InsMusPer-CDI - U4

UNIDADE 4
ARRANJOS DIDÁTICOS PARA PERCUSSÃO
Objetivos
• Conhecer sobre a escrita de alguns instrumentos de percussão.
• Escrever pequenos arranjos para instrumentos de percussão basea-
dos nas cantigas.
• Escrever pequenos arranjos para instrumentos de percussão basea-
dos nas possibilidades de execução de cada aluno.
• Escrever pequenos arranjos para percussão corporal.
Conteúdos
• A escrita de alguns instrumentos de percussão.
• Exemplos de arranjos baseados em cantigas.
• Exemplos de arranjos baseados nas possibilidades de execução dos
alunos.
• Exemplos de arranjos a partir da percussão corporal.
Orientações para o estudo da unidade

Antes de iniciar o estudo desta unidade, leia as orientações a seguir:
1) Leia com atenção o conteúdo desta unidade e busque se utilizar dos con-
teúdos trabalhados nas unidades anteriores.
2) Procure exercer o conteúdo desta unidade na prática, criando arranjos

para alguma formação específica ou para o seu próprio contexto de ensino.
3) Execute os arranjos propostos nesta unidade ou feitos por você. No caso

de já ser um professor, execute-os no seu contexto de ensino.
113
© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO
(CANTOS, CANTIGAS, BRINCADEIRAS DE RODA, RITMOS FOLCLÓRICOS E AFROS)
UNIDADE 4 – ARRANJOS DIDÁTICOS PARA PERCUSSÃO
1. INTRODUÇÃO
Como professores de música, sabemos das dificuldades de
se encontrar materiais como partituras e arranjos para a prática
educativa diária. Essa dificuldade se acentua quando levamos em
consideração o contexto no qual atuamos, o nível de dificuldade
de cada aluno e os materiais e instrumentos disponíveis. Muitas
vezes, em sala de aula, não possuímos nada mais do que nossa
própria voz e corpo. Então, como tornar rica uma aula de música
a partir do nosso contexto de atuação? Será que encontraremos
com facilidade materiais que se adaptem à nossa realidade?
Apesar da crescente produção de materiais, métodos,
apostilas e livros na área da educação musical, é cada vez mais
importante na formação do educador a construção de sua au-
tonomia em produzir seus próprios materiais e em adaptar as
canções e músicas escolhidas à realidade de seu contexto e, es-
pecialmente, de seus alunos.
As unidades anteriores, sobre os diversos instrumentos de
percussão, as cantigas e suas danças e a construção de instru-
mentos de percussão, têm como objetivo construir ferramentas
para a atuação do professor de forma autônoma. Já nesta últi-
ma unidade falaremos um pouco sobre os arranjos didáticos, ou
seja, sobre a elaboração que cada professor pode fazer de seu
próprio material. Teremos como foco a escrita para percussão
e cantigas, tema desta obra, e refletiremos sobre as questões a
seguir:
• Como posso escrever um acompanhamento de per-
cussão para cantigas e canções tradicionais, seja com
instrumentos de percussão convencionais seja com ins-
trumentos construídos pelos próprios alunos ou com a
própria percussão corporal?

(CANTOS, CANTIGAS, BRINCADEIRAS DE RODA, RITMOS FOLCLÓRICOS E AFROS) 115
• Como posso, ao construir esses arranjos, pensar nas

possibilidades de execução de cada aluno?
Tendo isso em vista, a seguir, você conhecerá a forma de
escrita de alguns poucos instrumentos de percussão e, também,
as possibilidades de arranjo para algumas cantigas, levando em
consideração os instrumentos que temos, o nível de dificuldade
para cada aluno e as possibilidades com a percussão corporal.
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA

O Conteúdo Básico de Referência apresenta de forma su-
cinta os temas abordados nesta unidade. Para sua compreensão
integral, é necessário o aprofundamento pelo estudo do Conteú-
do Digital Integrador.
2.1. ESCREVENDO PARA INSTRUMENTOS DE PERCUSSÃO
Os instrumentos de percussão podem ser divididos entre

instrumentos com altura definida e instrumentos com altura
indefinida:
• como instrumentos de altura definida, podemos
destacar os tímpanos e os teclados (marimba, xilofone,
glockenspiel, vibrafone etc.);
• como instrumentos de altura indefinida, destacamos
a caixa, tom-tons, bumbo, pratos, pandeiro, triângulo,
agogô, chocalho etc.
A escrita para instrumentos com altura indefinida pode ser
realizada tanto no pentagrama quanto no monograma (uma úni-
ca linha), sendo esta última a forma de escrita mais utilizada para
tais instrumentos. Veja alguns exemplos de escrita:
116 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Chocalho  42                
Caixa  42          
Bumbo  42      
Pandeiro  42              
Agogô
 
 42         
A escrita do agogô, em duas linhas, destina a linha supe-
rior para a campânula aguda e a linha inferior para a campânula
grave.
Figura 1 Agogô.

Já o pandeiro possui algumas notações especiais para seus

efeitos característicos. Dentre outras, destacamos duas. A pri-
meira, simbolizada pelo (o), refere-se à batida do polegar sobre
a pele; a segunda, simbolizada pelo (+), refere-se à batida com a
ponta dos demais dedos.
Além dos instrumentos com altura indefinida, é importan-
te você conhecer alguns instrumentos com altura definida, como
o xilofone, o vibrafone e o glockenspiel.
O xilofone é um instrumento formado por uma sequên-
cia de placas de madeira afinadas cromaticamente. Ele é toca-
do com duas baquetas com pontas que podem ser de madeira,
borracha ou outro material e é um instrumento transpositor de
oitava, ou seja, soa uma oitava acima do que está escrito.
Extensão:

Figura 2 Xilofone.
O vibrafone, diferentemente do xilofone, possui barras

metálicas acopladas, cada uma delas a um tubo ressonador. São
usadas baquetas de vários tipos de pontas, incluindo pontas de
lã. Em sua escrita, pode haver acordes de três e quatro partes;
por isso, são usadas mais de duas baquetas. Ele é um instrumen-
to não transpositor.
Extensão:

Figura 3 Vibrafone.
Finalizando os exemplos de escrita para instrumentos de

altura definida, temos o glockenspiel. Seu nome significa "jogo
de sinos". É feito de aço ou metal, e as baquetas podem ser de
metal, borracha e material sintético. Ele é um instrumento muito
agudo, soando duas oitavas acima do que está escrito.
Extensão:

Figura 4 Glockenspiel.
Antes de prosseguir os estudos no Tópico 2.2., é impor-

tante que você estude os conteúdos apresentados no Tópico
3.1., que tratam da didática com instrumentos de percussão.
2.2. ELABORANDO ARRANJOS PARA PERCUSSÃO E PERCUS�

SÃO CORPORAL
Os procedimentos para a elaboração de um arranjo didá-

tico que serão apresentados neste tópico tendem a ser os mais
simples possíveis, restringindo-se ao acompanhamento de ins-
trumentos de percussão a melodias, como cantos e cantigas.
Segundo Guest (1996), antes de iniciar a elaboração de
um arranjo, é necessário pensarmos, especialmente, no seu pro-
pósito e nos recursos disponíveis. Para nós, educadores musi-
cais, isso é de grande relevância, pois não podemos produzir um
material sem, antes, pensarmos no seu contexto de utilização.

Quanto ao propósito, Guest (p. 121) aponta três: “apresentação

ao vivo, gravação ou aprendizado”.
Apesar do ensino de música, muitas vezes, envolver
tanto a apresentação ao vivo quanto a gravação, entende-
se que o aprendizado é o principal propósito, pois mesmo as
apresentações ou possíveis gravações são resultados do trabalho
educativo realizado, e não o objetivo central. Nesse sentido,
tendo como propósito o aprendizado, é importante pensarmos
em nossos objetivos e possibilidades:
• O que gostaríamos que os alunos aprendessem com
essa música?
• Quais são suas possíveis técnicas de execução?
• Como escrever para que não falte o desafio, no caso da
escrita ser muito fácil para os alunos, ou para que não
haja desânimo e frustração caso a escrita esteja em um
nível de dificuldade além das possibilidades dos alunos?
Além do propósito, Guest (1996) aponta para a necessida-
de de refletirmos sobre os materiais disponíveis. Sobre isso, den-
tre outros tópicos, o autor nos faz pensar na música escolhida,
nos instrumentos participantes no arranjo e nos músicos partici-
pantes. "Uma vez definido o propósito, escolha uma música boa
e gratificante não só para o seu talento criativo, mas também
para as condições e o público disponíveis." (GUEST, p. 121). No
campo educativo, isso é fundamental; talvez uma prévia conver-
sa com os alunos lhe ajude a escolher, em conjunto com eles, a
música que será trabalhada.
Além da música escolhida, precisamos pensar nos instru-
mentos participantes:
• Quais instrumentos tenho em mãos?

• São instrumentos de percussão?

• São instrumentos confeccionados?
• Nada além do meu corpo e voz?
• E, por fim, quais são os músicos participantes?
No campo educativo:
• Quais são os alunos que executarão esse arranjo?
• O que já aprenderam?
• O que precisam aprender?
Pensando no que você viu até aqui, já se pode ter uma
prévia do planejamento do seu arranjo. Supondo que você já
pensou no repertório a ser trabalhado, no propósito desse re-
pertório para os alunos, nos instrumentos disponíveis, na carac-
terística de cada aluno, você iniciaria seu arranjo, como exemplo,
colocando tais características no papel:
1) A música escolhida: Tema do Cavalo Marinho (do bum-
ba meu boi).
2) A escolha dos instrumentos: xilofone, pandeiro, triân-
gulo, reco-reco, agogô, bumbo.
3) Alunos participantes: turma de 20 alunos do quinto
ano do Ensino Fundamental.
Guest (1996) fala sobre a importância de se elaborar um
plano do arranjo, "definindo o que vai acontecer cada vez que
a música for tocada... Antes de elaborar o arranjo é importan-
tíssimo ter uma visão do todo" (GUEST, p. 123). Usando como
proposta o Tema do Cavalo Marinho e a ideia rítmica disponível
no livro Ritmos brasileiros e seus instrumentos de percussão, de
Edgard Rocca, elaboramos o seguinte plano do arranjo:

Arranjo ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Tema do Cavalo Marinho
Instrumentos: xilofone, pandeiro, triângulo, reco-reco, agogô, bumbo.
Dimensão: dividido em duas partes, introdução e tema.
Tom: dó maior.
Cartilha do plano
Introdução – 12 compassos (xilofone, triângulo e bumbo).
Tema – 26 compassos (todos os instrumentos).
Tema do Cavalo Marinho


Esse é um arranjo simples, mas que pode apresentar difi-

culdades de execução dependendo do contexto em que nos en-
contramos, levando em consideração tanto o nível técnico dos
alunos quanto os instrumentos disponíveis. Nesse sentido, den-
tro da proposta, podemos rearranjar esse tema. Pensando em
uma turma de alunos que ainda não consiga executar tal arranjo,
poderíamos simplificá-lo da seguinte forma:


Vídeo complementar ––––––––––––––––––––––––––––––––

Neste momento, é fundamental que você assista ao vídeo complementar.
• Para assistir ao vídeo, pela Sala de Aula Virtual, clique no ícone
Videoaula, localizado na barra superior. Em seguida, selecione o nível
de seu curso (Graduação), a categoria (Disciplinar) e a Disciplina
(Instrumento Musicalizador – Percussão (cantos, cantigas, brincadeira
de roda, ritmos folclóricos e afros) – Complementar 4).
• Para assistir ao vídeo, pelo seu CD, clique no Botão – Vídeos
e selecione: Instrumento Musicalizador – Percussão (cantos,
cantigas, brincadeira de roda, ritmos folclóricos e afros) – Vídeos
Complementares – Complementar 4.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Como dito anteriormente, a dificuldade pode estar atrela-

da à disponibilidade de instrumentos. Nesse sentido, podemos
substituir os instrumentos do arranjo original por instrumentos
confeccionados pelos alunos ou mesmo outras fontes sonoras,
como carteiras, apagadores, copos etc. O exemplo a seguir diz
respeito ao uso apenas do corpo e da voz, utilizando a percussão
corporal.


Diagramador, seria possível retirar a numeração de página

(superior) das figuras?
INÍCIO DESTAQUE

Com o estudo do Tópico 3.2., você vai aprofundar seus

conhecimentos sobre a percussão corporal e as formas didá-
ticas de sua utilização. É importante que você leia os textos
indicados e assista atentamente a cada um dos vídeos, exerci-
tando as técnicas apresentadas.
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR

O Conteúdo Digital Integrador é a condição necessária e in-
dispensável para você compreender integralmente os conteúdos
apresentados.
3.1. INSTRUMENTOS DE PERCUSSÃO

Como vimos anteriormente, existe uma ampla variedade
de instrumentos de percussão, formas de execução e escrita.
Infelizmente, esta obra não abarca tamanha amplitude. Tendo
isso em vista, apresentaremos algumas fontes que possibilitam a
pesquisa e o aprofundamento dessa temática. É importante que
você, durante o estudo e mesmo em pesquisas posteriores, se
aprofunde no conhecimento desse variado leque de instrumentos
e suas possibilidades.
• BARTOLONI, C. Propostas para o ensino de percussão
utilizando ritmos e instrumentos étnicos brasileiros.
Disponível em: <http://www.artes.ufpr.br/musica/
mestrado/dissertacoes/2011/Disserta%E7%E3o%20
Carmo%20Bartoloni%20Correto%202011.pdf>. Acesso
em: 30 out. 2014.

• PERCUSSIONISTA. Instrumentos de percussão. Disponível

em: <http://www.percussionista.com.br/>. Acesso em:
30 out. 2014.
• PROGRAMA MÚSICA NO AR. Instrumentos de
Percussão. Disponível em: <http://www.youtube.com/
watch?v=f0G5po25Irw>. Acesso em: 30 out. 2014.
3.2. PERCUSSÃO CORPORAL

Como vimos, a percussão corporal pode ser um recurso
muito eficaz para a prática musical na sala de aula. Existem
muitos vídeos e materiais que nos mostram como esse recurso
vem se desenvolvendo a cada dia. Algumas dessas fontes foram
apresentadas a seguir, para que você possa se aprofundar e se
apropriar dessa modalidade de produção musical como uma
ferramenta importante para a sala de aula.
• BARBATUQUES. Baianá. Disponível em: <http://www.
youtube.com/watch?v=_E0EJLRkysM>. Acesso em: 16
jan. 2015.
• BARBATUQUES. Trabalho com as crianças. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=x0S5CzbcOL
A&index=2&list=RD6Mrn_6LWgq0>. Acesso em: 16 jan.
2015.
• BODY MUSIC. Body Percussion DVD 1 Muestra. Disponível
em: <http://www.youtube.com/watch?feature=player_
embedded&v=8cCj3xeiv7M>. Acesso em: 30 out. 2014.
• FERNANDO BARBA. Percussão Corporal – Parte
1. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=pFaWQhzaBJw>. Acesso em: 16 jan. 2015.

• FERNANDO BARBA. Percussão Corporal – Parte

2. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=Za5-W5jJp_U>. Acesso em: 16 jan. 2015.
• MAYUMANAPROMO. Mayumana. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=WSF_
mCGh3DY>. Acesso em: 16 jan. 2015.
• PERCUSSÃO CORPORAL. Jogos. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=NUKIoSLf9VE&index=3&li
st=RD6Mrn_6LWgq0>. Acesso em: 16 jan. 2015.
• QUEIROZ, L. R. S.; MARINHO, V. M. Práticas para o
ensino da música nas escolas de educação básica.
Disponível em: <http://www.abemeducacaomusical.
org.br/Masters/revista_musica_na_escola/5_praticas_
para_o_ensino.pdf>. Acesso em: 30 out. 2014.
• RHYTHMIK. Bodypercussion. Disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?feature=player_
embedded&v=nWelB7Oap7U>. Acesso em: 30 out.
2014.
• SIMÃO, J. P. O corpo do som (cap. 2). In: Música
corporal e o corpo do som: um estudo dos processos
de ensino da percussão corporal dos barbatuques.
Disponível em: <http://www.bibliotecadigital.unicamp.
br/document/?code=000913295>. Acesso em: 14 nov.
2014
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS
A autoavaliação pode ser uma ferramenta importante para
você testar o seu desempenho. Se encontrar dificuldades em

responder as questões a seguir, você deverá revisar os conteú-

dos estudados para sanar as suas dúvidas.
1) Indique qual alternativa possui somente instrumentos de altura indefinida:
a) Triângulo, pandeiro, xilofone, agogô.
b) Agogô, vibrafone, glockenspiel, xilofone.
c) Reco-reco, bumbo, triângulo, pandeiro.
d) Bumbo, pandeiro, reco-reco, glockenspiel.
2) Indique a alternativa em que ambos os instrumentos são transpositores:

a) Glockenspiel e vibrafone.
b) Xilofone e glockenspiel.
c) Xilofone e vibrafone.
d) Glockenspiel e agogô.
3) Qual dos seguintes instrumentos possui altura definida?

a) Bumbo.
b) Caixa.
c) Pandeiro.
d) Tímpanos.
Gabarito
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questões au-
toavaliativas propostas:
1) c.
2) b.
3) d.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Chegamos ao final da última unidade. Nela, foi possível fa-
lar, resumidamente, sobre a escrita de alguns instrumentos de
percussão. Você foi capaz de ver como podemos construir um
arranjo a partir de uma simples melodia folclórica, adaptando-a
para o contexto em que atuamos, para a realidade do aluno e
para a realidade de materiais e instrumentos disponíveis. Porém,
tratando-se de música, a prática é fundamental.
A consolidação do que foi introduzido nesta unidade de-
penderá de sua persistência e busca por novas possibilidades,
arriscando construir, elaborar e colocar com a prática de seus
próprios materiais. Essa vivência de busca e pesquisa deve ser o
ponto de partida para todo educador que, a cada dia, depara-se
com um mundo em constante transformação.
Seria ousadia da nossa parte como docentes afirmar que o
material está concluso. Simplesmente, deixamos bastante explí-
cito que trabalhamos o nosso melhor para atingir a realidade de
cada um dos alunos, que confiaram na reciprocidade do trabalho
em primeiro lugar. O trabalho de conclusão deste material, fun-
damental para a formação de professores de música, está amar-
rado com o bom funcionamento dos projetos que você, futuro
professor, desenvolverá em sala de aula, ensaios, oficinas etc.
Desejamos que você possa usufruir deste material o quan-
to for necessário, com a finalidade de nortear seus trabalhos e
sanar suas dúvidas para atingir seu público-alvo.
Bom estudo!

6. E-REFERÊNCIAS
QUEIROZ, L. R. S.; MARINHO, V. M. Práticas para o ensino da música nas escolas de
educação básica. Disponível em: <http://www.abemeducacaomusical.org.br/
Masters/revista_musica_na_escola/5_praticas_para_o_ensino.pdf>. Acesso
em: 30 out. 2014.
Lista de Figuras
Figura 1 Agogô. Disponível em: <www.percussionista.com.br/instrumentos/agogo2.
jpg>. Acesso em: 30 out. 2014.
Figura 2 Xilofone. Disponível em: <http://www.construindoosom.com.br/imagens/
xcr-25t-4p.jpg>. Acesso em: 22 jan. 2015.
Figura 3 Vibrafone. Disponível em: <http://stoccontando.files.wordpress.
com/2009/06/vibrafone.jpg>. Acesso em: 16 jan. 2015.
Figura 4 Glockenspiel. Disponível em: <http://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/6/6e/Glockenspiel-malletech.jpg>. Acesso em: 16 jan. 2015.
Sites pesquisados
BARTOLONI, C. Propostas para o ensino de percussão utilizando ritmos e instrumentos
étnicos brasileiros. Disponível em: <http://www.artes.ufpr.br/musica/mestrado/
dissertacoes/2011/Disserta%E7%E3o%20Carmo%20Bartoloni%20Correto%202011.
pdf>. Acesso em: 30 out. 2014.
PERCUSSIONISTA. Instrumentos de percussão. Disponível em: <http://www.
percussionista.com.br/>. Acesso em: 30 out. 2014.
PERCUSSIONISTA. Homepage. Disponível em: <http://www.percussionista.com.br>.
Acesso em: 30 out. 2014.
PROGRAMA MÚSICA NO AR. Instrumentos de Percussão. Disponível em: <http://www.
youtube.com/watch?v=f0G5po25Irw>. Acesso em: 30 out. 2014.
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: Editora da UNICAMP, 2000.
GUEST, I. Arranjo: método prático. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996.
ROCCA, E. Ritmos brasileiros e seus instrumentos de percussão. Rio de Janeiro: Escola
Brasileira de Música, 1986.


InsMusPer-CDI - U4

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

InsMusPer-CDI - U4

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIDADE 4

ARRANJOS DIDÁTICOS PARA PERCUSSÃO

Orientações para o estudo da unidade

2) Procure exercer o conteúdo desta unidade na prática, criando arranjos

3) Execute os arranjos propostos nesta unidade ou feitos por você. No caso

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

• Como posso, ao construir esses arranjos, pensar nas

2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA

2.1. ESCREVENDO PARA INSTRUMENTOS DE PERCUSSÃO

Os instrumentos de percussão podem ser divididos entre

116 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Já o pandeiro possui algumas notações especiais para seus

118 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

O vibrafone, diferentemente do xilofone, possui barras

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Finalizando os exemplos de escrita para instrumentos de

120 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Antes de prosseguir os estudos no Tópico 2.2., é impor-

2.2. ELABORANDO ARRANJOS PARA PERCUSSÃO E PERCUS�

Os procedimentos para a elaboração de um arranjo didá-

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Quanto ao propósito, Guest (p. 121) aponta três: “apresentação

122 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

• São instrumentos de percussão?

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Tema do Cavalo Marinho

124 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Esse é um arranjo simples, mas que pode apresentar difi-

126 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Vídeo complementar ––––––––––––––––––––––––––––––––

Como dito anteriormente, a dificuldade pode estar atrela-

128 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Diagramador, seria possível retirar a numeração de página

130 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Com o estudo do Tópico 3.2., você vai aprofundar seus

3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR

3.1. INSTRUMENTOS DE PERCUSSÃO

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

• PERCUSSIONISTA. Instrumentos de percussão. Disponível

3.2. PERCUSSÃO CORPORAL

132 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

• FERNANDO BARBA. Percussão Corporal – Parte

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

responder as questões a seguir, você deverá revisar os conteú-

2) Indique a alternativa em que ambos os instrumentos são transpositores:

3) Qual dos seguintes instrumentos possui altura definida?

134 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

© INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

136 © INSTRUMENTO MUSICALIZADOR – PERCUSSÃO

Você também pode gostar