RECONSTRUÇÃO DE

SENTIDOS DE UM
CLÁSSICO INFANTIL
ATRAVÉS DO BLOG

TECNOLOGIAS E MULTILETRAMENTOS

Gislaine Lorenzi e Tainá-Rekã W. de Padua

Capítulo 1

Conversando com o(a)

professor(a)...
Público:

Turmas dos anos iniciais (1º e 2º anos) do Ensino Fundamental de

9 anos (antigos Pré e 1ª série).

Recursos necessários:

Computadores, acesso à Internet, câmera fotográfica digital.

 Objetivos

Como a escola pode inserir as novas tecnologias nas atividades das séries
iniciais, fazendo com que a criança se aproprie das capacidades para
OBJETIVOS:
comunicação, do sistema de escrita, do conteúdo trabalhado e da tecnologia?

1. Utilizar diversas modalidades de linguagem; Há mais que alfabetização na comunicação. Os multiletramentos abordam a
2. Perceber o gesto e a imagem como modalidades de construção da significação de forma multimodal.
linguagem;
3. Relacionar oralidade, escrita e imagens de acordo A abordagem multimodal traz o SIGNIFICADO não apenas em seu aspecto
com tema; alfabético (escrito, impresso), mas em todas as modalidades de linguagem.
4. Ampliar e analisar o repertório de histórias, palavras
e temas; A aprendizagem se dá em um novo ambiente de comunicação (digital), em que os
5. Identificar a finalidade e funções da leitura, significados apareçam/aconteçam.
experimentando diversos suportes;
6. Refletir, discutir, conhecer e identificar as distintas
finalidades da leitura nos diferentes contextos sociais
(ler para divertir, para estudar, para informar-se, para
emocionar);
7. Ler antes do domínio da escrita;
8. Exercitar a autonomia de leitura;
9. Apreciar, ler e escrever textos;
10. Comparar o que foi lido com outras versões de um
mesmo texto;
Fonte: http://ventosdouniverso.blogspot.com.br/2010/12/caminho-do-heliocentrismo.html, acesso em 05/05/2012.

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 Este trabalho propõe para o(a) professor(a) um protótipo de ensino direcionado
OBJETIVOS: aos alunos dos anos iniciais (1º e 2º Anos) do Ensino Fundamental 1, envolvendo

11. Ler, interromper a leitura e retomá-la;
12. Identificar recursos linguísticos adequados a
determinadas situações comunicativas ou intenção
do autor;
13. Confrontar interpretações e pontos de vista;
a multimodalidade nos novos letramentos, a partir de pressupostos
enunciativo-discursivos.
Para propor um protótipo centrado nas formas de hibridização entre o verbal e
visual, lançamos mão de algumas contribuições teóricas:

14. Relacionar o conteúdo de um texto com o de outros

conhecidos; Referencial teórico:
15. Refletir sobre o sistema alfabético em situações de
escrita;
16. Escrever segundo sua hipótese de escrita;
17. Escrever observando regularidades e irregularidades
do sistema de escrita;
18. Re-escrever um história conhecida, revisando,
corrigindo, re-escrevendo;
19. (Re)Conhecer os usos das novas tecnologias;
20. Conhecer a ferramenta blog e seus aplicativos;
21. Utilizar a tecnologia como ferramenta de
comunicação.

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Os multiletramentos levam em conta a multimodalidade dos
textos (linguística, visual, gestual, espacial e sonora) e
multiplicidade de significações e contextos culturais.
Segundo Cope e Kalantzis (2006), podemos afirmar que todo
texto é multimodal, não podendo existir em uma única
modalidade, mas tendo uma como predominante.
No entanto, nos letramentos digitais, a hipermodalidade
hipermídia ampliam o sentido de multimodalidade, ao
extrapolarem o texto linear ou linkado: não se trata apenas de
uma justaposição de texto, imagens e sons; trata-se de um
design diferenciado, que interliga as modalidades de linguagem.
Como o hipertexto, por meio dos links ou de outros designs,
apresenta múltiplas sequências e possibilidades de trajetórias.
Para trabalhar nessa perspectiva, o(a) professor(a) deve engajar
as crianças no processo, traçar estratégias que as levem do
conhecimento prévio à criação. Durante a criação, será possível
abordar os objetos do currículo escolar, o sistema de escrita,
ampliar o repertório e transitar pelas diversas modalidades e
coleções culturais.
Ao falar de multiletramentos, é preciso também pensar no
hibridismo cultural, García-Canclini (1997) aponta que aos
objetos e signos foram atribuídos funções e lugares específicos,
classificações compartimentadas; viver na sociedade tida como
culta, na modernidade, requer saber onde buscar cada coisa. O
que se observa na atualidade é o cruzamento dos interesses
a mercantis com os históricos, estéticos e comunicacionais.
“A agonia das coleções é o sintoma mais claro de como
a
se desvanecem as classificações que distinguiam o
culto do popular e ambos do massivo. As culturas já
não se agrupam em grupos fixos e estáveis e portanto
desaparece a possibilidade de ser culto conhecendo o
repertório das "grandes obras", ou ser popular porque
se domina o sentido dos objetos e mensagens
produzidos por uma comunidade mais ou menos
fechada (uma etnia, um bairro, uma classe). Agora essas
coleções renovam sua composição e sua hierarquia
com as modas, entrecruzam-se o tempo todo, e, ainda
por cima, cada usuário pode fazer sua própria
coleção. As tecnologias de reprodução permitem a
cada um montar em sua casa um repertório de discos e
fitas que combinam o culto com o popular, incluindo
aqueles que já fazem isso na estrutura das
obras” (GARCÍA-CANCLINI, 1997, p. 293, ênfase
adicionada).
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Capítulo 2

Protótipo
O trabalho tem início a partir das coleções dos alunos. A partir de
de seu mundo conhecido, ele será desconstruído e reconstruído e
essa reconstrução será hipermodal, na medida em que as
conexões forem feitas e os conhecimentos se interligarem. Nesse
processo, as crianças poderão avaliar (de maneira crítica) quando
e como usar a língua (oral ou escrita), as outras linguagens e as
ferramentas computacionais adequadas.
Atividade 1: Escolha da história e contato 1. Após pesquisa com as crianças sobre seu repertório e suas coleções de contos
com diferentes versões infantis, escolher um Clássico Infantil para ser trabalhado (elas ainda não
saberão qual será o título, que, no nosso caso, foi Branca de Neve).

2. No nosso caso, as crianças mencionaram e recontaram vários contos de fadas,

fábulas, lendas e mitos. Houve a necessidade de explicar, novamente, o que é
um conto de fadas.

3. Montar uma tabela na lousa com os mais votados.

4. Providenciar ilustrações do título escolhido e mostrar aos alunos. Pela

observação, eles tentarão adivinhar a história escolhida.

5. Discutir os elementos da imagem, tentando descobrir como as crianças

analisam e avaliam as imagens do texto.

6. No nosso caso, os alunos trouxeram muitos elementos do filme da Disney e,

assim, este foi incorporado ao protótipo.

6
Enquadre da Atividade 1:

Fonte do vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=ryRoRIv3xFk, acesso em 05/05/2012.

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Atividade 2: Escrita de nomes de 1. Elencar os elementos das ilustrações que fizeram com que elas descobrissem a
personagens história escolhida. (LISTA DE PALAVRAS)

2. Aproveitar este momento para inserir o uso do teclado e do Word, fazendo o

ditado coletivo no computador.

3. Em seguida, passar à escrita dos nomes dos personagens (com alfabeto móvel,
no quadro em script e cursiva, em cursiva no papel etc.).

Escrita dos personagens – os anões

Galeria: Escrita dos nomes de personagens

Comentário de alunos:

“Eu já sei o alfabeto agora: A-S-D-F-G-H-J-K-L-Z-X-

C-V-B-N-M!” (ordem das teclas no teclado)
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 Atividade 3: Contextualizar a história

1. PARA CONTEXTUALIZAR A HISTÓRIA,

PESQUISAR NA INTERNET FONTES SOBRE
DIVERSOS ASPECTOS DA MESMA:
De acordo com as perguntas feitas, foram pesquisados:
a) clima;

b) animais (da região em comparação aos que eles Links para a ferramenta de busca e para informações sobre o conto:
conhecem);
www.google.com
c) tipos de moradia;
http://pt.wikipedia.org/wiki/Branca_de_Neve
d) vegetação;

e) relações familiares; http://www.google.com.br/images?um=1&hl=pt-BR&tbs=isch:1&sa=1&q=branca

+de+neve&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=
f) outros temas que surgirem no processo.

Links para mostrar o clima:

Galeria: Imagens de Branca de Neve
http://g1.globo.com/Noticias/Mundo/0,,MUL1442302-5602,00-NEVE+PARALISA
+TREM+NA+ALEMANHA.html

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 Sem Título

Atividade 4: Contato com diferentes Links para vídeos:

modalidades
http://www.youtube.com/watch?v=XESn0SPHcRI

1. Comparar versões em diferentes mídias: http://www.youtube.com/watch?v=blAj25J1nuY&feature=related

a) livros;
Link para canções:
b) quadrinhos;

c) vídeos; http://www.youtube.com/watch?v=4HPFnjaZbEU

d) audiolivro; http://www.youtube.com/watch?v=lOq-P5jGV-s&feature=fvwrel
e) canções;

f) recontagem oral pelos alunos. Alunos cantando:

Audiolivro:

Fonte: http://www.maquinadequadrinhos.com.br/HistoriaVisualizar.aspx? 10
idHistoria=332772#
Atividade 5: Re-escrita coletiva da história
Galeria: Texto da re-escrita coletiva

OBSERVAÇÕES

1. O(a) professor(a) funciona como escriba, os alunos

ditam e copiam a escrita coletiva do quadro.

2. É absolutamente necessário que todos os alunos

conheçam bem o texto.

3. Durante o processo de escrita, é fundamental que o

professor discuta com os alunos a forma de escrever
as palavras, pois isto favorece a aprendizagem de
novos conhecimentos sobre a língua escrita.

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Atividade 6: Criação do Blog da turma

PASSOS DA ATIVIDADE
Galeria: Blog da turma
1. Criar um blog com a turma, destinado à publicação da
história, em sala de aula ou na sala de informática.

2. Para tal, assistir com os alunos um tutorial e ir

seguindo as instruções, mas com os alunos
colaborando e acompanhando.

3. Link para um tutorial acessível:

http://www.youtube.com/watch?
v=lQOlc6qo2mE&feature=related

4. Publicar no blog, sempre em conjunto com a turma, o

título escolhido e comentar as descobertas.

5. Neste momento, ensinar o que é um blog, para que

serve, como criá-lo e como postar textos.

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Atividade 7: Iniciando a produção do fotolog
da Branca de Neve

PASSOS DA ATIVIDADE:

1. Montar roteiro da história, escolhendo as cenas para

colocar as ilustrações e fotos em sequência. Galeria: Roteiros dos alunos
2. Os alunos, com a condução do(a) professor(a), criarão
este roteiro para produção das imagens principais:

a) o que as imagens devem conter (cenas principais);

b) o que elas devem transmitir;

c) a qual momento do conto ela se refere;

d) em qual local deve ocorrer;

e) qual o figurino necessário (verificar momento

histórico).

3. Esta deve ser uma discussão coletiva com os alunos,

cujos resultados principais são escritos no final.

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Atividade 8: Oficina de fotografia
OFICINA DE FOTOGRAFIA 1:
Vídeo: Informações para o(a) professor(a):
1. Serão necessárias máquinas fotográficas ou celulares
com câmeras.

2. Devem ser abordados:

c) o uso da câmera;

d) foco;

e) enquadramento;

f) ambiente ou cena.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=AjjSmcLTjoo, acesso em

05/05/2012

http://boaphoto.blogspot.com.br/2008/03/planos-e-ngulos-de- 14
tomada-em-fotografia.html CLIQUE
Atividade 9: Oficina de fotografia

Galeria: Tirando e escolhendo fotos

OFICINA DE FOTOGRAFIA 2:

1. As crianças, a partir do roteiro, deverão recriar a

ilustração e fotografá-la. Para isso, devem:

a) construir cenários e figurinos;

b) representar os personagens;

c) estar atentos ao foco, qualidade e enquadramento

das fotos.

Vídeo: Planejando as cenas

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Atividade 10: Oficina de fotografia

OFICINA DE FOTOGRAFIA 3: PHOTOSHOP

1. Escolher as melhores fotos, verificando: foco,

enquadramento, interpretação.

2. Tratar as imagens e a montagem de fotos, utilizando

Photoshop.

3. Ver com os alunos o tutorial de Photoshop e fazer os

tratamentos e montagens com os alunos colaborando
e acompanhando.

http://www.youtube.com/watch?
v=Tnk8hQBGPmk&feature=related

4. Publicar as fotos escolhidas e tratadas no blog.

5. Para tanto, ensinar como postar fotos e fazer

comentários. Ver com os alunos o tutorial de
postagens e comentários e deixá-los postar e
comentar.

http://www.youtube.com/watch?v=zKdWGkT1Nf4&lr=1

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Atividade 11: Produção final
Galeria: Produção final/postagens

RE-ESCRITA DA HISTÓRIA A PARTIR DAS FOTOS

1. Utilizando as fotografias selecionadas como

ilustrações, re-escrever a história.

2. Um aluno dita e outro escreve, de acordo com a

proficiência de cada um, em duplas heterogêneas.

3. Publicar as fotos e os textos correspondentes no

blog.

4. Revisar as postagens: observação das sequências

das fotos (RÉPLICA ATIVA). Retomada dos
conhecimentos construídos.

5. Através do blog, as crianças de outras escolas

poderão propor alterações e complementações no
texto produzido.

6. CONHEÇA NOSSO BLOG:

www.tauficpousa.blogspot.com

17
Saiba mais...
Magda Soares:

http://www.revistapatio.com.br/sumario_conteudo.aspx?id=139

http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n25/n25a01.pdf

Multiletramento visual:

http://www.ufpe.br/nehte/simposio2008/anais/Giselda-Costa.pdf

PCN Língua Portuguesa

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf
 Referências Bibliográficas
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Linguagem. São Paulo: Hucitec, 1989. (publicação original em 1929).
BAKHTIN, M. M. O discurso no romance. In _____. Questões de literatura
e de estética. São Paulo: EduneSP/Hucitec, 1988. P. 71-210. (texto
original de 1934-1935, publicação em 1975).
_____. Os gêneros do discurso. In _____. Estética da criação verbal. São
Paulo: Martins Fontes, 2003. P. 261-306. (texto original de 1952-1953,
publicado em edição póstuma em 1979).
_____. Os estudos literários hoje (Resposta a uma pergunta da Revista
Novi Mir). In _____. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins
Fontes, 2003. P. 359-366. (texto original de 1970, publicado pela Revista
Novi Mir, nº 11, p. 237-240).
BRASIL-Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
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GARCÍA-CANCLINI, N. Culturas Híbridas - Estratégias para entrar e sair
da modernidade. São Paulo: EDUSP, 1997. P. 283-350 (Culturas híbridas,
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KALANTZIS, M.; COPE, B. Changing the role of schools. In: B. COPE; M.
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Literacy learning and the design of social futures. London: Routledge,
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academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/papers/hypermodality/index.htm.
ROJO, R. H. R. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. Texto de
divulgação científica elaborado para o Programa Ensino Médio em Rede, Rede
do Saber/Fundação Vanzolini/SEE-SP e para o Programa Ler e Escrever –
Desafio de Todos, CENPEC/SME-SP. SP: SEE-SP e SME-SP, 2004.
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