SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

PROPOSTA CURRICULAR

PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO INTEGRAL

Volume 1 Linguagens e Códigos e Suas Tecnologias

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR

Governador de Pernambuco Eduardo Henrique Accioly Campos Secretaria de Educação de Pernambuco Nilton da Mota Silveira Filho Secretaria Executiva de Educação Profissional Paulo Fernando Vasconcelos Dutra Gerência Geral do Programa de Educação integral Maria do Socorro Rodrigues dos Santos Gerência Geral de Educação Profissional Luciane Alves Santos Puçá Gerência Pedagógica Ana Maria de Pádua Walfrido Gerência Administrativa Diogo Luna Viana Gerência Jurídica Renata Marinho Costa Gerência de Engenharia Andréa M. Chaves da Silveira Gestão de Escolas de Referência Integral Danielle de Freitas Bezerra Fernandes Gestão de Escolas de Referência Semi- Integral Gilvani Alves Pilé Torres Gestão de Escolas Técnicas Ângela Dolores Pinto de Melo Equipe Responsável pela Elaboração Coordenação Geral Ana Maria de Pádua Walfrido

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PROPOSTA CURRICULAR

Coordenação da Área de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referência em Ensino Médio de Palmares ) Neuza Maria Pontes de Mendonça (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) Coordenação da Área Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias Antônio José Barboza dos Santos (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) José Roberto Lima Miranda (Escola Técnica Soares Dutra) Coordenação da Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias Allan Melky de Lima (Escola de Referência em Ensino Médio de Macaparana) José Wilson Barros Falcão (Escola de Referência em Ensino Médio Trajano Chacon) Ladjane Karla Torres Lima (Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) Revisão Final Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referência em Ensino Médio de Palmares)

Elaboradores Área de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias Língua Portuguesa Manoel Joaquim da Silva – (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Ricardo Antônio Silva – (Escola de Referência em Ensino Médio Professor Arnaldo Carneiro Leão) Língua Inglesa Alberto Guerra de Lima – (Escola de Referência em Ensino Médio Maria Vieira Muliterno) Claudia Maria da silva Oliveira – (Escola de Referência em Ensino Médio de Arco Verde) Eligivânia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano ) Língua Espanhola Joelma Rodrigues de Oliveira - (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) José Alexandre de Souza Neto – (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Educação Física
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(Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) História Allan Melky de Lima .(Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá) Maria Betânia da Silva .(Escola de Referência em Ensino Médio de Arco Verde) Carlos Pinheiro Paiva .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Eveline Freire Ramos – (Escola de Referência em Ensino Médio Tito Pereira) Nadja Maria Costa Cavalcanti – (Secretaria Executiva) Eligivânia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano ) Arte Mariangela Jansen Berardinelli – (Secretaria Executiva) Sandra do Lago Marabá – (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) Área Ciências da Natureza.(Escola de Referência em Ensino Médio Nóbrega) José Wilson Barros Falcão .(Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá) Biologia Mauricio Jose Rodrigues – (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Minancy Gomes de Oliveira – (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias Geografia Djair Batista da Silva .(Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) Física Oberlan da Silva – (Escola de Referência em Ensino Médio Benedito de Morais Guerra) Urbano Uellington Secundes .(Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) João Vicente da Silva Neto .(Escola de Referência em Ensino Médio de Macaparana) Ana Maria de Siqueira Cavalcanti . Matemática e suas Tecnologias Matemática Anilton Vieira da Silva (Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) Salatiel Dias da Silva (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Química Ana Beatriz Ferreira Leão .(Escola de Referência em Ensino Médio Trajano Chacon) Filosofia 1 .

(Escola de Referência em Ensino Médio Cícero Dias) Germano Erison de Souza .(Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá) Sociologia Denise Silva N. Ferreira .(Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) Maria Ana Medeiros Correia .(Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá) José Gilberto da Silva .(Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) 1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Jódio Antony de Gusmão .(Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Mônica Medeiros .

3.2. 2.2.1 COMPETÊNCIAS PARA A ÀREA DE CONHECIMENTO LINGUAGENS E CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS . PROPOSTA DE CURRÍCULO MÍNIMO DA ÀREA DE CONHECIMENTO DE LINGUAGENS E CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS. 2. 2. AVALIAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS 2.3. FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS 1.4. REFERENCIAL TEÓRICO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL 1. EIXOS METODOLÓGICOS 1. ANEXOS • CORRELAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DA ÀREA DE LINGUAGENS E CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS • MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO INTEGRAIL • MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO SEMI-INTEGRAL 1 . HABILIDADES E CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DAS DISCIPLINAS: • LINGUA PORTUGUESA • INGLÊS • ESPANHOL • ARTE • EDUCAÇÃO FÍSICA.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Sumário APRESENTAÇÃO CARTA AOS EDUCADORES 1-PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 11. COMPETÊNCIAS.

como já fizeram no caminho percorrido entre 2008 e os dias de hoje.4. a exemplo da primeira versão elaborada em 2008. Certamente. até torná-la um instrumento o mais próximo possível da excelência de aprendizagem que buscamos oferecer aos nossos educandos. experimentam. a exemplo da versão anterior. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARTA AOS EDUCADORES É com muita satisfação que fazemos chegar às mãos dos educadores pernambucanos esta nova versão da Proposta Curricular para as escolas da Secretaria Executiva de Educação Profissional. repetem o ciclo de construção e reconstrução do conhecimento. as etapas-chave dos seus processos de planejamento e desenvolvimento”. Queremos reafirmar que na busca do cumprimento da missão da Secretaria Executiva de Educação Profissional. avaliam. ou seja. os educadores planejam.. continuamos inspirados e fortalecidos na crença em um fazer no qual: a Escola pensa e faz a Escola acontecer. durante e após a sua utilização em nossas salas de aula. propõem. repensam. reformulam tantas vezes quantas forem necessárias. ou seja. BOM TRABALHO! PAULO DUTRA Secretário Executivo da Secretaria Executiva de Educação Profissional 1 . Acreditamos que nossos jovens continuarão a inspirar nossos educadores a se manterem abertos a críticas e sugestões construtivas. para que uma instituição cumpra plenamente seu mandato é vital que ela percorra seu ciclo de vida. Queremos parabenizar a todos os educadores que contribuíram direta e indiretamente para tornar possível mais essa realização da Secretaria Executiva de Educação Profissional para a melhoria da qualidade do ensino médio em nosso Estado. voltaremos a avaliar a sua adequação em busca de seu aperfeiçoamento permanente. a ser utilizada como instrumento norteador da prática docente.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 2. Esta Proposta. também foi construída.. Ou a exemplo do que diz o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa “. debatida e enriquecida com contribuições de educadores de nossas escolas.

a ser complementada. do planejamento de suas aulas e também para o desenvolvimento do currículo da escola. três aspectos merecem destaque: O primeiro diz respeito às finalidades atribuídas ao ensino médio: o aprimoramento do educando como ser humano. desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico. FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº. A proposta inicial. sua formação ética. da economia e do próprio aluno (Art. foi reavaliada pelos educadores dessas escolas e a partir dos subsídios recebidos transformada na versão atual. Nela. 26). O terceiro diz respeito à institucionalização do ensino médio integrado à Educação profissional que rompeu com a dualidade que historicamente separou os estudos para a educação superior da formação profissional no Brasil. da cultura. (Art. sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado. • planejamento e desenvolvimento orgânico do currículo. Esta Proposta Curricular apresenta-se como um referencial para o trabalho pedagógico dos educadores das escolas de Referência e Técnicas de Ensino Médio da Secretaria Executiva de Educação Profissional da Secretaria de Educação de Pernambuco. Esta reelaboração foi feita por educadores das nossas escolas com ampla discussão. • proposta pedagógica elaborada e executada pelos estabelecimentos de ensino. em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar. superando a organização por disciplinas estanques. • integração e articulação dos conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade e contextualização. elaborada em 2008 e adotada até dias atuais. 35) O segundo propõe a organização curricular com os seguintes componentes: • base nacional comum. *respeitando as concepções e pluralidade cultural de cada área do conhecimento. traz uma grande contribuição na construção da identidade do ensino médio como etapa final da educação básica.1. com mais de quinhentos educadores das escolas técnicas e de referência. • participação dos docentes na elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. 9394/96). em 1 . Propõe-se a servir de estímulo e apoio à reflexão sobre a prática pedagógica do professor.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1. respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino. por uma parte diversificada que atenda a especificidades regionais e locais da sociedade. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 1.

conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos. SAEPE. Ao longo deste processo de reconstrução. documentadas na matriz curricular do novo ENEM. para que deem condições ao educando de prosseguimento de estudos acadêmicos e/ou engajamento no mundo do trabalho. II .competência no uso da língua portuguesa. Orientações Teórico-Metodológicas do Ensino Médio . para a organização do trabalho educacional. foram inseridas as competências e habilidades. essa fase de estudos pode ser compreendida como o período de consolidação e aprofundamento de muitos dos conhecimentos construídos ao longo do ensino fundamental. Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco . Esta Nova Proposta Curricular buscou uma aproximação cada vez maior entre às diretrizes curriculares legais nacionais e estaduais. previstas pelas finalidades do ensino médio estabelecidas pela lei: I .BCC. serviços e conhecimentos. UFPE e outros aferidores públicos e particulares.constituição de significados socialmente construídos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo físico e natural. Orientações Curriculares para o Ensino Médio – OCM. os conhecimentos que os educandos trazem e os conhecimentos acadêmicos. • Oferecer alternativas didático-pedagógicas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR encontros periódicos realizados neste ano de 2010. Foram incluídas também competências e habilidades consideradas significativas pelos professores formadores. em especial as do Brasil.domínio dos princípios e fundamentos científico-tecnológicos que presidem a produção moderna de bens. • Servir como referencial à avaliação de desempenho dos alunos. das letras e das artes e do processo de transformação da sociedade e da cultura. sobre a realidade social e política.desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo.compreensão do significado das ciências. com vistas a contribuir para responder aos desafios da educação do Estado. apresentando as orientações organizadas em unidades didáticas como referências básicas possibilitadoras da construção de aprendizagens significativas dos estudantes.OTM) que têm como *objetivos: • Contribuir. • Estruturar o currículo do Ensino Médio. Está fundamentada nos documentos legais (Parâmetros Curriculares Nacionais . 1 . orientar os sistemas de ensino. • Disponibilizar uma base curricular que sirva de referência à formação educacional dos estudantes.PCN. tanto em seus produtos como em seus processos. na formação e atuação dos professores. de modo a possuir as competências e habilidades necessárias ao exercício da cidadania e do trabalho. III . Considerando-se que a LDBEN/96 toma o Ensino Médio como etapa final da educação básica. V . IV . das línguas estrangeiras e outras linguagens contemporâneas como instrumentos de comunicação e como processos de constituição de conhecimento e de exercício de cidadania. da autonomia intelectual e do pensamento crítico. em consonância com os conteúdos exigidos pelo Sistema Seriado de Avaliação – de responsabilidade da Universidade de Pernambuco-UPE. de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prática e o desenvolvimento da flexibilidade para novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores. de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento. • Apoiar o trabalho pedagógico do professor. mediados pelo professor em sala de aula.

da mesma forma.integrar-se ao mundo do trabalho. tendo em vista as diferentes dimensões da prática social. O agrupamento das ciências da natureza tem ainda o objetivo de contribuir para compreensão do significado da ciência e da tecnologia na vida humana e social de modo a gerar protagonismo diante das inúmeras questões políticas e sociais para cujo entendimento e solução as ciências da natureza são uma referência relevante. na sociedade.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Espera-se. com autonomia. o professor deve ter em mente que a proposição das Orientações Curriculares se orienta por perspectiva segundo a qual as competências a serem destacadas nas áreas de conhecimento deverão: • (*) Na área de LINGUAGENS E CÓDIGOS serão destacadas as competências que dizem respeito à constituição de significados que serão de grande valia para a aquisição e formalização de todos os conteúdos curriculares. mas principalmente a competência de desempenho. Mas é importante destacar que o agrupamento das linguagens busca estabelecer correspondência não apenas entre as formas de comunicação – das quais as artes. atividades e conteúdos relacionados às diferentes formas de expressão das quais a língua portuguesa é imprescindível. portanto. da biologia e suas interações ou desdobramentos como formas indispensáveis de entender e significar o mundo de modo organizado e racional como também de participar do encantamento que os mistérios da natureza exercem sobre o espírito que aprende a ser curioso. mais pedagógica que epistemológica e pretende retirar a matemática do isolamento didático em que tradicionalmente se confina no contexto escolar. A presença da matemática nessa área se justifica pelo que de ciência tem a matemática. e levando em consideração os documentos que parametrizam o ensino médio.avançar em níveis mais complexos de estudos. Esta última justificativa é. • Na área das CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA incluem-se as competências relacionadas à apropriação de conhecimentos da física. III . o saber usar as linguagens em diferentes situações ou contextos.atuar. Sob essa lógica. na medida em que é um dos principais recursos de constituição e expressão dos conhecimentos destas últimas. indagar e descobrir. de forma ética e responsável. para a constituição da identidade e o exercício da cidadania. pela sua afinidade com as ciências da natureza. • Na área das CIÊNCIAS HUMANAS. sem dúvida. da química. de modo a contemplar as possibilidades artísticas. As escolas certamente identificarão nesta área as disciplinas. considerando inclusive os interlocutores ou públicos. A utilização dos códigos que dão suporte às linguagens não visa apenas o domínio técnico. destacam-se as competências relacionadas à apropriação dos conhecimentos dessas ciências com 1 . lúdicas e motoras de conhecer o mundo. e finalmente pela importância de integrar a matemática com os conhecimentos que lhe são mais afins. no caminho de seu aprimoramento profissional. as atividades físicas e a informática fazem parte inseparável – como evidenciar a importância de todas as linguagens enquanto constituintes dos conhecimentos e das identidades dos alunos. com condições para prosseguir. dessa etapa de formação o desenvolvimento de capacidades que possibilitem ao estudante: I . II .

aprendendo e ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento”. 1 . como poderia dar a entender uma interpretação literal da recomendação do inciso III do parágrafo primeiro do Artigo 36. em sintonia com as necessidades político-sociais de seu tempo. Está aberto a reformulações. deverão contribuir para a constituição da identidade dos alunos e para o desenvolvimento de um protagonismo social solidário. para cumprimento do que manda a letra da lei. que configuram os campos de conhecimentos de história. para a inserção no mundo do trabalho e para o exercício cotidiano da cidadania. em síntese. oferecendo uma “educação interdimensional. será consolidados numa nova versão que incorporará os ajustes que se fizerem necessários. nas quais o exercício da indução é indispensável. antropologia. reelaborações. geografia. o ensino médio deve atuar de forma que garanta ao estudante a preparação básica para o prosseguimento dos estudos. enriquecido a partir da contribuição de cada educador. entre outros. cujo educador – mais do que um simples transmissor ou aplicador de conhecimentos elaborados em outros contextos – deve ser constantemente convocado e incentivado a produzir conhecimento através da constante conceituação de sua prática. Neste a tecnologia é o tema por excelência que permite contextualizar os conhecimentos de todas as áreas e disciplinas no mundo do trabalho. Pela constituição dos significados de seus objetos e métodos. Não é um documento acabado. da sociedade e da cultura. Nesta área se incluirão também os estudos de filosofia e sociologia necessários ao exercício da cidadania. Estará sendo reconstruído e reorganizado em cada escola. por si mesmos. isto é. sociologia. Este é um instrumento de apoio à reflexão do professor a ser utilizado em favor do aprendizado. a usar o conhecimento como instrumento de aprendizagem ao seu alcance de forma útil e significativa. todos os conteúdos curriculares desta área. Neste sentido. Futuramente. Formar o cidadão integral pressupõe a oferta de educação de qualidade cujo maior foco é assegurar que os alunos tenham condições de fazer uma "leitura crítica da vida" que os leve. (Prof. o ensino das ciências humanas e sociais deverá desenvolver a compreensão do significado da identidade. Antônio Carlos Gomes da Costa). Desse ponto de vista. embora não exclusivamente dela. adequações e reflexões contínuas. responsável e pautado na igualdade política. dos processos tecnológicos próprios de cada área de conhecimento resulta da importância que ela adquire na educação geral – e não mais apenas na profissional – em especial no nível do ensino médio.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR suas particularidades metodológicas. psicologia. A presença das TECNOLOGIAS em cada uma das áreas. direito. é indispensável lembrar que o espírito da LDB é muito mais generoso com a constituição da cidadania e não a confina a nenhuma disciplina específica. No entanto.

no sentido de relação com a dimensão transcendente da vida: crenças. princípios e valores. a educação interdimensional. a essência estruturante da educação integral. Tais mudanças fundamentam-se na proposta de Educação Interdimensional. corporeidade e espiritualidade.Em vez de ter como base as disciplinas do logos. 3 . REFERENCIAL TEÓRICO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL. sua corporeidade (Eros). A educação. OCN. canto. No plano geral da educação integral inovadora sempre aberta a redefinições e adequações. A partir daí.Além da docência. literatura) e a espiritualidade. que possibilita que um ser humano exerça uma influência construtiva e deliberada sobre outro ser humano. Um itinerário formativo interdimensional deve contemplar. OTM. trabalha o educando. sua espiritualidade (Mytho) e sua razão (Logos). dança) a sensibilidade (teatro. além dos conteúdos relacionados ao logos. a educação interdimensional atua junto aos educandos pelas práticas e vivências e pela presença educativa. defende que: 1 .A educação é uma forma qualificada de comunicação. Ela pertence ao mundo da cultura. afetividade.) 1-PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 1. sentimentos. As Escolas de Referência e Técnicas em Ensino Médio da Secretaria Executiva de Educação Profissional oferecem ao educando uma educação diferenciada em regime escolar de tempo integral e semi-integral. Mudanças foram implantadas nas Escolas de Referência e Técnicas e hoje representam o seu diferencial em relação ao conteúdo. Nossas características propriamente humanas (conhecimentos. de autoria do Professor Antônio Carlos Gomes da CostaMODUS FACIENDI. valores. artes visuais. com adaptações. atividades que envolvam a corporeidade (esportes. atitudes e habilidades) nos são transmitidas pela educação.2. Fundamenta-se no conceito de ação educativa que parte do pressuposto de que a educação é a comunicação intergeracional do humano. valores. atitudes e habilidades. portanto.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR (* )Excertos extraídos. envolvendo a transmissão de conhecimentos. Segundo o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa. não pertence ao mundo da natureza. dos documentos oficiais: PCN. desencadeando um processo de reflexão voltada para a transformação da realidade. que se constituem em fontes de significado e sentido para a existência humana. 2 . crenças.que contempla ações educativas sistemáticas voltadas para as quatro dimensões do ser humano: racionalidade. tendo em conta seus sentimentos (Pathos). BCC. método e gestão do processo educativo do jovem do ensino médio. procurando exercer sobre eles uma 1 . Tudo isso. crenças. tendo em vista a formação do cidadão capaz de interagir na sociedade em que vivemos.

compreendidos e aceitos pelo grupo. 9 .A perspectiva da interdimensionalidade pressupõe e requer uma convivência intercomplementar. relacional. da educação por projetos e dos centros de interesse. onde o educador seja sempre o polo direcionador da ação educativa.Na educação interdimensional. aceito e praticado enquanto um laboratório de educação para valores. Eles podem e devem criar novas e mais complexas necessidades na vida dos adolescentes e jovens. escolares e comunitários.O protagonismo juvenil é compreendido. contudo. de acontecimentos que lhes permitam vivenciar. com sua identidade. mas gostar do que deve e precisa ser feito em favor do desenvolvimento do seu potencial. deverão estruturar-se para exercer o papel de ponte entre o educando e seu entorno. papel importantíssimo do qual não se pode jamais abrir mão. cidadão e futuro profissional. dar-lhes espaços para se manifestar e decidir.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR influência deliberada e construtiva. além da escola e da família. 5 . identificar e incorporar em suas vidas os conteúdos formativos. 10 . buscando sempre levar o educando não a fazer apenas o que gosta. o educador – mais do que um simples transmissor ou aplicador de conhecimentos elaborados em outros contextos – deve ser constantemente convocado e incentivado a produzir conhecimento através da constante conceituação de sua prática. autonomia e dinamismo que lhe é peculiar. na valorização do processo grupal e em atividades orientadas para a consecução de objetivos cognitivos (conhecimentos).Longe de inscrever-se no marco das pedagogias não-diretivas. solidária e sinérgica entre educadores familiares. na prática. Mais do que estudada. 1 . tornando o espaço existente entre o lar e a escola um agente educativo comprometido com o desenvolvimento pessoal. com os seus educandos. escolares e comunitários. É vital. essa proposta tem por base o conceito de comunidade educativa. com alguns limites explicados. envolvendo. Trata-se de educar mais pelos cursos dos acontecimentos estruturantes do que pelo discurso das palavras. além de destituir o educador de seu papel dirigente. articular. Para isso. afetivos (sentimentos) e pragmáticos (comportamentos).A educação interdimensional se inscreve na grande tradição da pedagogia ativa. aproximar. aprendendo e ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento. a perspectiva da interdimensionalidade em educação exige que a relação educador-educando se dê no marco de uma diretividade democrática. o princípio da incompletude institucional. 6 . possa funcionar como um agente educativo comprometido com o pleno desenvolvimento do educando enquanto pessoa. reconhecer. buscando contactar. outros agentes e espaços educativos disponíveis nas áreas.A educação interdimensional aprofunda e amplia o papel do educador.Na busca da convergência entre família. produtivo e cognitivo dos educandos. Nessa relação o educador deve ouvir os seus educandos. 4 . fazer parcerias e alianças com os diversos atores da comunidade educativa para que cada um. a cidadania é exercitada na escola. deixa os educandos confusos e expostos à orientação de lideranças negativas. Mais do que um transmissor de conhecimentos. que lhe são propostos. porém. A prática da não-diretividade pura e simples. que abrange numa ação intercomplementar e sinérgica os esforços dos educadores familiares. Em vez de trabalhar apenas com a noção de escola como espaço formativo. os educadores sociais. 8 . 7 . sempre. O educador deve atuar junto a seus educandos como um líder (polo direcionador do processo educativo). um organizador de atividades estruturadas e estruturantes e um cocredor. a atividade educativa deverá criar centros de interesse. escola e comunidade.

o empreendedorismo. desenvolvendo habilidades básicas e habilidades de gestão (autogestão. 1 . praticando a presença educativa. ao Ensino Médio. 11 . que corresponde. Entretanto. ação protagônica na qual os estudantes criam uma ambiência favorável para receber os novos educandos. ou seja.A promoção da trabalhabilidade e a educação profissional têm em comum o fato de ambas estarem ligadas ao pilar da educação aprender a fazer. enquanto a trabalhabilidade se dirige à construção de planos de carreira. Sintetizando: a educação profissional volta-se mais diretamente para a empregabilidade. cogestão e heterogestão). ou seja. no plano da educação geral. por exemplo. e atitudes básicas diante da vida produtiva como.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Esse exercício começa no primeiro dia de aula com a realização do Dia da Acolhida dos novos educandos pelos “veteranos”. capacita e habilita o educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade. a capacidade de exercer uma influência construtiva e duradoura sobre a vida dos outros. enquanto a educação profissional de nível técnico. a cultura da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho como um todo. as competências produtivas. que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organização ou até mesmo abrir seu próprio negócio.

O protagonismo juvenil é um inovador método de ação educativa voltada para o trabalho com adolescentes e jovens. uma vez discutidas. 1 . Eles se expressam através de atitudes. O caminho para a entrada dos valores nas pessoas são as práticas e vivências que resultam em mudanças de comportamentos e atitudes. dotando-o de bons critérios para fazer escolhas. situações e condições para que o jovem se realize enquanto cidadão solidário. São eixos metodológicos desta Proposta Curricular: 1 . “As coisas existem.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1-PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 1. o educando tem a oportunidade de vivenciar acontecimentos e situações que são favoráveis à sua formação para o exercício solidário da cidadania. Pressupõe que a escola tem a responsabilidade de oportunizar acontecimentos em que o educando possa envolver-se em atividades direcionadas à solução de problemas reais. ou seja. É compreendido. atuando como fonte de iniciativa. Inspira-se na afirmação de Max Scheller. EIXOS METODOLÓGICOS As concepções apresentadas nos seis eixos metodológicos que norteiam esta Proposta Curricular não devem ser tomadas como “receitas” ou “soluções” para os problemas e os dilemas do ensino. ação protagônica na qual os estudantes criam uma ambiência favorável para receber os novos educandos. possam efetivamente orientar as abordagens a serem utilizadas nas práticas de ensino e de aprendizagem. praticando a presença educativa.3. a cidadania é exercitada na escola. que pesa no seu processo de tomada de decisão e ação. situações e condições para que o jovem se realize enquanto pessoa autônoma. os valores valem”.PROTAGONISMO JUVENIL O protagonismo juvenil implica na criação de espaços. assumir compromissos e trabalhar seu projeto de vida com responsabilidade.EDUCAÇÃO PARA VALORES Educar para valores é criar espaços. aceito e praticado enquanto um laboratório de educação para valores. e sim como referenciais que. compreendidas e (re) significadas no contexto da ação docente. Nele. de criar um ambiente onde o jovem possa descobrir e desenvolver suas potencialidades. que tem significado positivo (valor) ou negativo (anti-valor) para uma pessoa. liberdade e compromisso. Esse exercício começa no primeiro dia de aula com a realização do Dia da Acolhida dos novos educandos pelos “veteranos”. comportamentos. Os conhecimentos respondem: O QUE EU SEI? Os valores respondem: O QUE EU SOU? 2. Mais do que estudada. no entendimento de que valor é tudo aquilo que tira o ser humano de sua indiferença.

capacita e habilita o educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade. que dão condições à pessoa de ingressar.AVALIAÇÃO INTERDIMENSIONAL O Relatório Jacques Delors (Educação: Um Tesouro a Descobrir) chama de Quatro Pilares da Educação as aprendizagens que constituem o eixo estruturador de uma proposta de educação para o Século XXI. das habilidades e das atitudes. que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organização ou até mesmo abrir seu próprio negócio a educação profissional volta-se mais diretamente para a empregabilidade. (II) aprender a conviver. enquanto a educação profissional de nível técnico. ou seja. ou seja. 3 . habilidades e capacidades desenvolvidas. e atitudes básicas diante da vida produtiva como. desenvolvendo habilidades básicas e habilidades de gestão (autogestão. A educação no trabalho . enquanto as competências. a partir das quatro aprendizagens. no plano da educação geral. por exemplo.o educando primeiro aprende para. É um novo modo de compreender. a cultura da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho como um todo. estruturou quatro competências: Competências pessoais são aquelas relacionadas ao encontro da pessoa consigo mesma. A educação pelo trabalho . 4 . nos remetem ao uso que fazemos dele nos diversos âmbitos de nossa existência. Diante disso. sintetizando: enquanto a trabalhabilidade se dirige à construção de planos de carreira.A CULTURA DA TRABALHABILIDADE A cultura da trabalhabilidade é um método que prepara o jovem para a sua inserção produtiva no mundo do trabalho como profissional competente.o educando aprende trabalhando. Segundo o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa – MODUS FACIENDI a aprendizagem responde à indagação sobre como adquirimos e construímos conhecimento. significados e sentidos). com a dimensão transcendente da vida (crenças. Competências relacionais são aquelas que possibilitam à pessoa relacionar-se com as outras pessoas. ele traduziu as quatro aprendizagens em ações concretas no cotidiano educativo transformando-as em competências (comportamentos observáveis) por parte dos educandos. as competências produtivas. A promoção da trabalhabilidade e a educação profissional têm em comum o fato de ambas estarem ligadas ao pilar da educação aprender a fazer. Entretanto. sentir e agir diante do novo mundo do trabalho. Competências produtivas são aquelas constituídas pelo conjunto dos conhecimentos. no processo de busca da realização do seu potencial. (III) aprender a fazer. depois trabalhar. o empreendedorismo. e (IV) aprender a conhecer. colocar em prática os conhecimentos assimilados e as competências. O desenvolvimento da trabalhabilidade do educando compreende três estratégias formativas: A educação para o trabalho . 1 . das promessas que trouxe consigo ao vir a este mundo.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ou seja. que corresponde. valores.o educando trabalha para depois aprender. ao Ensino Médio. a capacidade de exercer uma influência construtiva e duradoura sobre a vida dos outros. cogestão e heterogestão). com o mundo envolvente (natural e social). Assim. são elas: (I) aprender a ser.

A metacognição. devendo buscar entre si interações que permitam aos alunos a compreensão mais ampla da realidade. um projeto de investigação. Na situação de ensino e aprendizagem. um plano de intervenção. que é o de metacognição. que pode ser o objeto do conhecimento. o conhecimento é transposto da situação em que foi criado. abrange três momentos estruturantes do processo cognitivo: Aprender a aprender (autodidatismo). Tais competências se desdobram habilidades. carregam sempre um grau de arbitrariedade e não esgotam isoladamente a realidade dos fatos físicos e sociais. serviço ou profissão. As disciplinas escolares são recortes das áreas de conhecimentos que representam.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR permanecer e ascender no mundo do trabalho. 5 – INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador. inventado ou produzido. vive e se observa no dia a dia. através do exercício de uma ocupação. o conteúdo do ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o educando e estabeleçam entre ele e o objeto do conhecimento uma relação de reciprocidade. Na avaliação interdimensional busca-se colher informações básicas sobre o desenvolvimento do educando relacionado às competências cognitivas. relacionais e produtivas. fazendo a ponte entre o que se aprende na escola e o que se faz. e por causa desta transposição didática deve ser relacionado com a prática ou a experiência do aluno a fim de adquirir significado. Mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos. 1 . pessoais. as competências cognitivas se articulam no interior de um conceito mais amplo. ao longo da transposição didática. segundo a educadora equatoriana Rosa Maria Torres. Conhecer o conhecer (construtivismo). Ensinar o ensinar (didatismo).CONTEXTUALIZAÇÃO A contextualização permite que. 6 .

concluímos que avaliar competências é. Entendamos então avaliação como parte integrante do processo da aprendizagem. Se tivermos presente. pelo contrário. Mas. as recentes orientações relativas à avaliação. o significado de competência e. e (III) favorecer-se a metacognição como fonte de autorregularão. sobretudo entendido como um processo regulador da vivência dos alunos durante as referidas experiências de aprendizagem. Fica assim criada uma situação em que os juízos 1 . por outro. Mas se assim não for? Será mesmo possível avaliar competências. quando pensamos nas competências. como sejam os testes (Short. expressa numa classificação. ou antes. por um lado. quanto melhor for desenvolvida a avaliação reguladora. na capacidade para produzir desempenhos adequados a situações não rotineiras. faz todo o sentido que a avaliação se sustente prioritariamente na realização de controles periódicos.4. o que é possível é determinar a incompetência. falamos de um processo intencional e continuado. Mas. mais aprofundadamente o professor conhece os seus alunos. onde se não exclui o desenvolvimento da autoavaliação regulada. como um meio que permite ao professor e ao aluno recolher e interpretar informação de forma a introduzir medidas que favoreçam essa mesma aprendizagem. A AVALIAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS Ao falarmos em avaliação surge desde logo a ideia de reprodução e de prescrição. Serão as competências entidades fixas e mensuráveis? O nosso foco é o produto ou o processo? Se aprender é acumular conhecimentos descontextualizados. e eles próprios conhecem e compreendem os critérios de avaliação. É certo que o sistema educativo impõe a existência de uma avaliação/classificação em certos momentos do ano letivo. Tal abordagem de avaliação é aquela que atualmente mais atenção é dada nos diversos documentos curriculares.PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 1. (II) privilegiar-se uma observação formativa em situação e no quotidiano. 1985).SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1. a avaliação das competências é algo que levanta muitas questões. Estamos conscientes que esta visão de avaliação rompe com um entendimento mais tradicional que a associa à medida e à classificação e em que as principais preocupações se relacionam com a procura de objetividade e de justiça (conceitos estes totalmente desprovidos de sentido numa avaliação reguladora das aprendizagens). que vai acontecendo no dia-a-dia da sala de aula e que é marcado por um conjunto de orientações das quais destacamos: (I) desenvolver-se num ambiente de confiança. onde errar é visto como natural e não penalizador. Assim. (Westera. 2001) As questões aqui mencionadas colocam-se naturalmente quando estamos a associar avaliação à ideia de medida.

por outro. envolvendo-os. reduzindo-se naturalmente a angústia e a incerteza dos momentos de classificação. Leva em consideração as estratégias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos estudantes. pp. A correção não deve levar em conta o que não sejam erros importantes na ótica da construção de competências. não será a profissão de professor exatamente isso? Se tivermos presente. seguindo os princípios pedagógicos ativos construtivistas. Ensinar. encaixar e regular situações de aprendizagens. por um lado. o significado de competência e. 1 . Diz respeito a problemas complexos. antes de tudo.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR de valor são mais fundamentados no conhecimento. mais uma vez. É preciso. Não deve haver nenhum constrangimento de tempo fixo quando da avaliação das competências. A tarefa e suas exigências são conhecidas antes da situação de avaliação. portanto. seja na zona urbana ou rural. gerando aprendizagens fundamentais O principal recurso do professor é a postura reflexiva. Pode-se inspirar nos princípios de avaliação autêntica elaborada por Wiggins. sobretudo entendido como um processo regulador da vivência dos alunos durante as referidas experiências de aprendizagem. Isso pressupõe uma pedagogia ativa. Exigir a utilização funcional dos conhecimentos disciplinares. Deve contribuir para que os estudantes desenvolvam ainda mais suas competências. deveria consistir em conceber. 19-31) para desenvolver competências é preciso. Os professores devem parar de pensar que dar o conteúdo é o cerne da profissão. sua capacidade de observar. ao mesmo tempo. Não se formará competências a menos que se exijam competências no momento da avaliação. com os alunos. ela indica aquilo que conta. A avaliação é o verdadeiro programa. as recentes orientações relativas à avaliação. de aprender com os outros. Estamos assim. Para ele a avaliação: • • • • • • • • • Não inclui nada além das tarefas contextualizadas. em certa medida. com a experiência. e. aberta para a cidade ou para o bairro. perante um enorme desafio que se coloca aos professores! Mas. Trabalhar no desenvolvimento de competências não é uma ruptura. completá-los. avaliar seriamente as competências. Segundo Perrenoud. cooperativa. concluímos que avaliar competências é. propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e. de regular. Exige certa forma de colaboração entre os pares. É preciso que se organizem situações didáticas e de atividades que tenham sentido para os alunos. trabalhar por problemas e por projetos. Mas isso não pode ser feito apenas com testes com lápis e papel. de inovar. (In Nova Escola (Brasil-Setembro de 2000. hoje.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 2. CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS 1 . PROPOSTA DE CURRÍCULO MÍNIMO PARA ÀREA DE CONHECIMENTO LINGUAGEM.

Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola.A. de acordo com as condições de produção e recepção.1. CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS.2.) .) . Competência 5 (C. Competência 1 (C.8.A.A.Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.) .Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida. Competência 4 (C. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. estrutura das manifestações. relacionando textos com seus contextos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR COMPETÊNCIAS PREVISTAS PARA A ÁREA DE LINGUAGEM.7. função.) . expressão. Competência 2 (C. associando-o aos conhecimentos científicos.) .Entender os princípios.) .Analisar. integradora social e formadora da identidade.A.A.A.3.A. comunicação e informação.9.) .) .A. às demais tecnologias.Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. Competência 7 (C. mediante a natureza.4. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. Competência 6 (C. Competência 3 (C. às linguagens que lhes dão suporte. Competência 8 (C. 1 . no desenvolvimento do conhecimento.5. organização.6. a natureza.) . Competência 9 (C. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.A.Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna.

→ Competência da Área.A. 1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Legenda: C.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -A- PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 1 .

Linguagem e ideologia. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. a natureza. em textos de diferentes gêneros. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. procurando combater o preconceito linguístico. H2.Língua: unidade e variedade. H4.Variação linguística: preconceito linguístico. C. .1 Compreender e usar a língua portuguesa como língua 1. • LINGUAGEM DIGITAL . pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.2 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais.A língua e a constituição do sujeito.Língua falada e língua escrita. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. . Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao contexto de interlocução. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H3. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. . Identificar pela análise de suas linguagens. C. . signo e fala.Linguagem digital (conceito e funcionalidade) como ferramenta material de ação numa situação de aprendizagem em si. 2. . as tecnologias da comunicação e informação. . na sua vida pessoal e social. H8.Concepção de língua e linguagem.Linguagem. . Identificar.Compreensão da função do substantivo no processo da referenciação. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos. 1 . . Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. às demais tecnologias. C. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. regionais e de registro. MARÇO e ABRIL) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C. associando-os aos conhecimentos científicos. às linguagens que lhes dão suporte.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE I (FEVEREIRO.4 Entender os princípios. língua. no desenvolvimento do conhecimento. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7. geradora de significação e integradora da REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA organização do mundo e da própria identidade. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E materna.História da língua portuguesa e lusofonia. • LÍNGUA E LINGUAGENS .

Compreensão da função do adjetivo. .Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual.Normas gerais de acentuação e grafia das palavras. C. H11. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . . desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. . ampliando a capacidade de análise crítica. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10.5 Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. . do advérbio e de outras categorias como elementos adjacentes aos núcleos nominais e predicativos.6 Analisar criticamente os diferentes discursos. sintáticas. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. em textos de diferentes gêneros.Identificar. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. H41 .Reconhecimento de diferentes padrões de entonação. travessões. C. . textuais e pragmáticas) da organização do texto oral formal. demonstrativos e possessivos na continuidade referencial do texto. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. ampliando a capacidade de análise crítica. C. as situações de formalidade e coloquialidade.Compreensão da função do advérbio como modificador e circunstanciador.Divisão do texto em parágrafos conforme a distribuição dos tópicos desenvolvidos . .7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. conforme a natureza das 1 H6.Identificação dos efeitos de sentido do uso dos sinais de pontuação e de outros recursos gráficos. . NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . como: aspas. 4.Novo Acordo Ortográfico. parênteses.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. .Identificação de formas pronominais e adverbiais que funcionam como dêiticos textuais e situacionais.Compreensão da função do verbo como elemento nuclear da predicação. . dos pronomes pessoais. itálico. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. 3. .Uso dos artigos. negrito etc.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR .Identificação de especificidades (prosódicas. H27. inclusive o próprio. LEITURA.Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a posição do falante em relação ao que diz (ou o uso das expressões modalizadoras) . C. lexicais.Reconhecimento de procedimentos e de marcas linguísticas típicas da conversação.

Reconhecer em textos de diferentes gêneros. notícia. comunicação e informação. opiniões. temporal. em diferentes textos.Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual (elementos de articulação entre segmentos do texto referentes à organização . . H42. persuasiva etc. .Reconhecimento dos modos de organização da composição textual sequências textuais (tipos textuais narrativo. comoção.Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e comunicativos dos interlocutores. . tempos e modos verbais).Identificação das palavras e ideias-chave do texto. aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido). Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros textuais orais. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . seleção lexical. 1 C.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. grau de formalidade. assuntos e recursos linguísticos. C3. espacial.temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação). entre outras. registro linguístico. em situações específicas de interlocução. H15.Leitura e compreensão de texto expositivo: resumo de novela ou filme. . função sociocomunicativa do gênero. dialogal). poética. . chantagem.Reflexão sobre a oralidade nos textos escritos.Identificar a função predominante (informativa. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.) dos textos. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. etc. apelativa. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. Relacionar. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. tais como a intimidação. descritivo. C. argumentativo. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H13.Leitura e compreensão de texto informativo: comunicado escolar. temas. . H14. expressiva. H43 . H6.Compreender a função (referencial. .9 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. propósito discursivo. sedução. . injuntivo. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H12.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR intenções pretendidas pelo enunciador. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. expressão. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. H16.Identificação de particularidades de pronúncia de certas palavras. fática e metalinguística) predominante em diferentes gêneros.Reconhecimento de estratégias textualizadoras.Identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído (elementos de referência pessoal. Leitura e compreensão de texto argumentativo: opiniões pessoais (dissertativo/opinativo) • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . . .

Com substituições equivalentes e o uso de palavras semanticamente associadas. Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuir-lhe um sentido.Reconhecimento da organização e progressão temática.11 Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico. C.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR .Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (dimensão conceitual). articulação entre as ideias/proposições (relações lógicosemânticas). H20. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . . . • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . artística. político e cultural.A literatura na sociedade atual – função social. 5. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) 1 . de forma a assegurar a continuidade do texto. períodos. . comunicado escolar e notícia.Poema: diferenças entre verso e prosa – estrutura.9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual. cultural. . Identificar em um texto literário as relações entre tema. C.Conto tradicional – estrutura.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais cada uma preenchendo sua função particular para que a expressão do sentido e das intenções seja possibilitada.Reflexão sobre os textos produzidos.Estudo de relações intertextuais: citação C. estilo e contexto histórico de produção. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. . (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H. características e função desses gêneros. .17. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19.Conotação e denotação – significação e o emprego literal e subjetivo nos variados contextos.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. características e linguagem utilizada. H21. . outras artes e outros saberes. . Sinalizar no texto o necessário encadeamento entre seus diferentes segmentos sejam estes segmentos palavras. ética e científica.Reconhecimento dos efeitos dos sinais de pontuação . social.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto. parágrafos ou blocos supraparagráficos. Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da memória e da identidade nacionais. uso dos elementos de modalização).Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. . valorizando a literatura como patrimônio nacional. 23 Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.Relações entre os estudos de literatura e linguagem.Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualização.Produção de texto argumentativo e informativo: opiniões pessoais. C. .

Características sociais. • ESTILOS LITERÁRIOS H44. .Particularidades do texto literário: funções específicas e funções adicionais. . artístico.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . cultural e literário. 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO.Contexto histórico. . Reconhecer diferentes funções da Arte. do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. JUNHO e JULHO) II – BIMESTRE 1 ANO 2010 .Estilo individual e estilo de época.

C13. as variedades linguísticas sociais. C2.Aspectos semânticos do vocabulário da língua: sinônimos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C. Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa. em textos de diferentes gêneros.Linguagem digital – Compreender como uma ferramenta material de ação. . determinado ou indeterminado. Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacionais. as tecnologias da comunicação e informação. expressão.A formação do léxico de uma língua ou os vários processos de formação de seu H22.Compreensão do conceito de gênero textual. em diferentes textos. Identificar. Relacionar.12 Reconhecer a língua materna como veículo de participação social e geradora de significação que 1. . (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) • LÍNGUA E LINGUAGENS H3. orkut. . procurando combater o preconceito linguístico. .Compreender a linguagem virtual. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação. H8. associando-os aos conhecimentos científicos. ANÁLISE LINGUÍSTICA E REFLEXÃO contribui para documentação e legitimação da cultura SOBRE A LÍNGUA através dos tempos.Identificação da elipse na sequência do texto e a manutenção de um tópico textual. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7. hiperônimos e de expressões • .Valorização das variedades dialetais. . .) C4. msn. • LINGUAGEM DIGITAL . @ e outras) no contexto diário. C8. . temas. reconhecendo o contexto. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16. Identificar pela análise de suas linguagens. opiniões. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H20. o locutor/interlocutor. 1 2. Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação e seu impacto na organização do trabalho e da vida pessoal e social. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. numa situação de aprendizagem e ensino. Utilizar a linguagem como forma de interação de poder vocabulário: estrutura. o propósito comunicativo e a pluralidade discursiva. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. às linguagens que lhes dão suporte. no desenvolvimento do conhecimento. dos advérbios e de suas respectivas locuções na articulação e na conexão de sentido entre as partes de um texto.Formas de representação lexical do sujeito da oração (expresso ou elíptico. http. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. composição de palavras. assuntos e recursos linguísticos. das preposições. (www. regionais e de registro (situações de formalidade e coloquialidade. sua significação e adequação. H14. agir. atuar ou intervir na construção da realidade. . às demais tecnologias. comunicação e informação.Compreensão da função das conjunções. ativo ou passivo) e sua relação com as intenções pretendidas para o discurso. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados.

C7. . Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso . no processo de produção. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. função sociocomunicativa do gênero. H30 . publicitário. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. H45 . C5. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. ideológicos e econômicos. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. Analisar a função predominante (informativa. ampliando a capacidade de análise crítica. persuasiva etc. H23. palestras. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL .) dos textos. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. inclusive o próprio. 4. 1 • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. radicais. sufixos. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H43. 3. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES .usos e concordância. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . artístico e de entretenimento).Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR definidoras na continuidade de um texto. C8. com enfoque nos gêneros textuais: debates.Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25. H24. . H11. . Analisar criticamente os diferentes discursos. LEITURA. C6.Verificar na composição das palavras os sentidos implícitos em afixos.Análise estilística do verbo .Escuta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral.Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e comunicativos dos interlocutores. texto e seus efeitos para a coesão e a (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) coerência. expressão. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo.Expressão de opiniões pessoais em situações reais de comunicação (propósitos. imprimindo unidade ao texto oral e escrito. aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido).Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. Identificar referências intertextuais. desinências. estilos e finalidades comunicativos). Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos.Associação semântica entre as palavras de um da linguagem. entrevistas. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. comunicação e informação.Identificação das palavras e ideias-chave do . C14. . em situações específicas de interlocução.Leitura e compreensão de texto informativo e expositivo: folheto e resumo.

CA1) (elementos de referência pessoal. Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico. pesquisas bibliográficas. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. C3. Identificar referências intertextuais. político e cultural.Reflexão sobre os textos produzidos. . . C7. . H23.Identificação dos recursos linguísticos: (Correlacionada com a Competência1 da Área . . valorizando a literatura como patrimônio nacional. H25. . Relacionar os sentidos de uma obra artística ao seu contexto de produção. Identificar produtos e procedimentos artísticos expressos em várias linguagens. . . (Correlacionada com a Competência4 da Área – CA4) H28. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. . características e intencionalidade do gênero). ideias/proposições (relações lógico-semânticas). dialogal). Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão . registro linguístico. ampliando a capacidade de análise crítica. seleção lexical.Produção de epígrafes. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos espacial. macroestrutura semântica (dimensão inclusive o próprio. Identificar em um texto literário as relações entre tema. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da composição textual (tipos textuais narrativo.Crônica (reconhecimento da estrutura.O texto literário e a mídia impressa (compreensão das linguagens específicas). C11.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. • ESTILOS LITERÁRIOS . 5. . entretenimento).SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C15. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. C16. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.A literatura como instituição social. informação . argumentativo. temporal. . tempos e modos de comunicação (informativo. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto H11. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . grau de expressivos como elementos de caracterização dos sistemas formalidade. por meio da reflexão e investigação do processo artístico e do reconhecimento dos materiais e procedimentos usados no contexto cultural de produção da arte. social.Estudo de relações intertextuais: epígrafe utilizados pelo autor. feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e descritivo.Reconhecimento dos modos de organização H31.Origens da literatura brasileira: das crônicas de viagem ao arcadismo mineiro (análise das linguagens utilizadas e posição crítica diante dos fatos histórico-literários). articulação entre as avaliação de textos.Poema: conceitos básicos e estrutura.Reconhecimento da organização da C6. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19.Produção de texto informativo e expositivo: folheto e resumo. H29. 1 • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . Analisar criticamente os diferentes discursos. artístico e de verbais) e processos de coesão textual. informação na escola. Compreender as relações entre arte e a leitura da realidade. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. injuntivo. Aplicar as tecnologias da comunicação e da texto. desenvolvendo a capacidade de conceitual). (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. publicitário.

• LÍNGUA E LINGUAGENS recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. (Correlacionada com a Competência 7 da Área – CA7) H13. . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as 1.O Quinhentismo – contexto histórico e sua importância na implantação da literatura brasileira.Reconhecimento de autores e obras do período em comparação com a Idade Média Trovadorismo - LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C3. Reconhecer em textos de diferentes gêneros. . ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO diferentes linguagens e suas manifestações SOBRE A LÍNGUA específicas.Normas de prestígio – reflexão e adequação – 1 .O Seiscentismo – contexto histórico – .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . estilo e contexto histórico de produção.

Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação.Linguagem digital – compreender regras de funcionamento na elaboração de textos e planilhas. .Identificação dos procedimentos de concordância entre o verbo e a expressão sujeito da frase. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H30. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. 2. ampliando a capacidade de análise crítica.Reflexões sobre as implicações socioculturais linguísticos. . C1. radicais. características da linguagem padrão (modalidade oral e escrita. C15. . H31. C7. desinências.Identificação dos procedimentos de concordância entre o substantivo e seus termos adjuntos. de textos de diferentes gêneros. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. 1 • LINGUAGEM DIGITAL . . C7. . recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.CA1) H26. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27.Variações dialetais (geográficas e sociais). Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. considerando sua função social. Verificar na composição das palavras os sentidos implícitos em afixos.Identificação da ordem das palavras na frase e os efeitos decorrentes da alteração dessa ordem. .Distinção entre as marcas da oralidade no texto H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais escrito. . Reconhecer. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. (Correlacionada com a Competência1 da Área . Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. . Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos . em textos de diferentes gêneros.Identificação das relações e restrições sintáticas e semânticas do verbo com os termos anteriores e posteriores a ele. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. níveis de registros e dialetos). destacando informações implícitas e explícitas (centrais e secundárias). Normas sociais de uso da língua. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) .Reconhecimento sobre os esquemas predicativos dos verbos: argumentos exigidos e argumentos opcionais. sufixos. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. GRAMÁTICA FUNCIONAL • NUMA PERSPECTIVA DA O TEXTO COMO ELEMENTO ATIVIDADE DISCURSIVA. C13. H32. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem.Reconhecimento de especificidades quanto à crase e à regência dos verbos e dos nomes bem como as mudanças de significado advindas das alterações ocorridas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H4. . Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais e do mundo do trabalho. ampliando a capacidade de análise crítica. H13.Leitura e compreensão de textos na perspectiva dos gêneros digitais de circulação social.

comunicação e informação. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. . LEITURA. com enfoque nos gêneros textuais: seminário e fórum.Compreensão da adequação enunciativa ao gênero textual. 3. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . que auxiliem na compreensão da intenção comunicativa do autor. temas.Reconhecimento da coesão e da coerência como fundamento da construção linguística da superfície textual. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. inclusive o próprio. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia. H5.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. Relacionar. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H14. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. em diferentes textos. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) 1 • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS ELEMENTOS ESTRUTURADORES .Atividades de produção de textos em eventos da oralidade. . Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. .Atividades de leitura e compreensão de texto argumentativo: resenha . Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. expressão. C8. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos. folder. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H11. H4. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação de variados gêneros textuais. C17.Expressão de opiniões pessoais (temas atuais). Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. . as relações dos fatos elaborados. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Reconhecimento de elementos pragmáticos. C3.Tese e argumentos de sustentação. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. entrevistas e mídia impressa. Analisar criticamente os diferentes discursos. . no processo de produção.Atividades de leitura e compreensão de texto informativo argumentativo: panfleto. estabelecendo relação com outros textos e seu universo de referência de acordo com as condições de produção / recepção. Compreender na leitura do texto escrito o significado. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. imprimindo unidade ao texto oral e escrito. C6. opiniões. .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H11.Hetero e autoavaliação. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.Reconhecimento dos efeitos discursivos de transgressões a essas normas sintático-semânticas de composição das frases. . 4. H5. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . PRODUÇÃO ESCRITOS COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS E E E C5. . assuntos e recursos linguísticos.

relacionando textos com seus contextos. 1 . inclusive o próprio.Produção de texto informativo e argumentativo: folder. persuasiva. . (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H10. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.Reconhecimento dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído (elementos de referência pessoal. seleção lexical.9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual. C6.A comédia teatral – cartas e sermões . grau de formalidade.Estudo de relações intertextuais: alusão H43. resenhas. Identificar referências intertextuais. padrões de beleza e preconceitos artísticos. de acordo com as condições de produção e recepção. . H34. temporal.A literatura como sistema intersemiótico – análise e reflexão das linguagens utilizadas • ESTILOS LITERÁRIOS . função. social e político.Reconhecimento da organização e progressão temática: conectivos e expressões adverbiais com valor argumentativo. dialogal). C. . Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H16. C18. estrutura das manifestações. .) dos textos. C7. entrevista e resenha. Analisar. etc. H23. registro linguístico. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H11. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33. de forma a assegurar a continuidade do texto. descritivo. opiniões. pela identificação e análise dos procedimentos argumentativos utilizados. ampliando a capacidade de análise crítica. H35. . . LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. Relacionar.Reconhecimento dos modos de organização da composição textual (tipos textuais narrativo. em diferentes textos. mediante a natureza. . situando aspectos do contexto histórico.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte: resumos. injuntivo. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. Analisar criticamente os diferentes discursos.Reflexão sobre os textos produzidos. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo. H12. processos de coesão textual (organização temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação). espacial. 5. etc. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. . assuntos e recursos linguísticos. pesquisas bibliográficas. Analisar a função predominante (informativa. organização.Origens da literatura brasileira: das Crônicas de Viagem ao Arcadismo Mineiro. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . H14. argumentativo.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. em situações específicas de interlocução. . Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas.A fábula – estrutura. características e linguagem própria do gênero.Reflexão crítica e comparação dos períodos. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. tempos e modos verbais).O poema e o contexto histórico . temas.

O Setecentismo – contexto histórico – .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . 1 .Reconhecimento de autores e obras do período em comparação com o Humanismo e o Classicismo.

às linguagens que lhes dão suporte. ideológicos e econômicos. regionais e de registro. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. erudito.Neologismos e os mecanismos de ressignificação de palavras já existentes. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H3. . C3. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social.Linguagem digital – utilizar a internet como fonte de pesquisas e analisar criticamente pontos positivos e negativos que a tecnologia de informação pode causar. . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) • LÍNGUA E LINGUAGENS H1. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. C4. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C1.Estrangeirismos.Reconhecimento dos discursos direto. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL • O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. C22. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E língua materna. . . (Correlacionada com a Competência1 da Área . Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. • LINGUAGEM DIGITAL . Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. formal. Relacionar preconceitos sociais e usos da língua.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE IV (OUTUBRO. Compreender e usar a língua portuguesa como 1. em textos de diferentes gêneros. representadas em diferentes formas. especializado. Relacionar informações. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola.Vinculação das palavras às circunstâncias históricas e culturais do percurso da língua. para construir argumentação consistente. geradora de significação e integradora REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA da organização do mundo e da própria identidade. . técnico. Entender os princípios. no desenvolvimento do conhecimento. Identificar. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. H36. sua adaptação aos padrões gramaticais da língua importadora e seus valores culturais. (hipertexto. associando-o aos conhecimentos científicos. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais. a natureza. 1 2. C15. indireto e indireto livre na manifestação da polifonia do texto. Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos. pedofilia). (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H40.CA1) H25. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. rapidez de informação. entre outros.Usos do vocabulário: comum. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H24. bullying. . às demais tecnologias.

7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. H14. comoção. avaliação de trabalhos escolares. C23. . Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. (Correlacionada com a Competência4 da Área – CA4) H46 . C1. letras de músicas. sedução. de humor. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna.Reconhecimento dos gêneros textuais artísticos. C14. opiniões. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25.Expressão de opiniões pessoais. de ambiguidade e outros. temas. campo semântico. peças teatrais. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. antonímia. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua. partonímia. acontecimentos do cotidiano. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos 1 . reportagens. 4.Utilização de estratégias de escuta. imprimindo unidade ao texto oral e escrito. peças publicitárias. discussões e debates orais sobre livros.) • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS .Reconhecer o valor da diversidade artística e das interrelações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. . C5.Atividades de leitura e compreensão de texto argumentativo: o artigo científico e/ou outros. • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES .Comentários. entre outras.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. de ironia. hiperonímia. exposições de arte. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. programas de televisão. em diferentes textos. Relacionar. assuntos e recursos linguísticos. LEITURA.Reflexão sobre textos orais produzidos pelos alunos e/ou por autores diversos. chantagem. metafórico e metonímico. . etc. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. . Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. piadas. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . que causam efeitos de encantamento. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia. H15. tais como a intimidação. . no processo de produção.Aspectos semânticos do vocabulário da língua (noções de polissemia. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. 3.Reconhecimento dos efeitos do uso das figuras de linguagem e de certas expressões com valor homonímico. sinonímia.

5. temas.Reflexão sobre os textos produzidos. Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. . assuntos e recursos linguísticos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. . argumentativo.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. considerando sua função social. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. injuntivo. C18. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. Relacionar informações. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H6. LITERATURA . • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. H5. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . artístico e de entretenimento). C. opiniões.Produção de texto argumentativo: resenha crítica. recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. . . C7. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27. para construir argumentação consistente. ampliando a capacidade de análise crítica. Analisar. resumos. C22.O tratamento e os recursos linguísticos usados para cada situação de comunicação. .12 Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. H13. epígrafe. em textos de diferentes gêneros. processos de coesão textual (elementos de articulação entre segmentos do texto referentes à organização . pesquisa bibliográfica. em diferentes textos.Reconhecimento dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído. .temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação). dialogal).Tese e argumentos de sustentação. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H.Utilização de processos interpretativos inferenciais: ironia.Reconhecimento da organização e progressão temática: conectivos e expressões adverbiais com valor argumentativo. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. representadas em diferentes formas. descritivo. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H26. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H26.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. relacionando textos com 1 . . alusão. H11. Relacionar. H3. para construir argumentação consistente. resenhas. considerando sua função social. etc. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. C3.Estudo de relações intertextuais: citação. C22. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. Relacionar informações.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte: artigo. Reconhecer. representadas em diferentes formas.Identificação dos modos de organização da composição textual (tipos textuais narrativo. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros.Reconhecimento de elementos pragmáticos.13 Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. . . publicitário.

indicadas no processo seletivo.O texto literário e o tempo (reconhecimento e significação da linguagem textual através do tempo). José de. O Auto de São Lourenço. estrutura das manifestações. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.O texto teatral: tragédia (compreender a histórico. LEITURA SUGERIDA DE OBRAS LITERÁRIAS: 1. In: ANCHIETA. mediante a natureza. . Tomás Antônio. GONZAGA. O educador deverá estar em constante atualização quanto às obras literárias e sugeri-las aos seus estudantes. • ESTILOS LITERÁRIOS .Reconhecimento de autores e obras do período.1: Consideramos. ainda. GONZAGA. de maneira lúdica que desperte o prazer pela leitura e contribua para a sua formação acadêmica e profissional. intencionalidade e função social). *OBS. Ficando autônomo para explorar como achar melhor em sala de aula. social e político. 2007. Contanto. Antologia. Gregório de. Teatro. alguns conteúdos repetem-se para que o professor perceba que o conhecimento é um processo contínuo e sistemático. linguagem teatral. Porto Alegre: L&PM Editores. função. 1999. organização. sua estrutura e intencionalidade). Cartas Chilenas. PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 . Tomás Antônio.A literatura de cordel (Reconhecimento e valorização da linguagem específica de cordel. etc. situando aspectos do contexto . 1998. que ao término do ano letivo o educando consiga desenvolver com competência as habilidades previstas. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) características. seus contextos. de acordo . H33. UFAL. 2. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. UFPB. 2006.2: O tópico aspectos da textualidade. 4. . função social. São Paulo: Martin Claret. 3. sua estrutura. as indicações de leitura obrigatória dos vestibulares UPE. São Paulo: Martins Fontes.O Neoclassicismo: – contexto histórico. conto e crônica (análise da estrutura.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA • . H34. Porto Alegre: L&PM Editores.A prosa literária: semelhanças e diferenças entre com as condições de produção e recepção. UFPE. MATOS. linguagem e intencionalidade dos gêneros textuais). *OBS. Marília de Dirceu.

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PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C.1 Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro. H2. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. C.2 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa, procurando combater o preconceito linguístico. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H3. Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao contexto de interlocução. H4. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos. C.4 Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação, na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-os aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7. Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação. H8. Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação. C.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA • LÍNGUA E LINGUAGENS E ANO 2010

- Relações entre linguagem verbal e não verbal. - Relação entre os diferentes tipos de linguagem. - Marcas de vários tipos de linguagem (formal e informal). - Utilização da linguagem como meio de expressão, informação, comunicação, participação social e política. - A criação da gíria (sua utilização no cotidiano, variação e preconceito linguístico). • LINGUAGEM DIGITAL

- As diferentes mídias (Reconhecimento dos diferentes tipos de mídias no processo comunicativo). - Linguagem digital – produção digital através de editores de textos, incorporando o hipertexto nessas produções. 2. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL • O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA.

- Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: o uso de conectores. - Reconhecimento do valor expressivo de antíteses, ambiguidades, metáforas, metonímias, e outras. - Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. 1

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PROPOSTA CURRICULAR - Análise estilística do gênero textual. Reconhecimento das características morfológicas, sintáticas e semânticas das classes de palavras na construção do texto. - Estudo de aspectos formais do uso da língua: crase, regência verbal e nominal. C.5 Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. C1. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia, no processo de produção, imprimindo unidade ao texto oral e escrito.

4. LEITURA, COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C.6 Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. C.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H11. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a posição do falante em relação ao que diz (ou o uso das expressões modalizadoras).

- Identificação de especificidades (prosódicas,
lexicais, sintáticas, textuais e pragmáticas) da organização do texto oral formal. - Reconhecimento dos procedimentos e das marcas linguísticas típicas da conversação. - Identificação de diferentes padrões de entonação, conforme a natureza das intenções pretendidas pelo enunciador. - Reconhecimento das particularidades de pronúncia de certas palavras. - Discussão de pontos de vista em textos publicitários. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreensão de textos argumentativos: slogan, anúncio publicitário,

C.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) 1

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PROPOSTA CURRICULAR H12. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu artigo de opinião. produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE C3. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações - Reconhecimento dos elementos pragmáticos específicas. (papéis sociais e comunicativos dos (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) interlocutores, relações entre esses, propósito discursivo, função sociocomunicativa do H13. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, gênero, aspectos da dimensão espaçorecursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade cultural em que é produzido). de criar e mudar comportamentos e hábitos. Reconhecimento de estratégias textualizadoras. H14. Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos. - Identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído, processos de coesão textual H15. Reconhecer no texto estratégias argumentativas (elementos de articulação entre segmentos do empregadas para o convencimento do público, tais como a texto referentes à organização - temporal e/ou intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras. espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação, emprego de substantivos, determinantes e pronomes). C.8 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização - Reconhecimento da organização da cognitiva da realidade pela constituição de composição textual: sequências textuais (tipos significados, expressão, comunicação e informação. textuais narrativo, descritivo, argumentativo, (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) injuntivo, dialogal). H16. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. - Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (tema, título, ideia principal e secundária, tema e subtema, tópico central e subtópicos). - Reconhecimento progressão temática. da organização e

- Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de modalização). C.9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual, de forma a assegurar a continuidade do texto. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H.17. Sinalizar no texto o necessário encadeamento entre seus diferentes segmentos sejam estes segmentos palavras, períodos, parágrafos ou blocos supraparagráficos. Com substituições equivalentes e o uso de palavras semanticamente associadas. C.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) - Estudo de relações intertextuais: referência. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA - Produção de textos argumentativos: slogan, anúncio publicitário, artigo de opinião. - Produção de pesquisas bibliográficas. - Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. - Reflexão sobre os textos produzidos.

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5. social.Prosa: conto e romance – estrutura.Reconhecimento de autores e obras do período.A produção poética das “gerações românticas”. H21. .Comédia de costumes – linguagem e intencionalidade discursiva.Poema: estudo por temas – reconhecimento das linguagens e estrutura próprias do gênero. . valorizando a literatura como patrimônio nacional.Linguagem e temas da poesia romântica.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais . estilo e contexto histórico de produção. Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da memória e da identidade nacionais. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H. Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuir-lhe um sentido. H20. . 1 . • ESTILOS LITERÁRIOS .Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. função social e artística. cada uma preenchendo sua função particular para que a expressão do sentido e das intenções seja possibilitada. semelhanças e diferenças decorrentes do momento de produção.11 Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico. . C. Identificar em um texto literário as relações entre tema. político e cultural. . (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19.A literatura romântica – contexto histórico.

Compreensão de processos inferenciais: metáfora e metonímia. temas. C3.Análise estilística: advérbio.Reconhecimento parágrafos. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais. • LINGUAGEM DIGITAL .Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. consumo e comunicação – Níveis da linguagem.Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: o uso de conectores. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H7. adequação e evolução. H6. sinonímia. interpretativos . Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. regionais e de registro. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. C3. GRAMÁTICA FUNCIONAL NUMA PERSPECTIVA O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. antonímia. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO.Identificação de referência dêitica. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais. Identificar. . opiniões. em diferentes textos. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA • LÍNGUA E LINGUAGENS ANO 2010 .Aspectos semânticos do vocabulário da língua (noções de polissemia. assuntos e recursos linguísticos. . geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. da sequencialização dos . . H5. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H8. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. H9. JUNHO e JULHO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C2. H2.Linguagem digital – Usos e formas de acesso aos gêneros digitais: impacto e função social. Relacionar. C1. . H10. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. 2.Mercado. Relacionar preconceitos sociais e usos da língua. campo semântico). (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H3. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. H4. . em textos de diferentes gêneros. tais como 1 CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.

Debates. representadas em diferentes formas. . Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua. para construir argumentação consistente. . e conhecimentos disponíveis em situações concretas. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS ELEMENTOS ESTRUTURADORES E .Reconhecimento da organização da composição textual (tipos textuais narrativo. no processo de H. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. injuntivo. entre . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H12. sedução. Entrevistas. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE .Discussão de pontos de vista em textos opinativos. LEITURA. . dialogal). Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo.Identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído. Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. C22. considerando sua função social. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL língua materna. portuguesa nas diferentes situações de comunicação. argumentativo. C14.Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual.Reconhecimento da organização da macroestrutura . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . comoção. publicitário. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. C5. ampliando a capacidade de análise crítica. . Compreender e usar a língua portuguesa como 3.Reconhecimento de elementos pragmáticos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR a intimidação. . C7.Escuta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral: Palestras. C1. artístico e de entretenimento).Leitura e compreensão de texto lúdico e argumentativo: letra de música e artigo de opinião. chantagem. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H15. outras.Efeitos de sentido provocados pelo uso dos diferentes tempos e modos verbais: verbos regulares e irregulares. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua produção.Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia.Estudo de aspectos formais do uso da língua. descritivo. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H11. concordância verbal. imprimindo unidade ao texto oral e escrito. C3. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) 1 4. Relacionar informações. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua.

Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. de acordo com as condições de produção e recepção.Romance (tipos. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.Reflexão sobre os textos produzidos. estrutura das manifestações.Conto fantástico – literatura comparada. em diferentes textos.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. social e político. . mediante a natureza. autores. . características. Reconhecer diferentes funções da Arte. Analisar. função social e intencionalidade). C23. Identificar a relação semântica entre palavras de ideias/proposições (relações lógico-semânticas). H17. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H14 – Relacionar. . do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. forma. Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas. diferentes classes e o tema de um texto.Organização e progressão temática. . uso dos elementos de modalização). interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. temas. C3.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte.A prosa romântica no Brasil (principais autores e obras).Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualização. resumo e resenha. situando aspectos do contexto histórico.Valores e atitudes culturais no texto literário (reconhecimento. . conteúdo e arte. C18. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. . . • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . função. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR semântica (dimensão conceitual). opiniões. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H35.Jornalismo. H34. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. H44. estilo). relacionando textos com seus contextos. LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1 . Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. literatura e mídia (linguagens utilizadas. .Produção de texto argumentativo: artigo de opinião. articulação entre as H16. organização. .Poema: a quebra da tradição – estrutura. característica. assuntos e recursos linguísticos. H12 – Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. • ESTILOS LITERÁRIOS . análise e interpretação de textos artísticos). padrões de beleza e preconceitos artísticos. . • LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.Estudo de relações intertextuais: paráfrase.

Análise dos efeitos dos sinais de pontuação. tipos de letras. imprimindo unidade ao texto oral e escrito. . linguagem e sociedade – aspectos formais e informais da língua e sua funcionalidade social. aspas. artístico e de entretenimento). geradora de significação e integradora SOBRE A LÍNGUA da organização do mundo e da própria identidade. etc.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.Ética. sistemas de comunicação.Reconhecimento da sequencialização dos parágrafos.8 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C1. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. as marcas • LÍNGUA E LINGUAGENS linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais.5 Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. no processo de produção. . Relacionar preconceitos sociais e usos da língua. Identificação de referência dêitica. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . expressão. regionais e de registro.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. H3. C1. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna.). (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) . Identificar. interlocutores e expressivos como elementos de caracterização dos funcionalidades (e-mail. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H1. . travessões.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua da linguagem no meio social e pessoal.Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: o uso dos conectores. Compreender e usar a língua portuguesa como 1. portuguesa nas diferentes situações de comunicação. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo.Linguagem digital – utilização e contextualização dos novos meios de comunicação digital. no trabalho e em outros • LINGUAGEM DIGITAL contextos relevantes para sua vida.Compreensão do processo de adequação enunciativa ao gênero textual. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. chat. blog. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H2. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. . ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO língua materna. comunicação e informação. C5. site. 1 2.Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia.Estudo de aspectos formais do uso da língua: concordância verbal. . . . publicitário. . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. . H6. em textos de diferentes gêneros. C. 3. . Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.Análise dos efeitos de sentido provocados pelo uso de certas palavras ou recursos gráficos como: parênteses. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos reconhecendo vocabulário.Sociedade e linguagem – recursos expressivos H.Análise estilística: preposição. . C15. C. C14.

Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto.Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. considerando sua função social. Relacionar informações.Leitura e compreensão de texto expositivo: reportagem.8 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.Discussão de pontos de vista em textos opinativos. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. LEITURA. em diferentes textos. descritivo. 1 . H.Heteroavaliação e autoavaliação. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. C22. opiniões. . . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H14 .Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual (construção da argumentação). sedução. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5.16 Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. argumentativo. temas. . . Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. seleção lexical. comoção. tempos e modos verbais).Estudo de relações intertextuais: paráfrase C3. em diferentes textos. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H. C13.26 Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação.Atividades de produção de textos em eventos da oralidade: Seminários. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. . entre outras. função sociocomunicativa do gênero em que é produzido).Reconhecimento de elementos pragmáticos (propósito discursivo. para construir argumentação consistente. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. .Identificação dos recursos linguísticos (registro linguístico. .Reconhecimento dos modos de organização da composição (tipos textuais narrativo.Relacionar. . pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. grau de formalidade.9 Relacionar. chantagem. dialogal). representadas em diferentes formas.Leitura e compreensão de texto argumentativo: carta do leitor e carta ao leitor. H12 . tais como a intimidação. opiniões.Leitura e compreensão de texto informativo: carta pessoal e e-mail. H.Reconhecimento de estratégias textualizadoras.10 Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. injuntivo. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. assuntos e recursos linguísticos. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua. . C3. temas. . 4. assuntos e recursos linguísticos. Fóruns. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . C3. e conhecimentos disponíveis em situações concretas.Reconhecimento da organização e progressão temática. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H.

Produção de texto argumentativo e expositivo: carta do leitor. H. autores. produtor e quem é seu público alvo. ampliando a capacidade de análise partir de outros textos tomados como base ou crítica. . obras e comparação com outras estéticas – literatura comparada. resenhas.Poema: ruptura e diálogo com a tradição. reportagens. Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. função social.Reflexão sobre os textos produzidos. Reconhecer diferentes funções da Arte. C7. fonte. fábula e alegoria: o símbolo e a moral.como caminho para o crescimento pessoal e social – Reconhecimento da funcionalidade do texto e sua linguagem. H. organização.11 Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. social e político. C23. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E diferentes linguagens e suas manifestações específicas. função.Produção de pesquisas bibliográficas. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. LITERATURA seus contextos.27 Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. situando aspectos do contexto histórico.Retextualização: produção escrita de textos a da linguagem. • ESTILOS LITERÁRIOS . padrões de beleza e preconceitos artísticos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. REESCRITA (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . . 1 . . mediante a natureza. do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. estrutura das manifestações. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu mail. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . H44. • LITERATURA E LINGUAGEM (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) ARTÍSTICA H33. C18. Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas.Produção de texto informativo: carta pessoal e eH12.A literatura . de acordo com as condições de produção e recepção. relacionando textos com 5. resumos. . Analisar.A literatura realista – Reconhecimento do contexto histórico.Apólogo. H34. características. . Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso . (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H35.

Identificar. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO a Competência8 da Área – CA8) SOBRE A LÍNGUA H1. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. (Correlacionada com 1. . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H5.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto. às linguagens que lhes dão suporte. .Comunicação. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem. . (preconceito linguístico). imagens. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL • O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA.Influência da comunicação e da linguagem na produção do conhecimento. C14. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. C1.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais cada uma preenchendo sua função particular para que a expressão do sentido e das intenções seja possibilitada. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir 1 • LÍNGUA E LINGUAGENS . H2. às demais tecnologias. a natureza. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros.Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: o uso de conectores. . no desenvolvimento do conhecimento. .7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem.Compreensão do processo de adequação enunciativa ao gênero textual. C4. sociedade e poder . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. ícones. • LINGUAGEM DIGITAL . 2. C. Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade.Identificação de referência dêitica.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE IV (OUTUBRO. C. Entender os princípios. . símbolos – com utilização adequada e compreensão do léxico digital em diferentes contextos. Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacionais. H6. regionais e de registro. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. . (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H3. as tecnologias da comunicação e informação. Relacionar preconceitos sociais e usos da língua.Linguagem digital – produção planilhas.Análise estilística: orações coordenadas e subordinadas – semântica textual. Identificar pela análise de suas linguagens.O papel exercido pela linguagem na sociedade. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C13. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H45. H4. em textos de diferentes gêneros. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. ampliando a capacidade de análise crítica. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. associando-o aos conhecimentos científicos.Compreensão da ética na internet.

programas de televisão. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. Comparar interpretações de um mesmo fato em diferentes textos. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10.Reflexão sobre textos orais produzidos pelos alunos e/ou outros autores. ideológicos e econômicos. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.Leitura e compreensão de texto informativo: folder de campanhas sociais. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua.Estudo de aspectos formais do uso da língua: concordância verbal e nominal. .Compreensão de processos interpretativos inferenciais: pleonasmo – redundância. imprimindo unidade ao texto oral e escrito.Leitura e compreensão de texto expositivo: reportagem. Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos. Analisar criticamente os diferentes discursos. peças teatrais. peças publicitárias.Leitura e compreensão de texto argumentativo: editorial. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. .Utilização de estratégias de escuta. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. C3. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C6. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25. C5. letras de músicas. no processo de produção. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia. ideológicos e econômicos. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H8. 1 . Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. inclusive o próprio. 3. publicitário. piadas. discussões e debates orais sobre livros. exposições de arte. avaliação de trabalhos escolares etc. . . . . H9. Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos. acontecimentos do cotidiano.Discussão de pontos de vista em textos opinativos.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. reportagens. 4.Comentários. LEITURA. artístico e de entretenimento). . H24. C1.

(Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H11. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33.Reflexão sobre os textos produzidos. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. H12. temas. grau de formalidade.Reconhecimento da organização e progressão temática. função. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. expositivo e argumentativo: folder de campanhas sociais reportagem. peças publicitárias. . (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H10. dialogal). relacionando textos com seus contextos. argumentativo. situando aspectos do contexto histórico. em diferentes textos. 5. C18. .9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual. mediante a natureza. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. avaliação de trabalhos escolares etc. comoção. discussões e debates orais sobre livros. letras de músicas. Analisar.Conto: ruptura com a tradição – reconhecimento da estrutura. de acordo com as condições de produção e recepção. . tais como a intimidação. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. artístico e de entretenimento). Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.Produção de texto informativo. de forma a assegurar a continuidade do texto. . tempos e modos verbais). publicitário. H13. C. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H10. . LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. editorial e dissertação escolar.Reconhecimento dos recursos linguísticos (registro linguístico. C3. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . piadas.Comentários. C. estrutura das manifestações.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. seleção lexical. . reportagens. chantagem.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE C14. descritivo. espaçocultural em que é produzido). exposições de arte. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto.A literatura engajada – função social – política – ética – cultural e artística. organização. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. Relacionar. . peças teatrais. . assuntos e recursos linguísticos.Reconhecimento dos modos da organização da composição textual sequências textuais (tipos textuais narrativo. acontecimentos do cotidiano.Estudo de relações intertextuais: referência e paráfrase. 1 .Identificação da articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-semânticas). injuntivo.Reconhecimento de estratégias textualizadoras. opiniões. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. . sedução. programas de televisão. . . . entre outras. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H11.Reconhecimento de elementos pragmáticos (função sociocomunicativa do gênero. notícia. social e político. características e intencionalidade da linguagem parnasiana e realista.

Antologia de poesia brasileira: realismo e parnasianismo. 5. Machado de Assis para principiantes. C23. UFPE.Poema: subjetividade e objetividade – comparação da linguagem utilizada com a estética romântica e realista. PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 . *OBS.Parnasianismo: A poesia parnasiana. ALVES.Simbolismo: A poesia simbolista. São Paulo: Ática. Ficando autônomo para explorar como achar melhor em sala de aula. LEITURA SUGERIDA DE OBRAS LITERÁRIAS: 1. São Paulo: Ática. Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. . 6. Antologia de poesia brasileira: romantismo. • ESTILOS LITERÁRIOS . 2. características. Joaquim Maria Machado de et al. compreensão da linguagem artística renovada e carregada de significação. as indicações de leitura obrigatória dos vestibulares da UPE. São Paulo: Ática. . ASSIS. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H35.Teatro: ruptura e diálogo com a tradição. O educador deverá estar em constante atualização quanto às obras literárias e sugeri-las aos seus estudantes. Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas. José de. *OBS. 1998. Marcos. alguns conteúdos repetem-se para que o professor perceba que o conhecimento é um processo contínuo e sistemático. Dom Casmurro. UFPB.2: O tópico aspectos da textualidade. 1998. 4. AZEVEDO. H34. função social. autores. indicadas no processo seletivo. ASSIS. do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. etc. ALENCAR. São Paulo: Ática. Aluísio. UFAL. São Paulo: Ática. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.Reconhecimento do contexto histórico. padrões de beleza e preconceitos artísticos. Senhora. 1998. H44.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . BAGNO.1: Consideramos. . 1998. 3. 1998. 1998. Contanto que ao término do ano letivo o educando consiga desenvolver com competência as habilidades previstas. Reconhecer diferentes funções da Arte. de maneira lúdica que desperte o prazer pela leitura e contribua para a sua formação acadêmica e profissional. ainda. Castro et al. obras e comparação com outras estéticas – Literatura Comparada. São Paulo: Ática. O cortiço. Machado de.

as tecnologias da comunicação e informação. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação. linguagem e realidade brasileira. geradora de significação e integradora REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA da organização do mundo e da própria identidade.Identificação de conectores de articulação lógica e cronológica. procurando combater o preconceito linguístico. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. Identificar pela análise de suas linguagens. bate-papo virtual.4 Entender os princípios. quadrinhos. . aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Argumentação. C. . aulas virtuais conferências.Conceituação e identificação da linguagem digital. 3. cartum. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . em textos de diferentes gêneros. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL C. no desenvolvimento do conhecimento. MARÇO e ABRIL) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C. tirinhas. reportagem. Identificar.Análise das variações linguísticas.Identificação de aspectos linguísticos da construção do gênero textual. etc. propaganda. estabelecendo relação com os gêneros textuais emergentes (sites na internet.1 Compreender e usar a língua portuguesa como 1. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.Trabalho. . carta eletrônica.) . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H3.5 Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao contexto de interlocução. revista.Estudo de aspectos formais do uso da língua: . sociais. associando-os aos conhecimentos científicos. . a situações específicas de uso social. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E língua materna. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. 2.Compreensão da ética na internet. C. jornal. H4.Adequação linguística e ambiente de trabalho. O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. às linguagens que lhes dão suporte. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. regionais e de registro.Reconhecimento do valor expressivo de ecos e ambiguidades (valor polissêmico ou homonímico de palavras e expressões.A linguagem e o desenvolvimento do senso crítico: humor e linguagem – charge.) . na sua vida pessoal e social. a natureza. H6. C.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE I (FEVEREIRO. • LINGUAGEM DIGITAL . Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação H8. às demais tecnologias. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas . . crítica e mídia impressa – notícia. etc. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) 1 . H2. artigos de opinião. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) • LÍNGUA E LINGUAGENS H1.2 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa.

entre outras.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H9. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. assuntos e recursos linguísticos.Reconhecimento da organização da C. descritivo. telejornais. função sociocomunicativa do gênero.Identificação de características de textualidade: intencionalidade.Leitura e compreensão de texto argumentativo e suas características: Resumo/ resenha crítica e carta argumentativa. comoção. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H11. LEITURA. (menção de fontes. relações de causa e efeito. .Discussão de pontos de vista em textos literários. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16. sequência temporal.Reconhecimento dos modos da composição textual (tipos textuais narrativo. Reconhecer em textos de diferentes gêneros. coesão (referência. tais como a intimidação. elipse. Relacionar. H15. ampliando a capacidade de análise crítica. . espacial e relações de comparação e contraste). COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C. argumentativo. argumento principal e secundáriofinalidade – síntese.Identificação da intencionalidade comunicativa (marcas a partir das quais se pode identificar a posição do autor em relação às ideias veiculadas). aceitabilidade. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e comunicativos dos interlocutores. situacionalidade. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. .Reconhecimento da estruturação do discurso interativo no contínuo oral escrito: entrevista televisiva. paráfrases. aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido (ideia global.) . C. . • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. C3. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.8 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. normas da ortografia oficial. . opiniões. na construção da argumentação. repetição) e coerência (ideia principal/ detalhes de apoio. etc.Identificação de aspectos da oralidade em textos escritos. em diferentes textos. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. chantagem.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem.6 Analisar criticamente os diferentes discursos. informatividade. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . temas. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H13. concordância verbal e nominal. H14. 4. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H12. C. expressão. dialogal). injuntivo. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de 1 .Utilização adequada de convenções para citação de discurso alheio. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . comunicação e informação. sedução.). etc. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. inclusive o próprio. • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES .3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. gênero.

parágrafos ou blocos supraparagráficos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR macroestrutura semântica (dimensão conceitual).Texto literário: prosa e poesia modernas. • ESTILOS LITERÁRIOS . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. . Reconhecimento no texto de marcas decorrentes de épocas em que foi produzida.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. . JUNHO e JULHO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C. .Reconhecimento dos fatores responsáveis pela 1 . . Com substituições equivalentes e o uso de palavras semanticamente associadas.As Vanguardas Europeias. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao .10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto. Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuir-lhe um sentido.9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual. Sinalizar no texto o necessário encadeamento entre seus diferentes segmentos sejam estes segmentos palavras. as intenções de cunho ideológico (político e econômico) dos agentes de produção de textos.A literatura e a construção da modernidade e do moderno com identificação na leitura e na linguagem.Estudo de relações intertextuais: paródia C. valorizando a literatura como patrimônio nacional. H20.11 Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico. . (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H. Identificar em um texto literário as relações entre tema. social.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais cada uma preenchendo sua função particular para que a expressão do sentido e das intenções seja possibilitada. (Correlacionada com a • LÍNGUA E LINGUAGENS Competência6 da Área – CA6) H3. político e cultural. períodos. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . como a comparação entre a poesia do século XIX com a do século XX. C. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO participação social e geradora de significação que SOBRE A LÍNGUA contribui para documentação e legitimação da cultura através dos tempos.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte.17. . (paródia). de forma a assegurar a continuidade do texto. 5. LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO. articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-semânticas) e progressão temática. C. textos de diferentes gêneros e tipos. estilo e contexto histórico de produção.12 Reconhecer a língua materna como veículo de 1. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA .A literatura Pré-Modernista.Produção de texto argumentativo: resumo/ resenha crítica e/ou carta argumentativa. H21.Identificação de mecanismos enunciativos.Reflexão sobre os textos produzidos. . Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da memória e da identidade nacionais.

Identificar. Relacionar. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. vídeos-conferência. coordenação e subordinação. procurando combater o preconceito linguístico. C5. morfológico. polissemia. C13. .Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. fórum de discussão. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. condicionalidade.Informações explícitas e implícitas veiculadas. H8. . sintático e semântico. tempos e modos nos textos. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7.. Identificar pela análise de suas linguagens. Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacionais. temporalidade. Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação e seu impacto na organização do trabalho e da vida pessoal e social. adição. crase. H14. 3. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1.Usos e função social dos gêneros digitais: e-mails. explicação. . comunicação e informação. expressão. . regência verbal variação linguística. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16. empréstimo). blogs. chats. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . de verbos (regulares e irregulares) e efeitos de sentido provocados pelo emprego dos diferentes sujeitos. entre orações. comparação. . Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. às demais tecnologias. etc. H22. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL C8. restrição etc. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) 1 . as variedades linguísticas sociais. O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. -Relações semânticas de: causalidade. de neologismos e de empréstimos linguísticos. no desenvolvimento do conhecimento. assuntos e recursos linguísticos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR procedimento de argumentação de um texto. • LINGUAGEM DIGITAL . temas. associando-os aos conhecimentos científicos.Estudo de aspectos formais do uso da língua: normas da ortografia Oficial. as tecnologias da comunicação e informação. finalidade. períodos ou parágrafos. em diferentes textos. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. nos diversos componentes da língua: fonético. Utilizar a linguagem como forma de interação de poder agir. . 2. regionais e de registro (situações de formalidade e coloquialidade. Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa. opiniões. Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação. fonológico. neologismo. às linguagens que lhes dão suporte.) C4. conclusão.Avaliação específica das diferenças de sentido e de valor em função da presença ou ausência de marcas típicas do processo de mudança histórica da língua num texto dado (arcaísmo. em textos de diferentes gêneros. atuar ou intervir na construção da realidade C2.Análise estilística no nível morfossintático: Usos metafóricos e metonímicos das palavras e expressões.Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: uso de paralelismos. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H20.O suporte textual em gêneros digitais e a caracterização dos interlocutores na comunicação tecnológica. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. homepage. oposição.

Identificação da intencionalidade comunicativa. publicitário. H26. antonímia.Identificação de estruturas e funções de gêneros orais.Relações de sentido entre palavras ou expressões (sinonímia. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. . fática e metalinguística) predominante. C8. notícia e reportagem. artigo. ideológicos e econômicos. H24. apelativa. Analisar a função predominante (informativa. dissertação escolar. . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. artístico e de entretenimento). inclusive o próprio. bulas. persuasiva etc. (Correlacionada com a Competência1 da Área . (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H26. em situações específicas de interlocução.Expressão de opiniões pessoais. etc. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25. considerando sua função social. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. . 4.) dos textos. poética. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. .Reconhecimento da composição textual C14. debates.Entrevista de emprego.Correlação entre informações do texto e os conhecimentos prévios. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos. Identificar referências intertextuais. hiperonímia.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR e nominal. . . comunicação e informação. Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. expressiva. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . LEITURA. 1 . C15.Escuta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral – Palestras. Identificação de sentido de palavras ou expressões.Reconhecimento de elementos pragmáticos no texto. H23.Localização das informações implícitas e explícitas (centrais e secundárias). Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo.Leitura e compreensão de texto informativo e argumentativo: . Analisar criticamente os diferentes discursos. manuais. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. e extralinguístico). H11. hiponímia e campo semântico).A função (referencial.Leitura e compreensão de textos na perspectiva dos gêneros textuais de circulação social. . identificando opiniões e valores implícitos (pressupostos/ subentendidos) com outras visões de mundo. destacando: . Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. utilizando as pistas contextuais (indícios do contexto linguístico. expressão. publicitário. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. H9. artístico e de entretenimento). COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES .CA1) H25. . C6.

Estabelecimento de relações entre produções literárias oriundas de diferentes contextos históricoculturais: . .) . C3. . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27. sequências textuais (tipos textuais narrativo.Reflexão sobre os textos produzidos. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . C7. . paródia/pastiche. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. autores e obras próprios dos movimentos estéticos a que pertencem: 1 . Identificar referências intertextuais.Reconhecimento da organização e progressão Competência7 da Área – CA7) temática. .Teatro contemporâneo. por meio da reflexão e investigação do processo artístico e do reconhecimento dos materiais e procedimentos usados no contexto cultural de produção da arte. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.A literatura e a construção da modernidade e do moderno.Estudo de relações intertextuais: pastiche • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . C6.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. H23. valorizando a literatura como patrimônio nacional. Identificar em um texto literário as relações entre tema. Compreender as relações entre arte e a leitura da realidade. estilo e contexto histórico de produção. H11. (Correlacionada com a Competência4 da Área – CA4) H28.Poema e denúncia social. . Relacionar os sentidos de uma obra artística ao seu contexto de produção. C11.Romance de tese. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. contexto histórico. 5. ampliando a capacidade de análise crítica. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação. . Analisar criticamente os diferentes discursos. Identificar produtos e procedimentos artísticos expressos em várias linguagens.Produção de texto informativo e argumentativo: Entrevista de emprego. argumentativo. carta argumentativa e dissertação escolar. • ESTILOS LITERÁRIOS -Reconhecimento na literatura de textos literários nacionais. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. H10. descritivo. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. político e cultural. das características. . injuntivo. dialogal). Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. (Correlacionada com a . C16. (resumos/resenhas/pesquisas bibliográficas. inclusive o próprio. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. H29. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico.A crítica de valores sociais no texto literário.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H27. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. social.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte.

A literatura modernista de 30: poesia.A Semana de Arte Moderna.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR .A literatura modernista de 22. . . 1 .

). sufixos. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. desinências. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . SOBRE A LÍNGUA (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H13. . da variação regional. H30. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. Reconhecer. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da escrito. . Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. H13. etc. Verificar na composição das palavras os sentidos e-mail. (modalidade oral. @.Identificação da variedade linguística em diversos gêneros textuais (música.) 2. Utilizar a língua materna para estruturar a dialetos). GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL • O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. Orkut.Reflexão sobre as implicações socioculturais H4. níveis de registro. códigos. nas criações sequenciais. (Correlacionada com a Competência1 da Área . considerando sua função social. (Correlacionada com a Competência8 da Área – faixa etária do locutor.Análise estilística no nível morfossintático. conectar. reconhecendo os significados. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO diferentes linguagens e suas manifestações específicas. participantes(interlocutores) e extensões. escrita. .A fidelidade de paráfrases e seus segmentos de origem. H32. deletar. digitais (fóruns. recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. experiência e explicar a realidade. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos características da linguagem padrão e não padrão linguísticos. implícitos em afixos. C15. etc. CA8) temporal.Identificação das marcas linguísticas próprias: da crítica.Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: paráfrase e reformulação. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação. ampliando a capacidade de análise .Distinção entre as marcas da oralidade no texto C7.). Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. em textos de diferentes gêneros. C13. H6. 1 • LINGUAGEM DIGITAL . tb. MSN. ícones. cordel. Reconhecer em textos de diferentes gêneros. . H31. .A síntese do conteúdo global do texto.Produção de planilhas. C1.CA1) H26. radicais. .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C3. .Identificação e contextualização da nova simbologia e vocabulário. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais e do mundo do trabalho. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as 1. naum etc. (vc. quadrinhos. símbolos. imagens. . recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e • LÍNGUA E LINGUAGENS mudar comportamentos e hábitos.

pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. neologismos e estrangeirismos. entre outros). (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . tabelas.Reconhecimento de elementos pragmáticos do texto. C6. as relações dos fatos elaborados. . de formatos do texto. recitais. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. . crase. Compreender na leitura do texto escrito o significado. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . . (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16.Hetero e autoavaliação. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação de variados gêneros textuais. debates. seminários. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. . Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. tipos de letras. estabelecendo relação com outros textos e seu universo de referência de acordo com as condições de produção / recepção.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . Analisar criticamente os diferentes discursos. Analisar a função predominante (informativa. C8. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. comunicação e informação. informativa. imagens. tabelas. que auxiliem na compreensão da intenção comunicativa do autor.Leitura e compreensão de texto argumentativo: Dissertação / carta argumentativa / artigos. . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Estudo de aspectos formais do uso da língua: Normas da ortografia oficial. H5.Valor semântico dos processos de formação de palavras.Identificação da estrutura e funções da entrevista de emprego. C3.Utilização de uma postura crítica diante dos fatos presentes no texto. regência verbal e nominal. opiniões. relacionando-os ao contexto social. temas. assuntos e recursos linguísticos.Expressão de opiniões pessoais. expressão.Compreensão de informações do texto com auxílio de recurso gráfico diverso (gráficos. informal.Produção de textos em eventos da oralidade: entrevistas. . .Identificação da intencionalidade comunicativa.Identificação de aspectos linguísticos da construção do gênero textual. em diferentes textos. C17. . LEITURA. 4. inclusive o próprio. aspas. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H14. Relacionar. H33. C5. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados.Leitura e compreensão de texto prescritivo: Manual de concursos/ vestibulares/ aparelhos eletrônicos e outros. fóruns. atribuição de novos significados a palavras já existentes.A função ou informação presente em outros recursos linguísticos: gráficos e em elementos não verbais (parênteses. gráficos. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . 1 3. etc. . . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H11.

) dos textos. Dissertação escolar. 1 .Reconhecimento dos modos de organização da composição textual sequências textuais (tipos textuais narrativo. registro linguístico. Relacionar. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . • ESTILOS LITERÁRIOS . fotografia. correlacionando-o a enunciados verbais. injuntivo. situando aspectos do contexto histórico.O regionalismo nordestino.Produção de texto argumentativo e informativo: . grau de formalidade.Estabelecimento de relações temáticas entre gêneros literários de diferentes épocas. . temas. H34.) persuasiva etc. de acordo com as condições de produção e recepção. relacionando informações do texto com outros presentes no contexto social no qual o leitor se insere: citação. argumentativo. C18. epígrafe. mediante a natureza. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. temporal. assuntos e recursos linguísticos. vídeo. estrutura das manifestações. . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33.Identificação de recursos linguísticos (elementos de referência pessoal. poesia.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR fotografias. . Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto H11.Análise crítica e comparação de texto literário com outras formas de expressão artística (cinema. padrões de beleza e preconceitos artísticos. etc. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. . em diferentes textos. em situações específicas de interlocução.Reflexão sobre os textos produzidos. descritivo. social e político.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. relacionando textos com seus contextos. opiniões. paródia e pastiche. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.Utilização de recursos da intertextualidade. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. .Processos de coesão textual (elementos de articulação entre segmentos do texto referentes à organização – temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação).Prosa. Analisar. espacial. paráfrase. 5. pela identificação e análise dos procedimentos argumentativos utilizados.).) . Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo. ampliando a capacidade de análise crítica. .Reconhecimento na literatura das características próprias dos movimentos estéticos a que pertencem os textos literários: . etc.Romance: relações entre o eu e o outro. teatro e o mundo atual. Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas. H14. organização. texto opinativo e curriculum vitae. alusão. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . H35. tempos e modos verbais. carta argumentativa. dialogal). (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27. . boletins. pintura. função. H12. referência. música. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. . estabelecendo comparação. escultura. seleção lexical. percebendo concepções de mundo e de sujeitos decorrentes de sua historicidade: C7.

1 .O regional e seu redimensionamento.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR .A Geração de 45 .

. às demais tecnologias.Valorização das variedades dialetais. Relacionar preconceitos sociais e usos da língua. . • LÍNGUA E LINGUAGENS (Redimensionamento de tópicos estudados) . nas citações sequenciais digitais (fóruns. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. . as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais.Reconhecimento dos fatores responsáveis pela variação linguística. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. etc. reconhecendo o gênero como meio de interação e de envolvimento com o imaginário do autor. H36. recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. fonológico.). quadrinhos.Efeitos de sentido provocados pelo uso da linguagem figurativa (metáforas. . o locutor/interlocutor. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA C1. Os emoticons. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H3. nos diversos componentes da língua: fonético.Identificação da variedade linguística em diversos gêneros textuais (música. regionais e de registro. etc. (Correlacionada com a Competência1 da Área . no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. C4. sites. nas modalidades oral e escrita da língua (do mais formal ao mais informal). sintático e semântico.CA1) H25. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. Entender os princípios. às linguagens que lhes dão suporte. H13. da variação regional. no desenvolvimento do conhecimento. o propósito comunicativo e pluralidade discursiva. reconhecendo o contexto. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. associando-o aos conhecimentos científicos. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1. metonímias. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. nickname. entre outras). Reconhecer em textos de diferentes gêneros. hipertexto. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.Usos e função social dos gêneros digitais: o suporte textual em gêneros digitais e a caracterização dos interlocutores na comunicação tecnológica – ambientes e recursos tecnológicos . morfológico. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) 1 • LINGUAGEM DIGITAL .) .Identificação das marcas linguísticas próprias da faixa etária do locutor. . em textos de diferentes gêneros. cordel. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. temporal.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE IV (OUTUBRO. C15. e-mails. C3. textos em Power Point. etc.Marcas dos vários níveis de linguagem. Identificar.Identificação e contextualização da nova simbologia e vocabulário. H9. a natureza.

Adequar-se às condições de produção e de . Identificar a intencionalidade comunicativa e observar função da articulação de sentido (coerência aspectos preconceituosos ou de caráter discriminatórios. a explicação. C1. a crítica.Usos morfológico. geradora de significação e integradora 3. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . técnicosociais em que o evento comunicativo se insere e relacionar científicos. . assuntos e recursos linguísticos. Relacionar. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.Reflexão sobre textos orais produzidos pelos alunos e outros autores. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. discussões e debates orais sobre livros. . H. considerando: C20. em H39.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H40. para cada situação de comunicação. da revista. epistolares. elementos coesivos.Comentários. 2.Análise de diferentes gêneros textuais (orais e escritos) contidos em suportes de origens diversas C21. digitais. etc. regência. em diferentes textos. C5. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . peças publicitárias. LEITURA. incluindo o uso do sinal indicativo de crase. referenciação. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. Reconhecer os elementos que estão na base do (seja do jornal.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.O tratamento e os recursos linguísticos usados recepção dos diferentes gêneros textuais orais. a variedade de registros orais com a variedade de contextos situacionais de uso da língua. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE H37. C3. o aviso. a exposição de motivos ou de ideias. opiniões. o debate. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. interpretação e produção dos gêneros etc. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . da preconceito linguístico e de sua natureza internet) discriminatória. H14. temas. peças teatrais. . textual). do rádio. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL da organização do mundo e da própria identidade.A identificação e utilização das sequências H38. o elogio. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. como composição de palavras. Leitura. o recado. Ajustar o dialeto (regional e social) e o registro (mais discursivas (exposição e injunção) em gêneros ou menos formal ou informal) à variedade de situações textuais de origens diversas: literários. Reconhecer no texto estratégias argumentativas 1 . GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA C19. jornalísticos. da televisão.Identificação dos efeitos de recursos semânticos/ morfossintáticos/ estilísticos/ pragmáticos. coloquial. o convite. sintático e semântico dos verbos. Identificar e estabelecer distinções entre a conversa DISCURSIVA. H15. concordância. Analisar a variedade de gêneros de discursos orais FUNCIONAL para poder ajustar-se a essa variedade. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. figuras de linguagem. textuais com formas específicas de textualização. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . 4. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.Convenções da ortografia oficial. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua.

C13. para construir argumentação consistente. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR programas de televisão. técnico-científicos.Utilização de produções literárias. argumento. em textos de diferentes gêneros. tais como a intimidação. considerando sua função social. contra argumentos) em textos de opinião. argumentativo. como resenha crítica. Relacionar informações. H5. a literatura pernambucana como experiência de leitura por prazer. avaliação de trabalhos escolares.Leitura e compreensão de texto argumentativo: Dissertação escolar.Reconhecimento de estratégias de escuta . representadas em diferentes formas. . Reconhecer.Reconhecimento de elementos pragmáticos no texto. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H6. H13. redações de vestibulares. sedução. . recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. acontecimentos do cotidiano. . jornalísticos. chantagem. entre outros.Reconhecimento de estratégias textualizadoras. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H26. entre outras. . temas. dialogal). descritivo. . mapas. epistolares.Expressão de opiniões pessoais C14. gráficos. coesão textual (elementos de articulação entre segmentos do texto referentes à organização e construção da argumentação). Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. etc. digitais. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. assuntos e recursos linguísticos. . publicitário. Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. C3. . . tabelas. exposições de arte. artístico e de entretenimento) C22.Identificação da organização semântica. letras de músicas. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . enfatizando. Relacionar. em diferentes textos. fonte de C22. também.Reconhecimento da organização e progressão temática. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . para construir argumentação 1 . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. comoção.Interpretação de imagens.Identificação de recursos linguísticos. injuntivo. artigos de opinião. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.Identificação das características próprias dos gêneros (tese. correlacionando-os com os gêneros textuais emergentes.Leitura e compreensão dos gêneros: literários. representadas em diferentes formas. piadas. empregadas para o convencimento do público. .12 Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. . opiniões. .Reconhecimento da composição textual (tipos textuais narrativo. etc.Identificação da intencionalidade comunicativa . Relacionar informações.Utilização e compreensão dos significados nos textos digitais. reportagens.

Utilização adequada dos conhecimentos coesivos no processo de produção. H11. fazendo comparações com a literatura brasileira contemporânea. UFPB.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR informação e meio de construção de identidade consistente. função. tropicalista. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. H3. obra teatral). LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA C18.Estabelecimento de relações temáticas entre a literatura de diferentes épocas. etc. Analisar. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. das características próprias dos movimentos estéticos (estudados) a que pertencem. de acordo com as condições de produção e recepção. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto.) . UPE. gênero (conto. situando aspectos do contexto histórico. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. . Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA C7. propostas de redação dos aferidores externos (ENEM. poesia concretista. novela. . LEITURA SUGERIDA DE OBRAS LITERÁRIAS: 1 . H34. imprimindo unidade ao texto. . Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. . ampliando a capacidade de análise crítica. finalidade e convencionalidade) e movimento literário no qual se situa o autor modernista e pós-moderno.Utilização de critérios para organização das ideias.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto.Princípio da intertextualidade (relações entre conhecimento que elas produzem. percebendo concepções de mundo e de sujeitos decorrentes de sua historicidade. . UFPE. 5. social e político. relacionando textos com seus contextos. marginal. H40. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) . histórica e sociocultural.Reflexão sobre os textos produzidos. diferentes textos – paródia.Reconhecimento e análise crítica de textos literários (eruditos e populares). (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33.Relacionamento no texto literário da escolha do tema.Reconhecimento de sínteses ou paráfrases de textos ou de parágrafos. estrutura das manifestações. organização.Produção de texto dissertativo/argumentativo: Redação escolar.Sistema de sinais gráficos de pontuação como indicativos da coesão e da coerência do texto. mediante a natureza. . UFAL. recurso linguístico (forma. como meio de vivenciar a produção de texto de forma produtiva e processual (texto com instrumento provocador de interação autor/leitor). paráfrase e pastiche) . artigo de opinião. carta argumentativa. • ESTILOS LITERÁRIOS .

Nelson. 2007. MELO. 2. 2007. etc. Estrela da vida inteira.2: O tópico aspectos da textualidade. Record. ainda. RAMOS. Morte e Vida Severina. 4. Manuel. São Bernardo. Alfaguara Brasil. 2004. SUASSUNA. João Guimarães. indicadas no processo seletivo. Contanto que ao término do ano letivo o educando consiga desenvolver com competência as habilidades previstas. O Casamento Suspeitoso. 3. Rio de janeiro: Nova Fronteira. Carlos Drummond de. Ficando autônomo para explorar como achar melhor em sala de aula. Vestido de Noiva. 6. ANDRADE. 1 . Rio de Janeiro: Nova Fronteira. alguns conteúdos repetem-se para que o professor perceba que o conhecimento é um processo contínuo e sistemático. João Cabral de. as indicações de leitura obrigatória dos vestibulares da UPE. 2001. *OBS. Rio de Janeiro. 2006. Rio de janeiro: Nova Fronteira. UFAL. 2007. de maneira lúdica que desperte o prazer pela leitura e contribua para a sua formação acadêmica e profissional. O educador deverá estar em constante atualização quanto às obras literárias e sugeri-las aos seus estudantes. UFPE.1: Consideramos. Record. 7. NETO. *OBS. 2005. RODRIGUES. UFPB. Rio de Janeiro. ROSA. 5. Ariano. Graciliano. BANDEIRA. Antologia poética. Primeiras estórias. Rio de Janeiro: Jose Olímpio.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -B- PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA INGLESA 1 .

2. much. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. etc. textos não verbais. tais como: nome. H13. Ler textos não verbais e mistos (mapas. 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO COMPETÊNCIA/HABILIDADE LÍNGUA INGLESA UNIDADE II (MAIO e JUNHO) II – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1 . VERB TO HAVE (present / affirmative) 6. 7. 4. telefone. CARDINAL AND ORDINAL NUMBERS 8. nacionalidade. gráficos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA INGLESA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE I (FEVEREIRO. fotos. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C6. H4.THERE TO BE (present and past) 5. chat. Leitura e compreensão de texto. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) C7. QUANTIFIERS (many. H2. tiras. quadrinhos. comic strips. any) • Utilização dos quantifiers. entrevistas. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto 3. Produção de texto oral e escrito. endereço.) H5. diagramas. quadros artísticos. MARÇO e ABRIL) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. H6. horas. propagandas. Usar dicionários. Reconhecimento e uso desde o início do curso 1. Usar a Língua Inglesa para expressar-se em situações do cotidiano. e-mail. ESTUDO DE TEXTO INFORMATIVO OBS. H17. estado civil. cardinal and ordinal numbers e demais estruturas verbais em formas de apresentação. preferências / não preferências. A saber: diálogos. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. Interagir com textos autênticos e atuais. etc. fluxogramas. poemas. músicas. Reconhecimento do estudo da Língua Inglesa como uma forma de inserção sociocultural. etc. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. H3. some. Relacionar imagem e texto.INTERROGATIVE WORDS • Utilização do verbo to be e subject pronouns para informar e obter informações pessoais. e-mail. vídeos. Utilizar as estratégias de leitura para possibilitar compreensão geral do texto.SUBJECT PRONOUNS da Língua Inglesa em tarefas interativas relevantes à realidade do aluno. datas e tipos de alimentos e indicação de quantidade aproximada.VERB TO BE (present and past) (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C2. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H1.

e-mail.IMPERATIVE • Utilização das estruturas do modo imperativo em manuais de instrução. H11. 2. H17. assim como ações no passado contínuo. H13. Ampliação do repertório léxico. utilizando os advérbios de frequência para o presente simples e os pronomes sujeito e objeto nas formas verbais estudadas. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. A saber: diálogos. etc. as suas estruturas linguísticas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C1. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. quadrinhos. FREQUENCY ADVERBS • Uso do presente simples e contínuo. músicas. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais.SIMPLE PRESENT • Construção das sentenças com a forma auxiliar. 1 . do plural dos substantivos.OBJECT x SUBJECT PRONOUNS • Distinguir a função dos pronouns nas sentenças. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H6. textos não verbais. 6. Relacionar um texto em Língua Inglesa. 5. sua função e seu uso social. OBS. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto.PLURAL OF NOUNS da Língua Inglesa em tarefas interativas relevantes à • Ampliação do vocabulário através do estudo realidade do aluno. propagandas. 4. chat. Interagir com textos autênticos e atuais. tiras.PRESENT AND PAST CONTINUOUS 3. poemas. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C3. Reconhecimento e uso desde o início do curso 1. entrevistas. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C4. Leitura e compreensão de textos.

poemas. 5. tiras. músicas. Ampliação do repertório léxico. 1 . entrevistas. Relacionar um texto em Língua Inglesa. chat. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. SIMPLE PAST (regular and irregular verbs) • • Diferenciação das formas verbais dos verbos no passado simples (regulares e irregulares). H13. 3. quadrinhos. OBS. etc.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE III (JULHO. POSSESSIVE CASE ( ‘S ) • Expressão de posse na Língua Inglesa. Interagir com textos autênticos e atuais. H17. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C3. 4. AGOSTO e SETEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1. ADJECTIVE / POSSESSIVE AND REFLEXIVE PRONOUNS • Distinção dos referidos pronomes na construção dos textos. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C4. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. utilizando os possessive adjectives e genitive case. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H6. Leitura e compreensão de textos. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. 2. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. as suas estruturas linguísticas. propagandas. A saber: diálogos. Reconhecimento e uso desde o início do curso da Língua Inglesa em tarefas interativas relevantes à realidade do aluno. H11. DEFINITE / INDEFINITE ARTICLES C1. textos não verbais. sua função e seu uso social. WILL x GOING TO • • Compreensão das estruturas de formação do futuro. e-mail. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. Discussão e reflexão das ações verbais no futuro.

chat. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. poemas. etc. usando-as de forma crítica. and. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) 3.MODAL VERBS do texto. Perceber a funcionalidade dos elos coesivos para a coerência do texto. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) 2. tiras. H17. so. as preposições (in. H13.PREPOSITIONS (in. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. 1 . or. • • OBS. Compreensão das diferentes linguagens como meio de construção de novos conhecimentos. entrevistas.DEGREE OF ADJECTIVES C7. e-mail. if). Utilização de textos sobre desigualdades sociais e preconceitos dando ênfase ao grau dos adjetivos. or. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C5. A saber: diálogos. Leitura e compreensão de textos.RELATIVE PRONOUNS C9. Utilização de textos envolvendo a linguagem formal e informal (hotel. propagandas. Articular textos que podem ser interpretados em razão de aspectos socioculturais. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. so. restaurante. 4. quadrinhos. enfocando os modais CAN e MAY. músicas. loja. H8. if) • Utilização dos pronomes relativos. textos não verbais.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE IV (OUTUBRO. on. permissão).CONJUNCTIONS (but. on. 5. and. at) (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H7. Interagir com textos autênticos e atuais. Percepção dos elos coesivos para a coerência 1. at) e as conjunções (but.

SIMPLE PRESENT / PAST (review) (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) 2. em textos de diferentes textos. Ampliação do repertório léxico. PAST PERFECT 6. entrevistas. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. OBS. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. 1 . usando-as de forma crítica. Listagem de fatos ou experiências da vida do estudante. 1. valorização dessas experiências para a formação integral. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. etc. chat. H17. gramaticais analisadas em textos escritos. A saber: diálogos. PRESENT PERFECT CONTINUOUS 5. Produção de texto narrativo. propagandas. e-mail. poemas. 3. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H6. PRESENT PERFECT 4. H16. PAST PERFECT CONTINUOUS • Diferenciação do uso do presente simples com o passado simples e deste com as formas perfectivas de presente e passado (present perfect/ past perfect). PAST PARTICIPLE (review of regular and C4. músicas. • • . quadrinhos. MARÇO e ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. Identificar. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas e sociais e de registro.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAM ANUAL DE LÍNGUA INGLESA 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE I (FEVEREIRO. Compreensão das diferentes linguagens como meio de construção de novos conhecimentos. textos não verbais. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C9. Ampliação do repertório de estruturas irregular verbs). tiras.

Compreensão das diferentes linguagens como meio de construção de novos conhecimentos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE II (MAIO e JUNHO) II – BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 CONTEÚDO/DETALHAMENTO COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. COMPOUNDS OF HOW (how tall. 1. usando-as de forma crítica. Produção de textos informativos. how old. Identificar. entrevistas. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C4. chat. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas e sociais e de registro. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. poemas. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H6. 3. etc. Produzir textos informativos. bem como os pronomes indefinidos. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. propagandas. em textos de diferentes textos. 1 . H13. e-mail.) 2. INDEFINITE PRONOUNS • Emprego das formas compostas de how. PASSIVE VOICE • Compreensão da mudança de sintagma na transposição da voz ativa para a voz passiva. how long. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C6. Interagir com textos autênticos e atuais. H7. músicas. quadrinhos. A saber: diálogos. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) C9. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. textos não verbais. Reconhecimento e uso desde o início do curso da Língua Inglesa em tarefas interativas relevantes à realidade do aluno. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. H8. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C3. etc. H17. OBS. H16. Distinguir significados que propiciam o entendimento da Língua Inglesa. Ampliação do repertório léxico. tiras.

2. 5. IF CLAUSES • Utilização das formas de condicional para expressar causa e consequência. 3. Ampliação do repertório léxico. Leitura e compreensão de textos. H13. chat. tiras. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. OBS. etc. Relacionar imagem e texto. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7. percebendo os aspectos verbais para pedido. propagandas. Avaliar ações. • Ampliação do vocabulário através do estudo do plural dos substantives e dos casos especiais. MODAL VERBS (review) • Utilização dos verbos modais. obrigação e conselho. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. obrigação e conselho. A saber: diálogos. 1. Localizar ideias principais em textos em níveis de compreensão variados. Usar a Língua Inglesa em diferentes contextos. H11. textos não verbais.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE III (JULHO. músicas. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. e-mail. H17. 1 . H12. quadrinhos. PLURAL OF NOUNS (review and special (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) cases). 4. Interagir com textos autênticos e atuais. percebendo os aspectos verbais para pedido. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H9. H10. poemas. CORRELATIVE CONJUNCTIONS • Utilização de forma coesa e coerente das conjunções correlativas. entrevistas. AGOSTO e SETEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. REPORTED SPEECH • Leitura e conversão de textos do discurso direto para o indireto. C4.

chat. e-mail. H17. 2.). nevertheless. 4. entrevistas. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. Leitura e compreensão de textos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE IV (OUTUBRO. however. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) • Reconhecimento do gênero propaganda.) • Utilização das preposições (retomada) e os linkers ( though. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. etc. textos não verbais. however. DEGREE OF ADJECTIVES (review) (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) • Reflexão sobre ideologias impostas na C4. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H13. propagandas. 1. Ampliação do repertório léxico. FALSE COGNATES • Uso (transparentes) cognatos. LINKERS (though. reconhecendo-as no contexto. A saber: diálogos. quadrinhos. 1 . Reconhecer a linguagem das propagandas. C7. PREPOSITIONS 3. nevertheless etc. H15. poemas. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais linguagem da propaganda. tiras. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. analisadas em textos escritos. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. Reconhecer uso de “linking words” (palavras de ligação). Interagir com textos autênticos e atuais. H14. músicas. de termos cognatos e emprego dos falsos OBS. etc.

poemas. rótulos através de: identificação da ideia principal do em embalagens. artigos. etc. (retomada) estudando as exceções. A saber: diálogos. jogos.) ou ideias apresentadas no texto. e-mail. palavras cruzadas. entrevistas. rótulos. texto. Entender e fornecer informações em situações espaço e outras de igual importância. quadrinhos. aplicando todas as regras necessárias de acordo com a estrutura da declaração. finalidade do texto. Compreender regras e instruções (manuais. caça-palavras. QUESTION TAGS • Uso da question-tags para confirmar uma declaração anterior. sequência de fatos etc. tais como: “prediction“.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAM ANUAL DE LÍNGUA INGLESA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE I (FEVEREIRO. receitas. “skimming” e o “scanning”. informais de comunicação. 2. tempo e H18. canções. chat. músicas. OBS. Análise dos diferentes gêneros discursivos. tiras. etc. da utilização das estratégias de leitura que (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) possibilitam a compreensão geral do texto. VERB TENSE REVIEW C8. notícias. apresentadas no texto. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. textos não verbais. MARÇO e ABRIL) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1. 1 . como textos literários. percepção das relações de causa e efeito. proporcionando uma leitura seletiva e eficiente H17. PASSIVE VOICE • Compreensão da mudança de sintagma na transposição da voz ativa para a voz passiva. • Revisão dos tempos verbais através diálogos. 3. propagandas.

. H11. lugar. USE OF: EITHER.or. USED TO x TO BE USED TO • Distinção da aplicação de Used to e To Be Used to... H10.. tempo. Leitura e compreensão de textos. SO. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H9. Avaliar ações. Relacionar imagem e texto. AS WELL • Uso dos marcadores textuais indicam opções: either. 3. neither. obrigação e conselho. 1 . Compreensão das diferentes linguagens como meio de construção de novos conhecimentos. CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1.nor que • Uso das palavras que expressam confirmação “também”: too. Localizar ideias principais em textos em níveis de compreensão variados. frequency) time. place. also. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C9. ADVERBS (manner. MODAL VERBS (review and special cases). so. Usar a Língua Inglesa em diferentes contextos. frequência. neither. usando-as de forma crítica.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE II (MAIO e JUNHO) II – BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C7. TOO. • Emprego dos advérbios de modo. 2. as well . H12. 4. percebendo os aspectos verbais para pedido. NEITHER.

(Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7. Interagir com textos autênticos e atuais. 3. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. Ampliação do repertório de estruturas para o indireto. propagandas. 1. 2. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. textos não verbais. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. músicas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR OBS. A saber: diálogos. etc. PHRASAL VERBS •Interpretação e compreensão de textos destacando o uso dos verbos frasais e expressões idiomáticas. H13. Leitura e compreensão de textos. chat. LÍNGUA INGLESA UNIDADE III (JULHO. e-mail. IF CLAUSES •Utilização das formas de condicional para expressar causa e consequência. gramaticais analisadas em textos escritos. poemas. (Retomada e aprofundamento) 1 . AGOSTO e SETEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. quadrinhos. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H6. (retomada e aprofundamento). REPORTED SPEECH (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) •Leitura e conversão de textos do discurso direto C4. entrevistas. Ampliação do repertório léxico. tiras.

O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. tiras. entrevistas. músicas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR OBS. chat. textos não verbais. poemas. etc. quadrinhos. A saber: diálogos. e-mail. propagandas. 1 .

chat. Leitura e compreensão de textos. poemas. anúncios. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais na linguagem da propaganda. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7. 1 . 1. quadrinhos. H16. Identificar as diferentes intenções dos autores. e-mail. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. Ampliação do repertório léxico. DEGREE OF ADJECTIVES (review) (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) • Reflexão sobre ideologias impostas C4. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H13. músicas. analisadas em textos escritos. entrevistas. however. Interagir com textos autênticos e atuais. etc. de 2. FALSE COGNATES • Termos cognatos (transparentes) e emprego dos falsos cognatos OBS. Distinguir a linguagem das propagandas. Reconhecer uso de “linking words” (palavras ligação). etc. H15. nevertheless. A saber: diálogos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE IV (OUTUBRO. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. propagandas.nevertheless etc. LINKERS(though.however. PREPOSITIONS 3. textos não verbais.) 4. tiras.) • Utiliza de forma coesa e coerente as preposições (retomada) e os linkers (though. H14.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -C- PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA ESPANHOLA 1 .

vídeos e músicas trabalhadas em aula: • Pronomes pessoais (sujeito). Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânico.4 da Área – CA2.estratégias de leitura.3. segundo o diacrítica. Perceber classes distintas de palavras mediante a utilização • Saudações e despedidas. estar. repertório vocabular no idioma.4) • História do idioma.leitura global. poemas. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). tener e llamarse. Reconhecer os pontos divergentes do alfabeto espanhol em • Grafemas e fonemas. H2. de fatos e aspectos culturais neles descritos. H1.6. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. relação ao alfabeto português.identificação da ideia principal. C4. CULTURAL: informações e a outras culturas e grupos sociais: CULTURA HISPÂNICA (Correlacionada com as Competências 2. C2. Apropriar-se dos pronomes pessoais e dos verbos ser. tiras.9 da Área – • Variação de registro: formal e CA1. bem como suas características de transcrição e separação. • Acentuação prosódica.5.3. OBS. e-mail.7 da • Leitura e compreensão de Área – CA2. C3. H1. Reconhecer a sílaba como unidade sonora. MARÇO e ABRIL) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos PRESENTE DO INDICATIVO: SER. • Flexões número-pessoais. bem como do aspecto cultural referente às formas de tratamento formal e informal (tú x usted).7) textos: . H1. VOCABULÁRIO H4. • Estações. • Países hispano-falantes. . 1 .6. LEXICAL: caracterizam a língua espanhola e a distinguem da língua SONS E SIGNOS ORTOGRÁFICOS portuguesa (letras e sons). Percepção das distinções fonético-fonológicas que 2. Reconhecer vocábulos e expressões como meio de ampliar o • Meses do ano. Aprimoramento das capacidades de ler. padrão culto da língua. do acento diferencial (diacrítico). (Correlacionada com as Competências 1. Utilização do idioma como instrumento de acesso a 4. aquisição e ampliação do vocabulário. • Separação silábica. compreender e 1.5. músicas. Empregar com propriedade os acentos gráficos. • Dias da semana.9) informal.6. textos não verbais. ESTAR. 3. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a . H5. A saber: diálogos. etc.6.finalidade e características do gênero. (Correlacionada com as Competências 2. tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de TENER E “LLAMARSE” comunicação apresentadas em textos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA ESPANHOLA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE I (FEVEREIRO. bem como a interpretação . entrevistas. quadrinhos. gráfica e H3. chat. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) • Alfabeto gráfico.

3. H2. auxiliando no aprimoramento do idioma. história. INTERCULTURALIDADE (Correlacionada com as Competências 2. (UFPB) SUBSTANTIVOS H2.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE II (MAIO. grau. respectivamente. pontos turísticos. • Heterotônicos. (ENEM) OBS. Aplique com propriedade os substantivos espanhóis cognatos. Apropriar-se do léxico para. através da análise de elementos propostos e da escolha daquele(s) que se refira(m) a termos/expressões em questão. entrevistas. sua flexão e seu aspecto lógico-semântico na constituição de sentido.. • Geografia.3. Reconhecer os tipos de frase/enunciado do texto e identificar . CA1.7) H1. C3.6. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânico. o sentido por elas veiculado.4) • Espanha: H1. JUNHO e JULHO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. Identificação termos ou expressões que façam referência a outros termos/ideias contextualizados. considerando seu aspecto gráfico. H1.6. CA8) • Partes da casa. gastronomia. Dominar a construção de sentidos a partir da leitura do Leitura e compreensão de textos: gênero textual em questão.6. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – • Objetos da sala de aula. textos não verbais etc. músicas. significativos. como representação da diversidade cultural e linguística. H3. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. chat.9 da Área – (preposições).6. poemas. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). CULTURAL: informações e a outras culturas e grupos sociais.5.9) H1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: reforçar a aquisição e ampliação do vocabulário. a partir de contextos • Objetos da casa. como meio de ampliar o repertório vocabular no VOCABULÁRIO idioma. refrãos (ditos populares).7 da Área – CA SENTIDO 2. gramaticais pertencentes ao grupo do nome e ao grupo do verbo. vídeos e músicas • Eufonia.3. • Contrações e combinações (Correlacionada com as Competências 1. H2.Contexto vocabular. A saber: diálogos. Utilização do idioma como instrumento de acesso a 4. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM danças. LEXICAL: espanhol. . Capacidade de identificar e/ou inferir sentido de • Neutro: lo. Utilização da leitura e da compreensão de textos para 1. Reconhecimento dos vocábulos e expressões do idioma 2. através da compreensão e/ou .). • Hererossemânticos – falsos H3. Identifique e distinga morfologicamente as categorias • Gênero.. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos ARTIGOS tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de • Determinados e indeterminados.5. expressões/termos contextualizados. trabalhadas em aula. comunicação apresentadas em textos. número. através de relação de sentidos (sinonímia. • Heterogenéricos. da finalidade e interpretação de ideias/informações veiculadas em textos do gênero textual. antonímia. C2. bem como a GÊNEROS TEXTUAIS interpretação de fatos e aspectos culturais neles descritos. 1 . diversos.4 da Área – CA 2.Identificação da ideia principal. C4. ampliar o vocabulário partícula.A frase/enunciado no texto. • LEITURA E CONSTRUÇÃO DE (Correlacionada com as Competências 2.

7 da Área – CA textos orais. auxiliando no aprimoramento do idioma. como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma. 1 . localizando informações relativas à situação de produção. local e data de produção). H3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. Características físicas e psicológicas. Identificar e distinguir morfologicamente as categorias gramaticais pertencentes ao grupo do nome e ao grupo do verbo. Reconhecer o paradigma de conjugação dos verbos regulares do indicativo.4) H4. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: VERBOS HABITUAIS E RELATIVOS PROFISSÕES • Ações habituais.6. Conhecimento e uso da(s) língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1. a partir de contextos significativos. público-alvo. GÊNEROS TEXTUAIS meio de divulgação.3. com os nomes que caracterizam ou substituem. Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações. as estruturas linguísticas. finalidade. (H7 – ENEM) H2. relacionando emprego e uso de formas verbais. compreender e produzir textos de gêneros variados. C4. CULTURAL: CULTURA HISPÂNICA • Ritmos musicais hispanoamericanos. (H18 – ENEM) H3. modos e vozes do verbo em situação e de identificação e/ou inferência dos sentidos de formas verbais contextualizadas. ÀS 3.9) H1.5.4 da Área – CA 2. ADJETIVOS • Qualificativos. 2.6. H2.5. • Flexões número-pessoais. • Classificação quanto à regularidade. COMUNICATIVO-TEXTUAL: situação de produção de um texto (autoria. Reconhecimento dos vocábulos e expressões do idioma espanhol. contribuindo para a ampliação dos conhecimentos básicos da língua espanhola. 4. (Correlacionada com as Competências 1. Capacidade de identificação dos tempos.6.3. Relacionar um texto em LEM. sua função e seu uso social. Profissões. Identificar os adjetivos espanhóis. • C3.7) H1. tecnologias e culturas. Apropriar-se do léxico para. LEXICAL: VOCABULÁRIO • • Partes do corpo humano. (Correlacionada com as Competências 2. 2. Ler.6. C2. Domínio no reconhecimento dos elementos próprios à 1. ampliar o vocabulário particular. considerando sua relação lógico-semântica. • Presente do indicativo. • Produção e compreensão de (Correlacionada com as Competências 2.9 da Área – CA1. respectivamente. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.

6. Apropriar-se do paradigma de conjugação dos verbos regulares do pretérito perfeito simples (indefinido). seu tema. Aprimoramento das capacidades de ler. H2. H4. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. Percepção da importância da adequada utilização dos recursos gramaticais.Identificação de palavras-chave.5. Reconhecer o paradigma de conjugação dos verbos regulares do indicativo. Apropriar-se do léxico para.6. Identificar as classes gramaticais em espanhol correlacionando-as com as do português. compreender e 1.6. bem como suas irregularidades mais recorrentes. Marcadores temporais. Familiarização com as características.4) H1. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: ADJETIVOS • Determinativos (relativos. VERBOS IRREGULARES • • • Irregularidades do indicativo (ditongação. possessivos e demonstrativos). C3. músicas. H3. C4. entrevistas. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. Horas. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Comidas típicas hispanoamericanas 1 . a partir de contextos significativos. 2. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas LEITURA E COMPREENSÃO habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola. (Correlacionada com as Competências 1. Vestuário. indefinidos.Utilização de estratégias que possibilitem H1. 3. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol.7 da Área – CA texto 2.leitura global e detalhada.4 da Área – CA2. auxiliando no aprimoramento do idioma. textos não verbais etc. • Compreensão e interpretação de (Correlacionada com as Competências 2. blog. câmbio vocálico). A saber: diálogos. Identificar estratégias de leitura que facilitem o trabalho de . Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional.3. reconhecendo-os como categoria gramatical semanticamente similar aos adjetivos determinativos. poemas. Datas. Números.6. C2. percebendo suas características de uso dentro de um marco temporal determinado. indicados por expressões nominais de tempo. Flexões simples. Apropriar-se dos usos e dos aspectos semânticos apresentados pelos verbos em contextos diversos. (Correlacionada com as Competências 2. Apropriar-se das características de uso próprias dos pronomes espanhóis.3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR OBS. chat. facilitadores da expressão verbal. ampliar o vocabulário particular. 4. . H2.9) H1. ressaltando seu aspecto funcional e normativo para o idioma estrangeiro.7) . LEXICAL: VOCABULÁRIO • • • • • As cores. como meio de ampliar o repertório vocabular. H5. refrãos (ditos populares). diferenciando-os. costumes e tradições de diferentes culturas. exclamativos. diários.9 da Área – CA1. compreensão e interpretação no idioma espanhol. Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao compreensão geral do texto.5. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA 8) H1. H2. LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE IV (OUTUBRO. interrogativos. Reconhecimento dos vocábulos e expressões do idioma espanhol.

fatos e informações contidos em diferentes textos. H2. LEXICAL: VOCABULÁRIO • Moradia.6. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. tais como a intimidação. C2. H2. a partir de contextos significativos. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. 1. descrição. recursos linguísticos. como meio de ampliar o repertório vocabular. em diferentes textos. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. argumentos.5. chantagem. COMUNICATIVO-TEXTUAL: sua estrutura e as relações entre diferentes partes de um GÊNEROS TEXTUAIS texto. músicas.7) característicos dos diversos gêneros. injunção) 2. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR OBS. Relacionar. Apropriar-se do léxico para. Utilização de diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. comoção.desenvolvimento da criticidade leitora nos H1. sedução. PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA ESPANHOLA 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE I (FEVEREIRO. opiniões. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. H3. Reconhecimento dos vocábulos e expressões do idioma espanhol. Reconhecimento dos elementos da organização textual. blog.5. temas. etc. A saber: diálogos.7 da Área – CA (argumentação. mobília. 2. narração. ampliar o vocabulário particular. 1 . . auxiliando no aprimoramento do idioma. chat. entre outras. poemas. entrevistas.6. • Leitura e compreensão de texto Interação com dados. assuntos e diversos gêneros. MARÇO e ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. textos não verbais etc. . (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA 8) H1.identificação de sequências textuais (Correlacionada com as Competências 2.

1 . comunicação apresentadas em textos diversos.4 da Área – CA 2.9) • Verbos irregulares . H3.6. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. H4. Ampliação da competência linguística. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: educando refletir sobre os usos normativos dos tópicos ARTIGO NEUTRO (LO) linguísticos contemplados nas situações diversas de • Artigos x pronomes átonos. Reconhecer os usos da norma padrão da língua espanhola nas diferentes situações de comunicação. bem como de sua formação. visando a fazer o 3. reconhecendo suas características de uso.Modo indicativo. blog. FUTURO SIMPLES DO INDICATIVO • Formação e uso. Diferenciar a utilização de artigos e pronomes átonos. • Colocação pronominal. entrevistas. Identificação dos aspectos normativos que implicam na redução de alguns nomes – adjetivos – bem como sua adequada utilização (apócope). músicas. H1. poemas. (Correlacionada com as Competências 1. PRONOMES ÁTONOS • Complementos verbais.3. H2. CONDICIONAL OU POTENCIAL APÓCOPE Contração do adjetivo 4. manchetes. chat.9 da Área – PRETÉRITO PERFEITO CA1.3.4) H1. Apropriar-se dos usos dos aspectos semânticos apresentados pelos verbos em contextos diversos. Utilização da Língua espanhola como instrumento de acesso cultural e interação com grupos sociais diversos. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística. A saber: diálogos. (Correlacionada com as Competências 2. textos não verbais etc. H2.6. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Festas típicas hispanoamericanas OBS. horóscopo. C4.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.

LEXICAL: VOCABULÁRIO As frutas. 2. Exclamativos. Possessivos. chat. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1.9) H1. modos e vozes do verbo em situação e inferir sentidos de formas verbais contextualizadas. local e data de produção).6. vídeos e músicas trabalhadas em aula.4) H1.3.5. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. (Correlacionada com as Competências 2. Perceber as características gráficas e a classificação dos numerais espanhóis.4 da Área – CA2. H2.3. Domínio no reconhecimento dos elementos próprios à 1. PRETÉRITO IMPERFEITO • Formação e uso. H2.7) fatos ou de ideias apresentadas H1. relacionando emprego e uso de formas verbais. GÊNEROS TEXTUAIS meio de divulgação. (Correlacionada com as Competências 1. músicas. Indefinidos. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística. traçando um paralelo com a língua portuguesa. A saber: diálogos. Interrogativos. textos não verbais etc. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. Apropriar-se das características de uso próprias dos pronomes espanhóis. H2.5. C3. tais como a intimidação. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. Lugares. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Pontos turísticos de países hispanoamericanos OBS. 1 . Identificar tempos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE II (MAIO. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: PRONOMES • • • • • • • • • • • • • Pessoais (sujeitos). reconhecendo-os como categoria gramatical semanticamente similar aos adjetivos determinativos. artigo de opinião. (Correlacionada com as Competências 2. Os animais. Numerais ordinais. 4. diferenciando-os.6. Organizar informações representadas em diferentes formas de conhecimento disponíveis para construção de argumentação consistente. produção e interpretação localizando informações relativas à situação de produção. 3. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. entrevistas. auxiliando no aprimoramento do idioma. blog. COMUNICATIVO-TEXTUAL: situação de produção de um texto (autoria. de textos. chantagem.7 da Área – • Identificação de sequências de CA2. sedução.6. Relativos. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. público-alvo.6. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e no texto. C4. Demonstrativos. a partir de contextos significativos. finalidade. H3. Classificação.9 da Área – CA1. Apócope. H3. comoção. entre outras. ampliar o vocabulário particular. quem é seu público alvo. Apropriar-se do léxico para. poemas. • Leitura. JUNHO e JULHO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. C2.

C4. 1 . C3. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. (Correlacionada com as Competências 2.5.4 da Área – CA 2. poemas. (Correlacionada com as Competências 1.Marcadores temporais.5. OBS. Aprimoramento das capacidades de ler. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. 2.9 da Área – CA1.3. facilitadores da expressão verbal. auxiliando no aprimoramento do idioma.3.7) H1. Produção e Interpretação textual. . Assinalar a importância da adequada utilização dos recursos gramaticais.Contrastes com o Pretérito simple. Apropriar-se do léxico para. CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1. músicas.6. textos não verbais etc.Particípio regular e irregular.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) III – BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1.6. bem como a interpretação de fatos e aspectos culturais neles descritos. H2. blog. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. H2. (Correlacionada com as Competências 2. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). . Aproprie-se do paradigma de conjugação dos verbos regulares do pretérito perfeito simples (indefinido) e do composto. compreender e interpretar textos objetivando a consolidação dessas habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola. 4. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. COMUNICATIVO-TEXTUAL: GÊNEROS TEXTUAIS • Leitura. artigo de opinião. Reconhecimento de vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma. A saber: diálogos. PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO . entrevistas.6.9) H1. vídeos e músicas trabalhadas em aula. a partir de contextos significativos.Formação e uso. LEXICAL: VOCABULÁRIO • Comidas • Bebidas • Utensílios de cozinha • Pratos típicos • Expressões idiomáticas 3. C2. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA 8) H1. chat. percebendo suas características de uso dentro de um marco temporal determinado. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a aquisição e ampliação do vocabulário. ampliar o vocabulário particular. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: HETEROGENÉRICOS • Gênero dos substantivos: contraste português/espanhol.7 da Área – CA2.Verbo haber no presente do indicativo.6. . CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Expresiones idiomáticas. .4) H1.

vídeos e músicas trabalhadas em aula. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol.6. (Correlacionada com as Competências 2. ampliar o vocabulário particular. bem como a interpretação de fatos e aspectos culturais neles descritos. C3. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: ADVÉRBIOS • Classificações dos advérbios.7) H1.6. OBS. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. A saber: diálogos.5.5. • Flexões número-pessoais. Apropriar-se do léxico para. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Artistas latino americanos. (Correlacionada com as Competências 2. blog. auxiliando no aprimoramento do idioma.9 da Área – CA1. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. lendas. compreender e 1.6.7 da Área – CA 2. H2. dando especial destaque às situações de uso que indiquem possibilidades. Aproprie-se das características de uso próprias dos verbos espanhóis. C4. Reconhecimento vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma.3. 1 . músicas. LEXICAL: VOCABULÁRIO • Pedir e dar informações • Variação de registro formal e informal 3.4 da Área – CA 2. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. Aprimoramento das capacidades de ler. MODO SUBJUNTIVO • Tempos do subjuntivo. a partir de contextos significativos. poemas. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a aquisição e ampliação do vocabulário. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). C2. artigo de opinião.6. chat. 4. 2.9) H1. • Matizes semânticos dos verbos.3. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. entrevistas. textos não verbais etc.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE IV (OUTUBRO. • Leitura. Produção e Interpretação textual.4) H2. (Correlacionada com as Competências 1.

considerando seus objetivos comunicativos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA ESPANHOLA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE I (FEVEREIRO. artigo de opinião. (Correlacionada com as Competências 1. MARÇO e ABRIL) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1.9 da Área – CA1. Assinalar a importância da adequada utilização dos recursos MODO SUBJUNTIVO gramaticais. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a . Exploração de sequências discursivas para desenvolver 2. Aprimoramento das capacidades de ler. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. A saber: diálogos. argumentação. H3. da finalidade e do gênero textual. OBS. vídeos e músicas • Complementos tônicos. músicas. dissertações. • Pronome complemento.levantamento de hipóteses. Compreender as estruturas linguísticas básicas da Língua • Flexões número-pessoais.6. • Colocação pronominal.identificação da ideia principal. Identifique as conjunções espanholas.Identificação da tipologia textual. Utilização do idioma como instrumento de acesso a 4. CULTURAL: informações e a outras culturas e grupos sociais. por elas estabelecidas.3. poemas. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.4) • Filmes espanhóis H1. Espanhola. palavras e orações. C3. espanhola. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos PRONOMES COMPLEMENTOS tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de • Complementos átonos. aquisição e ampliação do vocabulário. entre • Artigo neutro.7) . -Utilização de estratégias que possibilitem (Correlacionada com as Competências 2. H2. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a).7 da Área – CA compreensão geral do texto: 2.9) H1.6. Identificar os elementos de argumentação e contra• Expressões de opinião. comunicação apresentadas em textos. H2. • Orações condicionais. 3. C2. presentes no texto. H2. .3. C4. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura . entrevistas. trabalhadas em aula. LEXICAL: a criticidade leitora nos diversos gêneros.4 da Área – CA 2.5. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. H1. Desenvolver a capacidade de argumentar e contra argumentar. produção e interpretação de textos. chat. textos não verbais etc.6. • Tempos do subjuntivo. suas características de FUNÇÕES DE LO uso e os aspectos semânticos.5. facilitadores da expressão verbal.6.Leitura. 1 . VOCABULÁRIO (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) • Expressões usadas em argumentação. • Verbos irregulares. compreender e 1. blog. bem como a interpretação -identificação da sequência de fatos ou de ideias de fatos e aspectos culturais neles descritos. INTERCULTURALIDADE (Correlacionada com as Competências 2. H1. acatando ou refutando a ideia do autor.

Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a aquisição e ampliação do vocabulário.5. C4. C2.4) Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. • Muy x mucho.6. chat. Compreender as estruturas linguísticas básicas da Língua Espanhola.6. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: COMPARAÇÕES • Adjetivos.• CULTURAL: Apócope. A saber: diálogos. H2. ampliar o vocabulário particular. LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE III (FEVEREIRO. resumo/resenha. vídeos e músicas trabalhadas em aula. a partir de contextos significativos. Ampliação da competência linguísticas do(a) aluno(a). considerando seus objetivos comunicativos. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos.6.6. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. auxiliando no aprimoramento do idioma. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.3. . 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ANO 2010 CONTEÚDO/DETALHAMENTO COMUNICATIVO-TEXTUAL: COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1.7 da Área – CA2. blog.9) H2. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol.9 da Área – CA1. • Perífrasis: estar + gerúndio. da finalidade e do gênero textual. (Correlacionada com as Competências 2. acatando ou refutando a ideia do autor. (Correlacionada com as Competências 1. H3.Identificação da sequência de fatos ou de ideias presentes no texto. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA 8) H1.3. músicas.5. Reconhecimento de vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma. INTERCULTURALIDADE •Filmes espanhóis. produção e interpretação de textos • Utilização de estratégias que possibilitem compreensão geral do texto: -Identificação ideia principal. textos não verbais etc. OBS.levantamento de hipóteses. poemas. LEXICAL: VOCABULÁRIO • • Expressões idiomáticas. • Grau dos adjetivos. Apropriar-se do léxico para.4 da Área – CA 2. JUNHO e JULHO) II – BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS 1. GÊNEROS TEXTUAIS • Leitura. (Correlacionada com as Competências 2. compreender e interpretar textos objetivando a consolidação dessas habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola. entrevistas. GERÚNDIO • Terminações do gerúndio. Refrãos (ditos populares). POSSESSIVOS E DEMONSTRATIVOS • Adjetivos x pronomes. facilitadores da expressão verbal. MARÇO e ABRIL) 1 . Aprimoramento das capacidades de ler. Assinalar a importância da adequada utilização dos recursos gramaticais.Identificação da tipologia textual. bem como a interpretação de fatos e aspectos culturais neles descritos. C3. artigo de opinião. 2. -Desenvolvimento da capacidade de argumentar e contra argumentar. .7) H1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE II (MAIO. 3. .

LEXICAL: VOCABULÁRIO • Aeroporto.7) .6. H3. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a).5. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. Orações coordenadas. VOZES VERBAIS E DISCURSO • Voz ativa. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a . MARÇO e ABRIL) 1 . LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: ELEMENTOS DE LIGAÇÃO • • • • Preposições e locuções prepositivas.3. 4. artigo de opinião. C3. H2. auxiliando no aprimoramento do idioma. conjunções e orações subordinadas adjetivas) e para narrar (verbos nas diferentes formas do passado. blog.9 da Área – CA1.9) H1. (Correlacionada com as Competências 2. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. da finalidade e do gênero textual.7 da Área – compreensão geral do texto: CA2. produção e interpretação de textos.6. A saber: diálogos.4 da Área – CA 2. . Utilizar recursos linguísticos para opinar.6. lendas. verbos descendi. Reconhecimento de vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma.). H2. • Meios de transporte. poemas. etc. a partir de contextos significativos. advérbios de tempo. analisar e justificar diferentes. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1. bem como a interpretação .5. Conjunções e locuções conjuntivas. conjunções e orações subordinadas temporais). Apropriar-se do léxico para.6.3. • Discurso direto. compreender e 1. músicas.Identificação ideia principal. Utilizar recursos linguísticos para caracterizar personagens (adjetivos. ampliar o vocabulário particular. • Voz passiva.identificação da sequência de fatos ou de ideias de fatos e aspectos culturais neles descritos. • Discurso indireto. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. entrevistas. 2. (Correlacionada com as Competências 1. Utilizar recursos linguísticos para representar diferentes vozes nos textos (marcas tipográficas. chat. 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO C2. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. 3.4) H1. seleção linguística. H1. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura • Leitura. Aprimoramento das capacidades de ler. aquisição e ampliação do vocabulário. OBS.Levantamento de hipóteses. • Banco. presentes no texto. • Hotel. • Utilização de estratégias que possibilitem (Correlacionada com as Competências 2. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Textos clássicos espanhóis. Orações subordinadas. ORAÇÕES • Período simples e composto. LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE IV (FEVEREIRO. vídeos e músicas trabalhadas em aula. espanhola. C4. textos não verbais etc.Identificação da tipologia textual.

entrevistas.Identificação da tipologia textual.5. artigo de opinião. músicas. bem como a interpretação . modos e vozes do verbo em situação e inferir sentidos de formas verbais contextualizadas. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. 2.6. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). aquisição e ampliação do vocabulário.3. Aprimoramento das capacidades de ler. VERBOS . LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: MODO IMPERATIVO • Formação e usos. OBS. espanhola. a partir de contextos significativos. Correlacionada com as Competências 2. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura • Leitura. 4. da finalidade e do H1. poemas. chat. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a gênero textual. particípio. Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1. -Desenvolvimento da capacidade de argumentar e contra argumentar. textos não verbais etc.9 da Área – CA1. Subjuntivo e Imperativo.7) compreensão geral do texto: . C3.9) H1. receitas. 1 Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos.5. A saber: diálogos. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.identificação ideia principal.4 da Área – CA2. produção e interpretação de textos. -Identificação da sequência de fatos ou de ideias presentes no texto. compreender e 1. acatando ou refutando a ideia do autor. manuais. vídeos e músicas trabalhadas em aula. auxiliando no aprimoramento do idioma.6. • Modo Indicativo. Reconhecimento de vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma. H2. gerúndio. blog. Correlacionada com as Competências 2. H2. 3. Identificar tempos. de fatos e aspectos culturais neles descritos. (Correlacionada com as Competências 1. ampliar o vocabulário particular.6. .4) H1. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. 1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. C4.7 da • Utilização de estratégias que possibilitem Área – CA2. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.6.REVISÃO • Perífrasis verbais: infinitivo. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Textos clássicos espanhóis.3. INTERJEIÇÕES • Expressões de emoção. Apropriar-se do léxico para. relacionando emprego e uso de formas verbais. 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO C2.levantamento de hipóteses. LEXICAL: VOCABULÁRIO • Expressões idiomáticas.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -D- PROGRAMA ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA 1 .

4.4. Reconhecer. apropriação. 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 . distribuição em confronto com a 2.4. buscando regularidades em sua prática. Obesidade. considerar e compreender a prática efetiva da 1º ANO – UNIDADE I Educação Física. Ginástica aeróbica.1.3.1. Histórico da Educação Física e Física na sociedade. Trabalho competitivo. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa MODALIDADES DA GINÁSTICA E OS perspectiva crítico-superadora.6) CULTURAIS: H1. Competências 3.2. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos (Correlacionada com as Competências 3.5.2. Abordar os períodos históricos da Ginástica enquanto Cultura Corporal. Lazer.2.3. trabalho e educação física. C3. lazer. Desnutrição.6) H1.5. (Correlacionada com as DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E Competências 3. Abordar dos períodos históricos da Ginástica enquanto Cultura Corporal. H3. Saúde.5. Conhecer. Educação Física. no âmbito da cultura corporal.6 da Área – CA3.4. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO UNIDADE I (FEVEREIRO. Ginástica enquanto: H4. 2. MARÇO e ABRIL) I – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: GINÁSTICA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C1.5. preventivos. curativos. H3. exercitando-se nas Ginásticas Aeróbicas.1. saúde.6 da Área – CA3.1. manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. valorizar. Produzir conceito e caracterização da atividade aeróbica 2.6 da Área – CA3. ginástica. cooperação confrontando a disputa. C2. movimentos (emancipação). H2. 3. H2. Modalidade: 3. Ginástica localizada. 2.4.1. trabalho e educação física. Hábitos alimentares. de lazer e laborais da educação 1. buscando equilíbrio entre o consumo de oxigênio e o gasto 2. Compreender as diferentes manifestações da ginástica enquanto.5. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo.4. (Correlacionada com as 2. Compreender as diferentes manifestações da ginástica enquanto.6) H1. e Ginásticas Aeróbicas.1. lazer. com aferição da frequência cardíaca.5.4. que ampliem as referências acerca das possibilidades e fins educativos. Compreender a Ginástica relacionada à SAÚDE. H2. saúde. energético. enfatizando a liberdade de expressão de 2. 2. como dever da escola e direito do aluno. Abordar os períodos históricos da Ginástica enquanto Cultura Corporal. respeitar e desfrutar da pluralidade de 3.

1. e Ginásticas Aeróbicas. H2. com aferição da frequência cardíaca. corporal. Compreender a Ginástica relacionada à SAÚDE.4. Obesidade. Educação Física. produzidos.2. exercitações gímnicas. com aferição da frequência cardíaca. 2. DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E sexuais ou sociais. H3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C4. 3.5. buscando regularidades em sua prática.1. Trabalho competitivo. Hábitos alimentares. H6. Conhecer a diversidade de padrão de saúde.2.6 da Área – CA3. H. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas. trabalho e educação física. H2. Ginástica localizada. trabalho e educação física. Compreender as diferentes manifestações da ginástica enquanto. visualizando a importância das práticas corporais incluindo 3. Ginástica aeróbica. H5. analisando criticamente os padrões divulgados 2. UNIDADE II ( MAIO. saúde.1. exercitando-se 2.5. Participar de atividades corporais estabelecendo relações Continuação equilibradas e construtivas.2.6) 1. beleza e 2. (Correlacionada com as Competências 3. 2.4.4.6 da Área – CA3. organizar e interferir no espaço de forma autônoma.5. lazer. pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. Produzir conceito e caracterização da atividade aeróbica buscando equilíbrio entre o consumo de oxigênio e o gasto energético. buscando regularidades em sua prática. Estudar hábitos alimentares. Histórico da Educação Física e H1. obesidade e desnutrição visualizando a importância das práticas corporais incluindo exercitações gímnicas. Lazer. Modalidade: H4.4. Compreender a Ginástica relacionada à SAÚDE.4. sem discriminar características pessoais. Desnutrição. desempenho que existe. físicas.1. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas. H1. C6.5.5. Compreender as diferentes manifestações da ginástica enquanto. Abordar os períodos históricos da Ginástica enquanto Cultura Corporal.3.4. em busca de uma melhor qualidade de vida. nos diferentes grupos sociais. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. e Ginásticas Aeróbicas.6) 2. Abordar os períodos históricos da Ginástica enquanto cultura ginástica. lazer. Conhecer.4. saúde. (Correlacionada com as Competências 3.3. 2. nas Ginásticas Aeróbicas.6) H1.6 da Área – CA3.3 Produzir conceito e caracterização da atividade aeróbica buscando equilíbrio entre o consumo de oxigênio e o gasto energético. exercitando-se nas Ginásticas Aeróbicas.1. H4. (Correlacionada com as Competências CULTURAIS: 3. Ginástica enquanto: C5. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do MODALIDADES DA GINÁSTICA E OS outro. obesidade e desnutrição 3. Saúde. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são 2.5. Estudar hábitos alimentares. JUNHO E JULHO ) 1 . H2.1.

técnicas.Origem histórica e evolução.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: DANÇA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1.2.5. Reconhecer.) quanto aos fundamentos gestuais e de organização: Passos.Como (fluência). enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). 1. H4.5.Passos. 1. preventivos.7.5. 1.1.4. Compreender das semelhanças e diferenças das danças de salão 1 ANO 2010 CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1º ANO – UNIDADE II EIXO TEMÁTICO DANÇA 1. cooperação confrontando a disputa. no âmbito da Cultura Corporal. técnicas. Conhecer.Salsa. (Correlacionada com as Competências 3.4. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física.6.5. 1. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. Compreender das semelhanças e diferenças das danças de salão nacionais (como Samba de Gafieira. desenhos coreográficos. Forró. 1.3. H2.6 da Área – CA3. do que (o corpo).7.4.6 da Área – CA3. (Correlacionada com as Competências 3. noção de espaço/tempo). Resgatar historicamente a dança de salão e as danças regionais. 1. Temas históricos sociais. 1.2.7 da Área – CA3. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais.8.4.6) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO H1. 1. C2.2. 1.7.4. os tabus e preconceitos. dos princípios de realização das danças (expressividade. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais.6. espetáculos. a partir das danças estudadas. harmonia gestual).1.Forró. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações. 1.7) H1. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva crítico-superadora. 1.4. audições.6. 1.3. como dever da escola e direito do aluno. distribuição em confronto com a apropriação.Do que (o corpo).7. onde (espaço) e como (fluência) se dança as manifestações coreográficas estudadas.5. Resgate histórico das danças de Salão e danças regionais.Ritmo. Danças Nacionais. Princípios de realização: 1.6.7. valorizar. Noção de espaço/tempo. espetáculos. 1. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. Elaborar sequências coreográficas.Expressividade. Compreender a diferenciação dos fundamentos e regulação das danças (ritmo.5. curativos. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. Harmonia gestual. no âmbito da Cultura Corporal.6. desenhos coreográficos. 1. Fundamentos e regulação: 1. curativos. H3.Samba de gafieira.2.4. Salsa.4.5. H2. festivais.2.1. extrapolando para comunidade escolar. H3.1. festivais.5. preventivos. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. Fundamentos gestuais e de organização: 1. (Correlacionada com as Competências 3.7. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. Os modismos e valores estéticos da dança de Salão. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. DANÇAS DE SALÃO 1.Onde (espaço). Sequências coreográficas.3.5. . ensaios.6) H1. H2.5. 1. 1. ensaios. Resgatar historicamente a dança de Salão e danças Regionais. C3.4. audições.1.

Temas históricos sociais. do que (o corpo). 1. H3. desenhos coreográficos. C5.Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do dopping e da violência na sua relação com a sociedade. noção de espaço/tempo).2.2. Salsa. Fundamentos e regulação: 1. DANÇAS DE SALÃO 1.7.1.Origem histórica e evolução.1. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações. H. (Correlacionada com as Competências 3. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do dopping e da violência na sua relação com a sociedade.1.3. Compreender e explicar as origens das danças de salão. H2. sem discriminar características pessoais.3.7 da Área – CA3.1. 1.3. Noção de espaço/tempo. em busca de uma melhor qualidade de vida. os tabus e preconceitos.Expressividade. Os modismos e valores estéticos da dança de Salão.) quanto aos fundamentos gestuais e de organização: Passos. Princípios de realização: 1. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. 7) H1.8.4.9 da Área – CA1. 4. técnicas. C6. audições.5. Conhecer a diversidade de padrão de saúde.5.7. Compreender a diferenciação dos fundamentos e regulação das danças (ritmo.7. 1 .3.7) H1. a partir das danças estudadas. Continuação EIXO TEMÁTICO DANÇA 1. C4.6. Danças Nacionais. 1. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. Resgate histórico das danças de Salão e danças regionais.5. 1. Fundamentos gestuais e de organização: 1.6.2. Conhecer.4. H2.Harmonia gestual. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. onde (espaço) e como (fluência) se dança as manifestações coreográficas estudadas.5. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competências 1. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações. nos diferentes grupos sociais. beleza e desempenho que existe. 1. físicas. festivais.7. festivais. Elaborar sequências coreográficas.7. 1. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. 1.Forró. 1.Onde (espaço). Compreender e explicar as origens das danças de salão partindo da realidade cultural da região.2.4. H2. Sequências coreográficas. 6. audições. Forró.Ritmo. espetáculos. 5.9) H1.1.Do que (o corpo). 1. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. dos princípios de realização das danças (expressividade. desenhos coreográficos.3.Samba de gafieira.Salsa.6. 1. 4. sexuais ou sociais. ensaios.4. (Correlacionada com as Competências 3.5.3. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro.7 da Área – CA3. 1.2.4. extrapolando para comunidade escolar. 1. técnicas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR nacionais (como Samba de Gafieira. ensaios.Como (fluência). 1.6.Passos. harmonia gestual). 1. 1. 1.7. espetáculos.

9) H1. social. no âmbito da cultura corporal. cooperação confrontando a disputa. preconceito e valores.UNIDADE II EIXO TEMÁTICO LUTA LUTA CONHECIMENTO CORPORAL: ENQUANTO CULTURA DA 1. exposição/feira e vestimenta.4. afetivo. Reconhecer. 1.1.4. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. Hábitos de vida saudável.6) H1. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. afetivo. Violência. 1.3. político e econômico das lutas. do branco e do índio.3.4. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). Compreender os aspectos de organização da identificação e da categoria dos movimentos de combate corpo a corpo. reconhecendo e respeitando 1 1. Compreender os aspectos de organização da identificação e da categoria dos movimentos de combate corpo a corpo.9 da Área – CA1. Relação do negro. econômicos e religiosos.6 da Área – CA3.5. C4.5. H2. Resgatar o histórico. curativos.3. C3.2. Relação das lutas com a saúde.1. de lazer e laborais da educação Física na sociedade.3. distribuição em confronto com a apropriação. Exercitação do corpo nas lutas. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. Correlacionar às lutas priorizando as origens do negro. 1. ritmo e.2. Temas sociais. H3. branco e do índio com as lutas. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. 1. 1. 1. no âmbito da cultura corporal.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE II ( MAIO.5. a luta na sociedade. H2. Conhecer. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. Conceituar e caracterizar a luta resgatando seus aspectos históricos. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. político e econômico da luta enquanto cultura corporal.2.4. preventivos.4. Resgate histórico. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora.3.4.5. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.3.1. Gasto energético. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. C2. . como dever da escola e direito do aluno. compreendendo o sentido/significado e cada uma de suas formas.6 da Área – CA3. 1. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. valorizar. religioso. social. 1.5. religioso. Consumo de oxigênio. 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ANO 2010 CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1º ANO . (Correlacionada com as Competências 1. H3. 1. curativos. (Correlacionada com as Competências 3. Fundamentos gestuais e de organização: golpes e defesas. 1. JUNHO E JULHO ) II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: LUTA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais.1.3. H2. H3.6) H1. políticos. Obesidade.3. Movimentos de combate corpo a corpo compreendendo o sentido/significado.5. (Correlacionada com as Competências 3. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. sociais. H4. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. compreendendo o sentido/significado e cada uma de suas formas. preventivos.

exposição/feira e vestimenta.2. H2. 1. Consumo de oxigênio. Fundamentos gestuais e de organização: golpes e defesas.7 da Área – CA3. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do dopping e da violência na sua relação com a sociedade. obesidade e hábitos saudáveis.4. C6. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. (Correlacionada com as Competências 1. sociais. preconceito e valores. (Correlacionada com as Competências 3. ritmo e. 1.4.4. físicas. (Correlacionada com as Competências 3. nos diferentes grupos sociais.3. Correlacionar às lutas priorizando as origens do negro.3.7 da Área – CA3. 1. Conceituar e caracterizar a luta resgatando seus aspectos históricos.3. Exercitação do corpo nas lutas.5.4. Continuação EIXO TEMÁTICO LUTA LUTA ENQUANTO CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORAL: 1. Movimentos de combate corpo a corpo compreendendo o sentido/significado. do branco e do índio.3. Relação do negro. beleza e desempenho que existe. Hábitos de vida saudável.3. sem discriminar características pessoais. H3.6. 1. afetivo. Violência. Refletir sobre conceitos. 1. Obesidade.7) H1.1. social.4. H3. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade.3. 1. Relação das lutas com a saúde. a luta na sociedade. Resgate histórico.3. 1. Temas sociais. religioso. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.6.5. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. econômicos e religiosos. Conhecer. sexuais ou sociais.2.9 da Área – CA1. C5. Compreender e explicar as lutas de forma contextualizada. branco e do índio com as lutas.2.1. Relacionar a exercitação do corpo nas lutas a outras práticas corporais considerando o bem estar humano. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos.9) H1. H2. 1 . 1. políticos. H3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. organizar e interferir no espaço de forma autônoma.1. 1. em busca de uma melhor qualidade de vida. político e econômico das lutas. Gasto energético.5.3. Compreender a luta relacionada à saúde buscando o equilíbrio entre o gato energético e o consumo de oxigênio. 1. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. 7) H1. 1. hábitos e atitudes que constituem a prática das lutas em vários espaços e tempos da prática corporal.1.4.5.

7 da Área – CA3. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação).9 da Área – CA1. hábitos e suas contribuições para a qualidade da saúde. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. H3. como dever da escola e direito do aluno.6) H1. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa EIXO TEMÁTICO JOGO perspectiva crítico-superadora. (Correlacionada com as Competências 1. preventivos. preventivos.5. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de JOGO ESPORTIVO. distribuição em confronto com a apropriação. na perspectiva de revelar 2. Criação de novas regras. jogos cooperativos e esportivos. do lazer e do trabalho. no âmbito da Cultura Corporal. C4.6. (Correlacionada com as Competências 3. de lazer e laborais da educação física na sociedade. curativos.9) JOGO POPULAR. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Reconhecer. H1. Pesquisa sistemática dos Salão e Jogo Cooperativo enquanto conhecimento da Cultura Corporal Jogos. Jogo Popular. JOGO DE SALÃO.4.5. Jogo de 2. Resgatar historicamente o Jogo Esportivo. atitudes. físicas. no âmbito da Cultura Corporal. cooperação confrontando a disputa. de salão.6. de salão. Jogo Popular.1. 1.5.7) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 3. cooperativo e esportivo. Resgatar historicamente o Jogo Esportivo. Conceitos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE III ( AGOSTO E SETEMBRO ) III – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: JOGO 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C1. Realizar pesquisa escolar e vivência sistemática dos jogos populares. Jogo de Salão e Jogo Cooperativo enquanto conhecimento da Cultura Corporal e o uso do tempo livre. na perspectiva de revelar suas contribuições para a qualidade da saúde. sexuais ou sociais. Particularidades e generalizações. Relacionar e vivenciar os jogos esportivos. 5. (Correlacionada com as Competências 3. curativos. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.6 da Área – CA3. sem discriminar características pessoais. Resgate histórico dos jogos. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. H2. H3.UNIDADE III Educação Física. .5. valores. popular e de salão com diversos outros jogos da cultura local e os de outras 1 Continuação . H2. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas.3. do lazer e do trabalho.3. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. 4. e o uso do tempo livre. C2. Confronto e vivência dos jogos. cooperativos. Realizar pesquisa escolar e vivência sistemática dos jogos populares. JOGO COOPERATIVO E H1. de lazer e laborais da educação física na sociedade. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. vivências e de intervenções sociais. considerar e compreender a prática efetiva da 1º ANO .4.

hábitos e atitudes que constituem a prática das lutas em vários espaços e tempos da prática corporal. C5. H3. do lazer e do trabalho. Resgate histórico dos jogos. 1. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. JOGO COOPERATIVO E JOGO ESPORTIVO. (Correlacionada com as Competências 3. nos diferentes grupos sociais. Confronto e vivência dos jogos. Pesquisa sistemática dos Jogos.3.3. H2. Refletir sobre conceitos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR culturas. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer.9 da Área – CA1. beleza e desempenho que existe. valores. 3. Criação de novas regras. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática dos jogos. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. 5. Relacionar a exercitação do corpo nos jogos a outras práticas corporais considerando o bem estar humano. (Correlacionada com as Competências 1. 2. 1 . Conhecer. Refletir sobre conceitos. valores. hábitos e atitudes. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. em busca de uma melhor qualidade de vida. 7) H1.9) H1. Particularidades e generalizações. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade. C6. 4.7 da Área – CA3. 2. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. H2. H2. Compreender os jogos e suas diversas possibilidades de ação na perspectiva de revelar contribuições para a qualidade da saúde. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos.1 Conceitos. JOGO DE SALÃO. EIXO TEMÁTICO JOGO JOGO POPULAR. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do doping e da violência na sua relação com a sociedade.

UNIDADE IV Educação Física. Handebol e Futsal em diferentes espaços (escola. que envolvem julgamento e ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.1.2.8) RESGATE HISTÓRICO DO H1.1. 2. Resgatar historicamente as diversas modalidades esportivas 1. Histórico. Modalidades esportivas preventivos. considerar e compreender a prática efetiva da 1º ANO .6 da Área – CA3. campos comunitários. como dever da escola e direito do aluno. interesses das camadas populares. cooperação 2.4.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (OUTUBRO. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa EIXO TEMÁTICO ESPORTE perspectiva Crítica Superadora.4. 1. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os coletivas: Voleibol. compreendendo-os através de recursos áudioobjetos. coletivas e suas evoluções. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de 2. Reconhecer as diferenças entre objetos/materiais de cada esporte. distribuição em confronto com a espaços. sociedade. visuais. preventivos. H2. Basquete. Identificação das relações entre os esportes. H3. compreendendo suas regularidades. sentido/significado. Diferenças entre os tático dos esportes.5. curativos. Vivências em diferentes confrontando a disputa. valores na arbitragem. 1. Fundamentos gestuais das modalidades esportivas C2. NOVEMBRO E DEZEMBRO) ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: ESPORTE 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C1. Basquete. Handebol e Futsal. H4. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de ESPORTE vivências e de intervenções sociais. aprofundando técnicas e táticas especificas relacionando-as com as 1 IV – BIMESTRE 3. materiais específicos de cada um ampliando o conhecimento técnico1. desenvolvendo fatores como Handebol e Futsal.5. (Correlacionada com as Competências 3. apropriação.5. curativos. Basquete. de lazer e laborais da educação Física na coletivas. Reconhecer possibilidades de ação nos diferentes esportes e cada esporte. Vivências do esporte Voleibol. Reconhecer possibilidades de ação nos diferentes esportes e 2.8 da Área – CA3. Organizar o Esporte Voleibol.5. Materiais específicos de H3. praia.Elementos éticos que vivências e de intervenções sociais. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos 2. de lazer e laborais da educação Física na 2. Reconhecer. (Correlacionada com as Competências 3.Elaboração de eventos materiais específicos de cada um ampliando o conhecimento técnicoesportivos – socialização tático dos esportes. solidariedade substituindo o individualismo. H1.2. H2. compreendendo-os através de recursos áudiode experiências.Aprofundamento de (emancipação). 1.5.3. H4. . no âmbito da Cultura Corporal. no âmbito da Cultura Corporal. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.Aprofundamento do sociedade.3. praças). visuais.6) técnicas e táticas. Possibilidades de ação.

respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. Handebol e Futsal através da organização e arbitragem de eventos esportivos na comunidade valorizando-o enquanto possibilidade de prática para o usufruto do tempo livre.5. na prática esportiva do Voleibol.4 Aprofundamento do sentido/significado. valores.7 da Área – CA3. H6. 3. sexuais ou sociais. físicas. Vivenciar o Esporte Voleibol. 2. Identificação das relações entre os esportes.4.3. Handebol e Futsal aprofundando sentido e significado de suas regras a partir da realidade daqueles que praticam.1 Histórico. 1. Handebol e Futsal em diferentes espaços (escola.6.5 Elaboração de eventos esportivos – socialização de experiências.5.1.2.4. H3. compreendendo suas regularidades. 2. sem discriminar características pessoais. (Correlacionada com as Competências 1. nos diferentes grupos sociais. (Correlacionada com as Competências 3. 2.4.3.2 Aprofundamento de técnicas e táticas. Refletir sobre conceitos. Socializar as experiências apreendidas. Identificar a relação entre os esportes e sua prática em diferentes contextos sociais e culturais (lazer. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.6. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. H5. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. 3. trabalho e Educação.4. TRABALHO E EDUCAÇÃO).4 Diferenças entre os objetos. Fundamentos gestuais das modalidades esportivas coletivas: Voleibol.3 Elementos éticos que envolvem julgamento e valores na arbitragem. 2. C4. Modalidades esportivas coletivas. Prática em diferentes contextos sociais e culturais.1 Vivências em diferentes espaços. H2. praças). Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. 1. Basquete. frente a indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza.7) H1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR possibilidades individuais e coletivas e refletindo acerca dos elementos éticos que envolvem o julgamento de valores durante a arbitragem. C3. trabalho e 1 . saúde. (Correlacionada com as Competências 3. Basquete. saúde. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do Doping e da violência na sua relação com a sociedade. saúde. Basquete. trabalho e educação). 3. C5. SAÚDE. Continuação EIXO TEMÁTICO ESPORTE RESGATE HISTÓRICO DO ESPORTE 1. Lazer. Identificar a relação entre os esportes e sua prática em diferentes contextos sociais e culturais (LAZER.9) H1.5.3 Materiais específicos de cada esporte.6 da Área – CA3. H2.2. beleza e desempenho que existe. campos comunitários.6) H1. 1. 3. Vivenciar o esporte Voleibol. Handebol e Futsal. 3.9 da Área – CA1. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. valorizar. H2. 1.2 Lazer.1 Prática em diferentes contextos sociais e culturais. Organizar o Esporte Voleibol. Handebol e Futsal aprofundando técnicas e táticas especificas relacionando-as com as possibilidades individuais e coletivas e refletindo acerca dos elementos éticos que envolvem o julgamento de valores durante a arbitragem. Conhecer. Basquete. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática dos esportes no Brasil e no mundo. Possibilidades de ação.5. 2. praia. 2. Basquete. frente aos meios de comunicação de massa.

2 Valores. . 3. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. PROGRAMA ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO UNIDADE I (FEVEREIRO. no âmbito da Cultura Corporal. 2. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. Modalidade: 3. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. Reconhecer.8 da Área – CA3. como dever da escola e direito do aluno.5.4 Atitudes. Reflexão sobre ginástica: 1. hábitos. particularizando o estudo da Ginástica Localizada confrontando a resistência orgânica geral com a resistência muscular localizada. MARÇO e ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: GINÁSTICA 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. 1. preventivos. Abordar conceitos. 3.2 Resistência orgânica geral.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Educação.1 Ginástica localizada. C2. atitudes que constituem a ginástica nas aulas de Educação Física Escolar e em outros espaços e tempos da prática corporal.1 Conceitos. (Correlacionada com as Competências 3. H2. desenvolvendo 1 CONTEÚDO / DETALHAMENTO 2ª ANO – UNIDADE I EIXO TEMÁTICO GINÁSTICA MODALIDADES DA GINÁSTICA E OS DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E CULTURAIS: 1.3 Hábitos. Ginástica nas aulas de Educação Física e em outros espaços.5.8) H1. valores. 1. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. curativos. 1.

Contextualização da Ginástica: i. H2. b. Refletir sobre conceitos.6 da Área – Ginástica Localizada: CA3. 4. valores.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR fatores como solidariedade substituindo o individualismo. Produção de texto escrito. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas. Reconhecer as regularidades subjacentes às modalidades: Artística. atitudes que 4. Valores. Reflexão sobre ginástica: a. Conhecer. físicas. particularizando o estudo da Ginástica Localizada 4. valores. H2. confrontando a resistência orgânica geral com a resistência muscular localizada. enfatizando a liberdade de 4.1 Produção de texto. e em outros espaços e tempos da prática corporal. Modalidade: a. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. Ginástica Artística. 3. expressão de movimentos (emancipação).9 da Área – CA1.1 Reconhecimento das regularidades constituem a ginástica nas aulas de Educação Física Escolar subjacentes. beleza e desempenho que existir. Aeróbica. Resistência muscular localizada. 2. cooperação confrontando a disputa. frente aos meios de comunicação de massa. d. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. Produção de texto. (Correlacionada com as Competências 3. valorizar. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática da ginástica no Brasil e no mundo. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro.5. sem discriminar características pessoais. Resistência orgânica geral.9) H1.6) H1 Abordar conceitos. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos.6) Continuação H1. (Correlacionada com as Competências 1. Atitudes. (Correlacionada com as Competências 3. H1.3.3. Ginástica Rítmica. reorganizar o conteúdo.4. 4.5. 6.5. Ginástica Artística. Identificar variáveis físicas e de desempenho de si e do outro no contexto da ginástica. b. Hábitos. Acrobática.5. 6. explicação da Ginástica de forma contextualizada. H2. frente à indústria cultural do lazer e frente à indústria da beleza. Compreender a Ginástica relacionada à SAÚDE. c. apresentando uma nova síntese para a comunidade escolar. Ginástica Acrobática. exercitando-se nas Ginásticas Localizadas. Ginástica nas aulas de Educação Física e em outros espaços. Ginástica Acrobática. muscular localizada. visando à compreensão e 5. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida. C3. Ginástica localizada. 5. hábitos. Localizada. Reconhecimento das regularidades subjacentes. H2. Conhecer a diversidade de padrão de saúde.6 da Área – CA3. Ginástica Aeróbica e Ginástica Localizada: a. sexuais ou sociais. Sequências ginásticas. Produzir conceito e caracterização da atividade localizada confrontando a resistência orgânica geral e a resistência muscular localizada. Ginástica Aeróbica e (Correlacionada com as Competências 3.4. 1 EIXO TEMÁTICO GINÁSTICA MODALIDADES DA GINÁSTICA E OS DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E CULTURAIS: 1. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. 5. nos diferentes grupos sociais.2.7).5. Sequências ginásticas. C5.3 Resistência muscular localizada. 3. confrontando a resistência orgânica geral e a resistência muscular localizada. .2 Contextualização da Ginástica: confrontando a resistência orgânica geral com a resistência 4. Rítmica. c. b. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. C4. Ginástica Rítmica.7 da Área – CA3. Conceitos. H2. 4. distribuição em confronto com a apropriação.

Vivenciar ginástica em diferentes espaços (escola. (Correlacionada com as Competências 3.7) H1. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. praia. centros comunitários. conteúdos. em busca de uma melhor qualidade de vida. em busca de melhor qualidade de vida. UNIDADE II (MAIO. H2. C6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H3. buscando regularidades. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. Conhecer. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. Compreender e reivindicar espaços. resistência muscular localizada e resistência orgânica geral. JUNHO E JULHO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: DANÇA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE ANO 2010 CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1 . orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora. academias. tempos. praças). compreendendo suas regularidades. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas.7 da Área – CA3.

curativos. Resgatar historicamente a dança de salão. H3. (ritmo. Refletir sobre conceitos. 1. passos. Fundamentos gestuais e de (expressividade. 5. que ampliem as espaço/tempo.6 da Área – 2. Resgate histórico das danças de referências a cerca das possibilidades e fins educativos. Compreender a diferenciação dos fundamentos e regulação das danças (ritmo.3 Passos. espetáculos. físicas. 1. passos. de lazer. camadas populares. expressão de movimentos (emancipação). de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. evolução.4 Bolero. técnicas. sem discriminar características 2.UNIDADE II pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora.5. 1. valores. H2.C1. H1. (Correlacionada com as Competências 3. Danças populares. (Correlacionada com as Competências 1. 3. identificando o fazer 2º ANO . e construtivas. 4.9) . Pesquisar sobre os tipos de dança populares.8 da Área – CA3. Princípios de realização: de lazer e laborais da educação Física na sociedade. coletando dados sobre o conteúdo dança. locais de realização. festivais. entendendo o significado de cada grupo pesquisado.5 Como (fluência). técnicas. festivais. (Correlacionada com as 4 Fundamentos e regulação: Competências 3. Reconhecer. harmonia gestual). ensaios. noção de espaço/tempo). Elaborar sequências coreográficas.4. 3. Bolero.4 Origem histórica e divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. Dança configurando os CA3. percebendo-as massa e erudita. respeitar e disputar da pluralidade de 1.7) 2. sexuais ou sociais. no âmbito da Cultura Corporal. preventivos.2 Origem histórica e distribuição em confronto com a apropriação.1 Expressividade. internacionais (Tango. extrapolando para comunidade escolar. Compreender as semelhanças e diferenças das danças de salão Física Escolar. realização.5. 1. audições. Conhecer. da cultura em que são produzidos. audições. PROPOSTA CURRICULAR 1. C2. Bolero.1 Ritmo. referências a cerca das possibilidades e fins educativos. EIXO TEMÁTICO DANÇA (Correlacionada com as Competências 3. evolução das danças. dos princípios de realização das danças 3. lazer. no âmbito da Cultura Corporal. valorizar. analisando criticamente os padrões 4. audições. compreendendo sua inserção dentro festivais.6) 4.2 Os modismos e valores internacionais (Tango. espetáculos. trabalho a prática da ginástica no Brasil e no mundo. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e DANÇAS DE SALÃO de intervenções sociais. 2. H3. 1. H1.8) H1. Salão. Resgate histórico das danças de H5. entre outras) quanto aos fundamentos gestuais e estéticos da dança de Salão. nos diferentes grupos sociais. DANÇAS DE SALÃO H4. desenvolvendo fatores como solidariedade festivais. desenhos coreográficos. locais de 2.2 Os modismos e valores estéticos da dança de Salão. onde (espaço) e como organização: (fluência) se dança as manifestações coreográficas estudadas.6) H1.2 Noção de de intervenções sociais. 3. Elaborar sequências coreográficas.1 Passos. Compreender a diferenciação dos fundamentos e regulação das danças 2. Continuação H.5.7 da Área – CA3.3 Tango. técnicas. Conhecer a diversidade de padrão de saúde.5. entre outras) quanto aos fundamentos gestuais e de organização: origem histórica. de massa e eruditas. extrapolando para comunidade escolar. como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos 6.4. Danças Internacionais.5. de trabalho e competitivo a partir da formação básica na Disciplina Educação Física Escolar. do que (o corpo).6 da Área – CA3. existir. 3.5. a partir das danças estudadas. Fundamentos gestuais e de H2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das espetáculos. (Correlacionada com as Competências 2. Danças Internacionais: pessoais. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. cooperação confrontando a disputa.3 Do que (o corpo). ensaios. Sequências coreográficas. Realizar pesquisa escolar. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e 4. 1.6. teatrais. Resgatar historicamente a dança de Salão.3. buscando configurar os sentidos de saúde.3. Salão. preconceitos. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas tabus e preconceitos. competitivo a partir da formação H1.4 Onde (espaço).1 Significado e concepções. onde (espaço) e como (fluência) se dança as manifestações coreográficas estudadas. audições. que ampliem as SECRETARIA DE EDUCAÇÃO curativos. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem organização: diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações.2 Harmonia gestual. H2.2 Bolero. H6. evolução das danças. enfatizando a liberdade de evolução. do que (o corpo). considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física.4. DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL de lazer e laborais da educação Física na sociedade. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem 1. desenhos coreográficos. sociais e étnicos.4. C3. 1 C5. desenhos coreográficos. Discutir sobre as concepções que agrupam as danças populares e eruditas. ensaios. Compreender as semelhanças e diferenças das danças de salão 1. como dever da escola e direito do aluno.5. diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações. H4. preventivos. harmonia gestual).9 da Área – CA1. os C4. 3. noção de espaço/tempo). teatrais.5. ensaios. beleza e desempenho que espetáculos. 1. substituindo o individualismo. desenhos coreográficos. dos princípios de realização das danças EIXO TEMÁTICO DANÇA (expressividade. 1. os tabus e de organização: origem histórica.6. a partir das danças estudadas. hábitos e atitudes saudáveis que constituem sentidos: saúde.1 Temas históricos sociais. básica na disciplina Educação H2.1 Temas históricos sociais.1 Tango.3. técnicas.

desenvolvendo fatores como solidariedade saudável. (Correlacionada com as Competências 3. 1. Realizar a prática corporal. valores. Conceitos. econômicos e religiosos. H2.UNIDADE II o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. no âmbito da Cultura Corporal. cooperação confrontando a disputa. Compreender a luta relacionada à saúde buscando o equilíbrio entre o geral. lutas.6 da Área – CA3. analisando e hábitos que constituem as criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o lutas. obesidade e hábitos saudáveis. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses 2. localizada. golpes e defesa.3. que CULTURA CORPORAL: SECRETARIA EXECUTIVA DE fins educativos. H3. (Correlacionada com as lutas.1. nos diferentes grupos sociais. sexuais ou sociais. CULTURA CORPORAL: C5.3.6) 3.7) Continuação H1. Relacionar a prática corporal. gato energético e o consumo de oxigênio.5. EIXO TEMÁTICO LUTA (Correlacionada com as Competências 1. hábitos. vestimenta. (Correlacionada com as Competências 1. particularizando o estudo da luta. Reconhecimento dos fundamentos de regulação (ataque e defesa). geral. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. preventivos. no âmbito da Cultura Corporal. valorizar.9) LUTA ENQUANTO H1. distribuição em confronto com a apropriação. físicas. atitudes H2. 4. EIXO TEMÁTICO LUTA H2. que o sentido/significado. consumismo e o preconceito. Reconhecer.1. 2. 4. frente à indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza.3. compreendendo o de organização golpes e sentido/significado e cada uma de suas formas.2. enfatizando a liberdade 3. . Muscular localizada. compreendendo sua 1. Contextualização das lutas C3. Conceitos.6. que constituem a luta e hábitos que constituem as nas aulas de Educação Física escolar e em outros espaços. Exercitação do corpo nas de expressão de movimentos (emancipação). Produção de texto escrito. 4.C1. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. Hábitos de vida das camadas populares. políticos.4. Judô e Karatê. Resistência orgânica H2. Compreender os aspectos de organização da identificação e da 3. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. Competências 3. Resistência muscular 1 H3. Compreender como a população local se utiliza de diversas formas de saúde. como dever da escola e direito do aluno. judô. curativos. Relacionar tipos e doenças com indicações terapêuticas nos exercícios localizada.6 da Área – CA3. manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de saudável.2.7 da Área – CA3. beleza e desempenho que existir.1.4. C4. preconceito e forma contextualizada. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de corpo a corpo compreendendo vivências e de intervenções sociais. H5. LUTA ENQUANTO confrontando a resistência orgânica geral e a resistência muscular CONHECIMENTO DA localizada.5. 2.4.5.9 da Área – CA1. Produzir texto escrito visando à compreensão e a explicação da luta de forma contextualizada. H4. C2. H3. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese para comunidade escolar.9 da Área – CA1.3. karatê. Produzir texto escrito visando à compreensão e a explicação da luta de 4. identificando 2º ANO .2 Modalidade Capoeira.6.4. particularizando o estudo da luta. vestimentas. atitudes inserção dentro da cultura em que são produzidos. ampliem as referências a cerca das possibilidades eEDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR preventivos. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. valores. exposições/feiras) referentes às modalidades capoeira. confrontando a resistência orgânica geral e a resistência muscular 2. Violência. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. valores. 2. de lazer e laborais da educação física na sociedade. A luta na sociedade.3.1. sem discriminar características pessoais. 2. H2. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. Hábitos de vida H4. Relação das lutas com a categoria dos movimentos de combate corpo-a-corpo. ritmo e. síntese para comunidade escolar. Conceituar e caracterizar a luta resgatando seus aspectos históricos. físicos. sentido/significado e cada uma de suas formas. compreendendo o saúde.9) 2.5.2. percebendoas como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. dos exposição/feira e fundamentos gestuais e de organização (ritmo. luta para sua exercitação. Conhecer. Resistência orgânica H5. vida. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde.3. tendo a luta como uma possível possibilidade. atitudes. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova valores. defesas.5. Movimentos de combate H1. Resistência. curativos. respeitar e disputar da pluralidade de estudadas.5. Relação das lutas com a H1. Temas sociais: H4. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de CONHECIMENTO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO vivências e de intervenções sociais. 3. sociais.3 Fundamentos gestuais e categoria dos movimentos de combate corpo-a-corpo. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. Compreender os aspectos de organização da identificação e da 2. Reconhecer conceitos. substituindo o individualismo.3. ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.6) H1. frente aos meios de comunicação de massa. (Correlacionada com as Competências 3.

de forma contextualizada. Contribuição teórico. Atitudes. H3. que ampliem as referências a cerca das 1. Jogos Esportivos. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. hábitos. atitudes que constituem sua prática durante as aulas e em outros espaços e tempos da prática corporal.5.4. (Correlacionada com as Competências 3.6 da Área – CONHECIMENTOS DE JOGOS CA3. particularidades e generalizações. 2.6 da Área – CA3. Valores. valores. Refletir acerca dos jogos esportivos no que diz respeito a conceitos. Conhecer. (Correlacionada com as Competências 3.1 Elaboração de textos escritos cooperação confrontando a disputa. de lazer 1. distribuição em sobre os jogos. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). Compreender os jogos na perspectiva de conceitos.4.6 da Área – CA3. de lazer estratégias respeitando e laborais da educação Física na sociedade.4. e laborais da educação Física na sociedade. Hábitos.2.6) H1. Conceitos.6) 3. no Brasil e no mundo. H2.5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE III (AGOSTO E SETEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE AN O 201 0 EIXO TEMÁTICO: JOGO 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO / DETALHAMENTO C1. 3. que ampliem as referências a cerca das 3. Reflexão sobre: disciplina de vivências e de intervenções sociais.5. (Correlacionada com as Competências 3. no âmbito da Cultura Corporal. Cultura Corporal. C3. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. confronto com a apropriação. Compreender a Educação Física Escolar enquanto 1.1. quando na criação de novas regras e estratégias durante as aulas. preventivos. H2.5.5.3 Jogos originários da cultura local e de novas culturas. particularidades e as generalizações. respeitando as 3. atitudes que constituem sua prática durante as aulas e em outros espaços e tempos da prática corporal.1 Criação de novas regras e possibilidades e fins educativos. considerar e compreender a prática efetiva 2º ANO – UNIDADE III da Educação Física. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo.3. preventivos. curativos. Vivenciar novos jogos esportivos.8) H1.metodológica. 1.5. possibilidades e fins educativos. como dever da escola e direito do EIXO TEMÁTICO JOGO aluno. Reconhecer. curativos. 1 . H1. visando à compreensão e explicação dos jogos de forma contextualizada.2 Vivências de novos jogos esportivos. 2. hábitos. Produzir texto escrito. valorizar. C2. valores. no âmbito da 1. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares.

Organizar festivais esportivos. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. Jogos Esportivos. H2. Reflexão sobre: 3.4. 3. Contribuição teórico metodológica. em busca de uma melhor qualidade de vida.9 da Área – CA1. envolvendo a participação de todos. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida.9) H1. sexuais ou sociais.3. H5.3.6. C5. H2. Produzir texto escrito. visando à compreensão e explicação dos jogos de forma contextualizada. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do Doping e da violência na sua relação com a sociedade. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. 3. 3.4.7 da Área – CA3. praia. praças). Compreender os jogos e suas diversas possibilidades de ação na perspectiva de revelar contribuições para a qualidade da saúde. 3. compreendendo suas regularidades. frente à indústria cultural do lazer e frente à indústria da beleza. Continuação EIXO TEMÁTICO JOGO CONHECIMENTOS DE JOGOS 1. H3.7) H1.2. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. H4. (Correlacionada com as Competências 3. Atitudes. 3. físicas.2 Elaboração de textos escritos sobre os jogos. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese. Confrontar jogos diversos e origem local e de outras culturas. Hábitos. C6.7 da Área – CA 3. Conhecer a diversidade de padrão de saúde.3 Jogos originários da cultura local e de novas culturas. Compreender e reivindicar espaços.7) H1.1 Criação de novas regras e estratégias respeitando particularidades e generalizações. H3. 2.2 Vivências de novos jogos esportivos. Relacionar a exercitação do corpo nos jogos a outras práticas corporais considerando o bem estar humano.5. H4. conteúdos.5. sem discriminar características pessoais. Conceitos. tempos. nos diferentes grupos sociais. 3.4.6. beleza e desempenho que existir. (Correlacionada com as Competências 3. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. 3.1. do lazer e do trabalho. frente aos meios de comunicação de massa. Conhecer.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C4. Valores. de forma contextualizada. 2. H2. em busca de melhor qualidade de vida. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. campos comunitários.3. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade. 1 . (Correlacionada com as Competências 1. Vivenciar os jogos em diferentes espaços (escola. Relacionar e vivenciar os jogos esportivos com diversos outros jogos da cultura local e os de outras culturas.

C2. Resgatar historicamente as diversas modalidades esportivas individuais e suas evoluções. Modalidades esportivas individuais e saúde: 2. H3.1 Histórico. Reconhecer possibilidades de ação nos diferentes esportes e materiais específicos de cada um ampliando o conhecimento técnico-tático dos esportes.5. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. H4. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (OUTUBRO.6) H1. ruas.5.5.6 da Área – CA3. Regularidades subjacentes das 1 . C3. SAÚDE.8) H1. 1.8 da Área – CA3. CONTEÚDO / DETALHAMENTO 2º ano – UNIDADE IV EIXO TEMÁTICO ESPORTE RESGATE HISTÓRICO DO ESPORTE ANO 2010 1. 1.visuais. 4. compreendendo–os através de recursos áudio. H2. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática dos esportes no Brasil e no mundo. 1. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Refletir sobre conceitos. Reconhecer. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. praças). preventivos. Modalidades esportivas individuais.5.2 Relação entre aptidão física e condicionamento físico. Vivências do esporte individual em diferentes espaços (escola. TRABALHO E EDUCAÇÃO). de 2. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. 4. Reconhecer as diferenças entre objetos/materiais de cada esporte. H2. H3. preventivos. como dever da escola e direito do aluno. 2.visuais. (Correlacionada com as Competências 3. Analisar sobre as consequências do Doping e da violência nas práticas esportivas individuais e sua relação com a sociedade. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. (Correlacionada com as Competências 3. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). Reconhecer possibilidades de ação nos diferentes esportes e materiais específicos de cada um ampliando o conhecimento técnico-tático dos esportes.6 da Área – CA3.6) H1. 1. no âmbito da Cultura Corporal. valores. TRABALHO E EDUCAÇÃO). Conhecer. distribuição em confronto com a apropriação. compreendendo suas regularidades. H3.1 Prevenção gordura Corporal. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. valores. 5. compreendendo-os através de recursos áudio. cooperação confrontando a disputa. no âmbito da Cultura Corporal. hábitos e atitudes saudáveis. curativos. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. 3. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.3 Possibilidades de ação.4 Influência da mídia/marketing. curativos. valorizar. Identificar a relação entre os esportes e sua prática em diferentes contextos sociais e culturais (LAZER.2 Conceitos. (Correlacionada com as Competências 3. Reconhecer as regularidades subjacentes das modalidades esportivas individuais. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Identificar a relação entre os esportes e sua prática em diferentes contextos sociais e culturais (LAZER. H2. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. SAÚDE. NOVEMBRO E DEZEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: ESPORTE 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. H5. de lazer e laborais da educação Física na sociedade.5. H6. praia.

reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão.7) H1. 1. físicas.2 Relação entre aptidão condicionamento físico. 4.4. Modalidades esportivas individuais e saúde: 2. Explicar as modalidades esportivas individuais. Elaboração projetos de C4. valores. Continuação EIXO TEMÁTICO ESPORTE RESGATE HISTÓRICO DO ESPORTE 1. conteúdos. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora. H3. sem discriminar características pessoais. 1. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer.5. Regularidades subjacentes das modalidades esportivas individuais. (Correlacionada com as Competências 1.6. frente aos meios de comunicação de massa. Modalidades esportivas individuais.4 Influência da mídia/marketing. Vivenciar o esporte individual em diferentes espaços (escola. C6. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida. Elaboração de projetos.7. 1. praia. (Correlacionada com as Competências 3.7 da Área – CA3. PROGRAMA ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 . rua.9 da Área – CA1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR modalidades esportivas individuais.3 Possibilidades de ação. 2. C5. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. em busca de uma melhor qualidade de vida. Conhecer. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. beleza e desempenho que existir. 4. em busca de melhor qualidade de vida. nos diferentes grupos sociais. Socializar as experiências apreendidas. H2. Socializar as experiências apreendidas. praças). hábitos e atitudes saudáveis.4.3. física e 3. frente à indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza. compreendendo suas regularidades. da Área – CA3. (Correlacionada com as Competências 3.1 Prevenção de gordura Corporal. 1.3. Compreender e reivindicar espaços. nas modalidades esportivas individuais através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. H2. 2. analisando de forma critica a influência da mídia/ marketing. sexuais ou sociais. tempos.9) H1. nas modalidades esportivas individuais através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade respeitando as particularidades de cada um. Reconhecer o tipo de modalidade esportiva individual benéfica para a prevenção e redução do nível de gordura corporal e a compreensão da relação entre aptidão física e condicionamento físico. H2.1 Histórico.5. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro.6. organizar e interferir no espaço de forma autônoma.2 Conceitos.7) H1.

4. na Ginástica Calistênica.degenerativas. enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Disciplina de vivências e intervenções sociais. Teor das calorias e perdas calóricas nas atividades gíminicas. Trabalho competitivo. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. Saúde. (Correlacionada com as Competências 3. 2. 2. orientadas nos exercícios corporais do tipo ginástico. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação).8) H1. Compreender a Educação Física Escolar.3. em diferentes espaços e tempos sociais. Compreender as possibilidades e necessidades advindas do sistema anátomo-funcional.5. H3. Educação Física enquanto: 4. Aprofundar o conhecimento mediante a pesquisa escolar. Ginástica Calistênica. Possibilidades anátomofuncionais através de exercícios corporais na: 2. Ginástica Localizada.6) CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ano . visando à compreensão e explicação da Ginástica de forma contextualizada. produzindo em grupos um texto escrito. Elaborar texto escrito visando à compreensão e explicação da ginástica de forma contextualizada.4. Reflexão das doenças crônicas. 5.1. 3. 2.1. preventivos. MARÇO e ABRIL) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: GINÁSTICA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. 1.6 da Área – CA3.4. C3. curativos. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. Lazer. 3. Formação básica na disciplina Educação Física. H5. Possibilidades e fins terapêuticos.5. de lazer e laborais. 4.2. Exercitações gíminicas da população pernambucana. coletando e analisando dados sobre o conteúdo ginástica. curativos. Ginástica enquanto 1. em diferentes espaços e tempos sociais. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. de trabalho competitivo e de formação básica na Disciplina Educação Física Escolar. Relação das práticas corporais. H2. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. H2. 2. 3. passando a configurar os sentidos de saúde. Compreender doenças como diabetes e suas relações com as práticas corporais. Compreender e refletir sobre doenças crônico-degenerativas e suas relações com as práticas corporais. cooperação confrontando a disputa. 1. H4.6) H1.3. Reconhecer. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. de lazer e laborais da Educação Física na sociedade. de lazer e laborais da educação Física na sociedade.UNIDADE I EIXO TEMÁTICO GINÁSTICA GINÁSTICA EM DIFERENTES ESPAÇOS E TEMPOS SOCIAIS 1. Ginástica Aeróbica. C2. distribuição em confronto com a apropriação. Aeróbica e Localizada e nas exercitações gíminicas da população pernambucana. terapêuticos. Conhecer. preventivos. 4.5.2.8 da Área – CA3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE I (FEVEREIRO. como dever da escola e direito do aluno. preventivos. no âmbito da Cultura Corporal.6 da Área – CA3. (Correlacionada com as Competências 3. valorizar. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. no âmbito da cultura corporal. 4. 1 .1.2. curativos. de lazer. (Correlacionada com as Competências 3.5.1. que ampliem as referências acerca das possibilidades e fins educativos.2. 1.5.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR H1. Refletir sobre conceitos, valores, hábitos e atitudes saudáveis que Continuação constituem a prática da ginástica no Brasil e no mundo. H2. Aprofundar o conhecimento mediante a pesquisa escolar, coletando e EIXO TEMÁTICO GINÁSTICA analisando dados sobre o conteúdo ginástica, passando a configurar os sentidos de saúde, de lazer, de trabalho competitivo e de formação básica na GINÁSTICA EM DIFERENTES Disciplina Educação Física Escolar, produzindo, em grupos, um texto escrito, ESPAÇOS E TEMPOS SOCIAIS visando a compreensão e explicação da Ginástica de forma contextualizada, em diferentes espaços e tempos sociais. 1. Ginástica enquanto H3. Compreender as possibilidades e necessidades advindas do sistema 1.1. Lazer. anátomo-funcional, orientadas nos exercícios corporais do tipo ginástico, na 1.2. Saúde. Ginástica Calistênica, Aeróbica e Localizada e nas exercitações gímnicas da 1.3. Trabalho competitivo. população pernambucana. 1.4. Formação básica na disciplina Educação Física. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando características 2. Possibilidades anátomo-funcionais físicas e de desempenho de si próprio e do outro, sem discriminar através de exercícios corporais na: características pessoais, físicas, sexuais ou sociais. 2.1 Ginástica Calistênica. (Correlacionada com as Competências 3, 4, 5, 6,7 da Área – CA3, 4, 5, 2.2 Ginástica Aeróbica. 6,7). 2.3 Ginástica Localizada. 2.4 Exercitações gíminicas da H1. Compreender a doença do diabetes e suas relações com as práticas população pernambucana. corporais. H2. Refletir sobre o teor das calorias e da perda calórica proporcionada pela 3. Relação das práticas corporais. atividade gíminicas. 3.1 Teor das calorias e perdas H3. Refletir acerca das doenças crônico-degenerativas. calóricas nas atividades gíminicas. C5. Conhecer a diversidade de padrão de saúde, beleza e desempenho 3.2 Reflexão das doenças que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção crônicas- degenerativas. dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os 3.3 Conhecimento do diabetes. padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competências1, 3,9 da Área – CA1, 3,9). 4 Educação Física enquanto: H1. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida, frente aos meios de comunicação de massa, frente à indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza. H2. Relacionar informações a cerca de doenças como diabetes e suas relações com as práticas corporais. H3. Compreender e refletir sobre doenças crônico-degenerativas; H4. Compreender as possibilidades e necessidades advindas do sistema anátomo-funcional, orientadas nos exercícios corporais do tipo ginástico, na Ginástica Calistênica, Aeróbica e Localizada e nas exercitações gímnicas da população pernambucana. C6. Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competências 3,7 da Área – CA3,7) H1. Vivenciar ginástica em diferentes espaços (escola, academias, centros comunitários, praia, praças, clubes), compreendendo suas regularidades. H3. Compreender e reivindicar espaços, conteúdos, tempos, orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora, em busca de melhor qualidade de vida.

4.1 Disciplina de vivências e
4.2 intervenções sociais. Possibilidades e fins terapêuticos, preventivos, curativos, de lazer e laborais.

1

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE II (MAIO, JUNHO E JULHO) II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: DANÇA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. (Correlacionada com as Competências 3,5,8 da Área – CA3,5,8) H1. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais, no âmbito da Cultura Corporal, que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educação Física na sociedade. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperação confrontando a disputa, distribuição em confronto com a apropriação, enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). (Correlacionada com as Competências 3,5,6 da Área – CA3,5,6) H1. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais, no âmbito da Cultura Corporal, que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educação Física na sociedade. H2. Resgatar historicamente as danças populares, de salão e eruditas, seus valores estéticos, modismos, tabus e preconceitos. H3. Compreender os diferentes elementos coreográficos das danças populares, de salão e eruditas nos temas referenciais (corpo, espaço, energia e relação). H4. Elaboração, organização de oficinas sobre danças populares, de salão e teatrais, de eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas, apresentando-as. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. (Correlacionada com as Competências 3,4,5,6 da Área – CA3,4,5,6) H4. Pesquisar sobre os tipos de dança populares, teatrais, de massa e eruditas, entendendo o significado de cada grupo pesquisado. H5. Discutir sobre as concepções que agrupam as danças populares e eruditas. H6. Realizar pesquisa escolar, coletando dados sobre o conteúdo dança, buscando configurar os sentidos de saúde, de lazer, de trabalho e competitivo a partir da formação básica na Disciplina Educação Física Escolar no Brasil e no mundo. 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ANO 2010

CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ANO - UNIDADE II EIXO TEMÁTICO DANÇA DANÇAS DE SALÃO, POPULARES E ERUDITAS 1. Resgate histórico das danças de Salão, populares e eruditas; 1.2 Valores estéticos, modismos, tabus e preconceitos. 2. Elementos coreográficos das danças. 2.1 Danças Populares. 2.2 Danças de Salão. 2.3Danças Eruditas. 3. Os modismos e valores estéticos da dança de Salão, os tabus e preconceitos.

4.

Danças populares, teatrais, de massa e erudita. 5. Temas referenciais. 5.1 Corpo, espaço, energia e relação. 6. Dança configurando os sentidos. 6.1 Saúde, lazer, trabalho competitivo a partir da formação básica na disciplina Educação Física Escolar. 7. Relação da mídia/marketing com a dança. 8. Sequências coreográficas. 8.1 Elementos e instrumentos para construções coreográficas.

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro, sem discriminar características pessoais, físicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competências 3,4,5,6,7 da Área – CA3,4,5,6,7) H1. Escolher formas de danças populares, de salão e teatrais, assim como elementos e instrumentos para construção coreográfica em grupos, no sentido de aprofundamento das vivencias e estudos respeitando as características individuais de cada um. H2. Elaborar sequências coreográficas, a partir das danças estudadas, extrapolando para comunidade escolar. H3. Elaborar e organizar oficinas sobre danças populares, de salão, teatrais e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas, apresentando-as. C5. Conhecer a diversidade de padrão de saúde, beleza e desempenho que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competências 1,3,9 da Área – CA1,3,9) Continuação EIXO TEMÁTICO DANÇA DANÇAS DE SALÃO, POPULARES E ERUDITAS 1. Resgate histórico das danças de Salão, populares e eruditas; 1.2 Valores estéticos, modismos, tabus e preconceitos. 2. Elementos coreográficos das danças. 2.1 Danças Populares. 2.2 Danças de Salão. 2.3 Danças Eruditas. 3. Os modismos e valores estéticos da dança de Salão, os tabus e preconceitos.

H1. Compreender e explicar as origens das Danças de Salão. H2. Relacionar a mídia com as expressões culturais da dança. 4. Danças populares, teatrais, de massa H3. Elaborar e organizar oficinas sobre danças populares, de salão, teatrais e e erudita. eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas, apresentando-as. 5. Temas referenciais. 5.1. Corpo, espaço, energia e C6. Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem relação. como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito 6. Dança configurando os sentidos. do cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida. 6.1 Saúde, lazer, trabalho (Correlacionada com as Competências 3,7 da Área – CA3,7) competitivo a partir da formação básica na disciplina H4. Compreender e reivindicar espaços, conteúdos, tempos, orientações e Educação Física Escolar. conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora, em busca de melhor qualidade de vida. 7. Relação da mídia/marketing com H5. Organizar uma mostra de dança, com coreografias do popular ao erudito. a dança. 8. Sequências coreográficas. 8.1 Elementos e instrumentos para construções coreográficas.

UNIDADE II (MAIO, JUNHO E JULHO) 1

5. C4. no âmbito da Cultura Corporal. Reconhecer. preventivos. o conhecimento luta visando a sua compreensão e explicação contextualizada em diferentes espaços sociais. preconceito e valores nas práticas das lutas e suas relações com a sociedade. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde.6) H1. Contextualização das lutas estudadas. Compreensão e contextualização das lutas em diferentes espaços sociais. A luta na sociedade: compreensão da violência. H2. H2. beleza e desempenho Continuação que existe.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: LUTA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. (Correlacionada com as Competências 3.5. 2. Analisar. 4. H3.4. C3.4. distribuição em confronto com a apropriação. cooperação confrontando a disputa.6. 2.8) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO H1. preconceito e valores.5. nos diferentes grupos sociais. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais.5. no âmbito da Cultura Corporal. físicas.8 da Área – CA3.6 da Área – CA3. ANO 2010 CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ANO – UNIDADE II EIXO TEMÁTICO LUTA APROFUNDAR O CONHECIMENTO LUTA 1.5. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. preventivos. curativos. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. (Correlacionada com as Competências 3.7) H1. os valores éticos e morais. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde percebendo-a como recurso de integração. de lazer e laborais da educação Física na sociedade.2. 3. Conhecer.1. valorizar. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. Realizar a prática corporal. Como a população local se utiliza das lutas nas suas exercitações. Relação das lutas com a saúde. através de pesquisa. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. sexuais ou sociais. Refletir sobre as consequências da violência. C5. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. analisando EIXO TEMÁTICO LUTA criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o 1 . 4.4. (Correlacionada com as Competências 3.5. Conhecer a diversidade de padrão de saúde.6) H1. Produzir texto escrito visando à compreensão e a explicação da luta de forma contextualizada.5.4. H2. (Correlacionada com as Competências 3. particularizando o estudo da luta. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais.6. como dever da escola e direito do aluno.1. Tipos e doenças com indicações terapêuticas nos exercícios físicos. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. 2. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese para sociedade. Produção de texto escrito.5. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. curativos. sem discriminar características pessoais. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. C2.7 da Área – CA3.6 da Área – CA3.

3. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva criticosuperadora.3. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade. Refletir sobre conceitos. em busca de uma melhor qualidade de vida. H4. 2.7 da Área – CA3. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. preconceito e valores. H5. Relação das lutas com a saúde. Socializar as experiências apreendidas. Como a população local se utiliza das lutas nas suas exercitações. Relacionar a exercitação do corpo nas lutas a outras práticas corporais considerando o bem estar humano. Contextualização das lutas estudadas. (Correlacionada com as Competências 1. 3. conteúdos. (Correlacionada com as Competências 3. Compreender como a população local se utiliza de diversas formas de luta para sua exercitação. em busca de melhor qualidade de vida. na prática das lutas. 7) H1. H6. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do Doping na sua relação com a sociedade. Compreensão e contextualização das lutas em diferentes espaços sociais. frente à indústria cultural do lazer e frente à indústria da beleza. A luta na sociedade: compreensão da violência. Produção de texto escrito. 4. Compreender e reivindicar espaços.1. H2. H2. APROFUNDAR O CONHECIMENTO LUTA 1. Tipos e doenças com indicações terapêuticas nos exercícios físicos. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida. 4. Relacionar tipos e doenças com indicações terapêuticas nos exercícios físicos. através da organização de eventos na comunidade valorizando-o enquanto possibilidade de prática para o usufruto do tempo livre.9) H1. frente aos meios de comunicação de massa. 2. UNIDADE III (AGOSTO E SETEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 III – BIMESTRE ANO . tendo a luta como uma possível possibilidade. Conhecer. hábitos e atitudes que constituem a prática das lutas em vários espaços e tempos da prática corporal. 2.1. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR consumismo e o preconceito. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão.2.9 da Área – CA1. tempos. C6. H4. H3.

6. C5. beleza e desempenho que existe.4.4.4.5. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são 1 Continuação EIXO TEMÁTICO JOGO . valorizar. H2. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. resgatando/reconstruindo as vivências e as intervenções sociais. 5. Compreender os jogos na perspectiva de conceitos.7) H1. C4. atitudes que constituem sua prática durante as aulas e em outros espaços e tempos da prática corporal. (Correlacionada com as Competências 3. CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ANO – UNIDADE III EIXO TEMÁTICO JOGO APROFUNDAMENTO DOS CONHECIMENTOS DE JOGOS VIVIDOS AO LONGO DA ESCOLARIDADE 1.6. Organização de Festivais Esportivos. no âmbito da Cultura Corporal. H2. preventivos.5. sem discriminar características pessoais. Jogo Popular. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. C2. Intervenções sociais no âmbito da Cultura Corporal. distribuição em confronto com a apropriação. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. visando à compreensão e explicação dos jogos de forma contextualizada.4. curativos. hábitos.6) H1. H1.1. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. Revisão e aprofundamento dos conhecimentos dos jogos vividos ao longo da escolaridade. H2. nos diferentes grupos sociais.5.5. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese em seminários interativos. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. 3. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas.6) H1. sexuais ou sociais. Seminários interativos acerca de jogos. 4. Resgates e reconstruções de vivências sociais no âmbito da Cultura Corporal. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. Conhecer. 6. atitudes que constituem sua prática durante as aulas e em outros espaços e tempos da prática corporal. no âmbito da Cultura Corporal. como dever da escola e direito do aluno. cooperação confrontando a disputa. no Brasil e no mundo. C3. (Correlacionada com as Competências 3. Refletir acerca dos jogos esportivos no que diz respeito a conceitos.8) H1. curativos. jogo de salão e jogo esportivo. 5. envolvendo a participação de todos.5. Contribuição teóricometodológica. Organizar festivais esportivos. (Correlacionada com as Competências 3. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. hábitos. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. físicas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 2010 EIXO TEMÁTICO: JOGO 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. 2.3 Elaboração de mini textos didáticos sobre os jogos vivenciados na escolaridade. valores. Produzir texto escrito. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva crítico-superadora. Revisar e aprofundar conhecimentos de jogos vividos ao longo da escolaridade.6 da Área – CA3.5. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro.7 da Área – CA3. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. preventivos.6 da Área – CA3.5. Reconhecer. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo.8 da Área – CA3. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). valores. (Correlacionada com as Competências 3.5. Relacionar e vivenciar os jogos esportivos com diversos outros jogos da cultura local e os de outras culturas. 2.

em busca de uma melhor qualidade de vida. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. Seminários interativos acerca de jogos. Jogo Popular. jogo de salão e jogo esportivo. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese em seminários interativos. 4. 6.1 Elaboração de mini textos didáticos sobre os jogos vivenciados na escolaridade. frente aos meios de comunicação de massa. em busca de melhor qualidade de vida. Compreender e reivindicar espaços. praças). Vivenciar os jogos em diferentes espaços (escola. (Correlacionada com as Competências 3. 4. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva criticosuperadora. campos comunitários. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade. 1 . 5. (Correlacionada com as Competências 1. Contribuição teóricometodológica. H4. conteúdos. 3.3.7 da Área – CA3. Resgates e reconstruções de vivências sociais no âmbito da Cultura Corporal. compreendendo suas regularidades. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing na sociedade.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR produzidos. H3. Organização de Festivais Esportivos. organizar e interferir no espaço de forma autônoma.7) H2. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. Produzir mini texto didático. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida. tempos. Conhecer. H4. Revisão e aprofundamento dos conhecimentos dos jogos vividos ao longo da escolaridade.9 da Área – CA1. frente a indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza. H5.9) H3. praia.3. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer.1. 2. Intervenções sociais no âmbito da Cultura Corporal. visando à compreensão e explicação dos jogos de forma contextualizada. C6. 5. APROFUNDAMENTO DOS CONHECIMENTOS DE JOGOS VIVIDOS AO LONGO DA ESCOLARIDADE 1.

H5.4. analisando de forma critica a influência da mídia/ marketing e as consequências do Doping e da violência na sua relação com a sociedade. 1 . Reconhecer as regularidades subjacentes das modalidades esportivas coletivas.5.5.6 da Área – CA3. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. atitudes saudáveis dos esportes coletivos. C3. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. Analisar sobre as consequências do Doping e da violência nas práticas esportivas coletivas e sua relação com a sociedade.4. cooperação confrontando a disputa. 1. 2. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática dos esportes no Brasil e no mundo. Reconhecer as regularidades subjacentes às modalidades esportivas coletivas. nas modalidades esportivas coletivas através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. NOVEMBRO E DEZEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: ESPORTE 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. preventivos. H2.1 Consequências do Doping.5. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais.2 Influências da mídia/marketing. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). no âmbito da Cultura Corporal. 2. CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ANO – UNIDADE IV EIXO TEMÁTICO ESPORTE MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS 1. H2. hábitos. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. H3. curativos. no âmbito da Cultura Corporal. distribuição em confronto com a apropriação.5. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. H4. (Correlacionada com as Competências 3. 3. valores.5. H3. Socializar as experiências apreendidas. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. preventivos. Modalidades esportivas coletivas e saúde: 2. Refletir sobre conceitos. 1. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.6) H1. curativos. hábitos e atitudes saudáveis. Reconhecer. Discutir sobre tipos de drogas mais utilizadas no Esporte e os principais efeitos colaterais das drogas artificiais no rendimento esportivo. Modalidades esportivas coletivas.1 Conceitos. Refletir sobre conceitos.2 Tipos e drogas mais utilizadas no esporte. H2.3 Violências no esporte.6) H1. 4. Explicar as modalidades esportivas coletiva. Elaboração de projetos. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. valorizar.8) H1. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva crítico-superadora.5. (Correlacionada com as Competências 3. Conhecer.6 da Área – CA3. C2. valores. 2. valores. como dever da escola e direito do aluno.8 da Área – CA3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (OUTUBRO. Regularidades subjacentes das modalidades esportivas coletivas. (Correlacionada com as Competências 3.

3 Violências no esporte. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. (Correlacionada com as Competências 3. 1.1 Consequências do Doping. 1 . H2. nas modalidades esportivas coletivas através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. Socializar as experiências apreendidas.5. beleza e desempenho que existe. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Criticosuperadora. seus efeitos colaterais e seus efeitos no rendimento esportivo. físicas. organizar e interferir no espaço de forma autônoma.7 da Área – CA 3. H2. C6.9 da Área – CA1. valores. 3.7) H1.7 da Área – CA3. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. H2. 1.5. Regularidades subjacentes das modalidades esportivas coletivas. tempos. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida.9) H1. Conhecer. Continuação EIXO TEMÁTICO ESPORTE MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS 1. sexuais ou sociais. em busca de uma melhor qualidade de vida.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C4.3. H3. 2.1 Conceitos. Explicar as modalidades esportivas coletivas. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. frente aos meios de comunicação de massa. Compreender e reivindicar espaços. Modalidades esportivas coletivas e saúde: 2. frente à indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza. conteúdos. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. nas modalidades esportivas coletivas através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. Socializar as experiências apreendidas.2 Tipos e drogas mais utilizadas no esporte.3. Reconhecer o tipo de drogas mais utilizadas no esporte coletivo. 4. Modalidades esportivas coletivas. (Correlacionada com as Competências 3. 2. analisando de forma critica a influência da mídia/ marketing.4. nos diferentes grupos sociais. em busca de melhor qualidade de vida. nas modalidades esportivas coletivas através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade respeitando as particularidades de cada um. Socializar as experiências apreendidas.2 Influência da mídia/marketing. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. 2.6. hábitos e atitudes saudáveis. Elaboração de projetos. C5.6. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.4. sem discriminar características pessoais. (Correlacionada com as Competências 1.7) H1.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -E- PROGRAMA ANUAL DE ARTE PROGRAMA ANUAL DE ARTE 1º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 .

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ARTE UNIDADE I (FEVEREIRO. MARÇO e ABRIL) 1 .

4.9) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO C2. recepção.5. com perspectiva de promover a articulação e a 1 • RESGATE DA IDENTIDADE Conhecimento cultural do educando e do lugar onde vive. de acordo com as condições de produção.7.4.4.7.5. AUTORRETRATOS estéticas como instrumento de participação política.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS EIXO TEMÁTICO : QUEM SOU EU ? COMO EU ME EXPRESSO ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1.5.7.7.3.4.6.9) C6.9 da Área – CA 1. articulando a percepção. . relacionando textos com seus contextos.5.6. Correlacionada com as Competências 7 da Área – CA 7 ) C3.4.5.Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.7.7.6. Correlacionada com as Competências 1. expressão. Correlacionada com as Competências 1.6.9 da Área – CA 1.9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.4.situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.Reconhecer a importância das linguagens artísticas e 1. sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.3. interpretação. comunicação e informação.9) C8.6.3.7.7. Correlacionada com as Competências 1.6. Correlacionada com as Competências 1. audiovisuais e corporais.4.3. Desenvolver processos de criação artística nas diversas linguagens da arte. dança e música. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C4.6. teatro.9) C7.9 da Área – CA 1.3. Correlacionada com as Competências 1.4.6.5.3. social.6.5.Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. Expressão nas diversas linguagens.necessários à formação da cidadania. como recursos de • AUTORRETRATO DO EDUCANDO informação.Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens artísticas e suas manifestações específicas.6.4.5.Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens artísticas como meios de : organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. mediante a natureza.9 da Área – CA 1.3.7.9 da Área – CA 1.7. a imaginação. cênicas. comunicação.3.5.9) H4.3.7.3.5. organização e estrutura das manifestações. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.3.Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Correlacionada com as Competências 1.5.7.9 da • Área – CA 1. cultural e cidadã do homem.5.6.3.6.4. função. a investigação. compreendendo os ESTILOS E GÊNEROS VISUAIS fundamentos conceituais das artes visuais. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. • musicais.4.4. a emoção. Analisar.

função. forma.ARTE NAIF HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS: Bajado. recepção. CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL XILOGRAVURA/CORDEL . H11. oficinas .6. valor.4. para comunidade escolar e extraclasse.5. Mestre Vitalino ° NACIONAIS: Heitor dos Prazeres ° UNIVERSAIS: Henri Rousseau. relacionando textos com seus contextos.das novas mídias e artes audiovisuais H7.Fruir. sombra. espaço. Analisar. Música.Investigar as articulações dos elementos e componentes básicos da linguagem audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual.7. mediante a natureza. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.9 da Área – CA 1.Fruir. superfície. estudar e analisar as produções em ares audiovisuais para a utilização e produção de manifestações artísticas em multimídia. movimento.9) C6.4. H6 . Visual. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.ou ainda aquelas produzidas pelas novas mídias. pinturas. estudar e analisar as produções em artes visuais. H9. de acordo com as condições de produção. Klee. sociais. mostras.6.Investigar em suas produções de artes visuais. cor. autônomas .3.textura. Correlacionada com as Competências 1.Fazer trabalhos artísticos. H.como desenhos. como se dão as articulações entre os componentes básicos dessas linguagens – linha. Teatro. festivais.Investigar as articulações dos elementos componentes básicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual. volume.3. Audiovisual. tempo. dentre outros. competentes. em produções artísticas que favoreçam as ações interdimensionais. entre outros. C3.5. modelagens. eventos competitivos. culturais e antropológicos.das novas mídias e artes audiovisuais. tanto a produção em geral quanto aquelas ligadas ao campo da comunicação visual como o designer.Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança . H8. esculturas. históricos. H10. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.Analisar as intrínsecas relações de forma conteúdo presentes na sua própria produção em linguagem visual. solidárias.7. luz.aprofundando a compreensão e o conhecimento de suas estéticas. organização e estrutura das manifestações.situando-os no contexto da realidade sócio1 2. gravuras. H5. filosóficos. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. exposições.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR integração entre diferentes saberes curriculares. criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos. protagonistas.

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PROPOSTA CURRICULAR política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C7-Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções-utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. . H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança, Teatro, Música, Visual, audiovisual, para a prática artística e de ações interdimensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas, criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção/recepção.

PRIMEIRAS PALAVRAS 3. MODERNISMO

HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES C5. Compreender a história da arte em sua diversidade °REGIONAIS: Cícero Dias, Lula Cardoso Aires cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos, filosóficos, históricos, sociais, culturais e antropológicos. Vicente do Rego Monteiro, etc. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da ° NACIONAIS: Anita Malfatti, Portinari; Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) ° UNIVERSAIS: Kandinsky, Braque, Stravinsky, C6 Compreender os movimentos artísticos no tempo e no LeCorbusier,Man Ray,dentre outros. espaço, situando-os no contexto da realidade sócioCARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES
política e cultural e sua interferência nas transformações 1

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PROPOSTA CURRICULAR sociais. Correlacionada com as Competências 5 da Área – DIVERSIDADE CULTURAL CA 5) DANÇA MODERNA C7-Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança, Teatro, Música, Visual, Audiovisual, para a prática artística e de ações interdimensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas, criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção/recepção. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos, filosóficos, históricos, sociais, culturais e antropológicos. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e 1

TEATRO MODERNO

4. A SEMANA DE MODERNA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO OBRAS E AUTORES °REGIONAIS: Di Cavalcanti, Vicente do Rego .° NACIONAIS: Anita Malfatti, Tarsila do Amaral, ° UNIVERSAIS: Victor Brecheret, Lasar Segall Oswald Guinde, entre outros. CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL DANÇA MODERNA- Ivonne Daumerie

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PROPOSTA CURRICULAR no espaço, situando-os no contexto da realidade sócioTEATRO MODERNO política e cultural e sua interferência nas transformações MÚSICA: Heitor Villa-Lobos, Guiomar sociais. Correlacionada com as Competências Novaes; 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) ARQUITETURA-Antônio Garcia Moya C7-Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções-utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança, Teatro, Música, Visual, Audiovisual, para a prática artística e de ações interdimensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas, criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse.

UNIDADE II (ARTE) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: QUEM SOU EU ? COMO EU ME EXPRESSO ? 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE ANO 2010

CONTEÚDO / DETALHAMENTO

1.PRÉ-HISTÓRIA
1

6. dança teatro. festivais.3.9 da Área – CA 1. dança e música. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. sociais. a emoção.3. Música.9) H1. Analisar. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança.5. filosóficos. teatro. (Correlacionada com as CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES Competências 5 da Área – CA 5) C5. artes visuais.7. DJs.4.6. relacionando textos com seus contextos. Correlacionada com as Competências 1. Composto por quatro manifestações artísticas: Mcing. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.7. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Audiovisual. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica.4.7.6.7. competentes. autônomas. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Teatro. H 4. HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO mediante a natureza.3.9 da Área – CA 1. culturais e antropológicos. articulando a percepção. para a prática artística e de ações interdimensionais. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.5. 1 PINTURA RUPESTRE °Coleta de pigmentos °Confecção e aplicação de tintas °Suportes ORIGEM E HISTÓRIA DA DANÇA Dança primitiva e a Arte Rupestre Relacionar com o Movimento Hip Hop.7.6. ARQUITETURA DIVERSIDADE CULTURAL .5. H2.5.4. protagonistas. de acordo com as condições de °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS produção/recepção. desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. a imaginação.3. (Correlacionada com as Competências 1. Realizar produções artísticas.9) C6. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.5. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.6.6.5. Correlacionada com as Competências 1. Apreciar produtos de arte. organização e estrutura das DE OBRAS E AUTORES manifestações.9) C7. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.7.4. refletir. Visual.5. Correlacionada com as Competências 1. H3. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Dança de Rua (Street Dance).7.6.4. função. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.9 da Área – CA 1.6. H.4.9 da Área – CA 1. solidárias.3.4.7.3. em suas várias linguagens. Break Dance e o Grafite. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. históricos. .5. a investigação. criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. artes audiovisuais.3.4. Analisar. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.9) C9.

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PROPOSTA CURRICULAR eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção/recepção. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos, filosóficos, históricos, sociais, culturais e antropológicos. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço, situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança, Teatro, Música, Visual, Audiovisual, para a prática artística e de ações interdimensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas, criativas e inovadoras que favoreçam a 1

2.ARTE EGÍPCIA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES Pintura °Escultura °Escrita °Ourivesaria MITOLOGIA ARQUITETURA DANÇA EGÍPCIAS: Danças rituais, Danças Astro teológicas,Dança do Ventre, etc. MÚSICA DIVERSIDADE CULTURAL POVOS E ETNIAS RELACIONAR COM ARTE MESOPOTÂMICA

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PROPOSTA CURRICULAR elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos 3.ARTE ROMANA das linguagens, relacionando tex-tos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE manifestações, de acordo com as condições de OBRAS E AUTORES produção/recepção. Correlacionada com as CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES Competências 5 da Área – CA 5) C5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos, filosóficos, históricos, sociais, culturais e antropológicos. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço, situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H28. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança , Teatro, Música, Visual, audiovisual, para a prática artística e de ações interdi-mensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas , criativas e inovadoras 1

Pintura °Escultura TEATRO: Plauto e Terêncio CIRCO: Saltimbancos,acrobatas,etc. ARQUITETURA DANÇA ROMANA: Danças Rituais, de celebração, etc. MÚSICA DIVERSIDADE CULTURAL

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PROPOSTA CURRICULAR que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, 4.LINGUAGENS DA ARTE exposições, oficinas , para comunidade escolar e extraclasse.

C1. Reconhecer a importância das linguagens artísticas e estéticas como instrumento de participação política, social, cultural e cidadã do homem, compreendendo os fundamentos conceituais das artes visuais, cênicas, musicais, audiovisuais e corporais, como recursos de informação, comunicação, interpretação,necessários à formação da cidadania. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C2. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens artísticas e suas manifestações específicas. Correlacionada com as Competências 7 da Área – CA 7) C3. Analisar, interpretar e aplicar os re-cursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção, recepção. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C4. Desenvolver processos de criação artística nas diversas linguagens da arte. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C8. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens artísticas como meios de : organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H5. Fruir, estudar e analisar as produções em artes visuais, tanto a produção em geral quanto aquelas ligadas ao campo da comunicação visual como o designer,ou ainda aquelas produzidas pelas novas mídias. 1

ARTE COMO LINGUAGEM E EXPRESSÃO FUNDAMENTOS CONCEITUAIS °O que é Arte? °Quem faz Arte? °Por que o mundo necessita de Arte? °Como entendemos a Arte? °Funções da Arte °Características da Arte °Manifestações Artísticas °Arte no cotidiano °Arte e lazer

H9. VISUAIS .aprofundando a compreensão e o conhecimento de suas estéticas. cor. H8. luz. volume.das novas mídias e artes audiovisuais H7. Reconhecer a importância das linguagens artísticas e estéticas como instrumento de participação política. espaço. superfície. 1 ANO 2010 CONTEÚDO / DETALHAMENTO 1.das novas midi-as e artes audiovisuais. H11. tempo. Fazer trabalhos artísticos.textura. forma. Investigar em suas produções de artes visuais. sombra. modelagens. esculturas. estudar e analisar as produções em artes audiovisuais para a utilização e produção de manifestações artísticas em multimídia. como se dão as articulações entre os componentes básicos dessas linguagens – linha. Investigar as articulações dos elementos e componentes básicos da linguagem audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual. movimento. H10. Analisar as intrínsecas relações de forma conteúdo presentes na sua própria produção em linguagem visual. Fruir. Investigar as articulações dos elementos componentes básicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual. UNIDADE III (ARTE) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: QUEM SOU EU ? COMO EU ME EXPRESSO ? AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. valor. entre outros. pinturas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H6. gravuras.como desenhos.

POÉTTCAS °Design ° Moda ° Arquitetura PRODUÇÕES VISUAIS DO SÉCULO XX ° Fotografia °Artes Gráficas °Computação Gráfica PRODUÇÕES VISUAIS AUDIO VISUAL °Cinema ° Televisão °Vídeo °Publicidade e Propaganda PATRIMÔNIO HISTÓRICO CULTURAL Bens Materiais e Imateriais SIGNOS VISUAIS Categorias °Ícones °Indícios °Símbolos .3. comunicação. H6.5.9) C7.4.das novas mídias e artes audiovisuais 1 PRODUÇÕES VISUAIS TRADICIONAIS °Desenho ° Pintura °Gravura ° Colagem °Escultura °Recorte °Instalação °Cerâmica °Grafite ° °TÉCNICAS. expressão. articulando a percepção.6. função.5. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.3. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR social.9) Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA 1. compreendendo os ELEMENTOS/SIGNOS DAS ARTES VISUAIS fundamentos conceituais das artes visuais.3.3. SUPORTES.6. sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.7.6. Analisar.ou ainda aquelas produzidas pelas novas mídias. Correlacionada com as Competências 1.5.9 da Área – CA 1. °Cor °Forma °Textura musicais. Correlacionada com as Competências 1. interpretar e aplicar os re-cursos expressivos das linguagens.5.6.3. PROCESSOS.5.4.9 da Área – CA 1. mediante a natureza.3. organização e estrutura das manifestações. interpretação. Investigar as articulações dos elementos componentes básicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual. Correlacionada com as ° Movimento °Composição Competências 1.7.5.6. Desenvolver processos de criação artística nas diversas linguagens da arte. comunicação e informação.9 da Área – CA 1.6.3.5. a emoção. audiovisuais e corporais.9 da Área – CA 1.4. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens artísticas como meios de : organização cognitiva da realidade pela constituição de significados.7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.4. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens artísticas e suas manifestações específicas.necessários à ° Plano ° Luz °Sombra formação da cidadania. relacionando textos com seus contextos.3.9) C4.7.3.7.6.9 da Área – CA 1.9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.4. a investigação.6. de acordo com as condições de produção.9 da Área – CA 1. H5.4.6. Correlacionada com as Competências 1. como recursos de °Ponto ° Linha °Volume informação.5.7.7.4.7.6.4. cultural e cidadã do homem.4.3.7.4.9) C2.5.7.3.6.5.4.9) H.7.4.5. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.4.4.3. Fruir.9) C8. Correlacionada com as Competências 7 da Área – CA 7) C3.3. Correlacionada com as Competências 1. tanto a produção em geral quanto aquelas ligadas ao campo da comunicação visual como o designer. Correlacionada com as Competências 1.7.6.6. cênicas. a imaginação.3.7. recepção.7. teatro.5. dança e música. estudar e analisar as produções em artes visuais.6.5.

técnico . H10. Realizar criação. 1 . sombra.como desenhos. esculturas. Fazer trabalhos artísticos. volume. modelagens. entre outros.dade e as novas tecnologias e veículos de comunicação.aprofundando a compreensão e o conhecimento de suas estéticas. movimento. Fruir. tempo. Investigar as articulações dos elementos e componentes básicos da linguagem audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H7. pinturas.proposta estética e das experiências de aprendizagens . quadros. cor. Investigar em suas produções de artes visuais. experiências pessoais. tipos. H8. Analisar as intrínsecas relações de forma conteúdo presentes na sua própria produção em linguagem visual. Fazer criações de possibilidade expressivas corporais. H11. forma. valor.das novas midi-as e artes audiovisuais. H15. que ampliem o conhecimento da linguagem e dos códigos teatrais e cênicos.textura. demonstrando o domínio do conhecimento. do movimento.baseada na diversidade cultural. estudar e analisar as produções em artes audiovisuais para a utilização e produção de manifestações artísticas em multimídia. luz. objetos e situações criadas a partir de textos teatrais ou literários. gravuras. montagens e interpretação de espetáculos artísticos. H13. . H9. Improvisar. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares 2.CÊNICAS ORIGEM HISTÓRICA DO TEATRO GÊNEROS E ESTILOS TEATRAIS °Auto °Comédia °Drama °Farsa °Ópera °Musical ° Tragédia °Teatro Contemporâneo ° Tragicomédia °Teatro infantil °Teatro de feira °Teatro Invisível °Teatro de fantoches °Teatro de Sombras °Teatro Lambe Lambe °Teatro de Arena °Teatro Oficina °Teatro do Oprimido °Revista °Teatro Fórum °Teatro Armorial °Teatro do Absurdo ° Teatro Kabuki °Teatro Amador °Teatro Amador °Teatro Noh °Comédia °Teatro Moderno °Melodrama °Teatro Profissional °Stand-up comedy °Teatro Experimental °Teatro de Vanguarda ELEMENTOS E RECURSOS CÊNICOS °Ação °Movimento °Voz °Corpo °Espaço cênico °Marcação °Máscara °Cenoplastia °Maquiagem °Figurino. festivais e oficinas. notícias de jornais. faciais. superfície. histórias e objetos cênicos. Trabalhar com as transições possíveis da improvisação à encenação teatral e criação dramatúrgica. H4. Conhecer saberes sobre aspectos da história e estética do teatro e do circo. como se dão as articulações entre os componentes básicos dessas linguagens – linha. H14. do pensamento criativo. do gesto. atuar e interpretar personagens. H12.H16. direção. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. da voz. interligando a interdisciplinari. espaço.

Suspense. etc ORIGEM HISTÓRICA DO CINEMA ° Idealizadores °. utilizando conhecimentos e vocabulário musicais. jingles.Sonoro.dentre outros. Circo Garcia. composições. apreciadores das comunicações expressões musicais. dentre outros.trilhas sonoras. H18.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR °Indumentária °Sonoplastia °Adereços °Acessórios °.Mudo. tanto dos criadores quanto dos receptores. ARTISTAS E OBRAS JOGOS TEATRAIS . O CINEMA NO BRASIL. produtores e diretores. JOGOS DRAMÁTICOS E TRADICIONAIS ORIGEM HISTÓRICA DO CIRCO °. estilos e culturas diferenciadas.Dramatização °Interpretação °Leitura dramática °Improvisação °Mímica °Pantomímica °Expressão corporal/gestual °Caracterização de personagens ° Performance artística °Técnica vocal e respiratória A TRÍADE DO TEATRO °Ator °Texto °Público ARTE DE MASSA °Novela °Publicidade ° Propaganda Tipos de Teatros/Arquitetura TEATRO BRASILEIRO TEATRO PERNAMBUCANO DRAMATURGOS. 3.Produção °O Cinema Cantado °O Cinema Novo °As Chanchadas ° Atlântida. Brasil °Circos: Circo de Soleil. utilizando vozes e/ou instrumentos acústicos. ou inventados pelos próprios alunos. Modalidades °Técnicas Circenses °Artistas performáticos °Escolas de Circo de Pernambuco. Técnicas audiovisuais °. Noir. conceitos e realidade. 1 . Analisar crítica e esteticamente músicas de gêneros. Fazer interconexões e diálogos com valores. arranjos. Modalidades °. criar improvisações. Artistas.Musical. MÚSICA ORIGEM HISTÓRICA DA MÚSICA E SUA EVOLUÇÃO FUNDAMENTOS CONCEITUAIS ELEMENTOS DA MUSICA °Timbre ° Melodia° Harmonia ° Ritmo ° Intensidade INSTRUMENTOS MUSICAIS H17. ou eletrônicos. O CINEMA EM HOLYWOOD GÊNEROS: Western. H19. Fazer.

jogos) e composição coreográfica ( a partir de notícias de jornais. pernambucana. Trabalhar com as transições possíveis da improvisação à composição coreográfica e observação. mídia. Rock in Rio/Rock Brasil e da atualidade. conhecimento. reconhecendo aspectos estilísticos da produção e contexto histórico-cultural das danças rituais. interpretadas e assistidas. poesias. culturais. elementos de movimento. Jovem Guarda. Utilizar diferentes fontes para improvisação em dança (instruções diretas. dentre outros. balé clássico. H23. histórias. H25. danças das antigas civilizações ocidentais e não ocidentais. UNIVERSAIS: Pop. dança contemporânea. Compreender e aplicar as possibilidades inter1 4. Jazz. Armorial. .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H 4.políticos) articulados e veiculados nas danças criadas. NACIONAIS: Era do rádio. esculturas. Compreender os aspectos multiculturais na dança local (etnicidade/universalidade). H26. etc. GÊNEROS. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. H 4. dentre outras. dan-çateatro. Rock. dança brasileira. OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA DANÇA ° Corpo °Energia °Relação °Ritmo °Níveis °Planos °Tensões espaciais °Forma °Tempo. dança moderna. Bossa Nova. dança acadêmica e teatral na Europa e nos EUA (danças pré-clássicas. comparar e descrever processos e produtos coreográficos observados e/ou vividos em sala de aula ou produzidos pela humanidade. descobertas guiadas. quadros. OBRAS E AUTORES °Músicos °Intérpretes °Compositores H20. Fruir diversas danças e saber fazer as relações entre diferentes fontes utilizadas nas composições e os diversos significados (pessoais. Tropicália. com perspectiva de promover a HINOS OFICIAIS articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. Apreciar. ESTILOS E FORMAS °Erudito °Popular °Religioso HISTÓRIA DA MPB MÚSICA POPULAR BRASILEIRA MOVIMENTOS ARTÍSTICOS MUSICAIS REGIONAIS: Mangue Beat. H 24. °Dança Arte e cultura. respostas selecionadas. objetos cênicos) H22. °Dança e sociedade. Aperfeiçoar a capacidade de discriminação verbal. H21.DANÇA ORIGEM HISTÓRICA DA DANÇA E SUA EVOLUÇÃO FUNDAMENTOS CONCEITUAIS °Diversidade de danças °Dança como campo artístico °A Dança como área de produção de conhecimento e elemento de comunicação. dança e mitologia.interpretar CRIAR-compor ANALISAR-apreciar ESTILOS DE DANÇA °Danças Rítmicas °Danças Sagradas °Dança de salão °Dança Moderna Contemporânea °Dança-teatro ° Vídeodança °Dança Popular °Danças Urbanas °Dança Clássica °Dança °Teatro-dança °Danças Mundiais . sons e silêncios. °Equilíbrio °Ação °Peso °Articulações °Força ° Espaço °Fluência ° Movimento OS EIXOS FUNDAMENTAIS DA DANÇA O FAZER. visual e de preparo corporal adequado em relação às danças criadas. utilização de alguns recursos coreográficos. Investigar danças mundiais.

1 CONTEÚDO / DETALHAMENTO COM O CORPO 1. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes ESTÉTICA curriculares. °A dança como obra de arte e produto estético °Relacionar a poética e estética e sua aplicação na dança. °Mestres e artistas °Coreográfos bailarinos e obras °Companhias. local. . ARTE INDÍGENA . relacionando textos com seus contextos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.Stúdios.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR disciplinares da Arte. regional. DANÇAS NO NORDESTE °Manifestação tradicional. UNIDADE IV (ARTE) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: QUEM SOMOS NÓS ? 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C3. Escolas de Dança. Analisar.

a investigação.9) C9. em suas várias linguagens.5.9) C6. H 4.3.3.7. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.7.5.3. função.9) C7.7.3.5.7. Apreciar produtos de arte. H2. tribais TATUAGENS PINTURA CORPORAL GRAFISMO.3. sociais. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. históricos. filosóficos.4.6. TRIBOS:Pernambuco. Correlacionada com as ETNIAS Competências 5 da Área – CA 5) C5.9 da Área – CA 1. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. ARTE PRIMITIVA AFICANA HISTÓRIA DA CULTURA AFRO E AFRO BRASILEIRA DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS CARACTERÍSTICAS .3. dança teatro.6.5.3. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.5. artes visuais.9 da Área – CA 1.6. artes audiovisuais.6. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. CARACTERÍSTICAS ESTILOS E MODALIDADES: Padrões CERÃMICA CESTARIA RITUAIS.7.9 da Área – CA 1.6. organização e estrutura das manifestações. Compreender a história da arte em sua diversidade 1 2.5. articulando a percepção. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais. de acordo com as condições de . relacionando textos com seus contextos.7.4. a emoção.4.9 da Área – CA 1.4.6. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.6.5. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. organização e estrutura das manifestações. Analisar. MÚSICA. DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E produção/recepção.4.Brasil C3. Analisar.6.4. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.4.4.7. Correlacionada com as Competências 1. mediante a natureza. refletir.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR mediante a natureza. Realizar produções artísticas.9) H1. H3. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. a imaginação. TEATRO.7. Correlacionada com as Competências 1. Correlacionada com as Competências 1. culturais e antropológicos. DANÇAS: Rituais. ARTE PLUMÁRIA. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.3. função. de acordo com as condições de produção/recepção. dança e música.5. Correlacionada com as Competências 1. teatro.

4. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.6.5.9 da Área – CA 1.6. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. organização e estrutura das manifestações.7. de acordo com as condições de produção/recepção.7. CULINÁRIA Correlacionada com as Competências 1.4.4. sociais.7.6. Realizar produções artísticas.5.3.5. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. .5. mediante a natureza. etc.9 da Área – CA 1. Correlacionada com as Competências 1. dança e música.7.3. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.6. artes visuais.6.5.9 da DANÇAS RITUAIS/TRIBAIS E AFRO E Área – CA 1. artes audiovisuais H 4. a imaginação. culturais e antropológicos.6.5.3. H2. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. históricos. a emoção.5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações 1 MÚSICA RELIGIOSIDADE PINTURA. dança teatro. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.9) C6. Yves Klein. Correlacionada com as Competências 1. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Bruce Nalman.4.4.9 da Área – CA 1. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.6. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. culturais e antropológicos. em suas várias linguagens.7.4.9) AFRO-BRASILEIRA C6.5.5. relacionando textos com seus contextos. Analisar. Analisar. Correlacionada com as Competências 1. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.7. a investigação. refletir. MÁSCARAS ARTESANATO GRAFISMO MODA OBRAS E AUTORES 3. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. BODY ART HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS E MODALIDADES PINTURA NO CORPO.4. teatro.9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.7. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.4. Apreciar produtos de arte.3. H3.9) H1.7.7. PERFORMANCE OBRAS E AUTORES: Gina Pane. Youri Messen-Jaschin. históricos.3.6.3. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.9) C9. articulando a percepção.3.3. INSTRUMENTOS MUSICAIS.6.7.4.4. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1. sociais.6. função. filosóficos. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.9 da Área – CA 1.3. ESTILOS E MODALIDADES:Padrões filosóficos. C3.3. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.5.

5. Apreciar produtos de arte.3.7.MARÇO E ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1 .7. dança teatro.7. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.4.3.9 da Área – CA 1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR sociais. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. H3. H2.9 da Área – CA 1.4. a imaginação. a emoção. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6.5. articulando a percepção. teatro. Correlacionada com as Competências 1.3. Realizar produções artísticas.4.4. artes audiovisuais H 4.7.6. dança e música. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. PROGRAMA ANUAL DE ARTE 2º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ARTE UNIDADE I (FEVEREIRO. em suas várias linguagens.6. Analisar.9) C7. artes visuais. a investigação.5. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.6.9 da Área – CA 1. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. Correlacionada com as Competências 1.3.9) H1.7.3.5. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.4.6.6. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. refletir.5.9) C9.7.5.3.4. Correlacionada com as Competências 1.

Apreciar produtos de arte. Analisar. organização e estrutura das manifestações.5. refletir.5. Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA 1. H2.9) C9.3. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. teatro. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. em suas várias linguagens. Analisar.7.6. função. dança e música.6.6.4.4. organização e estrutura das manifestações.5.3.6.4. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.7. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. culturais e antropológicos.4. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.3. relacionando textos com seus contextos.3.7.5. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.5. mediante a natureza. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA.3.9 da Área – CA 1.9) H1.7.4.9 da Área – CA 1. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. filosóficos.4. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. dança teatro. H3.3. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. ESCULTURA ARQUITETURA DANÇA RITUAL MÚSICA ESCRITA OBRAS E AUTORES LUXO. a imaginação.5. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica. de acordo com as condições de produção/recepção.9) C6.7.4. artes visuais. artes audiovisuais. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. Compreender a história da arte em sua diversidade 1 COM OS PLANOS 1. Analisar.3. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. ARTE MESOPOTÂMICA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS ESTILOS E MODALIDADES PINTURA. Correlacionada com as Competências 1. relacionando textos com seus contextos. Realizar produções artísticas. mediante a natu-reza. EXIBICIONISMO 2.6. ARTE BIZANTINA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS.6. Correlacionada com as Competências 1. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.7.9) C7. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. de acordo com as condições de produção/recepção. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes C3.7. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais. a investigação.9 da Área – CA 1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. Correlacionada com as Competências 1.5.6.7. função. articulando a percepção.4.5. ESCULTURA ARQUITETURA . a emoção. históricos. sociais.3. H 4.6.

organização e estrutura das manifestações.3. sociais. Correlacionada com as Competências 1.6.5.9) H1. ARTE NOUVEAU HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS.4.6.3.6.5.4. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.9) OBRAS E AUTORES C6. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA. culturais e antropológicos.4. a emoção.6.7.4. H 4.3. H3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.5.6. dança teatro. Analisar.7.7. Realizar produções artísticas. de acordo com as condições de produção/recepção. Correlacionada com as Competências 1. artes audiovisuais.9) C9.interiores.4. Eliseu Visconti.5. Apreciar produtos de arte.7. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. Analisar.7.5.4.4.6. refletir. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.4. ESCULTURA ARQUITETURA CARTAZES MÚSICA DESIGN:Fachadas.3. históricos. dança e música.3. sociais. articulando a percepção.9 da Área – CA 1. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. relacionando textos com seus contextos.9 da MOSAICO Área – CA 1.móveis OBRAS E AUTORES:Toulouse Lautrec. Correlacionada com as Competências 1. H2. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. a imaginação.7.5. MÚSICA Correlacionada com as Competências 1.7. históricos. função.3. artes visuais. C3. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Gustav Klimt.9) C6.6. mediante a natureza. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.7. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.3. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.3.6.9) C7. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. filosóficos.6.7.4.9 da Área – CA 1.5.4.9 da Área – CA 1.3. . ÍCONES filosóficos. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.3. a investigação. Compreender os movimentos artísticos no tempo e 1 3.René Lalique. culturais e antropológicos Correlacionada com as Competências 1. teatro.5.9 da Área – CA 1.6.5. em suas várias linguagens.7.

9) C7. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. em suas várias linguagens. articulando a percepção.4.6. a emoção.4. Correlacionada com as Competências 1.6. Correlacionada com as Competências 1.4.7. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais. dentre outros.9 da Área – CA 1. artes audiovisuais.7.4.7.3.9) H1.7. filosóficos.7.6.9 da Área – CA 1.4. teatro.9 da Área – CA 1. função. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. situando-os no contexto da realidade sócioAntonio Gaudi. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR no espaço. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. Denis Diderot ARQUITETURA: Grand Jean de Montigny.4. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Vitor Meirelles ESCULTURA:Antonio Canova MÚSICA:Mozart. 4.5.6.5.7.5. Analisar. H 4.6. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e 1 HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS.9) C6.6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. a imaginação. Correlacionada com as Competências 1.9) C9. históricos.5.4. H3.5. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.3.9) C7. Apreciar produtos de arte.NEOCLASSICISMO C3.3. culturais e antropológicos. Dominique Ingres.7. política e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1.3. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA: Jacques Louis David.5. relacionando textos com seus contextos.6.3.4. Debret.3. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. sociais.6.3. artes visuais. dança e música. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. organização e estrutura das manifestações. Beethoven TEATRO: Voltaire. Rugendas. a investigação. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Haydn. Analisar. Correlacionada com as Competências 1. refletir.5. H2.9 da Área – CA 1. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.5. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. mediante a natureza. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.7.6.3.5.4.7. .7.3. Realizar produções artísticas.3.5.9 da Área – CA 1.4. dança teatro. de acordo com as condições de produção/recepção.

artes visuais. a emoção.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR expressão. Correlacionada com as Competências 1.7. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica.5.9) H1.4. a investigação. refletir.6.4. Correlacionada com as Competências 1.4. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. em suas várias linguagens. H3. H 4.3. teatro.5. Analisar. dança teatro. a imaginação. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.6. 1 . interagindo com o patrimônio nacional e internacional. articulando a percepção. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.7. Apreciar produtos de arte. artes audiovisuais.9 da Área – CA 1.3.9 da Área – CA 1. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Realizar produções artísticas.3.3.5.6. dança e música.6.4.5.9) C9.7. H2.7. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.

5. Apreciar produtos de arte.7. H 4. a imaginação. TEATRO ROMÂNTICO DANÇA ROMANTICA MISSÃO ARTÍSTICA FRANCESA . ROMANTISMO das linguagens.9 da Área – CA 1.5. refletir.5. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.5.4.5.4.Tchaikovsky. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Correlacionada com as Competências 1. teatro. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. filosóficos.3.7. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.6.5.4. sociais. articulando a percepção. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.7.6.9) C9.3.9) C6. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações. Correlacionada com as ESTILOS E MODALIDADES Competências 5 da Área – CA 5) C5.4.6. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes 1 PINTURA: Goya.6. Delacroix ESCULTURA MÚSICA:Chopin.4. artes visuais.4. interpretar e aplicar os recursos expressivos 1. Analisar. H3. função.7. Wagner. H2.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ARTE UNIDADE II (ARTE) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II– BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6.7. Correlacionada com as Competências 1.6.5.7. mediante a natureza. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. dentre outros. a investigação.3.5.9) H1.3.9) C7. a emoção.Verdi. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.9 da Área – CA 1. Analisar. Correlacionada com as Competências 1.3.9 da Área – CA 1.4. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS. artes audiovisuais. em suas várias linguagens. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. históricos.3. relacionando textos com seus contextos. dança e música. dança teatro. Realizar produções artísticas.7.3.3. culturais e antropológicos. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA 1. produção/recepção.4.6.6. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica.7.

1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR curriculares.

teatro. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. H2. a emoção.5. mediante a natureza.6.3.7.5.7.4.7. de acordo com as condições de produção/recepção. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. refletir. Correlacionada com as Competências 1.7. H 4. filosóficos. articulando a percepção.9) C7. a imaginação. Analisar. Apreciar produtos de arte. 2.5. Rousseau.6. Henrik Ibsen.4. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.7.4. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1. artes visuais. organização e estrutura das manifestações.9 da Área – CA 1. REALISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS.3. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA: Manet. dança e música. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Analisar. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.5. H3.6.9) C6.7. Correlacionada com as Competências 1. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica.3.5. função. sociais.5.6.9) H1. culturais e antropológicos Correlacionada com as Competências 1.6.4.4.9 da Área – CA 1. relacionando textos com seus contextos.6.5.7.4. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. Realizar produções artísticas.3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.9 da Área – CA 1. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.5. dança teatro.4. Gorki DANÇA REALISTA 1 .3.7.3.3. ESCULTURA TEATRO REALISTA: Alexandre Dumas.6. a investigação. em suas várias linguagens. artes audiovisuais.9) C9.9 da Área – CA 1. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. históricos.3. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.

H2. a emoção.5.9 da Área – CA 1. Analisar. artes audiovisuais H 4.religioso DANÇA MEDIEVAL:Rituais.6. COM O CÉU mediante a natureza.7.6.3. relacionando textos com seus contextos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.7.4.4. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.5. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. TEATRO GREGO:Origem.3. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. de acordo com as condições de 3.3.6.5. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.3. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.5.3.4.6. etc. a investigação. TEATRO MEDIEVAL.. . Correlacionada com as Competências 1. sociais.5.3. culturais e antropológicos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.macabras.4. H3. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. em suas várias linguagens. filosóficos.etc.Autos.9 da 1 HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS. relacionando textos com seus contextos. Correlacionada com as Competências 1.7.7. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. históricos. filosóficos. função.7.9) C7.3.Sófocles e Eurípedes COMÉDIA:Os comediógrafos: Aristofánes. Compreender e aplicar as possibilidades C3. Realizar produções artísticas. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.9 da Área – CA 1. celebração. Analisar. Apreciar produtos de arte.4. refletir. Analisar.4. ARTE NA IDADE MÉDIA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS. Menandro DANÇA GREGA:Rituais. mediante a natureza.5. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. MITOLOGIA MOVIMENTOS E AUTORES 4.6. de acordo com as condições de produção/recepção. dança e música.9) C6. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. dança teatro. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.7.9 da Área – CA 1. celebração.4. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. culturais e antropológicos.5. históricos. ARTE GREGA produção/recepção. sociais.7. organização e estrutura das manifestações. Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA 1.4.9) C9.7. teatro. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. organização e estrutura das manifestações. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. função.7.6.4.5.6.3.9) H1. Correlacionada com as Competências 1.6. articulando a percepção. a imaginação.5. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA ESCULTURA/ARQUITETURA MÚSICA. artes visuais.3.gêneros TRAGÉDIA:Tragediógrafos:Esquilo. Correlacionada com as Competências 1.6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.

9) C7. Realizar produções artísticas.7. a imaginação. em suas várias linguagens. a investigação.4.9) C9.3. dança e música.5. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.5. Apreciar produtos de arte. H2. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética.7. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.6.7. H3.7.3. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.3. teatro.3.4.6.7. a emoção.9 da Área – CA 1. Correlacionada com as Competências 1.4. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.3.6. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.9 da Área – CA 1.3.4. articulando a percepção.5.5.5. artes audiovisuais H 4.5. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.5. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.4. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.9) H1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Área – CA 1. artes visuais.7.6.3.6. Correlacionada com as Competências 1. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Analisar.9 da Área – CA 1.4. dança teatro.4. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.9) C6.6. MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES ILUMINURAS E VITRAIS 1 . refletir.6.7.

a investigação. artes audiovisuais PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA TEATRO DANÇA:Rituais. Correlacionada com as Competências 1.4. relacionando textos com seus contextos. culturais e antropológicos. filosóficos.9) H1. a emoção.3. históricos.6. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Analisar.7.6.9 da Área – CA 1. H2. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS.9 da Área – CA 1. refletir.5.6. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.6. mediante a natureza.7. Analisar.3.9 da Área – CA 1.6.7.3.6. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.4. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.3.4.5. dança teatro.4. Correlacionada com as Competências 1. interpretar e aplicar os recursos expressivos 1.3.9 da Área – CA 1. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.3. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. celebração. sociais.5.5.4.4.7.9) C9.6. artes visuais.ARTE ISLÂMICA das linguagens. Apreciar produtos de arte.9) C6. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. dança e música. articulando a percepção. Correlacionada com as Competências 1.5.4. Correlacionada com as Competências 1.etc. MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES ARABESCOS. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. função. H3. Correlacionada com as Competências 5 ESTILOS E MODALIDADES da Área – CA 5) C5.5.7. Realizar produções artísticas.7.7.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ARTE UNIDADE III (ARTE) III– BIMESTRE 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3.5.GEOMETRIA 1 . a imaginação. em suas várias linguagens. produção/recepção.3.9) C7.MOSAICO.7. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.3. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. teatro. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.6. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações.4.5.

Analisar.9 da Área – CA 1. dança teatro. produção/recepção.5.3. Vitrais. MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES 1 .3. a imaginação. refletir.9 da Área – CA 1. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.5. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.4. sociais.9 da Área – CA 1. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais.9 da Área – CA 1.6. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações.6.7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.4. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Realizar produções artísticas. históricos. ARTE GÓTICA das linguagens.4.7.3. a investigação. H2. filosóficos. H3.4. artes visuais. relacionando textos com seus contextos. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.5. celebração. culturais e antropológicos.6. artes audiovisuais H 4.6.5.3.7.7.etc. mediante a natureza.6. teatro. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. interpretar e aplicar os recursos expressivos 2.9) H1. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. Correlacionada com as Competências 1. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. articulando a percepção.7.6. em suas várias linguagens. Correlacionada com as Competências 1. PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA: Verticalismo.5. Analisar. TEATRO DANÇA:Rituais. Apreciar produtos de arte. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Correlacionada com as Competências 5 ESTILOS E MODALIDADES da Área – CA 5) C5. função.3.4.7.6. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.3. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. dança e música.5.3. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica.4.4. a emoção. Correlacionada com as Competências 1.5.6. Correlacionada com as Competências 1.3.4.9) C6.7.7.9) C9.5.9) C7.

6. TEATRO . mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.4. históricos. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.7.4.3.5. refletir.5. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. dança teatro. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.5.6. Apreciar produtos de arte.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar.4. função.3. interpretar e aplicar os recursos expressivos 3.5.9) C9. mediante a natureza.6. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.9) C7. MÚSICA: Vivaldi. Rembrandt. Correlacionada com as Competências 1.7.6.7.5.7. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais.9 da Área – CA 1. produção/recepção.6.Ópera DANÇA. Correlacionada com as Competências 1.4.3.3.5. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.7. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações. a emoção.3. H3. a investigação. Correlacionada com as Competências 1.3.3.4. ESCULTURA:Bernini.9 da Área – CA 1. sociais. Analisar.9) C6. filosóficos.7. PINTURA: Rubens.7. Correlacionada com as Competências 1. dentre outros. a imaginação. Antonio Francisco Lisboa – Aleijadinho.5. MOVIMENTOS E AUTORES ROCOCO 1 .6.4.3. Realizar produções artísticas. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.7. Manuel da Costa Ataíde. em suas várias linguagens. dança e música. teatro. Handel.9 da Área – CA 1.6. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Bach. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. ARQUITETURA.5. H2.6. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.4.9 da Área – CA 1. ARTE BARROCA das linguagens. artes audiovisuais H 4. artes visuais.4. Correlacionada com as Competências 5 ESTILOS E MODALIDADES da Área – CA5) C5.9) H1. articulando a percepção. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS. culturais e antropológicos. relacionando textos com seus contextos.

Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.7. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. CARACTERÍSTICAS.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. de acordo com as condições de produção/recepção. H2.5. H3.6.4.9) H1.7. Analisar. Correlacionada com as Competências 1. Realizar produções artísticas. refletir.7.4.4.3.3. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.9 da Área – CA 1.7. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. culturais e antropológicos. Apreciar produtos de arte. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. a investigação.7. função. Correlacionada com as Competências 1.5. Correlacionada com as Competências 1. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.5. a emoção.9) C7.9) C9.3. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.3. Analisar. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.3. articulando a percepção. mediante a natureza.3. a imaginação.6.4. Correlacionada com as Competências 1. históricos.4. Correlacionada com as Competências 5 HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO da Área – CA 5 C5.9 da Área – CA 1. filosóficos. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. organização e estrutura das 4.9) C6.7.5. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. BRASIL HOLANDÊS manifestações.6.6. dança teatro. relacionando textos com seus contextos.6.9 da Área – CA 1.9 da Área – CA 1.4.5. sociais.6. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.4. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. dança e música. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.6.4.5. artes audiovisuais H 4. artes visuais.5. em suas várias linguagens.3. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA: Artistas e obras ARQUITETURA CONTRIBUIÇÕES E INFLUÊNCIAS 1 . teatro.5.7.7.6.

a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.7. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA TEATRO DANÇA: Rituais.9 da Área – CA 1.6. a emoção.9) C9. artes audiovisuais H 4.5.7. relacionando textos com seus contextos. etc.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.7.3. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. organização e estrutura das 5. Correlacionada com as Competências 1.6. Apreciar produtos de arte. H3. H2.5.3. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. artes visuais. função. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.7.9) C6.6.6.9 da Área – CA 1.4. mediante a natureza.4. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. filosóficos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.4. teatro.4.7.6. CARACTERÍSTICAS.4. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. a imaginação.7.6.3. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. em suas várias linguagens. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. de acordo com as condições de produção/recepção. celebração.ARTE ORIENTAL manifestações. refletir.5. Correlacionada com as Competências 1.5.6. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica.3. Correlacionada com as Competências 5 HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO da Área – CA 5) C5. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.9 da Área – CA 1.7.5.4. dança e música.3.3. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.5.9) H1. Analisar. históricos.4.6.9) C7.3. culturais e antropológicos. Realizar produções artísticas.5. sociais.7.4. Analisar. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais.9 da Área – CA 1. a investigação. Correlacionada com as Competências 1. dança teatro.5.3. Correlacionada com as Competências 1. MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES 1 . articulando a percepção.

3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. dança teatro. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. COM A LUZ 1. H2. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1.3.6.9) C6. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.4.6. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.7.6. organização e estrutura das manifestações. Realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1.6. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. culturais e antropológicos. históricos. função. filosóficos.4.3.3.7. H3.7.7. Apreciar produtos de arte. ILUMINISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES Luz.3.5.5. a investigação.4. de acordo com as condições de produção/recepção. Correlacionada com as Competências 1. em suas várias linguagens.5.7. sociais. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. Volume.5. a imaginação. mediante a natureza. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.4.9) H1. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.3. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.5. Analisar.9) C7.9 da Área – CA 1. Textura.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (ARTE) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: CONCEITUANDO O IMAGINÁRIO 1 AULA SEMANAL CONTEÚDO / DETALHAMENTO COMPETÊNCIA/HABILIDADE C3.9 da Área – CA 1.7.3.7.7. a emoção.4.5.9) C9. Analisar. artes audiovisuais H 4.6. Fotografia DIVERSIDADE CULTURAL 1 .6. dança e música.9 da Área – CA 1. artes visuais.6. relacionando textos com seus contextos.4. Correlacionada com as Competências 1. Forma.5. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.4.3. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. articulando a percepção.9 da Área – CA 1. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.5.6. refletir.4. teatro.

1 CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES PINTURA: Leonardo Da Vinci.6. dança teatro. teatro. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.7. função. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. a emoção. de acordo com as condições de DE OBRAS E AUTORES produção/recepção. Elisabetano MÚSICA ESCULTURA DIVERSIDADE CULTURAL 3.7.7.4. mediante a natureza. Correlacionada com as Competências 1. H3.RENASCIMENTO das linguagens. em suas várias linguagens. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.9) H1. Apreciar produtos de arte. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.5.4. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. Claudio Monte Verdi.5. relacionando textos com seus contextos.7. históricos. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. Rafael. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.4.3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Analisar.6. . ARQUITETURA DANÇA: Dança da Corte. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. filosóficos.9 da Área – CA 1.6.5. Cartier Bresson.4. Lígia Clark.6.7.7.7. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.6. Sebastião Salgado. Analisar. H2. artes visuais. artes audiovisuais H 4. dança e música.9 da Área – CA 1.5. Correlacionada com as Competências 1.5. organização e estrutura das manifestações.5. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. articulando a percepção.6.9) C9.6.9 da Área – CA 1. a investigação. refletir. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.6.5. Vik Muniz.5.4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Correlacionada com as Competências 1.3. mediante a natureza. Realizar produções artísticas. sociais.3.3. Guillaume Dufay. C3.3. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.9) C7. dentre outros.3.4.FOTOGRAFIA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES ARTISTAS: Man Ray. relacionando textos com seus contextos. a imaginação. função.3. Correlacionada com as °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS Competências5 da Área – CA 5) C5. culturais e antropológicos. Michelangelo.4.3.9) C6. Correlacionada com as Competências 1. interpretar e aplicar os recursos expressivos 2. Ballet TEATRO RENASCENTISTA: A Commédia Dell’art.9 da Área – CA 1.4. de acordo com as condições de produção/recepção.7. Analisar.

7.9 da Área – CA 1. culturais e antropológicos.3. relacionando textos com seus contextos. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.5. mediante a natureza. filosóficos. Correlacionada com as Competências 1. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.3.4.6.4. etc. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.9) C7.7. sociais.4. Correlacionada com as Competências 1.7.7. sociais. históricos.3.9 da Área – CA 1. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.6. Bridget Riley.5. a investigação.4.9) C9.4. Correlacionada com as Competências 1. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Correlacionada com as Competências 1. refletir. H3.5.7. a imaginação.7.5.3.4. Analisar.9) C6. Analisar.6. dança teatro.4.6.9 da Área – CA 1. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.3. dança e música.3. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.etc. função. artes visuais.3.9) C6. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.Alexander Calder. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.7. artes audiovisuais H 4.9) H1. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.5.5.3. organização e estrutura das manifestações. DIVERSIDADE CULTURAL .3.6.4.6.3.5.5.7. Apreciar produtos de arte. ARTISTAS DA ARTE CINÉTICA: Grazia Varisco. H2.6.4.5. Realizar produções artísticas.OP ART E ARTE CINÉTICA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES ARTISTAS DA OP ART: Vitor Vasarely.9 da Área DIVERSIDADE CULTURAL – CA 1.9 da Área – CA 1.5.7.7.6. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. a emoção. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. culturais e antropológicos. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1.7. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1.5.3.7.6. históricos.6. Chryssa.4.5.6. dentre outros. de acordo com as condições de produção/recepção.4. C3.9 da Área – CA 1.6. articulando a percepção.3.4. teatro.9) 1 4.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR filosóficos. em suas várias linguagens.

5. em suas várias linguagens.3.5.5. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.3. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. dança e música. H2. Realizar produções artísticas. Analisar. Apreciar produtos de arte. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.7.6. a investigação. H3.9 da Área – CA 1.9 da Área – CA 1.4. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.4. a imaginação. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. articulando a percepção.9) C9.4. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Correlacionada com as Competências 1.6.7.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C7. 1 . teatro.7.3. a emoção. artes audiovisuais H 4. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. Correlacionada com as Competências 1.6.4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.9) H1.5. dança teatro. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6. artes visuais.7. refletir. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.3.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE ARTE 1 .

de acordo com as condições de 1.6. teatro.4.6. DE OBRAS E AUTORES filosóficos. refletir.5.9 da Área – CA 1.9) C9.4. artes visuais. dança e música.5.3. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.3.5. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ARTE UNIDADE I (FEVEREIRO. a emoção. Realizar produções artísticas. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.4. situando-os no contexto da realidade sócioARTISTAS: Monet.9 DIVERSIDADE CULTURAL da Área – CA 1. Compreender os movimentos artísticos no tempo e MANIFESTAÇÕES no espaço.4.4.6.5. Analisar. dança teatro. relacionando textos com seus contextos. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.9) C7. 1 . Renoir.3.4.9) H1. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. função. COM A COR mediante a natureza. culturais e antropológicos. Analisar.3. Correlacionada com as Competências 1.5.3. a imaginação.5. H3. organização e estrutura das manifestações. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. Apreciar produtos de arte.7.3.6.4.3. desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. IMPRESSIONISMO produção/recepção. Compreender a história da arte em sua diversidade HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.7.9 da Área – CA 1. em suas várias linguagens. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5 C5.6. Correlacionada com as Competências 1.3. históricos.7. sociais.7. política e cultural e sua interferência nas transformações dentre outros.5.7.4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.7. °REGIONAIS ° NACIONAIS ° Correlacionada com as Competências 1. Degas. a investigação. articulando a percepção.9) CARACTERÍSTICAS E C6. H2. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.7. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.5.7.9 da UNIVERSAIS Área – CA 1.MARÇO E ABRIL) 3º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. artes audiovisuais H 4. sociais Correlacionada com as Competências 1.6.6.

5. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.4. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. Paul Cézanne. Analisar. C3.4. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. H3. filosóficos.3.9 da Área – CA 1. dança teatro. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. artes audiovisuais H 4.6. H2.4. históricos.7. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. mediante a natureza. culturais e antropológicos.7.7.5.5. FOVISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES ARTISTAS: Henri Matisse.5. situando-os no contexto da realidade sócio- 1.9) C7. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.6.9) C6.3.7.3. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Correlacionada com as Competências 1.4. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Correlacionada com as Competências 1.9 da 1 Área – CA 1. organização e estrutura das manifestações.9) H1. Vicent Van Gogh.7.5. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. função. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. DIVERSIDADE CULTURAL .9 da Área – CA 1. de acordo com as condições de produção/recepção.4. sociais.5. Jean Puy. função. a emoção. Correlacionada com as Competências 1.3. históricos. relacionando textos com seus contextos. sociais.4.ARTE UNIDADE II (ARTE) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II– BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO CONCEITUANDO PERNAMBUCO SECRETARIA DE :EDUCAÇÃO DEO IMAGINÁRIO CONTEÚDO/DETALHAMENTO COMPETÊNCIA/HABILIDADE SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL C3. organização e estrutura das manifestações.6.5. Correlacionada com as Competências 1.6. refletir.6. mediante a natureza.3.4. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.7. filosóficos.6. de acordo com as condições de produção/recepção. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.3. Analisar.3. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.7.4.5. culturais e antropológicos.9) C6.5.7.4.9 da Área – CA 1. dança e música.3. em suas várias linguagens.3. articulando a percepção.9 da Área – CA 1.6.6. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1. artes visuais.3. Analisar. Apreciar produtos de arte. teatro.6. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. a investigação. relacionando textos com seus contextos. interpretar e aplicar os recursos expressivos PROPOSTA CURRICULAR das linguagens.7.7.4. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA ) C5.6.5. dentre outros. a imaginação. Realizar produções artísticas.9) C9.

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9) C9. etc Competências 5 da Área – CA 5) C5. dentre outros. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.7. sociais. históricos. Baque. organização e estrutura das °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS manifestações.7. culturais e antropológicos.9) C7.5. relacionando textos com seus contextos.9) H1. dança e música. Correlacionada com as ARTISTAS: Picasso. a imaginação.5. CUBISMO C3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6. Correlacionada com as Competências C3. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.3. Peter Blake.4. Richard Smith. filosóficos. Analisar. mediante a natureza.5.ARTE UNIDADE III (ARTE) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III– BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO CONTEÚDO/DETALHAMENTO COMPETÊNCIA/HABILIDADE SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1. DE OBRAS E AUTORES mediante a natureza. filosóficos.4. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. interpretar e aplicar os recursos expressivos HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO das linguagens.7.5. Correlacionada com as Competências 1.7. Correlacionada com as Competências 1. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Oswaldo de Andrade. refletir.6. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.4. Eduardo Luigi.6. culturais e antropológicos. organização e estrutura das manifestações.3. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.7. Correlacionada com as Competências 1. Correlacionada com as Competências 1.3. a emoção. Analisar. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.3. relacionando textos com seus contextos. Realizar produções artísticas.4. DANÇA.6. Analisar.9 da Área – CA 1. Correlacionada com as Competências 1. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. Malevich. de acordo com as condições de produção/recepção.5.7. Apreciar produtos de arte. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.Roy Lichtenstein.9 da Área – CA 1.7.7.4. Tom Wesselmann.5.6.5. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. POP ART HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES ARTISTAS:Andy Warhol.3. função. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.3.7.6.5.6. H3. Anita Malfatti. históricos.4. FUTURISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES ARTISTAS: Umberto Boccione. Paolozzi.3. dentre outros. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES produção/recepção. James Rosen-Quist.3.9 da Área – CA 1. Claes Oldenburg.9) C6.4. artes visuais. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. a investigação. função. artes audiovisuais Arte geométrica de Mondrian DIVERSIDADE CULTURAL 2. Carlo Carrá.9) C6.3.4. em suas várias linguagens.6.6. 1 H2. Marinetti. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.5.9 da Área – CA 1. (USA). que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.4. TEATRO E MÚSICA DIVERSIDADE CULTURAL .4. articulando a percepção.7. DIVERSIDADE CULTURAL 3.9 da Área – CA 1. dança teatro.5. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.3. teatro.6. sociais.

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culturais e antropológicos. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.4.5.4. dança teatro.7.5.3. artes audiovisuais H 4.MINIMAL ART das linguagens. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. Piero Manzoni.3. de acordo com as condições de DE OBRAS E AUTORES produção/recepção. Apreciar produtos de arte.3. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.7.4.9 da Área – CA 1.6. culturais e antropológicos. Analisar. filosóficos. MÚSICA :Carl Orff. teatro. Correlacionada com as Competências 1. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. função. Robert Morris.7.7.9 da Área – CA 1. Correlacionada com as Competências 1.7. ABSTRACIONISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES ARTISTAS: Wassily Kandinsky. Sol Lewitt.9 da Área – CA 1.6. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais.6. UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES TEATRO: Samuel Beckett CINEMA: Robert Bresson ESCULTURA: Constantin Brancusi. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.7. a emoção. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. articulando a percepção. relacionando textos com seus contextos.6. etc. Loio-Persio. sociais. Analisar. Realizar produções artísticas. Ivan Serpa.6. interpretar e aplicar os recursos expressivos 1. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. MINIMALISMO.4.3.6.UNIDADE IV (ARTE) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: CONCEITUANDO O IMAGINÁRIO AULA SEMANAL SECRETARIA DE1EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃOCONTEÚDO / DETALHAMENTO PROFISSIONAL COMPETÊNCIA/HABILIDADE PROPOSTA CURRICULAR C3.5. H3.6.3.5. históricos.9) 1 C6. Steve Reich.6. Analisar.5. artes visuais.5.9) C6.9) C7. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.7.4.3. Arvo Part .6. históricos. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. de acordo com as condições de produção/recepção. Cornelius Cardewa. refletir. filosóficos. Abraham Palatinik. organização e estrutura das manifestações. sociais.9 da Área – CA 1. DIVERSIDADE CULTURAL 2.dentre outros.4.5. Robert Smi-thson. Correlacionada com as Competências 1. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.6.9) H1. Correlacionada com as Competências 1.7. Manabu Mabe. etc DIVERSIDADE CULTURAL . respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. H2. dança e música. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. a investigação. a imaginação. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. relacionando textos com seus contextos. John Coolidge Adms. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Luiz Sacilo-tto. Frederic RzewskiI. C3.5.4. Donald Judd.3.4. mediante a natureza. Antonio Bandeira. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.7. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.7.5. Frank Stella. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações.4. Correlacionada com as Competências 5 °REGIONAIS ° NACIONAIS ° da Área – CA 5) C5. função. Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA 1.3.5. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.9) C9.4. Philip Glass.3. mediante a natureza.3. em suas várias linguagens.

Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Inglesa–(CLI) 1.Analisar.(CAR) 3. integradora social e formadora da identidade.Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida.A.15. competência de Educação Física (CEF) 5. 1 . 4.) .A.(CLP)14. 6. 3. 3. competências de Arte. competências de Arte.) .9.7. mediante a natureza. Competência 3 (C. 7. Competência 2 (C. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1 4.Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ANEXO . competências de Arte. CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS. Competência 4 (C.(CAR) 1. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 4. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3.) . CLP – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA CLI – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA INGLESA CLE – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA ESPANHOLA CED – COMPETÊNCIA DE ED. 2.3.A. 5.CORRELAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DA ÁREA DE LINGUAGENS.4.5. 6. 6. 4. FÍSICA CAR – COMPETÊNCIA DE ARTE Competência 1 (C.1.(CLP) 16.A.3. 9.A.) . função.) .(CAR) 1.4. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. competências de Arte. 3. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3. Correlação com as disciplinas específicas Competência de Educação Física (CEF) 1.Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. relacionando textos com seus contextos. competência de Educação Física (CEF) 3.2. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 7. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola.8. competências de Língua Espanhola – (CLE) 4. 2.(CAR) 1.5. 7. Competência 5 (C.2. 3.6.

7. 6. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. competências de Língua Inglesa–(CLI) 4. Competência 6 (C. estrutura das manifestações. competências de Arte. 9. Competência 9 (C. competências de Língua Inglesa–(CLI) 5. 2. 6. 6. competências de Educação Física (CEF) 5. 13.Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. 5. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. Competência 7 (C. 9. 17. às linguagens que lhes dão suporte.(CLP) 8.(CAR) 1.6. 23. 9 . 5.(CLP) 1. 3. 5. 9. 2. competências de Arte. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1. às demais tecnologias. 12. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa.) . competências de Arte. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1.) . competência de Educação Física (CEF) 3. 7. 7.Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. 8. competências de Arte. 5.(CLP) 4. 3. de acordo com as condições de produção e recepção.(CAR) 1. 4.A. 4. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1. associando-o aos conhecimentos científicos. 2. 5. 2. 2. no desenvolvimento do conhecimento. 8. 7. 9.A.(CAR) 3. comunicação e informação. 22.A. competência de Educação Física (CEF) 1. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1 .8.(CAR) 1. 19. Competência 8 (C. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. 7. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa.A. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 6. 3. competência de Educação Física (CEF) 1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR organização. competências de Língua Inglesa– (CLI) 9. competências de Arte. 8. 6. 21.) .9. competência de Educação Física (CEF) 1. a natureza. 2. 7.Entender os princípios.(CLP)11.Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. 4. expressão. 2. 2. 3. 6. 18. 20. 10. 3. 3.(CAR) 1. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 5. 1 . 6.) . 8.(CLP) 3. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3.

dentre outras.Balão. Ciranda. Baião. SÍMBOLOS:Bandeira.Cenas de casamento.Coco. dentre outros CICLO JUNINO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS DANÇA POPULAR: Quadrilha. Xaxado. Xote. CULINÁRIA JUNINA TEATRO:Armorial. Forró.DANÇA POPULAR:Frevo. Maracatu. FANTASIA ALEGORIAS CLUBES E AGREMIAÇÕES MÚSICA / INSTRUMENTOS MUSICAIS INTERPRETES E COMPOSITORES ARTE REGIONAL E/OU LOCAL: Os Caretas.etc. Caboclinhos. Afoxé.etc MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS BRINCADEIRAS POPULARES ADVINHAÇÕES E SIMPATIAS ACORDA POVO CICLO NATALINO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO 1 . Samba.Fogueira.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR SUGESTÕES DE APROFUNDAMENTO EM ARTES CICLO CARNAVALESCO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS .Os Bonecos de Olinda. Os Caiporas.

O Programa está elaborado levando em conta o desenvolvimento de eixos temáticos. o Programa de Artes não deverá ser percebido como limitador ou parâmetro único a ser seguido. 1 . Os artistas citados em cada movimento são citações visando auxiliar e complementar a pesquisa do educador. logísticos e tecnológicos presentes em cada unidade.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR CARACTERÍSTICAS MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS DANÇA POPULAR E FOLGUEDOS CULINÁRIA NATALINA NORDENTINA TEATRO SÍMBOLOS MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MENSAGENS NATALINAS CARTÕES NATALINOS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA A DISCIPLINA DE ARTES As competências e habilidades elencadas no Programa de Artes podem ser ampliadas de acordo com os recursos materiais. O educador de Artes definirá e elencará de acordo com sua realidade sendo assim. características e artistas que fazem parte. construindo o olhar do educando em variados contextos históricos e sociais contemplando a contextualização dos estilos. outros podem ser inseridos levando em conta até características regionais.

) .(CAR) 1.2. Competência 4 (C. 3.) . 3.A. CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS.(CLP) 16. 7.A. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Inglesa–(CLI) 1. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 6. competências de Arte. competências de Língua Espanhola – (CLE) 4. 4.15. CLP – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA CLI – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA INGLESA CLE – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA ESPANHOLA CED – COMPETÊNCIA DE ED. competências de Arte. competência de Educação Física (CEF) 5. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. 7. 9. organização. 2. 3.(CAR) 1.Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. Competência 5 (C.(CLP)14. estrutura das manifestações.A.) . competências de Arte. 6. mediante a natureza. 7.(CAR) 3.Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola.4. 4.) .8.5. integradora social e formadora da identidade.Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.) . 2. competências de Arte.1. 4.9.7.3. 6. Correlação com as disciplinas específicas Competência de Educação Física (CEF) 1. Competência 2 (C. 3.A. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.A. de acordo com as condições de produção e recepção. função.(CAR) 1.6. Competência 3 (C. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1 4. FÍSICA CAR – COMPETÊNCIA DE ARTE Competência 1 (C.CORRELAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DA ÁREA DE LINGUAGENS. 5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ANEXO . competências de Língua Espanhola – (CLE) 3. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. relacionando textos com seus contextos. competência de Educação Física (CEF) 3.4.Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida.Analisar.2.3. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3.5. 1 .

Competência 9 (C.(CLP) 4. 9 . a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. associando-o aos conhecimentos científicos. 6. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa.6. competências de Arte. 8.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. competência de Educação Física (CEF) 1. expressão. 5. 4. 7. competência de Educação Física (CEF) 3.A.7.(CAR) 1. 7. competências de Língua Inglesa– (CLI) 9. 6. competências de Língua Inglesa–(CLI) 5. Competência 7 (C. 19. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. 6. 9.Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. 8. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1. 2. 2.(CLP)11. 2. 9. 12. 3.(CLP) 8. 3.) . 4.(CLP) 1. 8.(CAR) 3. 18. competências de Língua Inglesa–(CLI) 4. competência de Educação Física (CEF) 1. 2.) . a natureza.A. competências de Arte. 7.) . 6. 5. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 5. 7. 4. 20.) .A.8. 3. às linguagens que lhes dão suporte.Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. 13. 6. 5. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 5.(CLP) 3. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3. 3. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. competências de Educação Física (CEF) 5. Competência 6 (C. competência de Educação Física (CEF) 1. 2. 3. comunicação e informação.9. competências de Arte. 8. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1.(CAR) 1. 10. 2. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1. 17. 6. 22. 5. 9. 6.(CAR) 1.(CAR) 1. 1 . competências de Arte. Competência 8 (C. 2. competências de Arte. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1 . no desenvolvimento do conhecimento. às demais tecnologias. 2. 7. 21. 3.A.Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. 9. 23.Entender os princípios. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

400 5400 RESOLUÇÃO Nº 03/98 CEB / CNE Nº 9394/96 LEI FEDERAL TECNOLOGIAS CIÊNCIAS HUMANAS E História Geografia SUAS TECNOLOGIAS Filosofia Sociologia Total de Aulas disciplinares Componente curricular a optar Educação e trabalho** Ensino Religioso *** Educação Física *** PARTE Matemática DIVERSIFICADA Química Física Biologia Espanhol Sub-total Atividades complementares Sub-total TOTAL DA CARGA HORÁRIA 1 . Física MATEMÁTICA E SUAS Biologia SÉRIES 1ª 2ª 3ª 5 5 5 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 2 2 2 14 06 20 45 1 4 2 3 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 2 2 2 14 06 20 45 1 4 2 3 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 2 2 12 8 20 45 CH 600 240 160 480 240 280 280 240 240 120 120 3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR DE ER ENSINO MÉDIO –INTEGRAL -- 2011 - BASE LEGAl PARECER Nº 15/98 CEB / CNE BASE NACIONAL COMUM COMPONENTES CURRICULARES LINGUAGENS Língua Portuguesa Língua Estrangeira * CÓDIGOS E SUAS Inglês TECNOLOGIAS Arte CIÊNCIAS DA Matemática Química NATUREZA.000 160 240 240 240 240 240 240 1600 800 2.

000 160 240 240 240 200 200 CIÊNCIAS DA MATEMÁTICA TECNOLOGIAS E ESPANHOL Arte Matemática Química NATUREZA.280 4. Física Biologia SUAS 2 4 2 2 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 1 1 RESOLUÇÃO Nº 03/98 CEB / CNE LEI FEDERAL Nº 9394/96 PARTE DIVERSIFICADA COMUM História CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS Geografia Filosofia TECNOLOGIAS Sociologia TOTAL DE AULAS DISCIPLINARES Componente curricular a optar EDUCAÇÃO PARA O TRABALHO ** Educação Física *** Matemática Física OUTRAS ATIVIDADES Química Biologia TOTAL DA CARGA HORÁRIA 10 35 10 35 10 35 1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR DE ER ENSINO MÉDIO – SEMI –INTEGRAL 2011 SÉRIES BASE LEGAL BASE NACIONAL COMUM PARECER Nº 15/98 CEB / CNE COMPONENTES CURRICULARES 1ª 2ª 3ª CH Língua Portuguesa 5 / 2 LINGUAGENS . CÓDIGOS E Inglês SUAS TECNOLOGIAS 5 2 1 4 3 2 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 1 1 5 2 1 4 2 3 2 2 2 1 1 25 ---2 2 2 2 2 600 240 160 480 280 280 240 240 240 120 120 3.280 1 .

São Paulo: Cortez. Dança Educativa Moderna. p. COLETIVO DE AUTORES. Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco – Língua Portuguesa. Recife : EDUPE. Teoria e política curricular. 1 . Marcílio (org.). 2009. Contribuição ao debate do currículo em Educação Física: uma proposta para a escola pública. São Paulo: Cortez. PERNAMBUCO. Isabel A. Secretaria de Educação e Esportes. 189-205.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ASSIS DE OLIVEIRA. p. Ana Rita. Considerações a respeito da capoeira na escola. INEP. O conteúdo ginástica em aulas de educação física escolar. Teoria e política curricular. LORENZINI. Recife: Secretaria de Educação de Pernambuco. Dilemas da prática pedagógica no trato com o jogo e o esporte. 1989. Política de ensino e escolarização básica. 2009.) et al. PERNAMBUCO. LABAN. 2006 (arquivo digital PDF – Adobe Acrobat). 207-216. p. Educação Física Escolar. Cultura e Esportes. 153-162. Recife : SEDUCPE e UNDIMEPE. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ. Metodologia do ensino da Educação Física. 2006 (arquivo digital PDF – Adobe Acrobat). Recife: UDUPE. Secretaria de Educação. Governo do Estado. 2005. saberes escolares e proposta pedagógica. MATRIZ CURRICULAR DE REFERÊNCIA DO ENEM. 1992. Educação Física escolar: Teoria e política curricular. Recife : SEE-PE. MARQUES. & PIRES. PERNAMBUCO. Secretaria de Educação.Educação Física. Sávio. In SOUZA JÚNIOR. saberes escolares e proposta pedagógica. Recife: UDUPE. Educação Física Escolar. Governo do Estado. Recife : SEE-PE. GOVERNO FEDERAL. Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco . 1992. In SOUZA JÚNIOR. Recife : SEE-PE. COLEÇÃO ESCOLA APRENDENTE. 13 PERNAMBUCO. 2005. Secretaria de Educação. 1998. saberes escolares e proposta pedagógica.). Dançando na Escola. Cultura e Esportes. Subsídios para a organização da prática pedagógica nas escolas: Educação Física. São Paulo: Ícone. Marcílio (org. Recife : SEDUCPE e UNDIME-PE. Marcílio (org. 1990. CORDEIRO I. 2005. PERNAMBUCO. Rudolf. (Coleção Professor Paulo Freire). Secretaria de Educação. R. Cultura e Esportes. 2003. In SOUZA JÚNIOR. (Coleção Professor Carlos Maciel).

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