Curriculo LP

LINGUAGENS, CDIGOS
CURRCULO
DO ESTADO DE SO PAULO
E SUAS TECNOLOGIAS
ENsINo FuNdaMeNtal CIclo II e ENsINo MdIo
Governador Geraldo Alckmin

Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Leila Aparecida Viola Mallio

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Jos Bernardo Ortiz
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Praa da Repblica, 53 Centro 01045-903 So Paulo SP Telefone: (11) 3218-2000 www.educacao.sp.gov.br
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

2 edio
So Paulo, 2011
COORDENAO TCNICA Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira CONCEPO Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini (coordenadora) Ruy Berger (em memria) AUTORES Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Coordenador de rea: Alice Vieira Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia Gonzlez Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica e suas Tecnologias Coordenador de rea: Nlson Jos Machado
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Cincias Humanas e suas Tecnologias Coordenador de rea: Paulo Miceli Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini e Zuleika de Felice Murrie EQuipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli EQuipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Buscato Informao Corporativa e Occy Design (projeto grco)
APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Alice Vieira. 2. ed. So Paulo: SE, 2011. 260 p. ISBN 978-85-7849-520-6
1. Ensino de arte 2. Educao Fsica 3. Ensino de lnguas 4. Ensino da lngua portuguesa 5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares 8. Estudo e ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Vieira, Alice. III. Ttulo. CDU: 373.3/.512.14:7/8(815.6)
Carta do Secretrio
Prezado(a) professor(a),
Ao publicar uma nova edio do Currculo do Estado de So Paulo, esta Secretaria manifesta a expectativa de que as orientaes didtico-pedaggicas nele contidas contribuam para que se efetivem situaes de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio nas escolas da rede pblica estadual. Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao crtica e propositiva dos prossionais do ensino, os Cadernos do Currculo constituem orientao bsica para o trabalho do professor em sala de aula. Esperamos que sejam utilizados como instrumentos para alavancar o ensino de qualidade, objetivo primordial do programa Educao compromisso de So Paulo. As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm nos cadernos do professor e do aluno, resultado do esforo contnuo desta Secretaria no sentido de apoiar e mobilizar os professores para a implantao de nveis de excelncia na Educao Bsica no Estado de So Paulo. Projetos e orientaes tcnicas complementam a proposta pedaggica, fornecem apoio aos professores e gestores para que sua aplicao seja constantemente atualizada, mantendo uma base comum de conhecimentos, habilidades e competncias, aberta s diversidades do alunado e s especicidades das escolas componentes da rede. Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano engajado ser indispensvel consolidao de prticas docentes transformadoras. Esperamos que o material preparado contribua para valorizar o ofcio de ensinar e para formar crianas e jovens acolhidos pela rede estadual de ensino. Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 9
Uma educao altura dos desaos contemporneos 10 Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo 12
O currculo como espao de cultura As competncias como referncia Uma escola que tambm aprende 12 13 14 16 20
Articulao das competncias para aprender Articulao com o mundo do trabalho 22
Prioridade para a competncia da leitura e da escrita
concepo do ensino na rea de Linguagens, Cdigos e suas A Tecnologias 27 Currculo de Lngua Portuguesa 30
O ensino de Lngua Portuguesa: breve histrico 30 Fundamentos para o ensino de Lngua Portuguesa 31 Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 35
Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II) 35 Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Mdio 38 Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 39 Sobre os subsdios para implantao do Currculo proposto 41 Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 42
Quadro de contedos e habilidades em Lngua Portuguesa 46
Currculo de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)- Ingls 107

O ensino de Lngua Estrangeira Moderna (LEM): breve histrico 107 Fundamentos para o ensino de Lngua Estrangeira Moderna (LEM) 108 Lngua Estrangeira Moderna (LEM) para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 109
Quadro de contedos e habilidades em Lngua Inglesa 113
Currculo de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)- Espanhol 145

Importncia do ensino de espanhol no Ensino Mdio 146 Objetivos do ensino de espanhol no Ensino Mdio 146 Concepes de ensino e de aprendizagem de uma lngua estrangeira 148 Matriz curricular 150
Consideraes iniciais 150 Focos ou eixos temticos 152 Expectativas de aprendizagem 154 Avaliao158 Contedos disciplinares 160 Prticas formativas 160
Quadro de contedos e habilidades em Lngua Espanhola 165 Observaes gerais 185
Currculo de Arte 187

O ensino de Arte: breve histrico 187 Fundamentos para o ensino de Arte 189 Arte para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 191
Quadro de contedos e habilidades em Arte 199
Currculo de Educao Fsica 223

Fundamentos para o ensino de Educao Fsica 223 Educao Fsica para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 225
Quadro de contedos e habilidades em Educao Fsica 232
Currculo do Estado de So Paulo
Apresentao
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo props, em 2008, um currculo bsico para as escolas da rede estadual nos nveis de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea lizado nas escolas estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos. Esse processo partiu dos conhecimentos e das expe rincias prticas j acumulados, ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da sistematizao de documentos, publicaes e diagnsticos j existentes e do levantamento e anlise dos resultados de projetos ou iniciativas realizados. No intuito de fomentar o desenvolvimento curricular, a Secretaria da Educao tomou assim duas iniciativas complementares. A primeira delas foi realizar amplo levantamento do acervo documental e tcnico pedaggico existente. A segunda deu incio a um processo de consulta a escolas e professores para identicar, sistematizar e divulgar boas prticas existentes nas escolas de So Paulo. Alm desse documento bsico curricuAo articular conhecimento e herana pedaggicos com experincias escolares de sucesso, a Secretaria da Educao deu incio a uma contnua produo e divulgao de subsdios que incidem diretamente na organizao da escola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar esse processo, a Secretaria da Educao procurou tambm cumprir seu dever de garantir lar, h um segundo conjunto de documentos, com orientaes para a gesto do Currculo na escola. Intitulado Caderno do Gestor, dirige-se especialmente s unidades escolares e aos professores coordenadores, diretores, professores coordenadores das ocinas pedaggicas e supervisores. Esse material no trata da gesto curricular em geral, mas tem a Este documento apresenta os princpios orientadores do currculo para uma escola capaz de promover as competncias indispensveis ao enfrentamento dos desaos sociais, culturais e prossionais do mundo contemporneo. Contempla algumas das principais caractersticas da sociedade do conhecimento e das presses que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidados, propondo princpios orientadores para a prtica educativa, a m de que as escolas possam preparar seus alunos para esse novo tempo. Ao priorizar a competncia de leitura e escrita, o Currculo dene a escola como espao de cultura e de articulao de competncias e de contedos disciplinares. a todos uma base comum de conhecimentos e de competncias para que nossas escolas funcionem de fato como uma rede. Com esse objetivo, implantou um processo de elaborao dos subsdios indicados a seguir.
Apresentao
finalidade especfica de apoiar o gestor para que ele seja um lder capaz de estimular e orientar a implementao do Currculo nas escolas pblicas estaduais de So Paulo. H inmeros programas e materiais disponveis sobre o tema da gesto, aos quais as equipes gestoras tambm podero recorrer para apoiar seu trabalho. O ponto mais importante desse segundo conjunto de documentos garantir que a Proposta Pedaggica, que organiza o trabalho nas condies singulares de cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico para assegurar aos alunos a aprendizagem dos con tedos e a constituio das competncias previstas no Currculo. Espera-se tambm que a aprendizagem resulte da coordenao de aes entre as disciplinas, do estmulo vida cultural da escola e do fortalecimento de suas relaes com a comunidade. Para isso, os documentos reforam e sugerem orientaes e estratgias para a formao continuada dos professores. O Currculo se completa com um conjunto de documentos dirigidos especialmente aos professores e aos alunos: os Cadernos do Professor e do Aluno, organizados por disciplina/ srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas Situaes de Aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos conte dos disciplinares especcos e a aprendizagem dos alunos. Esses contedos, habilidades e competncias so organizados por srie/ano e acompanhados de orientaes para a gesto da aprendizagem em sala de aula e para a avaliao e a recuperao. Oferecem tambm sugestes
de mtodos e estratgias de trabalho para as aulas, experimentaes, projetos coletivos, atividades extraclasse e estudos interdisciplinares.
Uma educao altura dos desaos contemporneos

A sociedade do sculo XXI cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do conhecimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer a cidadania, seja para cuidar do ambiente em que se vive. Todavia, essa sociedade, produto da revoluo tecnolgica que se acelerou na segunda metade do sculo XX e dos processos polticos que redesenharam as relaes mundiais, j est gerando um novo tipo de desigualdade ou excluso, ligado ao uso das tecnologias de comunicao que hoje medeiam o acesso ao conhecimento e aos bens culturais. Na sociedade de hoje, indesejvel a excluso pela falta de acesso tanto aos bens materiais quanto ao conhecimento e aos bens culturais. No Brasil, essa tendncia excluso caminha paralelamente democratizao do acesso a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio. Com mais pessoas estudando, alm de um diploma de nvel superior, as caractersticas cognitivas e afetivas so cada vez mais valorizadas, como as capacidades de resolver problemas, trabalhar em grupo, continuar aprendendo e agir de modo cooperativo, pertinentes em situaes complexas. Em um mundo no qual o conhecimento usado de forma intensiva, o diferencial est na qualidade da educao recebida. A qualidade
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Apresentao
do convvio, assim como dos conhecimentos e das competncias constitudas na vida escolar, ser determinante para a participao do indivduo em seu prprio grupo social e para que ele tome parte em processos de crtica e renovao. Nesse contexto, ganha importncia redobrada a qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas, que vm recebendo, em nmero cada vez mais expressivo, as camadas pobres da sociedade brasileira, que at bem pouco tempo no tinham efetivo acesso escola. A relevncia e a pertinncia das aprendizagens escolares constru das nessas instituies so decisivas para que o acesso a elas proporcione uma real oportunidade de insero produtiva e solidria no mundo.
a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito para a autonomia da vida adulta e prossional. Para que a democratizao do acesso educao tenha funo inclusiva, no suciente universalizar a escola: indispensvel universalizar a relevncia da aprendizagem. Criamos uma civilizao que reduz distncias, tem instrumentos capazes de aproximar pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso informao e ao conhecimento, mas, em contrapartida, acentua consideravelmente diferenas culturais, sociais e econmicas. Apenas uma educao de qualidade para todos pode evitar que essas diferenas se constituam em mais um fator de excluso. O desenvolvimento pessoal um proces-
Ganha tambm importncia a ampliao e a signicao do tempo de permanncia na escola, tornando-a um lugar privilegiado para o desenvolvimento do pensamento autnomo, to necessrio ao exerccio de uma cidadania responsvel, especialmente quando se assiste aos fenmenos da precocidade da adolescncia e do acesso cada vez mais tardio ao mercado de trabalho. Nesse mundo, que expe o jovem s prticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, posterga sua insero no mundo prossional, ser estudante fazer da experincia escolar uma oportunidade para aprender a ser livre e, concomitantemente, respeitar as diferenas e as regras de convivncia. Hoje, mais do que nunca, aprender na escola o ofcio de aluno,
so de aprimoramento das capacidades de agir, pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir signicados e ser percebido e signicado pelos outros, apreender a diversidade, situar-se e pertencer. A educao tem de estar a servio desse desenvolvimento, que coincide com a construo da identidade, da autonomia e da liberdade. No h liberdade sem possibilidade de escolhas. Escolhas pressupem um repertrio e um quadro de referncias que s podem ser garantidos se houver acesso a um amplo conhecimento, assegurado por uma educao geral, articuladora e que transite entre o local e o global. Esse tipo de educao constri, de forma cooperativa e solidria, uma sntese dos saberes produzidos pela humanidade ao longo de sua histria e dos saberes locais. Tal sntese
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Apresentao
uma das condies para o indivduo acessar o conhecimento necessrio ao exerccio da cidadania em dimenso mundial. A autonomia para gerenciar a prpria aprendizagem (aprender a aprender) e para a transposio dessa aprendizagem em intervenes solidrias (aprender a fazer e a conviver) deve ser a base da educao das crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em suas mos a continui dade da produo cultural e das prticas sociais. Construir identidade, agir com autonomia e em relao com o outro, bem como incorporar a diversidade, so as bases para a construo de valores de pertencimento e de responsabilidade, essenciais para a insero cidad nas dimenses sociais e produtivas. Preparar os indivduos para o dilogo constante com a produo cultural, num tempo que se caracteriza no pela permanncia, mas pela constante mudana quando o inusitado, o incerto e o urgente constituem a regra , mais um desao contemporneo para a educao escolar. Outros elementos relevantes que devem orientar o contedo e o sentido da escola so a complexidade da vida cultural em suas dimenses sociais, econmicas e polticas; a presena macia de produtos cientcos e tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses conhecimentos pode ser fator de ampliao das liberdades, ao passo que sua no apropriao pode signicar mais um fator de excluso.
Um currculo que d sentido, signicado e contedo escola precisa levar em conta os elementos aqui apresentados. Por isso, o Currculo da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo tem como princpios centrais: a escola que aprende; o currculo como espao de cultura; as competncias como eixo de aprendizagem; a prioridade da competncia de leitura e de escrita; a articulao das competncias para aprender; e a contextualizao no mundo do trabalho.
Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo

Uma escola que tambm aprende A tecnologia imprime um ritmo sem precedentes ao acmulo de conhecimentos e gera profunda transformao quanto s formas de estrutura, organizao e distribuio do conhecimento acumulado. Nesse contexto, a capacidade de aprender ter de ser trabalhada no apenas nos alunos, mas na prpria escola, como instituio educativa. Isso muda radicalmente a concepo da escola: de instituio que ensina para instituio que tambm aprende a ensinar. Nessa escola, as interaes entre os responsveis pela aprendizagem dos alunos tm carter de aes formadoras, mesmo que os envolvidos no se deem conta disso. Vale ressaltar a responsabilidade da equipe gestora como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e com o grupo gestor, na
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Apresentao
problematizao e na signicao dos conhecimentos sobre sua prtica. Essa concepo parte do princpio de que ningum detentor absoluto do conhecimento e de que o conhecimento coletivo maior que a soma dos conhecimentos individuais, alm de ser qualitativamente diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma comunidade aprendente, nova terminologia para um dos mais antigos ideais educativos. A vantagem hoje que a tecnologia facilita a viabilizao prtica desse ideal. Aes como a construo coletiva da Proposta Pedaggica, por meio da reexo e da prtica compartilhadas, e o uso intencional da convivncia como situao de aprendizagem fazem parte da constituio de uma escola altura de seu tempo. Observar que as regras da boa pedagogia tambm se aplicam queles que esto aprendendo a ensinar uma das chaves para o sucesso das lideranas escolares. Os gestores, como agentes formadores, devem pr em pr tica com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos. O currculo como espao de cultura No cotidiano escolar, a cultura muitas vezes associada ao que local, pitoresco, folclrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao passo que o conhecimento frequentemente associado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia no cabe em nossos tempos: a informao est disponvel a qualquer instante, em tempo real,
ao toque de um dedo, e o conhecimento constitui ferramenta para articular teoria e prtica, o global e o local, o abstrato e seu contexto fsico. Currculo a expresso do que existe na cultura cientca, artstica e humanista transposto para uma situao de aprendizagem e ensino. Precisamos entender que as atividades extraclasse no so extracurriculares quando se deseja articular cultura e conhecimento. Nesse sentido, todas as atividades da escola so curriculares; caso contrrio, no so justificveis no contexto escolar. Se no rompermos essa dissociao entre cultura e conhecimento no conectaremos o currculo vida e seguiremos alojando na escola uma mirade de atividades culturais que mais dispersam e confundem do que promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos. O conhecimento tomado como instrumento, mobilizado em competncias, refora o sentido cultural da aprendizagem. Tomado como valor de contedo ldico, de carter tico ou de fruio esttica, numa escola de prtica cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido ao se aprender a aprender. Nessa escola, o professor no se limita a suprir o aluno de saberes, mas dele parceiro nos fazeres culturais; quem promove, das mais variadas formas, o desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura humanista, cientca e artstica. Quando, no projeto pedaggico da escola, a cidadania cultural uma de suas prioridades,
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o currculo a referncia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados pela humanidade ao longo do tempo. Ento, o fato de uma informao ou de um conhecimento emergir de um ou mais contextos distintos na grande rede de informao no ser obstculo prtica cultural resultante da mobilizao desses saberes nas cincias, nas artes e nas humanidades. As competncias como referncia Um currculo que promove competncias tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos. Logo, a atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos so aspectos indissociveis, que compem um sistema ou rede cujas partes tm caractersticas e funes especcas que se complementam para formar um todo, sempre maior do que elas. Maior porque o currculo se compromete em formar crianas e jovens para que se tornem adultos preparados para exercer suas responsabilidades (trabalho, famlia, autonomia etc.) e para atuar em uma sociedade que depende deles. Com efeito, um currculo referenciado em competncias supe que se aceite o desafio de promover os conhecimentos prprios de cada disciplina articuladamente s competncias e habilidades do aluno. com essas competncias e habilidades que o
aluno contar para fazer a leitura crtica do mundo, questionando-o para melhor compreend-lo, inferindo questes e compartilhando ideias, sem, pois, ignorar a complexidade do nosso tempo. Tais competncias e habilidades podem ser consideradas em uma perspectiva geral, isto , no que tm de comum com as disciplinas e tarefas escolares ou no que tm de especco. Competncias, nesse sentido, caracterizam modos de ser, de raciocinar e de interagir, que podem ser depreendidos das aes e das tomadas de deciso em contextos de problemas, de tarefas ou de atividades. Graas a elas, podemos inferir, hoje, se a escola como instituio est cumprindo devidamente o papel que se espera dela. Os alunos considerados neste Currculo do Estado de So Paulo tm, de modo geral, entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimento de competncias nessa fase da vida implica ponderar, alm de aspectos curriculares e docentes, os recursos cognitivos, afetivos e sociais dos alunos. Implica, pois, analisar como o professor mobiliza contedos, metodologias e saberes prprios de sua disciplina ou rea de conhecimento, visando a desenvolver competncias em adolescentes, bem como a instigar desdobramentos para a vida adulta. Paralelamente a essa conduta, preciso considerar quem so esses alunos. Ter entre 11 e 18 anos signica estar em uma fase peculiar da vida, entre a infncia e a idade adulta.
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Apresentao
Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de ser criana e prepara-se para se tornar adulto. Trata-se de um perodo complexo e contraditrio da vida do aluno, que requer muita ateno da escola.
Ministrio da Educao. O currculo referenciado em competncias uma concepo que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender. Uma das razes para se optar por uma
Nessa etapa curricular, a trade sobre a qual competncias e habilidades so desenvolvidas pode ser assim caracterizada: a) o adolescente e as caractersticas de suas aes e pensamentos; b) o professor, suas caractersticas pessoais e prossionais e a qualidade de suas mediaes;
educao centrada em competncias diz respeito democratizao da escola. Com a universalizao do Ensino Fundamental, a educao incorpora toda a heterogeneidade que caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto, para ser democrtica, a escola tem de ser igualmente acessvel a todos, diversa no tratamento a cada um e unitria nos resultados. Optou-se por construir a unidade com
c) os contedos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem. Houve um tempo em que a educao escolar era referenciada no ensino o plano de trabalho da escola indicava o que seria ensinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas quais o currculo escolar foi confundido com um rol de contedos disciplinares. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
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nfase no que indispensvel que todos tenham aprendido ao nal do processo, considerando-se a diversidade. Todos tm direito de construir, ao longo de sua escolaridade, um conjunto bsico de competncias, denido pela lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever ser to diversa quanto so os pontos de partida das crianas que recebe. Assim, ser possvel garantir igualdade de oportunidades, diversidade de tratamento e unidade de resultados. Quando os pontos de partida so diferentes, preciso tratar diferentemente os desiguais para garantir a todos uma base comum. Pensar o currculo hoje viver uma tran-
aprendizagem, e no por acaso que sua losoa no mais a da liberdade de ensino, mas a do direito de aprender. O conceito de competncias tambm fundamental na LDBEN, nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados pelo Conselho Nacional de Educao e pelo
sio na qual, como em toda transio, traos do velho e do novo se mesclam nas prticas cotidianas. comum que o professor, ao formular seu plano de trabalho, indique o que vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.
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E compreensvel, segundo essa lgica, que, no m do ano letivo, cumprido seu plano, ele arme, diante do fracasso do aluno, que fez sua parte, ensinando, e que foi o aluno que no aprendeu. No entanto, a transio da cultura do ensino para a da aprendizagem no um processo individual. A escola deve faz-lo coletivamente, tendo frente seus gestores, que devem capacitar os professores em seu dia a dia, a m de que todos se apropriem dessa mudana de foco. Cabe s instncias responsveis pela poltica educacional nos Estados e nos municpios elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas curriculares prprias e especcas, para que as escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabeleam os planos de trabalho que, por sua vez, faro, das propostas, currculos em ao como no presente esforo desta Secretaria. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita Concebe-se o homem a partir do trabalho e das mediaes simblicas que regem suas relaes com a vida, com o mundo e com ele prprio. So dois os eixos dessas atividades: o da produo (transformao da natureza) e o da comunicao (relaes intersubjetivas). A linguagem constitutiva do ser humano. Pode-se denir linguagens como sistemas simblicos, instrumentos de conhecimento e de construo de mundo, formas de classicao arbitrrias e socialmente determinadas.
Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estruturados e estruturantes, uma vez que geram e so gerados no constante conito entre os protagonistas sociais pela manuteno ou transformao de uma viso de mundo: o poder simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar, do sentir e do agir em determinado sentido. Em sntese, as linguagens incorporam as produes sociais que se estruturam mediadas por cdigos permanentes, passveis de representao do pensamento humano e capazes de organizar uma viso de mundo mediada pela expresso, pela comunicao e pela informao. A linguagem verbal, oral e escrita, representada pela lngua materna, viabiliza a compreenso e o encontro dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida social. com a lngua materna e por meio dela que as formas sociais arbitrrias de viso de mundo so incorporadas e utilizadas como instrumentos de conhecimento e de comunicao. As relaes lingusticas, longe de ser uniformes, marcam o poder simblico acumulado por seus protagonistas. No h uma competncia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas condies de produo e de interpretao dos enunciados determinados pelos contextos de uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo ao mesmo tempo comunicativa e legislativa. O domnio do cdigo no suciente para garantir a comunicao; algumas situaes
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de fala ou escrita podem, inclusive, produzir o total silncio daquele que se sente pouco vontade no ato interlocutivo. O desenvolvimento da competncia lingustica do aluno, nessa perspectiva, no est pautado na exclusividade do domnio tcnico de uso da lngua legitimada pela norma-padro, mas, principalmente, no domnio da competncia performativa: o saber usar a lngua em situa es subjetivas ou objetivas que exijam graus de distanciamento e de reexo sobre contextos e estatutos de interlocutores, ou seja, a competncia comunicativa vista pelo prisma da referncia do valor social e simblico da atividade lingustica, no mbito dos inmeros discursos concorrentes. A utilizao dessa variedade d-se por meio de um exerccio prtico em situaes de simulao escolar. A competncia performativa exige mais do que uma atitude de reproduo de valores. A diversidade de textos concorre para o reconhecimento dos gneros como expresses histricas e culturais diversicadas, que vo se modicando ao longo do tempo. Hoje, mais do que nunca, as transformaes tecnolgicas podem atropelar o trabalho de uma escola que se cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido, os gneros devem receber o enfoque especco de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam ser trabalhados de modo interdisciplinar. O carter linear dos textos verbais dever conviver com o carter reticular dos hiper textos
eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de jornais impressos, em que os olhos navegam por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos e de acordo com nossas intenes, libertos da continuidade temporal. Saber ler um jornal uma habilidade histrica, porque precisamos conhecer os modos como a manchete, a notcia, o lead, a reportagem etc. conectam-se e distribuem-se, estabelecendo ligaes nada lineares, e tambm o carter multimdia do jornal, que se estabelece entre os diferentes cdigos utilizados (uma imagem pode se contrapor a uma manchete, por exemplo, criando, at mesmo, um efeito de ironia). Em uma cultura letrada como a nossa, a competncia de ler e de escrever parte integrante da vida das pessoas e est intimamente associada ao exerccio da cidadania. As prticas de leitura e escrita, segundo as pesquisas que vm sendo realizadas na rea, tm impacto sobre o desenvolvimento cognitivo do indivduo. Essas prticas possibilitam o desenvolvimento da cons cincia do mundo vivido (ler registrar o mundo pela palavra, arma Paulo Freire), propiciando aos sujeitos sociais a autonomia na aprendizagem e a contnua transformao, inclusive das relaes pessoais e sociais. Nesse sentido, os atos de leitura e de produo de textos ultrapassam os limites da escola, especialmente os da aprendizagem em lngua materna, congurando-se como pr-requisitos para todas as disciplinas escolares. A leitura e a produo de textos so atividades permanentes na escola, no trabalho,
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nas relaes interpessoais e na vida. Por isso mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a competncia geral de ler e de produzir textos, ou seja, o conjunto de competncias e habilidades especcas de compreenso e de reexo crtica intrinsecamente associado ao trato com o texto escrito. As experincias profcuas de leitura pressupem o contato do aluno com a diversidade de textos, tanto do ponto de vista da forma quanto no que diz respeito ao contedo. Alm do domnio da textualidade propriamente dita, o aluno vai construindo, ao longo do ensino-aprendizagem, um repertrio cultural especco relacionado s diferentes reas do conhecimento que usam a palavra escrita para o registro de ideias, de experincias, de conceitos, de snteses etc. O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem. Considera-se texto qualquer sequncia falada ou escrita que constitua um todo unicado e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que dene um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato de ela congurar-se como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao. Nessa perspectiva, o texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta. E, na medida em que todo texto escrito produzido para ser lido, ele reete as possibilidades e as expectativas do leitor a que se dirige, identicvel por marcas como valores,
referncias e formulaes caractersticos. Por sua vez, esse leitor est associado a domnios de circulao dos textos prprios de determinadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos da vida social como o trabalho, a educao, a mdia e o lazer em que o texto escrito adquire formas particulares de produo, organizao e circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se para atingir um leitor socialmente situado, tendo em vista um objetivo denido, atualizando-se, em seu meio de circulao, sob a forma de um gnero discursivo especco. Textos so classicados segundo a esfera discursiva de circulao e o gnero a que pertencem. A seleo das esferas e dos gneros procura contemplar a importncia social e educacional desses textos para a formao do aluno, considerando-se diferentes situaes de leitura, como: ler, em situao pessoal, textos que, no cotidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo com seu interesse, em busca de divertimento, de informao e de reexo (esferas artstico-literria, de entretenimento, jornalstica e publicitria); ler textos relacionados vida pblica, que, no cotidiano, so utilizados para atender a uma demanda institucional predenida ou a ela respeitar (esfera institucional pblica); ler, em situao de trabalho ou ocupacional, textos que, no cotidiano, so utilizados para fazer algo (esfera ocupacional);
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ler, em situao de educao formal, textos que, no cotidiano, so prescritos para o ensino-aprendizagem de determinado assunto ou conceito (esferas escolar e de divulgao cientca). O debate e o dilogo, as perguntas que desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre outras, seriam formas de auxiliar o aluno a construir um ponto de vista articulado sobre o texto. Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espectador ou reprodutor de saberes discutveis para se apropriar do discurso, vericando a coerncia de sua posio em face do grupo com quem partilha interesses. Dessa forma, alm de se apropriar do discurso do outro, ele tem a possibilidade de divulgar suas ideias com objetividade e uncia perante outras ideias. Isso pressupe a formao crtica, diante da prpria produo, e a necessidade pessoal de partilhar dos propsitos previstos em cada ato interlocutivo. Pertencer a uma comunidade, hoje, tambm estar em contato com o mundo todo; a diversidade da ao humana est cada vez mais prxima da unidade para os ns solidrios. A leitura e a escrita, por suas caractersticas formativas, informativas e comunicativas, apresentam-se como instrumentos valiosos para se alcanar esses ns. Na escola, o aluno deve compreender essa inter-relao como um meio de preservao da identidade de grupos sociais menos institucionalizados e como possibilidade do direito s representaes em face de outros grupos que tm a seu favor as instituies que autorizam a autorizar.
Hoje, o domnio do fazer comunicativo exige formas complexas de aprendizagem. Para fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois dessa anlise reexiva, tenta-se a elaborao, consciente de que ela ser considerada numa rede de expectativas contraditrias. Entra-se no limite da transversalidade dos usos sociais da leitura e da escrita; s escolhas individuais impem-se os limites do social, envolvendo esquemas cognitivos complexos daqueles que podem escolher, porque tiveram a oportunidade de aprender a escolher. Por esse carter essencial da competncia de leitura e de escrita para a aprendizagem dos con tedos curriculares de todas as reas e disciplinas, a responsabilidade por sua aprendizagem e avaliao cabe a todos os professores, que devem transformar seu trabalho em oportunidades nas quais os alunos possam aprender e consigam consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das outras linguagens e cdigos que fazem parte da cultura, bem como das formas de comunicao em cada uma delas. A centralidade da competncia leitora e escritora, que a transforma em objetivo de todas as sries/anos e de todas as disciplinas, assinala para os gestores (a quem cabe a educao continuada dos professores na escola) a necessidade de criar oportunidades para que os docentes tambm desenvolvam essa competncia. Por m, importante destacar que o domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, a
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chave para o acesso a informaes, permitindo a comunicao de ideias, a expresso de sentimentos e o dilogo, necessrios negociao dos signicados e aprendizagem continuada. Articulao das competncias para aprender A aprendizagem o centro da atividade escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se como um prossional da aprendizagem. O professor apresenta e explica contedos, organiza situaes para a aprendizagem de conceitos, de mtodos, de formas de agir e pensar, em suma, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competncias e habilidades que, por sua vez, instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma, a expresso educar para a vida pode ganhar seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica do ensino. Se a educao bsica para a vida, a quantidade e a qualidade do conhecimento tm de ser determinadas por sua relevncia para a vida de hoje e do futuro, para alm dos limites da escola. Portanto, mais que os contedos isolados, as competncias so guias ecazes para educar para a vida. As competncias so mais gerais e constantes; os conte dos, mais especcos e variveis. exatamente a possibilidade de variar os contedos no tempo e no espao que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas pblicos de ensino de selecionar, organizar e ordenar os saberes disciplinares que serviro como base para a constituio de competncias, cuja referncia so as di retrizes e orientaes nacionais, de um lado, e as demandas do mundo contemporneo, de outro.
As novas tecnologias da informao promoveram uma mudana na produo, na organizao, no acesso e na disseminao do conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no a nica detentora de informao e conhecimento, mas cabe a ela preparar seu aluno para viver em uma sociedade em que a informao disseminada em grande velocidade. Vale insistir que essa preparao no exige maior quantidade de ensino (ou de contedos), mas sim melhor qualidade de aprendizagem. preciso deixar claro que isso no signica que os contedos do ensino no sejam importantes; ao contrrio, so to importantes que a eles est dedicado este trabalho de elaborao do Currculo do ensino ocial do Estado de So Paulo. So to decisivos que indispensvel aprender a continuar aprendendo os contedos escolares, mesmo fora da escola ou depois dela. Continuar aprendendo a mais vital das competncias que a educao deste sculo precisa desenvolver. No s os conhecimentos com os quais a escola trabalha podem mudar, como a vida de cada um apresentar novas nfases e necessidades, que precisaro ser continuamente supridas. Prepa rar-se para acompanhar esse movimento torna-se o grande desao das novas geraes. Este Currculo adota como competncias para aprender aquelas que foram formuladas no referencial terico do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como desdobramentos da competncia leitora e escritora, para cada uma das cinco competncias
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do Enem transcritas a seguir apresenta-se a articulao com a competncia de ler e escrever. Dominar a norma-padro da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientca. A constituio da competncia de leitura e escrita tambm o domnio das normas e dos cdigos que tornam as linguagens instrumentos ecientes de registro e expresso que podem ser compartilhados. Ler e escrever, hoje, so competncias fundamentais para qualquer disciplina ou prosso. Ler, entre outras coisas, interpretar (atribuir sentido ou signicado), e escrever, igualmente, assumir uma autoria individual ou coletiva (tornar-se respon svel por uma ao e suas consequncias). Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histri co-geogrcos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. o desenvolvimento da linguagem que possibilita o raciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel compreenso de fenmenos. Ler, nesse sentido, um modo de compreender, isto , de assimilar experincias ou contedos disciplinares (e modos de sua produo); escrever expressar sua construo ou reconstruo com sentido, aluno por aluno. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. Ler implica
tambm alm de empregar o raciocnio hipottico-dedutivo que possibilita a compreenso de fenmenos antecipar, de forma comprometida, a ao para intervir no fenmeno e resolver os problemas decorrentes dele. Escrever, por sua vez, signica dominar os inmeros formatos que a soluo do problema comporta. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. A leitura, nesse caso, sintetiza a capacidade de escutar, supor, informar-se, relacionar, comparar etc. A escrita permite dominar os cdigos que expressam a defesa ou a reconstruo de argumentos com liberdade, mas observando regras e assumindo responsabilidades. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Ler, nesse caso, alm de implicar o descrever e o compreender, bem como o argumentar a respeito de um fenmeno, requer a antecipao de uma interveno sobre ele, com a tomada de decises a partir de uma escala de valores. Escrever formular um plano para essa interveno, formular hipteses sobre os meios mais ecientes para garantir resultados a partir da escala de valores adotada. no contexto da realizao de projetos escolares que os alunos aprendem a criticar, respeitar e propor
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projetos valiosos para toda a sociedade; por intermdio deles, aprendem a ler e a escrever as coisas do mundo atual, relacionando aes locais com a viso global, por meio de atuao solidria. Articulao com o mundo do trabalho A contextualizao tem como norte os dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN do Ensino Mdio, tambm pertinentes para a educao bsica como um todo, sobretudo para o segmento da 5 srie/6 ano em diana o
de suas especialidades no esse o caso dos alunos da educao bsica. Como esto na escola, preparando-se para assumir plenamente sua cidadania, todos devem passar pela alfabetizao cientca, humanista, lingustica, artstica e tcnica para que sua cidadania, alm de ser um direito, tenha qualidade. O aluno precisa constituir as competncias para reconhecer, identicar e ter viso crtica daquilo que prprio de uma rea do conhecimento e, a partir desse conhecimento, avaliar a importncia dessa rea ou disciplina em sua vida e em seu trabalho. A lei determina um prazo generoso para que os alunos aprendam o signicado das cin cias, das artes e das letras: comea na Educao Infantil, percorre o Ensino Fundamental e prossegue no Ensino Mdio. Durante mais de doze anos dever haver tempo suciente para que os alunos se alfabetizem nas cincias, nas humanidades e nas tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos mais importantes, seus pontos fortes e fracos, suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo, o modo como suas descobertas inuenciam a vida das pessoas e o desenvolvimento social e econmico. Para isso, importante abordar, em cada ano ou nvel da escola bsica, a maneira como as diferentes reas do currculo articulam a realidade e seus objetos de conhecimento especcos, a partir de questes como as exemplicadas a seguir.
te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos desse conjunto legal e normativo. Compreenso dos signicados das cincias, das letras e das artes Compreender o signicado reconhecer, apreender e partilhar a cultura que envolve as reas de conhecimento, um conjunto de conceitos, posturas, condutas, valores, enfoques, estilos de trabalho e modos de fazer que caracterizam as vrias cincias naturais, exatas, sociais e humanas , as artes visuais, musicais, do movimento e outras , a matemtica, as lnguas e outras reas de expresso no verbal. Ao dispor sobre esse objetivo de compreenso do sentido, a LDBEN est indicando que no se trata de formar especialistas nem prossionais. Especialistas e prossionais devem, alm de compreender o sentido, dominar a estrutura conceitual e o estatuto epistemolgico
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Que limitaes e potenciais tm os enfoques prprios das reas? Que prticas humanas, das mais simples s mais complexas, tm fundamento ou inspirao nessa cincia, arte ou outra rea de conhecimento? Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento? A relao entre teoria e prtica em cada disciplina do Currculo A relao entre teoria e prtica no envolve necessariamente algo observvel ou manipulvel, como um experimento de laboratrio ou a construo de um objeto. Tal relao pode acontecer ao se compreender como a teoria se aplica em contextos reais ou simulados. Uma possibilidade de transposio didtica reproduzir a indagao de origem, a questo ou necessidade que levou construo de um conhecimento que j est dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obrigatoriamente ser descoberto de novo.
erroneamente considerada mais prtica por envolver atividades de laboratrio, manipulao de substncias e outras idiossincrasias; no entanto, no existe nada mais terico do que o estudo da tabela de elementos qumicos. A mesma Qumica que emprega o nome dos elementos precisa ser um instrumento cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso, decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos ou conservantes. Tais questes no se restringem a especialistas ou cientistas. No preciso ser qumico para ter de escolher o que se vai comer. No entanto, para sermos cidados plenos, devemos adquirir discernimento e conhecimentos pertinentes para tomar decises em diversos momentos, como em relao escolha de alimentos, ao uso da eletricidade, ao consumo de gua, seleo dos programas de TV ou escolha do candidato a um cargo poltico. As relaes entre educao e tecnologia A educao tecnolgica bsica uma das
A lei determina corretamente que a relao entre teoria e prtica se d em cada disciplina do currculo, uma vez que boa parte dos problemas de qualidade do ensino decorre da diculdade em destacar a dimenso prtica do conhecimento, tornando-o verbalista e abstrato. Por exemplo, a disciplina Histria , por vezes, considerada terica, mas nada to prtico quanto entender a origem de uma cidade e as razes da congurao urbana. A Qumica
diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa a compreenso dos fundamentos cientcos dos processos produtivos ao relacionamento entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo. E insiste quando insere o domnio dos princpios cientcos e tecnolgicos que presidem a produo moderna entre as competncias que o aluno deve demonstrar ao nal da educao bsica. A tecnologia comparece,
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portanto, no currculo da educao bsica com duas acepes complementares: a) como educao tecnolgica bsica; b) como compreenso dos fundamentos cientcos e tecnolgicos da produo.
a existncia de disciplinas tecnolgicas isoladas e separadas dos conhecimentos que lhes servem de fundamento. A prioridade para o contexto do trabalho Se examinarmos o conjunto das reco-
A primeira acepo refere-se alfabetizao tecnolgica, que inclui aprender a lidar com computadores, mas vai alm. Alfabeti zar-se tecnologicamente entender as tecnologias da histria humana como elementos da cultura, como parte das prticas sociais, culturais e produtivas, que, por sua vez, so inseparveis dos conhecimentos cientcos, artsticos e lingusticos que as fundamentam. A educao tecnolgica bsica tem o sentido de preparar os alunos para viver e conviver em um mundo no qual a tecnologia est cada vez mais presente, no qual a tarja magntica, o celular, o cdigo de barras e outros tantos recursos digitais se incorporam velozmente vida das pessoas, qualquer que seja sua condio socioeconmica. A segunda acepo, ou seja, a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo, faz da tecnologia a chave para relacionar o currculo ao mundo da produo de bens e servios, isto , aos processos pelos quais a humanidade e cada um de ns produz os bens e servios de que necessita para viver. Foi para se manter fiel ao esprito da lei que as DCN introduziram a tecnologia em todas as reas, tanto das DCN como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando
mendaes j analisadas, o trabalho enquanto produo de bens e servios revela-se como a prtica humana mais importante para conectar os contedos do currculo realidade. Desde sua abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho, enquanto prtica social, como elemento que vincula a educao bsica realidade, desde a Educao Infantil at a concluso do Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios sentidos que precisam ser explicitados. Do ponto de vista losco, expressa o valor e a importncia do trabalho. parte qualquer implicao pedaggica relativa a currculos e denio de contedos, o valor do trabalho incide em toda a vida escolar: desde a valorizao dos trabalhadores da escola e da famlia at o respeito aos trabalhadores da comunidade, o conhecimento do trabalho como produtor de riqueza e o reconhecimento de que um dos fundamentos da desigualdade social a remunerao injusta do trabalho. A valorizao do trabalho tambm uma crtica ao bacharelismo ilustrado, que por muito tempo predominou nas escolas voltadas para as classes sociais privilegiadas. A implicao pedaggica desse princpio atribui um lugar de destaque para o trabalho humano, contextualizando os contedos
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curriculares, sempre que for pertinente, com os tratamentos adequados a cada caso. Em sntese, a prioridade do trabalho na educao bsica assume dois sentidos complementares: como valor, que imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que lhe devido na sociedade, e como tema que perpassa os contedos curriculares, atribuindo sentido aos conhecimentos especcos das disciplinas. O contexto do trabalho no Ensino Mdio A tradio de ensino academicista, desvinculado de qualquer preocupao com a prtica, separou a formao geral e a formao prossional no Brasil. Durante dcadas, elas foram modalidades excludentes de ensino. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
o
A LDBEN adota uma perspectiva sintonizada com essas mudanas na organizao do trabalho ao recomendar a articulao entre educao bsica e prossional, denindo, entre as nalidades do Ensino Mdio, a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioa mento posteriores (grifo nosso). A lei no recupera a formao prossional para postos ou reas especcas dentro da carga horria geral do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao anterior, mas tambm no chancela o carter inteiramente propedutico que esse ensino tem assumido na educao bsica brasileira. As DCN para o Ensino Mdio interpretaram essa perspectiva como uma preparao bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade de que os sistemas de ensino ou as escolas tenham nfases curriculares diferentes, com autonomia para eleger as disciplinas especcas e suas respectivas cargas horrias dentro das trs grandes reas institudas pelas DCN, desde que garantida a presena das trs reas. Essa abertura permite que escolas de Ensino Mdio, a partir de um projeto pedaggico integrado com cursos de educao prossional de nvel tcnico, atribuam mais tempo e ateno a disciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa ser aproveitado na educao prossional. Para as DCN, o que a lei denomina preparao bsica para o trabalho pode ser a aprendizagem de contedos disciplinares
as duas modalidades, prossionalizando todo o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a formao geral, sem ganhos signicativos para a prossional. Hoje essa separao j no se d nos mesmos moldes porque o mundo do trabalho passa por transformaes profundas. medida que a tecnologia vai substituindo os trabalhadores por autmatos na linha de montagem e nas tarefas de rotina, as competncias para trabalhar em ilhas de produo, associar concepo e execuo, resolver problemas e tomar decises tornam-se mais importantes do que conhecimentos e habilidades voltados para postos especcos de trabalho.
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constituintes de competncias bsicas que sejam tambm pr-requisitos de formao prossional. Em inmeros casos, essa opo pouparia tempo de estudo para o jovem que precisa ingressar precocemente no mercado de trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Prossional de Nvel Tcnico (DCNEP) exibilizaram a durao dos cursos prossionais desse nvel, possibilitando o aproveitamento de estudos j realizados ou mesmo o exerccio prossional prvio. Essas duas peas normativas criaram os mecanismos pedaggicos que podem viabilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei n 9394/96) e em decretos posteriores.
o
pedaggico adequado s reas ou disciplinas que melhor preparassem seus alunos para o curso de educao prossional de nvel tcnico escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se no pressuposto de que nfases curriculares diferenciadas so equivalentes para a constituio das competncias previstas na LDBEN, nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de competncias do Enem. Isso supe um tipo de articulao entre currculos de formao geral e currculos de formao prossional, em que os primeiros encarregam-se das competncias bsicas, fundamentando sua constituio em contedos, reas ou disciplinas anadas com a formao prossional nesse ou em outro nvel de escolarizao. Supe tambm que o tratamento oferecido s disciplinas do currculo do Ensino Mdio no seja apenas propedutico, tampouco voltado estritamente para o vestibular.
A preparao bsica para o trabalho em determinada rea prossional, portanto, pode ser realizada em disciplinas de formao bsica do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atribuiriam carga horria suciente e tratamento
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A concepo do ensino na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, no Ensino Fundamental (Ciclo II) e no Mdio, constitui-se de um conjunto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (LEM), Educao Fsica e Arte. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (2006), a linguagem a capacidade humana de articular signicados coletivos em sistemas arbitrrios de representao, que so compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. A principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido. Mais do que objetos de conhecimento, as linguagens so meios para o conhecimento. O homem conhece o mundo por meio de suas linguagens e de seus smbolos. medida que ele se torna mais competente nas diferentes linguagens, torna-se mais capaz de conhecer a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive. Utilizar-se da linguagem saber colo Com base nessa perspectiva, na escola, os estudos na rea desenvolvem o conhecimento lingustico, musical, corporal, gestual, das imagens, do espao e das formas. Assim, prope-se uma mudana na maneira como as disciplinas devem ser ensinadas, ou seja, o desenvolvimento do conhecimento do aluno sobre as linguagens por meio do estudo dos contedos, historicamente O ser humano um ser de linguagens, as quais so tanto meios de produo da car-se como agente do processo de produo/ recepo. tambm entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao, associando-os aos conhecimentos cientcos e s outras linguagens que lhes do suporte. Com tal mudana, a experincia escolar transforma-se em uma vivncia que permite ao aluno compreender e usar as diferentes linguagens como meios de organizao da realidade, nela constituindo signicados, em um processo centrado nas dimenses comunicativas da expresso, informao e argumentao. Esse processo exige que o aluno analise, interprete e utilize os recursos expressivos da linguagem, relacionando textos com seus contextos, confrontando opinies e pontos de vista e respeitando as diferentes manifestaes da linguagem utilizada por diversos grupos sociais, em suas esferas de socializao. construdos, associados a atividades que lhe possibilitem a interao com a sociedade e tambm o aumento do seu poder como cidado, implicando mais acesso s informaes e melhor possibilidade de interpretao dessas informaes nos contextos sociais em que so apresentadas.
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cultura humana quanto sua parte fundante. Por cultura entendemos a urdidura de muitos os que se interligam constantemente e que respondem s diferentes formas com que nos relacionamos com as coisas do mundo, com os outros seres humanos e com os objetos e as prticas materiais da vida. Cultura , assim, uma trama tecida por um longo processo acumulativo que reete conhecimentos originados da relao dos indivduos com as diferentes coisas do mundo. Somos herdeiros de um longo processo acumulativo que constantemente se amplia e se renova, sem anular a sua histria, reetindo, dessa forma, o conhecimento e a expe rincia adquiridos pelas geraes anteriores. a manipulao adequada e criativa desse patrimnio cultural que possibilita as inovaes e as invenes humanas e o contnuo caminhar da sociedade. No ensino das diversas linguagens artsticas, fundamental desenvolver o estudo dos eixos potico (da produo), esttico (da recepo) e crtico (acadmico e histrico). A Literatura e a Arte so manifestaes culturais. O estudo da Literatura no pode ser reduzido mera exposio de listas de escolas literrias, autores e suas caractersticas. Por contiguidade o estudo da Arte no pode equivaler apenas ao conhecimento histrico e mera aquisio de repertrio, e muito menos a um fazer por fazer, espontanesta, desvinculado da reexo e do tratamento da informao.
No ensino de Educao Fsica fundamental compreender o sujeito mergulhado em diferentes realidades culturais nas quais no se dissociam corpo, movimento e intencionalidade. Seu estudo no se reduz mais ao condicionamento fsico e ao esporte, quando praticados de maneira inconsciente ou mecnica. O aluno deve no s vivenciar, experimentar, valorizar e apreciar os benefcios advindos da cultura de movimento e deles desfrutar, mas tambm perceber e compreender os sentidos e significados das suas diversas manifestaes na sociedade contempornea. Em relao Lngua Estrangeira Moderna (LEM), importa construir um conhecimento sistmico sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a lngua em situaes de comunicao. A conscincia lingustica e a conscincia crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira devem possibilitar o acesso a bens culturais da humanidade. Os estudos de Lngua Portuguesa e de Lngua Estrangeira Moderna constituem-se em excelentes meios para a sensibilizao dos alunos para os mecanismos de poder associados a uma lngua. No ensino das disciplinas da rea, deve-se levar em conta que os alunos se apropriam mais facilmente do conhecimento quando contextualizado, ou seja, quando faz sentido dentro de um encadeamento de infor maes, conceitos e atividades. Dados, informa es, ideias e teorias no podem ser apresentados de maneira estanque, separados de suas
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condies de produo, do tipo de sociedade em que so gerados e recebidos, de sua relao com outros conhecimentos. Do nosso ponto de vista, a contextualizao na rea pode se dar em trs nveis: A contextualizao sincrnica, que ocorre num mesmo tempo, analisa o objeto em relao poca e sociedade que o gerou. Quais foram as condies e as razes de sua produo? De que maneira ele foi recebido em sua poca? Como se deu o acesso a esse objeto? Quais as condies sociais, econmicas e culturais de sua produo e recepo? Como um mesmo objeto foi apropriado por grupos sociais diferentes? A contextualizao diacrnica, que ocorre atravs do tempo, considera o objeto cultural no eixo do tempo. De que maneira aquela obra, aquela ideia, aquela teoria se inscrevem na histria da Cultura, da Arte e das ideias? Como certa obra, por exemplo, foi apropriada por outros autores em perodos posteriores? De que maneira ela se apropriou de objetos culturais de pocas anteriores a ela prpria? A contextualizao interativa, que permite relacionar o objeto cultural com o universo
especco do aluno. Como ele visto hoje? Que tipo de interesse ele ainda desperta? Quais as caractersticas desse objeto que fazem com que ele ainda seja estudado, apreciado ou valorizado? A questo da contextualizao remete-nos reexo a respeito da intertextualidade e da interdisciplinaridade. De que maneira cada objeto cultural se relaciona com outros objetos culturais? Como uma mesma ideia, um mesmo sentimento, uma mesma informao so tratados pelas diferentes linguagens? Aqui nos interessam, por exemplo, as novas tecnologias de informao, o hipertexto, os CD-ROMs, as pginas da web e as outras expresses artsticas como a pintura, a escultura, a fotograa etc. A construo do conhecimento humano, o desenvolvimento das artes, da cincia, da losoa e da religio foram possveis graas linguagem que permeia a construo de todas as atividades do homem. No apenas a representao do mundo, da realidade fsica e social, mas tambm a formao da conscincia individual, a regulao dos pensamentos e da ao, prprios ou alheios, ocorrem na e pela linguagem.
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Lngua Portuguesa
Currculo de Lngua Portuguesa

Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
O ensino de Lngua Portuguesa: breve histrico
Participar da formao dos alunos na disciplina Lngua Portuguesa implica superar uma atividade apenas voltada para a informao, uma vez que desejamos formar para o mundo do conhecimento por meio da linguagem. Conhecer o ato cognitivo de compreender para transformar a si e ao mundo em que vivemos, construindo relaes entre os diversos signicados de uma mesma ideia ou de um mesmo fato. Conhecimento , pois, uma rede de signicados. Quem conhece, conhece algo ou algum, e conhecer algo, portanto, participar do processo constante de transformar e atribuir signicados e relaes ao objeto do conhecimento, seja ele o verbo, o resumo ou o texto literrio. At meados do sculo XVIII, o ensino de Lngua Portuguesa, tanto no Brasil como em Portugal, limitava-se alfabetizao. Os poucos que prolongavam a sua escolarizao passavam diretamente aprendizagem da gramtica latina, da retrica e da potica. A Reforma feita pelo Marqus de Pombal, em 1759, tornou obrigatrio, em Portugal e no Brasil, o ensino da Lngua Portuguesa. Esse ensino passou a seguir a tradio do ensino do latim, ou seja, passou a ser visto como ensino da gramtica do portugus. At o nal do sculo XIX, observamos ainda o ensino da retrica e da potica. Vemos surgir a preocupao com o ensino da lngua organizado a partir de duas vias inseparveis: como objeto e como meio Principalmente a partir dos anos 1970, estudos de Lingustica comearam a visitar o ensino de lngua materna. Tais estudos, nos diferentes campos da linguagem, comearam a pressionar a escola rumo a mudanas signicativas, nem sempre devidamente compreendidas ou aplicadas. Fatores externos levaram democratizao do ensino: os lhos dos trabalhadores chegaram sala de aula nas dcadas de 1950 e 1960. Mas, do ponto de vista interno, poucas mudanas ocorreram, a lngua continuou a ser concebida como um sistema centrado na gramtica vista como um instrumento para atingir ns retricos e poticos. Gramtica, Retrica e Potica eram, pois, as disciplinas nas quais se fazia o ensino da Lngua Portuguesa at o m do Imprio. A disciplina Gramtica, ainda no sculo XIX, passou a ser chamada Portugus, e foi criado o cargo correspondente de professor de Portugus. Mudar o nome, no entanto, no signicou mudar o objetivo: a disciplina Portugus manteve, at a metade do sculo XX, a tradio da Gramtica, da Retrica e da Potica.
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para o conhecimento. Ou seja, deveria ser apresentada como matria a ser analisada, minuciosamente, ao mesmo tempo em que proporcionaria ao sujeito a construo e a compreenso de conhecimentos do mundo. E, por isso mesmo, j no poderia ser pensada de modo fragmentado, como mera decodicao de contedos e reproduo de ideias, desconsiderando as experincias de vida de seus interlocutores, no levando em conta seus conhecimentos prvios e a legitimidade de seu saber, descontextualizando o ensino no exerccio mecnico e repetitivo, desvirtuando a gramtica ao valorizar regras especcas em detrimento de muitas outras existentes.
Fundamentos para o ensino de Lngua Portuguesa

A disciplina Lngua Portuguesa pode centrar-se: a) no conjunto de regras que nos leva a produzir frases para, a partir da, chegarmos aos enunciados concretos; b) n os enunciados que circulam efetivamente no cotidiano e seguem regras especficas que permitem a comunicao. Observe que, por regras, no estamos
Nesse sentido, o atual Currculo no representa uma ruptura em relao aos documentos ociais que o precederam. As Propostas Curriculares do Estado de So Paulo, construdas no perodo de 1986 a 1993 e que deram origem aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Fundamental, de 1997, e aos PCNs do Ensino Mdio, de 1998, constituem a base sobre a qual ele se desenvolve.
necessariamente falando das gramaticais. Por exemplo, considere os trs bilhetes a seguir: Texto 1 Maria, eu v cheg tardi in casa ogi pruque o patrum avis que vo percis fas hora eistra. Texto 2
A partir desse contexto e seguindo conceitos slidos de cincias que estudam a linguagem, explicitados nos PCNs+ da rea de Linguagens e Cdigos (2006), nossa proposta para a disciplina Lngua Portuguesa no separa o estudo da linguagem e da literatura do estudo do homem em sociedade. Sabemos que o ser humano um sujeito socivel, que pode participar social e culturalmente no mundo em que vive. Mas como funciona isso na prtica?
Maria, provavelmente chegarei tarde casa hoje porque fui informado de que precisarei fazer hora extra. Texto 3 patro, podr no Maria extra informado precisarei today porque fui pelo boss chez moi de que temprano fazer hora chegar.
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Mesmo com as diculdades no uso da norma-padro no texto 1, identicamos as intenes do texto porque ele segue regras prprias da Lngua Portuguesa. O problema, do ponto de vista da comunicao, encontra-se no texto 3. Os textos 1 e 2 comunicam, mas ao circular na sociedade, diante das possibilidades de interpretao, provocam reaes distintas, que se relacionam com as diferentes situaes em que tais textos circulam: quem os vai ler? Por qu? O que esses textos revelam de quem os escreveu?
nas situaes de produo e recepo em que circulam socialmente, que permite a construo de sentidos. Desse modo, desenvolve-se a competncia discursiva e promove-se o letramento. Assim, o centro da aula de Lngua Portuguesa o texto, mas o que isso signica realmente? O texto ao qual nos referimos aqui compreendido em sentido semitico, podendo, assim, estar organizado a partir da combinao de diferentes linguagens, no apenas da verbal. Desse modo, uma foto, uma cena de tele-
Assim, os conhecimentos lingusticos no podem ser limitados apenas pelo conhecimento da norma-padro. Os textos fazem uso de estruturas gramaticais, verdade; e muitos desses textos se organizam segundo a gramtica normativa para a sua aceitao na sociedade. H estruturas que surgem das relaes entre as frases, entre os pargrafos e, at, entre os textos de que a gramtica tradicional no d conta, e tais estruturas merecem abordagem no cotidiano escolar. Alm disso, h o aspecto social da lngua que, como organismo vivo e pulsante, transforma-se a toda hora e relaciona os textos com o momento de produo e de leitura. A atividade de Lngua Portuguesa deve evitar que o aluno se sinta um estrangeiro ao se utilizar de sua prpria lngua: necessrio saber lidar com os textos nas diversas situaes de interao social. essa habilidade de interagir linguisticamente por meio de textos,
novela, uma cano, entre muitas outras possibilidades, so textos. A principal propriedade de um texto que ele comunica, dando a impresso de totalidade aos interlocutores. Em outras palavras, tanto quem o produz como quem o recebe tm a impresso de que aquela produo est completa no propsito a que se destina. Os textos so utilizados em atividades sociais variadas. Embora um texto seja sempre uma produo individual, cada esfera de utilizao da lngua constri seus modelos relativamente estveis orientados pelo contedo temtico, pelo estilo e pela construo composicional. o que denominamos gneros textuais. Alguns exemplos de gnero so aula, fofoca, monograa, debate, horscopo, conversa telefnica, conversa em roda de amigos, tese de doutoramento etc. Os gneros textuais so, ao mesmo tempo, eventos lingusticos e aes sociais.
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Funcionam como paradigmas comunicativos que nos permitem gerar expectativas e previses ao elaborarmos a compreenso de um texto. E, embora sejam denidos tanto por aspectos formais como funcionais, no h dvidas, entre os estudiosos, de que a funo mais importante do que a forma.
em uma lista de caractersticas que compem um modelo segundo o qual devemos produzir o nosso texto, mas de compreender como esse texto funciona em sociedade e de que forma ele deve ser produzido e utilizado a m de atingir o objetivo desejado. Nesse sentido, discurso ser entendido
Os gneros textuais so artefatos lingusticos construdos histrica e culturamente pelas pessoas para atingir objetivos especcos em situaes sociais particulares. Por tipologia textual entende-se uma espcie de sequncia teoricamente denida pela natureza lingustica de sua composio. Enquanto os gneros textuais so ilimitados, os tipos textuais abrangem cinco categorias principais: narrar, relatar, prescrever, expor e argumentar. Como parte de sua competncia comunicativa, os enunciadores dispem de tipologias, adquiridas por contato ou ensino organizado, necessrias para compreender ou produzir textos especcos. Desse modo, os tipos textuais incorporam os gneros de discurso particulares. Por exemplo, dentro da tipologia narrativa encontramos os gneros conto, fbula, aplogo, romance, telenovela etc. O nvel de letramento determinado pela variedade de gneros textuais com os quais a criana ou o adulto conseguem interagir. Todos os textos surgem na sociedade pertencendo a diferentes categorias ou gneros textuais que relacionam os enunciadores com atividades sociais especcas. No se trata de pensarmos
como a materialidade do texto, organizado em um dado gnero, inserido em uma situao real de interao entre sujeitos em determinado contexto. Em outras palavras, discurso a linguagem em interao, que leva em conta o que est dito ou silenciado, os valores, os sentimentos, as vivncias e as vises de mundo dos interlocutores envolvidos em uma determinada situao comunicativa. o produto de uma enunciao formado por todos os elementos que concorrem ao processo de signicao, de tal modo que supera a simples somatria dessas partes. O discurso esquematiza as experincias a m de torn-las signicantes e compartilhveis. A proposta de estudar a lngua considerada como uma atividade social, como um espao de interao entre pessoas, num determinado contexto de comunicao, implica a compreenso da enunciao como eixo central de todo o sistema lingustico e a importncia do letramento, em funo das relaes que cada sujeito mantm em seu meio. Algum, com seu trabalho fsico e mental, produz um texto em determinado tempo e espao. Esse texto ser interpretado por outro indivduo, com uma personalidade especca,
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que pode ou no estar nos mesmos tempo e espao do produtor. A esse fato que leva em conta esses trs eixos (tempo, espao, indivduo) na produo/recepo textual denominamos enunciao. Esse acontecimento instaura um eu que, dentro do enunciado, assume-se como o responsvel pelo ato de linguagem e um voc constitudo por esse eu enunciador do texto. Para o trabalho escolar com textos, torna-se necessrio compreender tanto as caractersticas estruturais (ou seja, como o texto feito) como as condies sociais de produo e recepo, para reetir sobre sua adequao e funcionalidade. Por exemplo, falar de curriculum vitae, na escola, no pode ser separado do campo da atividade trabalho, o que nos leva a pensar no indivduo que procura emprego, no empregador em suas expectativas, habilidades , em outros gneros de discurso associados, tais como entrevista de emprego, anncio de jornal etc., e nas questes sociais de desemprego, primeiro emprego e competitividade no mundo do trabalho. Em sntese, temos: TIPO Composio lingustica que organiza pela sua predominncia em um texto os diferentes gneros textuais. GNERO Evento lingustico social que organiza os textos a partir de caractersticas sociossemiticas: contedos, propriedades funcionais, estilo e composio estrutural.
TEXTO Totalidade semitica de sentido constituda por uma combinao de linguagens e operaes aplicadas ao uxo de uma produo semitica concreta. ENUNCIAO Ato ou acontecimento pelo qual um indivduo emprico, por meio de trabalho fsico e mental, produz um enunciado que ser recebido, em processo interativo e social, por outro indivduo. Esse acontecimento instaura um eu que, dentro do enunciado, assume a responsabilidade do ato de linguagem e um voc constitudo pelo eu (enunciador) do texto. DISCURSO Produto de uma enunciao composto de todos os elementos que concorrem ao processo de signicao, superando a somatria das partes. O discurso esquematiza as experincias a m de torn-las signicantes e compartilhveis. Centrar o ensino de Lngua Portuguesa no texto requer o desenvolvimento de habilidades que ultrapassam uma viso reducionista dos fenmenos lingustico e literrio. O discurso literrio, como realidade lingustica e social, atravessa todos os tipos textuais. Desse modo, podemos encontrar, praticamente, qualquer gnero textual em uma obra literria: uma carta, um poema, um conto, uma cantiga, uma notcia de jornal, uma receita etc. Sirvam de exemplos Poema tirado
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de uma notcia de jornal, de Manuel Bandeira, e Receita para fazer um poema dadasta, do romeno Tristan Tzara. O que, naturalmente, no signica que qualquer carta ou notcia de jornal sejam consideradas literatura. Se o texto, em qualquer gnero textual, propiciar ao leitor um desao em que, esteticamente, se misturem a construo da cultura com o prazer de ler, ser um forte candidato a pertencer esfera literria. Isso porque a literatura , antes de tudo, um desao ao esprito. No entanto, ela tambm uma instituio. Ou seja, no apenas a compreenso de texto ou um jogo emocional de gosta-no-gosta. Tal viso reduz o papel histrico da literatura como participante na construo da identidade de um povo. A literatura participa da consolidao da teia humana que chamamos sociedade. Ento, o prazer do texto se constitui como jogo entre a compreenso do prprio texto como fenmeno de leitura literria e a interao com a delicada trama social que a instituio literria. O texto literrio vocaciona-se eternidade e reexo humana, mas atualizado por uma comunidade leitora que segue um intrincado e plural conjunto de regras semiticas e sociais.
Ambas tm a pretenso de cuidar para que os estudantes sejam capazes de simbolizar as experincias (suas e dos outros) a partir da palavra (oral e escrita), reetindo sobre elas mediante o estudo da lngua, instrumento que lhes permite organizar a realidade na qual se inserem, construindo signicados, nomeando conhecimentos e experincias, produzindo sentidos, tornando-se sujeitos. No entanto, h em cada um dos segmentos as especicidades prprias que auxiliam o trabalho do professor na escolha dos contedos e objetivos a serem desenvolvidos nas aulas de lngua. Os critrios para articular os contedos e as competncias do estudo da lngua no Ensino Mdio devem ampliar, necessariamente, os estudos desenvolvidos no Ensino Fundamental II, observando uma progresso que possa diversicar, ao longo da escolaridade, abordagens, contextos, situaes etc. Esses critrios sero apresentados, detalhando as especicidades, nas propostas para cada um dos segmentos.
Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II) O presente Currculo, em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais e com os avanos feitos at o momento, parte do estudo do texto apresentado sempre em uma dada situao de comunicao como base para o estudo de contedos, o desenvolvimento de habilidades e competncias
Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio

De acordo com o Currculo, as propostas de ensino de lngua nos segmentos Fundamental II e Mdio convergem em seus objetivos.
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especialmente de leitura e escrita e de propostas metodolgicas de ensino e aprendizagem.
1o bimestre: Tipologias e gneros textuais 2o bimestre: Tipologias e gneros textuais
Nesse sentido, baseamo-nos em uma ampla concepo de texto, visto sob dois aspectos principais: 4o bimestre: Texto, discurso e histria Ele ser compreendido em sentido semitico, podendo, assim, estar organizado a partir da combinao de diferentes linguagens, no apenas a verbal (uma foto, uma cena de telenovela, uma cano, entre muitas outras possibilidades, sero compreendidas como textos). O estudo do texto ter ainda como premissa sua insero em dada situao de comunicao podendo, dessa forma, ser entendido como sinnimo de enunciado. Ele no ser visto como objeto portador de sentido em si mesmo, mas como uma tessitura que, inserida em contextos mais amplos, materializa as trocas comunicativas. Esse resultado no deve ser analisado apenas como uma organizao de frases e palavras, mas como forma de representao de valores, tenses e desejos de indivduos, inseridos em diversos contextos sociais, em um momento histrico determinado. Com o objetivo de apresentar o texto em situaes de comunicao diversicadas, propomos, para cada bimestre, um eixo de organizao. Cada eixo ter o texto em uma dada situao como base para a organizao dos estudos. Assim, em todos os anos do Ensino Fundamental II, sero estudados: Gneros textuais Este eixo relaciona os textos com suas funes sociocomunicativas. Sero selecionados dois gneros para estudo em cada bimestre. Essa escolha relaciona-se com a tipologia textual apresentada naquele ano, uma vez que cada gnero privilegia uma ou mais tipologias em seus modos de organizao. O objetivo principal dessa separao, do ponto de vista da escolha do contedo, apresentar o texto e suas especicidades funcionais, constitudas pelas demandas das situaes de comunicao nas quais eles so construdos. Tipologias textuais O ensino-aprendizagem partir das organizaes internas bsicas dos diferentes textos (narrar, relatar, prescrever, expor e argumentar). Neste eixo, o objetivo central, do ponto de vista dos contedos, compreender que, nas situaes reais de comunicao, diferentes textos, compostos em diferentes linguagens, podem apresentar uma forma de organizao interna semelhante. Essa organizao, de alguma forma, contribui para o sentido que poder ser dado a esses textos, em diversos contextos. Os eixos de organizao dos contedos 3o bimestre: Texto, discurso e histria
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Texto e discurso Neste eixo, o texto ser visto em mbito ainda mais amplo. Sendo organizado a partir de uma ou mais tipologias e em um dado gnero, cada texto surge dentro de um contexto comunicativo muito mais complexo, inserido em um universo de valores conitantes de uma dada sociedade. A organizao tipolgica e, principalmente, do gnero textual est em relao direta com os valores sociais que orientaram sua constituio, em dado momento histrico. Tendo essas premissas, escolhemos quatro grandes discursos para estudo: o publicitrio, o jornalstico, o artstico e o poltico. Texto e histria Este eixo abarca os trs anteriores (assim como cada novo eixo proposto abarca o anterior ou os anteriores). Nesse momento, os educandos sero convidados a reetir sobre valores sociais, polticos, econmicos, culturais etc., materializados em textos de diversas tipologias e gneros, construdos em diferentes situaes de comunicao historicamente determinadas. preciso destacar ainda que os conte dos sero apresentados nas sries seguindo outros aspectos organizadores. Um deles o desenvolvimento das habilidades de leitura, de escrita, de fala, de audio e as relacionadas aos aspectos gramaticais da lngua. Os contedos mencionados esto associados a diferentes habilidades: estudar a tipologia narrativa, por exemplo, implicar desenvolv-la pondo em funcionamento habili-
dades de leitura, escrita, oralidade, audio e de estudos de aspectos gramaticais. Isso signica que em todos os bimestres, em todas as sries, os contedos sero apresentados a partir do desenvolvimento dessas diferentes habilidades. No que diz respeito aos estudos dos aspectos gramaticais da lngua, gostaramos de ressaltar ainda dois pontos: haver momentos de sistematizao, com destaque maior para os temas que geram mais problemas de uso para os falantes (em razo das diferenas entre norma-padro e outras normas). Alm disso, nosso olhar gramatical seguir a organizao tradicional apresentada pelos livros didticos, tendo, no entanto, o cuidado de expor os temas dentro da perspectiva das variedades lingusticas e textuais. Em relao leitura literria, preciso ainda considerar dois aspectos: como foi dito anteriormente, o carter literrio de um texto no est, necessariamente, atrelado a seu gnero. Todos os gneros e tipologias estudados podem, a priori, fazer parte desse universo. Lembramos que a dimenso lingustica do texto literrio interage com o fato de que a literatura uma instituio social que legitima ou no os seus textos. O professor precisa garantir em seu planejamento que o texto literrio entre como objeto de anlise e interpretao, mas tambm como prtica social, resgatando a dimenso fruitiva da literatura. O aluno deve desenvol ver-se como leitor autnomo, com preferncias, gostos e histria de leitor.
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Assim, seja qual for a tipologia ou o gnero em estudo, o texto literrio pode e deve ser trabalhado permanentemente, uma vez que elemento fundamental na construo da competncia leitora e na formao do hbito leitor do estudante.
Os campos de estudo de organizao dos contedos Linguagem e sociedade Neste campo, o objetivo central a anlise, principalmente externa, da lngua e da litera tura, em sua dimenso social, como instituies.
Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Mdio No Ensino Mdio, os contedos disciplinares foram organizados em quatro grandes campos de estudo que se entrecruzam e se orientam a partir de importantes questionamentos sociais. Cada um desses eixos sugere uma questo que ser respondida no decorrer do bimestre. Essa questo central estabelece a abordagem dos diferentes contedos em cada campo de estudo da disciplina. Por isso, um mesmo contedo pode surgir em mais de um bimestre, de acordo com os limites estabelecidos pelo eixo organizador. Esses eixos centram-se no indivduo que se constitui na linguagem verbal como ser humano, em sua subjetividade, portanto, nico em relao aos outros, e ser social, ou seja, parte constitutiva de um todo histrico, social e culturalmente construdo. Os campos de contedos tratam o fenmeno lingustico nas dimenses discursiva, semntica e gramatical. Dessa forma, procura-se desenvolver o olhar dialtico entre o intrin secamente lingustico e as dimenses subjetivas e sociais.
Leitura e expresso escrita Neste campo, o objetivo principal o estudo das caractersticas dos gneros textuais, desde o lugar do receptor e/ou produtor na materialidade escrita da linguagem verbal. Os gneros textuais so concebidos como acontecimentos sociais em que interagem caractersticas especcas do gnero com elementos sociais e subjetivos. Funcionamento da lngua Neste campo, o objetivo principal a anlise interna da lngua e da literatura como realidades (intersemiticas). Produo e compreenso oral Neste campo, o objetivo principal o estudo de aspectos relacionados produo e escuta do texto oral. Dessa forma, na maior parte das vezes, optamos por inter-relacionar tais campos de estudo em uma determinada abordagem. Assim, por exemplo, ao falarmos do gnero poema em gneros textuais, no primeiro bimestre, parece-nos importante associ-lo a outros, como a lusofonia e a histria da Lngua Portuguesa, e construo da textualidade. Por sua vez,
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tratarmos da lusofonia remete-nos facilmente s relaes histricas entre linguagem e gramtica, e assim por diante. Em outras palavras, os diferentes campos de estudo devem ser trabalhados, quase sempre, interligados, com vistas a aprofundar o eixo organizador do bimestre.
Em todos os bimestres, so apresentadas, em mdia, cinco Situaes de Aprendizagem. Desse modo, para o estudo da tipologia argumentativa, no 1o bimestre da 8a srie/9o ano, so apresentadas cinco Situaes de Aprendizagem; para o 2o bimestre, com o objetivo de estudar gneros como o texto de opinio, so apresentadas mais cinco; e assim sucessivamente. Cada uma das Situaes pode ser compreendida como uma proposta de sequncia didtica, com outras sugestes de encaminhamento no Caderno do Professor. Em cada Situao de Aprendizagem so desenvolvidos, em concomitncia com o estudo tipolgico, de gnero ou de discurso, dois aspectos: a) E studo de contedos: em todas as sequncias didticas, h contedos especficos sendo trabalhados (caractersticas de um gnero ou tipologia, aspectos gramaticais etc.). Eles so os temas comuns de estudo lingustico, vistos em uma perspectiva de variedades lingusticas, associados a questes de gneros, tipologia ou qualquer outro contedo necessrio ao desenvolvimento de habilidades leitoras (a intertextualidade, por exemplo), escritoras (a coeso e a coerncia, por exemplo) e de oralidade (estudo de gneros orais, como apresentaes ou debates, entre outros).
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Para apresentarmos os aspectos centrais da metodologia desenvolvida na rea de Lngua Portuguesa, consideramos oportuno dividi-los em duas partes: Ensino Fundamental e Ensino Mdio. No Ensino Fundamental, a organizao metodolgica segue algumas premissas: Em todas as sries, no 1o bimestre, o eixo principal o estudo de um agrupamento tipolgico (narrar, expor, descrever aes e argumentar, respectivamente, da 5 srie/6 ano
a o
8 srie/9 ano). O 2 bimestre, por sua

a o o
vez, organizado em torno do estudo de gneros textuais que apresentem, predominantemente, o agrupamento tipolgico estudado no bimestre anterior. J nos 3 e
o
4o bimestres desenvolve-se, em cada um, um projeto, que engloba a tipologia e os gneros estudados, inserindo-os em uma perspectiva discursiva. Essa opo metodolgica pareceu-nos articular trs aspectos fundamentais nos estudos de lngua contemporneos: os agrupamentos tipolgicos, os gneros e o discurso.
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b) Desenvolvimento de habilidades centradas em quatro grandes competncias: escritora, de leitura, de habilidades orais, lingustica. Cada situao, no Caderno do Professor, comea com um quadro, que indica os contedos e as habilidades que sero desenvolvidos. No texto do Caderno do Professor propriamente dito, encontra-se uma sequncia didtica, j organizada de forma a contemplar as quatro competncias mencionadas. Isso est marcado no texto com expresses como para o desenvolvimento de habilidades de leitura.... J no Ensino Mdio, consideramos: Em todas as sries, a valorizao de interfaces entre o conhecimento reexivo de contedos lingusticos e literrios e o cotidiano cultural em que o aluno est inserido. O objetivo que tais contedos sejam no apenas passados, mas que se tor nem objeto de constante reexo. Para esse m, valorizam-se diferentes esferas de atividades com a linguagem, que a consideram a partir de variadas perspectivas (extra e intralingusticas), visando a surpreend-la em sua multiplicidade dinmica e social. A no diviso do estudo da Lngua Portuguesa nas tradicionais frentes (Literatura, Gramtica e Redao). Isso se d por diferentes motivos:
a) O texto literrio, pela sua natureza, pode ser contemplado em diferentes disciplinas. A escolha, contudo, de situar o estudo literrio dentro da disciplina Lngua Portuguesa deve condicionar e orientar os olhares e a prtica didtica com tal texto. Desse modo tambm, o estudo literrio, na escola, abre-se ao dilogo com outras disciplinas, participando nas diferentes estratgias de formao do leitor. b) O estudo da Lngua Portuguesa, tal como aqui proposto, no satisfatoriamente atendido na tradicional diviso em trs frentes. Vale lembrar que partimos sempre, em nossos estudos, de um determinado contexto sociocultural que encaminha e condiciona o nosso trabalho com a linguagem. Esse mesmo contexto tambm o ponto de chegada, de tal modo que o conhecimento de linguagem possa, efetivamente, propiciar a transformao da realidade da qual partimos. c) O processo de escrita, quando considerado em sua dinmica social, ultrapassa as propostas tradicionalmente convencionais de uma aula de redao ou de produo textual. Isso porque ensinar as regras inerentes estrutura de determinado gnero textual no necessariamente permitir que o educando tenha uma experincia real
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com o processo de escrita. Escrever uma prtica social e assim deve ser sempre considerada. Essa perspectiva no deve desaparecer da proposta pedaggica da disciplina Lngua Portuguesa, mesmo quando ela se detiver em estudos morfossintticos ou que exijam maior abstrao. d) O conhecimento compartimentado em Gramtica, Literatura e Redao no promove o desenvolvimento de uma conscincia lingustica de produo e recepo textual que se evidencia em todas as prticas sociais. Em todos os bimestres, so apresentadas, em mdia, cinco Situaes de Aprendizagem. Essas Situaes intercalam diferentes objetivos lingusticos, literrios e sociais, o que possibilita um movimento espiralado de construo de conhecimentos. Esse movimento de ir e vir permite retomar atividades realizadas em outros momentos, analisando-as luz de novos conceitos construdos em sala de aula. Alm disso, possibilita que o professor tenha tempo suciente para a correo de textos produzidos pelos alunos.
Caderno do Professor, comea com um quadro que indica os contedos e as habilidades que sero desenvolvidas. Cada Situao de Aprendizagem faz interagir diferentes habilidades que se deseja que os educandos desenvolvam com conhecimentos especcos dos estudos literrios e lingusticos. A sequncia de contedos, no obstante priorize o desenvolvimento de habilidades, procura respeitar, sempre que possvel, a ordem mais comum encontrada nos diferentes materiais didticos a que o professor tem acesso. Podemos citar vrios exemplos, entre eles, o fato de aprofundarmos a discusso do que Literatura na 1a srie, discutirmos o Romantismo e o Realismo na 2a srie e discorrermos sobre a Modernidade na 3a srie. Tambm, pelo mesmo motivo, detemo-nos primeiro em aspectos morfolgicos para, depois, adentrar na sintaxe.
Sobre os subsdios para implantao do Currculo proposto A implantao de um Currculo em uma rede, especialmente nas propores de uma rede estadual, pressupe que sejam denidas e executadas algumas aes para seu efetivo funcionamento. Nesse sentido, o Currculo do Estado de
O desenvolvimento de habilidades entrelaa-se ao conhecimento de contedos da rea da Linguagem, particularmente linguagem verbal, visando a construir uma nica realidade. Cada Situao de Aprendizagem, no
So Paulo organizou-se, do ponto de vista do apoio para o trabalho pedaggico em sala de aula, com base em trs suportes: o Caderno do Professor, o Caderno do Aluno e os vdeos dos especialistas.
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Os Cadernos do Professor indicam as orientaes bsicas do Currculo, sugerindo sequncias didticas e indicando quais so os contedos e as habilidades bsicas em cada Situao de Aprendizagem. O mesmo ocorre nos Cadernos do Aluno: em consonncia absoluta com os Cadernos do Professor, eles apresentam exerccios que desenvolvem os contedos e as habilidades indicadas em cada Situao de Aprendizagem. Os vdeos com os especialistas, por sua vez, foram organizados a partir dos principais eixos organizadores da disciplina Lngua Portuguesa, de acordo com cada segmento (Ensino Fundamental ou Ensino Mdio). Assim, em cada vdeo, foram apresentados os temas (gramtica, gneros, leitura e escrita no Ensino Fundamental; leitura literria, estilo e educao, produo textual e trabalho com gneros no Ensino Mdio) mostrando de que forma eles apa recem no Caderno do Professor. Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades Atualmente, buscando a renovao da disciplina Lngua Portuguesa, muitos se voltam para os gneros textuais. Temos de trabalhar os gneros! tornou-se parte do discurso corrente na escola. No entanto, vale o alerta: sem conhecer bem o tema, trabalhar com gneros pode tra-
zer mais problemas do que solues. Promover uma aula baseada no conceito de gnero textual permite o desenvolvimento da identidade cidad de nossos alunos, mas exige considerar a lngua portuguesa como uma atividade humana, um meio, por excelncia, de existir no mundo. Isso nos desaa a levar essa lngua para a sala de aula o mais prximo possvel de como ela surpreendida em seu uso cotidiano, por vezes deslocando-a do ideal de correo apresentado em guias gramaticais. Todas as atividades humanas esto relacionadas utilizao de linguagens e estas no so apenas feitas de palavras, mas de cores, formas, gestos etc. Para se tornarem linguagem, tais elementos precisam obedecer a certas regras que lhes permitam entrar no jogo da comunicao. Uma delas que toda manifestao da linguagem se d por meio de textos, os quais surgem de acordo com as diferentes atividades humanas e podem ser agrupados em gneros textuais. Compreendemos gneros textuais como modelos comunicativos que nos possibilitam gerar expectativas e previses para compreender um texto e, assim, interagir com o outro. Apenas para exemplicar, imagine a confuso causada por uma simples conta de luz se ela viesse, a cada ms, escrita de modo diferente, sem seguir um padro. Quando recebemos uma conta de luz, reconhecemos por meio das habilidades que desenvolvemos ao longo
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da vida o modelo. Desse modo, sabemos para que serve e revelamo-nos competentes para localizar as informaes mais importantes, deixando de lado as que no nos interessam, ou seja, conseguimos organizar a nossa vida. Isso porque conta de luz um gnero textual. Conta de luz, telenovela, fofoca, aula so alguns exemplos de gneros que, pelo constante uso social, no oferecem muitas diculdades de compreenso. O mesmo no podemos dizer de outros gneros textuais menos frequentes em nosso cotidiano, mas tambm importantes, tais como a crnica, o editorial, a reportagem, o romance, o artigo de opinio, o ensaio etc. Os gneros surgem de acordo com sua funo na sociedade; seus contedos, seu estilo e sua forma esto sujeitos a essa funo. Isso quer dizer que conhecer um gnero no apenas conhecer suas caractersticas formais, mas, antes de tudo, entender sua funo e saber, desse modo, interagir adequadamente. Em outras palavras, desenvolver habilidades que possibilitem essa interao.
o aluno desenvolva as habilidades necessrias para que se aproprie de um determinado gnero textual no apenas como uma srie de caractersticas, mas como rea lidade dinmica e social, o nosso espao de trabalho na disciplina Lngua Portuguesa. Voltemos ao exemplo da carta. Uma vez que os gneros so produtos culturais constru dos por determinada comunidade histrico-so cial, uma carta que no tenha vocativo, mas que comece com algo como Que saudade de voc!, continuar sendo uma carta. Alm disso, uma carta para minha me no ter a mesma forma nem, provavelmente, a mesma funo daquela dirigida a uma criana ou ao diretor da escola. Por esse motivo, ensinar uma lista de caractersticas formais (o que j no pouco!) no ser suciente para garantir que um aluno saiba escrever ou ler bem. Faz-se necessrio desenvolver as habilidades que asseguram que o gnero textual seja visto como realidade discursiva e dinmica e, ao mesmo tempo, produto lingustico e social. O desenvolvimento de habilidades asso-
Um enorme desao: valorizar forma e funo como uma nica realidade interativa! Pode ser relativamente simples ensinar as caractersticas formais de um gnero; por exemplo, uma carta sempre comea com um vocativo. Mas ensinar o uso social dessa carta, bem como a funo e o valor desse vocativo, muito mais desaador. Possibilitar que
ciadas a um Currculo que se alicera no trabalho com gneros textuais pressupe que se promova o convvio com esses gneros. importante pensar em para quem se escreve, por que se faz, qual a real necessidade de faz-lo, o que o leitor efetivamente conhece sobre o tema, o que pensa dele, como fazer-se compreender, como usar a lngua na produo
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desse texto, como o texto solicita uma ou outra estratgia de leitura. Tais questes, na escola, tornam necessrio construir um Currculo que valorize a funo social do texto e a sua forma em interface com o desenvolvimento de habilidades que possibilitem a reexo lingustica e social da interao do indivduo com a linguagem. Na prtica, isso signica considerar a cultura na qual o gnero se constitui como ao social. Em outras palavras, devemos considerar at que ponto a comunidade que faz uso desse gnero efetivamente se apropriou dele e como o fez. Lembramos, contudo, que a comunidade que faz uso de determinado gnero composta de indivduos, entre os quais professor e/ou aluno devem se incluir. Isso nos leva a novas questes: Como desenvolver apropriadamente as habilidades que promovem a relao do aluno com um determinado gnero se sua leitura e escrita no fazem parte do cotidiano? Em outras palavras: Como escrever um artigo de opinio se no h o hbito de pensar em quem l o que se escreve? Como distinguir o registro de formalidade na escrita de um texto se no se sabe quando usar a norma-padro? Como ler bem se no se sabe como agir diante de uma palavra desconhecida? A lista de perguntas to grande quanto (ou maior do que!) o nmero de gneros que existe. Os gneros so produtos da cultura de determinada sociedade. Constitudos por certos contedos, alm de estilo e forma prprios, apresentam
funes sociais especcas. Tornam-se, desse modo, modelos comunicativos que permitem a interao social. O trabalho com gneros tex tuais na escola pressupe um modo prprio de se relacionar com a linguagem e com o Currculo da Lngua Portuguesa, um modo embasado no desenvolvimento de habilidades. Signica cultivar uma atitude educacional alicerada em slido conhecimento da linguagem, vista como prtica cotidiana. Pode ser desaador, mas vale a pena! Neste Currculo, as habilidades esto associadas aos contedos que promovem a melhor compreenso do gnero textual tomado como realidade dinmica, acontecimento que permite a construo psicossocial dos interlocutores. Referncias BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. Traduo Paulo Bezerra. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. _________. Marxismo e losoa da linguagem. So Paulo: Hucitec, 2006. BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. So Paulo: Cultrix, 1997. BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo anlise do discurso. Campinas: Editora da Unicamp, 2004. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008 : Lngua Portuguesa/ Ministrio da Educao (Anos Finais do Ensino Fundamental). Braslia: MEC, 2007. 152 p.
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Quadro de contedos e habilidades em Lngua Portuguesa

5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos
Contedos gerais Traos caractersticos de textos narrativos Enredo, personagem, foco narrativo, tempo, espao Estudos de gneros textuais Gneros textuais narrativos e suas situaes de comunicao Estudos lingusticos Noo de tempo verbal, modo subjuntivo na narrativa, subjuntivo e os verbos regulares, articuladores temporais e espaciais Substantivo, adjetivo, pronomes pessoais, formas de tratamento, verbo, advrbio Sinnimos e antnimos 1 - Bimestre Uso dos porqus Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, produo e escuta de textos narrativos em diferentes situaes de comunicao Interpretao de texto literrio e no literrio Fruio Situacionalidade Coerncia Coeso A importncia do enunciado Produo de sntese Produo de ilustrao Roda de leitura oral Roda de conversa
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histrias, romances, contos, crnicas e outros gneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Saber procurar informaes complementares em dicionrios, gramticas, enciclopdias, internet etc. Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefas etc.) Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Reconhecer o processo de composio textual como um conjunto de aes interligadas Inferir e reconhecer elementos da narrativa Analisar narrativas ccionais: enredo, personagem, espao, tempo e foco narrativo Produzir texto com organizao narrativa
1 - Bimestre
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Contedos gerais Estudo da narratividade em diferentes gneros Gnero textual crnica narrativa Gnero textual letra de msica Estudos lingusticos Tempos e modos verbais, verbos modalizadores, locuo verbal Compreenso do sentido das palavras (em contexto de dicionrio, em contexto de uso, na noo do radical das palavras etc.) Questes ortogrcas Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade 2 - Bimestre Leitura, produo e escuta de crnica narrativa, letra de msica e outros gneros em diferentes situaes de comunicao Formulao de hipteses Interpretao de textos literrio e no literrio Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao Roda de leitura oral Roda de conversa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histrias, romances, contos, crnicas e outros gneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Analisar a norma-padro em funcionamento no texto escrito Reconhecer e compreender a narratividade em imagens
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Transpor textos de linguagem verbal para outras linguagens Transpor texto de linguagem no verbal para outras linguagens 2 - Bimestre Criar estratgias para a apresentao oral de um projeto Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores das narrativas policiais ou de enigma Reconhecer caractersticas do gnero crnica narrativa Produzir quadro-sntese com caractersticas do gnero crnica narrativa Reconhecer traos caractersticos do gnero letra de msica
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Contedos gerais Discurso artstico: diferentes formas de representao Estudo de tipologia e gneros narrativos articulados por projetos Construo de projeto artstico Estudos lingusticos Substantivo, adjetivo, artigo, numeral Pontuao Tempos e modos verbais Discursos direto e indireto Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade 3 - Bimestre Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gneros narrativos articulados por projeto artstico Interpretao de textos literrio e no literrio Inferncia Fruio Situacionalidade Leitura dramtica Leitura em voz alta Coerncia Coeso Informatividade Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histrias, romances, contos, crnicas e outros gneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer o processo de composio textual como um conjunto de aes interligadas 3 - Bimestre Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Utilizar conhecimento sobre a lngua (lingusticos, de gnero etc.) para a elaborao de textos narrativos Compreender aspectos lingusticos em funcionamento no texto narrativo Reconhecer, na leitura de textos ccionais, elementos que indiquem o comportamento e as caractersticas principais das personagens Identicar problemas e criar solues que possam ajud-los a organizar projetos Utilizar conhecimento sobre a lngua (lingusticos, de gnero etc.) para elaborar projetos
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Contedos gerais Discurso artstico: diferentes formas de representao Estudo de tipologia e gneros narrativos articulados por projetos Construo de projeto artstico Estudos lingusticos Questes ortogrcas Acentuao Pronomes Tempos e modos verbais Discursos direto e indireto Figuras de linguagem 4 - Bimestre Pontuao Adjetivos e locues adjetivas Advrbio e locues adverbiais Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gneros narrativos articulados por projeto artstico Interpretao de textos literrio e no literrio Inferncia Fruio Situacionalidade Leitura dramtica Leitura em voz alta Coerncia
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Coeso Informatividade Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histrias, romances, contos, crnicas e outros gneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer o processo de composio textual como um conjunto de aes interligadas Reconhecer no texto indcios de intencionalidade do autor 4 - Bimestre Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Posicionar-se como agente de aes que contribuem para sua formao como leitor, escritor e ator em uma dada realidade Reetir sobre os critrios de seleo/leitura de livros, ampliando-os ou modicando-os a partir de discusses coletivas Identicar problemas a partir da observao da realidade Reconhecer elementos conotativos Competncias de produo de textos (Saresp) COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de produo de texto COMPETNCIA II Tipologia Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questo COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica, demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingusticos e textuais necessrios para a construo coerente do texto COMPETNCIA IV Registro Adequar as convenes e normas do sistema da escrita situao comunicativa
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Contedos gerais Traos caractersticos da tipologia relatar nos gneros relato oral e relato autobiogrco Estudos de gneros narrativos Estudos de gneros do agrupamento tipolgico relatar Narrar e relatar: semelhanas e diferenas Traos caractersticos de textos jornalsticos Estudos lingusticos Conectivos: preposio, conjuno Frase, orao, perodo Tempos e modos verbais Locuo verbal 1 - Bimestre Formas nominais Advrbio e locuo adverbial Pontuao Interjeio Oralidade escrita: registros diferentes Linguagens conotativa e denotativa Questes ortogrcas Acentuao Artigo Numeral Variedades lingusticas Contedos de leitura, escrita e oralidade Leitura, produo e escuta de textos organizados nas tipologias narrar e relatar em diferentes situaes de comunicao Inferncia
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Formulao de hiptese Interpretao de textos literrio e no literrio Leitura em voz alta Etapas de elaborao da escrita Paragrafao Roda de leitura oral Roda de conversa
Habilidades
1 - Bimestre Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia relatar, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notcias, reportagens, relatos de experincia, autobiograa e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Ler e interpretar textos da tipologia relatar, inferindo seus traos caractersticos em situaes especcas de comunicao Analisar textos, identicando os valores e as conotaes que veiculam Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Distinguir e ressignicar as caractersticas da tipologia narrativa em contraste ao agrupamento tipolgico relatar Criar hiptese de sentido a partir de informaes dadas pelo texto (verbal e no verbal) Reconhecer o processo de composio textual como um conjunto de aes interligadas Inferir informaes subjacentes aos contedos explicitados no texto Fruir esteticamente objetos culturais
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Contedos gerais Estudo de gneros do agrupamento tipolgico relatar Gnero textual notcia Gnero textual relato de experincia Estudos lingusticos Frase, orao, perodo Advrbio Adjetivo Figuras de linguagem Funo conotativa Questes ortogrcas 2 - Bimestre Pronomes pessoais, possessivos, de tratamento Discursos direto e indireto Tempos e modos verbais Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, produo e escuta de notcia, relato de experincia e outros gneros em diferentes situaes de comunicao Interpretao de textos literrio e no literrio Intertextualidade Etapas de elaborao da escrita Importncia do enunciado Coeso Coerncia Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa Roda de leitura oral Roda de conversa
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia relatar, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notcias, reportagens, relatos de experincia, autobiograa e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Analisar e interpretar textos do gnero relato, identicando os valores e as conotaes que veiculam Produzir quadro-sntese com caractersticas dos gneros relato de experincia e notcias de jornal Inferir informaes subjacentes aos contedos explicitados no texto Ressignicar produes textuais a partir de conhecimentos lingusticos Construir critrios para ler notcias a partir de conhecimentos sobre o jornal como mdia impressa Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Comparar variedades lingusticas de acordo com o contexto comunicacional Reconhecer diferentes tipos de coeso que permitem a progresso discursiva do texto Fruir esteticamente objetos culturais
2 - Bimestre
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Contedos gerais Discurso da esfera do jornalismo: diferentes formas de representao Estudo de tipologia e gneros do agrupamento tipolgico relatar articulados por projetos Construo de projeto jornalstico Estudos lingusticos Verbo (nfase nos verbos do dizer) Funes da linguagem Pontuao Discursos direto e indireto Tempos e modos verbais 3 - Bimestre Pontuao Conectivos Questes ortogrcas Concordncias nominal e verbal Sujeito e predicado Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros do agrupamento tipolgico relatar articulados por projeto jornalstico Interpretao de textos literrio e no literrio Inferncia Fruio Situacionalidade
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Leitura dramtica Leitura em voz alta Coerncia Coeso Informatividade Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao
Habilidades
3 - Bimestre Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia relatar, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notcias, reportagens, relatos de experincia, autobiograa e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer o processo de composio textual como um conjunto de aes interligadas Ler enunciados, depreendendo deles informaes e orientaes para a escrita Identicar sequncias lgicas de enunciados Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Produzir textos escritos de acordo com a situao comunicativa e o contexto no qual se inserem Utilizar conhecimentos sobre a lngua e sobre gneros textuais para a elaborao e realizao de projetos coletivos Analisar aspectos discursivos e lingusticos do gnero priorizado, em funo do contexto comunicacional Compreender textos orais e escritos por meio de retomada dos tpicos do texto Fruir esteticamente objetos culturais
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Contedos gerais Discurso jornalstico: diferentes formas de representao Estudo de tipologia e gneros do agrupamento tipolgico relatar articulados por projetos Construo de projeto jornalstico Estudos lingusticos Figuras de linguagem Preposio Uso dos porqus Forma e graa de algumas palavras e expresses Discursos direto e indireto Marcadores de tempo e lugar 4 - Bimestre Pontuao Elementos coesivos Pronome: pessoal, possessivo Verbos do dizer Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros do agrupamento tipolgico relatar articulados por projeto jornalstico Interpretao de textos literrio e no literrio Inferncia Fruio Situacionalidade Leitura dramtica Leitura em voz alta Coerncia Coeso
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Informatividade Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia relatar, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notcias, reportagens, relatos de experincia, autobiograa e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gnero textual reportagem Analisar textos, identicando os valores e as conotaes que veiculam Formular hiptese de sentido a partir de informaes do texto (verbal e no verbal) 4 - Bimestre Coletar, organizar informaes e fazer anotaes sobre os textos apresentados a partir de critrios preestabelecidos Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Distinguir conectivos e demais elementos de coeso prprios de relatos orais e escritos Ressignicar produes textuais a partir de conhecimentos lingusticos Ampliar conhecimentos sobre determinado autor, tema jornalstico, estilo de um jornal ou sobre um gnero em questo, aprendendo a antecipar informaes e a interpretar os textos lidos Construir critrios para retirar um livro da biblioteca a partir do conhecimento que se tem do autor e da obra Fruir esteticamente objetos culturais Competncias de produo de textos (Saresp) COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de produo de texto COMPETNCIA II Tipologia Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questo COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica, demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingusticos e tex tuais necessrios para a construo coerente do texto COMPETNCIA IV Registro Adequar as convenes e normas do sistema da escrita situao comunicativa
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Contedos gerais Traos caractersticos de textos prescritivos Gnero textual anncio publicitrio Estudos de gneros prescritivos Textos prescritivos e situaes de comunicao Estudos lingusticos Conceito de verbo Modo imperativo nas variedades padro e coloquial Como e por que usar a gramtica normativa Imperativo negativo Pesquisa no dicionrio Modo indicativo (verbos regulares) 1 - Bimestre Tu, vs e variedades lingusticas Irregularidades do indicativo Discurso citado Frase e orao Contedos de leitura, escrita e oralidade Leitura, produo e escuta de textos prescritivos em diferentes situaes de comunicao Fruio Interpretao de textos literrio e no literrio Intertextualidade Coerncia Coeso Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade de voz, elocuo e pausa Leitura dramtica Roda de conversa
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras de jogos, anncios publicitrios e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: 1 - Bimestre Ler e interpretar textos prescritivos/injuntivos, inferindo seus traos caractersticos em situaes especcas de comunicao Analisar textos prescritivos/injuntivos e construir quadro-sntese Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Comparar usos lingusticos na norma-padro e coloquial Inferir caractersticas de anncios publicitrios a partir de conhecimento prvio Analisar a intertextualidade presente em um texto Comparar caractersticas da tipologia prescritiva/injuntiva em textos de diferentes gneros
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Contedos gerais Estudo de gneros textuais prescritivos Traos caractersticos de textos prescritivos Gnero textual anncio publicitrio Gnero textual regra de jogos Estudos lingusticos Perodo simples Verbo (termo essencial da orao) Sujeito e predicado Vozes verbais Variedades lingusticas 2 - Bimestre Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, produo e escuta de anncios publicitrios, regras de jogos e outros gneros em diferentes situaes de comunicao Interpretao de textos literrio e no literrio Fruio Inferncia Coerncia Coeso Intencionalidade Informatividade Roda de conversa
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras de jogos, anncios publicitrios e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: 2 - Bimestre Analisar o efeito de uma dada variedade lingustica no texto Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Analisar anncios publicitrios produzidos em diferentes suportes Identicar e analisar nveis de persuaso do texto publicitrio Reconhecer o conceito de intencionalidade Pesquisar textos coerentes com tema preestabelecido Interpretar texto de forma a compreender o raciocnio autoral
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Contedos gerais Discurso da esfera da publicidade: diferentes formas de representao Estudo de tipologia e gneros prescritivos articulados por projetos Construo de projeto publicitrio Estudos lingusticos Complementos da orao (objetos direto e indireto, agente da passiva, complemento nominal) Figuras de linguagem Questes ortogrcas Discurso citado Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade 3 - Bimestre Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros prescritivos articulados por projeto publicitrio Interpretao de textos literrio e no literrio Inferncia Fruio Situacionalidade Leitura dramtica Leitura em voz alta Coerncia Coeso Informatividade Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras de jogos, anncios publicitrios e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Selecionar e escolher anncios publicitrios de acordo com orientaes dadas 3 - Bimestre Comparar anncios, tendo em vista diferentes pblicos-alvo Pesquisar objetos culturais a partir de tema e pblico-alvo Selecionar objetos culturais coerentes com tema e pblico-alvo Construir estratgia publicitria pertinente ao pblico-alvo Identicar e reconhecer a produo de texto como processo em etapas de reelaborao Produzir verso nal de um texto, com marcas de interveno Apresentar anlises orais de anncios publicitrios Apresentar oralmente os resultados de uma anlise de grupo
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Contedos gerais Discurso da esfera da publicidade: diferentes formas de representao Estudo de tipologia e gneros prescritivos articulados por projetos Construo de projeto publicitrio Estudos lingusticos Funes complementares: objeto direto, objeto indireto, agente da passiva e complemento nominal Funes acessrias: adjunto adnominal, aposto, adjunto adverbial, vocativo Pontuao Concordncias verbal e nominal Regncias verbal e nominal Variedades lingusticas 4 - Bimestre Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros prescritivos articulados por projeto publicitrio Interpretao de textos literrio e no literrio Inferncia Fruio Situacionalidade Leitura dramtica Leitura em voz alta Coerncia Coeso Informatividade Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras de jogos, anncios publicitrios e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Ressignicar a construo de anncio publicitrio, aps sistematizao de caractersticas Ressignicar suas produes textuais a partir de seus conhecimentos lingusticos Avaliar, segundo critrios, os trabalhos apresentados pelos grupos Selecionar informaes a partir de critrio preestabelecido 4 - Bimestre Organizar informaes a partir de critrio preestabelecido (organizao da informao por meio de articuladores) Identicar e reconhecer critrios de organizao da informao em pargrafos (informaes novas/informaes repetidas) Resumir narrativas e texto expositivo Competncias de produo de textos (Saresp) COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de produo de texto COMPETNCIA II Tipologia Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questo COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica, demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingusticos e textuais necessrios para a construo coerente do texto COMPETNCIA IV Registro Adequar as convenes e normas do sistema da escrita situao comunicativa
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Contedos gerais Traos caractersticos de textos argumentativos Traos caractersticos de textos expositivos Estudos de gneros da tipologia argumentativa Estudos de gneros da tipologia expositiva Argumentar e expor: semelhanas e diferenas Estudos lingusticos Marcas diticas (pronomes pessoais) Pontuao Elementos coesivos (preposio e conectivos) Concordncias nominal e verbal Questes ortogrcas Pronome relativo 1 - Bimestre Adequao vocabular Perodo simples Crase Variedades lingusticas Contedos de leitura, escrita e oralidade Leitura, produo e escuta de textos argu mentativos e expositivos em diferentes situaes de comunicao Interpretao de textos literrio e no literrio Leitura em voz alta Inferncia Coerncia Paragrafao Etapas de elaborao e reviso da escrita Elaborao de chas Apresentao oral Roda de conversa
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal as tipologias argumentativa e expositiva, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em debate regrado, textos de opinio, artigo de divulgao cientca e outros gneros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Ler e interpretar textos argumentativos, inferindo seus traos caractersticos Analisar textos argumentativos e construir quadros-sntese 1 - Bimestre Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Debater oralmente sobre temas variados, selecionando argumentos coerentes para a defesa de um dado ponto de vista Identicar tipos de argumentos em textos de opinio Produzir resenhas utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos argumentativos Analisar temas diversos, selecionando argumentos que justiquem pontos de vista divergentes Fruir esteticamente objetos culturais Saber revisar textos, reconhecendo a importncia das questes lingusticas para a organizao coerente de ideias e argumentos
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Contedos gerais Estudo de gneros textuais da tipologia argumentativa Estudo de gneros textuais da tipologia expositiva Gnero textual artigo de opinio Gnero textual carta do leitor Estudos lingusticos Pontuao Figuras de linguagem Colocao pronominal Regncias verbal e nominal 2 - Bimestre Funes da linguagem Perodo composto por coordenao Articuladores sintticos argumentativos Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, produo e escuta de artigo de opinio, carta do leitor e outros gneros em diferentes situaes de comunicao Formulao de hiptese Inferncia Interpretao de textos literrio e no literrio Informatividade Etapas de elaborao e reviso da escrita Roda de conversa
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal as tipologias argumentativa e expositiva, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em debate regrado, textos de opinio, artigo de divulgao cientca e outros gneros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Ler e interpretar textos expositivos e argumentativos, inferindo seus traos caractersticos Selecionar informaes de acordo com os objetivos ou intencionalidades da situao comunicativa Identicar, escolher e classicar argumentos que sejam a favor ou contrrios defesa de um ponto de vista Analisar imagens do ponto de vista de seu carter poltico Analisar a norma-padro em funcionamento no texto Compreender, identicar e utilizar os mecanismos de coerncia e coeso no texto Construir pargrafos argumentativos de acordo com o contexto da situao comunicativa Criar hiptese de sentido a partir de informaes encontradas no texto Fruir esteticamente objetos culturais
2 - Bimestre
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Contedos gerais Discurso poltico: diferentes formas de representao Estudo de tipologia e gneros argumentativos articulados por projetos Construo de projeto poltico Estudos lingusticos Regncias verbal e nominal Perodo composto por subordinao Conjuno Preposio Anafricos Pontuao Perodo composto 3 - Bimestre Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros argumentativos e expositivos articulados por projeto poltico Interpretao de textos literrio e no literrio Inferncia Fruio Situacionalidade Leitura dramtica Leitura em voz alta Coerncia Coeso Informatividade Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal as tipologias argumentativa e expositiva, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em debate regrado, textos de opinio, artigo de divulgao cientca e outros gneros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar, escolher e classicar argumentos que sejam a favor ou contrrios defesa de um ponto de vista Analisar a norma-padro em funcionamento no texto 3 - Bimestre Identicar e reconhecer a produo de um texto como processo em etapas de reelaborao Produzir verso nal de um texto com marcas de interveno Construir ponto de vista que represente o interesse do grupo majoritrio Construir conceito de ato poltico a partir de situao de comunicao Construir opinio crtica a partir de informaes e anlises apresentadas Analisar imagens sob o ponto de vista de seu carter poltico e social Realizar apresentao oral adequada situao de interlocuo Fruir esteticamente objetos culturais
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Contedos gerais Discurso poltico: diferentes formas de representao Estudo de tipologia e gneros argumentativos articulados por projetos Construo de projeto poltico Estudos lingusticos Pontuao Perodo composto por subordinao Conjuno Crase Regncias verbal e nominal Concordncias verbal e nominal 4 - Bimestre Variedades lingusticas Contedo de leitura, escrita e oralidade Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros argumentativos e expositivos articulados por projeto poltico Interpretao de textos literrio e no literrio Inferncia Fruio Situacionalidade Leitura dramtica Leitura em voz alta Coerncia Coeso Informatividade Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa Etapas de elaborao e reviso da escrita Paragrafao
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Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal as tipologias argumentativa e expositiva, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em debate regrado, textos de opinio, artigo de divulgao cientca e outros gneros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer e analisar texto de estrutura opinativa Resumir texto opinativo Posicionar-se como agente de aes que contribuam para sua formao como leitor, escritor e ator em uma dada realidade Reformular ideias, apresentando novos argumentos e exemplos Analisar a norma-padro em funcionamento no texto 4 - Bimestre Utilizar conhecimento sobre a lngua (lingusticos, de gnero etc.) para elaborar projeto coletivo Produzir uma verso nal de um texto com marcas de interveno Fruir esteticamente objetos culturais Competncias de produo de textos (Saresp) COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de produo de texto COMPETNCIA II Tipologia Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questo COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica, demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingusticos e textuais necessrios para a construo coerente do texto COMPETNCIA IV Registro Adequar as convenes e normas do sistema da escrita situao comunicativa COMPETNCIA V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema
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1a - srie do Ensino Mdio Contedos

Esferas de atividades sociais da linguagem As diferentes mdias A lngua e a constituio psicossocial do indivduo A lngua portuguesa na escola: o gnero textual no cotidiano escolar A literatura na sociedade atual Lusofonia e histria da lngua portuguesa Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Projeto de texto 1 - Bimestre Construo do texto Reviso Textos prescritivos (foco: escrita) Projeto de atividade miditica (reportagem fotogrca, propaganda, documentrio em vdeo, entre outros) Texto lrico (foco: leitura) Poema: diferenas entre verso e prosa Texto narrativo (foco: leitura) Conto tradicional Texto argumentativo (foco: escrita) Opinies pessoais Texto expositivo (foco: leitura e escrita) Tomada de notas Resumo de texto audiovisual (novela televisiva, lme, documentrio, entre outros) Legenda
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Relato (foco: leitura e escrita) Notcia Informao, exposio de ideias e mdia impressa Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura Funcionamento da lngua Anlise estilstica: verbo, adjetivo e substantivo Aspectos lingusticos especcos da construo do gnero Construo da textualidade Identicao das palavras, sinonmia e ideias-chave em um texto Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia Viso crtica do estudo da gramtica 1 - Bimestre Compreenso e discusso oral A oralidade nos textos escritos Discusso de pontos de vista: Literatura e Arte Expresso oral e tomada de turno
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com o estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as seguintes habilidades: Relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social Identicar ideias-chave em um texto, concatenando-as na elaborao de uma sntese Elaborar projetos escritos para executar atividades Elaborar snteses de textos verbo-visuais, compreendendo a linguagem como realizao cotidiana em circulao social por meio de gneros textuais de diferentes tipologias Reconhecer os elementos bsicos da narrativa literria
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Reconhecer a lngua portuguesa como realidade histrica, social e geogrca, como manifestao do pensamento, da cultura e identidade de um indivduo, de um povo e de uma comunidade 1 - Bimestre Elaborar estratgias de leitura e de produo de textos diversos (verbais e no verbais), respeitando as suas diferentes caractersticas de gnero e os procedimentos de coeso e coerncia textuais Relacionar linguagem verbal literria com linguagem no verbal Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferentes relaes intertextuais Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes morfolgicas estudadas no bimestre: verbo, adjetivo, substantivo
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Esferas de atividades sociais da linguagem A exposio artstica e o uso da palavra Comunicao e relaes sociais Discurso e valores pessoais e sociais Literatura e Arte como instituies sociais Variedade lingustica: preconceito lingustico Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Conhecimento sobre o gnero do texto e a antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Projeto de texto 2 - Bimestre Construo do texto Reviso Texto prescritivo (foco: escrita) Projeto de atividade extracurricular Texto narrativo (foco: leitura) Crnica Texto teatral (foco: leitura) Diferenas entre texto teatral e texto espetacular Fbula Texto lrico (foco: leitura) Poema Texto expositivo (foco: leitura e escrita) Folheto Resumo O texto literrio e a mdia impressa Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura
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Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura Funcionamento da lngua Anlise estilstica: verbo Aspectos lingusticos especcos da construo do gnero Construo da textualidade Identicao das palavras, sinonmia e ideias-chave em um texto Intertextualidade: interdiscursiva, inter genrica e referencial, temtica Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia O conceito de gnero textual Polissemia Compreenso e discusso oral Discusso de pontos de vista em textos literrios Expresso de opinies pessoais 2 - Bimestre Situao comunicativa: contexto e interlocutores
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com o estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as seguintes habilidades: Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos lingusticos, histricos e sociais Reconhecer caractersticas bsicas do texto dramtico teatral Localizar informaes visando a resolver problemas, no campo das instituies lingustica e literria, em dicionrios, enciclopdias, gramticas, internet etc. Avaliar a prpria expresso oral ou a alheia durante ou aps situaes de interao, fazendo, quando possvel, os ajustes necessrios Analisar textos que transcrevem a fala ou que fazem interagir linguagens verbal e no verbal, tais como as relaes entre legenda e fotograa etc.
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Distinguir as marcas prprias do texto literrio e estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio com os contextos de produo, para atribuir signicados de leituras crticas em diferentes situaes Estabelecer relaes entre as informaes do texto lido com outras de conhecimento prvio Identicar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente ou do pretrito para reconhecer eventos anteriores e posteriores a esses tempos Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso do verbo Utilizar procedimentos iniciais para a elaborao do texto: estabelecer o tema; pesquisar ideias e dados; planejar a estrutura; formular projeto de texto
2 - Bimestre
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Esferas de atividades sociais da linguagem A literatura como sistema intersemitico O eu e o outro: a construo do dilogo e do conhecimento Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Conhecimento sobre o gnero do texto e a antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Projeto de texto Construo do texto Reviso Texto prescritivo (foco: escrita) 3 - Bimestre Projeto de texto Texto argumentativo (foco: leitura e escrita) Estrutura tipolgica Texto expositivo (foco: leitura e escrita) Flder Entrevista Texto lrico (foco: leitura) O poema e o contexto histrico Texto narrativo (foco: leitura) O conto Comdia e tragdia (semelhanas e diferenas) As entrevistas e a mdia impressa Relaes entre literatura e outras expresses da Arte Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura
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Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura. Funcionamento da lngua Anlise estilstica: verbo, adjetivo, substantivo Aspectos lingusticos especcos da construo do gnero Construo da textualidade Construo lingustica da superfcie textual: coeso Identicao das palavras, sinonmia e ideias-chave em um texto Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica Intersemioticidade Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia Relaes entre os estudos de literatura e linguagem Compreenso e discusso oral Discusso de pontos de vista em textos literrios 3 - Bimestre Expresso de opinies pessoais Hetero e autoavaliao
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com o estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as seguintes habilidades: Construir um conceito de Literatura a partir de sua dimenso semitica, compreendendo-o como sistema intersemitico Analisar, em um texto, os mecanismos lingusticos utilizados na sua construo Reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam uma entrevista, apropriando-se deles no processo de construo do sentido Reconhecer marcas da alteridade do coenunciador presentes no texto Identicar e explicar as diferenas entre comdia e tragdia
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Lngua Portuguesa
Reconhecer, em contos, entrevistas e poemas, marcas lingusticas que singularizam os diferentes gneros Identicar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos expressivos, em contos, entrevistas e poemas Reconhecer caractersticas bsicas do poema lrico Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente a partir de argumentos Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes morfolgicas e discursivas: verbo e conectores
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3 - Bimestre
Lngua Portuguesa

Esferas de atividades sociais da linguagem A construo do carter dos enunciadores A palavra: prosses e campo de trabalho O texto literrio e o tempo Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Conhecimento sobre o gnero do texto e a antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Projeto de texto Construo do texto Reviso 4 - Bimestre Texto narrativo (foco: leitura) Prosa literria: comparao entre diferentes gneros de co Cordel Epopeia Texto argumentativo (foco: leitura e escrita) Ethos e produo escrita A opinio crtica e a mdia impressa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura Intencionalidade comunicativa Funcionamento da lngua Anlise estilstica: pronomes, artigos e numerais Conhecimentos lingusticos e de gnero textual Construo da textualidade Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica
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Lngua Portuguesa
Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia Relaes entre os estudos de literatura e linguagem Compreenso e discusso oral Discusso de pontos de vista em textos literrios Expresso de opinies pessoais Estratgias de escuta
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com o estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso de diferentes tipos tex tuais, priorizando, contudo, a tipologia exposi, e desenvolvam as seguintes habilidades: Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes morfolgicas: verbo, artigos e numerais Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente a partir de argumentos Identicar e analisar mecanismos de ruptura no texto narrativo tradicional Reconhecer as principais diferenas e semelhanas entre gneros literrios narrativos Reconhecer e analisar a expresso literria popular, estabelecendo dilogos intertextuais com a produo literria erudita Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes morfolgicas: verbo, pronomes, artigos e numerais Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferentes relaes intertextuais
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4 - Bimestre
Lngua Portuguesa

Esferas de atividades sociais da linguagem A linguagem e a crtica de valores sociais A palavra e o tempo: texto e contexto social Como fazer para gostar de ler literatura? O estatuto do escritor na sociedade Os sistemas de arte e de entretenimento O sculo XIX e a poesia Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Projeto de texto 1 - Bimestre Construo do texto Reviso Texto narrativo (foco: leitura) Textos em prosa: romance Comdia Textos prescritivos (foco: escrita) Projeto de texto Texto lrico (foco: leitura) Poema: viso temtica Texto argumentativo (foco: leitura e escrita) Artigo de opinio Anncio publicitrio Argumentao, expresso de opinies e mdia impressa Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura
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Funcionamento da lngua Anlise estilstica: conectivos Aspectos lingusticos especcos da construo da textualidade Construo lingustica da superfcie textual: uso de conectores Coordenao e subordinao Formao do gnero Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia Perodos simples e composto Valor expressivo do perodo simples Compreenso e discusso oral Discusso de pontos de vista em textos criativos (publicitrio)
Habilidades
1 - Bimestre Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com a mdia, bem como as relaes temporais entre linguagem e indivduo, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Distinguir as diferenas entre leitura de distrao e leitura literria, atentando para o valor esttico do texto ccional Sintetizar opinies Distinguir enunciados objetivos e enunciados subjetivos Reconhecer, em textos, os procedimentos de convencimento utilizados pelo enunciador Reconhecer o impacto social das diferentes tecnologias de comunicao e informao Analisar, em textos de variados gneros, elementos sintticos utilizados na sua construo Analisar os efeitos semnticos e expressivos, em um texto, produzidos tanto pelo uso de perodos simples ou compostos como pelo uso das conjunes Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pela coordenao e subordinao de perodos na construo de textos argumentativos Distinguir notcia de artigo de opinio Relacionar em artigos de opinio e anncios publicitrios opinies, temas, assuntos, recursos lingusticos, identicando o dilogo entre as ideias e o embate dos interesses existentes na sociedade Reconhecer as caractersticas que denem o gnero literrio romance Estabelecer relaes lgico-discursivas, analisando o valor argumentativo dos conectivos
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Esferas de atividades sociais da linguagem Literatura e seu estatuto O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX O indivduo e os pontos de vista e valores sociais Romantismo e Ultrarromantismo Valores e atitudes culturais no texto literrio Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Planejamento 2 - Bimestre Construo do texto Reviso Texto prescritivo (foco: escrita) Projeto de texto Texto narrativo (foco: leitura e escrita) Romance Conto fantstico Texto lrico (foco: leitura) Poema: a denncia social Texto argumentativo (foco: leitura e escrita) Artigo de opinio Argumentao, expresso de opinies e mdia impressa Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura
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Lngua Portuguesa
Funcionamento da lngua Anlise estilstica: advrbio e metonmia Aspectos lingusticos especcos da construo do gnero Coeso e coerncia com vistas construo da textualidade Identicao das palavras e ideias-chave em um texto Interao entre elementos literrios e lingusticos Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial, temtica Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia Processos interpretativos inferenciais: metfora Compreenso e discusso oral Concatenao de ideias Discusso de pontos de vista em textos opinativos Expresso de opinies pessoais 2 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com a mdia, bem como as relaes temporais entre linguagem e indivduo, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Inferir o sentido de palavras ou expresses em textos literrios do sculo XIX, considerando o contexto que as envolve Contextualizar histrica e socialmente o texto literrio produzido no sculo XIX Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens, marcadores de tempo e de localizao, sequncia lgica dos fatos) na construo do sentido do romance e do conto do sculo XIX, apropriando-se deles no processo de elaborao do sentido Formular opinio sobre determinado fato artstico, cientco ou social, defendendo-a por meio de argumentao lgica
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Estabelecer relao entre a tese e os argumentos apresentados para defend-la ou refut-la Inferir tese, tema ou assunto principal nos gneros textuais: artigo de opinio, romance, conto fantstico e poema Reconhecer recursos prosdicos e expressivos frequentes em texto potico (rima, ritmo, assonncia, aliterao), estabelecendo relaes entre eles e o tema do poema Reconhecer o texto literrio produzido no sculo XIX como fator de promoo dos direitos e valores humanos atualizveis na contemporaneidade Identicar o valor semntico e expressivo do advrbio na construo coesiva de um texto Identicar o valor expressivo da metfora e da metonmia na construo coesiva de um texto Confrontar um texto produzido antes do sculo XX com outros textos, opinies e informaes, posicionando-se criticamente, levando em conta os diferentes modos de ver o mundo presente Diferenciar ideias centrais e secundrias de um texto
2 - Bimestre
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Esferas de atividades sociais da linguagem tica, sexualidade e linguagem Literatura e seu estatuto O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX As propostas ps-romnticas e a literatura realista e naturalista Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Planejamento 3 - Bimestre Construo do texto Reviso Texto prescritivo (foco: escrita) Projeto de texto Texto expositivo (foco: leitura e escrita) Reportagem Correspondncia Texto narrativo (foco: leitura) O smbolo e a moral Texto lrico (foco: leitura) O smbolo e a moral Poema: a ruptura e o dilogo com a tradio Relato (foco: escrita) Ensaio ou perl biogrco
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A expresso de ideias e conhecimentos e a mdia impressa Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura Funcionamento da lngua A sequencializao dos pargrafos Anlise estilstica: preposio Aspectos lingusticos especcos da construo do gnero Coeso e coerncia com vistas construo da textualidade Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial, temtica Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia Compreenso e discusso oral 3 - Bimestre Concatenao de ideias Intencionalidade comunicativa Discusso de pontos de vista em textos opinativos Hetero e autoavaliao
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com a mdia, bem como as relaes temporais entre linguagem e indivduo, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Relacionar diferentes produes textuais aos valores prprios da sexualidade e contemporaneidade Relacionar a produo textual presente herana cultural acumulada pela lngua portuguesa nos processos de continuidade e ruptura Organizar adequadamente os pargrafos de um texto visando a atingir a proposta enunciativa
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Lngua Portuguesa
Elaborar estratgias de produo de textos expositivos e argumentativos Inferir tese, tema ou assunto principal nos diferentes gneros: reportagem, correspondncia, poema, ensaio e/ou perl biogrco 3 - Bimestre Concatenar ideias na estruturao de um texto argumentativo Relacionar a construo da subjetividade expresso literria em textos do sculo XIX Analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso dos elementos de linguagem (preposio e conectivos) em textos variados Usar adequadamente os conectores na construo coesiva de um texto
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Esferas de atividades sociais da linguagem Literatura e realidade social Comunicao, sociedade e poder Ruptura e dilogo entre linguagem e tradio Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Planejamento Construo do texto 4 - Bimestre Reviso Texto literrio (foco: leitura) Conto: a ruptura com a tradio Poema: subjetividade e objetividade Texto expositivo (foco: leitura e escrita) Entrevista Relato (foco: leitura e escrita) Reportagem Texto informativo (foco: leitura e escrita) Flder ou prospecto A expresso de opinies pela instituio jornalstica Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura
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Funcionamento da lngua Anlise estilstica: oraes coordenadas e subordinadas A sequencializao dos pargrafos Conhecimentos lingusticos e de gnero textual Coeso e coerncia com vistas construo da textualidade Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia Compreenso e discusso oral Concatenao de ideias Discusso de pontos de vista em textos opinativos Estratgias de escuta
Habilidades
4 - Bimestre Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com a mdia, bem como as relaes temporais entre linguagem e indivduo, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Relacionar a produo textual presente herana cultural acumulada pela lngua portuguesa nos processos de continuidade e ruptura Relacionar a dimenso persuasiva da linguagem s diferentes vivncias sociais visando a polemizar preconceitos e incoerncias Concatenar adequadamente as diferentes frases de um texto visando construo da textualidade Identicar, em textos literrios dos sculos XIX e XX, as relaes entre tema, estilo e contexto de produo Relacionar o gnero textual conto construo de expectativas de leitura Reconhecer processos lingusticos para romper com a tradio literria anterior ao sculo XX, na Literatura Analisar o uso da linguagem na produo de entrevistas em interface com a construo da identidade social Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso de oraes coordenadas e subordinadas em textos variados Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso de conectores em entrevistas
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Esferas de atividades sociais da linguagem A literatura e a construo da modernidade e do moderno Linguagem e o desenvolvimento do olhar crtico Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Planejamento Construo do texto Reviso 1 - Bimestre Textos prescritivos (foco: escrita) Projeto de texto Texto narrativo (foco: leitura e escrita) A narrativa moderna Cartum ou HQ Texto lrico (foco: leitura) A lrica moderna Texto argumentativo (foco: leitura e escrita) Resenha crtica Argumentao, crtica e mdia impressa Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura
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Lngua Portuguesa
Funcionamento da lngua A Lngua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior Aspectos formais do uso da lngua: ortograa e concordncia Aspectos lingusticos especcos da construo do gnero: uso do numeral Categorias da narrativa: personagem, espao e enredo Construo da textualidade Identicao das palavras e ideias-chave em um texto Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica Linguagem e adequao vocabular Valor expressivo do vocativo O problema do eco em textos escritos Resoluo de problemas de oralidade na produo do texto escrito Compreenso e discusso oral A oralidade nos textos escritos Discusso de pontos de vista em textos literrios 1 - Bimestre A importncia da tomada de turno
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia a esfera de atividade prosses e o conceito semitico-cultural de modernidade, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Relacionar as culturas produzidas, em lngua portuguesa, em Portugal, na frica e no Brasil Construir um conceito de modernidade que explique fenmenos culturais e literrios contemporneos, relacionando, a partir desse conceito, as diferentes produes culturais contemporneas Relacionar diferentes produes artsticas e culturais contemporneas com outras obras do passado, procurando aproximaes de tema e sentido Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso do vocativo em textos e frases Resolver problemas de oralidade na produo do texto escrito visando a adequar o texto intencionalidade comunicativa Adequar o registro escrito e oral a situaes formais de uso da linguagem Identicar e analisar caractersticas prprias da linguagem literria da modernidade Identicar a tese e ideias-chave em um texto argumentativo
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Esferas de atividades sociais da linguagem A crtica de valores sociais no texto literrio Adequao lingustica e ambiente de trabalho A literatura e a construo da modernidade e do Modernismo A lngua portuguesa e o mundo do trabalho Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Planejamento Construo do texto 2 - Bimestre Reviso Texto prescritivo (foco: escrita) Projeto de texto Texto narrativo (foco: leitura) Romance de tese Texto lrico (foco: leitura) Poesia e crtica social Texto argumentativo (foco: escrita) Dissertao escolar Mundo do trabalho e mdia impressa Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura Funcionamento da lngua Adequao lingustica e trabalho Anlise estilstica: nvel sinttico
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Conhecimentos lingusticos e de gnero textual Construo da textualidade Construo lingustica da superfcie textual: paralelismos, coordenao e subordinao Estrutura sinttica e construo da tese Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia Compreenso e discusso oral Expresso de opinies pessoais Identicao de estruturas e funes
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia a esfera de atividade prosses e o conceito semitico-cultural de modernidade, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens, marcadores de tempo e de localizao, sequncia lgica dos fatos) visando a resolver questes de acesso ao Ensino Superior Usar adequadamente a norma-padro formal da lngua portuguesa na elaborao de respostas e textos dissertativos que atendam s solicitaes de exames de acesso ao Ensino Superior e/ou selees e entrevistas de emprego Contextualizar histrica e socialmente o texto literrio Projetar dissertaes escolares Relacionar contexto sociocultural a uma determinada obra literria produzida na segunda metade do sculo XX Analisar o paralelismo, particularmente como ele se manifesta na construo dos perodos do texto nos processos de coordenao e subordinao Identicar, no texto, marcas de uso de variao lingustica Comparar as caractersticas de diferentes gneros sobre a apresentao de um mesmo tema
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2 - Bimestre
Lngua Portuguesa

Esferas de atividades sociais da linguagem frica e Brasil: relaes hipersistmicas (cultura, lngua e sociedade) Diversidade e linguagem Trabalho, linguagem e realidade brasileira Literatura modernista e tendncias do ps-modernismo Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Planejamento Construo do texto 3 - Bimestre Reviso Texto prescritivo (foco: escrita) Projeto de texto Texto argumentativo (foco: escrita) Dissertao escolar Texto literrio narrativo e lrico (foco: leitura e escrita) Anlise crtica de texto literrio A prosa, a poesia, a pardia, a modernidade e o mundo atual Texto prescritivo (foco: leitura e escrita) Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleo prossional Mundo do trabalho e mdia impressa Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura
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Lngua Portuguesa
Funcionamento da lngua Conhecimentos lingusticos e de gnero textual Construo da textualidade Construo lingustica da superfcie textual: reformulao, parfrase e estilizao Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica Lexicograa: dicionrio, glossrio, enciclopdia O clich e o chavo Compreenso e discusso oral Expresso de opinies pessoais Hetero e autoavaliao
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia a esfera de atividade prosses e o conceito semitico-cultural de modernidade, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Considerar indcios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura textual Analisar as intenes enunciativas dos textos literrios na escolha dos temas, das estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos Elaborar a reviso de texto produzido seguindo procedimentos aprendidos na srie Relacionar, como realidade cultural lusfona, as produes, em lngua portuguesa, na frica e no Brasil Identicar o papel de categorias da enunciao pessoa, tempo e espao na construo de sentidos para o texto Usar conhecimentos de terceiros (citao) na produo de projeto de texto prprio, mantendo autoria Relacionar, em produo textual, informaes veiculadas pela mdia impressa sobre a esfera de atividades trabalho e emprego na produo de um texto dissertativo Analisar criticamente as relaes entre poesia da modernidade e a construo do mundo atual Identicar o valor discursivo e expressivo da estilizao, da pardia e da reformulao na construo do sentido de um texto Relacionar criticamente, na produo de um texto de acesso ao Ensino Superior, informaes das diferentes reas do saber: Filosoa, Economia, Sociologia, Literatura, Arte, entre outras
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3 - Bimestre
Lngua Portuguesa

Esferas de atividades sociais da linguagem Linguagem e projeto de vida Leitura e expresso escrita Estratgias de pr-leitura Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de diferentes indcios Estruturao da atividade escrita Planejamento Construo do texto Reviso Texto literrio (foco: leitura e escrita) 4 - Bimestre Anlise crtica Texto argumentativo (foco: escrita) Dissertao escolar Texto prescritivo (foco: leitura e escrita) Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleo prossional Texto expositivo (foco: oral e escrita) Discurso Intencionalidade comunicativa Estratgias de ps-leitura Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura Conhecimentos da linguagem Reviso dos principais contedos Compreenso e discusso oral Estratgias de fala e escuta Expresso de opinies pessoais
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Lngua Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia a esfera de atividade prosses e o conceito semitico-cultural de modernidade, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades: Posicionar-se criticamente diante da realidade fazendo interagir conceitos, valores ideolgicos e elementos lingusticos Considerar indcios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura textual Analisar as intenes enunciativas dos textos literrios na escolha dos temas, das estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos Localizar informaes relevantes do texto para solucionar determinado problema apresentado Identicar os elementos pertinentes a um projeto de vida mantendo, por meio da atividade lingustica, o sentido de interdependncia com o mundo Mobilizar informaes, conceitos e procedimentos na produo escrita de um projeto de vida Identicar e avaliar as caractersticas prprias da apresentao de um discurso de orador Relacionar conhecimentos do uso da norma-padro da lngua portuguesa construo de um discurso de orador Avaliar as habilidades do outro seguindo critrios especcos preestabelecidos Relacionar criticamente, na produo de um texto, informaes das diferentes reas do saber: Filosoa, Economia, Sociologia, Literatura, Arte, entre outras
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4 - Bimestre
LEM Ingls
Currculo de Lngua Estrangeira Moderna (LEM) - Ingls

O ensino de Lngua Estrangeira Moderna (LEM): breve histrico
As Lnguas Estrangeiras (LEs) fazem parte do currculo escolar brasileiro h mais de dois sculos. Nessa longa trajetria, no deve causar estranhamento o fato de que tanto a presena quanto o papel das LEs passaram por alteraes signicativas. Tais alteraes reetem as mudanas relacionadas educao em geral e, em particular, aquelas relacionadas s concepes de lngua e de aprendizagem de lnguas. Em relao ao tratamento metodolgico dado s LEs como componentes curriculares, pode-se armar, para efeito de sntese, que duas foram as principais nfases: a estrutural e a comunicativa. Para que possamos compreen der o que as orientaes atuais propem, descrevemos, brevemente, as caractersticas fundamentais das orientaes anteriores. A primeira a nfase estrutural tem como palavra-chave o SABER. Assim, o conhecimento da lngua como sistema de regras gramaticais esteve em primeiro plano. Nesse sentido, os contedos relacionados descrio da estrutura sinttica da lngua constituam os eixos organizativos do Currculo, connando o estudo do lxico a mero objeto para o preenchimento de lacunas das estruturas estudadas. Textos eram vistos em duas perspectivas: como material para A segunda a nfase comunicativa tem como palavra-chave o FAZER. Nela, a lngua em uso estava em primeiro plano. As funes comunicativas, tais como: cumprimentar, trocar informaes pessoais, perguntar e responder sobre acontecimentos temporalmente identicados tornaram-se o eixo organizativo do Currculo. Essas funes buscavam, em ltima instncia, uma teatralizao da vida, como se todas as realizaes comunicativas estivessem previstas e fossem passveis de reproduo. Alm disso, a nfase comunicativa, apesar de propor o trabalho com as quatro habilidades (ler, falar, ouvir e escrever), colocava a prtica oral e o desenvolvimento da uncia no centro das atenes. No mbito do Estado de So Paulo, essa a tnica da Proposta Curricular da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE/SP), de 1988. Entretanto, a nfase comunicativa, na prtica, mal se instalou nas escolas ou, quando muito, cou reduzida ao ensino de algumas funes comunicativas e ainda sob forte inuncia da orientao estrutural. traduo e anlise lingustica, com base na metodologia conhecida como Gramtica e Traduo, e como coletneas de frases em que havia o predomnio de uma determinada estrutura gramatical, como era o caso do Mtodo de Leitura. Explicitaes de regras, tais como a formao de tempos verbais, seguidas de exerccios de aplicao das regras, em geral descontextualizados, eram procedimentos trabalhados exausto.
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Na sociedade contempornea, os avanos tecnolgicos ampliaram as possibilidades de intercmbios pessoais, comerciais e culturais, contribuindo para a compreenso e a criao de formas e canais de comunicao que diluram os limites entre oralidade e escrita. Ao mesmo tempo, os estudos da linguagem buscaram compreender as relaes entre oralidade e escrita, consubstanciadas nas prticas de uso da linguagem em sociedades letradas. Especicamente no campo do ensino de lnguas estrangeiras, essa busca levou proposio de uma terceira nfase, que destaca os letramentos mltiplos e subsidia as orientaes metodolgicas atuais. Pode-se armar que as nfases estrutural e comunicativa confrontavam-se em ideias e conceitos. J a orientao baseada no letramento sustenta-se nas relaes existentes entre princpios anteriormente polarizados, propondo a articulao entre o saber e o fazer, entre o sistema lingustico e a lngua em uso, entre a oralidade e a escrita, entre o aprender e a reexo sobre a prpria aprendizagem. Para isso, necessrio que o texto (oral ou escrito), entendido como manifestao concreta do discurso, ocupe lugar central na ao pedaggica e deixe de ser trabalhado como material para mera traduo ou como pretexto para o estudo da gramtica. A essncia da ao pedaggica ser, ento, promover a articulao entre o texto, seu contexto de produo e seu contexto de recepo, propiciando, assim, a construo de uma viso de ensino de lnguas que possa promover autonomia intelectual e maior capacidade de reexo dos
aprendizes, contribuindo decisivamente para a formao cidad dos educandos. Nesse sentido, o atual Currculo da SEE/SP pressupe alterao signicativa no conceito de contedo em LEM. No se trata mais de privilegiar a gramtica ou as funes comunicativas; trata-se, sim, de promover, no estudo da lngua estrangeira, o engajamento discursivo por meio de textos e prticas sociais autnticos que possibilitem ao estudante o conhecimento e o reconhecimento de si e do outro, em diferentes formas de interpretao do mundo.
Fundamentos para o ensino de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)

No contexto da educao regular, a disciplina Lngua Estrangeira Moderna (LEM) contribui decisivamente para a formao mais ampla do indivduo, visto que possibilita o contato do educando com outros modos de sentir, viver e expressar-se. Assim, fundamental que o ensino da lngua estrangeira contribua para a construo da competncia discursiva do estudante, o que possvel se optarmos por uma perspectiva pluricntrica que considere a diversidade lingustica dos falantes do idioma objeto de estudo, sejam eles nativos ou no nativos, assim como os conhecimentos e experincias do educando em lngua materna. Vale lembrar que cada indivduo, ao longo de sua vida, torna-se membro de diferentes comunidades discursivas, ou seja, estabelece relaes mediadas pela linguagem com diferentes grupos sociais. So essas experincias, em lngua materna
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e em lnguas estrangeiras, que denem a sua identidade lingustica e cultural. Promover, no ambiente educacional, a reexo sobre essas experincias pode constituir-se fecundo instrumento para a formao humana e cidad dos estudantes.
leitura e escrita mediadas pela oralidade quanto a construo da autonomia necessria para que o aluno desenvolva sua capacidade de aprender a aprender uma lngua estrangeira. J no Ensino Mdio, os alunos, mais ma-
Lngua Estrangeira Moderna (LEM) para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio
Ao considerar a perspectiva pluricntrica como o condutor do processo de aprendizagem, o texto tanto aquele impresso quanto aquele produzido na interao entre alunos, professores e objetos do conhecimento assume papel central. E isso est presente tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, o que possibilita uma continuidade metodolgica no processo de ensino e aprendizagem. Todavia, essa continuidade no desconsidera as diferenas entre essas duas etapas da escolarizao. No Ensino Fundamental, os alunos passam por signicativos processos de mudana. O primeiro deles ocorre j no incio dessa etapa, quando o nmero de disciplinas no Currculo aumenta e o tempo (e, tambm, a ateno!) dedicado a cada uma delas torna-se bastante fragmentado. Assim, merece especial ateno a capacidade de planejar, organizar e monitorar a prpria aprendizagem por meio do engajamento em projetos que culminem na produo de objetos concretos, tais como um folheto sobre uma localidade turstica ou uma carta de apresentao pessoal. Desse modo, possvel promover tanto o engajamento em prticas de
duros afetiva, cognitiva e metacognitivamente, devem ter a oportunidade de utilizar e aprofundar conhecimentos construdos anteriormente, em situaes que propiciem o exerccio da reexo crtica. Alm disso, nessa etapa da escolarizao, os alunos encontram-se em uma fase de tomada de deciso em relao a seu futuro prossional, seja mediante o ingresso no mundo do trabalho durante ou logo aps o Ensino Mdio ou mediante o ingresso em um curso universitrio. Assim, tanto as escolhas metodolgicas quanto a escolha de temas e contedos a serem abordados nesse segmento devem dar visibilidade ao dilogo entre o conhecimento escolar, a formao para a cidadania e o mundo do trabalho, ampliando a anidade entre os saberes para alm das antigas perspectivas reducionistas que se limitavam apenas preparao tcnica do educando para o mercado de trabalho ou para o Ensino Superior. Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II) Organizar os contedos envolve, necessariamente, fazer opes. Para o Ensino Fundamental, dois so os princpios que orientam a organizao dos contedos trabalhados em Lngua Inglesa: (1) a relevncia dos temas e sua adequao faixa etria; e (2) seu potencial para o desenvolvimento das competncias de leitura e escrita por meio de situaes de aprendizagem que promovam o
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uso da lngua inglesa de forma contextualizada e signicativa, bem como a reexo crtica sobre esses usos e seus signicados. Os temas escolhidos para a 5a srie/6o ano (primeiros contatos, as lnguas estrangeiras em nosso entorno, descrio da escola, diferentes moradias) inauguram um movimento que se far presente em todas as sries: o dilogo entre lngua e cultura, entre o conhecimento local e o conhecimento global, entre a realidade do entorno imediato dos alunos e outras realidades, possivelmente mais distantes, mas no menos instigantes. Figuram, na 5a srie/6o ano, assuntos mais gerais, como as convenes no modo de se cumprimentar em diferentes culturas e a presena de lnguas estrangeiras em nossa lngua materna, e outros assuntos mais especcos, como a possibilidade de descrever a escola em que estudam e o lugar onde moram. Na 6a srie/7o ano, os temas escolhidos (o bairro, a lngua inglesa e os esportes, entretenimento, pers e preferncias) ampliam a perspectiva pluricultural dos alunos a partir das competncias j desenvolvidas na srie/ano anterior, propiciando (re)conhecer-se e falar de si em diferentes situaes, sobre diferentes assuntos. Com os alunos mais amadurecidos, os temas tratados na 7 srie/8 ano (comemoraes ao redor do
a o a
O ciclo fecha-se com os temas trabalhados na 8 srie/9o ano (biograas de pessoas marcantes, inventores famosos e suas invenes, narrativas pessoais, o mundo ao meu redor e minha vida daqui a dez anos), que voltam a explorar a relao entre o conhecimento global e o local. Assim, propicia-se um movimento de construo e reconstruo de conhecimento sobre si mesmo e sobre os outros, por meio da lngua inglesa, com a leitura e escrita de textos, a aquisio de vocabulrio e o reconhecimento de estruturas lingusticas a partir de seu uso contextualizado. Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Mdio Os contedos escolhidos para o Ensino Mdio tambm seguem o princpio da relevncia para o mundo dos jovens e para sua participao na sociedade contempornea. Por sua vez, os textos que articulam as situaes de aprendizagem visam promoo da reexo crtica e construo de opinio a partir das competncias de leitura e escrita j desenvolvidas no Ensino Fundamental II. Na 1a srie, o tema geral, informao no mundo globalizado, desmembra-se em dois subtemas que propiciam discusses sobre as variaes da lngua inglesa, seu papel e sua presena em um mundo globalizado; e sobre as possibilidades de acesso a informaes e sobre a circulao delas, por meio do estudo de alguns dos gneros textuais presentes em um jornal. Na 2a srie, os alunos trabalham com o tema intertextualidade e cinema, e so propostas atividades de anlise de lmes, programas de televiso, propagandas e excertos de textos literrios.
mundo, rotinas de jovens em diferentes lugares do mundo, hbitos de alimentao, qualidade de vida) expandem o olhar dos alunos novamente para o outro e o que acontece ao seu redor. Textos mais desaadores so propostos e, com eles, abrem-se oportunidades para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita mais complexas.
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Essas atividades levam os alunos a discusses relevantes para sua formao tica, promovendo a reexo sobre esteretipos, preconceito e consumo. Como fechamento do ciclo, a 3a srie organiza-se em torno do mundo do trabalho, destacando o voluntariado, a busca pelo primeiro emprego, as prosses do sculo XXI e a construo do Currculo. Assim, espera-se que os alunos, ao nal da Educao Bsica, tenham vivenciado diferentes aproximaes com a lngua inglesa, em contextos signicativos de aprendizagem que possam contribuir para sua formao pessoal, acadmica e cidad. Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos No desenvolvimento dos contedos de lngua inglesa propostos para o Ensino Fundamental II e para o Ensino Mdio, destacam-se trs princpios metodolgicos. Primeiramente, a nfase dada compreenso e interpretao de signicados (dos textos lidos, dos textos escritos, da participao nas atividades e na resoluo de problemas de modo colaborativo etc.) por meio, principalmente, da ampliao dos esquemas interpretativos e do repertrio lexical dos alunos. Nesse contexto, o estudo do sistema de regras e estruturas da lngua serve de subsdio construo e negociao de sentido. Em segundo lugar, o estudo das caractersticas e da organizao de diversos textos adquire relevncia no desenvolvimento dos contedos. Isso ocorre j que o trabalho de compreenso e
interpretao de signicados baseia-se na anlise do contexto histrico, social e cultural em que textos so produzidos e lidos. Por m, o ensino e a aprendizagem ocorrem de forma espiralada: os alunos tm contato com o objeto de estudo (textual, lexical ou estrutural) diversas vezes, em momentos e contextos diferentes, de modo a gradualmente ampliar e reelaborar seu conhecimento. Nesse processo, o papel do professor central: algumas vezes como parceiro de aprendizagem, que interpreta, l e escreve com os alunos; outras, como orientador, que os auxilia a usar diferentes recursos para aprender, para avaliar seus percursos de aprendizagem, para lidar com as incertezas, enm, para aprender a aprender com seus erros e acertos. Sobre os subsdios para implantao do Currculo proposto O trabalho de professores e alunos com a lngua inglesa conta com dois recursos principais: o Caderno do Professor e o Caderno do Aluno. O primeiro contm, alm das Situaes de Aprendizagem propostas, sugestes e orientaes para apoiar o professor no desenvolvimento do Currculo. O objetivo dessas sugestes no determinar aquilo que o professor deve fazer em sala de aula, mas, sim, propor possibilidades que devem ser analisadas tendo em vista o conhecimento que tem dos alunos e de suas necessidades de aprendizagem. O Caderno do Professor tambm prope recursos para avaliao e autoavaliao, atividades de recuperao e indicaes de material adicional (principalmente lmes, sites e msicas) que complementam os temas e os contedos de cada Caderno.
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O Caderno do Aluno traz as situaes de aprendizagem (com espaos para que os alunos escrevam e faam anotaes), alm de atividades complementares na seo chamada Homework: Focus on Language. O objetivo dessas atividades propiciar momentos de estudo mais individual e independente, com consolidao e/ou complementao dos contedos trabalhados nas situaes de aprendizagem. Tambm importante destacar que, com o Caderno, os alunos tm acesso mais facilitado s caractersticas dos gneros textuais a serem trabalhados, tais como diagramao do texto, uso de cores e guras, estilo e tamanho de fonte, evitando os longos momentos de cpia e traduo nem sempre favorveis aprendizagem. As outras sees que completam o Caderno do Aluno so: Learning targets, que apresenta os objetivos de aprendizagem de cada volume; Learn to learn, com conceitos e atividades que estimulam o aluno a aprender a aprender; Vocabulary log, para registro personalizado do vocabulrio aprendido; Learn more, com sugestes de lmes, sites e msicas relacionados ao tema de cada Caderno; e Instant language, com tabelas-sntese dos principais contedos lingusticos estudados. Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades As grades curriculares do Ensino Fundamental (Ciclo II) e do Ensino Mdio esto organizadas em trs partes: tema, textos para leitura e escrita e produo. Essa organizao evidencia a centralidade do texto e a relao entre os aspectos sistmicos da lngua inglesa,
os temas tratados em cada bimestre e as habilidades de compreenso e de produo. Os contedos apresentados nas grades, por sua vez, manifes-tam-se em habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos na interao com e por meio da lngua, articulando o saber, o saber fazer e os contextos em que esses saberes so construdos. Por m, vale dizer que o foco nas competncias de leitura e de escrita no signica a nega o da oralidade. Pelo contrrio: por meio da oralidade que se instauram a interao e o dilogo, que se possibilita o desenvolvimento no s de habilidades lingusticas, mas, princi palmen te, de habilidades de pensamento e de reexo. Desse modo, temos a proposio de um Currculo centrado na interao, que tem como foco a promoo de aprendizagens contextualizadas e signicativas. Referncias BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio v. 1 Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEB, 2006. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental Lngua Estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. KERN, Richard. Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. SO PAULO (Estado). SEE-SP/CENP. Proposta Curricular de Lngua Estrangeira Moderna: Ingls 1o grau. So Paulo, 1988. SEDYCIAS, Joo (Org.). O ensino do espanhol no Brasil: passado, presente e futuro. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
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Quadro de contedos e habilidades em Lngua Inglesa

Repertrio lexical em Lngua Inglesa Primeiros contatos Cumprimentos e despedidas em ingls e em diferentes culturas Nveis de formalidade em cumprimentos e despedidas Identicao pessoal: nome, idade, endereo e telefone Nmeros em lngua inglesa Pronomes pessoais e adjetivos possessivos Textos para leitura e escrita Fichas de cadastro e formulrios (identicao de dados) 1 - Bimestre Produo Carto de identicao escolar (carteirinha de estudante)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: chas de identicao pessoal, formulrios para assinantes, cartes de identicao estudantil, piadas, adivinhas, dilogos e verbetes de dicionrio, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Formular perguntas e respostas, em ingls, sobre informaes pessoais, tais como nome, idade, endereo e telefone Reconhecer emprstimos lingusticos Identicar e comparar nveis de formalidade em pequenos dilogos com cumprimentos em ingls
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Escolher entre cumprimentos mais formais ou mais informais de acordo com o interlocutor Reconhecer e usar nmeros de 0 a 20 para fornecer informaes pessoais 1 - Bimestre Reconhecer o uso de he/his e she/her para referir-se a homens e mulheres, respectivamente Reconhecer os usos das formas am, is e are (verbo to be) Preencher formulrios ou chas de cadastro Produzir cartes de identicao estudantil Produzir dilogos
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Repertrio lexical em Lngua Inglesa As lnguas estrangeiras em nosso entorno Reconhecimento de palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos, equipamentos, jogos, internet etc. Anlise de palavras estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e adaptao em lngua materna Textos para leitura e escrita Portadores de textos impressos que tenham palavras estrangeiras (camisetas, embalagens, manuais, cartes de jogos) Produo 2 - Bimestre Psteres sobre a presena da lngua inglesa no cotidiano
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: rtulos de produtos, placas e psteres, capas de revista, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Reconhecer a origem estrangeira de nomes prprios e sobrenomes Identicar nomes e sobrenomes em ingls Reconhecer variaes de nomes prprios (nomes de batismo/registro) e apelidos na lngua inglesa Reconhecer o uso do apstrofo (s) como marca de posse Reconhecer o uso de the + sobrenome + s como expresso que indica uma famlia Produzir psteres com base em um tema
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Repertrio lexical em Lngua Inglesa A escola Denominao de objetos (caneta, lpis, mochila) e mveis escolares (carteira, cadeira, lousa) Denominao dos espaos da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos prossionais que nela atuam (inspetor, secretria, diretor, professor) Preposies de lugar Textos para leitura e escrita Descries de espaos escolares, de plantas baixas 3 - Bimestre Produo Cartaz com ilustraes e legendas: proposta de reorganizao do espao
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: emails, planta baixa, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Organizar grupos de palavras em categorias Reconhecer o signicado de preposies que descrevem a localizao dos objetos no espao e de adjetivos que qualicam diferentes substantivos Identicar o uso de preposies de lugar Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo
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Repertrio lexical em Lngua Inglesa Moradias Denominao de diferentes tipos de moradia Relao entre ilustrao e descrio de diferentes tipos de moradia Denominao de espaos de uma casa e dos itens de moblia mais comuns Adjetivos usados para descrever casas e seus espaos Preposies de lugar Textos para leitura e escrita Depoimentos contendo descries de diferentes moradias, plantas baixas de empreendimentos imobilirios 4 - Bimestre Produo Planta baixa de uma casa contendo itens de moblia, com os cmodos e mveis identicados
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: planta baixa, depoimentos, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Relacionar informaes em textos Organizar grupos de palavras em categorias Reconhecer o signicado de preposies que descrevem a localizao dos objetos no espao e de adjetivos que qualicam diferentes substantivos Identicar o uso de adjetivos em um texto descritivo Relacionar palavras por sinonmia e antonmia Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo
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Aquisio de repertrio lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Lngua Inglesa O bairro Denominao em lngua inglesa dos diferentes espaos comerciais e comunitrios que esto nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmcia) Relao entre espaos comerciais, sua funo e as aes que neles ocorrem tipicamente Verbos de ao Tempo verbal: presente There is/there are Textos para leitura e escrita Mapas, placas, tabelas de horrio de funcionamento de estabelecimentos Produo 1 - Bimestre Descrio de diferentes espaos comerciais e comunitrios do bairro, sua funo e as aes que neles ocorrem
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: mapas, placas indicativas de avisos sobre servios e espaos pblicos, tabelas de horrio, piadas, adivinhas, dilogos e verbetes de dicionrio, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Identicar os elementos da estrutura composicional dos gneros citados Reconhecer informaes em um verbete de dicionrio e localizar o signicado de palavras Reconhecer mensagens verbais e no verbais com base na leitura de placas de avisos Reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is/isnt; there are/arent Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informaes factuais Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades, e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Agrupar palavras e expresses em categorias de acordo com um determinado tema Produzir texto descritivo com base em um tema
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Aquisio de repertrio lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Lngua Inglesa Esporte Denominao das diferentes modalidades de esportes Reconhecimento de palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em diferentes modalidades esportivas, em textos na lngua portuguesa Relao entre modalidades esportivas e aes praticadas pelos atletas Tempo verbal: presente contnuo e presente simples Verbo modal can (para expressar habilidades) Denominao de pases e nacionalidades Textos para leitura e escrita 2 - Bimestre Fichas e cartes de identicao de modalidades esportivas presentes em suportes como revistas e sites Produo Carto de identicao de um esportista ou de um esporte
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: chas e cartes de identicao, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Reconhecer emprstimos lingusticos Identicar semelhanas entre informaes apresentadas em diferentes textos Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informaes factuais Reconhecer os usos do tempo verbal pre sente contnuo em contraste com o presente simples
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Reconhecer o uso do presente contnuo para indicar aes em progresso Reconhecer o uso do verbo modal can para indicar habilidades 2 - Bimestre Identicar padres ortogrcos na escrita de palavras Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades, e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Agrupar palavras e expresses em categorias de acordo com um determinado tema Produzir chas ou cartes de identicao pessoal
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Aquisio de repertrio lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Lngua Inglesa Entretenimento Denominao dos espaos de lazer da cidade (parques, museus, cinemas) Relao entre diferentes espaos de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que fazer e onde) Identicao de informaes especcas sobre os espaos de lazer, tais como horrios de funcionamento, localizao, tarifas etc. Retomada: there + be/can presente, presente contnuo Textos para leitura e escrita 3 - Bimestre Folhetos e guias para turistas, calendrios, tabelas de horrios Produo Folheto ilustrado sobre uma opo de lazer na cidade ou no bairro
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: guias e folhetos informativos e tursticos, calendrios, tabelas de horrio, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informaes factuais Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades, e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Agrupar palavras e expresses em categorias de acordo com um determinado tema Produzir informe e folheto informativo
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Aquisio de repertrio lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Lngua Inglesa Identidade: perl e preferncias Denominao de diferentes atividades de lazer (cinema, leitura, msica etc.) praticadas e apreciadas Preferncias Tempo verbal: presente (em foco: formas interrogativa e negativa) Textos para leitura e escrita Entrevistas, pers on-line, conversas em sala de bate-papo (internet) Produo 4 - Bimestre Perl individual com informaes pessoais e preferncias
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, pers on-line, conversas em salas de bate-papo (internet), piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informaes factuais Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Agrupar palavras e expresses em categorias de acordo com um determinado tema Reescrever em ingls padro mensagens originalmente escritas em lingoes Simular a produo de perl pessoal para uma comunidade virtual
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Ampliao de repertrio lexical e conhecimento gramatical em uso Comemoraes ao redor do mundo Identicao de comemoraes (dia dos namorados, ano-novo, independncia) que ocorrem em datas e de modos diferentes em diversos pases e culturas Localizao de informaes explcitas em textos informativos sobre o tema em estudo Tempos verbais: presente (retomada) e passado simples (verbos regulares e irregulares) Datas Retomada: nomes de pases e nacionalidades em lngua inglesa Textos para leitura e escrita Calendrios de datas comemorativas e psteres de divulgao de eventos 1 - Bimestre Produo Pster de divulgao de um evento
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: calendrio, psteres de divulgao, piadas, adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Estabelecer relaes entre as datas comemorativas, os eventos especiais, os festivais do Brasil com os de outros pases, enfocando os aspectos socioculturais Solicitar e fornecer informaes nos tempos presente e passado Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos passados, aes completas, hbitos e estados nalizados Fazer um pster informativo sobre uma data comemorativa, compreendendo a produo escrita como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Ampliao de repertrio lexical e conhecimento gramatical em uso Rotinas de jovens Verbos de ao (retomada) Tempo verbal: presente (retomada) Conectivos (and, but, so) Advrbios de tempo, frequncia, lugar e modo Textos para leitura e escrita Pginas da internet, formulrios, grcos, cartas pessoais e emails Produo Email ou carta para correspondncia com epals ou penpals 2 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: pginas da internet, formulrios, cartas pessoais e emails, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Solicitar e fornecer informaes nos tempos presente e passado Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades, e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos passados, aes completas, hbitos e estados nalizados Aplicar e diferenciar estruturas armativas, negativas e interrogativas que indiquem aes e fatos no presente e no passado Usar conectivos (and, but, so) para organizar o texto Reconhecer expresses adverbiais de tempo Preencher um formulrio com dados pessoais Escrever uma carta ou email pessoal, compreendendo a produo escrita como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Ampliao de repertrio lexical e conhecimento gramatical em uso Alimentao Denominao das diferentes refeies, alimentos e bebidas Relao entre alimentos e bebidas e refeies Identicao dos hbitos alimentares em diferentes culturas Distino entre alimentos e bebidas saudveis no saudveis (junk food healthy food) Diferentes signicados dos pronomes indenidos (quanticadores): much, many, a lot, (a) little, (a) few, some, any, no Tempo verbal: presente (retomada) Dicas para uma alimentao saudvel Verbo modal should Textos para leitura e escrita 3 - Bimestre Leitura de cardpios, infogrcos, tabelas nutricionais, rtulos de produtos Produo Cardpio saudvel para a cantina da escola
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: cardpios, infogrcos, tabelas de nutrientes, rtulos de produtos, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, gura etc. Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Reconhecer o signicado de a lot of, many, some, little, no etc. para indicar quantidades Distinguir alimentos saudveis e no saudveis Relacionar alimentos e bebidas a diferentes refeies Identicar hbitos alimentares em diferentes culturas Utilizar o verbo modal should para dar conselhos Produzir um cardpio, compreendendo a produo escrita como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Ampliao de repertrio lexical e conhecimento gramatical em uso Mudana de hbitos Identicao de mudana de hbitos em diferentes pocas (a vida de um jovem hoje e a de quem foi jovem h 30 anos) Advrbios e expresses adverbiais de tempo Tempos verbais: passado (retomada), passado contnuo, used to Textos para leitura e escrita Entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do tempo, questionrios Produo Entrevista e linha do tempo 4 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do tempo, questionrios, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Identicar mudanas nos hbitos das pessoas durante determinados perodos da vida: infncia, namoro, estudo, alimentao, atividades de lazer etc. Organizar eventos em uma linha do tempo Reconhecer advrbios e expresses adverbiais de tempo Utilizar os tempos verbais passado, passado contnuo e used to para descrever mudanas nos hbitos das pessoas durante determinados perodos da vida Produzir uma entrevista e uma linha do tempo, compreendendo a produo escrita como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Conhecimento gramatical e lexical em lngua inglesa em uso Biograas Identicao de biograas de pessoas marcantes da histria nacional e internacional que ainda esto vivas Identicao de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que lngua falam, de que gostavam quando eram pequenas Relao entre biograas e prosses Tempos verbais: passado e presente (retomada) e reconhecimento de uso do presente perfeito Textos para leitura e escrita Biograas, entrevistas, pers 1 - Bimestre Produo Perl e biograa de uma personalidade marcante
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: biograas, entrevistas, pers, piadas, adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Solicitar e fornecer informaes sobre aes e fatos passados Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades, e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Reconhecer o uso do presente perfeito Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente e aquelas que tratam do passado Aplicar e diferenciar estruturas armativas, negativas e interrogativas que indiquem aes e fatos no presente e no passado Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a sequncia temporal Preencher uma cha com dados biogrcos
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Conhecimento gramatical e lexical em lngua inglesa em uso Invenes e inventores Relao entre invenes e inventores (quem fez o qu) Descries de invenes, situando-as no momento histrico Relao entre uma inveno e seu uso social Tempos verbais: passado e presente (retomada) e voz passiva (Its used for ... ing; it was invented) Verbos e adjetivos Textos para leitura e escrita Verbetes de enciclopdias, anncios publicitrios, pginas da internet, catlogos e chas 2 - Bimestre Produo Ficha com descrio de um produto ou equipamento
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: verbetes de enciclopdia, anncios publicitrios, pginas da internet, catlogos e chas com descrio de produtos e invenes, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Solicitar e fornecer informaes sobre aes e fatos passados Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades, e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Reconhecer o uso da voz passiva em expresses como its used for ... ing e it was invented Transpor informaes de um texto para uma tabela Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a sequncia temporal e causal
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Conhecimento gramatical e lexical em lngua inglesa em uso Narrativas pessoais Identicao dos elementos de uma narrativa (o qu, quando, onde, como) Organizao cronolgica de eventos Relao entre um acontecimento e uma emoo por ele provocada Tempos verbais: passado e passado contnuo Adjetivos para descrever sensaes e sentimentos Advrbios de tempo, lugar e modo Textos para leitura e escrita Reportagens de revista e/ou jornal, pginas da internet, depoimentos pessoais, fruns na internet, dirios, roteiros Produo Roteiro para dramatizao, em lngua inglesa, de uma cena (episdio na vida dos alunos)
3 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: reportagens de revista e jornal, entrevistas, pginas da internet, depoimentos pessoais, fruns da internet, dirios, roteiros, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Solicitar e fornecer informaes sobre aes e fatos passados Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades, e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Aplicar e diferenciar estruturas armativas, negativas e interrogativas que indiquem aes e fatos no presente e no passado
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Fazer a distino entre diferentes formas do verbo no passado e passado contnuo Nomear sentimentos e sensaes Identicar interjeies e onomatopeias que expressam sensaes e sentimentos 3 - Bimestre Reconhecer o uso de expresses adverbiais de tempo Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a sequncia temporal e causal Elaborar roteiro de um episdio de vida para dramatiz-lo Organizar uma lista de eventos em ordem cronolgica Produzir um roteiro para dramatizao de uma cena, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Ampliao de repertrio lexical e conhecimento gramatical em uso Planos e expectativas para o futuro Previses para o futuro pessoal e coletivo Relao entre mudanas e aspectos da vida pessoal e social Advrbios e expresses adverbiais de tempo Estudo dos adjetivos (formas comparativas) Tempo verbal: futuro (will, there will be) Estruturas verbais: hope to; wish to, would like to Textos para leitura e escrita Citaes, entrevistas, reportagens de revista/jornal 4 - Bimestre Produo Relato autobiogrco organizado em trs partes: apresentao pessoal, fatos marcantes e expectativas para o futuro
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: citaes, entrevistas, reportagens de revista e jornal, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades, e aplic-las em produes escritas, revises e leituras Reconhecer o uso de formas comparativas dos adjetivos Reconhecer o uso de expresses adverbiais de tempo Reconhecer o uso do futuro (will) Reconhecer o uso de estruturas verbais para expressar desejos e expectativas (hope to, wish to, would like to) Produzir um relato autobiogrco, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Informao no mundo globalizado Anglofonia Mapeamento dos pases que usam a lngua inglesa como lngua materna A inuncia internacional dos usos da lngua inglesa como lngua estrangeira Reconhecimento das variantes lingusticas da lngua inglesa Conectivos: consequently, when, before Expresses com preposies (verbo + preposio, adjetivo + preposio) Textos para leitura e escrita em lngua inglesa Pginas da internet, depoimentos, emails Produo Pgina da internet com programa de intercmbio para alunos estrangeiros que desejam estudar no Brasil
1 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: pginas da internet sobre programas de intercmbio, depoimentos, emails, piadas, adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Identicar os pases que utilizam o ingls como lngua materna e a inuncia dessa lngua no Brasil Identicar informaes sobre os pases cuja lngua ocial o ingls e compa r-las com as de pases de expresso em lngua portuguesa Compreender os conceitos de lngua estrangeira e de lngua franca e reetir sobre o papel da aprendizagem de lnguas estrangeiras no mundo Deduzir uma regra gramatical com base na anlise de exemplos Reconhecer o uso do simple present em textos informativos Reconhecer os usos de algumas preposies em contexto: respect for, based on, in the world, adopted at, threatened by Reconhecer o uso dos conectivos consequently, when e before Usar formas verbais do presente simples e do passado simples em um texto informativo Reconhecer os usos dos pronomes interrogativos Produzir um texto informativo para um programa de intercmbio cultural voltado a estudantes que queiram estudar portugus no Brasil, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Informao no mundo globalizado O jornal Reconhecimento da estrutura geral de um jornal (sees e seus objetivos) A primeira pgina de um jornal e suas manchetes Opinio do leitor (localizao de informaes explcitas e reconhecimento do tema) Abreviaes em classicados Voz passiva, presente e passado Pronomes relativos (who, that, which, where) Textos para leitura e escrita em lngua inglesa 2 - Bimestre Opinio do leitor, primeira pgina, classicados, notas de correo Produo Manchetes para notcias de um jornal de classe ou da escola
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: opinio do leitor, classicados, primeira pgina, notas de correo, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Relacionar denies s palavras ligadas ao tema (jornal e jargo jornalstico) Relacionar os nomes das sees de um jornal em lngua portuguesa aos nomes em lngua inglesa Relacionar contedos de manchetes s suas respectivas sees em um jornal Identicar as caractersticas de organizao de uma manchete e de uma nota de correo em um jornal
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Inferir o signicado de abreviaes apoiando-se em pistas presentes no texto e na mobilizao de conhecimentos prvios 2 - Bimestre Reconhecer os usos do passado simples e da voz passiva em um texto informativo Reconhecer os usos de pronomes interrogativos e de pronomes relativos (who, that, where, when) Produzir um anncio classicado, observando suas caractersticas de organizao Escrever notas de correo, observando suas caractersticas de organizao
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Informao no mundo globalizado Caderno de entretenimento Sinonmia, antonmia e denies em palavras cruzadas Tempos verbais (futuro e presente) Pronomes interrogativos (o qu, quando, onde, como) Textos para leitura e escrita Horscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura Produo Caderno de entretenimento para um jornal de classe ou de escola (horscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura) 3 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: informes de lazer, programao de entretenimento, horscopos, palavras cruzadas, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Identicar a traduo, a denio, a antonmia e a sinonmia como diferentes processos pelos quais possvel expressar o signicado de uma palavra Identicar os usos dos pronomes interrogativos Reconhecer, identicar e usar o futuro (will) para fazer previses Utilizar os conhecimentos de lngua e de gnero para participar de projeto de montagem de jornal de classe Contribuir em momentos coletivos de tomada de deciso e de produo escrita Produzir pistas para resolver palavras cruzadas Produzir previses para diferentes signos do zodaco Produzir texto para a coluna de sugestes de lazer e cultura em um jornal, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Informao no mundo globalizado Notcias e leads A organizao de um lead (lead paragraphs) Localizao de informaes em leads: o qu, quem, quando, onde, por qu Notcias (reconhecimento do tema) Voz passiva, passado, passado contnuo e presente Textos para leitura e escrita Notcias e leads Produo Leads para notcias e montagem de jornal com os textos produzidos durante o ano 4 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: notcias, lead, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Comparar gneros de textos distintos, identicando suas caractersticas Usar formas verbais do presente simples e do passado simples (voz ativa ou passiva) em um texto informativo Reconhecer e utilizar os pronomes interrogativos Escrever uma manchete, observando suas caractersticas de organizao Elaborar leads Utilizar os conhecimentos de lngua e de gnero para participar de projeto de montagem de jornal de classe Contribuir em momentos coletivos de tomada de deciso e de produo escrita
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Intertextualidade e cinema Filmes e programas de TV Prossionais do cinema e da televiso Etapas na produo de um lme Formao de palavras por suxao e prexao O uso de diferentes tempos verbais O uso das conjunes (contraste, adio, concluso e concesso) e dos marcadores sequenciais Textos para leitura e escrita Sinopses e resenhas crticas Produo 1 - Bimestre Resenha crtica de lme
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: sinopses e resenhas crticas de lmes, roteiros, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Comparar gneros de textos distintos, identicando suas caractersticas Comparar contedos em gneros diferentes Reconhecer a diferena entre sinopse e resenha crtica Identicar as situaes de uso de diferentes tempos verbais Identicar conjunes (contraste, adio, concluso e concesso) e marcadores sequenciais Reconhecer o processo de formao de palavras: prexao e suxao Reconhecer expresses que mostram uma opinio contrria e as que mostram a continuidade de acontecimentos Produzir uma resenha crtica de lme, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Intertextualidade e cinema Propaganda e consumo Relaes entre cultura e consumo Mensagens implcitas em anncios ou propagandas (linguagens verbal e no verbal) Identicao de propagandas de produtos implcitas em lmes Inferncia de informaes, ponto de vista e intenes do autor O uso dos graus dos adjetivos nas propagandas O uso do imperativo Textos para leitura e escrita Propagandas publicitrias, roteiros e entrevistas Produo Roteiro de anncio publicitrio e/ou propaganda 2 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: roteiros, anncios ou propagandas publicitrias, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Reconhecer diferentes objetivos das propagandas Reconhecer e analisar os recursos lingusticos presentes em uma propaganda para que ela atinja seus objetivos Reconhecer e analisar a organizao textual de um roteiro de propaganda para TV Reconhecer a diferena entre propagandas veiculadas em diferentes meios de comunicao Reconhecer mensagens implcitas em anncios ou propagandas (linguagens verbal e no verbal) Identicar as situaes de uso de diferentes tempos verbais Reconhecer e usar os graus do adjetivo Identicar diferentes usos do imperativo Elaborar um breve roteiro de anncio publicitrio para TV, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Intertextualidade e cinema Cinema e preconceito Esteretipos sociais e preconceitos Construo de opinio Verbos modais para dar conselhos: should, must, might Oraes condicionais: tipo 1 e tipo 2 Textos para leitura e escrita Entrevistas, seo de revistas para jovens (Pergunte ao especialista), legendas de lmes Produo 3 - Bimestre Carta para seo de revista juvenil (Pergunte ao especialista)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, seo Pergunte ao especialista (revista juvenil), legendas de lmes, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Reconhecer esteretipos sociais e preconceitos em textos Identicar as situaes de uso de diferentes tempos verbais Identicar as situaes de uso de verbos modais should, must, might Reconhecer as situaes de uso de oraes condicionais para falar de relaes de causa e consequncia (tipo 1) e suposies (tipo 2) Inferir o signicado de palavras por meio da anlise de sua estrutura e de comparao com a lngua portuguesa Produzir uma carta para a seo de revista juvenil, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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Intertextualidade e cinema Cinema e literatura Cinema, literatura e identidade cultural O enredo no texto literrio e sua adaptao para o cinema Organizao do texto narrativo Identicao e descrio de personagens O uso de diferentes tempos verbais Discursos direto e indireto O uso de linking words (palavras de ligao) Textos para leitura e escrita Pardias e contos literrios 4 - Bimestre Produo Roteiro e dramatizao de esquete com base em um lme ou livro
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literrio, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Identicar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, o conito gerador do enredo, sequncia lgica dos fatos, modos de narrar (1a e 3a pessoas); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discursos direto e indireto) Discutir a relao entre cinema, literatura e identidade cultural com base na leitura de textos Analisar e comparar o enredo no texto literrio com sua adaptao para o cinema Identicar as situaes de uso de diferentes tempos verbais Identicar conjunes (contraste, adio, concluso e concesso) e marcadores sequenciais Identicar as situaes de uso dos discursos direto e indireto Produzir um roteiro para dramatizao de esquete com base em um lme ou livro, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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O mundo do trabalho Trabalho voluntrio Caractersticas do trabalho voluntrio Trabalho voluntrio emprego Habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntrio Construo de opinio O uso dos tempos verbais: presente e presente perfeito Textos para leitura e escrita Relatos de experincia, pginas de internet, boletins informativos Produo 1 - Bimestre Depoimento de experincia de trabalho voluntrio (testimonial)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experincia, pginas de internet, boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Avaliar o contexto em que o candidato a uma vaga se apresenta Trocar informaes pessoais Identicar as situaes de uso de diferentes tempos verbais Localizar e interpretar informaes em um texto para apresentar uma opinio e construir argumentao Identicar diferentes usos do presente perfeito (expressar continuidade de aes, falar de experincia de vida, dar notcias) Produzir um depoimento de experincia de trabalho voluntrio, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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O mundo do trabalho Primeiro emprego As caractersticas e a organizao de um anncio Identicao das diferentes habilidades solicitadas de um candidato em um anncio de emprego A importncia da qualicao prossional O uso e o signicado das abreviaes Verbos que indicam diferentes habilidades Textos para leitura e escrita Anncios de empregos e textos informativos Produo 2 - Bimestre Anncio pessoal (ctcio ou real) para candidatar-se a um emprego
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: anncios, boletins informativos, guias de orientao, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Inferir o signicado de abreviaes, apoiando-se em pistas presentes no texto e na mobilizao de conhecimentos prvios Reconhecer as caractersticas e a organizao de um anncio de emprego Identicar, em um anncio de emprego, as diferentes habilidades solicitadas de um candidato Antecipar a ordem de importncia de informaes mencionadas em uma pesquisa sobre qualicao prossional Reconhecer e usar verbos que indicam diferentes habilidades Identicar o signicado de verbos caractersticos de anncios de emprego, categoriz-los e us-los em contexto Produzir um anncio oferecendo-se para um emprego (Ofereo-me para...), compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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O mundo do trabalho Prosses do sculo XXI Descrio de diferentes prosses e campos de atuao prossional A escolha de uma carreira: experincias pessoais e perspectivas O uso dos tempos verbais: futuro (will, going to) O uso dos verbos modais: may, might O uso dos marcadores textuais que indicam opes: either ... or, neither ... nor Oraes condicionais (tipo 1), passado simples e presente perfeito (retomada) Textos para leitura e escrita 3 - Bimestre Depoimentos e livretos de apresentao de cursos universitrios Produo Depoimento pessoal sobre planos prossionais para o futuro
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: depoimentos, livreto de apresentao de cursos universitrios (ndice, carta de boas-vindas, tabelas com cursos, resumo dos cursos, relatos de experincia, textos informativo-descritivos, testemunhos), piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Identicar o uso dos marcadores textuais que indicam opes (either ... or, neither ... nor) Identicar as situaes de uso de estruturas verbais para indicar aes no futuro: will, going to Identicar as situaes de uso dos verbos modais: may, might Produzir depoimento pessoal sobre planos prossionais para o futuro, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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LEM Ingls

O mundo do trabalho Construo do curriculum vitae Tipos de currculo Caractersticas e organizao de um currculo Etapas no processo de colocao prossional (do anncio entrevista) Edio de currculo (informaes pessoais, formao, habilidades e objetivos) O uso e signicado das abreviaes Textos para leitura e escrita 4 - Bimestre Currculo e boletins informativos Produo Currculo contendo informaes pessoais, formao, habilidades e objetivos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: currculo, boletins informativos, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas nalidades e usos sociais Comparar gneros de textos distintos, identicando suas caractersticas Comparar contedos em gneros diferentes Reconhecer as caractersticas e a organizao de um currculo Identicar o uso e o signicado de abreviaes em currculo Produzir um currculo contendo informaes pessoais, formao, habilidades e objetivos, compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
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LEM Espanhol
Currculo de Lngua Estrangeira Moderna (LEM) - Espanhol

Introduo
Antes de dar incio s Orientaes Curriculares propriamente ditas, convm fazer a seguinte advertncia: o que aqui se apresenta so orientaes exveis, abertas e dinmicas, caractersticas essas que deveriam ser incorporadas por qualquer desenho curricular. Flexveis porque devero se adaptar realidade concreta, ao projeto poltico-pedaggico de cada estabelecimento de ensino e a cada grupo de alunos, tendo em conta as suas caractersticas especcas, e porque no partem de uma concepo terica rgida nem excludente. Abertas porque esperam ser aperfeioadas e ampliadas e no pretendem ser uma meta, mas sim um meio. Dinmicas porque se espera que sejam submetidas a uma reviso constante e que evoluam em funo da experincia da prtica educativa. Assim, o presente documento congura-se como uma matriz descritiva com carter orientativo que permitir situar o ensino da disciplina LEM Espanhol no contexto do Ensino Mdio no Estado de So Paulo, tendo em conta, por um lado, as peculiaridades dessa fase do processo educativo, que fecha uma etapa importante da formao do cidado, e, por outro, as peculiaridades da prpria disciplina. preciso ter em conta que o espanhol uma lngua estrangeira que, em diferentes sentidos, tem uma relao muito Razes de naturezas muito profundas, que tm que ver com a nossa histria, portanto, justicam a oferta da lngua espanhola no Ensino Mdio, assim como justicam o tipo de abordagem que aqui se defender. Procurar-se-, neste texto, sinalizar claramente o papel que se atribui disciplina Lngua Estrangeira nessa etapa educativa to crucial na formao do cidado e na sua insero no mundo do trabalho e no mundo globalizado, e a concepo de lngua da qual se parte, bem como a concepo de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. fundamental que tudo isso esteja claramente formulado, posto que o que d sustentao Matriz Curricular aqui proposta e a outros materiais complementares. Assim, imprescindvel garantir no presente documento a necessria coerncia que, posteriormente, dever reetir-se nos diversos materiais particular com a lngua portuguesa, razo pela qual pode-se consider-la uma lngua singularmente estrangeira (CELADA, 2000) para um falante de portugus. Alm disso, fator de suma relevncia o fato de que se trata de uma lngua falada por povos com os quais o Brasil mantm relaes muito especiais, quer seja pelas razes ibricas que possui, quer seja por estar rodeado de pases cuja lngua ocial , por vezes ao lado de outra, o castelhano e com os quais almeja uma integrao que se espera v muito alm do plano estritamente comercial.
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LEM Espanhol
com que trabalharo docentes e aprendizes e nas variadas prticas formativas que se levaro a cabo nos diversos espaos escolares.
menos duas razes fundamentais que lhe do sustentao: uma delas de natureza histrica, relacionada s nossas razes ibricas, com reexos claros tanto sobre a nossa cultura quanto sobre a nossa lngua, objeto de reexes que certamente incidem sobre a construo de nossa identidade; outra de natureza poltica, em funo da nossa situao geogrca de pas rodeado de um conjunto de pases cuja lngua veicular o espanhol, com os quais nosso dilogo tem que se estabelecer, no apenas para o fortalecimento de relaes polticas e econmicas, mas tambm, ou sobretudo, para a construo de uma verdadeira identidade continental, a m de que, com ela, se possa entender e armar, positivamente, o nosso lugar e o nosso papel nesse contexto.
Importncia do ensino de espanhol no Ensino Mdio

Muito alm de atender aos dispositivos legais , a incluso da Lngua Espanhola no rol de
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disciplinas do EM vem ao encontro de princpios, interesses e necessidades mais amplos, vinculados formao dos estudantes e ao processo educativo como um todo. Constitui, alm disso, um gesto poltico importante dado por nosso pas no sentido de integrar-se s naes irms e vizinhas pelo conhecimento do idioma que nelas se fala, predominantemente, e pelo estudo de sua cultura. Nesse contexto, as lnguas estrangeiras de forma geral e a lngua espanhola de forma particular devem ser encaradas como constituintes de signicados, sentidos, conhecimentos e valores, fazendo eco, essa concepo, s quatro premissas estruturadoras da educao, assinaladas pela Unesco: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser .
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Objetivos do ensino de espanhol no Ensino Mdio

Para que se efetive a relevncia do ensino de espanhol, essencial que se considere como eixo do processo de ensino e aprendizagem a formao do indivduo para o exerccio da cidadania no mbito da Educao Bsica. Para tanto, o objetivo maior a tomar como foco o carter identitrio construdo e constitudo pela relao dos indivduos com sua lngua e cultura maternas (LM) e com outra(s) lngua(s) e cultura(s) estrangeira(s) (LE). Nesse sentido, o conhecimento solidamente construdo e as reexes sobre o papel dos diferentes idiomas no nosso caso, o portugus e o espanhol , tanto historicamente quanto na atualidade, sobre suas variedades (de diversos tipos, de modo a contemplar espaos
No que diz respeito especicidade do ensino da lngua espanhola, entende-se que h, como j foi de certa forma antecipado, pelo
1. Lei 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Seo IV, Art. 36, inciso III; Lei 11.161, que dispe sobre a obrigatoriedade da oferta de cursos de lngua espanhola no EM. 2. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias Conhecimentos de Lngua Estrangeira Espanhol, 2006, p. 131.
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geogrcos, sociais e discursivos variados), sobre as comunidades que os falam, sobre os espaos nos quais so falados, devem ser o pano de fundo que permeie todas as aes docentes. O ensino do espanhol, portanto, tal como se sustenta nas OCEM (2006), deve ter um papel eminentemente educativo, e no apenas instrumental e veicular, e deve levar os educandos a superarem imagens correntes, esteretipos e preconceitos que circulam no senso comum sobre a lngua espanhola (na sua relao com a materna) e sobre as naes e os indivduos que a falam (na sua relao com nossa prpria nao e conosco mesmos). Ao faz-lo, poder promover novos olhares sobre o outro e sobre si mesmo e novas formas, no meramente descritivas, de focalizar a heterogeneidade e a variedade (lingustica e cultural), relativizando valores e formas de ser, e poder contribuir, desse modo, para a incluso social, tnica, cultural etc. bem como para a constituio de uma cidadania ativa, local e global. Visto dessa forma, o ensino de espanhol no Ensino Mdio alinha-se com os propsitos estabelecidos na LDB para esse nvel de ensino, entre os quais cabe destacar o item III do Art. 35:
(...) o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
mente relacionados lngua em estudo, o que se deve perseguir em Lngua Espanhola, assim como em todas as disciplinas, a formao integral do indivduo para o exerccio da cidadania. Isso no quer dizer, no entanto, que o ensino do que se pode considerar propriamente lingustico deva ser desconsiderado ou mesmo minimizado. Reetindo um pouco sobre a ineccia de um ensino pautado por uma interpretao errnea da dita abordagem comunicativa, com base na anlise de produes de candidatos a um curso de especializao, todos professores de espanhol, Fanjul (2004) aponta claramente que, mesmo quando na sua fala podem-se sentir ecos comunicativistas, observam-se resultados muito pouco ecazes na aquisio de habilidades, inclusive em prticas funcionais, em espanhol. Conclui, ento, que fundamental a reexo sobre a lngua, que deve ser aprendida tambm como resultado de um esforo cognitivo no sentido de aprender as suas formas especcas. Um esforo que, no entanto, no pode ser confundido com uma viso simplista de lngua, entendida apenas como cdigo, como um conjunto de palavras (um grande vocabulrio) para nomear objetos sempre idnticos, ou como uma coleo de expresses e frases aplicveis cada vez que uma dada situao seja vivida. necessrio e imprescindvel, portanto, um esforo no sentido de aprender as formas prprias da lngua, at porque a sua no aprendizagem pode implicar falhas graves na comunicao em situaes de interao real. Porm,
Portanto, mais do que almejar um ensino centrado apenas nos conhecimentos direta-
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essas formas no podem ser vistas apenas como resultado da arbitrariedade da aplicao de regras impostas, mas sim como resultado de uma construo coletiva, de natureza constitutiva, ao longo de processos histricos, e devem fazer sentido para que possam ser entendidas e assimiladas. Reetir sobre o que possvel ou no possvel dizer numa lngua vai muito alm da clssica considerao do certo e do errado. No que se refere estritamente ao ensino do espanhol, que, como j se disse, tem uma relao especca com a nossa lngua portuguesa, cabe lembrar que fundamental que se contemplem questes que tenham em conta essa singularidade. Nesse sentido, importante valorizar uma abordagem contrastiva, que, no entanto, no deve se limitar s clssicas diferenas ou divergncias abordadas partindo de unidades (nos nveis lexical, fnico, morfolgico, sinttico, ortogrco etc.). Novas formas de contrastar, que considerem questes de natureza sociocultural e discursiva, devero ser tratadas a cada momento para que se possa entender, de forma mais plena, esse outro que est constitudo simbolicamente por essa outra lngua tanto quanto estamos ns constitudos por aquela que foi a primeira com que entramos em contato e a primeira que falamos e, sobretudo, que nos falou. Deve-se evitar, portanto, considerar a aula de espanhol como um espao no qual o professor fornece ao aluno uma srie de conceitos e dados gramaticais, listas de vocabulrio, de falsos cognatos ou falsos amigos,
que so recebidos passivamente; preciso, sim, passar a adotar metodologias mais ativas, ceder lugar negociao de signicados, em suma, abrir espao construo e constituio de aprendizagens signicativas.
Concepes de ensino e de aprendizagem de uma lngua estrangeira

Concebido dessa forma, o ensino de lngua estrangeira, que no tem como objetivo nico nem mesmo prioritrio o conhecimento estritamente lingustico e formal, integra vrios componentes fortemente inter-relacionados o intercultural, o lingustico-discursivo e as prticas verbais , apresentando uma caracterstica eminentemente multidimensional, nos termos de Serrani (2005, 2007). Por outro lado, se a abordagem que se defende aqui de natureza intercultural, espera-se, mesmo sendo a lngua estrangeira o principal objeto de aprendizagem, que o estrangeiro e o nacional dialoguem permanentemente, algo que deve ser feito contemplando-se, a todo momento, contedos da cultura-alvo relacionados a territrios, espaos e momentos diferentes, a pessoas e grupos sociais variados e aos legados culturais dos povos focalizados (SERRANI, 2005, 2007). Nesse cenrio, o docente precisar estar
[...] apto a realizar prticas de mediao sociocultural, contemplando o tratamento de conitos identitrios e contradies sociais, na linguagem da sala de aula (SERRANI, 2005, p. 15).
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Alm disso, ao tomar-se como foco a constituio do sujeito tendo em vista sua relao com o outro (o estrangeiro) e com a diversidade, as concepes de lngua estrangeira e de seu ensino e aprendizagem devem levar em conta aspectos vinculados heterogeneidade lingustica e cultural do idioma-meta. De acordo com isso, preciso considerar a diversidade em seu sentido mais amplo, pois ela uma espcie de marca de identidade dos falantes. Assim, no se trata de excluir ou restringir variedades do espanhol, nem mesmo de privilegiar uma em detrimento de outras ou de optar por uma suposta variedade-padro ou estndar. Ao contrrio, anseia-se que a escola oferea aos estudantes mostras signicativas da lngua estrangeira e das culturas que a sustentam, livre de preconceitos e/ou esteretipos que, durante muito tempo, funcionaram mais como elementos de segregao do que de ampliao de horizontes. Tal postura signica, portanto, deixar de enxergar a lngua espanhola como homognea e uma de suas variedades como hegemnica e passar a olh-la como um caminho de incluso, que vai muito alm daquilo que permitem algumas polticas lingusticas simplistas e reducionistas. Isso no implica, no entanto, transformar o ensino do espanhol numa simples amostragem de diferentes formas de pronncia e entonao ou de curiosidades vocabulares de determinadas regies, sobretudo quando consideradas fora do processo histrico que as explica. E muito menos deve-se considerar a variao como uma espcie de desvio em relao
a uma forma-padro. A variao constitutiva das lnguas e dessa forma deve ser abordada. Assim, entende-se aqui que o foco desse ensino deve estar dirigido a conhecer, entender, apreciar e reetir sobre o patrimnio cultural e lingustico do mundo hispanfono nas suas relaes com o do prprio educando, j que a diversidade lingustica (territorial, social etc.) e cultural um direito dos povos e dos indivduos e um elemento enriquecedor. Da mesma forma, tampouco cabe privilegiar uma habilidade lingustica em detrimento de outra, at porque, com a proliferao dos meios eletrnicos de comunicao e das novas formas de contato que eles possibilitaram, a interpenetrao entre escrita e fala e a diluio das fronteiras ntidas entre uma coisa e outra exigem uma abordagem que no que presa s tradicionais quatro habilidades. Compreender e interpretar, falar, ler e escrever constituem-se, em p de igualdade, como componentes essenciais das competncias que se almeja alcanar, razo pela qual nenhuma delas deve ser mais valorizada ou ocupar um plano secundrio na programao dos cursos, uma vez que a diversidade lingustica e cultural j mencionada manifesta-se tanto na modalidade oral quanto na verso escrita de qualquer idioma. Por outro lado, deve-se considerar que na aprendizagem de uma lngua entra em jogo uma srie de competncias que vo muito alm das quatro habilidades clssicas, comeando pela ativao e prtica de competncias gerais e de aprendizagem at chegar, de forma mais espe-
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cca, s competncias comunicativas. Convm, igualmente, no esquecer que as competncias comunicativas incluem no s as lingusticas, mas tambm as sociolingusticas e pragmticas. Portanto, no possvel nos limitarmos s tradicionais competncias lxicas, morfossintticas e fontico-fonolgicas. Ignorar a dimenso social do uso da lngua ou as competncias discursivas e organizativas equivaleria a permanecer apenas no esqueleto da comunicao.
necessrio, tendo em vista as metas que se pretende alcanar. Assim, sem perder de vista os objetivos do ensino de espanhol no Ensino Mdio, fundamental ressaltar que caber aos professores fazer os ajustes oportunos matriz aqui apresentada, considerando, sempre, tanto os textos legais de base quanto o projeto poltico-pedaggico da instituio escolar na qual eles e seus alunos esto inseridos. Estabelecem-se, dessa forma, na matriz
Ainda assim, importante ressaltar a autonomia dos projetos de ensino das diversas e diferentes escolas, que devero ter a possibilidade de contemplar as especicidades de cada contexto, bem como as possibilidades reais de cada situao de ensino. Uma coisa, no entanto, no se deve perder de vista nunca: a funo educativa e formadora do ensino da lngua estrangeira nesse espao, que no se confunde, como j se disse antes, com a puramente veicular. Convm lembrar que ver e reconhecer o outro uma forma privilegiada de ver-se a si mesmo, e que a escola, tal como ela concebida nesse nvel, no pode perder de vista esse papel crucial que tem o ensino de uma lngua estrangeira.
curricular, em consonncia com a proposta de abordagem da disciplina Lngua Estrangeira Espanhol no Ensino Mdio descrita no incio deste texto, alguns princpios norteadores gerais, que envolvem: os contedos a serem trabalhados, subdivididos em trs aspectos interdependentes e permanentemente articulados: socioculturais, funcionais e lingusticos; as expectativas de aprendizagem, que tm como objetivo permitir, por um lado, que os professores possam encontrar pontos de apoio para efetuar a avaliao de seus alunos, de acordo com pautas que posteriormente sero esclarecidas, e, por outro, permitir que os professores avaliem permanentemente a sua prtica e o prprio caminho adotado, inclusive na matriz ora oferecida. Outros aspectos a serem levados em conta na interpretao da presente matriz curricular referem-se sequncia obedecida na organizao dos contedos, que, muito embora possa parecer linear, dada a necessidade de inserir os
Matriz curricular
Consideraes iniciais No mbito das perspectivas deste documento, s possvel conceber uma matriz curricular se ela for encarada como possveis escolhas de caminhos a serem seguidos e que, a cada momento, podero ser revistos e cujos rumos devero ser redenidos sempre que for
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contedos em quadros e distribu-los pelos vrios semestres, no deve ser encarada dessa forma. preciso entender que, na complexidade do processo de ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira, os contedos e mesmo as prticas no se esgotam numa nica apresentao e devem ser permanentemente retomados e ampliados num patamar mais avanado, congurando uma abordagem em espiral. Da mesma forma, na sequenciao dos contedos, apesar de se observar uma certa progresso temtica que vai da abordagem de questes mais associadas esfera pessoal do sujeito aprendiz para o seu entorno mais prximo, at a sua insero num mundo global, importante que se estimule um permanente vaivm entre essas trs posies, de modo a garantir aquilo que se apresenta como fundamental nesta proposta: uma viso reexiva e crtica, sempre respeitosa, do outro na sua relao com o que nos prprio e que nos constitui. Igualmente, preciso ressaltar que, embora na matriz curricular sugira-se a apresentao, em cada etapa, de mostras variadas, relativas a diferentes prticas de linguagem, o professor no dever car preso a elas e poder alterar essa ordem, sempre que isso se mostrar adequado para alcanar os seus objetivos e sempre que aquilo que escolher para apresentar faa sentido para os seus aprendizes e contribua para a sua formao ampla. A tipologia textual tambm dever ser variada e provir de fontes diversas, tanto no que se refere aos espaos territoriais em que os textos foram concebidos quanto no que se refere ao contex-
to especco em que apareceram originalmente (meios de comunicao, publicidade, literatura etc.). Porm, a reexo a respeito dessa procedncia no dever ser mero detalhe e o trabalho com as mostras dever t-la permanentemente em conta e as anlises feitas observaro o sentido que as mostras tm nos espaos que ocupam e, uma vez deslocadas, o sentido que ganham para o aprendiz e para o processo educativo. Por m, cabe ressaltar que as diversas competncias que se espera alcanar e as diversas habilidades a elas associadas tambm devero ser contempladas constantemente, guardadas as necessidades peculiares de cada projeto pedaggico. Nesse sentido, no se privilegia de antemo nenhuma habilidade em detrimento de outra(s) e caber ao estabelecimento escolar e ao professor decidir o que pode ser mais adequado privilegiar, em termos de habilidades, a cada momento do processo de ensino e aprendizagem. Convm relembrar, aqui, algo a que j se fez referncia antes: que, num mundo globalizado como o atual, com a disseminao da cultura digital e a popularizao dos novos meios de comunicao, as fronteiras entre oralidade e escrita, entre outras coisas, caram muitas vezes enormemente diludas, e, para garantir a insero do educando nesse novo cenrio, todas as destrezas (compreenso e produo oral e escrita) precisam ser continuamente trabalhadas e praticadas, contemplando-se sempre os nveis de adequao cabveis em cada situao.
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Focos ou eixos temticos A organizao e a distribuio dos diferentes elementos necessrios para que se atinjam as expectativas relacionadas mais adiante devem respeitar, de um lado, a situao real de ensino e aprendizagem (2 horas/aula semanais, turmas com grande nmero de alunos etc.) e, de outro, o princpio de que o conhecimento no se adquire por simples superposio ou justaposio de informaes, como j se mencionou. Entendendo-se que a apropriao do conhecimento no se d de forma linear e que a cada nova informao as j existentes so reestruturadas, reformuladas e realocadas, ao se estabelecer um determinado eixo temtico num dado momento, dever ser considerada a necessidade de que, mais adiante, poder ser indispensvel retomar esse mesmo eixo, a m de ampli-lo ou de aprofundar determinados aspectos. Portanto, os eixos tambm so direcionadores da aprendizagem, e no ns em si mesmos. Assim, considerando-se uma concepo de lngua e de ensino de LE que tome como base temas geradores que focalizam questes de natureza social, cultural, poltica, educacional e lingustica, entre outras , os eixos direcionadores
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formas escolhidas para faz-lo. Tudo isso deve ter como objetivo maior superar preconceitos e romper esteretipos, relativizando as nossas formas de ver o mundo e entendendo e aceitando outras formas de encarar as coisas. Tendo em conta as consideraes anteriores, pode-se dizer que, em linhas gerais, ao menos, os focos sobre os quais se estrutura a matriz curricular so: lngua estrangeira espanhol e comunicao (contemplados aqui os diversos meios e as diversas formas de expresso orais e escritas, mais ou menos formais, inclusive as artsticas, mais ou menos institucionalizadas etc.); lngua estrangeira espanhol e diversidade cultural (uma diversidade que se manifesta tanto territorial quanto socialmente, bem como nas diversas formas de manifestao de cultura, seja esta observada de um ponto de vista mais antropolgico ou pelas diversas manifestaes da arte e da civilizao); lngua estrangeira e sociedade, esta contemplada tambm na sua diversidade e nas marcas que essa diversidade deixa nas produes lingusticas e culturais. Nesse contexto, seria necessrio tratar, entre outros, os seguintes eixos temticos: formas de tratamento em diferentes contextos sociais e culturais, sempre considerando-se nveis de adequao, e no apenas de correo;
do ensino devero voltar-se para o trabalho com a diversidade cultural e com a construo e a constituio identitrias (o aprendiz de espanhol na sua relao com o outro e consigo mesmo, assim como com o que lhe prprio ou alheio), destacando sempre as diversas formas de interao social, de abordagem de temas relevantes em contextos especcos e da adequao das
3. Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Espanhol p.149-53.
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o lugar do estrangeiro aprendiz de espanhol na sua relao com outros estrangeiros e com os falantes nativos de diferentes procedncias; relaes sociais e pessoais simtricas e assimtricas, de poder etc.; cordialidade e respeito: manifestaes nas relaes sociais e na diversidade cultural; sentidos da informalidade e da formalidade, da proximidade e da distncia e suas diversas manifestaes e efeitos na linguagem; os espaos sociais como locais de interao: com quem, como, onde, quando e sobre o que falar; expresso de gostos e preferncias em funo de contextos sociais e culturais; expresso de hbitos e costumes em diferentes manifestaes sociais e culturais; assuntos tabus e tabus lingusticos em diferentes culturas e comportamento social; formas de abordagem de temas diversos e polmicos, percepo da relevncia situacional e cultural assim como das restries para faz-lo em funo dos diferentes valores de cada grupo social; expresso de opinies e valores de e em culturas diferentes, em distintos espaos sociais.
Esses eixos podero se concretizar, em sala de aula, de maneiras muito diversicadas. Algumas dessas muitas possibilidades tomam como base contedos socioculturais e funcionais e encontram-se detalhados na matriz curricular. Ressalte-se, entretanto, que tais contedos devero apresentar-se em contextos variados (e, dentro do possvel, reais e/ou autnticos), de forma a possibilitar que o aprendiz entre em contato com diferentes gneros textuais (crnicas, ensaios, poesias, reportagens, propagandas, resumos, sinopses etc.) procedentes de diferentes campos do saber e que tambm circulam em distintos mbitos (acadmico, prossional, pessoal etc.). Alm disso, tambm convm enfocar a diversidade textual (descrio, dissertao, narrao etc.), textos esses que circulam em diferentes esferas e com diferentes suportes (internet, livros, mdia etc.). fundamental tambm focalizar sempre, mais do que a mera correo, a adequao de cada fala/texto ao contexto cultural e situacional em que se insere. Tambm fundamental que as fontes selecionadas apresentem diversidade quanto sua origem, de maneira a garantir o contato do aluno com a multiplicidade de variedades do espanhol, tanto regionais quanto sociais (registros, sotaques e ritmos de fala variados, distintos modos de comportamento lingustico), e com as suas diferentes culturas. Nesse sentido, o papel do professor passa a ser quase o de articulador de muitas vozes4 s quais ele d passagem para introduzir o trabalho interpretativo importante que dever desenvolver. fundamental, no en4. Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Espanhol p.136.
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tanto, que no se transforme essa amostragem (...) num simples conjunto de curiosidades com caractersticas de almanaque ou de listas de vocabulrio, (...) desconsiderando a construo histrica que a lngua, resultado de muitas falas datadas e localizadas.5 igualmente relevante que, na escolha dos materiais para essa amostragem, os professores tenham em conta sempre a adequao deles aos nveis de diculdade a que esto preparados os aprendizes e seu grau de capacidade interpretativa e de amadurecimento intelectual.
se pretende chegar que podero ser traados os melhores caminhos a percorrer, caminhos que sero permanentemente reavaliados. Da que sejam apresentadas, neste documento, as expectativas a serem atingidas em cada uma das sries que integram o Ensino Mdio, considerando-se 80h/a anuais e considerando-se, tambm, que nesse nvel de ensino importa, sobremaneira, a construo de aprendizagens signicativas enquanto tarefa ativa proposta a alunos que se espera sejam capazes de avanar progressivamente em direo a uma aprendizagem autnoma, orientados pelo professor. Em suma, espera-se que o ensino dessa disciplina d espao para que o educando reita, permanentemente, sobre suas ideias e o seu lugar no mundo e na sociedade e amplie seus horizontes, num processo de reviso constante, proporcionado pelo contato com o outro (pessoas, ideias, lnguas e culturas).Nessa perspectiva, as aprendizagens devem, por um lado, no perder de vista o seu papel educativo e formador e, ao mesmo tempo, ser funcionais, em dois sentidos: 1. precisam ser teis e estar dirigidas a alunos concretos, reais, inseridos numa situao e num contexto especcos como o caso do Brasil, pas com fortes razes ibricas e vocao cosmopolita, como: a) um entorno amplo, rodeado de pases hispanoparlantes; e b) um entorno restrito, local e escolar, com seu projeto poltico-pedaggico especco; 2. instrumentais, teis para realizar outras aprendizagens: a lngua como meio a aplicar
Expectativas de aprendizagem Da mesma forma que a lngua estrangeira no hegemnica, os processos de aprendizagem e os resultados obtidos tambm so heterogneos, at porque se trata de um processo que toca em aspectos da subjetividade do aprendiz e est profundamente vinculado a questes de natureza identitria. Ressalvadas as diferenas entre os aprendizes, relacionadas a fatores individuais como, por exemplo, a maior ou menor facilidade e/ou resistncia para aprender lnguas estrangeiras (LEs) e a lngua espanhola em particular, o nvel de motivao ou de ansiedade, a inibio, a personalidade ou as variaes vinculadas a outros fatores como as crenas do aprendiz sobre como se aprende uma LE, imprescindvel que os professores e os alunos tenham clareza sobre as metas a serem alcanadas em cada etapa do Ensino Mdio. Apenas se todos os envolvidos no processo tiverem conscincia do ponto ao qual
5. Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Espanhol p.136-7.
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e como objetivo a alcanar. Enquanto meio, serve para permitir o acesso a todas as reas do conhecimento: pode-se trabalhar com textos interdisciplinares (orais e escritos, de diversas fontes, inclusive digitais) e de contedo transversal (educao para a paz, a tolerncia, a convivncia, a igualdade entre os sexos, a multi e a interculturalidade etc.). Observe-se que o que se acaba de armar est, por um lado, em total acordo com o tipo de abordagem da lngua estrangeira que se est propondo para o Ensino Mdio, nos moldes de um currculo multidimensional e interculturalista (SERRANI, 2005, 2007), que contemple
mulando o desejo de saber mais, como a instigante apresentao de algo que possa vir a ser ampliado e complementado posteriormente, sem que que no aprendiz a sensao de fracasso e frustrao que deixam as grandes promessas no cumpridas por objetivos inatingveis nesse espao e nesse tempo. Por outro lado, ao falar de sensao de fracasso, preciso fazer referncia tambm ao tratamento a ser dado ao que habitualmente se classica como erro. Este no dever ser tratado como um fracasso de aprendizagem ou de ensino porque se estar desestimulando o aprendiz e no aproveitando um valioso instrumento. Por um lado, importante reconhecer que o erro inevitvel nesse processo e uma manifestao das diferentes etapas de interlngua pelas quais passa o aprendiz, revelando as hipteses que ele vai construindo sobre a lngua que est aprendendo, o que permite que o professor tambm levante hipteses sobre o que est operando nessas etapas e as utilize no seu trabalho; por outro lado, o erro tambm uma manifestao da vontade do aluno de se comunicar, apesar dos riscos que corre fazendo-o. Essa vontade, essa motivao constitui um elemento fundamental para que o aluno controle as suas produes de forma cada vez mais consciente, ou seja, o erro merece sempre um tratamento equilibrado por parte do professor, que tira dele todo o proveito possvel para o andamento do seu trabalho e no o usa como um instrumento de punio. Isso, no entanto, no equivale a deixar que o erro se instale e que no seja objeto de nenhum
crtica e reexivamente diferentes prticas sociais de linguagem, histrica e espacialmente situadas e focalizadas na sua relao com aquilo que constitui a lngua e a cultura maternas. Por outro, tambm est estreitamente ligado subdiviso dos contedos proposta na matriz curricular, como j se disse, constituda de trs aspectos permanentemente articulados entre si: o sociocultural, o funcional e o lingustico. As expectativas apresentadas na matriz curricular conguram-se, portanto, como patamares ideais a serem atingidos. Contudo, preciso que, em cada contexto escolar, dadas as diversidades locais, sejam estabelecidos os patamares reais a alcanar, sem perder de vista que o mnimo desejvel levar os estudantes compreenso do outro, da alteridade, de forma que, percebendo o outro, sejam capazes de perceber a si mesmos. Assim, a lngua estrangeira no Ensino Mdio deve funcionar, tambm, como uma forma de abertura de novas possibilidades, esti-
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tipo de comentrio ou trabalho. imprescindvel tambm que o aprendiz sinta que tem de fazer um esforo cognitivo importante para entender e penetrar nessa nova ordem que a lngua estrangeira, que possui regularidades que ele precisa conhecer para tomar a palavra e efetivamente dizer coisas que faam sentido. Sem pretender, de forma alguma, estabelecer metas inatingveis, as expectativas de aprendizagem que aparecem mais detalhadas na matriz curricular devem ser formuladas sempre de
maneira gradual, partindo daquilo que mais simples e mais frequente na lngua espanhola e que esteja ao alcance de qualquer aluno principiante para o que mais complexo e elaborado e menos usual nesse idioma. Contudo, os usos devero ser associados tambm a diferentes gneros discursivos e prticas lingusticas; portanto, neste caso, a prpria noo de frequncia dever ser tomada como relativa. Essa progresso est concretizada, em linhas gerais, no seguinte quadro.
mbito
1a srie
Entender e interpretar enunciados que contenham estruturas e vocabulrio bsico, do cotidiano imediato do estudante.
2a srie
Entender e interpretar discursos que abordem assuntos do cotidiano e relacionados ao universo mais imediato do aprendiz.
3a srie
Entender e interpretar discursos de mdia complexidade relacionados a assuntos conhecidos; identicar e compreender elementos de intencionalidade comunicativa e de argumentao.
Compreenso oral
Participar de conversas que exijam intercmbio simples de informao sobre assuntos do cotidiano. Produo oral
Intervir em conversas que abordem assuntos do cotidiano, de modo a expor com clareza ideias pessoais e argumentos simples, reformular enunciados e/ou parafrase-los.
Intervir em conversas de diculdade mdia de forma relativamente espontnea e ativa, expor pontos de vista, opinies e argumentos. Realizar snteses, ampliaes e reformulaes de enunciados e textos que versem sobre realidades concretas e/ou abstratas.
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mbito
1a srie
Realizar leitura compreensiva e interpretativa de textos curtos e simples, de modo a localizar informao pontual e especca e captar o sentido geral do texto.
2a srie
Compreender textos relacionados a assuntos do cotidiano, de modo a captar tanto o sentido geral quanto algumas nuances de intencionalidade presentes nos textos.
3a srie
Compreender textos de gnero e tipologia variados de diculdade mdia, sendo capaz de captar pontos de vista e argumentos diferentes.
Compreenso leitora
Redigir textos simples e curtos relacionados ao cotidiano.
Produo oral
Redigir textos sobre assuntos variados, relacionados a temas conhecidos; dar e solicitar informaes e apresentar argumentos simples, assim como reformular enunciados e/ou parafrase-los.
Redigir textos de tipologia variada, de diculdade mdia, com clareza e boa estruturao e que expressem pontos de vista pessoais e argumentao. Realizar snteses e ampliaes de enunciados e textos que versem sobre realidades concretas e/ou abstratas.
Tendo em conta tudo o que foi apontado a respeito do sentido formador que deve ter o ensino da lngua espanhola neste contexto escolar, cabe lembrar que todas as atividades que levem s expectativas de aprendizagem relacionadas na matriz curricular devem ser reali-
zadas de forma contextualizada, sem conduzir a meras simulaes ou automatismos vazios de signicado, congurando-se como prticas de linguagem relevantes no mbito sociocultural dos educandos, de forma que faam sentido e produzam os efeitos esperados.
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Avaliao A avaliao constitui uma parte importante do processo de ensino e aprendizagem e no nem o objetivo nem o resultado nal, devendo desenvolver-se de forma contnua a m de que possa servir para aanar os conhecimentos j adquiridos pelos aprendizes, ampliar outros e reticar alguns erros que aparecem ao longo do processo. Trata-se, portanto, de mais um instrumento de aprendizagem. Entendida, portanto, como parte integrante do processo educativo, a avaliao no apenas serve para que o aluno conhea e comprove o estado de sua aprendizagem, como tambm um recurso valiosssimo para o professor, podendo auxili-lo na pesquisa que orientar e aperfeioar sua prtica docente. Tambm lhe permitir pr prova a eccia de sua metodologia e a sua adequao ao aluno, ao grupo e situao de ensino. Ademais, lhe possibilitar conhecer melhor o carter diversicado do alunado e diagnosticar possveis problemas ou diculdades especcas que seja necessrio encaminhar a outros especialistas. A avaliao comear no primeiro dia de aula, mediante a aplicao de um teste diagnstico inicial que permita marcar o ponto de partida, a m de que se possa, posteriormente, avaliar os progressos de cada estudante em particular e do grupo como um todo. Os instrumentos, aos quais se far referncia mais adiante, devero levar em conta os diversos objetivos traados e sua adequao a cada situao observada.
Para uma aproximao cada vez maior dos objetivos metacognitivos, importante que o aluno esteja consciente, a todo momento, de seus progressos e de suas limitaes, bem como dos instrumentos necessrios para superar essas limitaes, comprovar os avanos e melhorar cada vez mais. O primeiro passo da avaliao dever ser dado pelo prprio aluno, que reetir, se necessrio com a ajuda do professor, sobre as suas produes, a m de que ele prprio possa dar-se conta do grau de sua aprendizagem e de quanto ter que melhorar. Sobre a avaliao quantitativa, que se reetir nas notas que receber, o aluno conhecer sempre os objetivos que se pretende alcanar e o critrio de avaliao aplicado. Os instrumentos de avaliao tambm devero levar em conta esses diversos objetivos traados e a sua adequao a cada situao observada. As atividades cotidianas apresentadas em classe devem constituir uma parte desse processo contnuo de avaliao. Ainda que seja necessrio tambm avaliar os alunos de forma individual no silncio e formalidade de uma prova, as tarefas propostas nessa situao nunca devero ser diferentes das habituais. Introduzir uma atividade to somente com o propsito de avaliar poderia fazer com que atuassem fatores psicolgicos no controlados, que poderiam comprometer o resultado e se tornariam desnecessariamente violentos para os aprendizes, trabalhando na contramo do progresso contnuo e harmnico que se espera.
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Critrios de avaliao
Como j foi dito, importante ter sempre claros os propsitos de cada instrumento de avaliao. Em funo disso, evidente que o que se deve avaliar e valorizar no nem mais nem menos do que o grau de consecuo dos prprios objetivos. A seguir, ser apresentada uma proposta de critrios de avaliao tanto oral quanto escrita organizada em torno dos trs eixos de contedos propostos inicialmente, ao redor dos quais gira toda a programao. Contedos socioculturais. Identicar e interpretar as referncias culturais apoiando-se em marcas lingusticas e no lingusticas que auxiliem na sua compreenso. Reconhecer elementos socioculturais nas informaes transmitidas pelos meios de comunicao sobre acontecimentos da atualidade. Desenvolver esprito crtico, reexivo, tolerante e respeitoso perante as diferenas de opinio e de formas de ser e de pensar que se baseiam em diferenas socioculturais.Valorizar positivamente o enriquecimento que outras culturas podem trazer para a nossa e vice-versa, apreciando as vantagens proporcionadas pelo contato intercultural e pelos intercmbios, bem como reetindo sobre os efeitos produzidos por relaes assimtricas marcadas pela desigualdade, observadas no seu contexto histrico e no mundo atual. Contedos funcionais. Fazer uso das diversas funes da linguagem, das formas lingusticas presentes nos diferentes formatos de texto, das marcas de coeso e coerncia necessrias para a sua compreenso, bem como
reconhecer e respeitar as suas caractersticas prprias. Ler e escutar de maneira autnoma diversos tipos de textos, observando a sua adequao s diferentes nalidades implcitas na sua confeco (consulta, busca de informao, leitura detalhada, prazer e distrao etc.). Produzir discursos orais e escritos usando as diferentes funes da linguagem. Incorporar e aplicar conscientemente, em situaes novas, estratgias funcionais de comunicao j utilizadas. Incorporar e aplicar conscientemente, em situaes novas, estratgias de aprendizagem j utilizadas (dedues, indues, inferncias, classicaes, categorizaes, formao de palavras). Contedos lingusticos. Utilizar espontnea e tambm conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre a nova lngua, neste caso como instrumento de controle, autocorreo e reformulao das prprias produes e como recurso para compreender melhor as produes alheias. Reetir sobre as regularidades e particularidades prprias do sistema lingustico da lngua estrangeira, associando-as, alm disso, no apenas noo de certo ou errado com base numa norma-padro, mas a questes de adequao (sociocultural, contextual, situacional, de registro, regional etc.). Incorporar e aplicar conscientemente, em situaes novas, estratgias lingusticas j utilizadas (construes, classicaes, categorizaes, formao de palavras). Detectar, em distintos tipos de mensagens orais e escritas a respeito de temas familiares ao grupo, a informao global e a especca, as ideias principais e secundrias, os argumentos utilizados pelo emissor, distinguindo entre os fatos informados por ele e suas opinies e julgamentos.
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Reconhecer as diversas modalidades discursivas e os diferentes gneros e tipos de texto, seu formato, sua funo e suas esferas de circulao. Instrumentos de avaliao No processo de avaliao permanente e constante, tanto a exercida pelos prprios alunos quanto a feita pelo professor, sero levadas em conta todas as atividades realizadas durante o curso. Em relao s provas, sero empregados como instrumentos um conjunto de atividades selecionadas entre aquelas que foram realizadas em aula em cada unidade didtica. Tanto na avaliao diria quanto na feita por meio de provas, devero ser contempladas as diversas competncias e habilidades, devendo os instrumentos adequar-se a elas. Em cada caso, o julgamento dever ir alm dos critrios de pura correo gramatical em funo de uma norma padro determinada, devendo pautar-se por nveis de adequao da produo s diversas situaes e aos propsitos almejados.
temas, nunca o contrrio. Da que seja imprescindvel que se estabelea uma correlao estreita entre todos esses elementos. importante frisar que, para ser coerente com a proposta apresentada neste documento, [...] a gramtica normativa, prescritiva e proscritiva , pautada na norma culta, modalidade escrita, no a nica que deve ter lugar na aula de lngua estrangeira nem deve ser o eixo do curso6. O conhecimento gramatical, no necessariamente metalingustico, deve estar associado ao uso em contextos, noo de adequao, a prticas sociais possveis e relevantes, nas quais as formas faam sentido e no se reduzam a meros formalismos.
Prticas formativas As atividades a serem desenvolvidas ao longo das trs sries que compem o Ensino Mdio devem considerar o desenvolvimento das habilidades orais e escritas da lngua e devero ser escolhidas de acordo com a tipologia textual usada em cada momento e com o nvel de conhecimento dos alunos, sendo que o grau de diculdade dever ser ampliado paulatinamente. Para tanto, embora seja recomendvel a preferncia pelo uso apenas da lngua estrangeira, tanto oral quanto escrita, no se descarta o emprego eventual da lngua materna dos aprendizes em sala de aula, seja para explicaes pontuais, seja para estabelecer contrastes entre os dois idiomas com vistas a uma melhor apropriao, pelos estudantes,
6 Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Espanhol pp. 143-144.
Contedos disciplinares As expectativas de aprendizagem relacionadas na matriz curricular e comentadas no item anterior esto vinculadas tambm a habilidades e competncias que, por sua vez, aparecero sempre dentro da explorao de temas de relevncia para o grupo de aprendizes e para o tratamento e compreenso da lngua e das questes culturais relevantes para o mundo hispnico, foco da disciplina. Ganham, assim, um sentido mais amplo os contedos lingusticos especcos, que devem subordinar-se a esses
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de determinados fenmenos lingusticos e/ou culturais. Da mesma forma, no inadmissvel, especialmente nos estgios iniciais, que o professor se expresse em espanhol e os alunos se expressem parcialmente em portugus e que, aos poucos, o uso efetivo e ativo da nova lngua seja incrementado, posto que isso favoreceria a intercompreenso, entendida como a possibilidade de hablar cada uno su lengua y entender la
de su interlocutor sobre todo si es de la misma fa-
milia lingstica (HERMOSO, 1998). Essa conduta
tem, ainda, duas vantagens: a de respeitar um natural perodo de silncio por parte do aprendiz em estgios iniciais e, ao mesmo tempo, a de no favorecer uma espcie de sensao de competncia espontnea que pode levar xao de problemas que depois so resistentes correo. Entre as prticas que podem ser utilizadas tanto em sala de aula quanto em tarefas extra-aula, destacam-se as seguintes:
Compreenso oral7
Atividades
Ouvir e interpretar: informaes, avisos, instrues, em forma de gravaes, lmes, TV, rdio, em diferentes contextos e situaes; apresentaes pblicas (reunies, teatro, espetculos, conferncias, palestras); conversas entre falantes nativos e/ou entre nativos e estrangeiros e/ou entre estrangeiros falantes de espanhol, de igual ou diferente procedncia e/ou nvel sociocultural, provenientes de fontes diversas e expressas em diferentes variedades do idioma.
Produo oral
Compreenso leitora
Produo escrita
Transmitir informaes, avisos, instrues em pblico. Intervir em dilogos (formais e informais, de carter pessoal ou prossional). Comentar, perguntar, responder. Ler textos prprios e/ou de terceiros. Recitar. Cantar. Falar com apoio em anotaes, imagens, grcos, mapas. Reproduzir dilogos memorizados ou narr-los em discurso indireto. Dramatizar situaes.
Ler e interpretar: dilogos, inclusive de textos de dramaturgia; instrues (bulas, manuais etc.), inclusive as de exerccios e provas; formulrios e documentos de diversos tipos e estilos; letras de msicas; diversos tipos de textos ldicos e humorsticos, interpretando o sentido do humor em diferentes culturas; poesia e prosa literria (contos, crnicas, novelas); cartazes, avisos, anncios, publicidades e propagandas de diversos tipos; artigos e resenhas; textos jornalsticos, informativos e de opinio; textos narrativos, dissertativos e ensaios.
Preencher formulrios e documentos. Responder a questionrios, enquetes e pesquisas diversas. Redigir cartes postais, bilhetes e cartas pessoais e comerciais, e-mails, depoimentos, currculos etc. no espao virtual. Redigir cartazes, painis e avisos. Fazer anotaes de aulas e palestras. Redigir textos curtos e simples de tipologia variada, inclusive obtendo efeitos de humor e tentando obter efeitos publicitrios e de convencimento. Traduzir e/ou verter pequenos textos de tipologia variada.
7 Tanto na compreenso oral quanto na escrita, espera-se que o aluno, ao realizar as diferentes prticas, seja capaz de demonstrar os vrios graus de compreenso, tanto por meios lingusticos quanto extralingusticos: seleo da resposta correta ou adequada com base numa srie de opes, produo da resposta, preenchimento de informao, transferncia de informao para outro formato (quadro, grco, esquema etc.) ou linguagem (desenho, mmica etc.).
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Compreenso oral8
Finalidades
Captar o sentido geral. Captar informao especca. Captar opinies e argumentos. Captar insinuaes, ironias, duplo sentido, insinuaes, equvocos.
Produo oral
Compreenso leitora
Produo escrita
Descrever experincias, situaes, pessoas e/ou lugares. Narrar fatos e aes do cotidiano ou observados na realidade presente ou passada (perspectiva histrica). Projetar o futuro. Dar e pedir informaes e/ou instrues; Agradecer e/ou desculpar-se e explicar-se. Expressar pontos de vista, opinies, gostos e preferncias. Argumentar e persuadir.
Captar o sentido geral. Captar informao especca. Captar opinies e argumentos. Captar insinuaes simples, ironias, duplo sentido, insinuaes, equvocos.
Comunicar fatos, ideias, opinies gerais e especcas. Divulgar informao. Opinar e persuadir. Argumentar e contra-argumentar.9
Na abordagem de todas as atividades includas no presente item, fundamental que se tenham permanentemente em conta as questes de natureza enunciativa que envolvem a projeo, no discurso, da pessoa, do tempo e do
espao, sempre focalizados a partir de uma tica e da utilizao das formas que a lngua dispe e cujo uso consagrou-se ao longo de sua histria. Partindo delas, possvel considerar as diferentes marcas de pessoa no discurso, as formas de situar-se e de focalizar o tempo, inclusive do ponto de vista aspectual, e o espao, as marcas de subjetividade no discurso e os elementos coesivos indispensveis para a textualizao.
8 Tanto na compreenso oral quanto na escrita, espera-se que o aluno, ao realizar as diferentes prticas, seja capaz de demonstrar os vrios graus de compreenso, tanto por meios lingusticos quanto extralingusticos: seleo da resposta correta ou adequada com base numa srie de opes, produo da resposta, preenchimento de informao, transferncia de informao para outro formato (quadro, grco, esquema etc.) ou linguagem (desenho, mmica etc.). 9 Vale lembrar que os textos escritos atendem, muitas vezes, s mesmas nalidades que determinados textos orais e vice-versa, dependendo, como natural, das funes especcas que so atribudas a uns e outros. Dessa forma, a narrao, a descrio, a solicitao de informaes etc. tambm podem ocorrer na modalidade escrita da lngua; da que seja imprescindvel considerar tanto a nalidade da prtica em si quanto a proposio de atividades que considerem as diferentes funes que se pretende exercitar para que se apresentem e se exercitem ambas as modalidades da lngua.
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Quadro de contedos e habilidades em Lngua Espanhola

1 srie do Ensino Mdio Contedos
Socioculturais O aluno e seu contexto imediato: famlia, casa, escola, bairro, cidade. Relaes interpessoais: simetria, assimetria, cortesia, afetividade. Funcionais Formas de tratamento, apresentaes, frmulas usadas ao telefone, saudaes. Informaes pessoais bsicas: dar e pedir informaes. Descrio de si mesmo e dos outros. 1 - Bimestre Descrio e identicao de objetos de uso pessoal e do cotidiano. Relato de atividades cotidianas. Lingusticos Emprego dos pronomes pessoais (do sujeito), demonstrativos e interrogativos. Os determinantes. Verbos no presente do indicativo (de estado e/ou ao, reexivos e pronominais). Flexes dos substantivos e adjetivos. Numerais e horas. O alfabeto. Sinais de pontuao (funcionalidade da interrogao e exclamao invertidas). Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer e utilizar, em emisses orais claras, palavras, expresses e frases de uso corrente relativas a si prprio e aos contextos imediatos. 1 - Bimestre Preencher formulrios com informaes pessoais bsicas e formular perguntas e respostas sobre essas informaes. Ler e localizar no texto palavras e frases referentes descrio de si mesmo, de pessoas, de locais e/ou de objetos de uso pessoal e do cotidiano. Fazer breves descries de si mesmo, de pessoas, de locais e/ou de objetos de uso pessoal e do cotidiano. Relatar atividades cotidianas (rotina diria).
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Socioculturais Denominao do idioma (castelhano/espanhol), surgimento e situao geopoltica. Estudo crtico das situaes de bilinguismo e diglossia no mundo hispnico. Situao geogrca, aspectos histricos, polticos e sociais do mundo hispnico. Variedades lingusticas de diferentes naturezas (geogrcas, sociais etc.). Funcionais Situao de si mesmo, de fatos, lugares e pessoas no espao e no tempo. Lingusticos Localizao temporal: verbos basicamente no presente do indicativo e os relacionados aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados (de estado e/ou ao, reexivos e pronominais). Marcadores temporais. Localizao espacial: preposies e advrbios de lugar. Fonemas e alofones em diferentes variedades do espanhol e em contraste com a lngua portuguesa: yesmos, seseo. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados: nomes de pases, regies, cidades e adjetivos ptrios.
2 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Responder, oralmente ou por escrito, a questes a respeito do aparecimento do castelhano na histria, a sua implantao na Amrica, as transformaes em contato com outras lnguas e a sua situao atual no mundo. Identicar, em textos orais e pequenas transcries, os aspectos mais destacados das variedades de pronncia do espanhol. Elaborar perguntas e respostas sobre naturalidade, nacionalidade e localizao geogrca.
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Socioculturais O aluno, seu contexto e o outro: rotinas e atividades cotidianas no Brasil e no mundo hispnico: hbitos alimentares, higiene e sade; atividades prossionais: hierarquias, funes etc. Funcionais Descrio/narrao de situaes bsicas e de episdios do cotidiano. Comparao de hbitos, costumes, regras de polidez e cortesia. Expresso de gostos e de preferncias. 3 - Bimestre Expresso de sentimentos, emoes, sensaes e obrigaes. Estabelecimento de relaes temporais: anterioridade, posterioridade e simultaneidade; a perspectiva temporal de quem fala e suas realizaes na lngua. Formulao de projetos e desejos. Planejamento de aes futuras. Lingusticos Formas para expressar a posse. Pronomes complementos tonos e tnicos. Formas prprias para a comparao, quanticao e a intensicao. Cifras, quantidades e medidas. Estrutura frasal e valores do verbo gustar. Formas de emprego dos verbos regulares, relacionadas aos contedos trabalhados (pretritos do indicativo, futuro imperfeito e condicional). Slaba: diviso de palavras, ditongos e hiatos. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler e compreender enunciados que contenham estruturas e vocabulrio do contexto imediato e do cotidiano relacionados aos contedos socioculturais trabalhados. Redigir textos breves relacionados s atividades cotidianas, utilizando os contedos lingusticos trabalhados. 3 - Bimestre Intervir adequadamente em dilogos que exijam intercmbio de informao sobre as situaes cotidianas trabalhadas. Ler texto breve de uso corrente, de modo a localizar informao previsvel, pontual, e especca e captar o sentido geral do texto. Redigir um breve currculo. Localizar e identicar em textos referncias culturais relativas a coincidncias e divergncias do cotidiano entre o Brasil e o mundo hispnico.
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Socioculturais O aluno, seu contexto e o outro: rotinas e atividades cotidianas no Brasil e no mundo hispnico: lazer e diverso; viagens e turismo; espaos geogrcos e sociais diversicados (do Brasil e do mundo hispnico) e formas de mover-se e deslocar-se em cada um deles. Funcionais Descrio/narrao de situaes bsicas e de episdios do cotidiano. 4 - Bimestre Comparao de hbitos, costumes, regras de polidez e cortesia. Expresso de gostos e de preferncias. Expresso de sentimentos, emoes, sensaes e obrigaes. Estabelecimento de relaes temporais: anterioridade, posterioridade e simultaneidade; a perspectiva temporal de quem fala e suas realizaes na lngua. Formulao de projetos e desejos. Planejamento de aes futuras. Lingusticos Verbos impessoais. Artigo neutro lo. Formas de emprego dos verbos irregulares, reexivos e pronominais relacionadas aos contedos trabalhados (pretritos do indicativo, futuro imperfeito e condicional). Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados (verbos de movimento, meios de transporte, condies climticas).
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Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer, em textos orais e escritos, enunciados que contenham estruturas e vocabulrio do contexto imediato e cotidiano relacionados aos contedos socioculturais trabalhados. Redigir textos breves relacionados s atividades cotidianas, utilizando os contedos lingusticos trabalhados. Intervir adequadamente em dilogos que exijam intercmbio de informao sobre as situaes cotidianas trabalhadas. Ler textos breves de uso corrente, de modo a localizar informao previsvel, pontual e especca e captar o sentido geral dos textos. Localizar e identicar em textos referncias culturais relativas a coincidncias e divergncias do cotidiano entre o Brasil e o mundo hispnico. Demonstrar percepo crtica sobre a diversidade de espaos geogrcos e sociais, localizando em textos fontes explcitas que a justiquem.
4 - Bimestre
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Socioculturais O aluno no seu contexto histrico e social: origens ibricas; situao do Brasil no contexto latino-americano; organizao da sociedade no Brasil e no mundo hispnico Funcionais Expresso de opinies e de argumentos elementares e isolados. Expresso de acordo e de divergncia de opinies. 1 - Bimestre Lingusticos A posio de alguns elementos gramaticais (substantivos, adjetivos, advrbios) nos sintagmas e nas oraes (restries e efeitos de sentido). Quanticadores (muy, mucho, bastante, poco, demasiado). Apcope de adjetivos e advrbios. Conjunes coordenativas e subordinativas (usos e valores). Padres de acentuao grca. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar os pontos essenciais de uma emisso oral direta ou indireta (com base em programas de rdio e televiso e outros meios de comunicao) a respeito de temas atuais e/ou passados. Intervir adequadamente em dilogos sobre assuntos conhecidos e da atualidade.
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Expressar, explicar e/ou justicar opinies, oralmente ou por escrito. 1 - Bimestre Identicar expresso de opinies e de argumentos, em textos orais e escritos, em que predomine uma linguagem corrente. Redigir pequenos textos expositivos, apresentando argumentos a favor ou contra um determinado ponto de vista.
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Socioculturais Sentidos culturais e sociais de fatos atuais e/ou passados. Tradio e modernidade (local/global): folclore; festas e rituais; crenas e valores; transformaes sociais. Funcionais 2 - Bimestre Referncia a aes, aos fatos e costumes presentes e passados. Expresso da crena, da dvida e da probabilidade. Lingusticos Indicativo versus subjuntivo. Perodos compostos: coordenao e subordinao. Expresses de constatao, de crena, de dvida, de probabilidade, de acordo e de divergncia. Contrastes ortogrcos: lngua espanhola lngua portuguesa. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Coletar dados histricos e da atualidade, analisando as informaes de forma crtica. Contar histrias e/ou narrar fatos atuais e/ou passados.
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Expressar, explicar e/ou justicar opinies. 2 - Bimestre Identicar fatos e descries de acontecimentos passados e presentes em textos em que predomine uma linguagem corrente. Redigir textos narrativos e descritivos, com a nalidade de transmitir informao sobre fatos passados ou atuais.
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Socioculturais Sentidos culturais e sociais de fatos passados e atuais e suas possveis consequncias nas relaes sociais, formas de comportamento e na linguagem. Modos de abordar questes de natureza histrica, social e de fazer referncia palavra do outro. Funcionais Expresso da obrigatoriedade e da necessidade. Frmulas prprias para solicitar e conceder permisso e autorizao. Frmulas para expressar possibilidades e desejos. A citao e o discurso referido. 3 - Bimestre Lingusticos Complementos verbais (pronomes complementos tonos e duplicaes). Discurso direto e indireto. Contraste hablar/decir. Emprego das construes passivas e impessoais. Formas nominais do verbo: gerndio, innitivo e particpio. Oraes exclamativas e desiderativas. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar, em textos orais e escritos, referncias culturais de modo a captar o sentido geral, tendo em vista as nuances de intencionalidade presentes neles. Intervir adequadamente em dilogos relativos aos contedos socioculturais e funcionais tratados, de modo a expor, com clareza, ideias pessoais, planos e argumentos simples, reformular enunciados e/ou parafrase-los.
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Citar ou fazer referncia indireta palavra do outro. 3 - Bimestre Elaborar textos orais e/ou escritos (dilogo, narrao, descrio) relacionados aos temas abordados. Dar e solicitar permisso e autorizao (oralmente e por escrito). Expressar, oralmente e por escrito, possibilidades e desejos.
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Socioculturais Marcas das sociedades e culturas na linguagem. Padres de relaes interpessoais e sociais. Formas cristalizadas na lngua: sentenas provrbios Funcionais Ordens, recomendaes, instrues e conselhos. Formas prprias para persuadir e convencer. 4 - Bimestre Lingusticos Perfrases verbais: tipos, valores e colocao pronominal. Usos e valores do imperativo verbal e de outras frmulas utilizadas para ordenar, aconselhar e dar instrues. Elementos suprassegmentais: a prosdia e a entonao. Pronomes relativos e as oraes relativas. Formas de tratamento em diferentes situaes sociais. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar, em textos orais e escritos, marcas lingusticas de persuaso prprias de determinadas sociedades e culturas. Intervir adequadamente em dilogos relativos aos contedos socioculturais e funcionais tratados, nos quais se expressem ordens, instrues, conselhos e recomendaes com a nalidade de convencer e persuadir.
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4 - Bimestre
Dar e solicitar ordens, recomendaes, instrues, conselhos, utilizando formas adequadas, oralmente e por escrito. Reconhecer e empregar, no contexto adequado, formas cristalizadas da lngua (sentenas, provrbios).
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Socioculturais O aluno e sua insero no mundo globalizado e plural: a diversidade social e cultural. Espaos culturais: bibliotecas, museus, teatros, auditrios, internet etc. Funcionais Solicitaes, pedidos de informaes, relao de compra e venda em diferentes contextos sociais e culturais. Relato de experincias vividas e de recordaes e suas relaes com o presente e o futuro. Solicitao e fornecimento de instrues e de informaes sobre localizao, acessos, endereos, preos etc. Lingusticos 1 - Bimestre Modos de enunciar: contraste entre as formas ativa, passiva e impessoal. Emprego das construes oblquas com o se de involuntariedade: carsele algo a alguien, romprsele algo a alguien, olvidrsele algo a alguien etc. Formas prprias para expressar pedidos e solicitaes (verbos modais, imperativos, imperfeitos, condicionais). Funes da presena e da ausncia de determinantes; a expresso do genrico e do especco; outros valores do artigo: a posse. Valores dos demonstrativos e advrbios: diticos. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar, em textos orais e escritos, as marcas enunciativas e os efeitos que produzem. Intervir adequadamente em dilogos nos quais se solicitem ou forneam informaes variadas.
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1 - Bimestre
Relatar, oralmente e por escrito, experincias vividas e recordaes relacionando passado, presente e futuro. Dar e pedir, oralmente e por escrito, informaes e indicaes sobre localizao, acessos, endereos, preos etc.
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Socioculturais Mostras de expresses literrias e artsticas no Brasil e no mundo hispnico. Marcas das sociedades e culturas na linguagem: expresses idiomticas. Funcionais Expresso de juzos de valor, pontos de vista e justicativas. Argumentao estruturada. Interpretao e formulao de enunciados em que haja oposio e contraste. Lingusticos Modos de enunciar: emprego das construes oblquas com o se de involuntariedade: carsele algo a alguien, romprsele algo a alguien, olvidrsele algo a alguien etc. Ordem das palavras na orao: ordem direta, inversa, efeitos de sentido (individuao, contraste e nfase). Operadores argumentativos. Valores dos demonstrativos: anafrico e catafrico. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
2 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Interpretar textos, orais e escritos e de tipologia variada, mostrando capacidade para captar a sequncia de fatos, os argumentos principais e as eventuais nuances de sentido. Intervir adequadamente em dilogos, de forma espontnea e ativa, expondo juzos de valor, pontos de vista, opinies e argumentos. Elaborar snteses, ampliaes e reformulaes de enunciados e de textos literrios ou no e que versem sobre os temas trabalhados. Redigir textos com clareza e estruturao que permitam expressar, com consistncia, pontos de vista e argumentao.
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Socioculturais A diversidade social, econmica, poltica e cultural, no mundo globalizado e plural. Marcas das sociedades e culturas nos diferentes tipos de discurso. Funcionais Formulao e expresso de hipteses, condies e probabilidade e incredulidade. Manifestao de inteno e de nfase. Lingusticos O verbo: modo, tempo e aspecto (valores e funes). 3 - Bimestre Mecanismos de coeso e coerncia textuais. Construes com verbos descritivos: tener, haber, estar. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar, em textos orais e escritos, elementos argumentativos, de intencionalidade e de nfase. Intervir adequadamente em dilogos que podem ocorrer em diferentes contextos sociais e culturais. Elaborar, oralmente e por escrito, snteses, ampliaes e reformulaes de enunciados e de textos que versem sobre realidades abstratas e temas sociais e culturais. Redigir textos de tipologia variada, com clareza e estruturao adequada, que expressem intencionalidade e nfase, apresentem hipteses, condies, probabilidades ou expressem incredulidade.
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Socioculturais Brasil, Amrica, Espanha e o mundo: valorao crtica do mundo globalizado. Marcas das sociedades e culturas nos diferentes tipos de discurso. Funcionais Expresso de mudanas fsicas, psquicas e de estado, transitrias ou permanentes. Expresso da afetividade. Lingusticos Oralidade e escrita: lxico, marcadores discursivos (argumentativos, contrastivos, intensicadores etc.), formalidade e informalidade, registros e estilos. Verbos que indicam processos e mudanas. 4 - Bimestre Contrastes ser/estar e tener/haber. Marcas de afetividade e subjetividade na linguagem. Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar, em textos orais e escritos, marcas de subjetividade e de afetividade. Intervir adequadamente, valendo-se de diferentes registros e estilos, em dilogos que podem ocorrer em contextos sociais e culturais variados. Entender e interpretar textos escritos de tipologia variada sendo capaz de captar as marcas de subjetividade e afetividade. Elaborar textos escritos e orais que expressem mudanas fsicas, psquicas e de estado, transitrias ou permanentes. Redigir textos de tipologia variada, com clareza e estruturao adequada, que expressem intencionalidade, subjetividade, afetividade e pontos de vista pessoais.
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Observaes gerais
1. Ainda que nesta matriz se observe uma espcie de progresso temtica que vai da abordagem de questes mais pessoais do sujeito aprendiz para o seu entorno mais prximo at a sua insero num mundo global, importante que se promova, a todo momento, uma reexo contrastiva no valorativa e, portanto, tolerante e respeitosa entre os seus modos de pensar e agir, os daqueles que lhe so mais prximos e os que lhe so mais distantes. 2. Embora se observe nesta matriz, em funo da forma como apresentada, uma certa linearidade no tratamento dos diversos contedos, importante frisar que os temas nunca se esgotam numa nica abordagem e que o desenvolvimento do curso faz-se sempre de forma recorrente, em espiral, de modo que as questes, sejam elas socioculturais, funcionais ou lingusticas, voltem, de maneira ampliada e aprofundada, sempre que isso se zer necessrio. 3. fundamental que, para apresentar os contedos, o professor se valha de mostras de lngua variadas e de diferentes prticas discursivas, que permitam ao aluno perceber os espaos geogrcos, sociais e culturais em que se do, bem como as relaes simtricas ou assimtricas entre interlocutores e os efeitos de sentido que se produzem.
4. importante ressaltar que, respeitadas as diferentes situaes de ensino, as habilidades de compreenso e produo oral, de compreenso e produo escrita devem preferencialmente ser trabalhadas de modo a no privilegiar uma em detrimento da outra, levando em conta, sobretudo, a diluio das fronteiras entre elas pelos novos meios eletrnicos de comunicao e as novas formas de contato que eles possibilitam. 5. As estruturas morfolgicas, sintticas, fonolgicas e ortogrcas esto diretamente relacionadas aos contedos funcionais e socioculturais trabalhados e s mostras lingusticas utilizadas nas atividades didticas. Os contedos listados aqui, portanto, so apenas exemplos aproximados, que sero estudados sempre em funo das necessidades comunicativas e adequados ao nvel dos alunos.
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Arte
Currculo de Arte
Este texto apresenta uma proposta de pensamento curricular para a disciplina Arte, estruturado numa cartograa que traz um mapeamento de territrios da Arte, propondo, a partir deles e em conexo entre eles, conceitos e contedos geradores de processos educativos da 5 srie/6 ano do Ensino Fundamental
a o
dos alunos, centrando-se numa s linguagem ou estimulando a passagem de uma para outra. Segundo a Proposta Curricular, esperava-se que o aluno passasse por experincias que lhe permitisse
compreender os fundamentos de pelo menos uma das reas de expresso, as possibilidades de articulao de seus elementos, a utilizao dos recursos expressivos e a sua dimenso esttica. [SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensino de Educao Artstica: 1o grau. So Paulo: SE/CENP, 1992. p. 81].
2a srie do Ensino Mdio.
O ensino de Arte: breve histrico

Houve um tempo em que na escola se estudava desenho geomtrico, artes plsticas e msica. Em uma ou outra escola tambm se aprendia teatro. E, em quase todas, trabalhos manuais.
Para o 2o grau, a Proposta Curricular da Houve um tempo de ditadura, e de mudanas radicais: Lei n 5692/71. Educao artstica
o
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (Cenp) tornava-se mais complexa. Um esquema evidenciava a multiplicidade e a interdependncia entre as dimenses da Arte. Impossvel separ-las. Expresso, construo e representao de mundo ligam-se mutuamente em um conjunto em que esto presentes autor/artista, fruidor e a intermediao entre eles pelos meios de veiculao da Arte, todos inseridos no mundo fsico-sociocultural-poltico-histrico. O esquema tambm traz em si a ideia de movimento, de desenvolvimento crescente.
como atividade, professores das antigas disciplinas voltando s faculdades para complementar seus cursos na formao em licenciatura curta: artes plsticas, msica, teatro em dois anos. A Proposta Curricular da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (Cenp) para o ento chamado 1 grau marca os tempos
o
dos anos 1990: a capa da proposta, vermelha. A busca era pela inter-relao dos contedos: estmulos geradores, como elementos desencadeadores de processos expressivos, capturando interesses
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O que est em foco o conhecimento Arte.
Os contedos aqui relacionados esto descritos separadamente para garantir presena e profundidade das formas artsticas nos projetos educacionais. No entanto, os professores podero reconhecer as possibilidades de interseo entre elas para o seu trabalho em sala de aula, assim como com as demais reas do currculo. Cabe equipe de educadores responsvel pelo projeto curricular da escola trabalhar com os professores de artes visuais, dana, msica ou teatro para fazer um diagns tico do grau de conhecimento de seus alunos e procurar saber o que j foi aprendido, a fim de dar continuidade ao processo de educao em cada modalidade artstica. A critrio das escolas e respectivos professores, sugere-se que os projetos curriculares se preocupem em variar as formas artsticas propostas ao longo da escolaridade, quando sero trabalhadas artes visuais, dana, msica ou teatro. (BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1998. p. 62-63).
[SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensino de Educao Artstica: 2o grau. So Paulo: SE/CENP, 1992. p. 31].
O que ser variar as formas artsticas propostas ao longo da escolaridade? Como lidar com a questo da formao especca nas vrias linguagens em escolas com contextos to diversos? Essas questes continuam no Ensino Mdio. Inseridas na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, aparecem, alm de msica, artes visuais, dana e teatro, as artes audiovisuais. Entre as competncias gerais em Arte no Ensino Mdio, espera-se que os alunos aprendam,
Houve um tempo de muita articulao poltica para que se chegasse nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) no 9394/96. A Arte deixa de ser uma atividade e passa a ser um componente curricular. Conexes entre suas linguagens podem ser feitas de modo mais aberto. Os Parmetros Curriculares Nacionais no impem nenhuma soluo, mas se pode perceber que h uma expectativa no processo de educao em cada modalidade artstica.
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Arte
de modo sensvel-cognitivo, [a] r ealizar produes artsticas e compreend-las; apreciar produtos de arte e compreend-los; analisar manifestaes artsticas, conhecendo-as e compreendendo-as em sua diversidade histrico-cultural. (BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio, parte II. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2000. p. 51. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24. pdf>. Acesso em: 27 jul. 2010).
como um saber, um conhecimento, na realizao do projeto que a arte e a cultura se colam para ser matrias centrais na sala de aula pelas mos dos professores. Para isso, preciso puxar o o da inveno por caminhos inusitados. esse o convite da Arte.
Fundamentos para o ensino de Arte

Arte. Essa linguagem de potncia inquestionvel que ousa e se aventura a falar de acontecimentos e percepes da vida pela voz de fazedores de prticas artsticas, sejam ou no artistas.
Fazer arte materializar sua experincia e percepo do mundo, transformando o fluxo de movimentos em algo visual, textual ou musical. A arte cria uma espcie de comentrio. [ The Art of Public Address . Entrevista com Barbara Kruger por Thyrza Nichols Goodeve, Art in America, November 1997. p. 97-98. Traduo Maria Eloisa Pires Tavares. Originalmente publicada in Art in America , Novembro 1997. Cortesia da Brant Arte Media, Inc. [(<http://www.artinamericamagazine.com>)].
Historicamente, a Cenp tem realizado inmeros projetos e publicaes priorizando a qualidade do ensino de Arte. Parcerias com instituies culturais tm possibilitado a ampliao do repertrio dos professores, tambm com materiais educativos repletos de imagens. Essas narrativas sobre a arte na escola podem ser ainda complementadas pela reexo sobre as tendncias pedaggicas: a tradicional, a nova, a tecnicista etc., como referncia histrica para a elaborao de um currculo que contemple conceitos e contedos bimestrais a partir da 5a srie/6o ano do Ensino Fundamental at a 2 srie do Ensino Mdio.
a
De todos esses documentos permanecem de modo geral os objetivos e contedos. A diferena da tarefa, entretanto, compor de maneira inventiva contedos/conceitos para a criao de aulas no tempo possvel dos bimestres, tendo conhecimento da realidade da sala de aula. Quando o intuito mover a aproximao, a convivncia e a investigao da Arte na escola
H nesse modo de comentar o mundo e as coisas da vida uma elaborao, uma construo que somente congurada pela ao de um gesto criador. Pode nascer de um convite, de uma proposta, de um projeto, quer esse seja uma provocao de outro ou encontre seu embrio nas perguntas que o prprio fazedor de prticas artsticas se faz, lanando-as de volta ao mundo.
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Quaisquer que sejam os modos, h a imerso num processo de criao especco que exigido pela operao potica e que envolve um percurso de contnua experimentao e de pesquisa como procura da materialidade e de procedimentos que ofeream a forma-contedo obra de arte. Se a obra de arte constitui uma complexa composio-construo de forma e matria, essa matria tanto pode ser o mrmore como o som ou o corpo do ator ou bailarino. Isso faz com que cada arte tenha sua prpria linguagem e seus modos e meios prprios de se fazer como linguagem, para ir chegando cada vez mais perto da natureza especca do que nomeamos de artes visuais, audiovisuais, teatro, msica e dana. Nesse sentido, seguindo o pensamento do professor e curador Agnaldo Farias,
cada obra de arte um arquiplago porque cada boa obra engendra uma ilha, com topograa, atmosfera e vegetao particulares, eventualmente semelhante a outra ilha, mas sem confundir-se com ela. Percorr-la com cuidado equivale a vivenci-la, perceber o que s ela oferece. (FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002. p. 20).
Sabemos bem que ainda h fronteiras a serem superadas para que, diante de uma obra contempornea de qualquer linguagem artstica, aquela insistente e desconcertante pergunta Isso Arte? ou a armao Isso eu tambm fao e suas variantes sejam substitudas por longas conversas sobre arte durante processos educativos movidos numa mediao cultural, quer seja no espao da escola, no espao expositivo de museus, de centros culturais ou aps a nossa experincia como espectadores de espetculos de teatro, de dana, como tambm depois da exibio de um lme no cinema. E o que pensar quando se tomado pelo assombro diante da notcia veiculada pela mdia acerca da ao de cinco jovens entre 15 e 18 anos que invadem o Museu de Orsay, em Paris (Frana), e praticam um ataque contra o quadro A Ponte de Argenteuil, do pintor francs Claude Monet, danicando a obra de 1874 com um rasgo de dez centmetros? Ou o que conhecem ou sabem sobre a arte como patrimnio cultural os jovens que praticam atos de vandalismo em prdios histricos brasileiros, por exemplo? Reagimos, sempre, com grande indignao diante de atos de vandalismo; porm, quais processos educativos so desencadeados nas escolas para que os bens materiais e imateriais da cultura produzam em crianas e jovens o sentimento de pertencimento?
Para perceber a fora potica que uma obra de arte oferece, mantendo uma relao ntima entre a obra e ns, h que se inserir a arte na teia de nossos interesses culturais. Quando pensamos, olhamos, fazemos Arte ou escrevemos sobre ela, h diferentes saberes estticos e culturais que do extenso
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s nossas ideias e conceitos sobre arte. Nomeamos como saberes estticos e culturais os saberes que muitas vezes se encontram na prpria Histria da Arte que apresenta um discurso interpretativo e terico sobre as obras de arte, como tambm outras formas de pensar a arte que nos chegam por meio da Filosoa, da Sociologia, da Antropologia ou da Psicologia. Mas para que ela venha a ser um interesse cultural de crianas, jovens, adultos e idosos, preciso pensar em processos educativos que ofeream modos de aproximao com a arte e suas linguagens artsticas. H perguntas inquietantes quando pensamos sobre isso. Como provocar o encontro com a arte no espao escolar? Com quais campos da arte se faz um pensamento curricular para a rea, tal qual a partitura de uma msica nova? Com quais signos se fazem processos educativos que impulsionem a aprendizagem da arte como inveno?
O desejo nos faz procurar o que no pensado, o que no dito, o que no olhado na construo de um pensamento curricular em Arte, como quem se arrisca na composio da partitura de uma msica nova. Toda composio implica a criao de algo. O termo compor traz em sua denio a ideia de pr com. Na construo de um pensamento curricular em Arte, que arranjos fazer, pr o que, com o qu? Nessa perspectiva, a organizao que estamos propondo est presente na composio do texto que apresenta uma concepo para a rea de arte. Ou seja, um pensamento curricular, em Arte, referenciado na concepo da rea, mediante os campos que a constituem e que se articulam com a prpria natureza da arte como produto cultural. Partindo da concepo da rea um pensamento curricular em Arte pode se mover em diferentes territrios da arte e cultura, mapeados como: linguagens artsticas, processo de criao, materialidade, formacontedo, mediao cultural, patrimnio cultural, saberes estticos e culturais. A composio desses territrios oferece diferentes direes para estudo, tal qual o traado de uma cartograa, um mapa de possibilidades, com trnsito por entre os saberes, articulando diferentes campos.
Arte para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio

O que ser convocar em ns estados de inveno que germinem outras vias de acesso para processos educativos em arte no contexto escolar, outros horizontes que movam o pensamento pedaggico para ir alm de metodologias de ensino ou de listagem de contedos?
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A imagem elaborada por Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque apresenta a criao e composio do pensamento curricular em Arte para mapeamento dos contedos direcionados no Currculo.
Linhas para a congurao do mapa dos territrios da arte a partir da obra de Iole de Freitas.
Na obra, superfcies de policarbonato e linhas tubulares se retesam ou se descomprimem em generosos arqueamentos, o que nos leva sensao de uma arquitetura mole, em que o curso da linha nos pe em movimento, a bailar no espao em superfcies mltiplas. Por proximidade, o curso da linha nos faz imaginar caminhos, veredas nos territrios da arte. Um sobrevoo sobre os territrios
O mapa ajuda a visualizar os territrios da Arte como formas mveis de construo e organizao de outro modo de estudo de Arte no contexto escolar. O mapa, assim, utilizado como sendo um desenho, entre muitos outros possveis, ligado ao conceito de rede, mostrando uma forma no tempo e espao de caminhar por trilhas que trazem paisagens especcas para o estudo das artes visuais, da msica, do teatro ou da dana. A inveno dessa imagem para o mapa tem sua inspirao no curso da linha da obra Estudo para superfcie e linha, da artista Iole de Freitas.
Sergio Arajo
Linguagens artsticas . Artes visuais, msica, teatro, dana, artes audiovisuais constroem-se na inventiva criao de linguagens, elaboradas com cdigos que se fazem signos artsticos. Artistas, obras e pocas geram linguagens ou cruzamentos e hibridismo entre elas, para ultrapassar limites processuais, tcnicos, formais, temticos, poticos. O estudo das produes artsticas
Iole de Freitas. Estudo para superfcie e linha, 2005. Policarbonato e ao inox, 4,2 x 30,0 x 10,6 m. Instalao no Centro Cultural Banco do Brasil, Rio de Janeiro, RJ.
coloca-nos em contato com a singularidade do modo de produo da linguagem da arte,
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seja para a compreenso da passagem como, por exemplo, da Arte Moderna para a Arte Contempornea, seja para perceber e compreender as diferentes singularidades da linguagem da pintura quando estamos diante de uma obra de Michelangelo, de Van Gogh, de Pollock ou de Paulo Pasta. Ao mesmo tempo, o estudo da linguagem da Arte nos faz parceiros estticos quando interpretamos e criamos signicao para uma obra que olhamos e que nos olha, despertando reaes, abrindo espaos em nossa percepo, tocando nossa sensibilidade por meio de seus signos artsticos. Por isso que certos saberes, habilidades, sensibilidades s se formam inventivamente quando feitos experimentos nas linguagens artsticas, seja como fazedor ou leitor de prticas artsticas.
Processo de criao. Muitos so os mitos que cercam a criao artstica, ancorados principalmente na ideia de genialidade e valorizao de habilidades manuais especcas. O estudo da criao e da inveno artsticas (aqui entendidas como processos) oferece a oportunidade de compreenso do que vem a ser o percurso criador especfico do fazer de prticas artsticas. Percurso esse que envolve projetos, esboos, estudos, prottipos, dilogos com a matria, tempo de devaneio, de viglia criativa, do fazer sem parar, de car em silncio e distante, de viver o caos criador. Ao contrrio do que se pensa, a criao artstica envolve aprendizagem. Todo fazedor de arte forma-se trabalhando em processos de criao, com as informaes, deformaes e formaes que os atos de criao propem durante a procura incansvel de uma potica pessoal, de tal maneira que, enquanto a obra se faz, inventa-se o seu prprio modo de fazer.
Materialidade. Em todo trabalho de arte sempre h combinaes de materiais. Cada material d consistncia fsica obra de arte. O corpo, o movimento do/no corpo, como o mrmore, a parana e o feltro, ou o som e o silncio so matrias que deixam de ser o que so quando sujeitas prtica artstica. Em outras
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palavras, perdem sua crueza pela passagem para o simblico. Matrias so pele sobre a carne da obra. A materialidade , portanto, sgnica, uma vez que d sustento, suporta signicao, na mesma relao de contedo e forma. O estudo da materialidade das produes artsticas aproxima-nos da potica dos materiais, do sentido que brota da prpria matria, pela sua simbolizao. Matria, procedimentos com a matria, suportes e ferramentas esto envolvidos intrinsecamente. Podem, entretanto, ser analisados diferenciadamente, desde que no nos esqueamos de que
separar a obra da sua matria impossvel. A matria insubstituvel: a obra nasce como adoo de uma matria e triunfa como matria formada. (PAREYSON, Luigi. Os problemas da esttica . So Paulo: Martins Fontes, 1989. p. 60).
forma-contedo
e sentidos estticos, de expresso e produo. Para Pareyson, o contedo nasce como tal
no prprio ato em que nasce a forma, e a forma no mais que a expresso acabada do contedo. (PAREYSON, Luigi. Os problemas da Esttica. So Paulo: Martins Fontes, 1984. p. 54).
O invisvel do contedo s se torna visvel pela forma, isto , pelos prprios elementos que compem a visualidade, a musicalidade, a teatralidade. O estudo desses elementos e de sua composio nas prticas artsticas nos leva a aguar o olhar sobre a forma conjugada com a matria, na procura pela expresso ligada aos signicados que imprimem cada artista, perodo ou poca. Forma e contedo so, assim, intimamente conectados, inseparveis, imantados.
mediao cultural
Forma-contedo. Onde se v a forma, l est o contedo. Wassily Kandinsky discute essa questo de modo certeiro. Para ele, a
forma a expresso exterior do contedo interior. ( KANDINSKY, Vasily. Sobre a questo da forma. In: Olhar sobre o passado. So Paulo: Martins Fontes, 1991. p. 118).
Mediao cultural. Museus, galerias, instituies culturais, salas de espetculo e concerto abrigam prticas artsticas, acolhem apreciadores de arte. Curadores, muselogos, encenadores, maestros, cengrafos, programas
A inseparabilidade da forma e do contedo revela identidades singulares de signos
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de ao educativa e todos os segmentos e agentes que envolvem uma produo cultural em arte trabalham para ativar culturalmente a produo artstica, viabilizando, sem dvida, o acesso a ela. Medeia-se, pois, de forma sensvel e signicativa para mover o pblico experincia esttica. A experincia esttica traduz-se em mltiplas sensaes, percepes, reexes; s vezes, solitria, em seu prprio ritmo; algumas vezes, compartilhada com outros numa conversa. O estudo sobre a experincia esttica e os modos de provoc-la a tnica da mediao cultural, tanto nos bastidores das instituies culturais como no espao da escola, em que o professor, pode-se dizer, tambm um curador quando privilegia algumas obras e artistas e no outros, quando exibe (sem recursos ou com a qualidade necessria) reprodues de obras, quando planeja uma visita a uma exposio ou a uma sala de espetculos ou concertos, quando coordena a apresentao de trabalhos de seus alunos.
em museus, obras de arte efmeras que so registradas em diferentes mdias, manifestaes artsticas do povo que so mantidas de gerao em gerao so bens culturais, materiais e imateriais, que se oferecem ao nosso olhar. Patrimnio de cada um de ns, memria do coletivo; bens culturais que apresentam a histria humana pelo pensamento esttico-artstico, testemunhando a presena do ser humano, seu fazer esttico, suas crenas, sua organizao, sua cultura. Se destrudos, empobrecemos. Quando conservados, enriquecemos. Patrimnio e preservao so, assim, quase sinnimos. O estudo da arte tendo como vis a ideia de patrimnio cultural oportuniza a ampliao do olhar acerca da cultura e das heranas culturais que marcam e do referncia sobre quem somos.
patrimnio cultural Saberes estticos e culturais
Saberes estticos e culturais. Para Patrimnio cultural. Obras de arte que habitam a rua, obras de arte que vivem conhecer Arte e Cultura, h saberes que so como estrelas para aclarar o olhar ou o
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pensamento sobre arte. Podemos chegar muito prximos ao que j se pensou sobre artistas ou obras de um perodo quando tomamos contato com o discurso da Histria da Arte. Podemos ter um olhar ampliado sobre a experincia esttica e estsica quando apresentados s teorias estticas produzidas pela Filosoa, ou, ainda, sobre a percepo e a imaginao esttica quando olhamos o que a Psicologia da Arte tem a nos dizer acerca disso, ou mesmo investigar o papel do artista na sociedade pelas questes que a Sociologia da Arte nos provoca. Talvez seja na Antropologia da Arte que possamos procurar, por exemplo, os sentidos da arte indgena para seu povo; o sentido dos signos africanos em suas manifestaes artsticas; ou a prpria multiculturalidade no Brasil to presente nas estticas do cotidiano. O estudo da Arte por intermdio de campos de saberes estticos e culturais embasa nosso pensamento sobre a Arte e seu sistema simblico ou social, oferecendo outras referncias para nossa atuao como intrpretes da cultura. Uma linha aparece no mapa como zarpando, indicando potencialidades para novas viagens por outros possveis territrios.
deles o foco principal e o outro prepara a conexo para o prximo bimestre, quando se torna foco. Dentre os territrios percorridos destacam-se os de Linguagens Artsticas, Forma-Contedo e Materialidade com mais nfase. Processos de criao aparecem nos ltimos anos do Ciclo II, assim como os territrios de Patrimnio Cultural e Mediao Cultural. Saberes Estticos e Culturais apoiam a sistematizao do que foi estudado.
Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Mdio Trs territrios esto presentes em cada bimestre do Ensino Mdio, sendo um deles o foco principal. Considerando o jovem como um produtor cultural, a proposta convida este jovem para olhar o prprio contexto, a cidade e a escola, propondo intervenes, desenvolvendo poticas em projetos individuais e coletivos, realizando festivais, mostras, exposies etc. Dentre os territrios percorridos destacam-se os de Processo de Criao e Linguagens Artsticas com mais nfase. Forma-contedo, Mediao Cultural e Patrimnio Cultural tambm esto presentes, assim como Materialidade. Saberes Estticos e Culturais apoiam a sistematizao do que foi estudado.
Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II) Dois territrios esto presentes em cada bimestre do Ensino Fundamental II. Um
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Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Metodologicamente, de acordo com os PCN de Arte e o Currculo, o ensino de arte, visto como rea de conhecimento e linguagem, dever se dar de forma a articular trs eixos metodolgicos, a saber: Criao/produo em arte o fazer artstico.
Caderno do Professor e para o Caderno do Aluno, orientando os processos educativos em Arte da 5a srie/6o ano do Ensino Fundamental 2a srie do Ensino Mdio.
Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades Desse modo, partindo da composio
Fruio esttica apreciao signicativa da arte e do universo a ela relacionado, leitura, crtica. Reexo: a arte como produto da histria e da multiplicidade de culturas. Esses trs eixos metodolgicos, presentes na proposta triangular de Ana Mae Barbosa, articulam-se com a fundamentao filosfica da proposta com a concepo dos territrios de Arte e Cultura, que abrem possibilidades para o mergulho em conceitos, contedos e e xperincias estticas nas linguagens da Arte, colocando-a como objeto de estudo.
do mapa dos territrios da Arte, que apresentamos a seguir os contedos e habilidades por bimestre. Os contedos traados no presente Currculo sero estudados com nfase na linguagem artstica da formao do professor, sendo as demais linguagens apresentadas contempladas no processo educativo durante o ano letivo.
Referncias ABREU, Regina; CHAGAS, Mrio (Org.). Memria e patrimnio: ensaios contemporneos. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. BARBOSA, Ana Mae. Inquietao e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
Sobre os subsdios para implantao do Currculo proposto Arte como objeto de estudo no contexto escolar, por meio de uma cartograa, a ideia que impulsiona os caminhos traados para o
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. Rizomas. In: Mil plats. Rio de Janeiro: 34, 1995. 1 v. FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002. 128 p.
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Arte
GUERRA, M. Teresinha; MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa. Didtica do ensino de arte: a lngua do mundo poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998. HERNANDEZ, Fernando. Catadores da cultura visual: proposta para uma nova narrativa educacional. Porto Alegre: Mediao, 2007. _________. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000. MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa. Travessia para uxos desejantes do professor-propositor. In: OLIVEIRA, Maria Oliveira de (Org.). Arte, educao e cultura. Santa Maria/RS: Ed. da UFSM, 2007. p. 345-356. _________. Aventura de planar numa dvdteca. Boletim Arte na Escola no 38, 2005. _________. Professor escavador de sentidos. In: Christov, Luiza Helena; Mattos, Simone (Org.). Arte-Educao: experincias, questes e possibilidades. So Paulo: Expresso e Arte, 2006. p. 53-62. MARTINS, Mirian Celeste; SCHULTZE, Ana Maria; EGAS, Olga (Org.). Mediando [con]tatos com arte e cultura. So Paulo: Instituto de Artes/Unesp/Ps-Graduao, 2007.
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198
Arte
Quadro de contedos e habilidades em Arte

A tridimensionalidade nas linguagens artsticas
1 - Bimestre
Diferenciao entre o espao bi e o tridimensional O som no espao: melodia-ritmo Formas do espao teatral e sua relao com o corpo dos atores Forma tridimensional do corpo em movimento, com nfase nos eixos vertical (altura), horizontal (lateralidade) e sagital (profundidade)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Estabelecer diferenciaes entre o espao bi e o tridimensional Reconhecer e interpretar a linguagem tridimensional em produes artsticas Operar com a tridimensionalidade na criao de ideias na linguagem da Arte
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Arte

O espao no territrio das linguagens artsticas
2 - Bimestre
Escultura, assemblage, ready-made, parangol; objeto, instalao, intervenes urbanas, site specic, land art, web art etc. Cenograa e a cena contempornea; topologia de cena Linguagem das danas clssica, moderna e contempornea A mesma melodia em diferentes harmonizaes; densidade e intensidade A dimenso artstica do espao no decorrer dos tempos: percursos de pesquisa na Histria da Arte
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer, interpretar e estabelecer diferenciaes entre as linguagens artsticas tendo o espao como foco Analisar a percepo visual, a sonora, a espacial e a cinestsica na leitura e na criao de ideias na linguagem da Arte Operar o pensamento analtico na distino dos modos de utilizar o espao nas diferentes linguagens da Arte no decorrer do tempo
200
Arte

Luz: suporte, ferramenta e matria pulsante na Arte
O claro e o escuro, a sombra e a luz, o foco, a atmosfera e a luz na construo de sentido 3 - Bimestre A luz e a contraluz na dana, no teatro e nas artes visuais A luz e a sombra no teatro de sombras O som em diferentes espaos, estereofonia e gravao binurea As relaes entre luz e cor; a dimenso simblica da luz e da cor A materialidade da luz nas linguagens artsticas
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Operar a luz como elemento, ferramenta e matria presente nas diferentes linguagens artsticas Identicar a dimenso simblica da luz como geradora de sentido e de mltiplas signicaes na Arte Reconhecer luz e sombra como qualidade esttica e expressiva na obra de arte Distinguir a sonoridade provocada por fontes distintas
201
Arte

Olhares sobre a matria da arte
Suportes, ferramentas, matrias 4 - Bimestre Corpos perceptivos; improvisao, intuio, imaginao criadora, coleta sensorial; viglia criativa; repertrio pessoal e cultural; potica pessoal; pensamento visual; pensamento corporal e cinestsico; pensamento musical Percurso de experimentao; perseguir ideias; esboos; sries; cadernos de anotaes; estudo e pesquisa; apropriaes; combinaes; processo colaborativo O corpo e a voz como suporte e matria da arte Conceitos, procedimentos e contedos investigados durante o ano
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Manejar e utilizar suportes, ferramentas e materiais em processos de criao em arte Experimentar e reconhecer as potencialidades do corpo como suporte e matria das artes cnicas Experimentar e reconhecer as potencialidades da voz como suporte e matria da msica Identicar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante o ano letivo
202
Arte

O desenho e a potencialidade do registro nas linguagens artsticas
1 - Bimestre
Desenho de observao, de memria, de imaginao; o desenho como esboo, o desenho como obra Desenho de cenrio; planta baixa como desenho do espao cnico; desenho como croqui de gurino Desenho coreogrco que o olho v Partituras no convencionais A linha e a forma como elemento e registro nas linguagens artsticas
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Distinguir e utilizar conceitos sobre a linguagem do desenho e suas conexes com as diferentes linguagens artsticas Relacionar e interpretar as potencialidades do desenho como registro Considerar o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar, projetar e expressar-se nas diferentes linguagens artsticas
203
Arte

A forma como elemento e registro na arte
2 - Bimestre
A linha como um dos elementos formais da visualidade O desenho e a manipulao de marionetes, teatro de animao, teatro de bonecos, mamulengo; a forma tornando visvel a singularidade da personagem A forma como registro: notaes em dana e em msica A dimenso artstica da forma no decorrer dos tempos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ler a forma e suas potenciais signicaes nas diversas linguagens da Arte Interpretar e relacionar as potencialidades da forma como elemento bsico das linguagens artsticas Operar com a forma para tornar visveis ideias nas diferentes linguagens da Arte Operar com a forma na criao de notaes na dana e na msica
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Arte

O trans-formar matrico em materialidade na arte
A apropriao de matria e ferramentas no fazer arte A produo de instrumentos e a materialidade do timbre 3 - Bimestre A qualidade do movimento do corpo que dana: espao, tempo, fora, ritmo Os objetos do cotidiano; as relaes entre matria, forma simblica e imaginrio potico no teatro de objetos O papel como matria: colagem, papelagem, papel mach As linguagens da arte: ampliaes de referncias a partir do dilogo com a materialidade
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Produzir trabalhos partindo de dilogos exploratrios entre matrias, ferramentas e linguagens artsticas Investigar matrias e ferramentas em obras de artistas, de vrias modalidades artsticas, em tempos diversos Reconhecer e utilizar a matria e as ferramentas na construo potica como materialidade da obra de arte Operar com diferentes materialidades, fazendo relaes entre forma e imaginrio potico
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Arte

Experimentao: uma fresta para respirar o potico
Improvisao, acaso, ludicidade, espontaneidade 4 - Bimestre Corpos perceptivos, intuio, acaso, imaginao criadora, coleta sensorial, viglia criativa, repertrio pessoal e cultural, potica pessoal, pensamentos visual, musical, corporal e sinestsico Percurso de experimentao, perseguir ideias, esboos, sries, cadernos de anotao, estudo e pesquisa, apropriaes, combinaes, processo coletivo e colaborativo Linguagens da Arte e procedimentos criativos de experimentao Conceitos, procedimentos e contedos investigados durante o ano letivo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Distinguir, nos processos de criao, a construo de linguagem da Arte por meio da improvisao, do acaso, da intuio, da ao ldica e do espontneo Operar com percursos de experimentao nos processos de criao de linguagens artsticas Identicar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte durante o ano letivo
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Arte

O suporte na materialidade da arte
1 - Bimestre
Diferenciao, na msica, entre instrumentos tradicionais e instrumentos eltricos e eletrnicos; samplers, msica no computador; sintetizadores O corpo como suporte fsico da dana; leveza; peso; exes; ritmos; objetos cnicos O corpo como suporte fsico do teatro; a ao fsica como elemento da expressividade no palco Diferenciao entre suportes tradicionais, no convencionais, imateriais; suporte exvel ou rgido; xerox; computador; grandes formatos; corpo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a diferenciao de suportes convencionais, no convencionais e imateriais usados no fazer arte Manejar diferentes suportes na criao de ideias na linguagem da Arte Reconhecer e utilizar o suporte como matria de construo potica na materialidade da obra de arte Distinguir suportes materiais e imateriais nas produes artsticas
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Arte

A ruptura das tradies nas linguagens artsticas
A linguagem da msica, paisagem sonora; o rdio como mdia sonora; msica produzida pelos DJs A linguagem do happening e da performance; a linguagem do teatro com a tecnologia; a linguagem do teatro-dana A linguagem da capoeira, do hip-hop, do bal clssico, da dana moderna, da dana contempornea Do chassi para o papel, a tela ou a obra diretamente sobre a parede; do pedestal para o objeto, a instalao e o site specic; o livro de artista; as performances; as obras interativas Processos de criao: inteno criativa, escolha e dilogo com a matria, repertrio pessoal e cultural, imaginao criadora, potica pessoal
2 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Investigar as linguagens da arte que so inventadas a partir da ruptura de suportes convencionais, lendo e produzindo com suportes no convencionais e imateriais usados no fazer Arte Pesquisar processos de criao pessoal e de artistas, ampliando o conceito de potica e de processo de criao no fazer artstico Ampliar repertrios pessoais e culturais, analisando sua importncia em processos de criao nas vrias reas de conhecimento humano Operar com suportes, imagens, ideias e sentimentos por meio da especicidade dos processos de criao em Arte, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro ou dana
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Arte

Reexos e reexes da vida na Arte as temticas no territrio de forma-contedo
Temticas que se revelam pelas formas 3 - Bimestre Temas que se fazem forma pela observao e imitao de corporeidades Relaes entre imagem-forma e contedo de guras cnicas Relaes potenciais entre temticas, pocas e culturas Temticas idealizadas, realistas, expressionistas, surreais, abstratas; temas histricos, questes polticas, religiosas, de natureza; o ser humano, sua identidade, seu anonimato; a viso feminina; o corpo; a complexidade formal etc. Temticas contemporneas: arte e vida; histrias de vida; cenas de rua
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar temticas em obras de arte por meio da relao entre forma e contedo Experimentar e reconhecer diferentes modos de construo e soluo esttica a partir de temticas Reconhecer a relao entre arte e vida presente nas poticas artsticas Operar com ideias, sentimentos, pensamentos e emoo na produo de poticas pessoais e/ou em grupo
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Arte

Misturana tnica: marcas no patrimnio cultural, rastros na cultura popular
4 - Bimestre
Heranas culturais; patrimnios culturais imaterial e material Arte indgena Arte afro-brasileira Poticas contemporneas Conceitos, procedimentos e contedos investigados durante o ano
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Investigar a arte e as prticas culturais como patrimnio cultural Reconhecer o patrimnio cultural, a memria coletiva, os bens simblicos materiais e imateriais Distinguir e relacionar as culturas formadoras da cultura popular brasileira Reconhecer os conceitos, procedimentos e contedos investigados e experimentados em Arte durante o ano
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Arte

Processos de criao nas linguagens artsticas
Procedimentos criativos na construo de obras visuais, sonoras e cnicas 1 - Bimestre Ao inventiva; corpo perceptivo; imaginao criadora; coleta sensorial; viglia criativa; percurso de experimentao; esboos; sries; cadernos de anotaes; apropriaes; processo colaborativo; pensamentos visual, corporal, musical Repertrios pessoal e cultural; potica pessoal O dilogo com a matria visual, sonora e cnica em processos de criao
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Investigar processos de criao pessoais e de artistas, ampliando o conceito de poticas e de processo de criao Analisar repertrios pessoais e culturais, reconhecendo sua importncia em processos de criao nas vrias reas de conhecimento humano Pesquisar o dilogo entre a materialidade e os processos de criao, analisando a escolha da matria, as ferramentas, os suportes e os procedimentos tcnicos Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especicidade dos processos de criao em Arte, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro ou dana
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Arte

Materialidade e gramtica das linguagens artsticas
Matria e signicao 2 - Bimestre O corpo como suporte fsico na dana e no teatro Cenrio; adereos; objetos cnicos; texto Suportes, ferramentas e procedimentos tcnicos Elementos bsicos da linguagem da dana; msica; teatro e artes visuais Temticas que impulsionam a criao
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Investigar a potncia da matria, dos suportes e procedimentos tcnicos nas linguagens da Arte Pesquisar o dilogo entre a inteno criativa, a materialidade e as conexes entre forma-contedo Operar com os elementos da forma em Arte, com temticas e com a materialidade, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro ou dana
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Arte

Fuso, mistura, contaminao de linguagens
Design, moda, mobilirio, desenho industrial 3 - Bimestre Fuso entre as linguagens teatral e cinematogrca Ballet de repertrio; dana moderna do incio sculo XX; dana teatral Msica de cinema; som sincronizado; som fabricado Hibridismo das relaes entre forma-con tedo nas vrias linguagens; elementos bsicos da visualidade e suas ampliaes no design; elementos bsicos da linguagem hbrida do cinema e elementos bsicos das linguagens do teatro, da dana e da msica
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Analisar o modo como se fundem e se contaminam as linguagens da Arte, originando hibridismos nas artes visuais, na msica, no teatro e na dana Experimentar procedimentos artsticos para gerar linguagens hbridas Operar, na leitura de obras de arte e no fazer artstico, com a ideia de obra de arte sem a rigidez dos cnones e denies tradicionais Reconhecer as mltiplas formas hbridas da linguagem da Arte
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Arte

Travessia potica: do fazer artstico ao ritual de passagem
4 - Bimestre
Arte e documentao Exposio ou apresentao artstica e o registro como documentao Modos de documentar a arte Conceitos, procedimentos e contedos investigados durante o ano
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto potico individual ou colaborativo Identicar conceitos, procedimentos e contedos investigados e experimentados em Arte durante o ano
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Arte

Arte, cidade e patrimnio cultural
Heranas culturais; patrimnio cultural imaterial e material; esttica do cotidiano; tradio e ruptura; ligao arte e vida; arte contempornea Preservao e restauro; polticas culturais; educao patrimonial 1 - Bimestre Arte pblica; intervenes urbanas; grate; pichao; monumentos histricos Paisagem sonora; msicos da rua; videoclipe; msica contempornea Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forr; dana contempornea; dana popular Artes circenses; circo tradicional; famlias circenses; circo contemporneo; escolas de circo; palhao clown e a tradio cmica; folia de reis; palhaos de hospital
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Investigar a arte e as prticas culturais como patrimnio cultural no contexto da cultura urbana Identicar o patrimnio cultural, a memria coletiva, os bens simblicos materiais e imateriais Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especicidade dos processos de criao em Arte, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro ou dana Operar com esboos de projetos in dividuais ou colaborativos visando interveno e mediao cultural na escola e na cidade
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Arte

In[ter]veno em arte: projetos poticos na escola
Interveno em Arte 2 - Bimestre Modos de interveno artstica e seus processos de criao em artes visuais, msica, teatro e dana Aes de interveno e mediao cultural por meio de projetos poticos individuais ou colaborativos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Construir critrios para analisar a interveno em Arte Articular imagens, ideias e sentimentos por meio da especicidade dos processos de criao nas linguagens das artes visuais, da msica, do teatro ou da dana, gerando projetos de interveno na escola Analisar o lugar-espao-escola como modo de fazer uma leitura-sondagem detonadora de questes propositoras para a interveno Utilizar conhecimentos sobre a interveno em artes visuais, msica, teatro ou dana para elaborar e realizar na escola projetos individuais ou colaborativos visando mediao cultural na escola
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Arte

In[ter]veno na escola: arte e ao
Suportes, ferramentas e procedimentos tcnicos e inventivos 3 - Bimestre O corpo como suporte fsico na dana e no teatro O corpo do teatro; o corpo do ator/atriz em expresso cnica Matria sonora e signicao; o som da palavra; msica coral; o som dos textos e das bandas na escola; parmetros sonoros, timbre Corpo espetacular; interveno em espaos no convencionais; texto/escritura/temas de interveno cnica Visualidade da forma-contedo em conexo com a materialidade e os processos de criao
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Ampliar a compreenso sobre a interveno em Arte Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criao e forma-contedo na linguagem das artes visuais, da msica, do teatro ou da dana Analisar os processos j realizados no 1o e no 2o bimestres como um modo de leitura-sondagem para a continuidade dos projetos de interveno, individuais ou colaborativos
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Arte

In[ter]veno: instantneos poticos na escola
4 - Bimestre
A interveno e seu registro como documentao Modos de documentao em Arte Conceitos, procedimentos e contedos investigados durante o ano
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Elaborar, realizar e documentar intervenes na escola Identicar conceitos, procedimentos e contedos investigados durante o ano letivo
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Arte

O encontro entre a arte e o pblico
1 - Bimestre
Espaos expositivos, modos de expor, sales de arte, bienais e feiras de arte Festivais de teatro, espaos promotores de leitura dramtica, mostra universitria Festivais de dana, mostra universitria, espaos alternativos de dana Festivais de msica, espaos para concerto, espaos alternativos de msica: coretos, as ruas
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Investigar o encontro entre arte e pblico na dimenso da mediao cultural, como experincia esttica a ser compartilhada Identicar espaos e formas de integrao entre arte e pblico Analisar a mediao cultural, como abertura de possveis canais de interao comunicativa e de dilogo entre o pblico e as artes visuais, a msica, o teatro ou a dana Esboar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espao para a apresentao do fazer artstico da comunidade escolar e/ou do seu entorno
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Arte

Poticas pessoais e processos colaborativos em arte
A potencialidade e a singularidade potica nas linguagens artsticas 2 - Bimestre As linguagens das linguagens da Arte A operao potica de levantamento de hipteses, escolha e testes de elementos da gramtica das linguagens artsticas O revelar das temticas Projetos de potica pessoal ou colaborativa
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Produzir poticas pessoais, coletivas e/ou colaborativas por meio de percursos de experimentao Reconhecer a inveno potica durante o fazer da construo artstica, inventando seu modo de fazer Investigar as potencialidades das relaes entre linguagens artsticas e forma-contedo Inventar e elaborar a escrita de pr-projetos individuais ou colaborativos como condutores de espao para a realizao do fazer artstico da comunidade escolar e/ou do seu entorno, no segundo semestre
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Arte

Tempo de fazer, gestando o mostrar
3 - Bimestre
A construo de jingles O desenho de animao A improvisao teatral A dana e suas modalidades O festival e o salo como modo de mostrar a produo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criao e forma-contedo nas linguagens das artes visuais, da msica, do teatro ou da dana Operar com diferentes procedimentos artsticos na criao de poticas pessoais ou processos colaborativos Pesquisar festivais e sales como formas de mostrar a produo artstica Analisar processos j realizados nos bimestres anteriores para dar continuidade aos projetos individuais ou colaborativos
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Arte

O mostrar anunciado: a produo potica na escola
4 - Bimestre
Amostra potica: festival, salo Modos de divulgao em Arte: cartaz, flder, programa Conceitos, procedimentos e contedos investigados em Arte durante o ano
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto potico Reconhecer conceitos, procedimentos e contedos investigados e experimentados em Arte durante o ano letivo
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Educao Fsica
Currculo de Educao Fsica

Fundamentos para o ensino de Educao Fsica
Assistimos, desde as ltimas dcadas do sculo passado, ascenso da cultura corporal e esportiva (que denominaremos, de maneira mais ampla, cultura de movimento) como um dos fenmenos mais importantes nos meios de comunicao de massa e na economia mundial. Os esportes, as danas, as artes marciais/lutas, as ginsticas e os exerccios fsicos tornam-se, cada vez mais, produtos de consumo (mesmo que apenas como imagens) e objetos de informaes amplamente divulgadas ao grande pblico. Jornais, revistas, rdio, televiso e internet difundem informaes sobre atividades fsicas e esportivas, relaes destas com a sade etc., vinculando-as a determinados signicados/ sentidos. Particularmente os adolescentes e jovens so atingidos por um bombardeio de imagens e enunciados que propem um padro de beleza corporal a ser alcanado por todos. A despeito disso, pequena proporo da populao pratica esportes e exerccios fsicos de modo sistemtico. O estilo de vida gerado pelas novas condies socioeconmicas (urbanizao descontrolada, consumismo, desem prego, informatizao e automatizao do trabalho, deteriorao dos espaos pblicos O enfoque cultural ganhou relevncia na Educao Fsica por levar em conta as diferenas manifestas pelos alunos em variados contextos e por pregar a pluralidade de aes, sugerindo a relativizao da noo de desenvolvimento no bojo dessa dinmica cultural que a nalidade da Educao Fsica deve ser repensada, com a correspondente transformao em sua ao educativa. A transformao a que nos referimos no pretende negar a tradio da rea construda pelos professores, mas ampliar e qualicar suas possibilidades de atuao. Mas, por outro lado, os adolescentes e jovens revelam anidades com certas manifestaes da cultura de movimento (hip-hop, capoei ra, artes marciais, skate, musculao etc.) a depender de suas vinculaes socioeconmicas e culturais. Muitas vezes, o mesmo jovem que resiste a participar das aulas de Educao Fsica na escola movimenta-se espontaneamente no contexto da sua galera o que leva necessidade de compreender o fenmeno das culturas juvenis, pois tem havido uma dissociao entre a vida (a cultura viva) e a escola. de lazer, violncia, poluio) favorece o sedentarismo e o recolhimento aos espaos privados (domstico, por exemplo) ou semiprivados (shopping centers, por exemplo).
223
Educao Fsica
dos mesmos contedos da mesma forma. Assim, entendemos que a Educao Fsica escolar deva tratar pedagogicamente de contedos culturais relacionados ao movimentar-se humano, porque o ser humano, ao longo de sua evoluo de milhes de anos, foi construindo certos conhecimentos ligados ao uso do corpo e ao seu movimentar-se.
como ao mecnica, portanto, muito semelhante em qualquer lugar, em qualquer poca e para qualquer sujeito. Assim, o que vai denir se determinada manifestao corporal digna de trato pedaggico pela rea de Educao Fsica a prpria considerao e anlise dessa expresso em uma dinmica cultural especca. No ensino da Educao Fsica escolar,
nesse sentido que, neste Currculo, arma-se que a Educao Fsica trata da cultura relacionada aos aspectos corporais, que se expressa de diversas formas, dentre as quais os jogos, a ginstica, as danas e atividades rtmicas, as lutas e os esportes. Essa variabilidade dos fenmenos humanos ligados ao corpo e ao movimentar-se ainda mais importante quando se pensa na pluralidade dos modos de viver contemporneos. Enquanto a Educao Fsica pautou-se unicamente pelo referencial das cin cias naturais, ela pde armar categorias absolutas em relao s manifestaes corporais humanas, sob o argumento de que corpos biologicamente semelhantes demandam intervenes tambm semelhantes ou padronizadas. Todavia, quando se considera a dinmica cultural variada na construo das aes corporais, h que se considerar os processos de signicao, ou seja, aquilo que d sentido a determinadas aes corporais. Em outros termos, o que d sentido ao movimentar-se humano o contexto onde ele ocorre, bem como as intencionalidades dos sujeitos envolvidos na ao. Desvinculado desses aspectos, o movimento tende a ser analisado somente como expresso biolgica,
pode-se partir do variado repertrio de conhecimentos que os alunos j possuem sobre diferentes manifestaes corporais e de movimento e buscar ampli-lo, aprofund-lo e qualic-lo criticamente. Desse modo, espera-se levar o aluno, ao longo de sua escolarizao e aps, a melhores oportunidades de participao e usufruto do jogo, do esporte, da ginstica, da luta e das atividades rtmicas, assim como a possibilidades concretas de interveno e transformao desse patrimnio humano relacionado dimenso corporal e ao movimentar-se que tem sido denominado cultura de movimento. Para destacar o fato de que se trata de sujeitos que se movimentam em contextos concretos, com signicaes e intencionalidades, tem-se utilizado a expresso Se-Movimentar. O Se, propositadamente colocado antes do verbo, enfatiza o fato de que o sujeito (aluno) autor dos prprios movimentos, que esto carregados de suas emoes, desejos e possibilidades, no resultando apenas de referncias externas, como as tcnicas esportivas, por exemplo. Estamos nos referindo ao movimento prprio de cada aluno. Por isso, um aluno pode
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Educao Fsica
gostar de movimentar-se em certo contexto, mas no em outro, embora os movimentos/gestos possam ser os mesmos (por exemplo, danar). Assim, pode-se denir o Se-Movimentar como a expresso individual ou grupal no mbito de uma cultura de movimento; a relao que o sujeito estabelece com essa cultura a partir de seu repertrio (informaes/conhecimentos, movimentos, condutas etc.), de sua histria de vida, de suas vinculaes socioculturais e de seus desejos. Ora, a educao escolarizada visa a aumentar o repertrio dos alunos, inuir em suas vidas, mobilizar seus desejos e potencialidades, possibilitando a tomada de conscincia de suas vinculaes socioculturais. O que deveria ser aprendido/apreendido por parte dos alunos da Educao Fsica so as manifestaes, os signicados/sentidos, os fundamentos e critrios da cultura de movimento de nossos dias ou seja, sua apropriao crtica. Por cultura de movimento entende-se o conjunto de signicados/sentidos, smbolos e cdigos que se produzem e reproduzem dinamicamente nos jogos, nos esportes, nas danas e atividades rtmicas, nas lutas, nas ginsticas etc., os quais inuenciam, delimitam, dinamizam e/ou constrangem o Se-Movimentar dos sujeitos, base de nosso dilogo expressivo com o mundo e com os outros.
em funo de signicados e intencionalidades especcos, no possvel defender o desenvolvimento da Educao Fsica escolar de modo unilateral, centralizado e universal. Pelo contrrio, defendemos que a Educao Fsica escolar deva trabalhar com grandes eixos de contedo, resumidos e expressos no jogo, no esporte, na ginstica, na luta e na atividade rtmica. A prpria tradio da Educao Fsica mostra a presena desses contedos ou, pelo menos, de parte deles em todos os programas escolares, e esse fato no pode ser explicado por mera conveno ou justicado por necessidades orgnicas do ser humano. Armar que a ginstica existe porque faz bem ao corpo implica reduzir e explicar um fenmeno histrico pelo seu benefcio, trocando a consequncia pela causa. Tais eixos de contedo referem-se s construes corporais humanas seus jogos, suas lutas, suas danas e atividades rtmicas, suas formas de ginstica, seus esportes , que devem ser organizadas e sistematizadas a m de que possam ser tematizadas pedagogicamente como saberes escolares. Essa sistematizao deve considerar os signicados inerentes s apropriaes que cada grupo, cada escola, cada bairro manifesta em relao aos conhecimentos ligados cultura de movimento.
Educao Fsica para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio

Se assumirmos que a cultura de movimento produz-se e transforma-se diferentemente
No fcil delimitar conceitualmente cada um desses eixos de contedo propostos, dada a sutileza de suas semelhanas, diferenas e interaes. A capoeira um exemplo
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Educao Fsica
esclarecedor. Ao mesmo tempo luta, jogo e dana, tem sido objeto de um processo de esportivizao e, no seu interior, possui ao menos duas manifestaes que se distinguem em alguns aspectos a capoeira angola e a capoeira regional. O prprio termo esporte, sob o patrocnio das mdias, adquiriu carter polissmico, passando a designar, alm das modalidades tradicionais (handebol, atletismo etc.), atividades to diversas como os esportes radicais e a ginstica aerbica. Vale ainda destacar a amplitude do fenmeno jogo, que inclui os jogos virtuais (videogame e futebol de boto, por exemplo), tambm j praticados como modalidades esportivas, e da ginstica, que inclui atividades fsicas/exerccios diversicados, desde caminhar ou correr at a musculao. Cabe tambm uma observao em relao atividade rtmica, j que o ritmo, entendido como organizao do tempo, e considerado em sua etimologia original (aquilo que ui, que se move), est presente em todos os outros contedos e, ao mesmo tempo, bem visvel nas manifestaes da cultura de movimento, a caracterizar-se pela inteno explcita de expresso por meio de movimentos/gestos coreografados na presena de sons, msica e/ou canes.
amplo conjunto de experincias de Se-Movimentar e possuam vrias informaes/conhecimentos sobre jogo, esporte, ginstica, luta, atividade rtmica, exerccio fsico etc., decorrentes no s da participao nas aulas de Educao Fsica, mas do contato com as mdias e com a cultura de movimento dos grupos socioculturais a que se vinculam (famlia, amigos, comunidade local etc.). Agora, entre a 5a srie/6o ano e a 8a srie/9o ano, trata-se de evidenciar os signicados/sentidos e intencionalidades presentes em tais experincias, cotejando-os com os signicados/sentidos e intencionalidades presentes nas codicaes das culturas esportiva, ldica, gmnica, das lutas e rtmica. Por exemplo, as vrias experincias de saltar realizadas nos primeiros cinco anos do Ensino Fundamental vo sendo confrontadas com as experincias esportivas do salto em distncia e do salto em altura, modalidades especcas do atletismo, ou as experincias de passe com mos e ps, utilizando bolas de diferentes tamanhos e pesos, realizadas em vrias atividades ou jogos nas sries iniciais, sero experimentadas e compreendidas como elementos necessrios para a prtica de modalidades esportivas como o basquetebol, o handebol ou o futsal. As experincias com vrias situaes rtmicas sero cotejadas com organizaes mais complexas, como manifestaes de danas regionais e nacionais. As experincias com os movimentos corporais sero fundamentadas em explicaes sobre o funcionamento do organismo.
Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II) Espera-se que at a 4 srie/5 ano do Ensia o
no Fundamental os alunos tenham vivenciado um
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O objetivo no delimitar ou restringir o Se-Movimentar dos alunos. Pelo contrrio, busca-se diversicar, sistematizar e aprofundar as experincias do Se-Movimentar no mbito das culturas ldica, esportiva, gmnica, das lutas e rtmica, tanto no sentido de proporcionar novas experincias de Se-Movimentar, permitindo aos alunos estabelecer novas signi caes, bem como ressignicar experin cias j vivenciadas. As atividades de 5
a
Ao futebol, por exemplo, acresce-se aquela experincia irredutivelmente ldica presente na sociedade brasileira (o brincar de futebol), o signicado/sentido do futebol como esporte, com suas regras, tcnicas e tticas etc., que comporta tanto a experincia da prtica como da assistncia ao espetculo futebolstico (presencial ou televisivo). Mais especicamente na 7a e 8a sries, o amadurecimento das capacidades de abstra-
srie/6
ano a
o e reexo permite avanar no processo de contextualizao e fundamentao dos eixos de contedo da Educao Fsica (jogo, esporte, ginstica, luta e atividade rtmica) nas dimenses biolgicas, sociais, histricas etc., no sentido de possibilitar aos alunos a reexo a partir do confronto de suas prprias experincias de Se-Movimentar com a sistematizao e do aprofundamento de conhecimentos propiciados pela Educao Fsica como rea de estudo.
8a srie/9o ano devem proporcionar aos alunos experincias que os levem a compreender formas e dinmicas de jogos mais elaboradas, tornando-os mais capazes de responder efetivamente s situaes-problema que os signicados/sentidos de sua cultura propem. Os jogos coletivos com regras simples das sries iniciais do Ensino Fundamental, como o pega-pega com bola, a queimada, o passa-dez, o cmbio etc., tornam-se mais desaadores aos jovens de 5a srie/6o ano a 8a srie/9o ano medida que se aproximam dos cdigos da cultura esportiva, exigindo deles um comportamento ttico mais complexo. Se uma caracterstica dos jogos coletivos nas sries iniciais a aglutinao em torno da bola e a movimentao em bloco por parte dos participantes com ocupao restrita dos espaos de jogo, caracterizando o jogo chamado de anrquico, posteriormente, ao longo das sries seguintes, a movimentao dos jogadores, a ocupao do espao e a comunicao entre eles tornam-se mais elaboradas e taticamente mais renadas.
Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Mdio No Ensino Mdio, deve ser ressaltada a possibilidade do Se-Movimentar no mbito da cultura de movimento juvenil ser cotejada com outras dimenses do mundo contemporneo, gerando contedos mais prximos da vida cotidiana dos alunos. Assim, a Educao Fsica pode tornar-se mais relevante para eles, no s durante o tempo/espao da escolarizao, como, e principalmente, auxiliando-os a compreender o mundo de forma mais crtica, possibilitando-lhes intervir nesse mundo e em suas
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prprias vidas com mais recursos e de forma mais autnoma. Desse modo, a Educao Fsica no deve objetivar que os jovens pratiquem esporte com mais habilidade ou tornem-se atletas ou exmios executores de movimentos de ginstica. O nvel de habilidade em uma modalidade esportiva pode melhorar ao longo dos anos como consequncia da prtica dentro e fora da escola. Podemos, ento, denir como objetivos gerais da Educao Fsica no Ensino Mdio: a compreenso do jogo, do esporte, da ginstica, da luta e da atividade rtmica como fenmenos socioculturais, em sintonia com os temas do nosso tempo e das vidas dos alunos, ampliando os conhecimentos no mbito da cultura de movimento; e a ampliao das possibilidades de Se-Movimentar e dos signicados/sentidos das experincias de Se-Movimentar no jogo, no esporte, na ginstica, na luta e na atividade rtmica, rumo construo de uma autonomia crtica e autocrtica. A partir dessas consideraes, vislumbra-se, na atuao da Educao Fsica no Ensino Mdio, uma rede de inter-relaes partindo dos cinco grandes eixos de contedo (jogo, esporte, ginstica, luta, atividade rtmica) que se cruza com os seguintes eixos temticos atuais e relevantes na sociedade: Corpo, sade e beleza: as doenas relacionadas ao sedentarismo (hipertenso, diabetes, obesidade etc.) e, de outro lado, o insistente chamamento para determinados
padres de beleza corporal, em associao com produtos e prticas alimentares e de exerccio fsico, colocam os jovens na linha de frente dos cuidados com o corpo e a sade. Contemporaneidade: o mundo e a poca em que vivemos caracterizam-se por grandes transformaes, das quais o aumento do uxo de informaes uma das mais impactantes, o que inuencia os conceitos e as relaes que as pessoas mantm com seus corpos e com as outras pessoas, gerando, por vezes, reaes preconceituosas em relao a diferenas de sexo, etnia, caractersticas fsicas, entre outras. Mdias: televiso, rdio, jornais, revistas e sites inuenciam o modo como os alunos percebem, valorizam e constroem suas experincias de Se-Movimentar no jogo, no esporte, na ginstica, na luta e na atividade rtmica, muitas vezes atendendo a modelos que apenas do suporte a interesses mercadolgicos e que precisam ser submetidos anlise crtica. Lazer e trabalho: os contedos da Educao Fsica devem ser incorporados pelos alunos como possibilidades de lazer em seu tempo escolar e posterior a ele, de modo autnomo e crtico. Alm disso, a Educao Fsica deve propiciar a compreenso da importncia do controle sobre o prprio esforo fsico e o direito ao repouso e ao lazer no mundo do trabalho.
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Esses eixos temticos permitem, por exemplo, o tratamento dos seguintes temas: preconceito racial nos esportes, discriminao contra portadores de decincias em atividades esportivas, o papel das mdias na construo de padres de beleza corporal, os vrios signicados atribudos ao corpo, as relaes entre exerccio fsico e sade, o lazer na vida cotidiana e muitos outros. A rede de inter-relaes assim gerada possibilita a pluralidade e a simultaneidade no desenvolvimento dos contedos. O eixo de contedo ginstica, por exemplo, poder aparecer em vrios momentos ao longo das trs sries do Ensino Mdio, porm com enfoques diferentes propiciados pelos eixos temticos e com nveis de complexidade diversos.
articular as disciplinas e atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam no seu processo escolar e para alm dele. O desao promover o conhecimento prprio do componente curricular articulado s competncias e habilidades do aluno. No que se refere a este componente curricular, as habilidades identicar e reconhecer, desenvolvidas por meio dos eixos de contedo, so ampliadas ao longo da escolarizao, para habilidades como relacionar e analisar. No Ensino Mdio, pretende-se que habilidades como apreciar, elaborar e intervir, desenvolvidas na inter-relao entre os eixos de contedo e os eixos temticos, contribuam para a construo da autonomia crtica e autocrtica do aluno. Espera-se que a Educao Fsica possa
Da mesma forma, o tema Corpo, Sade e Beleza poder aparecer na inter-relao com o esporte, a luta ou a atividade rtmica, e ser trabalhado em associao com as experincias do Se-Movimentar dos alunos nas aulas. Tambm os temas relacionam-se entre si. Por exemplo, o papel das mdias fundamental na denio dos padres de beleza corporal (os quais, por sua vez, possuem implicaes para a sade individual) e nos papis sexuais relacionados s expectativas de desempenho fsico e esportivo.
assumir na escola um importante papel em relao dimenso do Se-Movimentar humano, relacionando-se ativamente com outros componentes curriculares e inuindo decisivamente na vida dos alunos. Ao fazer isso, ela estar ampliando o papel j exercido nos ltimos anos, o de ser uma disciplina motivadora para os alunos. Estar sendo responsvel tambm por um conhecimento imprescindvel a eles. Os professores so parceiros fundamentais nesse empreendimento.
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos O compromisso do Currculo que tem competncias e habilidades como referncia
Sobre os subsdios para implantao do Currculo proposto A quadra o tradicional espao da aula de Educao Fsica, mas algumas situaes de
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aprendizagem sugeridas podem ser desenvolvidas no espao da sala de aula, no ptio externo, na biblioteca, na sala de informtica ou sala de vdeo, ou em espaos na comunidade local, desde que compatveis com as atividades programadas. Tambm algumas etapas podem ser realizadas pelos alunos como atividade extra-aula (pesquisas, produo de textos etc.). Uma vez que a Educao Fsica supera a prtica descontextualizada, na direo de uma apropriao crtica da cultura de movimento, a sistematizao proposta nos Cadernos do Professor e do Aluno, como recurso didtico, agura-se como ferramenta valiosa para a contextualizao (sincrnica, diacrnica e interativa) pretendida pela proposta. Dessa maneira, na interao entre as vivncias e a compreenso e atribuio de sentidos/signicados s manifestaes corporais, obtidas pela insero de outras linguagens, espera-se promover a autonomia necessria para que o aluno possa intervir e transformar o patrimnio humano relacionado cultura de movimento.
nais do Ensino Fundamental e para as trs sries do Ensino Mdio, organizados em torno dos eixos de contedos e dos eixos temticos indicados anteriormente. Como se ver no detalhamento das grades curriculares, espera-se que esse quadro organize as opes das equipes escolares, propiciando uma articulao necessria entre os diversos temas selecionados, sempre tendo em vista o desenvolvimento das habilidades dos alunos e sua aprendizagem.
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Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades Tendo em mente todas as ponderaes anteriores, apresenta-se um quadro de contedos srie/ano (por bimestre) para os quatro anos
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BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias). v. 1. Braslia: MEC/SEB, 2006. CAPARROZ, Francisco Eduardo; BRACHT, V. O tempo e o lugar de uma didtica da educao fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 28, n. 2, 2007. p. 21-37. DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995. _________. Jogos esportivos coletivos: dos princpios operacionais aos gestos tcnicos modelo pendular a partir das ideias de Claude Bayer. Revista Brasileira de Cincia e Movimento, Braslia, v. 10, n. 4, 2002. p. 99-103. _________. Educao fsica e o conceito de cultura. Campinas: Autores Associados, 2004. FERES NETO, Alfredo. A virtualizao do esporte e suas novas vivncias eletrnicas. In: BETTI, M. (Org.). Educao fsica e mdia: novos olhares, outras prticas. So Paulo: Hucitec, 2003. p. 71-90.
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Quadro de contedos e habilidades em Educao Fsica

Tema 1 Jogo e esporte: competio e cooperao Jogos populares, cooperativos e pr-desportivos Esporte coletivo: princpios gerais Ataque Defesa Circulao da bola Tema 2 Organismo humano, movimento e sade Capacidades fsicas: noes gerais Agilidade, velocidade e exibilidade 1 - Bimestre Alongamento e aquecimento
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus signicados socioculturais Identicar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte Identicar princpios de competio e de cooperao em diferentes tipos de jogos Identicar princpios comuns do esporte coletivo Identicar as capacidades fsicas de velocidade, agilidade e exibilidade presentes nas atividades do cotidiano e em algumas manifestaes da cultura de movimento Reconhecer a importncia e as caractersticas do aquecimento Relacionar as capacidades fsicas de velocidade, agilidade e exibilidade s prticas de aquecimento e alongamento
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Tema 1 Esporte Modalidade coletiva: futebol ou handebol Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico Tema 2 Organismo humano, movimento e sade Capacidades fsicas: noes gerais Resistncia e fora Postura 2 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer o uso das principais regras da modalidade trabalhada no bimestre e fazer uso delas Identicar a dinmica bsica do futsal (ou handebol) como esporte coletivo Identicar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos do futsal (ou handebol) Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de tticas como recursos para a prtica do futsal (ou handebol) Discriminar as diferentes formas de manifestao da fora e resistncia muscular, bem como seus fatores determinantes Identicar a capacidade fsica/fora acionada nas atividades do cotidiano e em algumas manifestaes da cultura de movimento Discriminar as diferentes formas de manifestao metablica da resistncia (aerbia e anaerbia), com destaque para o futsal (ou handebol) Identicar as consequncias para a sade de hbitos posturais cotidianos inadequados
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Tema 1 Esporte Modalidade individual: ginstica artstica (GA) ou ginstica rtmica (GR) Principais gestos tcnicos Principais regras Processo histrico Tema 2 Organismo humano, movimento e sade 3 - Bimestre Sistema locomotor
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar e relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA (ou GR) Identicar e nomear os gestos e os movi mentos da GA (ou GR), associando-os aos exerccios e aparelhos obrigatrios Reconhecer a importncia de condutas colaborativas na execuo dos movimentos da GA (ou GR) e recorrer a elas Identicar as prprias estruturas corporais utilizadas na GR Associar exerccios de exibilidade e fora s articulaes e aos msculos
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Tema 1 Esporte Modalidade coletiva: handebol ou futebol Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico Tema 2 Atividade rtmica Noes gerais sobre ritmo Jogos rtmicos
4 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar o objetivo do handebol (ou futebol) e sua dinmica bsica Identicar as principais regras do handebol (ou futebol), reconhecendo-as na dinmica do jogo Identicar a origem do handebol (ou futebol) e fases de seu processo de difuso pelo mundo Realizar os princpios operacionais do es porte coletivo aplicados a situaes especcas do handebol (ou futebol) Elaborar pensamento ttico individual e coletivo Praticar situaes reduzidas do handebol (ou futebol) Identicar o ritmo dos movimentos baseados em compassos binrio, ternrio e quaternrio Relacionar os diferentes compassos ao ritmo de algumas msicas e danas
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Tema 1 Esporte Modalidade individual: atletismo (corridas e saltos) Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico Tema 2 Atividade rtmica Manifestaes e representaes da cultura rtmica nacional Danas folclricas/regionais Processo histrico A questo do gnero 1 - Bimestre Tema 3 Organismo humano, movimento e sade Capacidades fsicas: aplicaes no atletismo e na atividade rtmica
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar a importncia da corrida em atividades da vida cotidiana Distinguir as diferentes modalidades de saltos Identicar as principais fases do processo histrico das manifestaes e representaes da cultura rtmica nacional Criar e identicar atividades rtmicas que contemplem diferentes sentidos e intencionalidades Analisar a questo do gnero na dana Identicar as capacidades fsicas acionadas nas provas de corrida e saltos do atletismo Identicar as capacidades fsicas acionadas nas manifestaes rtmicas nacionais Identicar alguns exerccios especcos que mobilizam as capacidades fsicas acionadas no atletismo e nas danas folclricas e regionais
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Tema 1 Esporte Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico Tema 2 Organismo humano, movimento e sade 2 - Bimestre Capacidades fsicas: aplicaes em esportes coletivos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer e fazer uso das principais regras da modalidade estudada no bimestre Identicar a dinmica bsica do basquetebol (ou voleibol) como esporte coletivo Identicar e aplicar em situaes-pro blema os princpios tcnico-tticos do basquetebol (ou voleibol) Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de tticas como recursos para a prtica da modalidade Discriminar as diferentes formas de manifestao metablica da resistncia (aerbia e anaerbia), com destaque para o basquetebol (ou voleibol)
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Tema 1 Esporte Modalidade individual: ginstica artstica (GA) ou ginstica rtmica (GR) (modalidade no contemplada no 3o bimestre da 5a srie/6o ano) Principais gestos tcnicos Principais regras Processo histrico Tema 2 Ginstica Ginstica geral Fundamentos e gestos Processo histrico: dos mtodos ginsticos clssicos ginstica contempornea 3 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar diferentes possibilidades de movimento da GR (ou GA) Identicar e relacionar as caractersticas individuais e coletivas na composio dos principais gestos da GR (ou da GA) Identicar os principais gestos tcnicos e relacion-los com as regras especcas da GR (ou da GA) Reconhecer os gestos tcnicos e relacion-los com os aparelhos especcos da GR (ou da GA) Relacionar o processo histrico de desenvolvimento da GR (ou da GA) com o de outras modalidades esportivas Identicar e reconhecer os movimentos caractersticos de modalidades gmnicas esportivas e de modalidades gmnicas de participao Identicar e reconhecer movimentos presentes em diferentes manifestaes da cultura de movimento para atribuir signicado ginstica geral
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Tema 1 Esporte Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico Tema 2 Luta Princpios de confronto e oposio Classicao e organizao 4 - Bimestre A questo da violncia
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer a estrutura bsica da modalidade trabalhada no bimestre Identicar e aplicar em situaes-pro blema os princpios tcnicos e tticos do voleibol (basquetebol) Identicar e analisar as diferentes possibilidades de sistemas tticos no voleibol (basquetebol) Identicar e caracterizar os movimentos e gestos de equilbrio e desequilbrio em diferentes posies de lutas Reconhecer a importncia de se equilibrar e de desequilibrar o oponente nas lutas Estabelecer estratgias para manter-se em equilbrio durante certo tempo e esquivar-se das investidas de ataque do oponente e recorrer a elas
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Tema 1 Esporte Atletismo (corridas, arremessos e lanamentos) Princpios tcnicos e tticos, principais regras, processo histrico Tema 2 Luta Jud, carat, tae kwon do, boxe ou outra Princpios tcnicos e tticos, principais regras, processo histrico Tema 3 Organismo humano, movimento e sade Capacidades fsicas: aplicaes no atletismo e na luta
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar diferentes possibilidades de saltar obstculos e relacion-las com a evoluo das tcnicas das corridas atuais Identicar ajustes na corrida e posicionamento do corpo para ultrapassar barreiras e obstculos em diferentes alturas Identicar e explicar princpios tcnicos relacionados s provas de corridas com barreiras e obstculos Identicar os princpios tcnicos relacionados s provas de arremesso e lanamentos Identicar diferentes formas de arremesso e lanamentos Reconhecer diferenas e semelhanas entre as trs modalidades de lanamentos Comparar as diferentes modalidades de luta Reconhecer as diferentes etapas do processo histrico de desenvolvimento do carat (ou outras modalidades de luta) Identicar exerccios especcos que mobilizem as capacidades fsicas acionadas no atletismo Identicar as implicaes das capacidades fsicas predominantes nas provas de barreiras e obstculos, arremessos e lanamentos Identicar alguns exerccios especcos que mobilizem as capacidades fsicas mencionadas no carat (ou outras modalidades de luta) Identicar e comparar os diferentes grupos musculares mobilizados nas sequncias de movimentos do carat (ou outras modalidades de luta)
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1 - Bimestre
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Tema 1 Esporte Modalidade coletiva: a escolher Tcnicas e tticas como fatores de aumento da complexidade do jogo Noes de arbitragem Tema 2 Ginstica Prticas contemporneas: ginstica aerbica, ginstica localizada e/ou outras Princpios orientadores Tcnicas e exerccios 2 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar os procedimentos necessrios para a prtica do esporte coletivo Reconhecer as aes tcnico-tticas do esporte coletivo Identicar os sistemas e as principais regras de jogo do esporte coletivo Identicar as principais caractersticas do alongamento, da ginstica aerbica e da ginstica localizada Reconhecer a ginstica como uma possibilidade do Se-Movimentar Discriminar os diversos tipos de ginstica Identicar as principais caractersticas de algumas variaes das ginsticas aerbica e localizada e de algumas ginsticas alternativas Identicar as partes de uma sesso de ginstica aerbica ou ginstica localizada
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Tema 1 Atividade rtmica Manifestaes e representaes da cultura rtmica de outros pases: o zouk Danas folclricas Processo histrico A questo do gnero Tema 2 Ginstica Prticas contemporneas: ginsticas de academia Padres de beleza corporal, ginstica e sade Tema 3 Organismo humano, movimento e sade Princpios e efeitos do treinamento fsico
Habilidades
3 - Bimestre Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar manifestaes rtmicas de outros pases Comparar manifestaes rtmicas, percebendo semelhanas e diferenas entre elas e o zouk Identicar a marcao rtmica no zouk, seus passos ou movimentos principais Analisar as questes de gnero que permeiam a dana no zouk Identicar os interesses e as motivaes envolvidos na prtica das ginsticas de academia Associar os discursos sobre as ginsticas de academia s manifestaes de busca de padres de beleza corporal Estabelecer relaes entre as ginsticas de academia, a busca de padres de beleza corporal e os parmetros de sade Identicar os princpios de treinamento envolvidos na elaborao de um programa de exerccios Relacionar os princpios de treinamento com um programa de exerccios para melhoria da exibilidade e resistncia muscular Identicar os efeitos do treinamento nos aspectos siolgicos, morfolgicos e psicossociais Relacionar os efeitos percebidos no treinamento com as caractersticas do programa de exerccios realizado
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Tema 1 Esporte Modalidade individual ou coletiva (ainda no contemplada) Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico Tema 2 Organismo humano, movimento e sade Atividade fsica/exerccio fsico Implicaes na obesidade e no emagrecimento Substncias proibidas Doping e anabolizantes 4 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar a dinmica da modalidade escolhida e suas principais regras Identicar o processo histrico da modalidade escolhida e sua dinmica Identicar o desempenho ttico das equipes durante uma partida da modalidade escolhida Identicar as regras da modalidade escolhida e as aes dos rbitros durante uma partida Realizar aes tticas coerentes com o resultado buscado na partida Identicar a relao entre nveis de atividade fsica, aptido cardiovascular e predisposio obesidade Identicar a relao entre nveis de atividade fsica, aptido cardiovascular e controle do peso corporal Reconhecer o signicado de doping, os possveis efeitos positivos sobre o treinamento e os efeitos negativos sade Identicar os efeitos negativos do uso de substncias anabolizantes: GH hormnio do crescimento , insulina e esteroides anabolizantes
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Tema 1 Luta Modalidade: capoeira Capoeira como luta, jogo e esporte Princpios tcnicos e tticos Processo histrico Tema 2 Atividade rtmica As manifestaes rtmicas de diferentes grupos socioculturais As manifestaes rtmicas na comunidade escolar e em seu entorno: espaos, tempos e interesses Manifestaes rtmicas ligadas cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou outras Diferentes estilos como expresso sociocultural 1 - Bimestre Principais passos/movimentos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar os movimentos caractersticos da capoeira Identicar costumes e elementos ritualsticos da capoeira Elaborar movimentos, associando-os aos da capoeira Identicar fases do processo histrico da capoeira Identicar e adaptar instrumentos utilizados em uma roda de capoeira Identicar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop (ou de outra manifestao rtmica) Reconhecer caractersticas do contexto sociocultural do hip-hop (ou de outra manifestao rtmica) e suas manifestaes rtmicas Identicar e nomear passos e movimentos caractersticos da manifestao rtmica trabalhada no bimestre
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Tema 1 Esporte Modalidade coletiva: a escolher Tcnicas e tticas como fatores de aumento da complexidade do jogo Noes de arbitragem O esporte na comunidade escolar e em seu entorno Espaos, tempos e interesses Espetacularizao do esporte e o esporte prossional O esporte na mdia 2 - Bimestre Os grandes eventos esportivos Tema 2 Atividade rtmica Manifestaes rtmicas ligadas cultura jovem: hip-hop e street dance Coreografias
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer as aes tcnico-tticas da modalidade trabalhada no bimestre Identicar e analisar o modo de construo do discurso da televiso sobre o esporte Identicar as fases do processo histrico de desenvolvimento dos diferentes estilos de street dance Identicar e nomear passos/movimentos caractersticos de street dance Criar coreograas de street dance
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Tema 1 Esporte Jogo e esporte Diferenas conceituais e na experincia dos jogadores Modalidade alternativa ou popular em outros pases: rugby, beisebol, badminton, frisbee ou outra Princpios tcnicos e tticos Principais regras Processo histrico
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: 3 - Bimestre Identicar as diferenas (no espao, no tempo e nas regras) e as semelhanas (o prazer, a competio e a dimenso ldica) entre o jogo e o esporte Identicar a conduta diferenciada entre o jogador (lazer/no trabalho) e o atleta (rendimento/trabalho) Identicar o processo de transformao do jogo em esporte (como atividade de lazer ou esporte de rendimento) Identicar o objetivo do beisebol (ou da modalidade escolhida para o bimestre) e suas principais regras, reconhecendo-as na dinmica do jogo Relacionar a introduo e a disseminao do beisebol (ou da modalidade escolhida para o bimestre) no Brasil com seu processo histrico de surgimento e consolidao Identicar e caracterizar a dinmica bsica do esporte, em termos de ataque/defesa e funes dos jogadores Identicar e reconhecer os princpios tcnico-tticos do beisebol (ou da modalidade escolhida para o bimestre), aplicando-os em situaes reduzidas de jogo Aplicar os princpios tcnico-tticos do beisebol (ou da modalidade escolhida para o bimestre) em uma partida propriamente dita Organizar-se de modo autnomo para realizar uma partida de beisebol, desempenhando todas as funes necessrias para tal
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Tema 1 Atividade rtmica Organizao de festivais de dana Tema 2 Esporte 4 - Bimestre Organizao de campeonatos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Planejar as vrias fases de um evento rtmico e expressivo Elaborar regulamentos especcos para cada categoria de apresentao no festival Documentar e avaliar as atividades realizadas no evento
247
Educao Fsica

Tema 1 Esporte Sistemas de jogo e tticas em uma modalidade coletiva j conhecida dos alunos A importncia dos sistemas de jogo e tticas no desempenho esportivo e na apreciao do esporte como espetculo Tema 2 Corpo, sade e beleza Padres e esteretipos de beleza corporal Indicadores que levam construo de representaes sobre corpo e beleza Medidas e avaliao da composico corporal ndice de massa corprea (IMC) Alimentao, exerccio fsico e obesidade
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: 1 - Bimestre Analisar, do ponto de vista tcnico-ttico, um jogo da modalidade trabalhada no bimestre transmitido pela televiso ou assistido presencialmente Vivenciar sistemas de jogo e preceitos tticos inerentes modalidade trabalhada no bimestre Identicar sistemas defensivos e ofensivos da modalidade trabalhada no bimestre Reconhecer a importncia e a utilidade dos sistemas de jogo e tticas no desempenho esportivo Elaborar estratgias tticas para a modalidade trabalhada no bimestre Identicar padres e esteretipos de beleza presentes nas mdias Reconhecer e criticar o impacto dos padres e esteretipos de beleza corporal sobre si e seus pares Identicar indicadores que levam construo de representaes culturais sobre o corpo e a beleza Selecionar, relacionar e interpretar informaes e conhecimentos sobre padres e esteretipos de beleza Selecionar indicadores de composio corporal para construir argumentao consistente e coerente sobre esteretipos de beleza Identicar contribuies da alimentao e do exerccio no desenvolvimento e no controle da obesidade Estimar valores calricos relacionados ao consumo de alimentos e ao gasto com exerccios fsicos
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Educao Fsica

Tema 1 Atividade rtmica Ritmo vital e ritmo como organizao expressiva do movimento Tempo e acento rtmico O ritmo no esporte, na luta, na ginstica e na dana Tema 2 Esporte Modalidade individual: ginstica artstica (GA) ou ginstica rtmica (GR) Tema 3 Corpo, sade e beleza Corpo e beleza em diferentes perodos histricos Padres de beleza e suas relaes com contextos histricos
Habilidades
2 - Bimestre Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer a importncia do ritmo no esporte, na luta, na ginstica e na dana Identicar caractersticas do ritmo em vivncias do esporte, da luta, da ginstica e da dana Reconhecer e analisar as tcnicas da GR (ou da GA) Realizar e combinar diferentes movimentos da ginstica rtmica (ou da GA) Identicar padres e esteretipos de beleza nos diferentes contextos histricos e culturais Identicar representaes da beleza em seu grupo sociocultural Identicar recursos voltados obteno de padres de beleza corporal Reconhecer e criticar o impacto dos esteretipos de beleza corporal na opo por exerccios fsicos, produtos e prticas alimentares Reconhecer riscos e benefcios que a utilizao de produtos, prticas alimentares e programas de exerccios podem trazer sade
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Tema 1 Esporte Sistemas de jogo e tticas em uma modalidade coletiva ainda no conhecida dos alunos Tema 2 Corpo, sade e beleza Conceitos: atividade fsica, exerccio fsico e sade
Habilidades
3 - Bimestre Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre Reconhecer aspectos tticos em situaes-problema tpicas da modalidade esportiva trabalhada no bimestre Identicar e diferenciar atividade fsica e exerccio Diferenciar sade individual de sade coletiva Identicar a relao entre condies socioeconmicas e acesso a programas e espaos para a exercitao fsica
250
Educao Fsica

Tema 1 Ginstica Prticas contemporneas: ginsticas aerbica, localizada e/ou outras Princpios orientadores Tcnicas e exerccios Tema 2 Luta Princpios orientadores, regras e tcnicas de uma luta ainda no conhecida dos alunos
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar as caractersticas do exerccio aerbio, em termos de intensidade, frequncia e durao 4 - Bimestre Relacionar o exerccio aerbio ao desenvolvimento da capacidade fsica, da resistncia, da melhoria do sistema cardiorrespiratrio e da diminuio ou controle da gordura corporal Identicar seu prprio ritmo de caminhada em funo da intensidade exigida na exercitao aerbia Associar os princpios gerais da ginstica aerbica ao conceito de exerccio aerbio Identicar princpios, exerccios e tcnicas comuns s vrias modalidades de ginstica aerbica Reconhecer suas sensaes de esforo, motivao, facilidades e diculdades na prtica da ginstica aerbica Selecionar, relacionar e interpretar informaes e conhecimentos para construir argumentao consistente e coerente que justique a preferncia por uma modalidade de ginstica Reconhecer caractersticas do esporte na ginstica aerbica esportiva Identicar e comparar os princpios e exerccios da ginstica aerbica esportiva com a ginstica aerbica tradicional Identicar os movimentos bsicos da esgrima (ou da luta selecionada para o bimestre) Reconhecer e valorizar as tcnicas e tticas no desempenho esportivo e na apreciao do espetculo esportivo
251
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Tema 1 Ginstica Prticas contemporneas: ginstica aerbica, localizada e/ou outras Tema 2 Corpo, sade e beleza Capacidades fsicas: conceitos e avaliao Tema 3 Mdias Signicados/sentidos no discurso das mdias sobre a ginstica e o exerccio fsico O papel das mdias na denio de modelos hegemnicos de beleza corporal
Habilidades
1 - Bimestre Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer a prtica de ginsticas como possibilidade do Se-Movimentar Identicar interesses e motivaes envolvidos na prtica dos diversos tipos e formas de ginstica Reconhecer a associao promovida pelas mdias entre ginstica e padres de beleza Analisar criticamente produtos e mensagens da mdia que tratem da ginstica Discriminar conceitualmente as capacidades fsicas, avaliando sua prpria condio com relao a essas capacidades Identicar as capacidades fsicas que podem ser desenvolvidas em algumas ginsticas de academias Criar exerccios ginsticos adequados para o desenvolvimento das capacidades fsicas pretendidas
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Educao Fsica

Tema 1 Esporte Modalidade individual ainda no conhecida dos alunos Tema 2 Corpo, sade e beleza Efeitos do treinamento fsico: siolgicos, morfolgicos e psicossociais Repercusses na conservao e promoo da sade nas vrias faixas etrias Exerccios resistidos (musculao) Benefcios e riscos sade nas vrias faixas etrias Tema 3 Contemporaneidade Corpo, cultura de movimento, diferena e preconceito
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: 2 - Bimestre Identicar alguns princpios tcnicos e tticos na prtica da modalidade individual trabalhada no bimestre Reconhecer semelhanas entre as tcnicas e tticas utilizadas na modalidade individual trabalhada no bimestre e em outras modalidades esportivas e possibilidades do Se-Movimentar Identicar e reconhecer os efeitos do treinamento fsico sobre os sistemas orgnicos Relacionar tipos e caractersticas de atividades fsicas/exerccios fsicos com o desenvolvimento de capacidades fsicas e efeitos sobre os sistemas orgnicos Identicar os princpios que regem a elaborao de um programa de musculao Identicar os diferentes tipos de hipertroa muscular Discriminar possveis riscos, benefcios e recomendaes quanto prtica da musculao na infncia e adolescncia Discriminar possveis benefcios e recomendaes quanto prtica da musculao por adultos idosos Identicar as expectativas de desempenho relacionadas ao gnero no esporte Identicar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminao na prtica do esporte Relacionar informaes e conhecimentos sobre esporte e diferenas de gnero e de sexo s experincias do Se-Movimentar
253
Educao Fsica

Tema 1 Esporte Modalidade alternativa ou popular em outros pases: beisebol, badminton, frisbee ou outra Tema 2 Corpo, sade e beleza Fatores de risco sade: sedentarismo, alimentao, dietas e suplementos alimentares, fumo, lcool, drogas, doping e anabolizantes, estresse e repouso Doenas hipocinticas e relao com a atividade fsica e o exerccio fsico: obesidade, hipertenso e outras Tema 3 Mdias A transformao do esporte em espetculo televisivo
Habilidades
3 - Bimestre Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer a dinmica bsica da modalidade trabalhada no bimestre Identicar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos da modalidade trabalhada no bimestre Identicar e vivenciar diversas possibilidades dos sistemas de jogo e tticas da modalidade trabalhada no bimestre Identicar e reconhecer, em seus prprios hbitos de vida, os fatores de risco para as doenas hipocinticas Identicar a relao entre baixos nveis de atividade fsica e doenas hipocinticas Identicar os riscos sade relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares, uso de esteroides anabolizantes e outras formas de doping Identicar e discriminar os signicados/sentidos no discurso das mdias sobre o esporte Relacionar os signicados/sentidos propostos pelas mdias com suas prprias experincias do Se-Movimentar no esporte Analisar criticamente matrias jornalsticas que tratem de esporte
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Tema 1 Ginstica Ginstica alternativa: alongamento, relaxamento ou outra Tema 2 Corpo, sade e beleza Atividade fsica/exerccio fsico e prtica esportiva em nveis e condies adequados Tema 3 Contemporaneidade Corpo, cultura de movimento, diferena e preconceito
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Identicar manifestaes da ginstica alternativa 4 - Bimestre Comparar manifestaes da ginstica alternativa com outros mtodos de ginstica, percebendo semelhanas e diferenas entre elas Identicar necessidades individuais e coletivas que podem ser atendidas pela prtica de ginstica alternativa Identicar os tipos de leses musculoesquelticas mais comuns no meio esportivo Identicar causas e caractersticas das leses esportivas musculoesquelticas mais comuns Relacionar fatores do meio ambiente que interferem sobre a predisposio do organismo ao surgimento ou agravamento de leses musculoesquelticas entre atletas e no atletas Identicar como a capacidade funcional, o aquecimento prvio, a alimentao balanceada e o uso de uniforme e equipamento de proteo contribuem para a prtica segura de exerccios/esportes Relacionar aspectos da infraestrutura disponvel com nveis e condies adequadas prtica de exerccios/esportes Identicar a dinmica do goalball e suas regras bsicas
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Tema 1 Luta Modalidade de luta j conhecida dos alunos: capoeira, carat, jud, tae kwon do, boxe ou outra Tema 2 Corpo, sade e beleza Princpios do treinamento fsico Individualidade biolgica, sobrecarga e reversibilidade Tema 3 Contemporaneidade Corpo, cultura de movimento, diferena e preconceito
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: 1 - Bimestre Identicar e nomear golpes, tcnicas e tticas inerentes modalidade de luta trabalhada no bimestre Reconhecer e valorizar o conhecimento das tcnicas e tticas da modalidade de luta trabalhada no bimestre como fator importante na apreciao do espetculo esportivo Analisar do ponto de vista tcnico e ttico uma luta da modalidade de luta trabalhada no bimestre, assistida presencialmente ou pela televiso Simular a realizao de algumas tcnicas dos golpes e preceitos tticos da modalidade de luta trabalhada no bimestre Discriminar conceitualmente os princpios do treinamento Estabelecer a zona-alvo de exercitao a partir da medida da frequncia cardaca Identicar como os princpios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das capacidades fsicas Selecionar, interpretar e utilizar informaes e conhecimentos sobre os princpios do treinamento na elaborao de um programa pessoal de condicionamento fsico voltado ao desenvolvimento de uma ou mais capacidades fsicas Identicar qualquer tipo de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminao na prtica da luta e da atividade rtmica Identicar como os papis ou condicionantes sexuais culturalmente construdos inuenciam as expectativas de desempenho fsico dos jovens
256
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Tema 1 Atividade rtmica Manifestaes rtmicas ligadas cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou outras Tema 2 Lazer e trabalho Sade e trabalho Tema 3 Contemporaneidade Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: 2 - Bimestre Apreciar e analisar movimentos caractersticos do hip-hop Caracterizar o movimento hip-hop como expresso sociocultural Identicar os diferentes estilos de street dance Nomear passos e movimentos caractersticos de street dance Criar e nomear movimentos de street dance Identicar reaes do prprio corpo diante das demandas ocupacionais Reconhecer motivos pelos quais a ginstica laboral contribui para a preveno de doenas relativas ao seu trabalho Identicar as possibilidades de atividades na ginstica laboral Identicar caractersticas especcas dos esportes radicais (ou de outros esportes trabalhados no bimestre) Relacionar experincias do Se-Mo vimentar ao estilo de vida dos praticantes de esportes radicais (ou de outros esportes trabalhados no bimestre)
257
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Tema 1 Atividade rtmica Manifestaes e representaes da cultura rtmica nacional O samba Tema 2 Lazer e trabalho O lazer como direito do cidado e dever do Estado Tema 3 Contemporaneidade Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade A virtualizao do corpo na contemporaneidade
Habilidades
3 - Bimestre Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Reconhecer etapas do processo histrico de desenvolvimento do samba, com destaque para as diferentes regies brasileiras Identicar as caractersticas do samba de roda: gestos e movimentos Identicar os diferentes instrumentos caractersticos do samba de roda Construir argumentos sobre a importncia do lazer Identicar possibilidades de lazer nas atividades de cultura de movimento Identicar diferenas e semelhanas de valores, interesses e recompensas nas situaes de lazer e trabalho Identicar e reconhecer as diculdades/facilidades para o acesso ao lazer Identicar a inuncia das mdias (jogos virtuais) na vida cotidiana Elaborar estratgias cooperativas e competitivas para os jogos virtuais
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Educao Fsica

Tema 1 Esporte, ginstica, luta e atividade rtmica Organizao de eventos esportivos e/ou festivais (apresentaes) de ginstica, luta e/ou dana Tema 2 Lazer e trabalho Espaos, equipamentos e polticas pblicas de lazer O lazer na comunidade escolar e em seu entorno: espaos, tempos, interesses e estratgias de interveno Tema 3 Corpo, sade e beleza Estratgias de interveno para promoo da atividade fsica e do exerccio fsico na comunidade escolar 4 - Bimestre
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades: Planejar, vivenciar e avaliar as vrias etapas do evento Documentar as atividades realizadas, vinculando esse registro preservao do processo histrico da unidade escolar e da comunidade Identicar as necessidades de lazer na comunidade Propor formas de organizao do tempo disponvel a partir dos interesses e contedos do lazer Elaborar argumentos para problematizar a ausncia de espaos de lazer na comunidade Identicar conhecimentos, interesses e necessidades da comunidade com relao prtica de atividade fsica e exerccio fsico Selecionar e organizar informaes referentes aos benefcios da prtica de atividades e exerccios fsicos para divulgao na comunidade
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ISBN 9788578495206
9 788578 495206

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