Caderno de Actividades Sexualidade Jovens 2º Ciclo - Presse

Ministério da Saúde Departamento de Saúde Pública
CADERNO DE ACTIVIDADES PRESSE

FORMAÇÃO DE ALUNOS DO 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO
GRUPO DE TRABALHO PRESSE:

M ARIA NETO
Mª DA PAZ LUÍS
LUÍS DELGADO
MIRIAM GONZAGA
CÁRMEN GUIMARÃES
SUSANA SOUSA
M ANUELA CARMONA
FICHA TÉCNICA
Designação do Programa:
PRESSE
Programa Regional de Educação
Sexual em Saúde Escolar
Entidade Promotora:
Departamento de Saúde Pública
ARS Norte, I.P.
Parceria:
Direcção Regional de Educação do
Norte (DREN)
Coordenação:
Mª da Paz Luís
Grupo de Trabalho:
Maria Neto
Mª da Paz Luís
Luís Delgado
Miriam Gonzaga
Cármen Guimarães
Susana Sousa
Manuela Carmona
Contactos:
Rua Anselmo Braancamp, 144
4000 – 078 Porto
Tel. 22 510 55 48
Fax. 22 510 16 18
Email: presse@arsnorte.min-saude.pt
NOTA INTRODUTÓRIA
O presente caderno de actividades foi criado para ser um recurso, à disposição dos
professores das Áreas Curriculares Não Disciplinares do 2º Ciclo do Ensino Básico,
para a implementação da 3ª fase do PRESSE nas suas escolas.
Desta forma, este caderno preconiza a abordagem de 8 áreas temáticas e

apresenta propostas de actividades e referências a outros recursos úteis que permitem
o desenvolvimento global de cada temática.
Antes de iniciar as actividades com os alunos, é imperativo aplicar os

questionários de pré-avaliação, não sendo possível desenvolver nenhum tipo de
actividade sobre educação sexual antes deste procedimento.
Salienta-se, ainda, que a maioria das actividades apresentadas neste documento é

transcrita integralmente dos documentos referenciados, e que este Caderno de
Actividades é uma sugestão, podendo ser usado livremente pelos Professores (que
podem optar por utilizar outras actividades para trabalhar os temas propostas). As
actividades estão descritas de forma sequencial, em função dos conceitos a abordar,
sugerindo-se que sejam realizadas pela ordem apresentada, contudo, caberá ao
Professor seleccionar a número de actividades e a sequência de apresentação destas
aos alunos.
Espera-se, então, que este material apoie os profissionais de educação na

implementação de um programa que visa a aquisição de competências e a promoção
de valores fundamentais à vivência da sexualidade de forma responsável.
Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)

PRESSE – Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar
ÍNDICE
Afectividade nº 5
Género nº 3 2
Assertividade nº 50
Auto-estima nº 79
Sexualidade e Puberdade nº 95
Reprodução Humana nº 106
Higiene Corporal nº 125
VIH – SIDA e outras IST nº 135
Bibliografia geral nº 166
Rua Anselmo Braancamp, 144 4000-078 PORTO Telef. 225105548 / 3480 Fax 225101618
E-mail: presse@arsnorte.min-saude.pt
Afectividade
Introdução teórica:
Formar para a afectividade ou formar para os afectos consiste, no essencial, em criar

espaços para a discussão de emoções, sentimentos, experiências e memórias,
visando a autonomia, a responsabilidade, o auto-conhecimento e a auto-realização.
Objectivos a atingir neste módulo:

• Descriminação de sentimentos/emoções;
• Importância dos afectos no relacionamento interpessoal;
• Importância da família e dos amigos no crescimento afectivo do indivíduo.
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: A
“Imagens e Sentimentos”
Objectivos:
• Identificar diferentes tipos de sentimentos;
• Verbalizar acerca dos sentimentos.
Duração: Recursos:
• Imagens de revistas e jornais em que sejam
evidenciadas expressões de sentimentos.
Passo a passo:
• Dividir a turma em grupos;
• Dispor em cima das mesas as imagens com expressões de sentimentos;
• Cada grupo de trabalho selecciona uma delas e vai responder a algumas
questões sobre a mesma. Por exemplo:
- O que vemos?
- Gostamos do que vemos?
- As pessoas representadas estão felizes/tristes/preocupadas? …
- Por que será que estão assim?
- Já alguma vez observámos uma situação parecida?
6
- Já vivemos alguma situação parecida?
- O que se deve fazer numa situação destas?
Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pág.

86 (adaptado).
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: B
“O sorriso”
Objectivos:
• Ser capaz de expressar emoções em linguagem não verbal e identificar as
mesmas nos outros.
• Cartões com emoções.
• Saco.
Passo a passo:
• Colocam-se num saco cartões em que se descreve um sentimento ou uma
emoção. Convirá que existam cartões com a mesma emoção ou sentimento.
• Cada aluno retira do saco um cartão. De seguida, pedir que deambulem
livremente pela sala, demonstrando a emoção referida no seu cartão, e
procurando simultaneamente os outros alunos que também a possuem,
agrupando-se.
• Referir que não é permitida a utilização da linguagem verbal.
Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores. pp.95.

7
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: C
“Sinto-me Envergonhado(a) quando…”
Objectivos:
• Ser capaz de expressar sensações e emoções.
• Quadro de parede;
• Ficha de trabalho.
(Anexo da ficha de actividade C)
Passo a passo:
• Divide-se o quadro de parede em duas partes iguais;
• Numa das partes, coloca-se o título “Sinto-me envergonhado”, na outra, o título
“O que posso fazer...”;
• A seguir, realiza-se uma chuva de ideias em relação a situações que deixam os
alunos embaraçados, identificando-se alternativas para ultrapassar essas
situações;
• Generaliza-se o debate acerca dos resultados obtidos;
• No final, aplica-se uma ficha de trabalho onde, individualmente, cada criança
regista o que mais a preocupa e qual a melhor forma de contornar as
situações.
8
Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores. pp.94
(adaptado).
Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: C
O que mais me preocupa é:
A melhor forma de contornar essas situações é:
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: D
t
“Cartas dos sentimentos”
Objectivos:
• Ser capaz de expressar sensações e emoções.
• Cartas dos sentimentos
(Anexo da ficha de actividade D)
Passo a passo:
• Dividir os alunos em pequenos grupos e espalhar as cartas dos sentimentos
pela mesa;
• Cada aluno deve tirar uma carta e relatar uma situação em que se tenha
sentido assim.
• Os outros alunos devem descobrir que carta lhe saiu, ou seja, que sentimento
está patente na situação.
Obs.
O dinamizador pode também fazer um role-play do sentimento da carta que lhe saiu,
convidando os outros a descobrirem que sentimento está ele a representar
10
Fonte: Dossier “Prevenir a Brincar”. pp. 84 e 85 - actividade 5.
Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: D
Cartas dos sentimentos
CONTENTE ZANGADO
CIUMENTO ENVERGONHADO
11
Copyright Project Charlie – a drug abuse prevention program, storefront/Youth Action, U.S.A
Afectividade
(Continuação)
Cartas dos sentimentos
SOZINHO COM MEDO
EXCITADO TRISTE
12
Copyright Project Charlie – a drug abuse prevention program, storefront/Youth Action, U.S.A
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: E
“A aldeia feliz”
Objectivos:
• Valorizar a expressão dos afectos no relacionamento interpessoal;
• História “A aldeia feliz”
(Anexo da ficha de actividade E)
Passo a passo:
• Comentar com as crianças a história, tendo em conta as seguintes questões:
− O que são “carinhos”
− O que sentimos quando damos “carinhos”
− O que sentimos quando recebemos “carinhos”
− O que sentimos quando não recebemos “carinhos”.
Fonte: Dossier “Prevenir a Brincar”: pág. 97-99, actividade 4.
13
Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: E
Mensagem para os alunos:
“Era uma vez uma aldeia que ficava na encosta de uma montanha. Era um sítio lindo,
maravilhoso, daqueles que pensamos que já não existem.
Não havia restaurantes, T.V., carros, computadores mas também ninguém sentia falta.
As pessoas eram felizes porque eram amigas, gostavam muito umas das outras e
ajudavam-se sempre que necessário.
Sentimentos como a desconfiança, suspeição, inveja, não existiam.
As pessoas confiavam umas nas outras, e sempre que se cruzavam na rua sorriam
como quem diz “Gosto de te ter perto de mim”. Estes sorrisos e pensamentos traduziam
sentimentos nobres que podemos chamar “carinhosos”.
Eram estes “carinhos” que faziam desta aldeia uma aldeia tão especial e feliz. As
pessoas na rua trocavam “carinhos”, numa tentativa de dizerem que se preocupavam, e
gostavam umas das outras.
Um dia uma bruxa má sobrevoou a aldeia e não gostou do que viu. “O que se passa?
Como é que eles são tão felizes? Tenho de acabar com isto.”
Desceu até à aldeia fingindo-se doente e cansada, e logo surgiu de uma casa uma velha
senhora para a ajudar com os seus “carinhos”.
A bruxa má quando estava a ser confortada pela boa senhora disse-lhe: “Mas porque é
que a senhora me está a dar carinhos? Eu não quero, eu não preciso. Não percebe que
por dar tantos carinhos, sem razão, a senhora pode ficar sem nenhuns para si e até ficar
doente, ou morrer?”
A senhora que nunca tinha ouvido falar naquela doença ficou muito assustada e 14
rapidamente contou a toda a gente da aldeia.
No dia seguinte a aldeia não era a mesma. Todas as pessoas se fecharam em casa
sem falar com ninguém, sem sorrir, sem alegria de viver.
(Continua v.f.p.f)
Afectividade
(Continuação)
Passaram-se dias, meses, anos, sem que se trocasse um carinho.

Até que um dia, num Inverno muito frio, junto à lareira, uma avozinha estava a contar a
história da aldeia aos seus netos. Contou-lhes como todos eram felizes, como a aldeia
era linda e única. Como se divertiam e como trocavam carinhos a todas as horas.
As crianças ficaram tão excitadas que saíram para a rua e começaram a dar “carinhos”
a quem aparecesse para que os velhos tempos voltassem.
Conseguiram trazer a felicidade de volta para o povo da aldeia, fazendo-os ver como
tinham sido egoístas. E assim viveram felizes para sempre.”
15
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: F
t
“Expressar gestualmente sentimentos”

Objectivos:
• Saber expressar gestualmente os sentimentos;
• Saber interpretar os sentimentos manifestados pelos outros.
• Mensagem para os alunos
(Anexo da ficha de actividade H)
Passo a passo:
• Os alunos colocam-se de pé, em filas de sete a nove.
• O último da fila expressa gestualmente um sentimento ao colega que está à sua
frente, sendo que este deve transmitir ao colega seguinte o que acha que lhe foi
transmitido, e assim sucessivamente até chegar ao primeiro da fila.
• Cada aluno só pode ver como lhe expressam o sentimento a ele, recebendo uma
única mensagem – do colega anterior para ele – e expressando uma vez o
sentimento – ao colega a seguir a ele.
• Quando chegar ao primeiro da fila, este diz de que sentimento se tratava. Se não
acertar, tenta o segundo da fila, e assim sucessivamente para ver onde se
quebrou a cadeia.
• É necessário ter em conta que as falhas podem dever-se ao emissor, ao receptor
ou a ambos. Não se trata de encontrar culpados, mas sim dar-se conta de que, 16
muitas vezes, a mensagem se distorce.
• Posteriormente muda-se a ordem da fila e recomeça-se com outro sentimento.
• No final o dinamizador lê em voz alta a mensagem para os alunos e pede os
alunos para comentarem.
Fonte: Educación Sexual de Adolescentes y Jóvenes. pp. 78-79. Actividade IV 3.1.
Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: F
Mensagem para os alunos:
Expressar sentimentos é fundamental do ponto de vista afectivo e social. Estamos

continuamente a fazê-lo. Às vezes fazemo-lo mal ou entendemo-lo mal. Por isso
convém que aprendamos a expressar gestualmente as emoções e que as
acompanhemos de palavras explícitas.
17
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: G
T
“O que é um amigo?”
Objectivos:
• Reflectir sobre quais as competências sociais de integração e relacionamento
positivo com os outros.
• Quadro de parede.
Passo a passo:
• Os alunos devem pensar durante uns breves instantes no melhor amigo que têm ou tiveram.
• O professor coloca a seguinte questão: “Porque é que o/a (nome) é, ou foi, o meu melhor
amigo/a?
• Divide-se a turma em grupos que, em cinco minutos, devem formular uma lista com
qualidades (no máximo 5) que todos considerem importantes e tenham em conta a escolha
de um amigo.
• O grande grupo volta a reunir-se para fazer um apanhado do trabalho feito por todos.
• De seguida o professor escreve no quadro o título “Qualidade de um amigo” explicando que
isto significa “coisas importantes que um amigo deve ter”.
• Posteriormente cada grupo, através do seu porta-voz, transmite a sua lista final.
• Depois de escrever no quadro as respostas dos diferentes grupos devem-se escolher as que
são mais comuns a todos os grupos e elaborar a lista final da turma.
18
• Finalmente o professor procurar levar os alunos a pensar sobre algo, que gostariam de
mudar em si, de forma a se tornarem mais amigos dos seus amigos.
• Pedir voluntários para partilharem as suas respostas.
Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp. 53-54. Actividade 1.
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: H
t
“Vamos ser amigos?”
Objectivos:
• Reflectir sobre quais as competências sociais de integração, relacionamento
positivo com os outros e resolução de conflitos interpessoais.
• Questionários
Passo a passo:
• Solicita-se aos alunos o preenchimento dos questionários em anexo;
• Posteriormente partilham-se as respostas.
Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pág. 54, actividades 3 e 4.
19
Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: H
Questionário 1
1. Lembra-te de uma vez que tenhas discutido com um amigo. O que aconteceu?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Como te sentiste depois da discussão? O que fizeste?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
20
Afectividade
Questionário 2
1. Que qualidades tenho que me permitem fazer e manter amigos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Quais os aspectos que considero mais importantes no “ser amigo”?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Que características tenho que aborrecem os meus amigos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Coisas que gosto de fazer com os meus amigos:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Coisas que gosto de fazer sozinho:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
6. O que penso e posso fazer para melhorar a minha amizade com os meus
amigos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: I
t
“Árvore Genealógica”
Objectivos:
• Valorizar a família e as suas funções de suporte afectivo;
• Perceber as ligações e relações entre os diferentes ramos familiares e a origem
de cada um;
• Averiguar a evolução da família desde a sua origem
• Fotografias da família (tipo passe)
• Árvore Genealógica
(Anexo da ficha de actividade I)
Passo a passo:
• Cada aluno cola as fotografias da família na árvore genealógica.
• Posteriormente todos apresentam ao grande grupo as ligações e relações entre
os diferentes ramos familiares e a origem de cada um.
• Explicam a evolução da família desde a sua origem.
• Comentam os diferentes papéis de cada um e a evolução dos mesmos.
22
Obs. Os alunos devem acrescentar fotografias de elementos da família que não

constem na árvore.
Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pág. 55, actividade nº 6 (adaptado).
Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: I
A minha Árvore Genealógica
23
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: J
t
“Adolescer”
Objectivos:
• Possibilitar aos jovens uma reflexão sobre como eles percebem o processo da
adolescência.
• Papel;
• Lápis de cor.
Passo a passo:
• O professor solicitará ao grupo que faça um desenho representando o que é
que eles acham que é a adolescência, ou ser adolescente.
• Após a realização dos desenhos, solicitar aos jovens que escrevam algo sobre:
Adolescência é...
• Cada adolescente deverá falar sobre o seu desenho e texto sobre a
adolescência.
Obs. Sugestões para reflexão:

• Como é que o adolescente se percepciona?
24
• Como é que o adolescente é visto pela sociedade?
• Quais as diferenças mais significativas entre a forma como os adolescentes se
vêem?
Fonte: Manual “Dinâmicas de Sexualidade” (adaptado) in www.forma-te.com.
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: K
t
“História da Teresa”
Objectivos:
• Distinguir pessoas conhecidas, desconhecidas, amigas e companheiras.
• Desenvolver competências para ser capaz de dizer “sim” ou “não”, para pedir
ajuda e para expressar afectos.
• Texto e questionários
(Anexo da ficha de actividade K)
Passo a passo:
• Distribuição de um texto a cada aluno para que o leia e comente.
• Aplicação de um questionário previamente elaborado acerca da história já
trabalhada.
• Numa fase seguinte, em grandes grupos, podem partilhar e discutir as
respostas.

83, 1ª actividade.
25
Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: K
Hipótese de texto a trabalhar
“Acabei de sair de uma aula onde o meu professor me falou de medo. O medo? Que
horror!
Deu para pensar porque a nossa vida é feita de medo. Logo por azar, ao sair da escola,
um homem que não conhecia de lado nenhum e que tinha um olhar estranho, mas
também aflito, chamou-me.
Pediu-me para o acompanhar no carro dele e indicar o caminho para a farmácia. Entrei
em pânico e, sem saber bem o que fazer, chamei uma pessoa adulta para o ajudar.
Por um lado, eu queria ajudá-lo mas, por outro, recuei e lembrei-me do que o professor
me tinha falado na aula. Disse-lhe que não sabia onde era a farmácia.
Com medo, menti, mas estou desculpada, não estou?
É que medo é o medo.”
Questionário:
• O que achas do comportamento das personagens do texto?

• Que farias tu no lugar da protagonista?
• Já te aconteceu alguma coisa parecida?
• O que fizeste?
• Como te sentiriam se tivesses mentido?
• Em que momentos já sentiste medo?
• Alguém te ajudou? 26
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: L
t
“Jogo dos medos”
Objectivos:
• Ser capaz de identificar e de expressar medos pessoais;
• Consciencializar de que todas as pessoas têm os seus medos;
• Identificar e adoptar respostas assertivas adequadas à superação de alguns
medos.
• Cartões
• Saco.
Passo a passo:
• Cada criança recebe um cartão e escreve nele uma situação que, em geral, lhe
gera medo.
• Dentro de um saco, colocam-se os cartões que contêm os medos expressos
por cada criança.
• Depois, um aluno retira um cartão e revela ao grupo o medo que lhe saiu na
sorte e, em conjunto, todos procuram imaginar caminhos para ultrapassar
aquele medo.
• A seguir, outro aluno retira também um cartão, apresenta o medo nele contido 27
e todos procuram encontrar saídas, e assim sucessivamente até se completar
a leitura dos cartões.

87, 5ª actividade.
Afectividade
FICHA DE ACTIVIDADE: M
t
“A Comunidade”
Objectivos:
• Conhecer as respostas sociais e comunitárias em situações de injustiça,
doença, perigo, abuso ou de qualquer outra necessidade;
• Saber onde e a quem procurar apoio quando for preciso.
• Quadro de parede.
• Conjunto de questões
(Anexo da ficha de actividade N)
Passo a passo:
• Escrever no quadro de parede o conjunto de questões “A comunidade”.
• Tendo em conta estas questões organizar:
− Conversas,
− Debates,
− Desenhos,
• E outros:
− Maquetas,
− Exposições,
− Fotografias, 28
− Convidar pessoas da comunidade,
− Conhecer pontos de interesse,
− Fazer visitas de estudo.
Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp.67 – actividade 26. (adaptado)
Afectividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: M
A Comunidade
Sei onde moro?

• Sabem indicar as vossas moradas?
• Sabem indicar o caminho até casa?
• Conhecem o bairro/vila em que moram?
• Sabem onde fica:
− A praça/ supermercado?
− A polícia?
− O centro de saúde?
− As escolas?
− A igreja?
− etc.
• Conhecem os vizinhos? Sabem a quem podem/ devem pedir ajuda?
• Fazem parte de algum grupo/ colectividade? Sabem os que existem?
Nos meus tempos livres!

• Conhecem as alternativas para os vossos tempos livres?
29
Afectividade
OUTRAS ACTIVIDADES…
Actividade Pág. Livro* Autor Editora

“Já gostei/Ainda gosto” 43 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto
para Professores, Formadores e Editora
Educadores
“Que sinto quando não gostam de 43 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto
mim/ Que sinto quando gostam de para Professores, Formadores e Editora
mim” Educadores
“Manifestar sentimentos” 45 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto

Educadores
“As Nossas Fontes de Prazer” 46 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto
Educadores
“Do que eu gosto e do que eu não 46 - 47 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto
gosto” para Professores, Formadores e Editora
Educadores
“Eu e a família” 51 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto

Educadores
“Eu e o grupo” 52 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto

Educadores
“Corpo atraente e atraído” 47 - 55 A minha sexualidade dos 9 aos 13 Robert, J. Porto

anos Editora.
* O(s) livro(s) indicado(s) foram disponibilizados pelo PRESSE.
30
Afectividade
BIBLIOGRAFIA
Frade, A., Marques, A. M., Vilar, D. (2006). Educação Sexual na Escola – Guia para Professores,
Formadores e Educadores. Lisboa: Texto Editores.
Ló, A. C. (1998). Prevenir a Brincar. Projecto VIDA.
López Sanchez, F. (1995). Educación sexual de adolescentes y jóvenes. Madrid: Siglo Veintiuno
de España Editores, S.A..
Marques, A. M., Vilar, D., Forreta, F. (2002). Educação Sexual no 1º Ciclo – Um Guia para
Professores e Formadores. Lisboa: Texto Editora.
Robert, J. (2006). A minha sexualidade – dos 9 aos 13 anos. Porto: Porto Editora.
Site www.forma-te.pt – acedido a 14 de Novembro de 2008.
31
Género
“O conceito género refere-se à “construção social do “ser-se homem” ou “ser-

se mulher” elaborada a partir das diferenças biológicas entre ambos os sexos.
Numa determinada sociedade, o género define os papéis e as
responsabilidades dos indivíduos enquanto elementos de um ou de outro
grupo, induz experiências de vida, determina expectativas pessoais, condiciona
oportunidades e modela a forma como homens e mulheres se relacionam
mutuamente. Implica, portanto, não apenas diferenças socialmente construídas
entre os mundos masculino e feminino, mas também uma hierarquia
estabelecida entre ambos, em que o primeiro tem sido dominante ao longo dos
tempos” (Prazeres, 2003).

• Aumentar e consolidar os conhecimentos acerca das diferentes componentes
anatómicas do corpo humano em cada sexo e da sua evolução com a idade.
• Reconhecer e reflectir em torno dos fenómenos de discriminação social

baseada nos papéis de género.
32
Género
“Rapaz/Rapariga – Homem/Mulher”
Objectivos:
• Identificar as diferenças entre o corpo de um rapaz e de uma rapariga e o de
um homem e de uma mulher.
• Recortes de fotografias ou desenhos de rapazes,
raparigas, homens e mulheres, vestidos e nus.
• Cartolinas
Passo a passo:
• Divide-se a turma em pequenos grupos;
• Todos os grupos analisam o material recolhido;
• Posteriormente constroem cartazes (legendados) utilizando a cartolina,
fotografias, desenhos e recortes de várias figuras humanas, com e sem roupa;
• O resultado deste trabalho é depois exposto, constituindo assim objecto de
estudo para todos os grupos;
• Segue-se um momento de debate, visando a resolução de dúvidas.

60, actividade 3. 33
Género
“Ser Homem e Ser Mulher”
Objectivos:
• Evidenciar as diferenças entre os papéis de género dentro do nosso contexto
cultural.
• Papel
• Lápis
Passo a passo:
• Pedir aos alunos para desenharem numa folha grande o pai e a mãe.
• Desenhar à volta do pai alguns objectos que só o pai usa (gravatas, máquina
de barbear, etc.).
• Desenhar à volta da mãe coisas que só a mãe usa (batons, verniz, saias, etc).
Obs. Esta actividade pode ser complementada com a ajuda dos pais:
• Fazer com eles listas das profissões e ver quem as pode realizar, se só os
homens, se só as mulheres ou se ambos.
• Procurar, com a ajuda dos pais, imagens de vários desportos e indicar qual o
sexo das pessoas que os praticam.
34
Fonte: Os Afectos e a Sexualidade na Educação Pré-Escolar. Um Guia para
Educadores e Formadores: pág. 88.
Género
“Masculino ou Feminino”
Objectivos:
• Evidenciar as diferenças entre os papéis sexuais dentro do nosso contexto
cultural.
• Uma caixa;
• Frases com os comportamentos
• Quadro branco.
Passo a passo:
• Peça ao grupo para, sem olhar, retirar da caixa um comportamento que deverá
ler e classificar como masculino ou feminino. Esta classificação deverá ser
registada no quadro.
• No fim, analise os registos e discuta com o grupo a classificação dos
comportamentos enquanto masculinos ou femininos.
Fonte: Manual Dinâmicas de Sexualidade. in www.forma-te.com (adaptado).
35
Género
Comportamentos:
FAZER UM CURSO DE INFORMÁTICA
URINAR EM PÉ
SAIR À NOITE COM OS AMIGOS
PASSAR A ROUPA DA FAMÍLIA
SER GERENTE DE UM HOTEL
USAR ROUPAS ÍNTIMAS DELICADAS
TOMAR A INICIATIVA PARA NAMORAR
USAR MAQUILHAGEM
CONDUZIR UM CAMIÃO
SER SENSÍVEL
CHORAR EM FILMES ROMÂNTICOS
USAR BRINCOS
TER FORÇA E CORAGEM
TER DOCILIDADE E ROMANTISMO
LAVAR A LOUÇA
TER ESPÍRITO PRÁTICO 36

FUMAR CHARUTO
Género
“Tarefas e Responsabilidades da Família”
Objectivos:
• Fomentar a reflexão acerca das estruturas familiares e o reconhecimento das
tarefas domésticas como actividades colectivas.
• Tarefas domésticas
Passo a passo:
• Fomentar previamente um diálogo colectivo acerca das várias actividades
desenvolvidas pelos elementos que compõem uma família e das formas como
se dividem e partilham essas tarefas.
• Aplicação das fichas de trabalho:
Ex. Lista dos elementos que fazem parte da família com registo das tarefas
inerentes a casa um.
Ex. O João e a Joana ajudam os pais em casa e têm a seu cargo várias
tarefas.

37
99.
Género
Imagina quem faz as seguintes tarefas:
João Joana
Pôr a mesa
Lavar a Louça
Fazer a comida
Fazer a cama
Passar a ferro
Despejar o lixo
Lavar a roupa
Lavar o carro
Aspirar
Limpar o pó
Fazer as compras
Fazer reparações
Pôr a mesa
38
Género
“Mensagens dos Meios de Comunicação”
Objectivos:
• Reconhecer algumas mensagens transmitidas pela televisão e outros meios de
comunicação, sobre os papéis sexuais e as relações pessoais.
• Ficha de Trabalho: "Mensagens dos Meios de
Comunicação"
(Anexo da ficha de actividade E)
Passo a passo:
• Sem muitas explicações, peça ao grupo que assista em casa a programas de
televisão durante uma hora.
• Informe que esta hora deve incluir pelos menos cinco anúncios e um programa
sobre família ou uma novela sobre relações entre casais.
• Distribua uma ficha de trabalho "Mensagens dos Meios de Comunicação" a
cada participante e peça-lhe que a preencha quando terminar de assistir aos
programas. Pode dar alguns exemplos.
• Solicite aos alunos que tragam a ficha de trabalho na sessão seguinte, quando
será feita reflexão sobre as questões que se seguem.
39
Obs. Ver anexo da ficha de actividade E (actividades opcionais)
Fonte: “Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores”

(adaptado), pág. 99.
Género
Questões para reflexão (sugestões)
Parte I
• Em que tipos de actividades estiveram envolvidos os homens e as mulheres?

• Os alunos perceberam padrões nos quais homens e mulheres estivessem
representados?
• Que tipo de produtos eram anunciados pelas mulheres? E pelos homens?
• Os alunos acharam que os anúncios eram realistas?
Parte II
• Que papéis foram desempenhados por homens e mulheres em relação à
família?
• Quem exercia papel dominante nas famílias? Alguém representou algum papel
não tradicional?
• A família apresentada no programa parecia real?
• Quem eram as personagens que estavam envolvidas em relações românticas no
programa sobre casais?
• Os casais apresentados eram casados?
• As relações românticas mostradas pareciam realistas?
• Os alunos acharam que a televisão reflecte os valores da sua família? Ou dos
seus amigos?
40
Género
Parte I
Exemplo
Vê 5 anúncios de televisão e preenche as seguintes informações, conforme descrito no

exemplo.
Nome do Produto: Cera para chão
Papel do Personagem: Dona-de-casa
Sexo: Feminino
Local: Cozinha
Anúncio 1
Nome do Produto: _______________________________________________________

Papel do Personagem: ____________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Anúncio 2
Nome do Produto: _______________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Anúncio 3
Nome do Produto: _______________________________________________________ 41

Papel do Personagem: ___________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Género
Parte I (Continuação)
Anúncio 4
Nome do Produto: _______________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Anúncio 5
Nome do Produto: _______________________________________________________

Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
42
Género
Parte II
Exemplo
Assiste a um programa de televisão sobre família ou uma novela sobre relações entre
casais e descreve os principais personagens:
Nome do Programa: ____________________________________________________
Personagens, Sexo, Características e atitudes:
1
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3
________________________________________________________________
________________________________________________________________
43
________________________________________________________________
Género
Parte II (Continuação)
4
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
44
Género
Actividades opcionais
Opção I
Se deseja explorar outras fontes de mensagens, pode propor uma "pesquisa sobre
mensagens dos meios de comunicação". Esta actividade assemelha-se à "pesquisa
sobre estereótipos" e consiste em procurar exemplos de estereótipos e mensagens
sexuais na comunidade, incluindo cartazes, filmes, pessoas e eventos.
A seguir, estão alguns exemplos de imagens que os alunos podem apresentar:
• Uma mulher como objecto sexual;
• Um homem machista;
• Uma mulher vítima de violência;
• Uma imagem promovendo a paternidade responsável.
A discussão deve focar o conteúdo da mensagem e o que podemos fazer para mudar as
imagens estereotipadas ou irreais transmitidas pelos meios de comunicação.
Opção II
Solicitar que cada aluno traga três dos seus anúncios preferidos.
Peça que cada um apresente os anúncios ao grupo e que responda às seguintes
perguntas:
• Que imagem das mulheres é apresentada?
• Que imagem dos homens é apresentada?
• O que esses anúncios mostram como sendo o "correcto" a fazer?
• O que é que os anunciantes dizem que mudará em nós se consumirmos esse 45
produto?
Género
“Estou satisfeito como Sou”
Objectivos:
• Conscientizar os participantes do grupo sobre seus sentimentos em relação ao
sexo a que pertencem.
• Papel;
• Canetas;
• Anexo da ficha de actividade F (actividade opcional)
Passo a passo:
1. Divida o grupo em pequenos subgrupos do mesmo sexo;
2. Peça que pensem em todos os finais possíveis para as frases que se seguem
(anotando as respostas numa folha de papel, durante de 10 minutos):
• Grupos de raparigas: "Estou satisfeita por ser rapariga porque..."
• Grupos de rapazes: "Estou satisfeito por ser rapaz porque..."
3. A seguir, peça aos grupos que façam o mesmo com outra frase:
(anotando as respostas numa folha de papel, durante de 10 minutos)
• Grupos de raparigas: "Se fosse rapaz, eu...porque…"
• Grupos de rapazes: "Se fosse rapariga, eu...porque…"
4. Peça a voluntários de cada subgrupo que copiem as frases do seu subgrupo no
quadro, na seguinte ordem: 46
• Respostas das raparigas: "Estou satisfeita por ser rapariga porque..." e "Se
fosse rapaz, eu... porque..."
• Respostas dos rapazes: Estou satisfeito ser rapaz porque... e "Se fosse
rapariga, eu... porque..."
Continua (v.p.p.f.)
Género
(Continuação)
“Estou satisfeito como Sou”
Passo a passo:
5. Promova uma discussão sobre os seguintes pontos:
• Algumas das respostas foram iguais para os dois grupos?
• Foi difícil pensar em razões pelas quais estão satisfeitos com seu sexo?
• Foi difícil pensar nas vantagens de pertencer ao outro sexo?
• Quais das vantagens em ser rapaz ou rapariga são reais e quais são
baseadas em estereótipos ou preconceitos?
• É possível ser rapaz e ter ou fazer algumas das coisas “listadas em rapariga"?
(e vice-versa?)
• Podemos pensar em alguma mulher conhecida que apresente algumas das
características listadas em "homem"? (e vice-versa?)
• Que significa "masculino" e "feminino"?
Obs. Ver anexo da ficha de actividade F (actividade opcional)
Fonte: Manual Dinâmicas de Sexualidade in www.forma-te.com (adaptado).
47
Género
OUTRAS ACTIVIDADES…
Actividade Pág. Livro* Autor Editora
“É giro ser Rapariga ou Rapaz” 7-12 A minha sexualidade dos 9 aos 13 Robert, J. Porto
anos Editora
“Quem faz o quê?” 49 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto

Educadores
“Papéis Sexuais ao longo dos 49 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto
Tempos” para Professores, Formadores e Editora
Educadores
“Papel do Homem e da Mulher na 50 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto

Relação Amorosa”” para Professores, Formadores e Editora
Educadores
* Os livros indicados foram disponibilizados pelo PRESSE.
48
Género
BIBLIOGRAFIA
Prazeres, V. (2003). Adolescentes, Pais e tudo o mais. Lisboa: Texto Editora.

Marques, A. M., Vilar, D., Forreta, F. (2002). Educação Sexual no 1º Ciclo – Um Guia para
Professores e Formadores. Lisboa: Texto Editora.
Robert, J. (2006). A minha sexualidade – dos 9 aos 13 anos. Porto: Porto Editora
Marques, A., Vilar, D., & Forreta, F. (2002). Os Afectos e a Sexualidade na Educação Pré-Escolar
– um Guia para Educadores e Formadores. Lisboa: Texto Editora
Site www.forma-te.pt
49
Afectividade
Assertividade
Às vezes temos necessidade de dizer coisas aos outros que são conflituosas ou nos
custam por diferentes motivos (pedir a alguém o dinheiro que não nos devolveu, dizer
a alguém que algo que disse nos caiu mal, responder a alguma queixa, etc.) (López
Sanchez, 1995).
Sob o ponto de vista, uma comunicação correcta deve cumprir pelo menos estas
condições (ibidem):
1. Ser adequada na forma: usar gestos e palavras adequados.

2. Ter em conta os argumentos da outra pessoa.
3. Defender bem os próprios interesses.
4. Ter em conta os interesses dos outros.
5. Resolver os conflitos pacificamente.

• Definir assertividade de forma breve, clara e simples.
• Debater as duas formas principais de comunicação não-assertiva (passividade
e agressividade).
50
Afectividade
Assertividade
“Pedir”
Objectivos:
• Introduzir as primeiras noções de assertividade
• Quadro de parede
• Mensagens para os alunos
(Anexo da ficha de actividade A)
Passo a passo:
• Comentar com os alunos as diferentes formas de pedir algo que desejamos:
mentir, não ir directo ao assunto, chorar, implorar, etc.
• Conversar com os alunos sobre outras formas de “pedir” e solicitar exemplos
de cada uma.
• Colocar as seguintes questões:
− Conheces alguém que use estes métodos?
− Como é que te fazem sentir?
− Qual é o método que costumas usar?
− Já usaste algum dos métodos mencionados?
− Algumas pessoas quando pedem algo gritam, atiram coisas, dão
pontapés e até têm tremores. Conheces alguém que aja assim? Como é
que te sentes perante esses comportamentos?
• Explicar aos alunos que existe uma boa maneira de se pedir o que se quer: ser 51
directo. Escrever no quadro a mensagem 1 para os alunos.
• No final, ler a mensagem 2 para os alunos e comentar com eles.
Fonte: Dossier Prevenir a Brincar, pp. 40-41. Actividade 11.
Afectividade
Assertividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: A
Mensagem 1 (escrever no quadro):
• Existe uma boa maneira de se pedir o que se quer: Ser directo.

• O que é isso e como se faz:
1. Fica quieto e direito (em pé ou sentado)
2. Olha de frente a outra pessoa.
3. Fala com uma voz normal.
4. Sê honesto e directo.
Mensagem 2 (ler em voz alta e comentar)
Quando se usam métodos negativos para se conseguir o que se quer, ninguém fica
satisfeito, todos se sentem mal e incomodados.
Não faz mal pedir-se o que se deseja, mas não se deve esperar sempre consegui-lo.
Nem sempre conseguimos o que queremos, mas sentir-nos-emos melhor se tivermos
pedido de uma forma respeitadora. Quando tratamos respeitosamente os outros, estes
também nos tratarão da mesma maneira.
52
Afectividade
Assertividade
“Como lidar com o sentimento de estar zangado”
Objectivos:
• introduzir as primeiras noções de assertividade
• Promover a resolução assertiva de situações negativas
• Quadro de parede
Passo a passo:
• Fazer duas colunas no quadro:
− Uma para as formas positivas de lidar com uma zanga,
− Outra para as negativas e solicitar ideias às crianças
Sugestão: Depois de construídas as listas no quadro, pedir voluntários para criarem

pequenos role-plays que exemplifiquem uma forma negativa de lidar com a zanga,
seguida da sua solução positiva.
Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pág. 91, actividade 23 (adaptado).
53
Afectividade
Assertividade
“As boas maneiras”
Objectivos:
• Promover a resolução assertiva de situações do dia-a-dia.
• Textos de apoio
Passo a passo:
• Ler em voz alta o texto de introdução (em anexo);
• Dois alunos ou um aluno e o professor realizam os role-plays: “Comunicação
inadequada” e “Duas pessoas não discutem se uma delas não quiser”
utilizando os textos de apoio em anexo;
• Podem fazer-se outros role-plays, em que todos os alunos devem participar e,
neste caso, só se devem representar formas supostamente correctas de
comunicação (texto de apoio como exemplo em anexo);
Fonte: “Educación Sexual de adolescentes y jóvenes”. pp. 83-84 – IV. 5.2.
54
Afectividade
Assertividade
Introdução ao role-play 1:
Um ditado oriental lembra-nos que cada um é dono das suas palavras enquanto elas
não saírem da sua boca. Em muitas ocasiões, pomos os outros mal ou, pior, criam-se
grandes chatices por usar palavras ou gestos inadequados. Um dos exemplos mais
claros pode ver-se quase todos os dias com os condutores de carros: insultos gestuais e
verbais, apitadelas fortes e contínuas, etc., provocam discussões ou contestações que
podem criar grandes discussões ou, pelo menos, nervosismo e cólera que carece de
toda a utilidade. Algo parecido se passa com frequência nos bares, discotecas, etc.,
entre os jovens.
Role-play 1: “Comunicação inadequada”
João: enquanto empurra um desconhecido, diz-lhe: “olha lá palerma, não vês que me
pisaste?”
O desconhecido: vira-se para o João e diz-lhe: “não sabia que eras de manteiga, oh
idiota!”
João: levanta o braço, empurra-o com mais força ao mesmo tempo que diz “o idiota és
tu; vou-te encher de porrada!”
O João e o desconhecido envolvem-se à pancada.
Conclusão do role-play 1:
55
Teria sido muito melhor que o João, o desconhecido ou ambos, tivessem enfrentado o
assunto com boas maneiras:
João: toca ligeiramente as costas do desconhecido e diz: “desculpa, acho que me
pisaste”.
O desconhecido: “desculpa, não tinha reparado”
Afectividade
Assertividade
(Continuação)
Introdução ao role play 2:
É possível que nem sempre sejam os dois correctos. Contudo, se alguém for incorrecto,
o melhor que temos a fazer é não cair na asneira de começar uma discussão absurda.
Como se costuma dizer, duas pessoas não discutem se uma delas não quiser. Por
exemplo:
Role Play 2 “Duas pessoas não discutem se uma delas não quiser”
João: toca ligeiramente as costas do desconhecido e diz: “desculpa, acho que me

pisaste”.
O desconhecido: “não sabia que eras de manteiga, oh idiota!”
João: acho que tenho o direito de te dizer que me pisaste. Mas não me apetece discutir,
nem chatear ninguém.
Outros exemplos:
a) O Pedro emprestou dinheiro à Maria e esta parece ter-se esquecido de o devolver.

b) A Joana não passa a bola quando joga basket. A Raquel quer queixar-se, para tentar
mudar o comportamento da amiga.
c) O Jorge tenta sempre fazer o que quer. Manuel, um dos seus colegas de grupo, quer
fazê-lo ver que tem de ter em conta os outros. 56
d) A Joana nunca paga quando toma café com as suas amigas. A Rita acha que não há
direito e que ela deve pagar como toda a gente.
e) O Diogo insultou uma colega dizendo-lhe “és uma cusca, queres saber tudo”.
f) etc.
Afectividade
Assertividade
“Os elogios como forma de dizer sim”

Objectivos:
• Fazer elogios;
• Compreender o elogio como uma forma de ser assertivo;
• Promover a auto-estima dos alunos.
• Textos de apoio
Passo a passo:
• Ler em voz alta o texto de introdução (em anexo);
• Representar as seguintes situações em grupo (todos os alunos devem
participar pelo menos uma vez fazendo e recebendo elogios de pessoas do
mesmo e do outro sexo):
1. Fazer três elogios diferentes referentes a diversas características físicas
dos outros;
2. Aceitar três elogios referentes a características próprias;
3. Elogiar um rapaz ou rapariga por algo bem feito na sala de aula. O outro
recebe bem o elogio;
4. Elogiar uma característica de personalidade (simpatia, bondade, etc.). O
outro recebe bem o elogio.
57
5. Elogiar alguém que acaba de nos ganhar num jogo. O outro recebe bem o
elogio.
Continua v.f.p.f
Afectividade
Assertividade
“Os elogios como forma de dizer sim”
Passo a passo:
6. Dizer a alguém que simpatizamos com ele. O outro recebe bem o elogio
dos outros;
7. Aceitar três elogios referentes a características próprias;
8. Elogiar um rapaz ou rapariga por algo bem feito na sala de aula. O outro
recebe bem o elogio;
9. Elogiar uma característica de personalidade (simpatia, bondade, etc.). O
outro recebe bem o elogio.
10. Elogiar alguém que acaba de nos ganhar num jogo. O outro recebe bem o
elogio.
11. Dizer a alguém que simpatizamos com ele. O outro recebe bem o elogio.
Obs. Podem introduzir-se novas situações que o professor ou os alunos proponham.

Os “actores” comentam a sua forma de fazer e receber elogios. O professor completa estes
comentários. Se não estiverem bem-feitos ou bem recebidos, devem repetir-se.
Fonte: Educación Sexual de adolescentes y jóvenes, pág. 89-90, IV. 6.1.
58
Afectividade
Assertividade
Texto de Introdução
Os elogios são uma forma de fazer as pessoas sentirem-se bem, demonstrar o nosso
apreço, chamar a atenção do outro, demonstrar a nossa atenção por alguém ou
reconhecer que os outros se sabem interessar por nós.
Fazer elogios significa dizer algo agradável ou positivo a outra pessoa.
Aceitar elogios significa manifestar a quem nos faz elogios que se gostou.
Uma coisa e outra têm a vantagem de tornar a vida agradável às pessoas, e demonstrar
o nosso apreço e são bons inícios de relações que podem ampliar-se e aprofundar-se;
são, por isso, uma boa forma de dizer sim, pelo menos em certa medida, a uma relação
ou à possibilidade de uma relação interpessoal satisfatória.
Às vezes têm um significado mais superficial – mas também são adequados neste caso
– e referem-se a reforços laborais e sociais de diversos tipos. A nós interessa-nos mais
o seu uso nas relações interpessoais.
Os elogios devem ser sinceros – porque se não forem podem induzir em erro – e feitos
de forma a que o receptor os possa aceitar. Isto depende muito das situações e do nível
de confiança entre os interlocutores.
Por outro lado, é importante que tanto os homens como as mulheres façam e recebam
elogios e que os façam aos dois sexos.
Um bom exemplo:
A Teresa diz ao António: “Hoje estás giríssimo, estás com um cabelo fantástico e essa
roupa fica-te mesmo bem!” O António responde-lhe: “Obrigado, tu sim é que estás
59
sempre linda, dá-me um beijo”. E a Teresa dá-lhe um beijo.
Afectividade
Assertividade
“Aceitar e pedir um comportamento”
Objectivos:
• Promover a auto-estima dos alunos.
• Promover a assertividade dos alunos.
• Textos de apoio
Passo a passo:
• Ler em voz alta o texto de introdução, um bom exemplo e um mau exemplo
(em anexo);
• Por pares, formados por membros de sexos diferentes, fazer as seguintes
representações:
− Pedir que alguém te empreste dinheiro e aceitar emprestá-lo;
− Pedir que alguém te faça o favor de avisar os teus pais sobre alguma coisa
e aceitar fazê-lo por alguém;
− Sorrir a alguém e responder com um sorriso;
− Pedir um beijo e aceitar um beijo;
60
− Pedir um abraço e aceitar um abraço;
− Pedir a alguém que te olhe nos olhos e aceitar o olhar de alguém.
Fonte: Educación Sexual de adolescentes y jóvenes: pág. 93-94, IV. 6.3.
Afectividade
Assertividade
Introdução:
As relações implicam diversos comportamentos. Há sempre comportamentos que

desejamos que o outro tenha e há pedidos que a outra pessoa gosta de nos fazer.
É importante saber pedir de forma clara e simples os comportamentos que queremos
que o outro tenha e saber aceitar os pedidos das outras pessoas, se nos parecerem
adequados.
Desta forma é mais fácil estarmos juntos e entendermo-nos com outra pessoa, porque
sabemos de que gostamos e de que é que o outro gosta. De outra forma, andávamos às
cegas. Sejamos abertos e expressemos as nossas preferências em relação aos
comportamentos do outro.
Quantas vezes temos de dizer: “porque é que não mo pediste, se gostavas tanto
disso?”. Contudo, é importante dar à pessoa o direito de dizer não, para que tenha a
liberdade de organizar a sua vida e os comportamentos que considere mais adequados.
Seguidamente apresenta-se um bom e um mau exemplo:
Bom exemplo:
O João e a Ana saem juntos há alguns meses. Gostam de estar juntos mas já não
sabem o que fazer na forma de se relacionarem, porque um não sabe como o outro quer
estar.
Por exemplo, a Ana gostaria de dar a mão ao João enquanto passeiam ao longo da rua,
mas não se atreve a fazê-lo. O João nem faz ideia disso, embora também lhe 61
apetecesse ter um contacto mais próximo com a Ana – mas é tímido, tem medo de a
incomodar e não se atreve a iniciar nenhum tipo de aproximação. Por esta razão, vão os
dois pela rua fora com os braços esticados e a meio metro de distância.
Afectividade
Assertividade
(Continuação)
Mau exemplo:
O João e a Ana começaram a andar juntos há pouco tempo, e não fazem a mínima ideia
de como o outro gosta de estar. A Ana tem imensa vontade de pegar na mão do João,
mas não sabe muito bem de que forma é que interpretará essa conduta.
Então, a Ana pega na mão do João enquanto lhe pergunta “Posso? Apetece-me dar-te a
mão, gosto de a sentir enquanto passeamos.” O João faz um gesto de aproximação
corporal enquanto lhe diz: “Eu também gosto. Que bom que é estar contigo!”.
62
Afectividade
Assertividade
“Estás a seguir as minhas instruções?”
Objectivos:
• Introduzir o conceito de comunicação e ajudar os alunos a entender a
importância de se comunicar claramente.
• Pão, • Faca,
• Manteiga/ margarina, • Papel
• Compota marmelada, • Lápis
• Mesa, • Texto de apoio
Anexo da ficha de actividade F
Passo a passo:
• Leia em voz alta o texto de introdução (em anexo) e peça a cada pessoa que pegue
numa folha de papel e escreva as suas próprias instruções sobre “como fazer uma tosta
com manteiga e compota ou margarina e compota”;
• Ponha as instruções dobradas a um lado e peça dois voluntários.
• Peça a um deles que escolha um grupo de instruções escritas;
• Leia o segundo texto de apoio;
• Se o voluntário encontrar instruções que não são claras, peça-lhe que escolha outro
grupo;
• Solicite a um dos voluntários que leia as instruções, e ao outro que as execute;
• Mantenha esta a actividade enquanto o tempo permitir, procurando as que expliquem
63
claramente “Como fazer uma tosta com manteiga e compota ou margarina e compota”;
• Se nenhuma das instruções for clara, faça com que o grupo elabore instruções concisas
e claras;
• Como conclusão comentem os pontos de discussão (em anexo).
Fonte: Educación Sexual de adolescentes y jóvenes, pp. 100-102.
Afectividade
Assertividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: F
Introdução
Parte de uma boa comunicação é ser capaz de se comunicar claramente para que
possa ser entendido. Isto é particularmente importante em situações que envolvam
informação: dar instruções, realizar uma tarefa ou adquirir uma nova competência.
No entanto, uma vez que a comunicação faz parte da rotina diária, muitas vezes
tomamo-la como garantida. Torna-se difícil comunicarmos de forma a que nos entendam
facilmente. Este exercício pega numa actividade simples e comum e demonstra o difícil
que pode ser comunicarmos claramente.
2º Texto de apoio (ler ao segundo voluntário)
“Imagina que nunca fizeste uma sandes ou uma tosta com manteiga e compota ou
margarina e compota. Só podes fazer o que as instruções dizem para fazer. Por
exemplo: se as instruções dizem «pôr manteiga no pão» mas esqueceram-se de pôr
«pegar na faca», o que farias? Podes tirar a compota do frasco se nas instruções não te
diz para abrir o frasco e retirar a tampa?”
Pontos de discussão:
1. A maioria das pessoas já tem, obviamente, uma ideia de como fazer uma sandes
com manteiga e compota e não precisa de instruções precisas para o fazer. Mas,
se alguém faz algo completamente diferente e complexo (como pilotar um avião 64
ou trabalhar num computador), achas que já tinham o conhecimento suficiente?
Como lhes explicarias a tarefa? O que pode acontecer se não comunicamos
claramente o que queremos?
2. Porque é tão importante a comunicação clara numa família? E num trabalho? E
com o teu companheiro?
Afectividade
Assertividade
FICHA DE ACTIVIDADE: G
“Treino de Assertividade I”
Objectivos:
• Identificar as atitudes agressivas, manipuladoras, passivas e assertivas;
• Reflectir sobre as vantagens/desvantagens de cada uma delas;
• Cultivar a assertividade.
• Acetatos ou diapositivos com apresentação dos textos de
apoio.
(Anexo da ficha de actividade G)
• Retroprojector ou computador e projector multimédia.
• Teste: “Como anda a tua assertividade?”
(Anexo da ficha de actividade G)
Passo a passo:
• O professor apresenta o tema em estudo.
• Leitura dos textos com descrição das diferentes situações:
− A sopa está estragada;
− Alguém tenta passar à tua frente numa fila;
− Um cabelo na sanduíche.
• Análise dos diferentes tipos de resposta. Características de cada tipo de
pessoa.
65
• Verificação das vantagens e das desvantagens de cada uma delas.
• Aplicação do teste "Como anda a tua assertividade?"
Fonte: http://eb23aradas.prof2000.pt/NACs/fc_sug_competencias_sociais.htm
Afectividade
Assertividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: G
A sopa está estragada:
A. Que porcaria! Que nojo! Quem foi o imbecil que fez uma coisas destas?!
B. Não consigo comer isto, vou pedir outra coisa.
C. Vou comer isto! Só espero não ficar doente.
D. A tua sopa também está estragada? Tu já viste isto! É preciso ter lata! Só querem
ganhar dinheiro! Não queres ir reclamar, tu que tens tanto jeito para estas coisas?
Alguém tenta passar à tua frente numa fila:
A. Espere um pouco e entre na sua vez.

B. Estão-me sempre a passar à frente!
C. Grande lata! Tem a mania que é esperto... vá para a fila!!
D. E tu deixas que te passem à frente? Afinal és um cobardolas!!
Um cabelo na sanduíche:
A. Um cabelo! Que nojo! Vou tirá-lo... espero que ninguém esteja a ver...
B. Importa-se de trocar a minha sanduíche? Tem um cabelo.
C. Isto é um nojo! Que espelunca é esta? Vou-me embora e não venho mais aqui...
66
Afectividade
Assertividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: G
(Continuação)
Teste: Como anda a tua assertividade?
Vamos ver como anda a tua assertividade?

Como te sentirias nestas situações? Coloca uma cruz (X) em cada uma delas.
Situações Desconfortável Confortável
1. Pedir um favor a alguém...
2. Admitir que tem medo de pedir ajuda...
3. Dizer a alguém de quem se gosta que ele fez algo incómodo...
4. Admitir o seu desconhecimento sobre um assunto em discussão...
5. Perguntar a alguém se você o ofendeu...
6. Discutir com uma pessoa que criticou o seu comportamento...
7. Expressar opinião diferente da pessoa com quem conversa...
8. Criticar um amigo...
9. Criticar o namorado...
10. Expressar a sua opinião perante alguém que não conhece muito bem...
11. Contradizer alguém, mesmo sabendo que vai magoá-lo...
12. Cumprimentar alguém pela sua criatividade...
Resultados
Estás com dificuldade em lidar com situações sociais e seria
Mais de seis respostas Desconfortável
importante que verificasses de que maneira essas dificuldades
estão a interferir na tua vida.
Menos de seis respostas Confortável Estás a lidar de forma tranquila e apropriada com as mais
diversas situações sociais.
Características
Agressivo Passivo Manipulador Assertivo
• Perde a calma • Parece que não • Leva os outros a • Defende os seus direitos, mas
facilmente. reage. fazer o que ele respeita os outros e é 67
• Não reconhece os • Dificuldade em dizer gostaria de ter honesto.
seus erros e acusa os não, para não criar coragem para • Sabe dizer não mesmo que os
outros. conflito. fazer. outros não gostem ou o
• Agride, fala alto. critiquem.
Como os outros o vêem
• Ninguém gosta de • É tipo “Maria vai • Evitam-no. • Toda a gente gosta de estar
trabalhar com ele. com as outras”. junto dele.
Afectividade
Assertividade
FICHA DE ACTIVIDADE: H
“Treino de Assertividade II”
Objectivos:
• Realizar o treuino assertivo
• Texto de apoio.
Passo a passo:
• São apresentadas algumas situações de alguma forma controversas;
• Solicita-se aos alunos que escrevam qual seria a sua atitude provável, em cada
uma das situações.
• Realiza-se um debate em torno destas situações.
Obs. O professor pode optar por realizar um role-play em que os alunos simulam as
mesmas situações.
Fonte: Educação para a saúde na escola para prevenção da Sida e de outras DST.
Actividades para os alunos: unidade 1, actividade 1 (adaptado).
68
Afectividade
Assertividade
a) Vais ao bar da escola comprar um pacote de leite e, ao chegares à sala, reparas

que no troco faltam 0.50€.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) No bar da escola pedes um pão com queijo e trazem-te um com fiambre.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) No final da aula de Educação Física, um(a) amigo(a) pede-te para esperares,
para irem juntos para a próxima aula. Contudo, põe-se a fazer coisas sem
importância e pára de 5 em 5 minutos para falar com toda a gente, e vocês chegam
atrasados(as) à aula, ficando com falta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Enquanto esperas que a Sra. da reprografia atenda um aluno, entra outro e a Sra.
atende-o primeiro.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
69
Afectividade
Assertividade
FICHA DE ACTIVIDADE: I
“Quem é assertivo?”
Objectivos:
• Identificar e distinguir os vários tipos de comportamento em histórias da vida
real.
• Histórias “Quem é assertivo”
(Anexo da ficha de actividade I)
Passo a passo:
• Os alunos lêem as histórias apresentadas;
• Identificam o tipo de comportamento (passivo, agressivo, assertivo) dos
personagens de cada história;
• Explicam como conseguiram identificar o tipo de comportamento através do
que dizem, do que fazem e da expressão corporal.
Fonte: Educação para a Saúde na Escola para Prevenção da SIDA e de outras DST.
70
Afectividade
Assertividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: I
O comportamento do Paulo é_____________ O comportamento do Paulo é_____________

Porquê? ______________________________ Porquê? ______________________________
O que diz? ____________________________ O que diz? ____________________________
Como diz? ____________________________ Como diz? ____________________________
Posição do corpo? _____________________ Posição do corpo? _____________________
71
O comportamento da Mafalda é__________________________________________
Porquê? _____________________________________________________________
O que diz? ___________________________________________________________
Como diz? ___________________________________________________________
Posição do corpo? ____________________________________________________
Afectividade
Assertividade
FICHA DE ACTIVIDADE: J
“Mensagens assertivas”
Objectivos:
• Consolidar o treino assertivo
• Ficha: Etapas de uma mensagem assertiva
(Anexo da ficha de actividade J)
Passo a passo:
• Divida a turma em grupos;
• Distribua fotocópias do anexo da ficha de actividade J;
• Peça aos grupos para comentarem entre eles as etapas de uma mensagem
assertiva;
• Explique que com a prática se torna mais fácil e natural;
• Peça aos alunos que apresentem outros exemplos práticos.
72
Afectividade
Assertividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: J
Etapas de uma mensagem assertiva
Etapas Descrição O que poderás dizer Mensagens
• Mostra como te • Sinto-me frustrado

sentes em relação quando…
Explica os ao comportamento/ • Sinto-me infeliz
problema. quando…
1 teus
• Descreve o • Sinto-me …quando…
sentimentos e
comportamento/ • Magoa-me quando…
o problema. problema que viola • Não gosto quando...
os teus direitos ou
te perturba.
• Preferia que…
• Mostra claramente
• Gostaria que tu…
Faz o teu aquilo que gostarias
2 • Poderias…
pedido. que tivesse
• Por favor não…
acontecido.
• Desejava que…
• Pede à outra
• O que achas?
pessoa que
Pergunta à • Estas de acordo?
outra pessoa o expresse os seus
• O que é que pensas?
3 que é que ela sentimentos ou
• Qual é a tua opinião?
acha do teu pensamentos em
pedido. • Tens algum problema
relação ao teu
com isso?
pedido.
• A outra pessoa
expressa os seus
• A outra pessoa
Resposta sentimentos ou
responde.
pensamentos em
relação ao pedido.
73
• Se a outra pessoa • Obrigado.
concordar com o • Óptimo, fico
Aceita e teu pedido, dizer agradecido;

4
agradece “obrigado” é uma • Ainda bem que
boa maneira de concordas;
acabar a conversa. • Óptimo.
Afectividade
Assertividade
FICHA DE ACTIVIDADE: K
“A tua mensagem assertiva” (Turma)
Objectivos:
• Ficha: Lidar com os presentes.
(Anexo da ficha de actividade K)
Passo a passo:
• A turma irá construir uma mensagem assertiva para a situação abaixo descrita.
• O professor apoia todo o processo.
Obs. Explique que elaborar uma mensagem assertiva com a turma vai ajudar os
alunos a compreender os passos necessários para construírem a própria mensagem
na actividade seguinte.
74
Afectividade
Assertividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: K
Lidar com os presentes

Tens 14 anos e este é o teu segundo encontro com o André. Ele deu-te uma pequena prenda e quer levar-te a
dançar. Tu não queres ter relações sexuais com o André mas pensas que ele vai querer, por causa do presente.
Decides então dizer-lhe que não queres o presente e que não queres ir dançar com ele.
Etapas para uma mensagem assertiva
Etapas
Explica os teus
1 sentimentos e o
problema.
Faz o teu
2 pedido.
Pergunta à
3 outra pessoa o
que acha ela
do teu pedido.
Resposta
75
Aceita e
4 agradece.
Afectividade
Assertividade
FICHA DE ACTIVIDADE: L
“A tua mensagem assertiva” (Pares)
Objectivos:
• Ficha: “Etapas de uma mensagem assertiva"
(Anexo da ficha de actividade L)
Passo a passo:
• Fazer grupos de dois alunos;
• Distribua fotocópias do anexo da ficha de actividade L;
• Leia o texto de introdução;
• Cada grupo irá construir uma mensagem assertiva para a situação abaixo
descrita.
76
Afectividade
Assertividade
ANEXO DA ACTIVIDADE: L
Introdução
Está na altura de tentares construir a tua própria mensagem assertiva. Lembra-te que inicialmente irás sentir-te
desajeitado, mas depois torna-se mais fácil:
1. Tu e o teu colega irão escolher uma das situações da página a seguir.

2. Usando os tópicos de mensagem mencionados abaixo, escreve uma mensagem assertiva para a
situação que escolheste. Um de vós lê-a ao outro.
3. Faz qualquer mudança que aches necessária. Pede ao teu colega que leia a mensagem de novo.
4. O teu professor poderá pedir-te para ler a tua mensagem para a turma toda.
Etapas para uma mensagem assertiva

Etapas Situação 1 Situação 2 Situação 3 Situação 4
1
Explica os teus
sentimentos e o
problema.
2
Faz o teu pedido.
3
Pergunta à outra
pessoa o que acha
ela do teu pedido.
Resposta
77
4
Aceita e agradece.
Afectividade
Assertividade
BIBLIOGRAFIA
Educação para a Saúde na Escola para Prevenção da SIDA e de outras DST .Documento para o
desenvolvimento de programas escolares – Actividades para os Alunos. Comissão Nacional de
Luta Contra a SIDA, 2002 – Lisboa;
Ló, A. C. (1998). Prevenir a Brincar. Projecto VIDA.
Lopez Sanchez, F. (1995). Educación sexual de adolescentes y jóvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de
España Editores, S.A..
Site: http://eb23aradas.prof2000.pt/NACs/fc_sug_competencias_sociais.htm
78
Afectividade

Caderno de Actividades Sexualidade Jovens 2º Ciclo - Presse

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CADERNO DE ACTIVIDADES PRESSE

GRUPO DE TRABALHO PRESSE:

Desta forma, este caderno preconiza a abordagem de 8 áreas temáticas e

Antes de iniciar as actividades com os alunos, é imperativo aplicar os

Salienta-se, ainda, que a maioria das actividades apresentadas neste documento é

Espera-se, então, que este material apoie os profissionais de educação na

Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)

Reprodução Humana nº 106

Higiene Corporal nº 125

VIH – SIDA e outras IST nº 135

Bibliografia geral nº 166

Formar para a afectividade ou formar para os afectos consiste, no essencial, em criar

Objectivos a atingir neste módulo:

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pág.

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores. pp.95.

“Sinto-me Envergonhado(a) quando…”

O que mais me preocupa é:

A melhor forma de contornar essas situações é:

“Cartas dos sentimentos”

Cartas dos sentimentos

Cartas dos sentimentos

SOZINHO COM MEDO

Fonte: Dossier “Prevenir a Brincar”: pág. 97-99, actividade 4.

Mensagem para os alunos:

Passaram-se dias, meses, anos, sem que se trocasse um carinho.

“Expressar gestualmente sentimentos”

Fonte: Educación Sexual de Adolescentes y Jóvenes. pp. 78-79. Actividade IV 3.1.

Mensagem para os alunos:

Expressar sentimentos é fundamental do ponto de vista afectivo e social. Estamos

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp. 53-54. Actividade 1.

“Vamos ser amigos?”

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pág. 54, actividades 3 e 4.

2. Como te sentiste depois da discussão? O que fizeste?

1. Que qualidades tenho que me permitem fazer e manter amigos?

2. Quais os aspectos que considero mais importantes no “ser amigo”?

3. Que características tenho que aborrecem os meus amigos?

4. Coisas que gosto de fazer com os meus amigos:

5. Coisas que gosto de fazer sozinho:

Obs. Os alunos devem acrescentar fotografias de elementos da família que não

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pág. 55, actividade nº 6 (adaptado).

Obs. Sugestões para reflexão:

Fonte: Manual “Dinâmicas de Sexualidade” (adaptado) in www.forma-te.com.

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pág.

Hipótese de texto a trabalhar

• O que achas do comportamento das personagens do texto?

“Jogo dos medos”

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pág.

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp.67 – actividade 26. (adaptado)

Sei onde moro?

Nos meus tempos livres!

Actividade Pág. Livro* Autor Editora

“Manifestar sentimentos” 45 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto

“Eu e a família” 51 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto

“Eu e o grupo” 52 Educação Sexual na Escola: Guia Frade et al Texto

“Corpo atraente e atraído” 47 - 55 A minha sexualidade dos 9 aos 13 Robert, J. Porto

“O conceito género refere-se à “construção social do “ser-se homem” ou “ser-

Objectivos a atingir neste módulo:

• Reconhecer e reflectir em torno dos fenómenos de discriminação social

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pág.

“Ser Homem e Ser Mulher”

Fonte: Manual Dinâmicas de Sexualidade. in www.forma-te.com (adaptado).

FAZER UM CURSO DE INFORMÁTICA

O comportamento do Paulo é_ O comportamento do Paulo é_