10 a 14 de setembro de 2018

UFF – Niterói, RJ

A CARTOGRAFIA NA ESCOLA – UMA APLICAÇÃO PRÁTICA NO

ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO ESTADUAL ALMIRANTE ÁLVARO
ALBERTO, EM PARATY - RJ.
Fabiana Freitas (UFRRJ); Bernard Wollmann (UNIRIO)
e-mails: autor1 fabianafreitas.ufrrj@gmail.com; autor2 berwollmann@gmail.com

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RESUMO

A Cartografia apresenta-se como uma linguagem indispensável ao ensino de Geografia. Cabe a ela a localização dos fatos e acontecimentos no espaço geográfico. O tema
escolhido para esta pesquisa foi a aplicação do ensino de Cartografia básica, através de uma atividade prática com coordenadas Cartográficas. O presente trabalho visa
demonstrar uma atividade prática de Cartografia escolar desenvolvida no Colégio Estadual Almirante Álvaro Alberto, com alunos do Primeiro Ano do Ensino Médio. Foi
desenvolvida uma corrida de orientação com conteúdos multidisciplinares, onde os alunos procuraram por coordenadas no mapa da Vila Residencial de Mambucaba, onde se
localiza a escola. Resolveram cálculos de escala e utilizaram a bússola para orientação. Essa atividade foi realizada de forma multidisciplinar com o apoio dos professores de
Geografia, História, Biologia e Educação Física.

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1 Introdução 3. Resultados 4. Considerações

No processo de ensino aprendizagem, a alfabetização
cartográfica torna-se imprescindível como instrumento,
com o qual os alunos podem aprender localização
espacial geográfica e posteriormente, representá-lo quer
seja por mapa, maquete ou por outra forma de
representação cartográfica. O presente projeto
desenvolveu-se a partir da percepção de carência de
formação quanto à alfabetização Cartográfica, tendo o
mesmo a finalidade de apresentar uma proposta de
alfabetização e aplicação Cartográfica aos alunos
buscando proporcionar-lhes formação de qualidade,
quanto aos seus conceitos básicos de localização
espacial. Os principais objetivos foram:
• Facilitar a aprendizagem e aumentar o interesse em
Cartografia escolar.
• Aprofundar a alfabetização cartográfica dos
participantes da atividade.
• Conhecer de forma prática a utilização da
Cartografia e retirar o estigma do assunto.
A escola deve ser o espaço onde o aluno passa a
conhecer a linguagem cartográfica e a utilizá-la no seu
dia-a-dia, dessa forma estará cumprindo sua função
social, que é a de formar cidadãos críticos, com
capacidade de analisar sua realidade e com poder de
transformação, por isso, a Cartografia aparece como
elemento capaz de instrumentalizar nossos alunos a
efetuarem essa leitura de mundo.
O desenvolvimento dessa atividade permitiu que os
alunos interpretassem dados geográficos e os conceitos
trabalhados permitiram o desenvolvimento de noções
de:
- coordenadas geográficas;
- alfabetização cartográfica: ponto, linha e área;
- construção da noção de legenda;
- proporção e escala;
- lateralidade/referências, orientação.
Em um mundo onde o acesso às tecnologias tem se
popularizado constantemente, é tarefa do professor ser
o mediador entre os conhecimentos adquiridos a partir
da vivência do aluno, transformando-os em
conhecimento científico com suas múltiplas
dimensões, conhecimentos este que são frutos das
relações históricas pelos diversos grupos sociais
construídos a partir do trabalho humano. A
implementação do Projeto permitiu esse fazer
pedagógico, onde a vivência do aluno (na escola) foi
considerada como ponto de partida e também ponto de
chegada, permitindo dessa forma, um
comprometimento do mesmo com o processo de
ensino aprendizagem.
“O desenvolvimento dessas noções contribui para a
desmistificação da cartografia como apresentadora de
mapas prontos e acabados.“
Simielli (2007)

2 Metodologia Referências
A atividade foi desenvolvida nas seguintes etapas: CASTELLAR, Sônia Maria Vanzella. A Cartografia e a
construção do conhecimento em contexto
• Os professores produziram uma base cartográfica da escolar. Novos rumos da Cartografia escolar–
Vila Residencial de Mambucaba, ou seja, do bairro currículo, linguagem e tecnologia. São Paulo:
onde se localiza a escola, utilizando o software Contexto, p. 121-135, 2011.
Arcgis, com a escala de 1:10000;
• Foram definidos pontos e suas respectivas DE ALMEIDA, Rosângela Doin. Cartografia escolar.
coordenadas para passar aos alunos; Editora Contexto, 2011.
• Os pontos definidos foram marcados com pilares, MARTINELLI, Marcello. A sistematização da
identificados com o nome do Colégio; cartografia temática. Cartografia escolar. São Paulo:
• Cada grupo de alunos recebeu uma primeira Editora Contexto, 2007.
coordenada geográfica;
Figura 1: base cartográfica utilizada para a atividade. OLIVEIRA, Adriano Rodrigo. Geografia e Cartografia
• Ao receberem as coordenadas, os grupos
escolar: o que sabem e como ensinam professoras das
localizavam na carta e depois se deslocavam até o
séries iniciais do Ensino Fundamental?. Educação e
ponto encontrado;
Pesquisa, v. 34, n. 3, p. 481-494, 2008.
• Lá eles recebiam um envelope com perguntas de
História e Biologia, juntamente com uma nova MARTINELLI, Marcello. A sistematização da
coordenada, onde o processo se repetia; cartografia temática. Cartografia escolar. São Paulo:
• No final, na última coordenada, havia uma outra Editora Contexto, 2007.
questão na qual os alunos deveriam utilizar a SEEMANN, Jörn. Subvertendo a cartografia escolar
bússola; no Brasil. Geografares, n. 12, p. 138-174, 2012.
• Após essas tarefas cumpridas, eles calcularam todas
SIMIELLI, M. E. R., Cartografia no ensino
as distâncias em escala real, transformaram a escala
fundamental e médio. In: CARLOS, A. F. A. (org). A
numérica em escala gráfica e finalizaram o trabalho
Foto 1: alunos em sala procurando as coordenadas na base cartográfica. Geografia na sala de aula. 8 ed. São Paulo: Contexto,
anotando todos os pontos encontrados.
2007.