Nathalia Skafi Braga - Relatorio Final Pibic

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E INOVAÇÃO
COORDENAÇÃO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA
PIBIC - PIBITI
RELATÓRIO FINAL
A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK DO ALUNO PARA A FORMAÇÃO DOS
PROFESSORES DE ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION.
PROFª. MS. KARINA AIRES REINLEIN FERNANDES COUTO DE MORAES
CURITIBA
JUNHO DE 2019
NATHALIA SKAFI BRAGA
PROFª. MS. KARINA AIRES REINLEIN FERNANDES COUTO DE MORAES
LETRAS PORTUGUÊS - INGLÊS - EHH

MODALIDADE – BOLSISTA PUCPR
A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK DO ALUNO PARA A FORMAÇÃO DOS
PROFESSORES DE ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION.
Relatório Final apresentado ao Programa

Institucional de Bolsas de Iniciação
Científica, Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-
Graduação e Inovação da Pontifícia
Universidade Católica do Paraná, sob
orientação do(a) Profª. Ms. Karina Aires
Reinlein Fernandes Couto de Moraes
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO...........................................................................................................................9
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 10
3. REVISÃO DE LITERATURA................................................................................................... 11
3.1 ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION...............................................................................................12
3.2 METODOLOGIAS ATIVAS.........................................................................................................................13
3.3 A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK...............................................................................................................14
4. MATERIAIS E MÉTODO ......................................................................................................... 16
5. RESULTADOS ........................................................................................................................ 17
5.1 PERFIL DO ALUNO....................................................................................................................................17
5.2 PERFIL DO PROFESSOR PELA PERSPECTIVA ESTUDANTIL........................................................................20
5.3 METODOLOGIAS APLICADAS E PERSPECTIVA ESTUDANTIL.....................................................................22
6. DISCUSSÃO ............................................................................................................................ 25
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................... 26
REFERÊNCIAS ............................................................................................................................... 27
ANEXO ..............................................................................................................................................1
RESUMO
Introdução: Este relatório faz parte da pesquisa A Internacionalização das

Instituições de Ensino Superior e o EMI: O English Semester na PUCPR. Objetivos:
O trabalho foca na percepção do aluno do English Semester (ES) em relação as
metodologias e condutas realizadas pelo professor em sala de aula e a importância
do feedback estudantil. Materiais e Método: Toda a pesquisa teve seu objeto de
estudo na Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), usando uma
metodologia qualitativa e quantitativa, a participação de seis disciplinas do ES foi
necessária para contar com o total de 17 alunos respondentes. Os dados vieram do
questionário denominado Student Feedback, contendo 26 questões que abordavam
o perfil do aluno, conduta do professor pela perspectiva do aluno e metodologias
utilizadas em sala de aula, visando o ângulo estudantil. Este questionário foi
elaborado na plataforma online Google Forms. Resultados: Como resultado
principal, pode-se observar a relação entre a conduta performada pelo professor e
as metodologias escolhidas para sua sala de aula. O professor que estimula o
pensamento crítico e mostra entusiasmo durante as aulas, é o mesmo professor que
está utilizando metodologias ativas e trazendo novas informações para os alunos. O
que beneficiaria o professor ao receber o feedback estudantil é o novo olhar sobre
suas práticas, havendo uma terceira pessoa para repassar essas críticas
construtivas, o docente tem a chance de refletir e aprimorar sua docência. Muitos
alunos relataram a falta de conteúdos atualizados e contemporâneos, que abordem
temas atuais e presentes na sua futura prática profissional. A percepção de
mudança talvez não consiga chegar aos olhos dos que já estão lecionando faz
tempo sem um meio de comunicação entre as partes. Considerações Finais:
Finalmente, é notável a necessidade dessa ferramenta de retorno para o
aprimoramento profissional de qualquer docente, tendo em vista também a
importância do feedback para essa nova modalidade presente no campus da
PUCPR.
Palavras-chave: EMI. Feedback. Formação de Professores. Perspectiva Estudantil.

PUCPR.
8
1. INTRODUÇÃO
A internacionalização tem um peso muito importante na formação dos

estudantes, além de agregar a segunda língua na rotina para intensificar o
aprendizado dela, consegue fortalecer o contato com a diversidade cultural e
expandir horizontes, tanto profissionalmente quanto pessoalmente.
O novo sistema de aprendizagem, English as a Medium of Instruction (EMI –
Inglês como Meio de Instrução), que a Pontifícia Universidade Católica do Paraná
(PUCPR) está propondo, apresenta disciplinas em que o foco é o conteúdo, porém
lecionadas por meio da língua inglesa, sendo denominadas English Semester (ES).
Essa ação que compreende um dos modos de internacionalização ainda está em
descoberta, levando-o a ser um instrumento rico em pesquisas pedagógicas.
No processo de ensino aprendizagem, sempre há a percepção do professor
em qual seria a maneira mais adequada para que seu aluno processe o
conhecimento durante a sua prática pedagógica, em contrapartida, há o estudante,
considerando quais proposições seriam as mais adequadas para a efetivação de sua
aprendizagem.
O ambiente da sala de aula deve ser um espaço aberto em que o diálogo e a
aprendizagem entre as partes é constante e de maneira empática. Aplicando
primeiramente ao ensino superior, os professores estão buscando metodologias
denominadas ativas, que colocam o estudante como agente em sala de aula e essas
práticas já possuem ótimos resultados. Segundo Barbosa e Moura (2013), a
aprendizagem ativa ocorre durante a interação do aluno com o assunto estudado,
esteja ele perguntando, ouvindo, discutindo, fazendo ou ensinando, esse estímulo de
conhecimento é construtivo e não apenas passivo por meio do professor.
Para melhor desempenho do professor em relação a suas metodologias e
práticas em sala de aula, o autor de “Using Students Feedback to Improve
Teaching”, Peter Seldin (2009), afirma que o único observador direto, que possui
contato diário com o professor é o estudante, sendo então a maior fonte de
informações referente ao desempenho do professor. O autor também explica que
alguns professores não conseguem notar erros ou falhas em sua docência, pois já
estão fazendo isso há anos e acham que suas aulas estão ocorrendo de modo ideal
9
ou apontam o pensamento que a formação continuada seria uma formação para a
manutenção da primeira formação.
Com base nessa ferramenta importante que é o feedback docente, o
professor pode refletir e analisar os dados coletados por meio desse questionário,
que é preenchido pelos seus alunos. A prática reflexiva incentiva o professor a
mudar sua perspectiva dentro de sala, Perrenoud (2002) esclarece que ao tirar esse
momento o docente consegue tomar consciência de sua prática, o que é essencial
para seu desempenho.
Nesse sentido é que esta pesquisa se propôs a aplicar questionários aos
estudantes de algumas disciplinas ofertadas pelo English Semester da PUCPR para
que, a partir de suas percepções sobre as aulas em que estão inseridos, possam
aceitar o feedback e refletir sobre suas aulas.
Brinko (1993) discute que ao analisar os dados coletados e passar eles para o
objeto da pesquisa, no caso o professor, a maneira mais eficiente é a mediação
dessas informações por uma terceira pessoa, no caso o pesquisador. Os resultados
são mais bem aceitos, perante a perspectiva do professor, quando são entregues
por um mediante que não está envolvido nesse processo diário. Agindo como um
facilitador, o pesquisador não julga ou oferece dicas como um especialista, mas
ajuda a priorizar os resultados e auxilia no processo, junto com o professor, para
refletir e encontrar o objetivo final, que é o desenvolvimento profissional em sala de
aula.
O estudo presente vem com a intenção de guiar os docentes, por meio do
feedback estudantil, durante a implementação e a execução das aulas do ES, e
através da pesquisa salientar a importância que o feedback tem na formação
docente.
2. OBJETIVOS
Para o desenvolvimento deste trabalho, objetiva-se observar e justificar a

relevância que o feedback do aluno pode ter na formação dos professores em
função da melhoria profissional de conduta e metodologia, e, paralelamente reunir
10
dados que fundamentem e garantam o aprimoramento profissional dos professores
do English Semester, na PUCPR.
3. REVISÃO DE LITERATURA
11
3.1. ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION (EMI)
O fenômeno da internacionalização cresce cada vez mais nos ambientes

acadêmicos, com a demanda de estudos, pesquisas, publicações e diversas
modalidades internacionais, as universidades estão focalizando seus avanços em
expansões exteriorizadas e aprimoramento interno.
As motivações para essa internacionalização são inúmeras, Wachter e
Maiworm (2014, apud Martinez 2016) citam algumas delas: atrair estudantes de
outros países, preparar os estudantes para mobilidade e para a globalização do
mercado de trabalho e aumentar o perfil e a posição de ranking da universidade.
Apresentando a Língua Inglesa como Língua Franca (ELF - English as a
Língua Franca), pela sua exposição por meios digitais, filmes, músicas e tornando-se
a língua mais influente no mundo. Gimenez et al (2015) exemplifica a sua utilização:
"a língua inglesa é hoje utilizada majoritariamente em situações envolvendo

falantes de diferentes línguas maternas e não exclusivamente em interações
que tenham como interlocutores privilegiados os falantes nativos" (p. 594)
Dispondo do inglês como esse meio de comunicação global, foi também feito
a escolha de utilizar essa língua como meio de instrução em universidades,
denominado como English as a Medium of Instruction (EMI). Segundo Dearden
(2014), o termo referente ao EMI é definido como o ato de ensinar em Língua
Inglesa matérias acadêmicas em países que a primeira língua (L1),
majoritariamente, não é o Inglês. Essa modalidade foca, objetivamente, na matéria
acadêmica e não na língua em si.
Segundo estudos feitos por Moraes e Deitos (2016), o número de alunos
internacionais sendo recebidos em universidades aumentou em consequência de
parcerias com universidades estrangeiras, gerando a necessidade de disciplinas
lecionadas em língua inglesa, utilizando-a como ELF.
12
A Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), iniciou a
internacionalização no campus de Curitiba - PR por meio de disciplinas intituladas de
English Semester (ES). O regime que sustentou a pesquisa faz parte da Resolução
n°45/2015. O Art. 1° informa o que o ES proporciona aos seus alunos que
ingressarem nessas disciplinas, tais como: interação com colegas de diferentes
países, análise e conhecimento sob diferentes perspectivas culturais,
desenvolvimento em cultural brasileira e internacional, histórico escolar diferenciado
e outras vantagens e oportunidades possibilitadas.
Esse programa oferece oportunidades aos alunos da PUCPR, e as seguintes
escolas, dentro do campus de Curitiba, tomam parte desse projeto: Ciências da vida;
Educação e Humanidades; Direito; Arquitetura e Design; Negócios; Comunicação e
Artes e a Politécnica. A única escola que não possui disciplinas que pertencem ao
ES é a Escola de Medicina. Em média 50 matérias em inglês são ofertadas por ano
entre as escolas, sendo a Escola de Negócios a que mais oferece disciplinas do ES.
3.2. METODOLOGIAS ATIVAS
Presentemente, o contexto educacional está em mudança em virtude da

constante e grande transformação das características dos alunos, temos estudantes
mais energéticos e independentes, adicionando com as novas tecnologias e
dinâmicas diárias, novos métodos práticos em sala de aula foram necessários.
Barbosa e Moura (2013) discutem que além da mudança entre os alunos, a escola
também sofreu essas transições, experienciando um contexto socioeconômico com
expectativas de desempenho elevadas, para alcançar as perspectivas da conjuntura
atual.
Para haver uma aprendizagem significativa é importante levar em
consideração questões sociais necessárias do grupo de alunos que está em
questão. Morán (2015) elucida que a melhor forma de aprender é equilibrar e
contextualizar atividades, desafios e informações; seguindo a linha das metodologias
ativas partindo de reflexões avançadas, interação cognitiva, de generalização e
reelaboração de novas práticas. Para Silberman (1996), essas práticas ativas geram
maior entendimento de conteúdo pelos alunos, pois adquirem por mais tempo o
armazenamento de informações e conseguem melhor usufruir da aula.
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Os seguintes métodos ativos analisados nesta pesquisa são os mais
utilizados em sala de aula na instituição pesquisada:
(a) Project based learning (PBL) - aprendizado por meio de projetos;
(b) Team based learning (TBL) - aprendizagem por times;
(c) Flipped classroom - aprendizagem do conteúdo em casa para haver a prática
na sala de aula;
(d) Problem-Based Learning - aprendizado por meio de problemas;
(e) Case study - estudo de casos.
Além dessas metodologias, foram adicionados também à análise trabalhos
em dupla e a aula expositiva, pois mesmo não fazendo parte deste novo grupo de
metodologias ainda são muito utilizados em sala de aula.
3.3. A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK
O foco principal deste estudo é a importância do feedback estudantil para a

prática profissional do docente. A essência da ferramenta de feedback é o
progresso, o desenvolvimento, um método usado para trazer novas perspectivas em
relação ao trabalho feito, seja para encorajar, criticar, opinar e aprimorar a prática
realizada.
Em seu artigo "The power of feedback", Hattie e Timperley (2007) esclarecem
a definição de feedback como uma informação fornecida por um agente, podendo vir
de professores, alunos, livros, pais, colegas de trabalho e outros, sobre a
performance dada por quem está sendo avaliado.
O uso do feedback em sala de aula está tornando-se muito comum, pois
professores estão conseguindo notar a diferença que o feedback cria no
desenvolvimento do aluno. No entanto, pouco feedback é dado para o professor, a
maioria das vezes esse retorno vem de um superior, alguém que não está
acompanhando diretamente a prática do docente. Seldin (2009) confirma que os
únicos agentes que estão sempre em contato com o professor, sendo seu
observador primário, são os estudantes.
14
Há mais de uma maneira de se obter feedback, o instrumento escolhido para
essa pesquisa foi o questionário. Para Seldin (2009), além desta ferramenta
tradicional ainda há mais quatro técnicas para aplicar o feedback, sendo no total
cinco recursos:
(a) Interviews: Um terceiro aplica um questionário para recolher dados sobre o
desempenho do professor em sala de aula, esses dados são contabilizados e
explicados ao docente como maneira de fazer um intermédio entre toda a
turma e o professor, criando porcentagens sobre cada pergunta respondida
no questionário.
(b) Student evaluation committees: Com um grupo pequeno de 3 a 5 alunos
formando um comitê avaliativo, esse comitê se reúne regularmente fora de
sala de aula para discutir temas diários sobre a turma, o professor,
metodologias, volume de trabalho e assuntos diversos. Esse grupo também
se reúne regularmente com o professor para discutir o que foi abordado.
(c) Quality-control circles: Esses círculos de alunos são formados por voluntários
que servem de meio de comunicação dos estudantes com o professor, os
alunos quando querem providenciar algum tipo de feedback para o professor
procuram algum membro do círculo para transmitir essa crítica.
(d) Small-group instructional diagnosis: Essa tática é normalmente feita no meio
do semestre letivo, começando com uma reunião entre o professor e
consultor para conversar sobre possíveis preocupações em sala de aula.
Seguidamente, o consultor entra em sala de aula e divide os alunos em
grupos e propõe perguntas sobre a aula, o que eles gostam mais, o que
acham que poderia melhorar e que estratégias poderiam ser utilizadas para
aprimorar. Por fim, esse consultor analisa os dados coletados e repassa ao
professor, que pode pôr fim discuti-los com a turma.
(e) Student-visitor program: Esses estudantes observadores não são oficialmente
participantes da disciplina, mas são convidados para assistir a aula e observar
o professor, conversar com os alunos e por fim fornecem sugestões para
ajudar o professor na eficiência ao ensinar.
15
Em 1995, Seldin apontou que alguns professores deixam escapar a
necessidade de aprimorar e refinar suas metodologias pois não conseguem
enxergar sozinhos alguma insuficiência presente em suas aulas, o motivo pode ser
por estarem fazendo isso faz tempo e não acharem útil mudar ou elaborar sua
metodologia.
Para com tudo, a utilidade do feedback vem em diferentes formas, como um
meio de comunicação entre o professor e os alunos, prática reflexiva para o
professor, aprimoramento de aprendizado e sempre visando um melhor ambiente e
relacionamento em sala de aula.
4. MATERIAIS E MÉTODO
A pesquisa apresenta uma metodologia teórica qualitativa com resultados

também quantitativos, buscando, a partir deles justificar a importância do feedback
aos professores, tanto quanto o desenvolvimento dos mesmos. O Instituto PHD
(2015) elucida o que é uma pesquisa qualitativa com a seguinte definição:
"a pesquisa qualitativa está mais relacionada no levantamento de dados

sobre as motivações de um grupo, em compreender e interpretar
determinados comportamentos, a opinião e as expectativas dos indivíduos
de uma população."
Os resultados vieram do questionário elaborado e submetido à Plataforma

Brasil com o código de aprovação 00179518.9.0000.0020. O mesmo conta com 26
perguntas, que estão direcionadas aos alunos do English Semester da PUCPR. As
perguntas levantaram questões como dificuldades e realizações que os alunos
tiveram perante as aulas, junto com indagações relacionadas ao método de ensino
do professor regente. Os primeiros resultados foram obtidos por meio da aplicação
do questionário presencial, mais adiante alguns foram realizados online pelo Google
Forms, por questões práticas.
Os questionários aplicados tiveram poucas respostas, foram selecionados 10
de 50 matérias do ES para participarem da pesquisa, somente 6 dos 10
selecionados aceitaram através de um convite por e-mail, respondido pelo professor
regente. No começo de fevereiro esse convite foi enviado junto com o link do
16
questionário online, os docentes responderam que repassaram o link aos alunos,
mas no total, até abril, tivemos apenas quatro respostas. Durante o mês de maio e
junho foi novamente enviado um e-mail aos professores pedindo a participação no
questionário e solicitando a permissão para entrar na sala de aula com o objetivo de
incentivar os alunos a responderem o questionário. No final, foi datado 17 respostas
entre seis questionários.
5. RESULTADOS
Os resultados aqui relatados foram todos retirados do questionário

denominado Student Feedback, foram divididos por disciplinas, havendo seis
diferentes matérias para serem analisadas. Os resultados serão apresentados em
seções diferentes, subdivididos em: perfil do aluno do ES, perfil do professor pela
perspectiva estudantil e por fim, a perspectiva do estudante em relação às
metodologias aplicadas durante as aulas. As matérias analisadas serão: Intercultural
Communication (IC), Economic Law (EL), Sustainability and Business (SB), Brazilian
Sociology and Anthropology (BAS), Nanotechnology (NT) e Smart Factories (SF).
5.1. PERFIL DO ALUNO
A primeira parte do questionário aborda quatro questões sobre os alunos que

estão participando das disciplinas do English Semester. Perguntas sobre idade,
graduação, disciplina do ES e há quanto tempo são estudantes da graduação.
● Idade:
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Figura 1: Idade dos alunos cursantes do ES
Fonte: O autor (2019)
Pelo gráfico acima é possível observar a faixa etária dos alunos que
escolheram cursar uma das matérias do ES. Nesta pergunta específica, as
possibilidades de escolha para idade vão até 60 anos ou mais, podendo reparar que
o público alvo para essas disciplinas é jovem e até 28 anos de idade.
● Curso de Graduação:
Figura 2: Curso de graduação
A maioria dos entrevistados cursam Letras Português - Inglês, esse resultado

pode ter sido gerado pelo fato de duas disciplinas da Escola de Educação e
Humanidades estarem presentes na pesquisa. Em geral, o grupo ficou bem dividido
entre as escolas da PUCPR.
● Disciplina do English Semester:

Figura 3: Disciplina do English Semester
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O gráfico mostra a quantidade de respondentes por disciplina, mesmo com o

incentivo em sala de aula para responder o questionário, não foram todos os alunos
que fizeram, por isso é possível notar que em Economic Law apenas um aluno
participou da pesquisa.
● Quantidade de tempo que são estudantes de graduação:

Figura 4: Disciplina do English Semester
A maioria dos estudantes está cursando a faculdade por 3 anos e 1 semestre,

mas também há dados de quem está cursando o primeiro semestre e quem já está
na faculdade faz 6 anos. Normalmente o ES é realizado quando na grade curricular
19
de cada curso há eletivas, mas nada impede o aluno de cursar uma disciplina eletiva
antes ou depois do semestre determinado pela grade do curso.
Dado os expostos resultados, pode-se conhecer melhor sobre os alunos que
estão ambos respondendo o questionário e cursando o ES. Um público jovem e na
maior parte que já está algum tempo dentro da universidade, trazendo uma
percepção mais ampla sobre as metodologias utilizadas pelo professor e objetivos
que possuem ao ingressar nessas disciplinas lecionadas em inglês. Os resultados
também mostram a diversidade de áreas de conhecimento que os estudantes são,
contando com disciplinas de diferentes setores da faculdade.
Além dessas perguntas sobre o perfil do aluno, na última seção uma questão
foi feita para indagar a escolha do aluno em relação a matéria do ES.
Figura 5: Porquê da escolha do English Semester
A maioria dos alunos escolheu cursar uma matéria do ES pelo conteúdo

proposto da disciplina. Seguindo por indícios que ao encaixar na sua grade curricular
e por ser uma eletiva foi o porquê dessa escolha acontecer, e o aprimoramento do
inglês é uma forte opção de escolha para os alunos.
Com objetivo de observar e analisar os meios que os alunos encontram o
English Semester, uma questão sobre como foi descoberto pelos alunos essas
matérias em EMI foi feita.
20
Figura 6: Como os alunos descobriram o English Semester
Por meio desses dados é possível notar que a maior influencia para a
divulgação do ES foram os professores e os colegas de classe, sendo notável que a
recomendação pessoal influencia na escolha dos alunos e também ajuda na
divulgação dessa nova modalidade de aula.
5.2. PERFIL DO PROFESSOR PELA PERSPECTIVA DO ALUNO
Essa segunda seção de perguntas consta questionamentos sobre o

comportamento do professor perante a aula e aos alunos, trazendo questões sobre
pontualidade, respeito, incentivo, o uso da língua inglesa como meio de instrução e
sobre o estímulo de pensamento crítico em sala de aula. Essa subdivisão trouxe
questões para serem respondidas em escala de 1 a 5, sendo 1 "discordo
fortemente", 2 "discordo", 3 "não concordo e nem discordo", 4 "concordo" e 5
"concordo fortemente".
As cinco primeiras perguntas eram sobre o uso do inglês em sala de aula, os
resultados mostraram que 16 dos 17 entrevistados confirmar que a língua inglesa
estava sendo usada como meio de instrução durante a maior parte da aula.
Conjuntamente, os alunos variaram entre "concordo" e "concordo fortemente"
quando a questão foi sobre se o inglês do professor era inteligível.
As outras três questões a respeito do inglês eram se o professor durante as
aulas corrige a pronúncia, a gramática ou o vocabulário dos alunos. Essas
21
indagações foram úteis para notar a prática do inglês, pois no módulo de EMI ele
estaria apenas como uma ferramenta de ensino, mas consequentemente o
aprendizado do inglês ou o aprimoramento dele deveria acontecer, mesmo não
sendo o objetivo. As respostas variaram por docente, o professor de Economic Law
e o de Sustainability and Business não corrigem nenhuma das habilidades do aluno,
já os outros docentes corrigem algumas vezes, quando necessário.
As seguintes dez perguntas relacionavam o comportamento do professor em
sala de aula com o pensamento crítico. Para essa análise será separado entre as
disciplinas estudadas.
Em Intercultural Communication e Nanotechnology os resultados mostram
que os docentes são pontuais, transmitem entusiasmo em relação às aulas e
conteúdos, o que expressa uma aula interessante e dinâmica, sempre convidando
os alunos para participarem e estimulando o pensamento crítico com perguntas e
atividades. Os mesmos resultados vieram para a disciplina Brazilian Sociology and
Anthropology, exceto sobre a pontualidade do professor, a aula, pela perspectiva
dos alunos, parece uma aula dinâmica e com oportunidades de diálogo e interação.
Para o docente de Economic Law, os resultados apontam uma aula com
bastante pensamento crítico e respeito em relação aos alunos, faltando na
completude da pontualidade, pois recebeu o número 3 na escala. Em relação a
Sustainability and Business os resultados foram diversos para essas percepções. A
questão da pontualidade obteve números como 1 e 3, e pelas escalas o professor
não estimula o pensamento crítico dos alunos, quanto ao respeito com os alunos o
professor conseguiu os pontos 4 e 5. Porém, relacionando o incentivo e entusiasmo
os números não foram altos, eles variaram entre 2 e 3, indicando uma aula não
muito dinâmica.
Por último, a aula denominada Smart Factories apresenta dinâmica e
acolhimento pela parte do professor, com oportunidades para praticar o aprendizado
e o pensamento crítico. Havendo resultados variados em relação ao entusiasmo e as
oportunidades de questionar o docente durante as aulas, divergindo entre 3 e 5 na
escala.
Essas perguntas em escalas serviram para ter noção da dinâmica e
entusiasmos do professor em relação às aulas, sendo um fator importante durante
22
as aulas, visto que o interesse do aluno em relação às aulas vem em parte do que o
professor expressa e apresenta em sala de aula.
5.3. METODOLOGIAS APLICADAS E PERSPECTIVA ESTUDANTIL
As últimas perguntas foram referentes às perspectivas dos alunos sobre a

disciplina e as metodologias utilizadas pelos professores. Esse segmento do
questionário contou com respostas livres escritas sobre as expectativas, gostos,
desafios, interesses, sugestões e uma questão de múltipla escolha com a descrição
das metodologias que poderiam ter sido utilizadas pelo professor.
As questões foram as seguintes: "Quais eram suas expectativas sobre este
curso?", "O que você mais gosta no curso?", "O que seria algo que o professor
poderia começar a fazer que possa colaborar com seu aprendizado?", "O que você
adicionaria a este curso?", "Qual é a coisa mais frustrante sobre este curso?", "Qual
é o maior desafio encontrado neste curso?".
Em Intercultural Communication os alunos aguardavam que a disciplina
trouxesse conhecimentos novos sobre outras culturas e identidades, para o
contentamento deles o que mais gostaram das aulas foram as discussões, as
informações compartilhadas e a dinâmica em sala. O maior desafio encontrado é o
de falar em inglês e os alunos adicionaram que mais nada poderia ser adicionado,
pois a aula já estava bem estruturada. O docente utiliza Project based learning
(PBL), Team based learning (TBL), Problem-Based Learning (PRBL), Case study
(CS), atividades em dupla e aulas expositivas.
A disciplina de Economic Law teve apenas a resposta de um aluno, ele
reportou que escolheu o curso com a intenção que o desafiasse e aprimorasse seu
conhecimento na matéria. As aulas são sua parte favorita sobre a matéria e sua
sugestão é que o curso o desafiasse mais e tivesse mais artigos para possuir maior
referencial teórico. As aulas, pelo seu ponto de vista, foram apenas exposições pelo
professor.
Os alunos de Sustainability and Business esperavam aprender novos
conteúdos sobre sustentabilidade, o que também foi a parte preferida deles durante
as aulas. Assim como sugeriram que o professor inovasse nos artigos e referenciais,
pois há muitos artigos mais recentes que se encaixam melhor no mundo atual. A
23
parte mais desafiadora e frustrante para os alunos foi a que eles tiveram que
apresentar um conteúdo que não foi previamente estudado, ou ensinado pelo
professor. Os alunos relataram que o professor utilizou em grande parte FC e TBL,
aulas expositivas e atividades em dupla.
O feedback recebido da matéria de Brazilian Sociology and Anthropology
datou que os alunos estavam desejando aprender e entender mais sobre a cultura
brasileira. Todos os tópicos discutidos foram interessantes e relevantes e os
estudantes relataram que o professor não precisaria mudar nada para ajudar no
aprendizado deles, só adicionaram a sugestão da abordagem de mais tópicos
contemporâneos. O maior desafio foi ter essa matéria em inglês, pois os textos eram
difíceis e longos de ler, as informações adquiridas pelo questionário mostram que os
alunos queriam mais interações em relação aos estudantes internacionais, pois eles
não participavam ativamente durante as aulas. O professor utilizou PBL, FC, PRBL e
discussões, possuindo uma aula bem dinâmica.
A aula de Nanotechnology trouxe aos alunos a estimativa de terem essa
matéria em inglês, podendo ter a chance de trabalhar com esses vocabulários
específicos em inglês. O que os alunos gostam mais sobre essa disciplina é o
professor e a matéria, pois todo o conteúdo é praticado e o professor possui ampla
experiência nesse mercado de trabalho. Algumas sugestões foram uma visita a um
instituto de nanotecnologia, uma parte do conteúdo ser sobre bio nanomateriais e
maior número de estudantes internacionais, para agregar com cultura e conteúdo
nas aulas. Aprender os termos técnicos em inglês é o maior desafio encontrado, mas
os alunos não mostraram grandes preocupações em relação a isso, tanto que como
a parte mais frustrante sobre a disciplina é que ela não possui uma segunda parte. O
docente usa todas as metodologias já citadas, PBL, FC, PRBL, CS, atividades em
pares, aulas expositivas e ainda experimentos.
A última disciplina a ser analisada é a Smart Factories. Os estudantes tinham
a expectativa que essa seria uma aula divertida e que agregaria em conhecimento
sobre a matéria. O que mais gostam sobre a aula é a matéria ser lecionada em
inglês e poderem praticar os programas ensinados. O que poderia ser sugerido ao
professor é a adição de materiais teóricos e tutoriais sobre os conceitos ensinados,
também a condição dos computadores utilizados para a aula não eram os melhores.
24
O professor também utilizou todas as metodologias, PBL, FC, PRBL, CS, atividades
em pares e aulas expositivas.
Ao todo, coletando dados sobre as metodologias de todos os questionários,
foi possível criar um gráfico que revela as que foram mais usadas durantes as aulas.
Figura 7: Metodologias mais utilizadas em sala de aula
Os resultados mostram que Team Based Learning foi o método mais

utilizados pelos professores, sendo essa uma metodologia ativa muito dinâmica e
prática. Para os seguintes, houve um empate entre Flipped Classroom e Project
Based Learning, aparecendo como as segundas metodologias utilizadas. A menos
praticada dentro das salas de aulas foi Case Study, o que é compreensível, visto que
algumas disciplinas não trabalham com estudo de casos.
6. DISCUSSÃO
O perfil do aluno do ES é visível, alunos jovens, querendo desafios e

conteúdos estimulantes e interessantes para as aulas. Essas aulas em inglês
promovem o desafio linguístico e a vantagem no mercado de trabalho, já que a
globalização é inevitável. Moraes e Deitos (2016) explicam que muitas universidades
estão recebendo cada vez mais estudantes internacionais e dinâmicas que também
se encaixam nessa internacionalização.
25
O professor que aceitar esse feedback poderá notar sugestões que não havia
pensado antes, aperfeiçoando cada vez mais suas aulas para adequar-se ao
movimento gerado pelos alunos e pela sociedade. É possível notar a relação entre o
perfil do professor com as sugestões e metodologias utilizadas durantes as aulas.
Professores que incentivam o pensamento crítico e mostram entusiasmos para com
as aulas, são os que também utilizam metodologias ativas e conteúdos dinâmicos.
Ao dar o feedback ao professor algumas técnicas devem ser notadas, ter um
terceiro, alguém do mesmo nível, ou abaixo, profissionalmente falando, ajuda na
perspectiva da aceitação desse retorno. A autora Brinko (1993) destaca que o
feedback é mais efetivo quando é feito por um pesquisador com o mesmo grau
autoritário do respondente, ou menor, visto que esse pesquisador deixa o
questionário mais receptivo e desejável, pela percepção que estão ambos no mesmo
nível, causando a sensação de conforto.
Mesmo com o tardamento das respostas dos questionários, a pesquisa pode
completar seu objetivo final, fornecer o feedback ao professor, mais tarde, após o
encerramento das atividades científicas. Para não ocorrer esse atraso em pesquisas
futuras, o ideal seria entrar em campo desde o começo e incentivar mais os
entrevistados sobre como o estudo científico é importante, pois muitos não
responderam por não ter noção da relevância de toda e qualquer pesquisa.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O foco principal desta pesquisa foi comprovar como a perspectiva dos alunos,
em relação às metodologias utilizadas em sala de aula, é relevante na formação dos
professores, por meio do feedback. Os dados reunidos levam a uma nova visão de
sala de aula quando é discutido EMI e o ES na PUCPR.
Primeiramente, a pesquisa teórica estudada foi significativa ao relacionar as
estratégias utilizadas pelos professores e o retorno dado pelos alunos. Pôde-se
observar que as novas metodologias ativas alcançam esse público que está ativo na
faculdade, gerando a necessidade de inovações na universidade, nos estudantes e
também nos professores.
26
Esse estudo tinha como objetivo grandioso relatar a diferença que o feedback
produz, no entanto, os dados que foram coletados progressivamente e
demoradamente, não havendo tempo para a finalização dessa última etapa.
Contudo, é possível notar pelos resultados a importância do feedback estudantil,
uma vez que o estudante é o agente direto e ativo na sala de aula, podendo agregar
ao professor novas perspectivas e atributos para suas regências.
Como último passo da pesquisa, um e-mail pode ser enviado aos professores para
que tenham acesso às respostas, os professores que aceitarem receber o feedback
terão a chance de aprimorar seus recursos em sala de aula com base na percepção
de seus alunos.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Eduardo Fernandes; MOURA, Dácio Guimarães. Metodologias ativas

de aprendizagem na Educação Profissional e Tecnológica. Boletim Técnico do
Senac, Rio de Janeiro, p. 48-67, 21 maio 2013.
BRINKO, Kathleen T. The Practice of Giving Feedback to Improve Teaching:

What is effective?. Ohio: Ohio State University Press, 1993. 574-593 p. v. 64.
DEARDEN, Julie Dearden. English as a medium of instruction – a growing global

phenomenon. UK: British Council, 2014.
GIMENEZ, Telma et al. Inglês como língua franca: desenvolvimentos recentes.

Rev. bras. linguist. apl. [online]. 2015, vol.15, n.3, pp.593-619. ISSN 1984-6398.
http://dx.doi.org/10.1590/1984-639820157010.
HATTIE, John; TIMPERLEY, Helen. The Power of Feedback. New Zealand: Review
Of Educational Research, 2007. 81-112 p. v. 77.
Instituto PHD. Pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa: entenda a diferença.
2015. Disponível em:< HYPERLINK "https://www.institutophd.com.br/pesquisa-
quantitativa-e-pesquisa-qualitativa-entenda-a-diferenca/" acesso 17 jun. 2019.
MARTINEZ, Ron. English as Medium of Instruction (EMI) in Brazilian Higher

Education: Challenges and Opportunities. Eduel, 2016. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/318487508_English_as_Medium_of_Instruc
tion_EMI_in_Brazilian_Higher_Education_Challenges_and_Opportunities. Acesso
em: 20 jun. 2019.
MORAES, Karina Aires Reinlein Fernandes Couto de. DEITOS, Giselle Ludka. A
implementação do EMI em uma universidade privada brasileira. VII seminário de
estudos linguísticos e literários da FAFIPAR/UNESPAR-SELLF, 2016.
27
MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. São Paulo: [s. n.],
2015.
PERRENOUD, Philippe. A Prática Reflexiva no Ofício de Professor:

profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
SELDIN, Peter. Using Student Feedback to Improve Teaching (1997). To Improve

the Academy. 393.
SILBERMAN, Mel (1996). Active learning: 101 Strategies to teach any subject.
Boston: Allyn and Bacon.
28
ANEXO
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE
CATÓLICA DO PARANÁ - PUC/
PR
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Título da Pesquisa: A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE ENGLISH AS A MEDIUM OF

INSTRUCTION NO PROCESSO DE INTERNACIONALIZAÇÃO DA PUCPR.
Pesquisador: Karina Aires Reinlein Fernandes Couto de Moraes
Área Temática:
Versão: 4
CAAE: 00179518.9.0000.0020
Instituição Proponente: Pontifícia Universidade Católica do Parana - PUCPR
Patrocinador Principal: Financiamento Próprio
DADOS DO PARECER
Número do Parecer: 3.045.267
Apresentação do Projeto:
Trata-se de uma pesquisa que estará embasada no método tanto quantitativo, quanto qualitativo, já que
serão realizados questionários com os professores e alunos envolvidos com o English Semester, e
participarão de entrevistas de grupos focais e poderão ter suas aulas assistidas para que haja uma
triangulação de dados.
Objetivo da Pesquisa:
Verificar quais são os principais fatores motivacionais que envolvem professores inseridos nas disciplinas
lecionadas por meio do inglês na PUCPR. Além de investigar a identidade profissional destes professores e
reunir dados por meio de feedbacks dos alunos envolvidos neste processo.
Verificar quais elementos e motivos que levaram os professores a participarem de formações em suas áreas
específicas e também formações educacionais.
Identificar o perfil de cada professor tomando conhecimento de sua trajetória profissional.
Conhecer o nível de inglês de cada professor participante da pesquisa.
Constatar quais métodos de ensino os professores participantes usam em sala aula.
Observar e justificar a relevância que o feedback do aluno pode ter na formação dos professores em função
da melhoria profissional de conduta e metodologia.
Avaliação dos Riscos e Benefícios:
Riscos previstos e mitigados. Benefícios previstos.
Endereço: Rua Imaculada Conceição 1155

Bairro: Prado Velho CEP: 80.215-901
UF: PR Município: CURITIBA
Telefone: (41)3271-2103 Fax: (41)3271-2103 E-mail: nep@pucpr.br
Página 01 de 03
PR
Continuação do Parecer: 3.045.267
Comentários e Considerações sobre a Pesquisa:

Pesquisa relevante com objetivos claros e metodologia adequada.
Considerações sobre os Termos de apresentação obrigatória:

Termos de apresentação obrigatória adequados.
Recomendações:
Recomenda-se que seja revisto os critérios de exclusão, os exclusos não são os contrários dos inclusos. Por
exemplo, menores de 18 anos, vai pode participar?
Conclusões ou Pendências e Lista de Inadequações:
O projeto atende os requisitos éticos necessários para a sua realização.
Considerações Finais a critério do CEP:
Lembramos aos senhores pesquisadores que, no cumprimento da Resolução 466/12, o Comitê de Ética em
Pesquisa (CEP) deverá receber relatórios anuais sobre o andamento do estudo, bem como a qualquer
tempo e a critério do pesquisador nos casos de relevância, além do envio dos relatos de eventos adversos,
para conhecimento deste Comitê. Salientamos ainda, a necessidade de relatório completo ao final do
estudo.
Eventuais modificações ou ementas ao protocolo devem ser apresentadas ao CEP-PUCPR de forma clara e
sucinta, identificando a parte do protocolo a ser modificado e as suas justificativas.
Se a pesquisa, ou parte dela for realizada em outras instituições, cabe ao pesquisador não iniciá-la antes de
receber a autorização formal para a sua realização. O documento que autoriza o início da pesquisa deve ser
carimbado e assinado pelo responsável da instituição e deve ser mantido em poder do pesquisador
responsável, podendo ser requerido por este CEP em qualquer tempo.
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados:

Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situação
Informações Básicas PB_INFORMAÇÕES_BÁSICAS_DO_P 21/11/2018 Aceito
do Projeto ROJETO_1228798.pdf 18:30:27
Outros Questionario_NS.pdf 21/11/2018 Karina Aires Reinlein Aceito
18:29:55 Fernandes Couto de
Moraes
Outros Questionario_LB.pdf 21/11/2018 Karina Aires Aceito

Página 02 de 03
PR
Continuação do Parecer: 3.045.267
Outros Questionario_LB.pdf 18:29:26 Reinlein Fernandes Aceito

Couto de Moraes
TCLE / Termos de TCLE.docx 15/10/2018 Karina Aires Reinlein Aceito
Assentimento / 12:48:06 Fernandes Couto de
Justificativa de Moraes
Ausência
Folha de Rosto Folha_de_rosto_assinada.pdf 02/10/2018 Karina Aires Reinlein Aceito
11:52:10 Fernandes Couto de
Moraes
Projeto Detalhado / Projeto_do_prof_orientador_PIBIC_2018 26/09/2018 Karina Aires Reinlein Aceito
Brochura .pdf 22:07:43 Fernandes Couto de
Investigador Moraes
Situação do Parecer:
Aprovado
Necessita Apreciação da CONEP:
Não
CURITIBA, 29 de Novembro de 2018
Assinado por:
NAIM AKEL FILHO
(Coordenador(a))

Página 03 de 03
01/07/2019 Student Feedback - INTERCULTURAL COMMUNICATION
Student Feedback - INTERCULTURAL

COMMUNICATION
This research has the purpose of gathering data in order to be part of a scientfic research made by
an academic student from PUC-PR. The research is part of the Instututional Scholarship Program of
Scientific Initiation, known as PIBIC.
*Obrigatório
1. Would you be willing to participate in a PIBIC research with the purpose of sharing your
perceptions anonymously? *
Marcar apenas uma oval.
Yes
No
2. If not, why?
3. Would you like to receive the final result of

this research? If so, please leave your email.
Profile
4. Age *
17 - 20
21 - 24
25 - 28
29 -32
33 - 36
37 - 40
41 - 44
45 - 48
49 - 52
53 - 56
57 -60
More than 60
5. Major / Masters *
6. English Semester Class *
https://docs.google.com/forms/d/1r2Yw-FYCbxkBmlBO46RrMxxng0SEb5C9ZCYsYJiZvLU/edit 1/6
7. How long have you been an undergraduate student? *

1 semester
1 year
1 year and 1 semester
2 years
3 years
4 years
5 years
6 years
7 years
Outro:
Answer the following questions based on the scale:

1 - Strongly disagree
2 - Disagree
3 - Neither disagree or agree
4 - Agree
5 - Strongly Agree
8. The professor's English in class is intelligible *

1 2 3 4 5
Strongly disagree Strongly Agree
9. The English language is being spoken during most of the class by the professor *
1 2 3 4 5
10. The professor corrects students' grammar *

1 2 3 4 5
11. The professor corrects students' vocabulary *

1 2 3 4 5
12. The professor corrects students' pronunciation *

1 2 3 4 5
13. The professor always knows the procedure of his/her class *

1 2 3 4 5
14. The professor is enthusiastic about the subject *

1 2 3 4 5
15. The professor arrives and finishes the class on time *

1 2 3 4 5
16. The professor shows respect towards all students *

1 2 3 4 5
17. The professor encourages students' participation *

1 2 3 4 5
18. The professor is receptive to students' questions *

1 2 3 4 5
19. The professor stimulates critical thinking *

1 2 3 4 5
20. The professor stimulates interest in the subject *

1 2 3 4 5
21. The class gives the opportunity to ask meaningful questions *

1 2 3 4 5
22. The class gives the opportunity to practice skills *

1 2 3 4 5
Students Perspective
23. What made you choose this course? (You may choose more than one) *
Marque todas que se aplicam.
To improve my English
For fun
It's an Elective/Optional
It fits on my schedule
For personal challenge
Liked the syllabus
Knows the professor
Outro:
24. What were your expectations about this course? *
25. What do you like most about this course? *
26. What could be something that the professor should start doing to better support your
learning? *
27. What is something that you would add to this course? *
28. What is most frustrating about this course? *
29. What is most challenging about this course? *
30. Does your Professor uses any of these methodologies: (You may choose more than one) *
Project based learning (PBL) - Students learn through a solution of challenges or cases.
Team based learning (TBL) - Team building within the group so learning to be done together
and there is sharing of ideas.
Flipped classroom - The student has access to the online content, so that the time in room
is optimized. This causes him to arrive with prior knowledge and only ask questions with
teachers.
Problem-Based Learning - Through proposed problems that expose students to motivating
situations and prepare them for real life.
Case study - Are reports of real-world situations presented to students in order to teach
them, preparing them to solve real problems.
Lecturing
Pair work
Outro:
31. How did you find out about the English Semester? *
E-mail
Teachers
Classmates
Internet
Outro:
Powered by

Nathalia Skafi Braga - Relatorio Final Pibic

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E INOVAÇÃO

COORDENAÇÃO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA

A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK DO ALUNO PARA A FORMAÇÃO DOS

PROFESSORES DE ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION.

PROFª. MS. KARINA AIRES REINLEIN FERNANDES COUTO DE MORAES

LETRAS PORTUGUÊS - INGLÊS - EHH

A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK DO ALUNO PARA A FORMAÇÃO DOS

PROFESSORES DE ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION.

Relatório Final apresentado ao Programa

3.1 ENGLISH AS A MEDIUM OF INSTRUCTION...............................................................................................12

3.2 METODOLOGIAS ATIVAS.........................................................................................................................13

3.3 A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK...............................................................................................................14

4. MATERIAIS E MÉTODO ......................................................................................................... 16

5.1 PERFIL DO ALUNO....................................................................................................................................17

5.2 PERFIL DO PROFESSOR PELA PERSPECTIVA ESTUDANTIL........................................................................20

5.3 METODOLOGIAS APLICADAS E PERSPECTIVA ESTUDANTIL.....................................................................22

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................... 26

Introdução: Este relatório faz parte da pesquisa A Internacionalização das

Palavras-chave: EMI. Feedback. Formação de Professores. Perspectiva Estudantil.

A internacionalização tem um peso muito importante na formação dos

Para o desenvolvimento deste trabalho, objetiva-se observar e justificar a

O fenômeno da internacionalização cresce cada vez mais nos ambientes

"a língua inglesa é hoje utilizada majoritariamente em situações envolvendo

3.2. METODOLOGIAS ATIVAS

Presentemente, o contexto educacional está em mudança em virtude da

3.3. A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK

O foco principal deste estudo é a importância do feedback estudantil para a

A pesquisa apresenta uma metodologia teórica qualitativa com resultados

"a pesquisa qualitativa está mais relacionada no levantamento de dados

Os resultados vieram do questionário elaborado e submetido à Plataforma

Os resultados aqui relatados foram todos retirados do questionário

5.1. PERFIL DO ALUNO

A primeira parte do questionário aborda quatro questões sobre os alunos que

Fonte: O autor (2019)

Fonte: O autor (2019)

A maioria dos entrevistados cursam Letras Português - Inglês, esse resultado

● Disciplina do English Semester:

O gráfico mostra a quantidade de respondentes por disciplina, mesmo com o

● Quantidade de tempo que são estudantes de graduação:

Fonte: O autor (2019)

A maioria dos estudantes está cursando a faculdade por 3 anos e 1 semestre,

Fonte: O autor (2019)

A maioria dos alunos escolheu cursar uma matéria do ES pelo conteúdo

Fonte: O autor (2019)

5.2. PERFIL DO PROFESSOR PELA PERSPECTIVA DO ALUNO

Essa segunda seção de perguntas consta questionamentos sobre o

5.3. METODOLOGIAS APLICADAS E PERSPECTIVA ESTUDANTIL

As últimas perguntas foram referentes às perspectivas dos alunos sobre a

Figura 7: Metodologias mais utilizadas em sala de aula

Fonte: O autor (2019)

Os resultados mostram que Team Based Learning foi o método mais

O perfil do aluno do ES é visível, alunos jovens, querendo desafios e

BARBOSA, Eduardo Fernandes; MOURA, Dácio Guimarães. Metodologias ativas

BRINKO, Kathleen T. The Practice of Giving Feedback to Improve Teaching:

DEARDEN, Julie Dearden. English as a medium of instruction – a growing global

GIMENEZ, Telma et al. Inglês como língua franca: desenvolvimentos recentes.

MARTINEZ, Ron. English as Medium of Instruction (EMI) in Brazilian Higher

PERRENOUD, Philippe. A Prática Reflexiva no Ofício de Professor:

SELDIN, Peter. Using Student Feedback to Improve Teaching (1997). To Improve

PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP

DADOS DO PROJETO DE PESQUISA

Título da Pesquisa: A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE ENGLISH AS A MEDIUM OF