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lity: Do you have a match? Joumal of Personality and Social Psychology, 49, 1002-1015. sentir ern novas sectores. A indica9iio de
Ao retomar, em 1983, o tema do futuro do
Weiner referente aos vastos campos da psico-
psicodiagnóstico** , sobre que escrevera em logía da saúde e da psicologia forense, corno
1972, entiio urna época rnuito difícil para esta terrenos novas e importantes, tinha o sabor
actividade, Weiner comenta, no final da sua de urna vitória, isto é, era urna rnaneira de
reflexiio, que fora rnais agradável e rnais fácil afirmar que o futuro do psicodiagnóstico se
defender o psicodiagnóstico ern 1983 do que encontrava assegurado. Acresce que a própria
ern 1972 (1983). Corn efeito, durante os anos perspectiva dos psicólogos face a avalia91ío
setenta, rnuitas altera9éíes se haviarn operado estava a mudar. Enquanto, nos anos 60, a
1
na psicologia, particularmente no campo da possibilidade de se tomarern psicoterapeutas,
; 1 avalia91io psicológica. Seria rnuito difícil, urna actividade profissional de prestigio,
para alguérn ernpenhado no sector da ava- levou rnuitos psicólogos a pór de lado ou
! .
; !1 lia9iio e do diagnóstico psicológico, olhar mesmo a rnenosprezar a prática da avalia9iio,
: 1
corn optimismo os anos vindouros, nos finais nos anos 80, a actividade de consultores
i dos anos sessenta e inicio dos setenta. V ários especialistas, nos novas campos, é vista corn
forarn os escritos ern importantes publi- outros olhos, corno algo prestigiante, mesmo
ca9éíes, na época, que atestavarn a pesada rnais prestigiante do que praticar a psicotera-
crise por que passavarn a avalia91ío e o diag- pia.
nóstico e nao lhes prornetiarn rnelhores dias. Mas, nesses mesmos anos 80, algo estava
A verdade é que, como sabernos, no dealbar a acontecer nos Estados Unidos, no campo da
dos anos 80, as dificuldades tinharn passado prática psicológica, designadarnente clínica,

* Danilo Silva enriqueceu e versa.o preliminar deste artigo.

** Texto da conferéncia proferida na VI Conferéncia Internacional: Avalia~áo Psicológica. Formas e
Contextos, realizada na Universidade de Salamanca, em Novernbre de 1998.

RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999 RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999

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104
síveis (1 ª hipótese) ou teriam dificultada a
sua tradu9ao verbal (2ª hipótese).
Urna importante implica9ao é que a pri-
meira e a segunda hipóteses refor9am a con-
cep9ao de que o processamento analógico da
informa9ao é urna importante razao estrutural
para os limites ao auto-conhecimento.
3ª hipótese interpretativa: ''Estas variá-
veis sao totalmente inconstantes e portan-
to nao é de esperar qualquer congruen-
111[
cia".
¡¡
1 . ¡ A terceira posi9ao inscreve-se numa pers-
pectiva situacionista , de que Mischel (cf.,
Cabral, 1986) foi o mais importante repre-
sentante. Nos anos sessenta Mischel mostrou
que a consistencia trans-situacional dos com-
portamentos era significativa nas variáveis
cognitivas, mas muito reduzida noutro tipo
de variáveis (e.g., emocionais). Mischel argu-
mentava que o comportamento nao era está-
vel porque dependía das situa96es que o sus-
citavam. As críticas de Mischel foram muito
importantes, dado que mostraram que nao há
urna rela9ao linear entre os construtos que os
psicólogos avaliam e o comportamento
actual ou futuro das pessoas. Contudo, o
situacionismo radical de Mischel tem sido
criticado por inúmeros autores (cf., Kenrick
& Funder, 1988), que tem demonstrado
empiricamente a sua inadequa9ao.
Efectivamente, o modelo de Mischel, inscre-
vendo-se no paradigma da aprendizagem
, l:i¡
I'. :¡1
1¡,
social, nao poderla valorizar os aspectos está-
veis do comportamento. Estes viriam a ser
l:t ,'
novamente considerados, com a evolu9ao dos
modelos cognitivos, sendo a difundida no9ao
de esquema ou estrutura cognitiva (e.g.,
r
'· :_ '.¡
'
1
'
Guidano, 1987; Mahoney, 1991), incompatí-
. •1 ·
11 l vel com a ideia de que o comportamento é
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i
1111: ¡
105
tac;:ao que considerasse estas relac;:6es como emocionais). Esta incongruencia parece ser o
somente dependente da variabilidade situa-
"erros" na auto-descric;:ao. reflexo da incapacidade, por desconhecimen-
cional.
Em síntese, o nosso estudo reforc;:a a utili- to ou por dificuldade de tradu9ao verbal, das
O que, na nossa opiniao, torna difícil urna
zac;:ao de variáveis moderadoras relacionadas pessoas proporcionarem relatos estratégicos
explicac;:ao estritamente situacionista é que,
com a auto-centrac;:ao quando se procura destas dimens6es; a partir do seu comporta-
de um ponto de vista comportamental estas
variáveis possuem alguma estabilidade (veja- obter congruencia entre urna amostra de com- mento.
portamento (teste de Rorschach) e medidas Ern investigac;:6es futuras será pertinente
se, por exemplo, os valores de teste-reteste do
de auto-relato. Na amostra mais auto-centra- estudar as relac;:oes existentes entre medidas de
Rorschach). Assim, a "instabilidade" poderá
da, a congruencia só existe praticamente nas auto-relato e outros indicadores comportamen-
ser mais suscitada pela multipotencialidade
variáveis cognitivas, sendo os outros domí- tais, nomeadamente de natureza projectiva, o
do self do que propriamente pela falta de
nios relativamente incongruentes (percepc;:ao que poderá inclusivamente permitir o esclare-
estabilidade comportamental. ·
de si, percepc;:6es interpessoais, aspectos cimento do próprio processo projectivo.
Dada a natureza deste estudo, nenhuma
destas hipóteses é susceptível de ser "com-
provada". O que nos parece mais importante
destacar é que, mesmo ern pessoas com ele-
vada auto-centrac;:ao (como os sujeitos do
grupo 1), as variáveis que estao de acordo
com urna amostra de cornportamento (teste
de Rorschach) sao somente as de natureza
cognitiva e algurnas interpessoais. Quase
seria tentador afirmar que mesmo em pesso-
as corn elevada auto-centrac;:ao, a auto-ima-
gem só se elabora a partir da "realidade"
comportamental nos aspectos cognitivos.
Resta-nos discutir um dado curioso menos
simples de analisar e para o qual nao ternos
de momento explicac;:ao satisfatória. Trata-se
da existencia de relac;:6es invertidas entre o
auto-relato e o Rorschach. Como se pode
verificar, estas relac;:6es surgem nos dois sub-
grupos e na amostra global, nos domínios
cognitivo e interpessoál. Se bem que nao ten-
hamos qualquer hipótese concreta que permi-
ta explicar estes dados é curioso que eles nao
permitam distinguir os grupos, dado que
poderiamos talvez esperar encontrar um
maior número de rela96es invertidas no
grupo que possui um auto-conhecimento
menos diferenciado. É evidente que se assim
fosse os dados iriam predispor urna interpre-
RIDEP • Vol. B • N° 2 • Año 1999
 102
Curiosamente, os estudos mostram que as
variáveis do Rorschach mais susceptíveis a
simulac;:li.o de patología séria sao de facto as
que se situam no donúnio cognitivo (e.g.,
Wsum6) (Exner, 1991), o que implica que
existe da Í,arte dos sujeitos algum auto-con-
hecimento destas dimens5es que lhes permi-
te a simulac;:li.o.
Parece-nos, pois, interessante que as
variáveis em que existe maior congruencia
sejam precisamente as· cognitivas.
Relativamente aos aspectos emocionais, os
modelos mais integrativos das emoc;:5es (cf.,
Greenberg & Safran, 1987), como a teoria de
Leventhal (1980), prop5em precisamente que
as emoc;:5es sao, em larga medida, sintetiza-
das a um nível pré-atencional. Como refere
Leventhal (ibídem) a descric;:li.o dos estados
emocionais reflecte as crenc;:as que os indiví-
duos possuem acerca das emoc;:5es e nao per-
mite cpmpreender um processo que opera,
pelo menos parcialmente, fora da conscien-
cia. Os auto-relatos considerados sao ainda
mais complexos do que a descric;:li.o de um
episódio emocional, dado que as perguntas se
referem a padr5es de comportamento.
Relativamente a ausencia de correlac;:5es
no donúnio da percepc;:li.o de si pensamos que
urna das explicac;:oes possíveis é que os sujei-
tos tenham urna enorme dificuldade em se
auto-definirem. As teorias mais recentes do
self insistem no seu carácter desequilibrado,
descentralizado e pouco definido (Gergen,
1992, Sampson, 1985, 1990). Assim, a incon-
gruencia nas variáveis da percepc;:li.o de si
pode ser adaptativa, ao contrário do que se
depreeende das teorias clássicas da identida-
de (e.g., Marcia, 1966). O self parece carac-
u l. terizar-se pela multiplidade (Markus &
1
Nurius, 1986, Linville, 1987), pela incapaci-
l¡: .
RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999
r¡; :::
dade de se reduzir a um objecto e pela sua
natureza projectiva (M. Gonc;:alves, 1996; M.
Gonc;:alves & Norris, 1996; O. Gonc;:alves,
1998). As teorias da identidade defendem o
postulado de que, com o fim da adolescencia,
o jovem adulto deveria atingir urna identida-
de estáveL No entanto, com a actual multipli-
cidade de contextos de vida (Gergen, ibí-
dem), será provavelmente mais adaptativo
vi ver em "crise" constante, nao se chegando
nunca a um self bem definido, individualiza-
do e estável. O mundo pós-modemo está em
constante mutac;:li.o, tomando a flexibilidade e
a adaptabilidade a diferentes contextos urna
importante capacidade.
A explicac;:ao que propomos da ausencia
de congruencia nos aspectos relativos a per-
cepc;:li.o de si pode provavelmente ser genera-
lizada para explicar a congruencia moderada
nos aspectos interpessoais. Como refere o
próprio Exner (1986), nao é de esperar urna
dissociac;:li.o entre os aspectos da percepc;:li.o de
si e as percepc;:5es interpessoais, dado que
estas dimens5es esta.o íntimamente relaciona-
das. Assim, a dificuldade de auto-definic;:li.o é
também certamente urna limitac;:li.o a caracte-
rizac;:li.o clara das nossas percepc;:5es interpes-
soais e da forma como nos conceptualizamos
face aos outros.
2ª hipótese interpretativa: ''Existe con-
hecimento destas variáveis mas urna inca-
pacidade de tradm;ao verbal"
Esta hipótese contempla a possibilidade
das variáveis afectivas e relativas as per-
cepc;:5es interpessoais serem conhecidas
pelos indivíduos, mas mais difíceis de tradu-
zir em relatos verbais do que as variáveis
cognitivas.
Ericson e Simon (1980) tomam claro este
pressuposto, ao defenderem que só a infor-
mac;:li.o que se encontra na memória a curto-
prazo e num formato verbal é susceptível de
ser relatada directamente. Estes teóricos pos-
tulam tres níveis diferentes de relatos. Os
relatos verbais que resultam da informac;:li.o
presente num formato verbal sao relatos de
nível l. Os relatos de nível 2 sao obtidos a
partir de informac;:li.9 que se encontra disponí-
vel, mas nao numa forma verbal. Finalmente,
os relatos de nível 3 dizem respeito a infor-
mac;:li.o que nem sequer se encontra disponí-
vel, o que obriga os indivíduos a realizarem
inferencias a partir da informac;:li.o de qué
disp5em.
As nossas medidas de autocrelato sao de
nível 3, dado que implicam processos de abs-
tracc;:li.o e generalizac;:ao.
Estes processos de generalizac;:ao e abs-
tracc;:li.o, bem como o carácter lógico e quan-
tificado das medidas, poderá dificultar a tra-
duc;:li.o proposicional de um conhecimento
holista.
Como referem Lewicki, Hill e Czyzewska
(1992), a propósito do acesso a informac;:li.o
procedimental, "mesmo que o acesso a este
nível exista, pode nao servir de nada, dada a
sofisticac;:ao formal deste nível e dado que a
velocidade deste processamento excede lar-
gamente aqueles dos quais o pensamento
controlado e consciente se pode aproximar."
(p.801).
Pensamos que, se utilizarmos a definic;:li.o
que Bowers (1984, 1987a, 1987b) prop5e de
inconsciente, a primeira hipótese é conciliá-
vel com a segunda. Para Bowers (ibídem) os
determinantes inconscientes sao, nao só
aqueles que nao sao notados, como também
aqueles que sendo notados nao sao aprecia-
103
dos como tal. Assim, a incapacidade de tra-
duc;:li.o verbal poderla resultar num processo
de inferencia que conduz a resultados incon-
gruentes coma amostra de comportamento. É
rnuito provável que este processo se realize
de acordo com os princípios de saliencia e
plausibilidade da informac;:li.o (Nisbett &
Ross, 1980). Neste caso, nao se trata de total
desconhecimento, mas de atribuic;:ao de cau-
salidade a outros elementos nao determinan-
tes, o que de acordo com a definic;:li.o de
Bowers (ibídem), constituí também urna
influencia inconsciente.
O problema que se coloca aqui é o da sín-
tese entre a posic;:ao de que "dizemos mais do
que sabemos" (Nisbett & Wilson, 1977) (pri-
meira hipótese) com a concepc;:ao de que
"sabemos mais do que podemos dizer"
(White, 1988) (segunda hipótese). Sugerimos
anteriormente (cf., M. Gonc;:alves & O.
Gonc;:alves, 1994b) que o conceito de incons-
ciente permite integrar estas duas perspecti-
vas, dado que o processamento analógico,
pela sua natureza holista (O. Gonc;:alves,
1998), implica que o nosso conhecimento
transcende o conhecimento verbalizável num
dado momento. Assim, necessariamente,
teremos que dizer mais do que sabemos, se
formos questionados sobre informac;:ao nao
disponível.
As duas primeiras posic;:5es parecem,
desta forma, apontar no sentido da natureza
tácita e profunda (Greenberg & Safran, 1987;
Guidano, 1991; Mahoney, 1991, O.
Gonc;:alves, 1998) dos processos cognitivos.
Assim, o conhecimento que dispomos dos
aspectos emocionais e relativos a percepc;:ao
de si seria mais tácito do que explícito, dado
que estas variáveis seriam totalmente inaces-
RIDEP • Vol. 8 • N' 2 • Año 1999
 'i' 100 101
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Quadro 6.-Total das Relai;oes Encontradas entre Auto-Relato e Rorschach cativa ínter-grupos aponta no sentido da tantes e portanto nao é de esperar qualquer
': '' :,i
h 1 ·,
1
existencia de um conhecimento, ainda que congruencia.
li•I,
Relac;5es Esperadas Relai;oes Invertidas difuso, do nível de auto-centrac;ao.
1 11,I, 1 ª hipótese interpretativa: "Nao existe
Sumariando, parece ser claro que o grupo
Amostra Amostra qualquer acesso as dimensoes afectivas e
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2 1 disp5e de urna maior auto-centrac;ao, o que
total total relativas a percepi;áo de si".
potencializa as relac;óes entre a auto-des-
Aspectos cognitivos 2 10 1 o 1 1 Esta hipótese do total desconhecimento
cric;ao e os indicadores presentes numa amos-
Aspectos afectivos o 2 o o o o tra de comportamento (teste de Rorschach).
destas dimens5es é legitimada teoricamente
pela posic;ao anti-introspeccionista de Nisbett
Auto-Percepc;ao o o o o o o Estes dados tinham tambémjá sido confirma-
e Wilson (1977).
Percep9éíes Interpessoais 5 4 2 1 1 1 dos por outros autores a partir de outras As medidas de auto-relato utilizadas sao
Total 7 16 3 1 2 2 metodologías (e.g., Buss, 1980; Cheek, claramente relatos. estratégicos (Evans, 1980,
1982). Assim, estes resultados suportam a 1981), isto é, relatos que se apoiam em
proposta teórica de que existirao variáveis quest5es que remetem para o "como" e para
/ funcionais explicativas da maior facilidade
to (teste de Rorschach) e auto-relato seja cla- das com a auto-centrac;ao (e.g., auto-cons- o "porque" e, como tal, reflectem teorías
ou dificuldade de "acesso introspectivo". apriorísticas acerca daquelas dimens5es.
ramente superior? ciencia, auto-monitorizac;ao).
Vejamos cada urna destas quest5es. Se bem que as variáveis moderadoras aqui 6.3. Acessibilidade das variáveis Estas teorías traduzem o que, do ponto de
usadas sejam diferentes das que vulgarmente vista dos sujeitos, está mais disponível na
6.1. Relai;oes entre amostra de comporta- Um outro problema que tínhamos coloca- memória (i.e., saliencia) e parece plausível na
sao utilizadas, dado que foram as variáveis
mento (teste de Rorschach) e auto-relato do diz respeito aos dornínios em que surgem explicac;ao do comportamento (Nisbett &
do Rorschach que nos permitiram fazer a
relac;oes mais significativas entre as medidas Ross, 1980).
Os resultados apontam claramente para separac;ao dos grupos, ternos boas raz5es para
urna diferenciac;ao significativa entre o grupo de auto-relato e o teste de Rorschach. Como A hipótese anti-introspeccionista defende
supor que se trata, mesmo assim, de um cri-
1 e o grupo 2. Se bem que os valores do qua- se pode constatar, a congruencia obtida pelo que, quando existe congruencia entre os pro-
tério análogo a auto-consciencia privada
dro 6 nao sejam susceptíveis de urna leitura (Buss, 1980). As diferenc;as encontradas entre grupo 1 é claramente mais centrada nos cessos actuais e a sua descric;ao pelos sujei-
estatística, o número de relac;5es que surgem os dais grupos apontam precisamente neste aspectos cognitivos. A relac;ao entre tos, isto nao significa acesso introspectivo,
no grupo 1, comparativamente ao grupo 2 sentido. Lembramos que as únicas diferenc;as Rorschach e auto-relato é moderada nas per- mas urna coincidencia entre as teorías e os
permite-nos afirmar que no grupo 1 existe que surgiram se situam no índice de egocen- cepc;5es interpessoais e praticamente ausente processos que estáo a ser avaliados.
urna congruencia muito superior entre as tricidade (medida de .auto-centrac;ao do nas variáveis emocionais e relativas a per- Os nossos resultados revelam a existencia
medidas de auto-relato e o Rorschach. Rorschach independente das variáveis que cepc;ao de si. Estes dados reforc;am a ideia de de congruencia entre auto-relato e amostra de
usamos para diferenciar os grupos) e no fac- que existem domínios mais acessíveis aos comportamento (teste de Rorschach) em
6.2. Variáveis moderadoras sujeitos ou mais facilmente traduzidos em diversas variáveis cognitivas e algumas inter-
tor do QPR de auto-centrac;ao (QPRl0).
Esta investigac;ao apoia claramente a ideia Estes dois resultados indicam claramente que medidas de auto-relato. pessoais. Urna das possíveis explicac;5es, de
de que existem variáveis funcionais que o grupo 1 é mais auto-centrado que o segun- Pensamos que estes dados sao susceptí- acordo com os pressupostos defendidos pre-
potencializam a congruencia entre urna do. É de referir também que alguns dos itens veis de tres hipóteses interpretativas: (1) os viamente, é que estas dimens5es sejam mais
amostra de comportamento (teste de usados no questionário da auto-consciencia sujeitos desconhecem, na generalidade, os facilmente compreendidas pelos sujeitos.
Rorschach) e medidas de auto-relato das (Buss, 1980) sao muit-0 semelhantes aos que seus aspectos emocionais e as características Náo se trata de acesso introspectivo, mas de
mesmas dimens5es. existem no QPRlO. Quando se compara, den- determinantes da sua percep9ao de si; (2) os conhecimento daquelas variáveis através, por
1 ¡ 1

Assim, relativamente as variáveis funcio- tro dos grupos, este factor com a variável sujeitos nao desconhecem estas variáveis exemplo, da observac;áo de regras de co-
' !
nais ou moderadoras, estes resultados correspondente do Rorschach o resultado nao mas sao incapazes de as traduzir verbalmen- variac;áo ou de teorías idiossincráticas formu-
reforc;am a utilizac;ao de variáveis relaciona- é significativo. Contudo, a diferenc;a signifi- te; (3) estas variáveis sao totalmente incons- ladas a partir de outras fontes de informa9áo ..

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111
¡ i:
 1, 98
'.¡ 99

5.4. Percepc;:oes interpessoais menor número de relac;:5es relativamente ao Quadro 5.-Relac;:oes Auto-Relato - Rorschach. Percepc;:oes Interpessoais
Foram consideradas tres vanaveis do grupo l.
Rorschach: carencia de contacto CD, N2 de Relayóes
questionáriOS Carencia de contacto Dependencia Passivldade
dependencia (Eg) e passividade ~ - O quadro 6 proporciona urna visao global
Na amostra total, (quadro 5) nao foi ./ das relac;:oes encontradas entre as medidas de Amostra! Grupo
total 1
I 2 total
I I
Grupo !Amostra Grupo
1 2 total 1
I
Grupo !Amostra Grupo
encontrada qualquer relac;:ao congruente ao auto-relato e o Rorschach. Se bem que esta-
nível da carencia de contato ou da dependen- tisticamente estes valores nao tenham signifi- ICAC:
cia, tendo surgido várias relac;:5es com a cado, dado que foram obtidos a partir da Aceitayiio social
variável referente ii passividade. A passivida- adic;:ao do número de relac;:5es encontradas Auto-eficácia
de surge positivamente relacionada com O para cada domínio específico e para cada DAS:
abandono passivo (IRP), enguanto surge grupo, fornecem-nos urna imagem de conjun- Dependencia da aprova9ii.o
negativamente relacionada com a auto-eficá- to que permite urna leitura mais fácil dos
Autonomía pessoal
cia (ICAC), o confronto activo (IRP), o con- dados. Assim, como se pode constatar, o
trolo interno (IRP) e a pontuac;:ao total do grupo 1 tem mais do dobro de relac;:5es entre IRP:
IRP. auto-relato e o teste de Rorschach, que as que Pedido de ajuda ns ns I ns I s=.413*t

No grupo 1, existe urna relac;:ao entre a aparecem na amostra total, e ogrupo 2 tem Confronto activo ns ns I s=.246* 1 ns
carencia de contacto CT>=l) e a dependencia menos de 1/5 do número de relac;:oes que sur- Abandono passivo ns I t=2.099' 1 ns
da aprovac;:ao (DAS). Também a passividade gem no grupo 1. Controlo interno ns I ns I t=2.299* 1 ns
surge em relac;:ao com o pedido de ajuda Por outro ladci, é notório que, no grupo 1,
Nao interferencia t=2.!53* 1 ns I ns I ns
(IRP) e negativamente relacionada com a o maior número de rela96es aparece no domí-
Confronto como probleama ns1ns1ns1ns
auto-eficácia (ICAC). Por outro lado, a nio cognitivo e o menor se verifica no domí-
dependencia relaciona-se negativamente com nio afectivo, nao existindo nenhuma rela9ao IRPTOTAL ns I ns I s=.257*t I ns

a atitude activa de nao interferencia (IRP). ao nível da percep91io de si. QPR:

Finalmente, no grupo 2, a passividade
surge relacionada com o abandono passivo
(IRP) e negativamente com o controlo inter-
no (IRP).
Surgem, ainda, duas relac;:5es invertidas,
relativamente ao que seria de esperar, urna na
amostra global e outra no grupo 1, aparecen-
do ambas no relacionamento negativo entre
dependencia (Rorschach) e abandono passivo
(IRP).
É de referir que sendo este o único domí-
nio em que, na amostra total, encontramos
um maior número de relac;:5es do que no
grupo 1, todas estas surgem em torno de urna
i única variável do Rorschach (passividade),
mantendo, por outro lado, o grupo 2 um
É de referir também que o impacto das Intimidade ns ns
rela96es que sao contrárias ao que seria de Passividade e dependencia ns ns
esperar nao diferencia claramente os grupos,
dado que o seu valor é muito semelhante
TOTAL DE RELA~oES I o o o o 5 2 2
(urna na amostra total e duas em cada um dos
RELA~6ES INVERTIDAS I o o o o o o o
sub-grupos).
6. DISCUSSÁO DOS RESULTADOS
Amostra total (N=8O) / Grupo 1 - amostra com elevado auto-conhecimento (N=4O) / Grupo - amostra com reduzido
Este estudo foi conceptualizado a partir de auto-conhecimento (N=4O).
tres quest5es: (1) Existe alguma congruencia S - correla9ao de Spearman / P -· correla9ao de Pearson / T - testes t / F - Anova
p < 0.005* / p < 0.01 ** / ns - nao significativo
entre urna amostra de comportamento (teste As rela9éies invertidas, relativamente ao que seria de esperar, estao assinaladas através do sublinhado / nas células a
de Rorschach) e medidas análogas de auto- cheionao seria de esperar qualquer rela9áo, como tal nao se proceden a qualquer análise.
Sempre que depois de um valor .aparecer urna outra letra (S, R, T ou A) significa que aque!a rela9áo foi tambén con-
relato?; (2) Existem variáveis que potenciali- firmada por outra análise.
zam essa congruencia?; (3) Existem domí-
nios (e.g., afectivos, cognitivos) em que a
congruencia entre amostra de comportarnen-

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i,i
 96
97

Quadro 3.-Relac;óes Auto-Relato - Rorschach. Aspectos cognitivos ( continuación) relacionadas com a distorr;:ao cognitiva" Comparámos (quadro 4) estas vanave1s
(QPR) e no grupo 2 o trai;:o "branca de neve" com a pontuai;:ao total do ICAC, com tres fac-
Amostra total (N=80) / Grupo 1 - amostra com elevado auto-conhecimento (N=40) / Grupo - amostra com reduzido aparece negativamente correlacionado com o tores do QPR (introspecr;:ao dolorosa, narci-
auto-conhecimento (N=40).
S - correla~ao de Spearrnan / P - correla,ao de Pearson / T - testes t / F - ;nova factor de "branca de neve" do QPR. sismo e auto-centrai;:ao) e com a auto-respon-
p < 0.005* / p < 0.01 ** / ns - nao significativo sabilizai;:áo (IRP), nao surgindo qualquer
As rela,oes invertidas, relativamente ao que seria de esperar, estao assinaladas através do sublinhado / nas células a 5.3. Percepc;iío de si
cbeionao seria de esperar qualquer relayao, como tal nao se procedeu a qualquer análise. relai;:áo em nenhum dos grupos.
Sempre que depois de um valor aparecer urna outra letra (S, R, T ou A) significa que aquela rela,ao foi tambén con- Do domínio da percepi;:iio de si seleccio- Apesar da ausencia de qualquer relai;:ao
firmada por outra análise.
námos quatro variáveis do Rorschach: atitude nestas variáveis, relembramos que os dois
introspectiva (El¿), auto-centrai;:iio (índice de grupos se distinguem significativamente no
de auto-relato: reactividade emocional (Afr.), egocentricidade), narcisismo (r) e intros- factor 10 do QPR (auto-centrar;:áo), tendo o
global do DAS e as desordens ideativas
modulai;:iio das emoi;:óes (FC:CF+C e C puro) pecr;:áo dolorosa 0/J. grupo 1 obtido valores superiores ao grupo 2.
~SUM6 e M:.l com a distori;:áo cognitiva
e estratégias emocionais de coping (E}1 - (QPR).
extratensi vidade). No grupo i surgem 10 relai;:6es significa-
Neste domínio, no grupo 1, só se obtive- Quadro 4.-Relac;oes Auto-Relato - Rorschach. Auto-Percepc;iío
tivas diferentes entre as medidas de auto-rela-
ram duas relai;:óes significativas esperadas e to e as variáveis cognitivas do Rorschach: Questionários atitude introspectiva auto-centra9iio narcisismo
curiosamente no mesmo factor, relativamente instrospecc;:áo Nº DE RELA<;:ÓES
o trai;:o "branca de neve" surge relacio-

I,' ¡.
a duas variáveis do Rorschach (quadro 2).
Trata se das estratégias de ~ no
0
nado com o pedido de ajuda (IRP),
1 1 1

total 1 2 total 1 2
I
Amostra Grupo Grupo Amostra Grupo Grupo Amostra
total
I' 1 Rorschach e da modulai;:iio emocional que com a passividade e dependencia , ✓,-

I
""

(QPR) e, negativamente, com o con- ICACTOTAL "

, ns ns ns ns ns ns ns
aparecem relacionados com o factor do
fronto activo (IRP) e com a auto-efi- QPR:
Q.P.R. de estratégias de coping. A raziio por
que incluimos aqui, neste domínio as estraté- cácia (ICAC); lntrospeci;:ao dolorosa ns ns ns ns ns ns ns ns ns ns
'
/
gias de coping é que nos referimos ao uso das - a distorr;:iio perceptiva aparece em Narcisismo ns ns ns ns ns ns ns ns ns ns
emoi;:6es para resolver problemas e fazer relai;:áo com a omnipotencia (DAS), os ns ns ns ns ns ns ns ns .ns
Auto-responsabilizac;:ao ns
frente a situai;:óes de stress (i.e., extratensivi- imperativos absolutistas (DAS) e com
dade). Niio foram encontradas quaisquer a pontuar;:ao total do DAS;
as desordens ideativas relacionam-se IRP:
outras relai,6es significativas esperadas, nem --
com a pontuai;:ao total do DAS, com a Auto-responsabiliza9ao
no grupo 2, nem na amostra global.
dependencia da aprovar;:áo (DAS) e
5.2. Aspectos cognitivos negativamente com o enfrentamento TOTAL DE RELA<;ÓES o o o o o o o o o o
adaptativo (DAS) o o o o o o o o o o
Deste domínio utilizámos tres variáveis RELA<;óES INVERTIDAS
1 do Rorschach: distori;:iio perceptivo-mediati- Finalmente, no grupo 2 só existe urna
/:
i
'i
va (X-%), desordens ideativas (Wsum6 e M) relai;:ao esperada, que surge quando ·se com- Amostra total (N=80) / Grupo 1 - amostra com elevado auto-conbecimento (N=40) / Grupo - amostra com reduzido
auto-conhecimento (N=40).
e excesso de fantasías passivas ~ . o para o trai;:o "branca de neve" com o abando- S - correla9ao de Spearrnan / P - correla9ao de Pearson / T - testes t / F - Anova
que Exner (1986) designa por "trai;:o Branca no passivo (IRP). p < 0.005* / p <O.O!•• / ns - nao significativo
de Neve". As rela~óes invertidas, relativamente ao que seria de esperar, esta.o assinaladas através do sublinbado / nas células a
í'
Surgem ainda duas relai;:6es invertidas, cheionao seria de esperar qualquer rela,ao, como tal nao se procedeu a qualquer análise.
Na amostra total (quadro 3) surgem relativamente ao que seria de esperar, urna Sempre que depois de um valor aparecer urna outra letra (S, R, T ou A) significa que aquela rela9ao foi tambén con-
firmada por outra análise.
1;1 relar;:óes significativas em duas variáveis: a em cada um dos grupos. Assim, no grupo 1 as
distori;:iio perceptiva (X-%) com a pontuai;:iio desordens ideativas aparecem negativamente
,¡,: !
t . '
1

1 1'
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,:¡ ¡i
 95
94

Calculadas de novo as rela9óes entre o to tendo em considera9ao os domínios signi- Quadro 3.-Relai,;oes Auto-Relato - Rorschach. Aspectos cognitivos
Rorschach e as medidas de auto-relato, os ficativos do Rorschach: afecto, "triade" cog- Desordens Ideativas
"branca de neve" dist. perceptiva M-
resultados revelam que, no grupo 1, existem nitiva (i.e., processamento, media9ao e ide- questionários
Wsum6 Nº DE RELA<;:ÓES
rela9óes significativas e mesmo altamente
significativas entre os dois tipos de instru-
a9ao), percep9óes interpessoais e percep9ao Amostra¡ Grupo
total 1
IGrupo \Amostra\ Grupo
2 total 1
I Grupo ¡Amostra¡ Grupo
2 total 1
Grupo ¡Amostra
2 total
de si.
mentos. No grupo 2 nao se verificam estas
rela9óes significativas ou, se ocorrem, sao de ICAC:
5.1. Aspectos afectivos
difícil interpreta9ao. - Auto-eficacia ns I s=.305*

Analisemos pois as rela9óes encontradas Utilizámos tres variáveis' do Rorschach DAS:

entre o Rorschach e as medidas de auto-rela- para analisar as suas rela9óes com as medidas p=.336*11 ns ns ns ns ns
Omnipotencia
ns I1=2.572* 1 ns ns1ns1ns1.ns
Imperativos absolutistas
ns1ns1ns ns1ns1ns1ns
Quadro 2.-Relai,;oes Auto-Relato - Rorschach. Aspectos afectivos Dependencia da aprova9ao
ns I ns ns1ns1ns1ns
Estrat. de Coping React. Emocional Cogni9óes adaptativas
Modula~iío Emoc. Nº de Rela~iíes ns I ns ns1ns1ns1ns
Questionários (Extratensividade) Perfeccionismo
FC: CF+ C Cpuro ns I ns I ns ns I 1=2.968*' 1 ns I ns
Enfrentamiento adaptativo
ns I ns ns ns ns ns
Amostra Amostra Amostra Autonomía pessoal
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo2 ns ns ns
total total total 1'4.142"p I ns ns
DAS TOTAL
I.R.P.
IRP:
Controlo das emo9óes ns ns ns ns ns ns ns ns ns ns I s=.341*
Pedido de Ajuda
Agressividade intem. ns ns ns ns ns ns ns ns ns ns 11=2.347*
Confronto activo
Abandono Passivo ns I ns
I.R.P.
Controlo interno
Estratégias de coping ns f=3.908* ns ns ns ns ns f=3.908* ns
Contolo das emo9óes
Reactividade emocional ns ns ns ns ns ns ns ns ns
Nao interferencia
Modula9ao emocional ns ns ns ns ns ns ns ns ns
Agressividade intem.
Auto-responsabiliza9ao
TOTAL DE RELA~ÓES o 1 o o o o o 1 o Confronto com o problema
RELA~ÓES INVERTIDAS o o o o o o o o o IRPTOTAL
Amostra total (N=80) / Grupo 1 - amostra com elevado auto-conhecimento (N=40) / Grupo - amostra com reduzido QPR:
autoconhecimento (N=40).
S - correla¡:iio de Spearrnan / P - correla¡:iio de Pearson / T - testes t / F - Anova Distor9ao Cognitiva
11 p < 0.005* / p < 0.01 ** / ns - nao significativo Tra90 "Branca de Neve"
! ! As rela¡:éíes invertidas, relativamente ao que seria de esperar, estao assinaladas através do sublinhado / nas células a
i 'i cheioniio seria de esperar qualquer rela¡:iio, como tal niio se proceden a qualquer análise. Passividade e Dependencia ns ls=.321* 1 ns
Sempre que depois de um valor aparecer urna outra letra (S, R, T ou A) significa que aquela rela¡:iio foi tambén con-
1 .
firmada por outra análise.
o 4 3 o o o
· 1¡. TOTAL DE RELA<;::ÓES
5 A escolha das variáveis do Rorschach foi efectuada em fum;:ii.o ·dos factores que dispomos nos instru- o o o o o o o o
1. 1:
l . mentos de auto-relato.
RELA<;::ÓES INVERTIDAS

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11
Trr¡r:'1: ¡¡:
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j' ii'[:::
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i':I 1

'1
·,, 111•
,,,,I, o de nao procurar ligac;:6es demasiado linea- ciencia da funcionalidade ou disfuncionalida- Grupo 2 - Percepc;:ao de si próprio nao con- gem• existiam só cinco indivíduos que, tendo
,! :¡
1

' ,l:1! il
1

res. Desta forma, por exemplo, a intros- de cognitiva do próprio. sistente [ (N=40) - H<(H)+(Hd)+Hd]. a primeira variável positiva, nao possuíam a
.,,·¡
I¡.,¡,,
peC(:ií.o dolorosa nao foi só relacionada com a Relativamente ao DAS, parecyu-nos ainda Esta divisao é suportada pelos estudos de segunda. Isto é, parece ser muito pouco fre-
,·.111¡,

,·11
variável de introspecc;:ao dolorosa no que a dependencia da aprovara.o e autono- Exner (1991) que verificam ter o grupo 1 quente a coexistencia de urna auto-imagem
.¡:1i1I
Rorschach (respostas Y), mas tarnbém com mía pessoal tinham características marcada- urna auto-imagem menos baseada na fantasía diferenciada com ausencia de comportamen-
•1¡'
:l ' i1:i:
l'l¡il outras dimens6es da percepc;:ao de si (e.g., mente interpessoais, o que nos perrnitiu rela- e envolver-se em comportamentos introspec- tos introspectivos, sendo o inverso muito fre-
:¡1; quente, i.e., presenc;:a de urna auto-imagern
,,¡,:11 auto-centrac;:ao, narcisismo). cioná-las com as respostas de textura no tivos. O grupo 2 terá urna auto-imagem
pouco elaborada a coexistir com comporta-
'J1!lu,I Do ICAC utilizámos, para além da pon- Rorschach (respostas I). menos funcional, independentemente de ter
:
1
tuac;:ao total, o factor relativo a Todos os factores do IRP, a excepc;:ao de ou nao comportamentos introspectivos mentos medianamente introspectivos ou
,¡¡!II;¡
tres, foram considerados um misto de variá- mesmo superiores a média. Assim optámos
!,11,,111 aceitarií.olrejeira.o social e a auto-eficácia. médios. O grupo 1 pode assim ser caracteri-
1
veis cognitivas (que relacionamos com o zado como possuindo um auto-conhecimento pela exclusao dos cinco indivíduos atrás refe-
Os dois factores restantes nao foram usados
trac;:o "branca de neve") e interpessoais (que superior ao segundo, o que se traduzirá tam- ridos dado desconhecermos qual o significa-
,l!II.1:,¡1'1
i·:.·:1,,:11
dada a dificuldade em encontrar variáveis
relacionamos com dependencia e passividade do psicológico da combinac;:ao das variáveis
il]!I
:lid similares no Rorschach. Do nosso ponto de bém, segundo Exner (1986), na menor fre-
¡:,, '!,I no Rorschach). As tres excepc;:6es referidas quencia de distorc;:6es das percepc;:6es inter- por estes apresentadas.
vista a aceitara.o/rejeirií.o social é urna variá-
J1¡1¡¡11'
1
sao as estratégias de controlo das emoróes, a pessoais. Há um importante e consistente dado
•,:,:1¡ vel claramente interpessoal (respostas '.D,
'•.:,!1¡:11, agressividade interna/izada, e a auto-res- A prirneira variável considerada, empírico que reforc;:a a ideia de que o critério
1 enguanto a auto-eficácia tem urna compo-
•'I'.
'1' ponsabilizara.o. Os dois primeiros factores H:(H)+Hd+(Hd), é, para Blatt e Lerner de separac;:ao dos grupos é o nível de auto-
:li¡1:: 1
nente interpessoal (passividade e dependen-
1
·1¡¡,11,!11 foram relacionados com as variáveis emocio- (1983), de extrema importancia, sendo um conhecimento. Este dado resulta da procura ¡

1¡;1 cia no Rorschach) e outra cognitiva (trac;:o IÍ

1
nais que consideramos no Rorschach (reacti- dos critérios (diferenciac;:ao) utilizados na sua de características que distinguissem os dois
·¡ii l¡ li¡
1

l,,1 "branca de neve"). grupos, tendo-se constatado que o grupo 1

l l '1 [ji vidade emocional, estratégias de coping emo- escala da representac;:ao de objecto. Segundo i
Os factores do DAS foram considerados
claramente cognitivos e portanto relaciona-
cionais - extratensividade -, e modulac;:ao Blatt e Lerner (1983) as respostas humanas possuía urna auto-centrac;:ao superior no p
1 ·.:¡i1r¡·¡I!
emocional), enguanto para a terceira foi veri- no Rorschach dao-nos importantes infor- Rorschach (o índice de egocentricidade é
,.,,,,,
1¡1,11 dos com as variáveis do Rorschach que per- ·m;
ficada a relac;:ao com a introspecc;:ao dolorosa, rnac;:6es acerca da qualidade das represen- superior no grupo 1 - t=2.284, gl=78, p<0.05)
, ·J11¡,
·1,11·, rnitem avaliar a distorc;:ao perceptivo-media- a qual parece ter urna componente de auto- · tac;:6es de objecto, das auto-representac;:6es e e nas medidas de auto-relato (factor de auto- l/Ji:'ij;
j,¡

:li¡¡1! ! 1
tiva (e.g., X-%) e as desordens de pensamen- responsabilizac;:ao e culpabilidade. da natureza das relac;:6es interpessoais. Para centrac;:ao do QPR é superior no grupo 1 - 1
to (e.g., Wsum6, M). t=2.573, gl=78, p<0.05). Estas foram as úni- 111
estes investigadores, nao há qualquer dúvida 1it
¡¡!¡,l!¡li O DAS, apesar de ser claramente urna 5. RESULTADOS cas diferenc;:as encontradas quando se compa- /,!I
de que as respostas humanas totais, H., impli- ,;¡¡
,'i111,¡1
medida de auto-relato, avalia a existencia ou A comparac;:ao global entre as medidas de cam um nível de diferenciac;:ao das represen- ram os dois grupos. lh
!";·¡.
1•1i1¡,,
•:1ii, 1111
nao de atitudes disfuncionais e nao directa- auto-relato e o Rorschach revelou a existen- tac;:6es de objecto que é, de um ponto de vista Os dois grupos nao possuem diferenc;:as ll:
li: 1,1: ,¡
l,1i,. mente a consciencia que as pessoas tem cia de um número reduzido de relac;:6es signi- desenvolvimental, superior ao das respostas significativas ao nível das variáveis demográ-
1¡1,,::
:l!'i1, daquela disfuncionalidade. Parece-nos contu- ficativas entre ambos. As correlac;:6es sao, na parciais humanas, Hd, e respostas para- ficas, o que reforc;:a ainda a ideia de que as
¡,, .(
1!\
do que, numa amostra desta natureza (eleva- generalidade, reduzidas e os testes de signi- humanas, .(fil e (Hd). diferenc;:as eventualmente encontradas se
1,,1,
1!!1 do grau de habilitac;:6es), a formulac;:ao adop- ficancia nao perrnitem identificar grupos de Curiosamente também, a primeira variá- devem a processos psicológicos (idade -
',,
tada pelo questionário será necessariamente variáveis com valores de auto-relato signifi- vel (respostas humanas) parece de facto ser t=l.719, gl=78, p>0.05; habilitac;:6es -
¡
percebida pelos sujeitos como indicadora de cativamente diferentes. rnais importante que a segunda (intros- t=l.063, gl=78, p>0.05; graffar - t=-0.486, :í':1
i(
'' ¡i: gl=78, p>0.05; sexo - chi 2=1.00. p>0.05). ¡¡~:
funcionalidade (e.g., "é possível ser repreen- Face a estes resultados resolvemos dividir pecc;:ao), dado que, na nossa amostra de ori- ~ '

dido sem ficar aborrecido") ou disfuncionali-
11
dade (e.g., "é difícil ser-se feliz se nao se for
! 'I
bonito, inteligente, rico e criativo"), e assim,
as respostas ao DAS traduzirao alguma cons-
a amostra global em dois grupos, tendo em
considerac;:ao os seguintes critérios: (1)
Grupo 1 - Percepc;:ao de si próprio consisten-
te [ (N=40) - H>= (H)+(Hd)+Hd e FD>0]; e
¡
i~!I11
4 Amostra total contém cerca de 160 sujeitos donde foram retirados os únicos 40 que satisfaziam o pri-
meiro critério e depois selecionámos de forma aleatória outros 40, dos restantes 120.

l: l~1
~:
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1!1 RIDEP • Vol. 8 • N° 2 • Año 1999
! 1,
 90
gosta de mim.") - explica 8.265% da varian-
cia total;
Imperativos absolutistas (e.g., Se eu nao
actuar sempre correctamente os outros nao
me respeitarao.") - 7.922% da variancia;
Dependencia/independencia da apro-
variio pelos outros (e.g., "É muito importan-
te aquilo que os outros pensam de nós. ") -
7.373 % da variancia;
Cogniroes adaptativas (e.g., "É possível
ser repreendido sem ficar aborrecido.") -
4.252 % da variancia;
Realizariio pelo trabalho e perfeccionis-
mo (e.g., "Se eu falhar no meu trabalho sou
um falhado como pessoa.") - 6.535 % da
variancia;
Enfrentamento adaptativo (e.g., "É pro-
veitoso cometer erros porque posso aprender
com eles.") - 4.048 % da variancia; e
Autonomia pessoal (e.g., "O que eu penso
acerca de mim próprio é mais importante do
que as opinióes dos outros.") - 4.339 % da
variancia total.
3.2.4. Q.P.R. - Questionário
de personalidade-Rorschach
O QPR (M. Gonr;:alves & Machado, 1995)
é um questionário elaborado a partir das
variáveis do sumário estrutural de Exner. As
questóes estao organizadas numa escala de
Likett de 5 pontos, desde "discordo total-
mente", até "concordo totalmente".
Para construir o questionário elaborou-se
urna versao preliminar com 140 itens, que
¡n foram administrados sob a forma de reflexao
falada, e depois enviados a psicólogos com
prática no Rorschach, para averiguar a sua
"face validity". O estudo factorial perrnitiu
identificar 10 factores.
RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999
O QPR tem urna estabilidade temporal
considerável, sendo as correlar;:óes ao fim de
4 a 5 meses altamente significativas para
todos os factores (média=0.644). Revela tam-
bém urna validade convergente aceitável com
outras ·medidas de auto-relato (ibidem). Os
10 factores explicam 53.8 % da variancia
total, distribuida da seguinte forma:
Factor 1 (7.069 da variancia total) -
lntrospecriio Dolorosa (e.g., "Quando penso
sobre mim próprio dou conta de mais aspec-
tos negativos do que positivos.");
Factor 2 (6.419 da variancia total) -
Distorriio Cognitiva (e.g., "Interpreto bem o
significado dos acontecimentos.");
Factor 3 (5.965 da variancia total) -
Estratégias de Coping (e.g., "Pace a um pro-
blema, o que determina as minhas acr;:óes é o
que eu sinto.");
Factor 4 (5.921 da variancia total) - Traro
"Branca de Neve" (e.g., "Os sonhos sao o
meu me!hor refúgio.");
Factor 5 (5.906 da variancia total) -
Reactividade Emocional (e.g., "Evito
situar;:óes em que me possa emocionar.");
Factor 6 (5.711 da variancia total) -
Jntimidade (e.g., "O contacto físico com os
outros incomoda-me.");
Factor 7 (5.099 da variancia total) -
Narcisismo (e.g., "Admiro-me muito.");
Factor 8 (4.011 da variancia total) -
Capacidade de Modulara.o Emocional (e.g.,
"Acho que sou urna pessoa muito controlada
emocionalmente.");
Factor 9 (3.969 da variancia total) -
Passividade e Dependencia (e.g., "Gosto de
ser eu á decidir a minha vida.") e
Factor 10 (3.705 da variancia total) -
Auto-Centrariio (e.g., "Penso frequentemen-
te sobre a minha maneira de ser.").
4. PROCEDIMENTOS
Depois de obtido o consentimento para a
sua participar;:ao no estudo, todos os sujeitos
foram submetidos ao seguinte procedimento:
(1) administrar;:ao individual do Rorschach;
(2) administrar;:ao individual dos questioná-
rios de auto-relato.
4.1. Codificadores
Psicólogos e.finalistas de Psicologia com
treino no sistema integrativo de Exner codifi-
caram os protocolos Rorschach. A média de
acordo ínter-codificadores para todos os pro-
tocolos foi de 88%. O cálculo do acordo
ínter-codificadores foi realizado de forma
percentual, tendo-se ern considerar;:ao os ele-
mentos presentes na codificar;:ao de metade
das respostas presentes em cada protocolo,
que foram seleccionadas aleatoriamente
(Exner, 1991).
4.2. Análise dos dados
Para comparar as diferentes medidas de
auto-r9lato como Rorschach foram utilizadas
correlar;:oes produto-rnomento de Pearson,
correlar;:oes de Spearman, testes t e análise de
variancia (ANOVA univariada).
Nas proporr;:óes do Rorschach (EB,
FC:CF+C, Ma:Mp e ~ foi possível utilizar
correlar;:óes depois de ponderar as variáveis 3 ,
tendo-se realizado correlar;:óes de Pearson
para as variáveis pararnétricas ilifil e corre-
lar;:óes de Spearrnan para as nao paramétricas
(FC:CF+C, Ma:Mp. ~), depois da respecti-
3 Como as proporc;:5es envolvem sernpre dois valores optámos por subtrair o segundo ao prirneiro,
sornando-se depois urna constante para nao termos que trabalhar com valores negativos e dispormos assirn
de urna única variável.
91
va transformar;:ao em classes. Nas outras
variáveis consideradas ili1=,, FD, Lvl II, I, Y,
Wsum6, r) utilizaram-se testes t ou análise
de variancia, tendo em considerar;:ao os valo-
res que deterrninam os seus significados psi-
cológicos (Exner, 1991). As variáveis Afr.,
X-%, e índice de egocentricidade revelaram
urna distribui9ao próxima da normal, o que
possibilitou também o uso de correla9óes de
Pearson.
Um problema que surgiu no tratamento
dos dados, relativamente a comparar;:ao entre
o Rorschach e os factores dos questionários,
foi decidir que variáveis do primeiro relacio-
nar com os segundos. Se bem que no QPR a
rela9ao entre aquelas variáveis seja simples
de estabelecer, dado que o QPR tem como
referencia o próprio Rorschach, já nos outros
questionários a identificar;:ao de urna rede de
rela95es plausíveis foi mais difícil. Assim,
parece-nos importante explicitar como foram
categorizados os factores dos questionários,
em funr;:ao dos domínios do Rorschach que
nos interessavam (aspectos cognitivos, afec-
tivos, percepc;ao de si e percepc;óes interpes-
soais).
O critério utilizado foi mais prático do que
teórico, dado que o que nos interessa sao as
variáveis do Rorschach que sao susceptíveis
de ter urna tradur;:ao directa nas medidas de
auto-relato e assim revelarem um conheci-
mento acessível aos sujeitos.
Assim, os factores do QPR forarn relacio-
nados corn variáveis sernelhantes no
Rorschach e o único cuidado que se teve foi
RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999

88
de nos fornecer informa95es sobre a estrutu-
ra9ao da personalidade (Exner, 1978, 1986,
1991).
Os dados representativos do sumário
estrutural permitem avaliar um conjunto
heterógeneo de variáveis: coping e controlo,
aspectos afectivos, cognitivos, dados relati-
vos as auto-percep95es e as percep95es inter-
pessoais.
A utiliza9ao, neste estudo, do sistema inte-
grativo de Exner (ibídem) deve-se ao extenso
trabalho de valida9ao empírica que tem sido
desenvolvido por Exner e col. (cf., Silva,
1983, 1986).
3.2. Instrumentos de auto-relato
3.2.1. l.C.A.C. - lnventário clínico de auto-
conceito
O lnventário Clínico de Auto-Conceito é
urna escala construída por Vaz Serra (1986),
que avalia as dimens5es emocionais e sociais
do auto-conceito.
As 20 quest5es da escala est~o organiza-
das numa escala de Likert de cinco pontos
(desde "nao concordo", até "concordo total-
mente") e a constru9ao do questionário está
feita de forma a que quanto mais elevada a
pontua9ao global melhor é o auto-conceito.
Do estudo factorial, com rota9ao varimax,
resultaram seis factores responsáveis por
53.42 % da variiincia total. Quatro destes fac-
tores sao bem definidos, enguanto os dois
últimos sao mistos (ibídem), pelo que só
¡¡.
,· foram considerados os primeiros.
1
Estes 4 factores sao:
aceitafo.o/rejeifO.O social (e.g., "Sei que
sou urna pessoa simpática.") - contribuí para
20.12% da variiincia total;
RIDEP • Vol. 8 • N° 2 • Año 1999
auto-eficácia (e.g., "Tenho por hábito
desistir das minhas tarefas quando encontro
dificuldades.") - contribuí para 9.01 % da
variiincia total;
maturidade psicológica (e.g., "Costumo
ser franco a exprimir as minhas opini5es.") -
contribui para 6.97% da variancia total;
impulsividade-actividade (e.g., "Quando
tenho urna ideia que me parece válida gosto
de a por em prática.") - explica 6.2% da
variiincia total.
O inventário tem urna acentuada estabili-
dade teste-reteste (0,791) e boa consistencia
interna (0.838; p<0.01).
3.2.2. l.R.P. - lnventário de resolufO.O de
problemas
Este inventário, elaborado por Vaz Serra
(1988), avalia as estratégias de coping. tendo
como racional teórico de base o modelo de
Monat e Lazarus (1985, cit. Vaz Serra, ibí-
dem).
Entende-se por estratégias de coping a
forma como as pessoas tentam reduzir o
impacto das situac;5es gerador¡i.s de stress.
Há basicamente tres tipos de situa95es que
mobilizam as aptid5es de coping das pessoas:
dano, ameac;a e desafio (cf., Branco Vasco,
1985).
O I.R.P. contém tres acontecimentos hipo-
téticos que pretendem avaliar como reagem
os sujeitos as situac;oes acima referidas.
A escala tem na totalidade 40 quest5es e
está construída de forma a que quanto mais
elevada é a nota global, maior é a capacidade
de coping. As quest5es esta.o organizadas
numa escala de Likert, desde "nao concordo"
até "concordo muitíssimo".
O estudo factorial com rotac;ao varimax
evidenciou 9 factores (Vaz Serra, 1988):
l. Pedido de Ajuda (e.g., "Vou-me acon-
selhar com pessoas amigas para saber
o que devo fazer.") - contribuí para
7.230% da variancia total;
2. Confronto e ResolufO.O Activa dos
Problemas (e.g., "Ter sempre coragem
de resolver os problemas da minha
vida, mesmo que por vezes me inco-
modem bastante) - 9.399% da variiin-
cia total;
3. Abandono Passivo (e.g., "O melhor é
nao fazer nada, até ver onde isto vai
parar") - 4.854% da variancia total;
4. Controlo Interno I Externo dos
Problemas (e.g., "Estou perdido; este
acontecimento deu cabo da minha
vida") - 6.728% da variancia total;
5. Estratégias de Controlo das Emofóes
(e.g., "Raramente consigo passar sem
tomar medicamentos que me acal-
mem") - 4.621 % da variiincia total;
6. Atitude Activa de No.o Interferencia da
Vida Quotidiana pelas Ocorrencias
(e.g., "Nao vou permitir que este acon-
tecimento interfira no que tenho de
fazer no meu dia-a-dia." - 5.390% da
variiincia total;
7. Agressividade Intemalizada I Exter-
nalizada (e.g., "Chego a bater em mim
próprio.") - 4.299% da variiincia total;
8. Auto-Responsabiliza(:O.O. e Medo das
Consequencias (e.g., "Se nao me
tivesse comportado daquela maneira
isto nunca teria ocorrido; tive toda a
culpa no que aconteceu.") - 5.599% da
variiincia total;
9. Confronto com o Problema e
PlanificafO.O da Estratégia (e.g.,
"Passo longas horas a ver televisa.o,
j~
89
sem querer fazer mais nada.") -
3.604% da variiincia total.
O questionário tem urna correlac;áo teste-
reteste (1 mes) elevada (0.808) e a sua con-
sistencia interna é de 0.860.
Os estudos realizados demonstraram que
há urna correlac;ao elevada entre as notas glo-
bais do I.C.A.C. e do I.R.P. e que é possível
predizer a qualidade das estratégias de coping
a partir do auto-conceito (Vaz Serra, Firmino
& Ramalheira, 1988).
3.2.3. D.A.S. - Escala de atitudes
disfuncionais
O DAS é um inventário, construído por
Weissman (1978, cf. Gouveia, 1990), para
avaliar atitudes disfuncionais, que nos mode-
los cognitivos sao fundamentais na expli-
ca9ao da psicopatologia (Beck, Rush, Show
& Emery, 1979). Inicialmente o DAS tinha
100 quest5es, mas urna revisa.o posterior per-
mitiu identificar duas escalas - A e B
(Gouveia, 1990). Utilizamos neste estudo a
escala A, sendo constituída por 40 quest5es
que esta.o organizadas numa escala de Likert
de sete pontos. A versa.o portuguesa tem urna
estabilidade teste-reteste de 0.67 e consisten-
cia interna de 0.840 (ibídem). Foi ainda rea-
lizada a valida9ao concorrente com outras
medidas cognitivas e urna análise factorial
que permitiu identificar sete factores explica-
tivos de 42.7% da variiincia total (ibídem). O
questionário está construído de forril.a a que
quanto mais elevada a pontua9áo global
maior é o impacto das atitudes disfuncionais.
Os sete factores referidos sao (ibídem):
Omnipotencia, aprovafO.O pelos outros e
pe,feccionismo (e.g., "Quando alguém dis-
corda de mim, é porque provavelmente nao
RIDEP • Vol. 8 • N° 2 • Año 1999
 '
i

~
1
86 87

fj dores propuseram soluc;:óes menos radicais, ciencia um dos construtos mais estuda:dos (cf. Rorschach - com medidas de auto-relato de nistradores dos testes. As idades dos sujeitos
!11 admitindo que o acesso introspectivo é limi- Buss, 1980). A ava:liac;:ao da auto- consciencia variáveis análogas. Procuraremos compreen- variam entre 18 e 53 anos (média=22.73; des-
¡¡/¡: tado (e.g., Ericson & Simon, 1980, Smith & permite-nos diferenciar indivíduos que esta.o der se existem variáveis moderadoras poten- vio padrao=7. 77). Existem na amostra 17 ele-
Miller, 1978) - se nao o fosse, para' que mais atentos ao seu próprio comportamento cia:lizadoras da relac;:ao entre aquelas medidas mentos do sexo masculino e 63 do sexo femi-
;ili
i.11
investigar em psicología?, perguntavam (privado ou público) e que assim podem pos- e se existem dornínios (e.g., aspectos cogniti- nino. Os níveis sócio-econórnicos variam
¡:.~¡ Kraút e Lewis (1982) - mas nao de todo suir um conhecimento de si mais diferencia- vos, afectivos) em que essa relac;:ao é mais entre o va:lor 1 (classe a:lta-a:lta) e o 5 (classe
1il1 impossível. Foi a:liás Bowers (1984) que do ou mais elaborado. Estes aspectos funcio- elevada.
1¡ baixa-baixa) da Graffar, que considera 5 ele-
mostrou claramente que o que parecía ser nais tem sido descritos na literatura com a
lí' mentos na codificac;:ao deste nível: profissao
urna limitac;:ao (dificuldade de acesso intros- designac;:ao de variáveis moderadoras (e.g., 2.AMOSTRA
(considerámos a dos pais no caso dos sujeitos
'l11,:il pectivo), era afina:1 urna enorme capacidade Cheek, 1982; Wymer & Penner, 1985).
Oitenta sujeitos participaram neste estudo, estudantes), nível de instruc;:ao, fontes de ren-
do nosso sistema cognitivo de estar atento a Curiosamente, é raro ver articuladas as duas
)[
[1:¡.,•
informac;:ao fora do campo da consciencia e
de ser influenciado por acontecimentos de
posic;:óes teóricas atrás referidas (debate sobre
o acesso introspectivo e estudo das variáveis
na sua maioria estudantes universitários do
primeiro ano do curso de Psicología das
dimento familiar, conforto no a:lojamento e
aspecto da zona de residencia. O nível médio
1lii Universidades do Minho e do Porto (76% da era de 1.99 (desvío padrao= 0.80), sendo,
w~ 1
que nao dispomos registos na nossa memória.
Assim, a dificuldade de acesso introspectivo
moderadoras), parecendo que elas se ignor!lm
mutuamente. Assim, um segundo problema amostra). Integraram também a amostra pro- portanto na genera:lidade elevado. As habili-
' 11 é afina:l a outra face do processamento analó- que se coloca neste estudo relaciona-se com a fessores do ensino básico e secundário e tac;:óes eram também elevadas, senda o míni-
,1·/1::,11
111,• gico e inconsciente da informac;:ao. Existem, existencia de variáveis moderadoras que outros elementos da populac;:ao em gera:l, que mo 10 anos de ensino e o máximo 19
pois, razóes resultantes da própria estrutu- potencializam a relac;:ao acima referida entre foram contactados pessoa:lmente pelos adrni- (média=l3.46, desvío padrao=l.37).
1:11
11;'1 rac;:ao do sistema cognitivo - designamo-las auto-relato e urna amostra de comportamento
¡ '1·i·' por aspectos estruturais (M. Gonc;:a:lves & O. (Rorschach). Que variáveis sao susceptíveis
: ¡'11 Gonc;:a:lves, 1994b) - limitativas do auto- de aumentar a congruencia entre auto-relato e Quadro 1.-Dados demográficos
11 conhecimento. Como afirmam Jacoby,
Lindsay e Toth (1992) "as dissociac;:éíes entre
Rorschach? Que características psicológicas
estao associadas a estas variáveis? Qua:1 o
N ldade Sexo Habil. (anos) N.S.E.
, I)['¡! testes directos e indirectos da memória ou da significado psicológico dessas variáveis?
1
percepc;:ao sao análogas as dissociac;:óes entre Admitindo que, ana:logamente ao que 80 X= 22.73 mase.= 17 X= 13,46 X= 1.99
: il: 111
as medidas de auto-relato e os testes projecti- aconteceu no estudo exploratório, encontra-
! '··!l111 vos da persona:lidade. Em ambos os casos, o remos relac;:óes significativas entre o
dp = 7.77 fem. = 63 dp = 1.37 dp = 0.80

r.¡1¡1. padrao de resultados é interpretado como tra- Rorschach e o auto-relato e que estas relac;:óes
i 1!!·1
¡',!, tando-se de influencias inacessíveis a cons- sao mediadas por variáveis moderadoras, um
:¡Ir ciencia e que tem efeitos sobre o pensamento terceiro problema que se coloca diz respeito 3. INSTRUMENTOS Auto-Conceito (ICAC); Esca:la de Atitudes
li,
.\'.

e o comportamento." (p. 802). aos domínios (e.g., cognitivos, emocionais)

1 !1],
Mas, para a:lém das razóes de ordem estru-
1 ·'
tura:l, que sao portanto comuns a todas as pes-
soas, existem aspectos do funcionamento
particular de cada um que podem fixar limi-
j I¡
tes ao que conhecemos de nós próprios.
Designámos estas razóes por funcionais (cf.,
1 !
M. Gonc;:a:lves & O. Gonc;:a:lves, 1995), dado
1
que resultam de aspectos específicos da orga-
nizac;:ao psicológica, tendo sido a auto-cons-
1
em que existem relac;:óes mais significativas
entre o auto-relato e os indicadores compor-
tamentais. Parece-nos que, se existirem dife-
renc;:as marcadas entre estes dornínios, estas
poderao dar-nos informac;:óes importantes
acerca da organizac;:ao psicológica dos sujei-
tos.
Em síntese, neste estudo, comparamos
urna amostra de comportamento - teste de
Disfuncionais (DAS) e Inventário de
Os instrumentos utilizados neste estudo
foram o Rorschach, com o Sistema Resoluc;:ao de Problemas (IRP).
Integrativo 2 de Exner (1978, 1986, 1991)
3.1. Teste de Rorschach
bem como os seguintes questionários de
auto-relato: Questionário de Persona:lidade O Rorschach é conceptua:lizado como
Rorschach (QPR); Inventário Clínico de urna amostra de comportamento, susceptível
2 A designac;:ao aquí utilizada é a traduc;:ao que Silva (1986) prop6s para "Comprehensive System".

i,1 RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999 RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999

 84 85

significant correlations were found in the sample characterized by: (1) medium introspective
1. OBJECTIVOS E
behavior; and (2) adjusted self-perception. The results show that the congruence between the ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Rorschach and the self-report measures occurs only within cognitive and interpersonal data.
There were not significant relationships between emotional and self-perception data. These Este estudo resultou do desenvolvimento
results and their implications are discussed in view of (1) the congruence between self-report de urna investiga9iio exploratória realizada
measures and Rorschach, (2) the need to use moderator variables, lik.e self-knowledge and (3) pelos autores (1994a) em que se encontraram
the domains (e.g., cognitive variables, emotional variables) that are more accessible to report. rela96es significativas entre o teste de
Rorschach e medidas de auto-relato.
Key-words Globalmente nao tinham sido encontradas
Rorschach test, self-report measures, self-knowledge. rela96es significativas entre estes dois tipos
de instrumentos, mas após a divisa.o da amos-
tra ,em dois grupos com níveis distintos de
estrutura9ao da auto-imagem, várias corre-
la96es significativas surgiram no grupo cons-
tituído por pessoas que possuíam um auto-
conhecimento mais diferenciado.
Estes dados foram analisados, tendo-se
concluído que o auto-conhecimento tem um
importante efeito mediador na rela9iio entre
medidas da personalidade (obtidas a partir do
1¡1:111I Rorschach) e o auto-relato das mesmas.
ii 'i l'''I l O objectivo deste estudo, é pois, esclare-
1:11
!1 :! ;l,,J1,:
1
de urna resposta, podem nao saber de que
forma o primeiro influenciou a segunda. Há,
contudo, situa96es em que os sujeitos nem
sequer tem no9iio de que foram influenciados
por um estímulo ou de qüe produzirarn urna
resposta.
A conclusa.o que Nisbett e Wilson retiram,
a partir da revisa.o da literatura e das investi-
ga96es realizadas por eles próprios, exprime-
se em tres asser96es polernicas: (1) os sujei-
tos podem nao ter consciencia de um estímu-
lo importante que influencie urna resposta;
(2) os sujeitos podem nao ter consciencia da
ocorrencia de urna resposta; (3) mesmo quan-
do tem consciencia da ocorrencia de urn estí-
mulo e de urna resposta podem nao relacionar
correctamente os dois elementos presentes.
A consequencia resultante, em termos do
valor da introspec9iio, é bem clara: "o acesso
introspectivo, a existir, nao é suficiente para
produzir relatos adequados, acerca de estímu-
los críticos, em resposta a questoes efectua-

:;¡' cer a existencia/inexistencia de rela96es entre das poucos minutos ou segundos depois do
! Ji' urna amostra de comportamento - entendi- estímulo ter sido processado e a resposta
1 i I 1i do aquí em sentido lato, isto é, incluindo nao resultante produzida." (Nisbett & Wilson,
i 1 1 1
só variáveis comportamentais como também 1977, p.246).
emocionais, cognitivas e relacionais - , obti- Nesta perspectiva, se o acesso introspecti-
1 i: T:¡111'¡
da através do Rorschach, e medidas de auto- vo é insuficiente para produzir qualquer efei-
l;.1,; :r¡,/1:1,
relato. to em questéíes que remetem para processos
1 i ,: ¡11,1
Este problema da rela9ao entre urna amos- acabados de acorrer, será totalmente incapaz
' ·i:¡dl,1
·¡·
,,¡i¡í, tra de comportamento e medidas de auto- de produzir relatos adequados de processos
1 .1 1

1 . , l·",i! relato remete-nos para ajá clássica discussiio acorridos há um período de tempo longo ou
! ! 1![,,,1
'1 1,·,¡,•1
,,1111 em tomo do conhecimento dos nossos pro- em resposta a questoes relativas a padréíes de
:. ,:1¡1
11' 11 cessos e estados internos. comportamento (e.g., "sou urna pessoa muito
'1 '1
1 '' 1 Acerca desta temática surgiu um interes- controlada emocionalmente").
ill'' sante debate na literatura, iniciado em 1977 Os estudos de Nisbett e Wilson (1977)
l'I
!I¡
'
: i, por Nisbett e Wilson. Numa extensa revisa.o oferecem urna solu9iio teoricamente simples
,¡ da literatura, Nisbett e Wilson (1977) mostra- para o problema que nos ocupa, mas metodo-
,I'I ram que, mesmo quando os sujeitos esta.o logicarnente complexa - o acesso introspec-
'!I tivo a existir será ,reduzido. Outros investiga-
!l conscientes de urn determinado estímulo e
1¡¡

\1i11 RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999 RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999

:ii
1ii¡.,
1
1
 82

Me Allister, P.H. (1991). Overview of state legislation to regulate standarized testing.

Educational Measurement: lssues and Practice, 10, 19-22. Rorschach e medidas de auto-relato: "dizemos mais do
Moreland, K.L., Eyde, L.D., Robertson, G.J., Primoff, E.S. & Most, R.B. (1995). Assessment que podemos saber?"
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!: Muñiz, J. y Hambleton, R.K. (1996). Directrices para la traducción y adaptación de los tests.
Papeles del Psicólogo, 66, 63-70.
can know?"
11[
,¡ Sirnmer, M.L. (1996). Recornmendations by the Canaclian Psychological Association for M. GoN<;ALVES - O. GoN<;ALVES
1

!I
11 improving the North American safeguards that help protect the public against test misuse.
1
European Journal of Psychological Assessment, 12, 72-82.
l'i
I!
H
,.
111
11'
,1!
RESUMO
1
.:11
'¡· Esta investigai;:ao procura esclarecer o papel do auto-conhecimento corno urna variável
1¡,
moderadora na avaliai;:ao da personalidade, comparando-se o teste Rorschach com várias medi-
j:¡ das de auto-relato. Na amostra global, nao se encontrara relac;;oes signifieativas entre estes tipos
¡1¡ de medidas. Contudo, quando se comparam duas amostras de indivíduos com auto-imagens
contrastantes, diversas relai;:oes significativas foram encontradas na amostra caracterizada por:
!1
1

11 (1) comportamentos introspectivos médios e (2) auto-percepi;:ao ajustada. Estes resultados

mostram que a congruencia entre o teste Rorschach e as medidas de auto-relato acorre só nas
·t váriáveis cognitivas e interpessoais. Nao surgiram rela9oes significativas nas variáveis da auto-
~i
,¡I
percepi;:ao, nem nas variáveis emocionais. Estes resultados e as suas implicac;;oes sao discuti-
dos tendo em considerai;:ao (1) a congruencia entre as medidas de auto-relato e o Rorschach,

~I
~I
(2) a necessidade de utilizar variáveis moderadoras, como o auto-conhecimento e (3) os dorní-
nios (e.g., aspectos cognitivos, emocionais) que sao mais acessíveis.

~:. Palavras-chave
!¡i
~I Teste Rorschach, medidas de auto-relato, auto-conhecimento.
1::
ABSTRACT
~'
1,:
The present research tries to address the role of self-knowledge as a mediating variable in
personality assessment by comparing the results of Rorschach with severa! self-report measu-
res. Globally, no significant differences were found between these two types of measures.
However, when two samples of individuals with contrasting self-images are compared, severa!

Agradecemos os comentários com que o Prof. Danilo Silva enriquecen e versiío prelirrúnar <leste artigo.
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RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999
 80
en que se usan. En más de la mitad de
los países consultados, se utilizan pre-
ferentemente meras traducciones de
11•
¡,, las pruebas, sin proceder a una adapta-
ción y estandarización específica para
el país de destino.
4. En muchos países no existen editores
o distribuidores de tests, por lo que los
controles sobre la competencia técnica
del comprador son escasos.
5. Apenas existen sistemas para acreditar
o calificar los tests según su calidad, ni
fuentes independientes de las casas
comerciales que aporten información
sobre la calidad técnica de los instru-
mentos usados en cada país.
6. El empleo de los tests por profesiona-
les ajenos a la psicología no es infre-
cuente. Algunas actividades que
requieren conocimientos técnicos,
como la elección de la prueba, la
interpretación de los resultados y la
presentación de los informes, no son
realizadas sólamente por los psicólo-
gos (esta circunstancia es especial-
mente grave en la evaluación laboral).
Estas prácticas constituyen un grave
problema si no están acompañadas por
la acreditación requerida.
7. Las deficiencias en el uso de los tests
consideradas más habituales por los
expertos son de tres tipos: carencias en
la formación de los usuarios (usuarios
no cualificados, desconocimiento de la
metodología psicométrica, etc), uso de
1 i 1
tests inadecuados (deficiente adapta-
1'
1
ción, carencia de estandarización y
'! validación en el país de destino, etc) y
violaciones de los códigos deontológi-
RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999
cos (fotocopiar materiales sujetos a
copyright, etc).
8. La formación académica y profesional
pone un mayor énfasis en el entrena-
miento en el uso de los tests que en la
capacitación psicométrica (al menos
en la mitad de los países ésta es muy
deficiente o inexistente). Los sistemas
de entrenamiento en el uso de los tests
son considerados de mala calidad en la
evaluación laboral y en la evaluación
jurídica.
9. Escasa implantación de orientaciones
técnicas y deontológicas. En casi la
mitad de los países consultados no
existen códigos para regular la prácti-
ca. Tampoco se dispone de estándares
técnicos adaptados a la realidad de los
países (a lo sumo se emplean traduc-
ciones o adaptaciones de los estánda-
res editados por la APA en 1985).
10. Las asociaciones de psicólogos juegan
un escaso papel como agentes dinami-
zadores del fomento de un apropiado
uso de los tests.
11. Los caminos para la mejora del uso
de los tests en los que existe un mayor
acuerdo pueden clasificarse en tres
grandes categorías: permitir el uso
sólo a psicólogos cualificados, estable-
cer la calidad técnica mínima de los
instrumentos utilizables y mejorar los
procedimientos de entrenamiento y
formación de los usuarios. Los exper-
tos consideran unánimamente que la
International Test Commission debería
ejercer como agente promotor y dina-
mizador de estas iniciativas.
81
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RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999
 78 79

tencia técnica del comprador son escasos. la propagación de las pruebas por la Red consistencia interna, estabilidad, validez de de la problemática que afecta al uso de los
Como es sabido, se pueden adoptar sistemas Internet violando el copyrigth se ha unido a constructo, utilidad predictiva, etc). Las ini- tests psicológicos en los países de habla his-
para la clasificación de los tests en categorí- las malas prácticas del pasado .(Bartram, ciativas internacionales más recientes para pana y lusa. Aunque, dadas las características
as, . en función del nivel de cualificación 1998). mejorar el uso de los tests incluyen el esta- de la metodología empleada, se ha de confe-
requerido por los usuarios. Estos sistemas de Un medio muy importante para favorecer . blecimiento de sistemas para revisar periódi- rir a las conclusiones del trabajo un caracter
clasificación proporcionan a los editores un la adecuada selección de los instrumentos de camente las pruebas empleadas en cada país provisional, consideramos que los rasgos más
medio para decidir a quién pueden vender los diagnóstico es la información técnica sobre con el fin de acreditar su calidad y de ofrecer sobresalientes de este panorama pueden ser de
tests. El sistema más conocido es el NB/C, los tests que se pone a disposición de los pro- a los usuarios información técnica acerca de indudable valor para despertar el interés por
propuesto en los Estándares de la APA fesionales. De los resultados de la encuesta sus características técnicas (Bartram, 1997 y los instrumentos puestos al servicio del proce-
(1985). Pues bien, los datos obtenidos con el realizada, se desprende que ninguno de los 1998). so de evaluación psicológica y, en concordan-
cuestionario manifiestan que en el 64% de los 14 países de los que se obtuvieron datos, ¿Qué tests son los más usados en los paí- cia con otras iniciativas internacionales,
países no se usa ningun sistema de clasifica- existe un sistema para acreditar o calificar los ses de los que se obtuvieron datos? Aunque apuntar algunas pautas tendentes a mejorar su
ción, siendo la clasificación NB/C la más tests según su calidad y sólo en dos ellos existen notables diferencias, en la Tabla 7 uso en Portugal, España e Iberoamérica.
empleada en el resto. En el futuro, se ha de existen fuentes independientes de las casas aparecen los tests de uso más frecuente orde- A nuestro juicio, las conclusiones más
tener en cuenta que la problemática relacio- comerciales que aportan información sobre la nados en función del número de veces que los relevantes son:
nada con la seguridad en la_ difusión de los calidad técnica de los instrumentos usados en expertos los han citado como los más comun-
mente usados en su país. Los datos especifi- l. Aunque existe variabilidad entre los
tests requerirá gran consideración, dado que cada país (bondad de las normas nacionales,
can más el panorama mostrado en la Tabla 1, países analizados, se puede establecer
en el sentido de que existen dos tradiciones la conclusión general de que el uso de
en el uso de instrumentos de diagnóstico: en los tests psicológicos no está muy
Tabla 7.-Tests más usados en los países de habla hispana y portuguesa generalizado. Su empleo es mayor en
un grupo minoritario de países (en el que el
caso más representativo es Argentina) predo- la práctica diagnóstica que en la inves-
Orden Nombre de la versión original y autor del tes mina el uso de los tests proyectivos y los tests tigación. Los campos de aplicación en
de aplicación individual, mientras los tests los que más se usan son la evaluación
1 Wechsler Adult Intelligence Test (WAIS) y Wechsler Intelligence
psicométricos de aplicación colectiva son educativa y laboral. Este fenómeno
Scale for Children (WISC). Autor: Wechsler.
preferentemente usados en la mayoría de los puede estar determinado por las carac-
2 Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI).
países. Por ejemplo, en Argentina los tests terísticas de la formación que reciben
Autores: Hathaway y McKinley.
más empleados son el test de Rorschach, el los usuarios y el limitado bagaje de
3 Psychodiagnostics: A diagnostic test based on perception. instrumentos de calidad que existe en
test de Bender, el test de la Figura Humana,
Autor: Rorschach.
las escalas de Wechsler y TAT; mientras que buena parte de los países.
4 Raven's Progressive Matrices. Autor: Raven. en España el ranking de tests más usados está 2. Aparecen dos diferentes tradiciones en
5 Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF). Autor: Cattell. liderado por el 16PF, seguido por PMA, D- el uso de instrumentos de diagnóstico:
48, DAT y MMPI. En general, se ha de resal- aunque se prefiere el uso de los tests
6 Bender-Gestalt Test. Autor: Bender.
tar la predominancia de tests muy clásicos y psicométricos de aplicación colectiva
i
7 D48. Autor: Anstey. D70. Autores: Kowrousky y Rennes. muy usados en todo el mundo. en la mayoría de los países, existe un
1'
' 8 Machover Draw-a-Person Test (D-A-P). Autor: Machover. grupo minoritario de países en los que
CONCLUSIONES predomina el uso de los tests proyecti-
i ¡:. 9 Differential Aptitude Test (DAT). Autores: Bennett, Seashore y Wesman.
1: . ! 10 Thematic Aperception Test (TAT). A1,1tor: Murray.
Nuestra intención al abordar este trabajo vos.
fue realizar, recogiendo las opiniones de 3. Los instrumentos que más se emplean
11 Kuder General Interest Survey. Autor; Kuder expertos de distintos países, una descripción no han sido construidos en los países
1
'i11 RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999
1i RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999
:¡I.
1 1
 76 77

Tabla 5.-0piniones de los expertos sobre posibles medidas Tabla 6.-El papel de las asociaciones profesionales en la regulación
para mejorar el uso de los tests de la práctica de los tests

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

Medidas Media 1 D.S. educativa clínica jurídica laboral
Función
1
El uso de los tests psicológicos debería restringirse a psicólogos Establece los estándares
cualificados 4,89 0,31 4 (31%) 4 (31 %) 1 (8%) 4 (31%)
de actuación
1 1
Aunque profesionales que no son psicólogos podrían administrar y Especifica los criterios
puntuar los tests, la interpretación e información sobre los resultados de competencia
deberían estar restringidas a los psicólogos 4,87 0,34 de los usuarios 4 (31%) 4 (31 %) 2 (15%) 4 (31%)
1 1
Debería haber unos estándares obligatorios que estableciesen Certifica la competencia
los requisitos técnicos mínimos de un test 4,83 0,37 de los usuarios 4 (31%) 4 (31%) 3 (23%) 4 (31%)
Se necesita legislación para controlar los abusos más serios con los tests 4,67 0,58 Dispone de un registro
de usuarios cualificados 4 (31%) 4 (31 %) 2 (15%) 3 (31%)
Las personas que han sido testadas tienen derecho a que se les expliquen
los resultados 4,67 0,47 Especifica los cursos de
1 1 2 (15%)
entrenamiento necesarios 2 (15%) 2 (15%) 1 (8%)
La mejor forma de combatir el abuso y la utilización inapropiada
de los tests es mediante el entrenamiento y la formación 4,22 1,13 Acredita los cursos
1 1 3 (23%)
de entrenamiento 3 (23%) 2 (15%) 1 (8%)
Todo aquel que sea capaz de demostrar su competencia en el uso
r:, 11
.,l-.11
:11
1
de los tests debería ser autorizado para utilizarlos 1 2,35 1 1,37
Número y porcentaje de países en los que las asociaciones de psicólogos desempeñan las funciones
Los controles sobre los tests y la mediación psicométrica deberían consignadas en la primera columna de la tabla.
ser mínimos, pues disuaden el desarrollo de nuevas ideas y nuevos
procedimientos 1,89 1,20
1 1
Habría que permitir a los editores que vendiesen cualquier test que ellos lntemational Test Commission debería desa- Además, se presenta una lista de los tests más
consideren que es adecuado 1 1,5 1 1,01 rrollar o promover directrices internacionales usados.
tales como los estándares técnicos para la Los instrumentos que más se emplean no
Medias y desviaciones típicas (D.T.) de las respuestas de los expertos utilizando una escala de 5 pun-
tos (desde 1 =desacuerdo hast 5 =acuerdo). construcción, traducción, adaptación, docu- han sido construidos en los países en que se
mentación y sobre la práctica adecuada, espe- usan. En más de la mitad de los países con-
cialmente en situaciones de multiculturali- sultados, se utilizan preferentemente meras
nes profesionales deberían estar más involu- blecimiento de códigos y estándares de actua-
dad. Asímismo, existe un amplio acuerdo de traducciones de las pruebas, sin proceder a
cradas desarrollando actividades como la cer- ción con los tests. En casi la mitad de los paí-
que la ITC debería definir los programas para una adaptación y estandarización específica
tificación de competencias, la información ses consultados no existen códigos para regu-
entrenar y formar a los usuarios, así como para el país de destino. Ésta es sin duda una
técnica sobre los recursos disponibles, etc. lar la práctica. Tampoco se dispone de están-
Conscientes de esta situación, algunas aso- estimular el establecimiento de mecanismos de las deficiencias más notorias, que afecta
dares técnicos adaptados a la realidad de los
ciaciones profesionales como el Colegio para certificar su competencia. en mayor medida a los países iberoamerica-
paises (a lo sumo se emplean traducciones o
Oficial de Psicólogos en España o la nos analizados. Las fuentes de adquisición
adaptaciones de los estándares editados por la Características de los tests empleados
Asociación de Psicólogos Portugueses han son diversas, pero es importante notar que,
APA en 1985). Es indudable que esta caren-
creado comisiones específicas para iniciar En este apartado, comentaremos los resul- sólo en la mitad de los países, los tests son
1 ! cia de orientaciones técnicas y deontológicas
acciones en este ámbito. Una de las activida- tados relacionados con el tipo de tests que se distribuidos en su mayor parte por compañí-
es una de las causas del inapropiado uso de
1
des más importantes que deberían llevar a utiliza, las formas de adquisición y la infor- as editoras nacionales. En consecuencia, en
las pruebas psicológicas. Para remediarla, los
cabo las asociaciones profesionales es el esta- mación disponible sobre los mismos, etc. varios países los controles sobre la campe-
expertos consultados consideran que la 1

¡[
i!'IJ' RIDEP • Vol. 8 • N° 2 • Año 1999 RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999

!:11,,;
1
 74 75

Tabla 3.-Valoración de los sistemas de formación de los usuarios de los test Tabla 4.-Deficiencias más habituales en el uso de los tests

Evaluación Evaluación Evaluación. Evaluación Orden Deficiencias

Valoración educativa clínica jurídica laboral
1 Hacer fotocopias de materiales sujetos a copyright.
Muy adecuada 5 o 1 o 1 o o o 1 Hacer evaluaciones utilizando tests inadecuados (por ejemplo, utilizando
2
4 4 3 6 3 1 1 2 1 instrumentos clínicas en el área de trabajo).
3 7 2 7 4 2 o 7 3 3 No estar al día y no contrastar las interpretaciones con otros. -
2 3 4 1 3 4 5 4 6 4 No tener en cuenta los errores de medida de las puntuaciones.
Inexistente 1 o 4 o 3 7 8 1 3 5 Utilizar hojas de respuesta caseras que no se ajustan adecuadamente
Valoración media 3.07 a las plantillas de puntuación.
2.50 3.36 2.78 1.78 1.57 2.71 2.36
6 No explicar adecuadamente a los administradores las limitaciones
En las casillas figura el número de países en cada categoría de evaluación. Las cifras en negrita corres- de las normas y baremos, especialmente la equivalencia
ponden a la evaluación del entrenamiento en el uso de los tests. Las cifras en cursiva corresponden a la de las calificaciones escolares, para problaciones de estudiantes que
evaluación de la formación psicométrica. En la última fila de la tabla aparece la valoración promedio. difieren notablemente del grupo normativo.
7 No restringir la aplicación de los tests a personal cualificado.
de competencia en la utilización de los tests los tests usados en cada país y violaciones de 8 No tener en cuenta condiciones que pueden afectar a la validez
que fue propuesta por Eyde y colaboradores los códigos deontológicos. para un determinado país o región.
(1993). Los encuestados puntuaron la fre- ¿Cómo mejorar esta situación? Para cono- No archivar todos los datos de los tests para el seguimiento,
9
cuencia con que cada problema se presentaba y para poder estudiar las tendencias y el funcionamiento de los tests
cer la opinión de los expertos de cada país
en su país mediante una escala tipo Likert de en situaciones locales.
sobre los procedimientos más aconsejables,
5 puntos (desde l=raro hasta 5=habitual). En 10 Hacer interpretaciones que van más allá de los límites del test.
se les solicitó su grado de acuerdo con una
la Tabla 4 aparecen los 10 problemas más
serie de medidas. Los resultados, que se
comunes. Nótese que, junto ·a deficiencias
muestran en la Tabla 5, revelan una gran con- organismos en el fomento de un correcto de los instrumentos de diagnóstico. En la
muy extendidas en todo el mundo (usuarios
no cualificados, tests inadecuados, descono- cordancia en lasvaloraciones de los expertos empleo de los tests. Tabla 6 se muestra cuál es la situación en los
1 cimiento de las propiedades psicométricas, (desviaciones típicas bajas). Los caminos países analizados. Se puede concluir que en
para la mejora del uso de los test en los que 1.5. Papel de los organismos la mayor parte de los países, los organismos'
fotocopiar materiales sujetos a copyright, etc)
y las asociaciones profesionales
aparecen los problemas específicos de los existe un mayor acuerdo pueden clasificarse y las asociaciones profesionales (tales como
1

países que importan tests de otras culturas en tres grandes categoáas: permitir el uso Las asociaciones de psicólogos pueden los colegios profesionales)• juegan un escaso
(deficiente adaptación, carencia de estudios sólo a psicólogos cualificados, establecer la jugar un importante papel, a través de sus papel como agentes dinamizadores del
I!
¡! de validación en el país de destino, etc). calidad técnica mínima de los instrumentos regulaciones y recomendaciones, para pro- fomento de un apropiado uso de los tests.
Aunque Anastasi (1987) ha apuntado que las utilizables y mejorar los procedimientos de mover un uso técnica y éticamente correcto Desde nuestro punto de vista, las asociacio-
lllj :.li
1, 1, deficiencias en los conocimientos técnicos entrenamiento y formación de los usuarios.
¡11i 1

1·,,1 pueden ser la principal causa del uso inade- En nuestra opinión, las competencias para
1 1 1 cuado de los tests, los datos de la Tabla 4 trabajar en estas direcciones corresponde a 3 Junta de Vigilancia de la Profesión en Psicología (El Salvador), Conselho Federal de
1 1
revelan otras causas del uso inapropiado los colegios profesionales y las asociaciones Psicología (Brasil), etc.
iil:: i
1
como la carencia de instrumentos de calidad
en muchos países, escasa investigación sobre·
de psicólogos. En la siguiente sección, 4 Associar;ao dos Psicólogos Portugueses, Colegio Oficial de Psicólogos (España),
11
comentamos cual es la implicación de estos Sociedad Colombiana d.e Psicología, etc.
¡i
RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999 RIDEP • Vol. 8 • N° 2 • Año 1999
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1

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1
11
72 73
'1
) cas de la formación que reciben los usuarios Más adelante, comentaremos los datos relati- cuente, lo cual puede ser un serio problema si grandes conocimientos técnicos como la pre-
no está acreditada por la capacitación reque- sentación de los informes, la elección y la
i~I! y el limitado bagaje de instrumentos de cali-
dad que existe en buena parte de los países.
vos a estos puntos.
rida. La gravedad de esta conclusión parece interpretación de la prueba no son realizadas
,¡1
reforzada por el análisis de las funciones lle- solamente por los psicólogos (esta circuns-
!, vadas a cabo exclusivamente por los psicólo- tancia es especialmente grave en la evalua-
Tabla 1.-Número y porcentaje de países en los se utilizan los tests psicológicos gos. Como puede inferirse de los datos de la ción laboral).
,,I
' ~ ;i frecuentemente (más de la mitad de las veces en las que se evalúa
\ Tabla 2, algunas actividades que requieren
~ o diagnostica a las personas)
1¡

' li Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Tabla 2.-Número y porcentaje de países en los que únicamente
Tipo de test educativa clínica jurídica laboral los psicólogos desempeñan las funciones consignadas
,1.11
1
en la primera columna de la tabla
Rendimiento 6 (43%) O (0%) O(0%) 3 (21 %)
1\ educativo 2 (14%) O (0%) O (0%) 2 (14%)
':¡¡1 Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
Inteligencia/Aptitud 6 (43%) 6 (43%) 2 (14%) 1 (7%) laboral
,1:¡ Función educativa clínica jurídica
Aplicación individual j (21%) 2 (14%) O (0%) 1 (7%)
'11
Inteligencia/Aptitud 7 (50%) 1 (7%) O(0%) 7 (50%) Decisión sobre la 10 (71%) 11 (78%) 8 (57%) 6 (43%)
Aplicación coletiva 3 (21%) 1 (7%) O (0%) 1 (7%) utilización de un test
'il 9 (64%) 6 (43%)
Elección del test 9 (64%) 11 (78%)
l~1
,,1
Intereses, valores
preferencias
3 (21%)
1 (7%)
2 (14%)
1 (7%)
O(0%)
O (0%)
5 (36%)
2 (14%) Aplicación del test 6 (43%) 11 (78%) 9 (64%) 4 (29%)
Autoinforme de O (0%) 4 (28%) O (0%) 3 (21 %) Puntuación del test 7 (50%) 10 (71 %) 9 (64%) 5 (36%)
Personalidad 1 (7%) 3 (21%) O (0%) 1 (7%)
Interpretación 11 (78%) 12 (86%) 11 (78%) 8 (57%)
Proyectivo de 3 (21%) 7 (50%) 3 (21 %) 3 (21 %)
personalidad O (0%) 5 (36%) 2 (14%) 1 (7%) Informe 10 (71%) 12 (86%) 6 (43%) 6 (43%)
1:,

:I¡ Las cifras en negrita corresponden al uso de los tests \!Il la práctica diagnóstica. Las cifras en cursiva
corresponden al uso de los tests en la investigación.
i'II
'I
111
11
1.2. ¿Quiénes usan los tests?
:¡,!
I' A partir de las respuestas obtenidas, se
i áreas educativa y laboral; En. estos ámbitos
puede concluir que la obligación y el control
legal para que los psicólogos estén implica-
dos en la práctica de los tests sólo existe en
tres de los países de los que se han obtenido
datos (Costa Rica, Portugal y Venezuela).
Esta circunstancia explica que no siempre los
psicólogos participen en las actividades vin-
culadas al empleo de estos instrumentos de
evaluación psicológica. De hecho, sólo en la
mitad de los países están siempre los psicólo-
gos implicados en el uso de los tests en las
de evaluación los tests son usados frecuente-
mente por otros profesionales de especialida-
des afines al campo de aplicación (educación,
gestión, etc). Aunque en las áreas clínica y
jurídica la participación exclusiva de los psi-
cólogos presenta un mayor peso (en el 70% y
el 60% de los países respectivamente), es
notorio que el empleo de los tests por profe-
sionales ajenos a la psicología no es infre-
1.3. Formación de los usuar.ios
El cuestionario incluía dos preguntas tipo
Likert para que los expertos emitiesen juicios
acerca de la calidad de la formación psico-
métrica y de la capacitación en el uso de los
tests en cada país. Aunque existen diferencias
entre los países analizados, los resultados
globales (Tabla 3) parecen revelar que la for-
mación académica y profesional pone un
mayor énfasis en el entrenamiento en el uso
de los tests que en la capacitación psicomé-
trica. Los sistemas de entrenamiento en el
uso de los tests son considerados como de
calidad media en las áreas clínica y educati-
va. Se juzgan peor en la evaluación laboral y
aún peor.en la evaluación jurídica (es consi-
derada inexistente en la mitad de los países).
La formación psicométrica es considerada de
menor _calidad que el entrenamiento en el uso
de los instrumentos de diagnóstico (al menos
en la mitad de los países es muy deficiente o
inexistente).
1.4. Indicadores de un uso inadecuado
Para conocer los problemas más habitua-
les en los países analizados, se presentó a los
expertos una lista de 86 indicadores de falta

RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999 RIDEP • Vol. 8 • Nº 2 • Año 1999

 ·'

71
70

para obtener información sobre el uso de los
tests en otros países del resto .del mundo
(Bartram & Coyne, 1998).
Simultaneamente, la Unión Europea
financió, en el marco del programa ALFA, un
proyecto denominado Cooperación en
Investigación Transcultural para el desarrollo
de métodos de Evaluación Psicológica
(CITEP) 1• Una de las actividades desarrolla-
das en el citado proyecto fue recoger infor-
mación sobre el uso de los tests en
lberoamérica, España y Portugal. Para ello,
se empleó el cuestionario desarrollado por
Bartram incorporando algunas cuestiones
dirigidas a conocer el tipo de tests más usado.
En este trabajo, se exponen los principales
resultados y conclusiones de la encuesta que,
desde nuestro punto de vista, pueden ser un
punto de partida para planificar las acciones
tendentes a mejorar el uso de los tests.
MÉTODO
Instrumentos
Para la recolección de los datos se usó la
versión española del cuestionario desarrolla-
do por Bartram para la EFPPA y la ITC
(Bartram & Coyne, 1998). En este cuestiona-
rio, se solicita información sobre el uso de los
tests en cuatro grandes áreas de evaluación:
educativa (tests estandarizados de rendimien-
to educativo, dificultades de aprendizaje,
terapia del lenguaje, orientación académica,
1'
¡ ,1
1 ,1
etc), clínica (evaluación de personas con
enfermedad mental, desórdenes de conducta,
etc), jurídica (evaluación criminológica y
legal) y trabajo o laboral (selección de perso-
nal, evaluación ocupacional, orientación pro-
fesional, efectos del desempleo, etc). Al cita-
do cuestionario se le incorporó una pregunta
sobre los tests más usados en cada país.
Muestra
Se envió por correo el cuestionario a 41
expertos seleccionados de 21 países. Aunque
la muestra parezca pequeña, ha de conside-
rarse que se envió a personas, seleccionadas
del ámbito profesional o académico, que
pudiesen enviar información relevante de
cada país o que pudiesen recabarla de otros
colegas. Se recibieron 21 (51 %), que es un
excelente porcentaje de respuestas dada la
longitud y la complejidad del cuestionario.
Dos de los cuestionarios recibidos no fueron
considerados porque muchas de las preguntas
no fueron contestadas. Se obtuvo informa-
ción de los siguientes países (el número de
cuestionarios figura entre paréntesis):
Argentina (2), Brasil (1), Colombia (1),
Costa Rica (1), Chile (1), El Salvador (2),
España (3), Guatemala (1), México (1), Perú
(1), Portugal (2), República Dominicana (1),
Uruguay (1) y Venezuela (1). Aunque no
están representados todos los países iberoa-
mericanos, se obtuvieron respuestas de la
mayoría, por lo que la información podría
considerarse representativa. 2
Procedimiento
Se envío el cuestionario al menos a dos
expertos de cada país junto con una carta
explicativa de los objetivos de la investiga-
ción. Cuando respondió más de una persona
del mismo país, se analizó la consistencia de
sus respuestas y se obtuvieron las respuestas
representativas del país mediante el valor
promedio a cada ítem tipo Likert o mediante
las respuestas a los ítems dicotómicos en las
que los participantes estaban de acuerdo.
RESULTADOS
" más difundidos en la investigación clínica).
Presentaremos los resultados en dos apar-
tados: 1) uso de los tests y 2) características
de los tests empleados.
Uso de los tests.
Este apartado lo hemos dividido en las
siguientes secciones: 1.1) frecuencia de uso y
ámbitos de aplicación, 1.2) ¿quiénes usan los
tests?, 1.3) formación de los usuarios, 1.4)
indicadores de un uso inadecuado y 1.5) el
papel de los organismos y las asociaciones.
1.1. Frecuencia de uso y ámbitos
de aplicación de los tests
Como es sabido, los tests psicológicos
tienden a utilizarse tanto en investigación
como en los procesos de evaluación de la
gente. El cuestionario incluía una pregunta
para conocer el grado en que los tests se
emplean con estos fines en España, Portugal
e lberoamérica. En la Tabla 1 aparece el
número y porcentaje de países en los que los
tests se emplean frecuentemente (más de la
mitad de las veces en las que se procede a
evaluar a las personas). De los datos puede
inferirse que los tests no son muy empleados
en _investigación, puesto que en no más de la
quinta parte de los países se usan los tests con
frecuencia, como medio de recogida de
datos, en las investigaciones realizadas en
las distintas áreas de evaluación (salvo el
caso de los tests proyectivos que están algo
Aunque la difusión de los tests como instru-
mentos de diagnóstico en los distintos ámbi-
tos profesionales (educativo, clínico, etc) es
mayor que en la investigación, su uso no está
muy generalizado, correspondiendo las
mayores cifras (la mitad de los países) a los
tests colectivos de inteligencia o aptitudes en
las áreas educativa y laboral, y a los tests pro-
yectivos en la evaluación clínica.
Especialmente llamativo es el escaso uso de
los tests en la evaluación jurídica o forense.
¿Cuales son las causas de tan escaso o
moderado uso de los tests como instrumentos
de diagnóstico? Aunque se puede atribuir el
fenómeno a múltiples causas, consideramos
que pueden ser determinantes las característi-

1 i Participantes en el proyecto CITEP: Gerardo Prieto· (Coordinador, Universidad de Salamanca, 2 Los autores desean expresar su r~conocimiento a las personas que participaron en la recogida de
España), Jose Muñiz (Universidad de Oviedo, España), Vicente Ponsoda (Universidad Autónoma de los datos de esta investigación. Sin su colaboración no hubiera sido posible la realización de este trabajo.
Madrid, España), Jose V. Diaz (Universidad de Valencia, España), Leandro S. Almeida (Universidade do Nuestro reconocimiento a: Maria M, Casulla, Fiorella Filiffi, Solange Wechsler, Raquel Guzzo, Ruben
Ardila, Roberto Rodríguez, Ricardo Rojas, Roxana Vides, Nicolas Seisdedos, Antonio Prunos, Yetilu de
i¡: i
Minho, Portugal), David Bartram (University of Hull, United Kingdom), Carlos Parra y Rosario Arias-
Barahona (Universidad San Martín de Parres, Perú), Luis Oblitas (Universidad Intercontinental, México) Baessa, Lorena Blancas, Rosario Arias-Barahona, Mario R. Simoes, Luis Dominguez, Reina Coral Garcia,
y Coral García (Universidad Católica del Uruguay). J. Riquelme, F. Krivoy, J.C. Romero y P. Gonzalez de Marcano.
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standards for training and specifying the competence of test users, and (iv) improving the tech- INTRODUCCIÓN
nical information on test quality.
Los tests psicológicos son una de las
Key words herramientas más importantes al servicio de
la práctica profesional y de la investigación
Psychological testing, tests use
de los psicólogos. Como ocurre con cualquier
otra tecnología científica, los tests pueden ser
usados de forma incorrecta y, a nuestro jui-
cio, no es otra la causa de su descrédito. Sin
embargo, a estas alturas casi nadie cuestiona
la gran potencialidad de esta tecnología en
muchas áreas de la psicología. Por ello, se
está manifestando un creciente interés en
fomentar las condiciones que garanticen su
uso correcto, tanto desde el punto de vista
técnico como ético. Este objetivo es compar-
tido por buena parte de las asociaciones pro-
fesionales de psicólogos (APA, AERA, etc) y
por organismos internacionales como la
lnternational Test Commission (ITC) o la
European Federation of Professional
Psychologists Association (EFPPA).
En general, puede afirmarse que podóan
seguirse tres vías para mejorar el uso de los
tests: (i) restringir el acceso de los usuarios,
permitiendo su empleo solamente a profesio-
nales debidamente capacitados y acreditados,
(ii) incrementar la formación de los usuarios
y (iii) fomentar la investigación para desarro-
llar pruebas eficientes (construcción de nue-
vas pruebas, adaptación adecuada de las
desarrolladas en otros países y revisión perió-
dica de la calidad técnica de las ya disponi-
bles). Aunque lo ideal seóa actuar en los tres
frentes, en ocasiones- la primera vía no está
exenta de dificultades, puesto que las asocia-
ciones profesionales no disponen de las
armas legales para introducir fuertes restric-
ciones al uso de los instrumentos. Por ello,
parece más viable mejorar la práctica profe-
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sional a través de la formación de los usua-
rios, puesto que las deficiencias en los cono-
cimientos técnicos requeridos son considera-
das como la principal causa de· 1as prácticas
inadecuadas (Kaufman, 1982, Anastasi,
1987). Además, la mejora de la formación
favorece la tercera de las vías antes mencio-
nadas puesto que, aunque el peso de las tare-
as de investigación y desarrollo suele recaer
en las universidades y centros de investiga-
ción, es evidente que estas actividades pue-
den ser compartidas desde otros ámbitos si se
incrementan los esfuerzos en el reciclaje de
los profesionales, especialmente en la meto-
dología psicométrica y en el manejo de recur-
sos informáticos para la administración y
análisis de tests.
Eh este contexto de la promoción de la
mejora en el uso de los tests, ha aparecido
una gran variedad de iniciativas desde ámbi-
tos académicos y profesionales (ABRA, APA
& NCME, 1985; Haney & Madaus, 1991;
McAllister, 1991; Eyde & Primoff, 1992;
Almeida, 1993; Almeida, Gorn;:alves y
Simoes, 1993; Moreland, Eyde, Robertson,
Primoff & Most, 1995; Bartram, 1996; Evers,
1996; Fremer, 1996; Hambleton, 1994, 1996;
Muñiz y Hambleton, 1996; Si!'nmer, 1996;
Muñiz, 1997; Bartram & Coyne, 1998).
El trabajo que aquí presentamos es el fruto
de una de estas iniciativas. En 1995 la EFPPA
creó una comisión de trabajo para analizar el
uso de los tests en Europa (Task Force on
Tests and Testing). Esta comisión decidió, en
su primera reunión celebrada en Madrid en
1996, realizar una encuesta sobre el particu-
lar mediante un cuestionario elaborado bajo
la dirección de Bartram. Este cuestionario,
con versiones en inglés, aleman, español y
francés, fue empleado asimismo por la ITC
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G. PRIETO - J. MUÑIZ - LEANDRO S. ALMEIDA - D. BARTRAM

RESUMEN
En este trabajo se presentan los resultados de una encuesta sobre el uso de los tests psico-
lógicos en Portugal, España e lberoamérica. Los cuestionarios fueron enviados a 41 expertos
seleccionados de 21 países. Se recibieron respuestas de 19 expertos procedentes de 14 países.
Los datos muestran que el uso de los tests no es tan frecuente y apropiado como podría ser.
Asimismo, se analizan los factores que pueden explicar este fenómeno. Finalmente, se propo-
ne que las asociaciones profesionales de psicólogos y las facultades de psicología de los dis-
tintos países promuevan las siguientes iniciativas para mejorar el uso de los tests: (i) fijar nor-
mas y criterios para la construcción y el uso de los tests psicológicos, (ii) controlar y regular la
adquisición y la utilización de los tests, (iii) contribuir al desarrollo de planes para la forma-
ción y la acreditación de los usuarios, y (iv) facilitar información técnica sobre la calidad de
los tests disponibles en cada país.

Palabras clave·

Tests psicológicos, uso de los tests

ABSTRACT
This paper presents results from a survey on the use of psychological tests in Portugal,
Spain and Latin-America. Questionnaires were sent to a total of 41 experts selected from 21
countries. Nineteen responses from 14 countries were received. Data showed that the use of
tests is not as frequent and appropiate as it could be, and several factors were analysed in order
to explain this fact. Finally, the involvement of national psychological associations and uni-
versities to improve the use of testing is encouraged and several initiatives are proposed: (i)
adopting or developing codes, guidelines and standards for the construction and use of psy-
chological tests, (ii) controlling and regulating the access to test materials, (iii) developing

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