EDUCAÇÃO FÍSICA NAS MODALIDADES DE ENSINO INTEGRADO: A

PRESENÇA NAS NOVAS ORGANIZAÇÕES CURRICULARES PAULISTAS

Pedro Hernandes Neto

Centro Paula Souza – hernandes.pedro@gmail.com

Eixo Temático: Eixo 3 - Políticas e Práticas no Ensino Médio

Categoria: Poster

RESUMO
Este relato apresenta os resultados parciais de uma pesquisa documental em andamento
sobre o lugar da Educação Física nos currículos dos novos cursos técnicos integrados ao
ensino médio em escolas técnicas estaduais [Etecs] de São Paulo. Chamados M-Tec,
eles reúnem a educação básica e profissional em um período letivo de seis aulas diárias,
em período matutino ou vespertino. Nas reformulações curriculares, a Educação Física
perdeu espaço na grade, sendo reduzida de 240 para 160 horas no cômputo geral das
três séries, o que pode impactar na diminuição da jornada de trabalho docente e
comprometer a formação geral dos alunos nas escolas públicas paulistas.

Palavras-chave: Educação física. M-Tec. Currículo. Ensino médio e técnico.

1. INTRODUÇÃO

O texto relata os resultados parciais de uma pesquisa documental em andamento

sobre a presença da Educação Física nos currículos dos novos cursos técnicos
integrados ao ensino médio em escolas técnicas estaduais [Etecs] de São Paulo.
Chamados M-Tec, reúnem a educação básica e profissional em um período letivo de seis
aulas diárias, podendo ser realizado em período matutino ou vespertino. Em 2018, os
cursos M-Tec foram implantados em 34 escolas técnicas do Estado (CETEC, 2019) e
seguem em expansão em 2019.
Para além da política pública em questão, o debate sobre o lugar da Educação
Física na escola relaciona-se ao valor intrínseco que autores como Suraya Darido (2001)
lhe atribui:
 Atualmente entende-se a Educação Física escolar como uma disciplina que
introduz e integra o aluno na cultura corporal, formando o cidadão que vai produzi-
la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos,dos
esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico
da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. Trata-se de localizar em cada
uma destas práticas corporais produzidas pela cultura os benefícios humanos e
suas possibilidades na organização da disciplina no contexto escolar (DARIDO,
2001, p.20).

Especificamente no Ensino Médio e suas derivações integradas à educação

profissional, como aponta Darido (2012), esta presença escolar:

[...] ultrapassa o ensinar esporte, ginástica, dança, jogos, atividades rítmicas,

expressivas e conhecimento sobre o próprio corpo para todos, em seus
fundamentos e técnicas (dimensão procedimental), mas inclui também os seus
valores subjacentes, ou seja, quais atitudes os alunos devem ter nas e para as
atividades corporais (dimensão atitudinal). E, finalmente, busca garantir o direito
do aluno de saber o porque dele realizar este ou aquele movimento, isto é, quais
conceitos estão ligados àqueles procedimentos (dimensão conceitual). (DARIDO,
2012, p.55)

Historicamente no Brasil, o currículo foi distribuído em um grande número de

disciplinas e a presença da Educação Física modificou-se de uma perspectiva excludente
para inclusiva, propiciando aos alunos o exercício da cidadania por meio do conhecimento,
reflexão e transformação da cultura corporal (DARIDO, 2012). O reconhecido excesso de
disciplinas no Ensino Médio, a carga horária inflada, os recursos humanos e materiais
deficitários no decorrer dos anos, acabaram por descaracterizar esta formação geral,
mesmo após os esforços presentes na LDB de 1996 (BRASIL, 1996), o que se tenta
modificar com as reformulações e novos modelos curriculares, como a proposta do M-Tec.

2. SOBRE A PESQUISA

Quanto ao delineamento, se trata de uma pesquisa documental (GIL, 2002), que

consistiu essencialmente na exploração dos documentos oficiais da instituição escolar
Centro Paula Souza, com o objetivo de identificar a presença do componente curricular
Educação Física nos diferentes cursos técnicos integrados ao ensino médio.
Para localizar a pesquisa, vale ressaltar que o Centro Estadual de Educação
Tecnológica Paula Souza possui 223 Escolas Técnicas que oferecem ensino médio,
técnico e integrado em todo o Estado de São Paulo. Sua Coordenadoria da Unidade de
Ensino Técnico e Médio – CETEC, possui um Departamento de Análise e Formulação de
Currículos, que tem o objetivo de analisar e atender os dinâmicos processos educacionais,
atualizando os antigos cursos e elaborando novos, procurando atender as demandas do
mercado de trabalho e as modificações legais ou tecnológicas.
Este recorte de pesquisa foi desenvolvido sobre os planos de curso das
habilitações técnicas integradas na modalidade M-tec, durante os meses de dezembro de
2018 a março de 2019. As 21 matrizes curriculares de diferentes habilitações como do
Técnico em Química, Marketing, Alimentos, Desenvolvimento de Sistemas, Administração
ou Logística (CETEC, 2019); foram extraídas de um banco de dados institucional e
possuem circulação restrita às unidades escolares. Segue-se um exemplo da grade
curricular de um curso M-Tec, que ilustrará as considerações subsequentes:

Quadro 1: Organização curricular do curso Ensino Médio com habilitação profissional

integrada de Técnico em Nutrição e Dietética [M-Tec]. (GFAC, 2019)

É possível observar nesta matriz curricular do curso Técnico em Nutrição e

Dietética Integrado ao Ensino Médio, que a carga horária da Base Nacional Comum
Curricular é configurada para se reunir à parte profissional. Este foi o padrão em todos os
outros 20 planos de curso M-Tec consultados. Nesta [re]configuração, o componente
Educação Física - que nos planos de curso anteriores relacionados ao ensino médio
[propedêutico] e integrado ao ensino técnico [em tempo integral] da instituição - sempre
possuía 240 horas distribuídas nas três séries; foi reduzido para 160 horas, e somente
nas duas séries iniciais.
Por certo, desde que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - 9.394/96 (BRASIL,
1996) e as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2008) instituíram e
regularam o cenário educacional nacional tal como o reconhecemos, organizavam-se os
objetivos educacionais da educação física sem a fixação de carga horária específica,
exceto pelas exigências das próprias instituições escolares e a obediência aos mínimos
previstos para as três séries do Ensino Médio. O Novo Ensino Médio aprovado
recentemente, conforme texto da Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, também não
especificava nenhum tipo de carga horária, mantendo a Educação Física como
componente obrigatório.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

A interseção entre os campos do Currículo e o da Educação Física é, por certo,

lugar de disputa: o que deve permanecer? Por quanto tempo? Em que medida e com qual
atribuição de importância? Mesmo no discurso oficial, existe o reconhecimento do embate:

A identidade da Educação Física, assim como a identidade de qualquer disciplina,

é construída a partir de processos de negociação e disputa de valores,
concepções e perspectivas. Como toda disciplina do currículo, a definição do
papel da Educação Física dá-se a partir das negociações e das disputas que
ocorrem entre seus profissionais, mas também por aquelas travadas por outros
atores da escola (BRASIL, 2006, p.217).

No caso dos cursos M-Tec, especialmente quando o governo estadual se propõe

a ampliar os programas de ensino integrado em período letivo único, o que está sendo
chamado de Novotec (SÃO PAULO, 2019), baseando-se no aproveitamento do Centro
Paula Souza e das escolas estaduais ligadas à Secretaria da Educação, o debate é
urgente, dada a expansão anunciada pelos agentes públicos.
Nas reformulações curriculares do M-TEC, quando comparada ao Ensino Médio
propedêutico ou habilitações integradas ofertadas em tempo integral nas Etecs, a
Educação Física perdeu espaço na grade, sendo reduzida de 240 para 160 horas no
cômputo geral das três séries, o que poderia impactar diretamente na diminuição da
jornada de trabalho docente e comprometer a formação geral dos alunos nas escolas
públicas paulistas.
 Não existem restrições legais para estas modificações. De fato, a Resolução CNE
02/2012, que definia as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL,
2012), apresentava a Educação Física como um componente obrigatório a ser tratado em
uma ou mais áreas do conhecimento, o que a desobrigaria de ser uma disciplina
específica na grade curricular:

Art. 9º A legislação nacional determina componentes obrigatórios que devem ser

tratados em uma ou mais das áreas de conhecimento para compor o currículo:
I - são definidos pela LDB: [...]
b) a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da instituição de ensino,
sendo sua prática facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei. (BRASIL,
2012, sn.)

Vale destacar também que, em conformidade com a LDB 9394/96, os sistemas

educacionais têm autonomia para organizar seus critérios curriculares e de avaliação. O
que se questiona é: a formação geral dos alunos seria prejudicada com esta redução de
carga horária? Se sim, existiriam formas de compensação destas lacunas? A Educação
Física estaria deixando de ocupar um lugar importante nos currículos de escolas públicas,
tornando-se acessória ou mesmo dispensável?
Em 2018, 80.624 alunos estavam matriculados em curso de ensino médio e
integrado no Centro Paula Souza, em 223 Etecs (CETEC, 2019). Caso os M-tec sejam
disseminados massivamente, as aulas dos professores de Educação Física serão
inevitavelmente reduzidas, em longo prazo.
É difícil mensurar o impacto no momento, porque cada unidade possui diferentes
números de professores, com cargas horárias distintas. Uma possível saída para
minimizar o problema da dispensa de professores seria a divisão de classes em turmas,
dispositivo já previsto na instituição nos cursos modulares e integrados, em que uma
classe de 40 alunos é dividida em duas turmas de 20, podendo ser atribuídas ao mesmo
professor em horários distintos ou à dois professores no mesmo horário, em ambientes
didáticos diferentes. Esta possibilidade ainda facilitaria o atendimento aos alunos em
grupos menores, para o desenvolvimento das habilidades, conhecimentos e atitudes
relacionadas ao componente Educação Física.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A luta pela presença da Educação Física no Ensino Médio é histórica e envolveu

gerações de professores e pesquisadores, que se debruçaram sobre a necessidade de
garantir aos alunos da escola brasileira algo que superaria o exclusivo campo da
Educação Física, pois se trataria da formação geral dos sujeitos, tal como prevista na Lei
maior da Educação Brasileira (BRASIL, 1996).
O ensino médio e técnico do Centro Paula Souza é reconhecido pelos resultados
e pela qualidade dispensada aos cursistas. A tendência é que tenhamos um debate mais
aprofundado sobre a presença da Educação Física nas novas propostas de ensino
integrado. É o que se deseja com esta pesquisa, a saber, uma ampliação da presença da
comunidade escolar e mais análises pelos especialistas no campo da Educação Física.
A pesquisa segue em andamento no ano de 2019, com a finalidade de avaliar o
impacto desta presença reduzida da Educação Física nos cursos integrados, verificando a
perspectiva dos professores e dos alunos envolvidos na área.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional. Brasília, 1996. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm>. Acesso em: 11 abr. 2019.

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Secretaria de Educação Básica, 2006.

____. MEC. CNE/CEB. Resolução CNE/CEB 02/2012. Define Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União, 30 de janeiro de 2012. Brasília,
2012.

____. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nos 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494,
de 20 de junho 2007; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de
Ensino Médio em Tempo Integral. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 17 fev. 2017.

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<http://www.cpscetec.com.br/bdcetec>. Acesso em: 08 abr. 2019.

DARIDO, S. C. Os conteúdos da educação física escolar: influências, tendências,

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SÃO PAULO. São Paulo lança programa de ensino técnico profissionalizante

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