ATIVIDADE PARA AVALIAÇÃO

Consulte os gabaritos dessa disciplina no menu lateral.

Olá, estudante!

1. Para responder a esta atividade, selecione a(s) alternativa(s) que você considerar
correta(s);
2. Após selecionar a resposta correta em todas as questões, vá até o fim da página e
pressione “Enviar teste”.
3. A cada tentativa, as alternativas são embaralhadas

Pronto! Sua atividade já está registrada no AVA.

 

Sinalizar esta pergunta

Pergunta 12 pts
Expressão importante das iniciativas escolares anarquistas no Brasil, as Escolas
Modernas surgem na cidade de São Paulo na década de 1910, logo se
estendendo a outros centros dentro e fora do estado. Quais foram os aspectos
mais salientes desses estabelecimentos?

Na Escola Moderna n. 2, fundada pelo professor Adelino de Pinho, passaram

pelos seus bancos entre 1912 e 1927 mais de 5 mil alunos, a maioria filhos de
trabalhadores imigrantes.
Na concepção de seus idealizadores, as Escolas Modernas deveriam apresentar
currículo racional e científico, possibilitando aos alunos “criar sua própria
filosofia”, ou seja, desenvolver uma autonomia do pensar a fim de elaborar uma
compreensão de mundo autêntica, isenta da educação voltada à “coação social”,
como aquela praticada nos estabelecimentos escolares ligados ao Estado burguês,
às congregações religiosas ou a interesses contrários à emancipação dos
trabalhadores.
As Escolas Modernas publicaram o Boletim da Escola Moderna, panfleto que
continha textos de opinião de vários anarco-sindicalistas, além de trazer escritos
de referências do pensamento libertário na Europa, como de Ferrer-Guardia,
criador de estabelecimentos guiados pela pedagogia libertária no norte da Itália,
em cidades como Turim e Milão.
A Escola Moderna n. 1, fundada e dirigida por João Penteado, caracterizou-se
pela ênfase a um ensino que melhor capacitasse os alunos aí matriculados a
disputar os postos de trabalho oferecidos pelo sistema fabril, em total consonância
com os princípios tayloristas de produção, sendo por isso apoiada pelo sindicato
das indústrias de São Paulo.
As Escolas Modernas que funcionaram na cidade de São Paulo tiveram existência
duradoura, funcionando até a década de 1970, quando então foram incorporadas
pelo poder público estadual e transformadas em escolas técnico-profissionais.
 
Sinalizar esta pergunta
Pergunta 22 pts
Sintoma da valorização da escola enquanto principal agência de formação da
infância e juventude, a educação escolar foi alvo de iniciativas de um conjunto
variado de grupos e movimentos sociais durante a Primeira República. Foram
atores nesse processo:

Os comunistas, os quais assumem a dianteira do movimento operário no Brasil na

década de 1920, apregoando a necessidade de o Estado oferecer uma educação
pública, universal, laica e gratuita, nos moldes propostos pelo Papa Leão XIII na
Encíclica Rerum Novarum.
O movimento negro, preocupado em criar escolas e sociedades recreativas que
promovessem a conscientização das populações negras em relação ao lugar
marginal reservado a tal contingente na construção da sociedade de classes erigida
após o término da escravidão.
Os socialistas, corrente libertária que propugnava a extinção do Estado e uma
educação exclusivamente literária e de matiz bacharelesco.
Os anarquistas, responsáveis por criar vários estabelecimentos escolares, adotando
uma pedagogia fortemente inspirada no marxismo praticado na Rússia por Lênin
e, posteriormente, por Stalin.
As congregações religiosas católicas chegadas ao país na passagem do século XIX
para o XX, interessadas em promover a coeducação dos sexos, tendo também em
outra frente se batido pela completa laicidade do ensino e desregulamentação dos
princípios de obrigatoriedade escolar que vigoravam desde a década de 1830.
 
Sinalizar esta pergunta
Pergunta 32 pts
As escolas reunidas, especialmente durante a década de 1920, conhecem um
aumento significativo de suas unidades no estado de São Paulo. Entre os fatores
que concorrem para isso se encontram:

A elevada qualificação profissional do seu corpo docente, majoritariamente

formado nas universidades recém-criadas.
As prescrições estabelecidas pela Reforma Fernando de Azevedo, quando este
conhecido educador foi Diretor Geral da Instrução Pública no estado.
A complexidade do currículo escolar, de matiz marcadamente propedêutico, que
sobrepujava em riqueza de conteúdos e disciplinas os programas curriculares dos
grupos escolares.
Os eficientes usos do espaço de sala de aula, alicerçados na aplicação do método
mútuo.
As escolas reunidas foram se incorporando ao sistema de ensino público paulista,
como uma saída mais econômica e viável para a oferta de instrução primária.
Além do mais, em função das restrições impostas pelas regras para a abertura de
grupos escolares, tais estabelecimentos se mostraram em determinadas
circunstâncias como a solução preferida pelas autoridades públicas a fim de
satisfazer as reivindicações das pequenas localidades por escola.
 
Sinalizar esta pergunta
Pergunta 42 pts
A pedagogia libertária incluía entre seus predicados a proposta de uma “educação
integral”. No entender dos pensadores educacionais anarquistas, isso equivalia a:

Uma proposta educacional vocacionada a realizar um aprendizado

transdisciplinar, em que são criticadas as fronteiras rígidas entre os saberes,
conforme a compreensão de que a ciência do homem é una.
Uma educação calcada na “pedagogia da pergunta”, em que as sensorialidades e o
experimentalismo eram estimulados, de modo a desenvolver nos estudantes um
conhecimento autorizado tal qual o que se encontrava nos livros didáticos.
Extensão das aulas durante toda a jornada de trabalho dos pais e mães operários
(as), como uma ação que suprisse as deficiências na oferta de assistência social
por parte do Estado.
Uma formação, como o próprio nome reza, integral, que buscasse apreender os
princípios mais elevados de cada uma das pedagogias mais influentes do final do
século XIX e início do XX, responsável por fomentar no ânimo do estudante um
espírito mais tolerante e ecumênico.
Uma educação que abrangesse os domínios intelectuais, físicos e morais dos
indivíduos, desenvolvendo-os em plenitude, com vistas à consecução da efetiva
liberdade.
 
Sinalizar esta pergunta
Pergunta 52 pts
A estatística escolar organizada pela Seção de Estatística e Arquivo da Diretoria
Geral da Instrução Pública de São Paulo indica que a distribuição dos grupos
escolares pelo território paulista, pelo menos até a década de 1940, registrava
concentração dessas unidades de ensino na área urbana. Que fatores estão
associados à maior instalação dos grupos escolares nos maiores centros urbanos?

A política educacional dos governos paulistas privilegiou, desde sempre, as

maiores cidades, por estas concentrarem a maior parte da população do estado.
Com esta política, a administração pública paulista visou conter o forte êxodo
para o campo, tendência demográfica verificada desde o final da Guerra do
Paraguai, ocasionado sobretudo pela piora das condições sanitárias de vida nas
maiores cidades.
Tal distribuição das instituições escolares pelo estado estava inscrita no
crescimento do papel desempenhado pelas cidades em todos os campos, não
apenas no cultural e político, mas cada vez mais também no econômico. Tal fato
levou, no final da década de 1920, à extinção das escolas isoladas por parte do
então presidente do estado, Júlio Prestes, amparado na facilidade de locomoção
dos habitantes das zonas rurais, integrados aos grandes centros por uma eficiente
malha de transporte.
Os grupos escolares, ao se fixarem majoritariamente nos meios urbanos, puderam
oferecer aos seus alunos uma completa formação técnico-profissional, de
orientação genuinamente prática, muito apropriada para o trabalho na indústria,
destino primordial dos egressos desses estabelecimentos.
O favorecimento da população urbana, em detrimento da rural – ainda maioria até
a década de 1930. Isso implica dizer que tal concentração favoreceu determinados
grupos sociais, como filhos de operários, de comerciantes, de ferroviários, de
profissionais liberais, trabalhadores domésticos, de industriais etc. É também
importante frisar que os grupos escolares não conseguiram abrigar frações
extensas das populações urbanas e que, conquanto haja carência de dados, é
possível supor que as camadas mais pobres tenham sido as mais atingidas pela
incapacidade de absorção e dispositivos de segregação escolar.