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LÍNGUA PORTUGUESA
MORFOSSINTAXE DAS CLASSES GRAMATICAIS – PARTE III
Livro Eletrônico
LÍNGUA PORTUGUESA
Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III
Prof. Bruno Pilastre
SUMÁRIO
1. Emprego e Sentido das Classes Gramaticais................................................3
1.1. Pronome..............................................................................................3
1.2. Conjunção.......................................................................................... 10
1.3. Preposição......................................................................................... 12
Resumo.................................................................................................... 16
Questões de Concurso................................................................................ 23
Gabarito................................................................................................... 58
Questões Comentadas................................................................................ 59
Bibliografia............................................................................................... 77
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rando sentidos. Eu ministrarei essa aula da mesma forma que as anteriores. Isso
definição de cada classe, seguida de ilustração. Cada classe será caracterizada por
Ah, não se esqueça de fazer os exercícios! Apenas com eles é possível “sentir”
Aos trabalhos!
1.1. Pronome
seguinte maneira:
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Para definir um pronome, temos que usar uma palavra pouco conhecida, díctico,
Quando eu digo algo como “Eu comprei este celular pela internet”, as formas
pronominais Eu e este fazem referência a alguma coisa. Mas a quais coisas? A for-
que comprou o celular é a pessoa que informa que comprou o celular. Essa forma
A forma pronominal este também faz referência a algo. No caso da frase “Eu
comprei este celular pela internet”, o pronome este indica que o item comprado
pela internet (o celular) está próximo ao enunciador (ao Eu). Se a frase fosse “Eu
comprei esse celular pela internet”, o pronome esse indica que o objeto comprado
fala). E, por fim, se a frase fosse “Eu comprei aquele celular pela internet”, o sig-
Ficou claro? Essa ilustração serve para traduzir a ideia de que as formas prono-
minais são dícticas (ou seja, os pronomes fazem referência à situação em que o
Dois pronomes se destacam na segunda frase (Ela nunca faz isso). Como fa-
lante do português, você certamente sabe quais são os referentes desses dois pro-
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nomes, não é? O pronome Ela faz referência ao nome professora (primeira frase)
tificação de referentes textuais. Nas questões dessa banca, sempre há uma ques-
tão do tipo “o pronome x faz referência ao elemento y”. Na resolução das questões
ciado é produzido. Vejamos a que situação cada tipo de pronome faz referência
mentos textuais prévios (como nomes e eventos). Cada tipo de pronome pessoal
(retos e oblíquos) exerce funções sintáticas específicas (que serão detalhadas nas
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da enunciação.
• Algum(a)(s)
• Alguém
• Nenhum(a)(s)
• Ninguém
• Outro(a)(s)
• Outrem
• Muito(a)(s)
• Pouco(a)(s)
• Certo(a)(s)
• Vários(as)
• Tanto(a)(s)
• Quanto(a)(s)
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• Qualquer
• Quaisquer
• Nada
• Cada
• Algo
frases interrogativas.
• Que
• O que
• Quem
• Qual
• Quanto
• Quando
• Onde
• Por que
• Como
• Que
• Quem
• Onde
• Cujo(a)(s)
• Quando
• Como
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• O qual
• A qual
• Os quais
• As quais
1. (CESPE/ANALISTA/TJ-PR/2012)
11| O texto
A substituição de “fazê-lo pensar” (L.13) por fazer ele pensar estaria de acordo com
Errado.
A questão está errada porque não se pode substituir um pronome oblíquo (lo, que
funciona como objeto direto) por um pronome reto (que funciona como sujeito).
Nas questões comentadas, você poderá entender melhor como cada tipo de
pronome é avaliado.
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ses fechadas, o que significa dizer que há um número limitado de itens que funcio-
dos itens da frase. É muito importante saber que cada uma dessas classes articula
valor sintático).
1.2. Conjunção
ção (ou locução conjuntiva) estão entre parênteses e não constam na NGB:
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Conjunção
1. Classificação das conjunções:
Coordenativas:
• aditivas (e, nem, não só... mas também, tampouco, tanto... quanto);
• adversativas (mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto);
• alternativas (ou, ou... ou, ora... ora, já... já, quer... quer, seja... seja);
• conclusivas (logo, pois (quando está deslocado), portanto, por conseguinte,
assim, então, por isso);
• explicativas (Pois, que, porque, porquanto);
Subordinativas:
• integrantes (que, se);
• causais (pois, porque, visto que, como, uma vez que, na medida em que,
porquanto, haja vista que, já que);
• comparativas (como, mais... (do) que, menos... (do) que, tão... como, tan-
to... quanto, tão... quanto, assim como);
• concessivas (embora, conquanto, não obstante, ainda que, mesmo que, se
bem que, posto que, por mais que, por pior que, apesar de que, a despeito
de, malgrado, em que pese);
• condicionais (se, caso, sem que, se não, a não ser que, exceto se, a menos
que, contanto que, salvo se, desde que);
• consecutivas (tão (tamanho, tanto, tal)... que, de modo que, de maneira que);
• finais (para, para que, a fim de que, de modo que, de forma que, de sorte
que, porque);
• temporais (quando, enquanto, assim que, logo que, desde que, até que,
mal, depois que, eis que);
• proporcionais (à proporção que, à medida que, quanto mais, ao passo que);
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E como isso é avaliado pela banca? Você perceberá que todas as conjunções se-
rão analisadas em contexto. Vamos resolver essa questão a seguir, para sinalizar
adversativa, por isso, poderia ser corretamente substituído por qualquer um dos
Errado.
1.3. Preposição
causa, meio, fim etc.), mediando a relação entre dois elementos. Por exemplo:
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O elemento que une os substantivos ANEL e OURO é uma preposição. Cada op-
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3. (CESPE/DELEGADO/PC-AL/2012)
A preposição “Para” (L.6), que expressa uma ideia de finalidade, poderia ser cor-
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Certo.
De fato, a preposição para, que tem um valor de direção com destino final, é equi-
valente às formas com o intuito de, a fim de. Caso você veja outras questões
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RESUMO
cadeia referencial.
A Banca CEBRASPE
“o pronome ele (linha tal) faz referência ao termo (tal) na linha x”.
Glossário
• Aditiva (conjunção)
junção copulativa.
• Adjetivo (pronome)
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Por exemplo: meu, teu, seu, este, esse, aquele, algum, nenhum, certos,
vários, um etc.
• Adversativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração ou duas orações
• Alternativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração, ou duas ora-
Por exemplo: ou [repetido ou não]; nem, ora, quer, seja [repetidos] etc.
• Causal (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada exprimindo uma relação de cau-
sa, isto é, explicitando que o que se diz na oração subordinada é causa ou motivo
• Comparativa (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada com o papel de segundo membro
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• Concessiva (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime uma oposição ao
que é dito na oração principal, não sendo capaz, porém, de anular ou impedir
o fato mencionado.
• Conclusiva (conjunção)
Conjunção coordenativa que serve para ligar à anterior uma oração que denota
• Condicional (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada contendo uma hipótese ou uma
Por exemplo: a menos que, a não ser que, caso, desde que etc.
• Conformativa (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada na qual está expressa uma ideia
• Conjunção
Vocábulo invariável, usado para ligar uma oração subordinada à sua principal ou
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• Coordenativa (conjunção)
Conjunção que relaciona termos ou orações de mesma função gramatical; as
conjunções coordenativas classificam-se em aditivas, adversativas, alternativas,
conclusivas e explicativas.
• De tratamento (pronome)
Palavra ou expressão usada para a segunda pessoa do discurso, em lugar dos
pronomes pessoais tu e vós
(por exemplo: Sua(s) Alteza(s), Sua(s) Majestade(s)) (em ambos os casos o verbo
fica na terceira pessoa singular ou plural).
• Demonstrativo (pronome)
Pronome adjetivo ou substantivo que tem função díctica, ou seja, situa (no es-
paço ou no tempo) os seres e as coisas mencionados num enunciado em relação às
pessoas que participam da comunicação.
• Díctico (dêictico/dêitico)
Diz-se de ou cada um dos elementos indiciais da linguagem, que figuram lado a
lado com as designações simbólicas ou conceituais; referem-se à situação em que
o enunciado é produzido, ao momento da enunciação e aos atores do discurso.
• Explicativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga duas orações, numa das quais se explica ou se
justifica a asserção contida na outra (pois, porque, que etc.).
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• Final (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime a finalidade daquilo
• Indefinido (pronome)
Por exemplo: algo, alguém, algum, outro, qualquer, outrem, nada, ninguém etc.
• Integrante (conjunção)
• Interrogativo (pronome)
• Pessoal (pronome)
Pronome que serve para substituir as pessoas, que são três: a primeira, a que
fala (eu, nós); a segunda, com quem se fala (tu, vós); e a terceira, de quem se fala
• Possessivo (pronome)
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Por exemplo: meu livro, seu carro, nossas amigas, sua irmã, meu clube, meu pé etc.
• Preposição
Palavra gramatical, invariável, que liga dois elementos de uma frase, estabe-
• Pronome
• Proporcional (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que refere um fato ocorrido ou a
• Relativo (pronome)
Por exemplo: o livro que compramos agradou a Pedro; este é o homem cujo filho
venceu a corrida.
• Subordinativa (conjunção)
Conjunção que introduz uma oração subordinada, ligando-a à sua oração prin-
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• Substantivo (pronome)
Pronome que nunca se usa junto a um nome, e sim sempre substituindo-o, po-
Por exemplo: isto, isso, aquilo, algo, alguém, ninguém, quem, tudo, nada.
• Temporal (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que expressa uma circunstância
de tempo
Antes que, ao tempo que, assim que, depois que, desde que, logo que, mal, quando etc.
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QUESTÕES DE CONCURSO
1. (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
31| Seja como for, enquanto não chega esse dia, os livros
34| que as irá fixar num sentido ou nelas procurará o sentido novo,
Aqui, neste escritório onde a verdade não pode ser mais do que
2. (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
16| reflexões, não foi por não as ter feito a tempo e por não as ter
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Sem alteração dos sentidos do texto, a oração “em que me pudesse fixar” (l. 25)
3. (CESPE/ANALISTA/TRF1ª/2017)
sentimentos ou desejos.
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Nos trechos “lhe impõe” (l. 17) e “lhe atribui” (l. 19), o pronome ‘lhe’ refere-se a
“palavra” (l. 16), de modo que seriam gramaticalmente corretas as reescritas im-
4. (CESPE/DELEGADO/PJC-MT/2017)
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de ser honesto.
5. (CESPE/ANALISTA/TRE-PE/2017)
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a) “Estado” (l.16).
c) “nacionalidade” (l.19).
e) “cidadão” (l.15).
6. (CESPE/ANALISTA/FUNPRESP-JUD/2016)
As formas pronominais “a” (l. 5) e “ela” (l. 6) referem-se a “A carta” (l. 4).
7. (CESPE/OFICIAL/ABIN/2018)
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8. (CESPE/ASSISTENTE/SEEDF/2017)
A preposição “para” (l.7) introduz, no período em que ocorre, uma ideia de finalidade.
9. (CESPE/PROFESSOR/SEEDF/2017)
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10. (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
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28| acha. É tudo uma questão de amor e prisma, por favor não abra
A substituição da expressão “e olha que eu moro bem no meio das montanhas” (l.
11. (CESPE/ESCRIVÃO/PC-MA/2017)
e 2016.
a primeira instância.
13| represálias”.
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as pessoas se sentem mais protegidas para falar’ (l. 17 e 18) seriam preservados
a) a fim de que.
b) ainda que.
c) contanto que.
e) logo que.
12. (CESPE/AUXILIAR/TCE-PB/2017)
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(l. 20 e 21) seriam preservadas caso a conjunção “Embora” fosse substituída por:
a) Por conseguinte.
b) Ainda que.
c) Consoante.
d) Desde que.
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14. (CESPE/PROFESSOR/SEE-AL/2013)
1| Quando se pensa em educação popular, logo se
2| recorre às ideias do educador Paulo Freire, que,
3| durante toda a sua vida, se dedicou à questão do educar para a
4| vida.
Na linha 2, o termo “que” poderia ser substituído por cujo, haja vista se tratar de
pronome relativo referente ao educador e escritor Paulo Freire.
1| O secretário escolar é mais do que um mero executor
de tarefas burocráticas, pois é um profissional que tem em
mãos dados essenciais para pensar estrategicamente o processo
4| pedagógico da escola, bem como para gerenciar a memória
documental dos sujeitos que nela estão ou estiveram inseridos.
A amplitude de suas funções coloca-o em relação
7| direta e permanente com diferentes áreas de atuação da unidade
educativa, o que exige sua interação com todos os envolvidos
no trabalho escolar.
10| Às vezes, esse profissional é a ponte entre aqueles que
tomam decisões gerenciais e os que executarão tais decisões;
muitas vezes, porém, ele toma decisões e executa tarefas
13| relevantes e decisivas. É, pois, nesse momento, verdadeiro
assessor, função que exige competências básicas bem
específicas e formação voltada essencialmente para questões
16| educacionais.
Cristiane de C. R. Abud.
Internet: www.uems.br (com adaptações).
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“suas” (l.6), “-o” — em “coloca-o” (l.6) — e “sua” (l.8) exercem a função de pronomes
17. (CESPE/ANALISTA/ANCINE/2013)
19. (CESPE/ASSISTENTE/FUB/2013)
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Caso a expressão “em que” (l.2) fosse substituída por o qual, seriam mantidas
20. (CESPE/SUPERIOR/MJ/2013)
A expressão ‘no qual’ (l.4) poderia ser substituída pelo vocábulo onde, sem pre-
21. (CESPE/ANALISTA/TCE-PA/2016)
22. (CESPE/AGENTE/PF/2014)
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23. (CESPE/DELEGADO/PC-MA/2017)
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impostas do exterior.
28| Falar de violência e de como ela nos assola deixa de ser, então,
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comunicação e associações.
democracia’ que podemos vislumbrar a educação para a paz” (l. 51 a 53), o vocá-
a) conclusão.
b) finalidade.
c) comparação.
d) causa.
e) oposição.
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24. (CESPE/DELEGADO/PJC-MT/2017)
1| A valorização do direito à vida digna preserva as duas
faces do homem: a do indivíduo e a do ser político; a do ser em
si e a do ser com o outro. O homem é inteiro em sua dimensão
4| plural e faz-se único em sua condição social. Igual em sua
humanidade, o homem desiguala-se, singulariza-se em sua
individualidade. O direito é o instrumento da fraternização
7| racional e rigorosa.
O direito à vida é a substância em torno da qual todos
os direitos se conjugam, se desdobram, se somam para que o
10| sistema fique mais e mais próximo da ideia concretizável de
justiça social.
Mais valeria que a vida atravessasse as páginas da Lei n. 13| Maior a se traduzir em
palavras que fossem apenas a revelação
da justiça. Quando os descaminhos não conduzirem a isso,
competirá ao homem transformar a lei na vida mais digna para
16| que a convivência política seja mais fecunda e humana.
Sem prejuízo para a coerência e para a correção gramatical do texto, a conjunção
“Quando” (l. 14) poderia ser substituída por:
a) Se.
b) Caso.
c) À medida que.
d) Mesmo se.
e) Apesar de.
25. (CESPE/TÉCNICO/TRE-TO/2017)
1| Somente em um sistema de democracia indireta ou
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a) conquanto.
b) à medida que.
c) enquanto.
d) se.
e) bem como.
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(CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013)
no trabalho escolar.
16| educacionais.
Cristiane de C. R. Abud.
dos seguintes termos: já que, visto que, uma vez que, porquanto.
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(l.24 e 28) e “o” (l.26) referem-se ao termo “espectador” (l.24), com o qual esta-
29. (CESPE/PROFESSOR/SEDUC-CE/2013)
Internet: <http://www.todospelaeducacao.org.br/
a) Na linha 10, a forma verbal “promoveu” está no singular porque concorda com
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d) A substituição da forma verbal “há” (l.6) por havia mantém a correção gramati-
30. (CESPE/PROFESSOR/SEDUC-CE/2013)
do ensino.
Internet: <http://www.todospelaeducacao.org.br/
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31. (FCC/TÉCNICO/TST/2017)
32. (FCC/TÉCNICO/DPE-RS/2017)
um pronome em:
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36. (FGV/ESPECIALISTA/ALERJ/2017)
Sagamihara, no Japão.
O suspeito, que havia trabalhado no local, se entregou à polícia logo após o ataque.
37. (FGV/ANALISTA/COMPESA/2016)
e) “Se tudo está sob controle é porque não se está indo suficientemente rápido”.
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38. (FUNRIO/TÉCNICO/SESAU-RO/2017)
a) “em 2016”
b) “Em dezembro”
d) “em 5 milhões”
EXCESSO DE ATIVIDADES
Muitas crianças sofrem com o excesso de atividades porque os pais acreditam que isso
vai deixá-las mais preparadas para o futuro, e pensam que é necessário despertar a
competitividade desde cedo para garantir o sucesso profissional. Além disso, existe a
dificuldade de não ter onde deixar os pequenos durante o dia. Para resolver o proble-
ma, os pais mantêm os filhos ocupados o máximo possível. Com as atividades, os pais
tentam também aliviar uma certa culpa de sua ausência física e emocional.
É importante que os pais saibam que a criança precisa ter tempo livre para intera-
gir com outras crianças. O estresse diário, comum na vida de adultos, não deveria
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No trecho “pensam que é necessário despertar a atividade desde cedo para garan-
a) causa
b) lugar
c) modo
d) companhia
e) finalidade
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a) adição
b) comparação
c) causa
d) tempo
e) finalidade
42. (VUNESP/ANALISTA/TJ-PA/2014)
Assinale a alternativa em que a seguinte passagem “Mas o vento foi mais ágil e o
papel se perdeu.” está reescrita com o acréscimo de um termo que estabelece uma
43. (VUNESP/AGENTE/SAP-SP/2013)
demográfico, mas essa hipótese parece não ser considerada pelas autoridades
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44. (FGV/ANALISTA/TJ-RJ/2014)
É difícil imaginar como pode ser o mundo de um animal considerando que não só
sua inteligência, mas também seus sistemas sensoriais são diferentes dos nos-
sos. Todavia, os animais captam estímulos que nós não captamos. O ornitorrin-
co, por exemplo, percebe com seu bico, parecido com o dos patos, as descargas
O biólogo alemão von Uexküll assinalou que cada espécie animal vive em um
“É difícil imaginar como pode ser o mundo de um animal considerando que não só
sua inteligência, mas também seus sistemas sensoriais são diferentes dos nossos.”
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45. (FGV/ANALISTA/TJ-RJ/2014)
BEM TRATADA, FAZ BEM
Sérgio Magalhães, O Globo
O arquiteto Jaime Lerner cunhou esta frase premonitória: “O carro é o cigarro do fu-
turo.” Quem poderia imaginar a reversão cultural que se deu no consumo do tabaco?
Talvez o automóvel não seja descartável tão facilmente. Este jornal, em uma
Ainda nestes dias, a ONU reafirmou o compromisso desta geração com o futuro
mos: ele está inter-relacionado com a moradia, o emprego, o lazer. Como se vê,
III – “... nestes dias, mostrou o privilégio que os governos dão ao uso do carro
se demonstrativo são:
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a) I-II
b) I-III
c) II-IV
d) III-IV
46. (FGV/ANALISTA/TJ-RJ)
TEXTO 2
Estamos no trânsito de São Paulo, ano 2030. E não é preciso apertar os cin-
tos: nosso carro agora trafega sozinho pelas ruas, salvo de acidentes, graças
fosse manuseado por um fantasma. Mas ninguém liga pra ele - até porque o
carro do futuro está cheio de novidades bem mais legais. Em vez dos tradi-
cionais quatro assentos, o que temos agora é uma verdadeira sala de estar,
tador aonde você quer ir e ele faz o resto. Resta passar o tempo da forma
que lhe der na telha: lendo, trabalhando, assistindo ao seu seriado preferido
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b) “salvo de acidentes”;
47. (FCC/TÉCNICO/TJ-AP/2014)
Os povos indígenas que hoje habitam a faixa de terras que vai do Amapá ao norte
niais e rituais que remonta a pelo menos três séculos. Essas relações até hoje não
deixaram de existir nem se deixaram restringir aos limites das fronteiras nacionais,
Essa amplitude das redes de relações regionais faz da história desses povos uma
história rica em ganhos e não em perdas culturais, como muitas vezes divulgam
os livros didáticos que retratam a história dos índios no Brasil. No caso específico
ora de fusão grupal, ora de substituição, ora de aquisição de novos itens culturais.
distintos grupos indígenas com cada um dos agentes e agências que entre eles
que, por esse motivo, eles dependem de nosso apoio para sobreviver, com um
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os povos indígenas dessa parte da Amazônia nunca viveram isolados entre si. E,
também, que o avanço de frentes de colonização em suas terras não resulta ne-
tecnologias e bens a que passaram a ter acesso, como à primeira vista pode nos
cesso de ampliação de suas redes de intercâmbio, que não apaga - apenas redefine
- a importância das relações que esses povos mantêm entre si, há muitos séculos,
(Adaptado de: GALLOIS, Dominique Tilkin; GRUPIONI, Denise Fajardo. Povos in-
dígenas no Amapá e Norte do Pará: quem são, onde estão, quantos são, como
Os pronomes destacados no último parágrafo – nós, nosso, nos, nossa – fazem referência:
O conceito de indústria cultural foi criado por Adorno e Horkheimer, dois dos prin-
indústria cultural era a mais avançada, os Estados Unidos, local onde os dois pen-
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no Brasil. In: Agenda brasileira. São Paulo: Cia das Letras, 2011, p. 292 a 301)
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50. (FCC/ANALISTA/TCE-GO/2014)
a) do qual
b) com o que
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c) aonde
e) cujo
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GABARITO
1. C 26. C
2. E 27. E
3. C 28. C
4. b 29. c
5. e 30. c
6. E 31. b
7. C 32. a
8. C 33. d
9. E 34. b
10. C 35. c
11. d 36. e
12. b 37. d
13. C 38. d
14. E 39. e
15. C 40. c
16. C 41. a
17. C 42. d
18. C 43. c
19. E 44. d
20. E 45. d
21. E 46. a
22. E 47. d
23. a 48. a
24. a 49. c
25. d 50. d
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QUESTÕES COMENTADAS
1. (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
31| Seja como for, enquanto não chega esse dia, os livros
34| que as irá fixar num sentido ou nelas procurará o sentido novo,
Aqui, neste escritório onde a verdade não pode ser mais do que
Certo.
Como vimos em nossa aula, a forma pronominal neste (em + este) situa a localização
do falante (primeira pessoa, seta para baixo). Em termos textuais, o pronome este é
usado na catáfora (seta para frente). Usamos as setas para ilustrar esses valores:
ESTE
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2. (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
16| reflexões, não foi por não as ter feito a tempo e por não as ter
Sem alteração dos sentidos do texto, a oração “em que me pudesse fixar” (l. 25)
Errado.
O pronome relativo que, na linha 25, quando substituído por a qual, deve ser com-
binado com a preposição em, resultando na forma na qual. Isso porque a preposi-
ção não pode ser a, como sugere a questão, uma vez que o verbo fixar, transitivo
3. (CESPE/ANALISTA/TRF1ª/2017)
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sentimentos ou desejos.
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Nos trechos “lhe impõe” (l. 17) e “lhe atribui” (l. 19), o pronome ‘lhe’ refere-se a
“palavra” (l. 16), de modo que seriam gramaticalmente corretas as reescritas im-
Certo.
Primeiramente, a questão está correta quando diz que o nome palavra é o refe-
rente dos pronomes lhe (l.17) e lhe (l.19). Em segundo lugar, os verbos impor e
pela preposição a. O pronome de terceira pessoa ela pode ser regido pela prepo-
sição a. Por fim, o pronome oblíquo tônico lhe é o substituto adequado a comple-
4. (CESPE/DELEGADO/PJC-MT/2017)
de ser honesto.
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Letra b.
Temos aqui uma questão que solicita a compreensão da conexão entre o pronome
e o nome referido. Vemos que em todas as opções há um nome (ou sintagma no-
ser retomados pela forma pronominal la. No entanto, o termo mais próximo é, po-
de autoria controversa.
5. (CESPE/ANALISTA/TRE-PE/2017)
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a) “Estado” (l.16).
c) “nacionalidade” (l.19).
e) “cidadão” (l.15).
Letra e.
Para resolver a questão, temos que observar o verbo confere, na linha 18. Por
6. (CESPE/ANALISTA/FUNPRESP-JUD/2016)
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Errado.
Apenas a forma pronominal a (l.5) faz referência a a carta. O pronome ela (l. 6)
faz referência a Minha tia, Mary Beton (l.1).
7. (CESPE/OFICIAL/ABIN/2018)
11| Após espiões poloneses
terem roubado uma cópia da máquina, Turing e o campeão de
13| xadrez Gordon Welchman construíram uma réplica da Enigma
na base militar de Bletchey Park. A máquina replicava os
rotores do sistema alemão e tentava reproduzir diferentes
16| combinações de posições dos rotores para testar possíveis
soluções. Após quatro anos de trabalho, Turing conseguiu
quebrar a Enigma, ao perceber que as mensagens alemãs
19| criptografadas continham palavras previsíveis, como nomes e
títulos dos militares.
No trecho “para testar possíveis soluções” (l. 16 e 17), o emprego da preposição
“para”, além de contribuir para a coesão sequencial do texto, introduz, no período,
uma ideia de finalidade.
Certo.
A preposição para possui, na sentença analisada, a ideia de finalidade. Traduzindo, te-
mos que a reprodução de diferentes combinações tinha por fim as possíveis soluções.
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8. (CESPE/ASSISTENTE/SEEDF/2017)
A preposição “para” (l.7) introduz, no período em que ocorre, uma ideia de finalidade.
Certo.
9. (CESPE/PROFESSOR/SEEDF/2017)
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Errado.
guntar algo (o que era o jazz) a alguém (lhe = a ele). Se houvesse a presença da
sobre o que era o jazz a ele”. Essa frase, segundo a norma gramatical, é incorreta,
10. (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
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Certo.
A conjunção embora traduz corretamente o valor concessivo do trecho no qual se
insere. A ideia de concessão, como vimos, exprime uma oposição ao que é afirma-
do na oração principal, mas não é capaz de anular ou impedir o fato mencionado.
Como vemos pela natureza do texto em análise, a frase original é menos formal
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11. (CESPE/ESCRIVÃO/PC-MA/2017)
1| Se, nos Estados Unidos da América, surgem mais e
mais casos de assédio sexual em ambientes profissionais —
como os que envolvem produtores e atores de cinema —, no
4| Brasil, o número de processos desse tipo caiu 7,5% entre 2015
e 2016.
Até setembro de 2017, foram registradas 4.040 ações
7| judiciais sobre assédio sexual no trabalho, considerando-se só
a primeira instância.
Os números mostram que o tema ainda é tabu por
10| aqui, analisa o consultor Renato Santos, que atua auxiliando
empresas a criarem canais de denúncia anônima. “As pessoas
não falam por medo de serem culpabilizadas ou até de
13| represálias”.
Segundo Santos, os canais de denúncia para coibir
corrupção nas corporações já recebem queixas de assédio e
16| ajudam a identificar eventuais predadores. Para ele,
“o anonimato ajuda, já que as pessoas se sentem mais
protegidas para falar”.
19| A lei só tipifica o crime quando há chantagem de um
superior sobre um subordinado para tentar obter vantagem
sexual. Se um colega constrange o outro, em tese, não há
22| crime, embora tal comportamento possa dar causa a reparação
por dano moral.
No texto, a correção gramatical e o sentido do trecho ‘O anonimato ajuda, já que
as pessoas se sentem mais protegidas para falar’ (l. 17 e 18) seriam preservados
caso se substituísse o termo “já que” por:
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a) a fim de que.
b) ainda que.
c) contanto que.
e) logo que.
Letra d.
São equivalentes do termo já que: dado que, visto que, uma vez que. O valor
explicação para o que foi dito anteriormente. As expressões em (a), (b), (c) e (e)
12. (CESPE/AUXILIAR/TCE-PB/2017)
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(l. 20 e 21) seriam preservadas caso a conjunção “Embora” fosse substituída por:
a) Por conseguinte.
b) Ainda que.
c) Consoante.
d) Desde que.
Letra b.
na oração principal, não sendo capaz, porém, de anular ou impedir o fato mencio-
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conformativa; desde que é uma conjunção condicional; uma vez que, por fim, é
13. (CESPE/ANALISTA/STF/2013)
Certo.
O sujeito do verbo guiava está posposto, isto é, depois do verbo. Na ordem canô-
14. (CESPE/PROFESSOR/SEE-AL/2013)
4| vida.
Na linha 2, o termo “que” poderia ser substituído por cujo, haja vista se tratar de
Errado.
Cada um dos elementos unidos pelo pronome cujo deve pertencer à classe dos substantivos.
Nenhum desses critérios é atendido na construção: Paulo Freire, cujo, durante toda
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impossibilidade de substituição.
no trabalho escolar.
16| educacionais.
Cristiane de C. R. Abud.
“suas” (l.6), “-o” — em “coloca-o” (l.6) — e “sua” (l.8) exercem a função de pronomes
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Certo.
ses e pelos pronomes é o sintagma nominal O secretário escolar. Não há, ao lon-
Certo.
17. (CESPE/ANALISTA/ANCINE/2013)
Certo.
físico bem delimitado). A forma em que também possui a semântica locativa, daí
a possibilidade de substituição.
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Certo.
O pronome possessivo seus deve concordar com o termo que o segue (a coisa pos-
19. (CESPE/ASSISTENTE/FUB/2013)
Caso a expressão “em que” (l.2) fosse substituída por o qual, seriam mantidas
Errado.
20. (CESPE/SUPERIOR/MJ/2013)
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A expressão ‘no qual’ (l.4) poderia ser substituída pelo vocábulo onde, sem pre-
Errado.
Não há, no trecho em análise, regime político (antecedente da forma no qual) não
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BIBLIOGRAFIA
ROCHA LIMA. Gramática normativa da língua portuguesa. 49. ed. Rio de Janei-
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