Maida Mario Ernesto

TESTE-1
Licenciatura Em ensino de Biologia-EaD

Universidade Púnguè
Tete
2020
Maida Mario Ernesto

TESTE-1

Trabalho de carácter avaliativo a ser apresentado

na cadeira de Didáctica de Física I sob orientação de
Docente; Dr

Universidade Púnguè
Tete
2020
TESTE DE DIDÁCTICA DE FĺSICA1

1. Quais são os métodos de aquisição de conhecimento nas aulas de física

Os métodos de aquisição de conhecimento nas aulas de física são: o método de

generalização indutiva, o método de conclusão dedutiva, o método
experimental, o método de analogia, o método de modelo e o método
analítico-sintético.
1.1. Em que consiste o método de analogia em física? Dê 5 exemplos concretos de
analogia usada em física.

É um método científico de conhecimento que têm como objectivo a aquisição de

conhecimentos através do uso de analogias e de conclusões analógicas
(comparação de dois ou mais objectos, processos, fenómenos ou leis) ou seja, O
método de analogia é um procedimento que permite ganhar novos
conhecimentos sobre objectos e/ ou fenómenos inicialmente desconhecidos a
partir das semelhanças que estes têm com outros já conhecidos. O método de
analogia usa como base a analogia e conclusão analógica.

1.2.O que entendes por método analítico-sintético

É um procedimento didáctico-metodológico que tem como objectivo o tratamento

de novos conhecimentos através da análise e síntese, no qual o processo de
reconhecimento por parte dos alunos parte do particular para o geral.

1.3.O que entende por modelo explicativo? Dá exemplos de modelos explicativos usados em
física?

Um modelo explicativo é uma descrição útil do porquê e como uma coisa funciona ou
uma explicação do porquê de um fenômeno ser do jeito que é. O modelo explicativo é
usado como um substituto para "a explicação completa" da coisa em questão, ou
porque a explicação completa está indisponível ou porque a explicação completa é
muito complicada para ser prática no caso em questão.

Os modelos explicativos não afirmam ser uma descrição / explicação completa do

absoluto sobre a coisa / fenômeno, nem afirmam ser necessariamente precisos. A
descrição / explicação, no entanto, precisa ajustar-se bem o suficiente a uma porção
suficiente de todo o conhecimento, observações e circunstâncias teóricas conhecidas
sobre a coisa / fenômeno, para que o modelo explicativo se torne útil. Ou seja: a
descrição / explicação em um modelo explicativo deve ser útil / útil quando alguém está
prestes a tomar uma decisão ou escolha ou quando tenta entender, explicar ou de
alguma outra maneira se relacionar com a realidade do mundo ao redor.

2.      Quais são as formas de ensino evolucionista?

2.1. Em que consiste o ensino genético-individual?

3.      O que são concepções prévias do aluno? Dá exemplos.

As concepções alternativas são as ideias sobre o mundo adquiridas geralmente

antes da aprendizagem na escola e que não consistindo em erros fortuitos, não
coincidem com os conhecimentos científicos a serem aprendidos na sala de aulas.
Elas têm origem no intercâmbio que as crianças experimentam no dia a dia com
o mundo e caracterizam-se pela coerência e resistência a mudanças, interferindo
na aprendizagem da ciência.

EXEMPLOS;
 Constituição da matéria
 conceito de matéria e substância;
 conceito de partícula e de modelo de partícula.
Fenómenos ópticos

 carácter da luz e sua propagação;

 processo de visão dos corpos;

 Formação de sombras;
Mecânica

 conceito newtoniano de Força;

 movimentos sob acção de forças;
 movimentos rectilíneo e circular uniformes;
3.1.Como o professor deve proceder com as ideias ou concepções prévias do aluno?

Ele deve valor as concepções prévias dos alunos sintétizando-as e procurar um

enquadramento científico do tema em abordagem.OU SEJA:

 O professor deve conhecer as concepções alternativas dos seus alunos. Deve

ser um trabalho sistemático durante o decurso de todo o ensino. Não tem
necessariamente que ser através de testes formais. Através da colocação de
questões ou problemas ou de outras actividades que tenham a ver com uma
situação física, o professor pode detectar a concepções alternativas nas
respostas e na resolução dos problemas pelos alunos.

 Isto só é possível se o professor conseguir conquistar nas suas turmas um

clima em que os alunos sem receio das represálias, más notas e ironia, possam
apresentar as suas ideias. As ideias e formas de pensar dos alunos devem
merecer o respeito do professor e dos outros alunos, isto é, elas devem ser
 tidas em conta, mas carecem de transformação, evolução e/ou precisão.

 Por outro lado, é mais relevante identificar e caracterizar a forma de raciocinar

dos alunos do que apenas as concepções para um determinado conceito. É
ainda mais importante identificar e caracterizar as relações que os alunos
estabelecem entre os conceitos e monitorar a evolução destes de forma a que
se aproximem das relações científicas.

 Quando for a vez de introduzir um conceito físico, devem-se juntar as

diferentes concepções alternativas dos alunos, analisá-las e confrontá-las umas
com as outras. Deve-se investigar qual é o seu potencial de explicação, a sua
extensão, onde residem as suas contradições à lógica e que experiências são
possíveis e adequadas para a sua comprovação;

 Através de experiências convincentes sobre os fenómenos físicos, mostrar a

limitação das concepções alternativas dos alunos e abrir caminho para as
concepções físicas. Aprender através da memorização é um caminhado errado.

 papel das concepções alternativas, seu significado, sua génese e processo de

sua transformação em concepções físicas deve ser realizado de modo
exemplar. Deve igualmente ser mostrado que o novo conceito ganho, não
constitui a última e eterna verdade, mas sim que, com o andar do
desenvolvimento intelectual, este poderá ser substituído por um conceito mais
abrangente, modificado ou completamente novo;

 objectivo da aula não deverá ser necessariamente eliminar as concepções

alternativas dos alunos ou substituí-los radicalmente pelas concepções físicas.
Será satisfatório que pelo menos os dois tipos de concepções coexistam e o
aluno seja capaz de chamar pela concepção adequada para cada situação em
que se encontre. Muitas concepções alternativas constituem bases úteis para
agir em algumas situações da vida diária.

 Fazer um controlo contínuo da formação de conceitos e da aprendizagem das

regras através da resolução de novo tipo de tarefas;

 Combinar tarefas de reprodução com tarefas com um certo grau de

dificuldade.
4.      O que entende por trabalho experimental?

Trabalho experimental entendo como sendo é uma fase de testes, a partir do qual o
cientista busca a comprovação ou não dos fenômenos ou factos em estudos. Elas
permitem que o aluno construa o conhecimento científico através do conflito cognitivo,
utilizando, para isso, a previsão, a observação, a comparação e a reflexão de forma a
atingir níveis de conhecimento cada vez mais complexos e abrangentes.

4.1.Quais são os passos a seguir no método experimental?

Os passos a seguir no método experimental são:

 Colocação do problema de forma teórica ou experimental por parte do

professor

 Os alunos procuram responder hipoteticamente a partir dos

conhecimentos prévios e raciocínio lógico o problema em causa
(formulação de hipóteses);

 A partir das hipóteses formuladas são deduzidas conclusões testáveis

experimentalmente;

 Planificação e realização da experiência com vista a verificação das

conclusões deduzidas;

 Confrontação dos resultados experimentais com as hipóteses formuladas;

 Caso as hipóteses sejam confirmadas experimentalmente segue- se a
formulação da teoria. Em caso de não confirmação das hipóteses faz-se a
revisão minuciosa da experiência ou reformulação das hipóteses.
4.2. Caracterize uma hipótese no método experimental.

Uma hipótese é uma suposição fundada feita na tentativa de explicar um dado

fenómeno que ainda não encontra explicação nas leis e condições até ao momento
conhecidas. Ela funciona como resposta e explicação provisória a uma dada
questão. Apesar de se tratar de uma previsão fundada a sua validade carece de
testagem experimental.
A hipótese no método experimental estabelece uma relação de causa-efeito explicativa
para determinado fenômeno. Ou seja são possíveis prévisões da experiência.

4.3.Quais são as etapas da realização do método experimental?

As etapas da realização do método experimental são:

 Observações Experiências Afirmações,

 Formulação de uma hipótese para a explicação do fenómeno.
 Dedução de conclusões que podem ser verificadas experimental- mente.
 Realização da experiência para a verificação das conclusões,
 Interpretação dos resultados de acordo com as hipóteses

4.4.Quais são os factores que determinam a fraca actividade do trabalho experimental na

sala de aulas?

Os factores que determinam a fraca actividade do trabalho experimental na sala de

aulas são:

 Factores ligados a própria actividade experimental. O medo de realizar

experiências (falta de competências experimentais);

 Factores de gestão da actividade experimental. Por exemplo, o receio de

por vezes os resultados esperados não coincidirem com os obtidos na
experimentação pode inibir a realização de TEs.

 Factores ligados a avaliação da aprendizagem. O tipo de avaliação

centrado no domínio teórico/ matemático dos conteúdos condiciona
fortemente o TE.

 Factores ligados ao equipamento. A falta de material laboratorial e de

laboratórios condiciona a realização do TE nas escolas.
5.      O que é uma lei física?

Uma lei física é uma relação objectiva, verdadeira, existente, de validade geral, necessária e
essencial, entre as características dos objectos, fenómenos e estados, descritas através de grandezas
físicas, a qual satisfaz determinadas condições e sempre que estas existirem, se caracteriza por ser
estável e se poder verificar repetidas vezes.

5.1.Quais são os níveis de tratamento de leis físicas?

O seu tratamento obedece a três níveis, nomeadamente, o nível qualitativo onde a lei é determinada
apenas qualitativamente; o semi-quantitativo, em que estabelece uma comparação entre as
variáveis e o quantitativo em que a relação existente é formulada em forma de uma igualdade.

5.2.Enuncie três leis físicas a seu critério obedecendo os níveis de tratamento das leis físicas?

Quase todos os corpos dilatam-se com o aumento de temperature-nível qualitative

Quanto maior for o aumento de temperatura em corpos sólidos tanto maior é a variação do
comprimento-nível quantitative

Para a variação do comprimento dos corpos sólidos perante o aumento de temperatura é válido: l
 l  t - nível quantitative

6.      O que é um conceito físico?

Conceito é a reflexão mental de uma classe de indivíduos/ objectos/ factos na base das suas
características invariáveis (natureza do conceito, propriedades, fenómenos que entram na sua
especificação, as ferramentas para o seu cálculo, etc.)

6.1.Da 5 exemplos de conceitos qualitativos e 5 de conceitos quantitativos de física para a 10ª classe.

QUALITATIVOS:

Oscilação é um fenómeno, no qual grandezas físicas variam periodicamente com o tempo.

Electroscópio é o aparelho que serve para detectar a electrização dos corpos.

Pêndulo eléctrico é um instrumento que se destina a indicar a existência de cargas eléctricas, sendo
constituído por uma haste metálica, à qual esta preso um fio que suporta uma bola isotérmica muito
leve.

Electroscópio de folhas é um instrumento que serve para identificar a presença de carga eléctrica e,
em certos casos, para medí-la.

. Corrente eléctrica é o movimento ordenado departículas com carga eléctrica em movimento.

QUANTITATIVOS:
A velocidade dá-nos a rapidez com que um corpo se move; v= s/t

Carga é a grandeza física da matéria caracterizada pelas repulsões ou atracções fortes entre os corpos
electrizados.

Campo eléctrico ( E ) é a região do espaço àvolta de uma carga criadora (𝑄𝑐)onde actuam forças de
atracção ou forças de repulsão sobre outras cargas de prova colocadas nesta região.

Intensidade da corrente eléctrica(𝑰)à quantidade de carga (Q) que atravessa uma secção recta do
condutor por unidade de tempo (∆𝑡).

Define-se a tensão eléctrica entre os extremos de um condutor, percorrido por uma corrente eléctrica
como energia eléctrica, E, transferida para o condutor por unidade da carga eléctrica, q, que o
atravessa.