a apresentação que
ocorreu no refeitório da escola, observou-se a atenção e a reflexão dos presentes.

CONCLUSÃO

O Projeto “Músicas em Inglês com o tema Racismo” foi de grande valia, visto
que houve a interação esperada entre os alunos, o tema racismo e a linguagem.
Durante o desenvolvimento das atividades, observou-se através das
conversas e das atividades direcionadas o aperfeiçoamento do discurso, como
resultado do empenho dos educandos nas ações planejadas durante o projeto sobre
letra de música.
Baseando-se em Meurer (2002), Marcuzzo (2004) e Motta Roth (2008), ao
trabalhar o projeto pensou-se em o que fazer e como fazer, para que o aluno
compreendesse o contexto e o texto e refletisse sobre as identidades presentes na
sociedade, suas relações e a importância de suas diferenças, enfatizando o
aperfeiçoamento da linguagem em Língua Inglesa.
Trabalhou-se letras de músicas, pois de acordo com Vilaça (2006), a música é
um tipo de texto que contempla as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever. Ela
auxilia na motivação, no ritmo, na pronúncia e na entonação. Vilaça ressalta que os
seres humanos são naturalmente musicais, amam ouvir música e cantar, pois
quando aprendemos uma música, aprendemos com os dois lados do cérebro. A
música nos inspira valores, como: razões afetivas, cognitivas, linguísticas, socias e
culturais. Observou-se esse aprendizado, no decorrer das trinta e duas aulas
trabalhadas, de acordo com as atividades elencadas e a conversa dos alunos e suas
interpretações durante as aulas.
O tema racismo é mencionado por Ferreira (2006), que relata que o Brasil é
produto de três raças: índio, branco e negro e, que juntos, formamos a raça
brasileira. Faz-se necessário abordar frequentemente este tema para a quebra do
preconceito racial nas escolas e na sociedade.
Por isso, o projeto foi desenvolvido para que os estudantes pudessem se
conscientizar quanto ao respeito e a valorização de todas as raças e etnias, visto
que pesquisadores dizem que o racismo é um dos novos perigos da sociedade
contemporânea.
Desta forma, observou-se que o Projeto “Músicas em Inglês com o Tema
Racismo” proporcionou a interação esperada entre alunos e tema, instigou-os à
pesquisa e à discussão do assunto, gerou reflexão e valorização, no qual cada
cultura tem sua importância e cada indivíduo deve ser respeitado em suas
diferenças na sociedade global em que vive. Espera-se que todos se conscientizem
do valor do outro independente de sua cultura.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhudlIzNjFxNzlZODQ/view?usp=sharing. Aces
so em 02 de agosto de 2016.
Michael Jackson .Black or White. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhubVFKTjBhSXpWbDA/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.

Nabby Clifford. Negro ou preto. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuWkRrUFllTWFxWlE/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.

O preconceito cega. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuRlhCbVNzTDZGaGc/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.

Paul Mc. Cartney, Stevie Wonder. Ebony and Ivory. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhudFVWcnM2ekk3OHM/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.

Preta Gil. Sou Como Sou. Disponível em:

https://drive.google.com/a/escola.pr.gov.br/file/d/0B_z7HennxhhuTE9mbE1uMjlXTTQ/view
?usp=sharinghttps://www.letras.mus.br/preta-gil/sou-como-sou/. Acesso em 06 de
setembro de 2016.

Teste das bonecas e as relações sociais. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuVS04YlMtbzNrLVk/view?usp=sharing.
Acesso em 04 de outubro de 2016.

Vista minha pele. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuVFotSGZxUVV2Zm8/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.
ANEXOS

1ª Encontro - 2 aulas
LET’S START
 Boas-vindas e conversação sobre música;
 Questões disponibilizadas aos alunos:

Questions:

1. Do you like music?

2. Do you listen to music? What kind of music?
3. What style of music that you don't appreciate?
4. Which scored music your life?
5. Do you think we could communicate through music? How?
6. Songs usually bring a theme, you pay attention to the themes of the songs?
 Leitura compartilhada das respostas.

Teacher: Entregar as perguntas aos educandos para eles

responderem, conversação sobre músicas e sobre que tema as
músicas geralmente trazem. Deixar que os alunos comentem e
expressem seus pensamentos e sentimentos.
Objetivo: Identificar o tema da música e despertar no aluno a
consciência da importância do outro.
Watch the music and video:
Music: Black or White (Michael Jackson)

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhubVFKTjBhSXpWbDA/view?usp=sharing

Acesso em 02/ 08/ 2016

 Discussão a respeito do clipe.

 Pesquisa na internet objetivando a identificação do tema da música e a vida do
cantor.
 2ª Encontro - 2 aulas
LET’S START
Teacher: Conversar a respeito do clipe e pedir quais cenas
mais chamou sua atenção, discutir a respeito do tema
proposto, levar os alunos na sala de informática para
pesquisarem sobre o tema da música e o cantor.
Objetivo: Proporcionar um saber maior através da pesquisa
pela tecnologia, sobre pessoas e músicas, identificando as
palavras chaves da música.
 Conversação sobre o tema identificado;
 Observar a letra da música em Inglês e identificar as palavras chaves relevantes
ao tema.
 Dedução coletiva da letra da música “Black or White”.
 Introdução do tema racismo com as seguintes perguntas a serem respondidas
na forma escrita:

Questões:

1. O que significa a palavra racismo?

2. Você já ouviu letras de músicas que falem sobre racismo?
3. Você já observou alguém com atitudes racistas?
4. Você já sofreu bullying?
5. Quem foi Michael Jackson?
6. Você gosta deste estilo de música?
7. Qual cena do clipe mais chamou sua atenção? Por quê?
 Compartilhamento das ideias.
 3ª Encontro - 2 aulas
LET’S START

Teacher: Conversação sobre a importância de identificar

palavras-chave em uma música, a respeito do tema, em Inglês.
Passar as atividades para os alunos para que pesquisem na
música as palavras importantes contidas na letra e
interpretação.
Objetivo: Levar o aluno a perceber a existência de palavras-
chave dentro da letra de uma música para maior compreensão
da mesma.
 Questões de Interpretação e compreensão da música “Black or White” de
Michael Jackson:

1. Escreva em Inglês as palavras chaves que fazem parte da música estudada:

a) Igualdade:
b) Estar certo ou errado:
c) Milagres:
d) Preto ou branco:
e) Cansado desse mal:
f) Coisa Preta:
g) Medo:
h) Proteção:
i) Relação humana:
j) Guerra de território
k) Global:
l) História:
m) Raças:
n) Rostos:
o) Sangue:
p) Não sou uma cor:
q) Sou humano:

2. Responda, de acordo com sua interpretação e compreensão:

a) À qual verdade a letra de música se refere?

b) Qual “milagre” menciona a música?
c) As pessoas são tratadas com igualdade na sociedade? Por que isso acontece?
d) De qual mal o compositor está cansado?
e) Ele diz “Improviso quando a coisa fica preta”. Que “coisa” é essa?
f) A letra diz que a pessoa não sente medo. Você concorda ou discorda e por quê?
g) Por que as gangues, clubes e nações tentam se proteger?
h) Quais os dois lados da história?
i) O que o compositor quer dizer com “Sobreviver é difícil para todos. É preto é
branco”?

4ª Encontro - 2 aulas
LET’S START

Watch the video:

Video: Vista Minha Pele.

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuVFotSGZxUVV2Zm8/view?usp=sharing

Acesso em 04/ 10/ 2016

Teacher: Assistir ao filme curta metragem “Vista Minha Pele” e

fazer a interpretação e a relação com a música estudada, de
Michael Jackson “Black or White”.
Objetivo: Levar o aluno a se colocar no lugar do outro,
conscientizando - o do quão desumano é uma atitude racista.

Questions:

1. What have you noticed about the cultural diversity in the film?
2. Have you observed at school and in society examples depicted in the movie?
3. What caught your attention as the competition experienced during the scenes
between the two girls?
4. With the challenge, observed in video, what did the white girl want to teach to the
black girl?
5. How was the behavior of the girls with their families when it comes to incentive,
prejudice and exploitation?
6. What is the relationship between the video “Vista Minha Pele” and the song
“Black or White”?

5ª Encontro - 2 aulas
LET’S START

Teacher: Assistir o vídeo “Teste das Bonecas e as Relações

Sociais”. Responder as questões e compartilhar as respostas.
Em grupos, os alunos escolherão dez palavras-chave do texto
que ressaltam o tema racismo/humanidade. Essas palavras
serão compartilhadas e deverão ser escritas em Inglês por toda
a classe.
Objetivo: Levar o estudante a refletir e discutir sobre o
comportamento das crianças sobre o tema: racismo.
Watch the video:
Video: Teste das Bonecas e as Relações Sociais.

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuVS04YlMtbzNrLVk/view?usp=sharing

Acesso em 04/ 10/ 2016

 Questions:

1. According to the video, why are the kids racists?

2. Do you know racist kids?
3. How do parents feel when they see that their children are racist?
4. Do you have racist friends?
5. Write the phrases more sad in English of the video “Teste das Bonecas”:
6. What is the relationship that the videos “Teste das Bonecas” and “Vista Minha
Pele” have with the song “Black or White”?
7. Why do most children had racist behavior, under the colors of the dolls?
8. How education can change the way of thinking of children about racism?
9. What is the reaction of families faced with racist attitudes of his children, knowing
that education given is for equality and respect?
10. Do you talk to their families about racism?
11. As your relatives you guided as to the respect for diversity?

6ª Encontro - 2 aulas
LET’S START

Teacher: Primeiro visualizar o clipe e pedir que comentem a

respeito, em seguida passar a letra para melhor compreensão.
Auxiliar os alunos à realização de dois murais com figuras de
revistas disponibilizadas pela escola: um ressaltando o que a
sociedade nos impõe e o outro revelando a liberdade do ser.
Responder as questões em inglês e procurar as palavras
chaves no caça - palavras em inglês, com o vocabulário
conhecido pelos alunos.
Objetivo: Possibilitar a compreensão da letra da música e
produzir murais referentes, a regras sociais e a vida de
liberdade e respeito que todos merecem. Identificar as palavras
chaves da música em Inglês.
Watch the music and video:

Music: Sou Como Sou (Preta Gil)

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuTE9mbE1uMjlXTTQ/view?usp=sharing

https://www.letras.mus.br/preta-gil/sou-como-sou/

Acesso em 06/09/2016

Questions:
1. What are the rules that society imposes upon us?
2. Why does society impose rules?
3. What is mean: “Sou Como Sou”?
4. Find words in the text similar to the Portuguese.
6. The song “Sou Como Sou” shows the value that each person possesses
regardless of their origin or that society imposes upon us. The video “Vista Minha
Pele” transmits this same idea? In what way?

Activities:

Encontre as Palavras chaves em Inglês que a música” Sou Como Sou” contém:

Crossword

D A B G S Y Q T X T B D E Y M

I X I U N K Y U H E B T I N D

C I L O H T A C A G I Y W N W

J Y I Y Y J M U T H A I G I E

W K N Y I Y T U W M S R F K D

S H G G W I L R B E J T T S I
 W X U M F N E K A U J V E S L

O Q A U T A L L N O A A E U H

N X L A K B B P K Y C F L L H

N C E J X L X E T D F F T C B

F V E E X P I J K Y V N L U R

H A A F N P G S N F R X U F N

F A T W G B Z Z T E E Z D C N

Z J I B B I T B P E Z G Q P E

J R U R F R P J M C T D V I P

BANK BEAUTIFUL BILINGUAL

CATHOLIC HAIR SKINNY
STRAGHT TALL WHITE
WISE

7ª Encontro - 2 aulas
LET’S START

Teacher: Passar o clipe da música. Ouvir e deduzir a letra da

música, circulando as palavras conhecidas. Disponibilizar
questões interpretativas a respeito.
Objetivo: Proporcionar o conhecimento da música “Ebony and
Ivory” através de dedução e da visualização do clipe, bem
como de questões interpretativas.
Watch the music and video:

Music: Ebony and Ivory (Paul Mc. Cartney, Stevie Wonder)

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhudFVWcnM2ekk3OHM/view?usp=sharing

Acesso em 02/08/2016

Um trecho da música “Ebony and Ivory” foi uma das questões do ENEM 2016,
Língua Estrangeira Moderna - Inglês.

Questions:

1. What does “Ebony and Ivory” mean? Do you know the musical instrument called
piano?
2. Which metaphors are used in music?
3. What does it mean to live side by side on the same piano?
4. Why don’t people of different color and race live in harmony?
5. What is the idea that the songs and the videos convey?

8ª Encontro - 2 aulas
LET’S START

Teacher: Levar os alunos na sala de informática para

pesquisarem sobre o tema racismo: frases, desenhos, figuras,
para em seguida realizarem um mural com o tema proposto.
Objetivo: Instigar o aluno para a pesquisa, sobre o tema
proposto: racismo.

9ª Encontro - 2 aulas
LET’S START

Teacher: Após pesquisarem sobre racismo, os alunos farão

uma interação com o tema em estudo através de produção de
cartazes e exposição a toda comunidade escolar.
Objetivo: Compartilhar o tema racismo, em estudo, bem como a
importância do respeito a todos, na sociedade em que se vive.

Activities:

 Fazer uma retomada das letras de músicas e vídeos e, segundo eles, produzir
cartazes com palavras - chave em Inglês já conhecidas dos vídeos e músicas e as
figuras/desenhos e frases pesquisados na internet com o tema racismo.
 Expor o trabalho no saguão da Escola para a comunidade escolar ficar ciente da
importância do respeito para com o outro.
 Revistas ou livros em inglês que a Escola tiver disponível para pesquisa e
recorte.

10ª Encontro - 2 aulas

LET’S START

Teacher: Explicar aos educandos que a linguagem da música é

dos africanos que falam Inglês, portanto tem gírias e palavras
do cotidiano como dis = this. Distribuir uma atividade com
palavras cruzadas para que os alunos as identifiquem e
interpretar as questões.
Objetivo: Fazer com que o aluno observe e compartilhe seus
sentimentos ao ver e ouvir o clipe e que o aluno também
observe que na letra de uma música podemos observar
palavras-chave sobre o tema em estudo.
Watch the music and video:
Music: War (Bob Marley)
https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhudlIzNjFxNzlZODQ/view?usp=sharing
Acesso em 02/ 08/2016.
 Conversação com os alunos a respeito da música.

Questions:
1. What are the scene more attention on video “War”?
2. What is the saddest scene?
3. Does the song have scenes of hope?
4. Does it have love scenes?
5. Select the key words of the song:
6. Write the words similar to the Portuguese, (cognates):
7. What is the relation of song “War”, with the song “White or Black” and the song
“Ebony and Ivory”?

Activities:

CROSSWORD
Encontre as palavras chaves que a música possui:

Y H P D A U X F C F M N O V Y

T H A E K J H L H F O A G S T

W L P Y A M A E Z I P T E M T

R O L O C S V L S M Z I Y R B

M S E R S I N U B H B O N J D

U R C T L O L X E T F N R A W

Y Q A S I L L C U Q M I I R Q

E C E E I M A I B S F G D L T

A X P D F R G R H H M O Y Z T

L F I X B K U S J P U O L A S

M H R I U N H A P P Y D B S S
 S Y V I N S Y A I A J R S A H

P K H P C Y A X Y D W K N F J

C M I P X A D T T M O E Y E S

Y V I N Z H N J K A U O B K O

AFRICAN CLASS COLOR

DAY DESTROYED DREAM
EVIL EYES GOOD
ILLUSION NATION PEACE
PHILOSOPHY RACE SAY
SKIN UNHAPPY WAR

11ª Encontro - 2 aulas

LET’S START

Teacher: Passar o filme curta metragem “O preconceito cega”,

(mudo). Fazer um relato coletivo escrito sobre: Vi:... Senti:...
conduzido pelo professor. Após todos fazerem seus relatos,
deverão escrever as palavras mencionadas, em Inglês.
Objetivo: Proporcionar aos alunos a conscientização do mal
que uma pessoa causa a outra quando a maltrata, bem como
levá-los a refletir sobre a importância do respeito ao próximo.
Fazer com que eles revelem seus sentimentos e escrevam-nos
em Inglês.
Watch the video:
Video: O Preconceito Cega

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuRlhCbVNzTDZGaGc/view?usp=sharing

Acesso em 02/08/2016
 Questions:

1. Why did the manager of the supermarket go after the black boy?
2. What was the attitude of the white boy, while the manager suspected of black
boy?
3. What was the black boy really doing?
4. What the boys make in the finish the video?
5. Why do we judge people by their appearance?
6. Do you judge someone by their appearance?

12ª Encontro - 2 aulas

LET’S START

Teacher: Assistir ao vídeo e possibilitar momento para

discussão sobre a fala de “Clifford”, se a mesma condiz com a
nossa realidade. Logo após, conduzir os alunos a fazerem uma
tabela com as palavras: negro e preto, bem como vocábulos
referentes a elas.
Objetivo: Possibilitar aos alunos a compreensão da
negatividade existente na palavra: negro, desde a época da
escravidão, e que precisa ser mudada em nossas mentes.
Watch the video:
Video: Negro ou Preto? Nabby Clifford

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuWkRrUFllTWFxWlE/view?usp=sharing

Acesso em 02/08/2016

Activities:

1. Após assistir ao vídeo, escreva o que “Clifford” quis dizer com: a palavra negro
gera dúvida com a própria identidade.
2. Transcrever as palavras que ele cita no vídeo, e escreva - as em Inglês:
 Example: Lápis preto - Black pencil
Viúva negra - Black widow
3. How does he associatiate the words black and black?
4. What is the relationship between the video of the “Clifford” and the song “Ebony
and Ivory”?
 Atividade para casa: pesquisar com os familiares sua árvore genealógica.

13ª Encontro - 2 aulas

LET’S START

Teacher: Produção da sua árvore genealógica escrevendo os

integrantes da família, em Inglês. Conversação com os alunos
sobre a aprendizagem que obtiveram ao estudar o tema
racismo. O professor os motivará para a produção em grupo de
uma letra de música sobre racismo, em Português.
Objetivo: Descobrir e valorizar quais descendências há na
família percebendo a importância da miscigenação. Despertar a
criatividade e produzir a letra de uma música sobre racismo,
baseado nos estudos realizados sobre o tema.
14ª Encontro - 2 aulas
LET’S START

Teacher: Em conversação com os alunos, a respeito do

aprendizado obtido durante o decorrer do projeto, o professor
orientará os alunos a escreverem uma letra de música,
coletivamente, sobre o racismo, escrever pequenos trechos da
letra de música em Inglês. Para tal, os alunos serão reunidos
em grupo para responder uma questão.
Objetivo: Proporcionar a produção e o conhecimento da letra
da música na Língua Inglesa.
1. Retire cinco palavras-chave de cada letra de música e vídeos estudados e as
utilize para compor a produção de uma letra de música sobre racismo, em Inglês.

15ª Encontro - 2 aulas

LET’S START

Teacher: o professor auxiliará os alunos na produção da

musicalidade para a letra produzida e disponibilizará tempo
suficiente para os ensaios.
Objetivo: produzir a musicalidade para a letra elaborada.

16ª Encontro - 2 aulas

Teacher: o professor orientará os alunos para apresentação da
música à comunidade escolar, demonstrando o aprendizado
adquirido através do projeto: “Músicas em Inglês com o tema
Racismo”.
Objetivo: Expor o conhecimento adquirido através da música e
possibilitar a conscientização dos presentes quanto à
importância do respeito para com o outro.
 Apresentação para a comunidade escolar.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FERREIRA, Aparecida de Jesus. Formação de professores raça/etnia: reflexões

e sugestões de matérias de ensino. Cascavel. Aparecida de Jesus Ferreira. –
Cascavel: Coluna do Saber, 2006.

GIL, G.; OLIVEIRA, C. C. Investment and imagined communities: A narrative

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Vol. 12, n.2, p. 191-201, mai/ago 2014.

MARCUZZO, P. O papel da leitura crítica no ensino de inglês como língua

estrangeira. Disponível em: http://coral.ufsm.br/lec/02_04/Marcuzzo.htm. Acesso em
29 de abril de 2016.

MEURER, J. L. O trabalho de leitura crítica: recompondo representações, relações e

identidades sociais. Ilha do desterro, n. 38, 2000, p. 155-171.

MOITA LOPES, Luiz Paulo. Identidades Fragmentadas: a construção discursiva

de raça, gênero e sexualidade em sala de aula. Campinas (SP): Mercado de
Letras, 2002.
MOTTA-ROTH, D. Para ligar à teoria à prática: roteiro de perguntas para orientar a
leitura análise/crítica de gênero. In: MOTTA-ROTH, D.; CABAÑAS, T; HENDEGES,
G. (Org.). Análise de textos e de discursos: relação entre teorias e práticas. 2 ed.
Santa Maria: PPGL Editores, 2008, p. 243-272. Disponível em:
http://coral.ufsm.br/webenglish/static/arquivo/125_para-ligar-a-teoria-a-pratica:-
roteiro-de-perguntas-para-orientar-a-leitura_analise-critica-de-generos..pdf. Acesso
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PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

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SILVA, J. F. S. Culture, Language and Identity Construction in Foreign

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http://www.academia.edu/8863459/CULTURE_LANGUAGE_AND_IDENTITY_CONS
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2Acesso em:12 de maio de 2016.

VILAÇA, J. F. Música: instrumento de motivação e estratégia de aprendizagem no

ensino de Língua Inglesa. In: GIMENEZ, T. & CRISTOVÂO, V. L.L. (Orgs). Teaching
English in context.Contextualizando o ensino de Inglês. Londrina: UEL, 2006, p.
177-186.
Bob Marley. War. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhudlIzNjFxNzlZODQ/view?usp=sharing. Aces
so em 02 de agosto de 2016.

Michael Jackson .Black or White. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhubVFKTjBhSXpWbDA/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.

Nabby Clifford. Negro ou preto. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuWkRrUFllTWFxWlE/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.

O preconceito cega. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuRlhCbVNzTDZGaGc/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.

Paul Mc. Cartney, Stevie Wonder. Ebony and Ivory. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhudFVWcnM2ekk3OHM/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.

Preta Gil. Sou Como Sou. Disponível em:

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setembro de 2016.

Teste das bonecas e as relações sociais. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuVS04YlMtbzNrLVk/view?usp=sharing.
Acesso em 04 de outubro de 2016.

Vista minha pele. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/0B_z7HennxhhuVFotSGZxUVV2Zm8/view?usp=sharing.
Acesso em 02 de agosto de 2016.