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PROPOSTA CURRICULAR
PARA O ENSINO MÉDIO INTEGRAL
Volume 2
1
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO
SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR
Governador de Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Gerência Pedagógica
Ana Maria de Pádua Walfrido
Gerência Administrativa
Diogo Luna Viana
Gerência Jurídica
Renata Marinho Costa
Gerência de Engenharia
Andréa M. Chaves da Silveira
Coordenação Geral
Ana Maria de Pádua Walfrido
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SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR
Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referência em Ensino Médio de Palmares
)
Neuza Maria Pontes de Mendonça (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio
Pernambucano)
Revisão Final
Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referência em Ensino Médio de
Palmares)
Elaboradores
Língua Portuguesa
Manoel Joaquim da Silva – (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba)
Ricardo Antônio Silva – (Escola de Referência em Ensino Médio Professor Arnaldo Carneiro
Leão)
Língua Inglesa
Alberto Guerra de Lima – (Escola de Referência em Ensino Médio Maria Vieira Muliterno)
Claudia Maria da silva Oliveira – (Escola de Referência em Ensino Médio de Arco Verde)
Eligivânia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio
Pernambucano )
Língua Espanhola
Joelma Rodrigues de Oliveira - (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano)
José Alexandre de Souza Neto – (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba)
Educação Física
Eveline Freire Ramos – (Escola de Referência em Ensino Médio Tito Pereira)
Nadja Maria Costa Cavalcanti – (Secretaria Executiva)
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SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR
Eligivânia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio
Pernambucano )
Arte
Mariangela Jansen Berardinelli – (Secretaria Executiva)
Sandra do Lago Marabá – (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano)
Matemática
Anilton Vieira da Silva (Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros)
Salatiel Dias da Silva (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba)
Química
Ana Beatriz Ferreira Leão - (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano)
João Vicente da Silva Neto - (Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros)
Física
Oberlan da Silva – (Escola de Referência em Ensino Médio Benedito de Morais Guerra)
Urbano Uellington Secundes - (Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá)
Biologia
Mauricio Jose Rodrigues – (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba)
Minancy Gomes de Oliveira – (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano)
Geografia
Djair Batista da Silva - (Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá)
Maria Betânia da Silva - (Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros)
História
Allan Melky de Lima - (Escola de Referência em Ensino Médio de Macaparana)
Ana Maria de Siqueira Cavalcanti - (Escola de Referência em Ensino Médio de Arco Verde)
Carlos Pinheiro Paiva - (Escola de Referência em Ensino Médio Nóbrega)
José Wilson Barros Falcão - (Escola de Referência em Ensino Médio Trajano Chacon)
Filosofia
Jódio Antony de Gusmão - (Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá)
José Gilberto da Silva - (Escola de Referência em Ensino Médio Cícero Dias)
Germano Erison de Souza - (Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros)
Maria Ana Medeiros Correia - (Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá)
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PROPOSTA CURRICULAR
Sociologia
Denise Silva N. Ferreira - (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba)
Mônica Medeiros - (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano)
Sumário
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PROPOSTA CURRICULAR
APRESENTAÇÃO
2.3. ANEXOS
• CORRELAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DA ÀREA DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS
DA NATUREZA COM AS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS
• MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO INTEGRAIL
• MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO SEMI-INTEGRAL
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PROPOSTA CURRICULAR
É com muita satisfação que fazemos chegar às mãos dos educadores
pernambucanos esta nova versão da Proposta Curricular para as escolas da Secretaria
Executiva de Educação Profissional, a ser utilizada como instrumento norteador da prática
docente.
Esta Proposta, a exemplo da primeira versão elaborada em 2008, também foi
construída, debatida e enriquecida com contribuições de educadores de nossas escolas.
Certamente, a exemplo da versão anterior, durante e após a sua utilização em nossas
salas de aula, voltaremos a avaliar a sua adequação em busca de seu aperfeiçoamento
permanente, até torná-la um instrumento o mais próximo possível da excelência de
aprendizagem que buscamos oferecer aos nossos educandos. Acreditamos que nossos
jovens continuarão a inspirar nossos educadores a se manterem abertos a críticas e
sugestões construtivas, como já fizeram no caminho percorrido entre 2008 e os dias de
hoje.
Queremos reafirmar que na busca do cumprimento da missão da Secretaria
Executiva de Educação Profissional, continuamos inspirados e fortalecidos na crença em
um fazer no qual: a Escola pensa e faz a Escola acontecer, ou seja, os educadores
planejam, propõem, experimentam, avaliam, repensam, reformulam tantas vezes quantas
forem necessárias, repetem o ciclo de construção e reconstrução do conhecimento. Ou a
exemplo do que diz o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa “... para que uma
instituição cumpra plenamente seu mandato é vital que ela percorra seu ciclo de vida, ou
seja, as etapas-chave dos seus processos de planejamento e desenvolvimento”.
BOM TRABALHO!
PAULO DUTRA
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1.1. FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº. 9394/96), traz uma grande
contribuição na construção da identidade do ensino médio como etapa final da educação básica.
Nela, três aspectos merecem destaque:
O primeiro diz respeito às finalidades atribuídas ao ensino médio: o aprimoramento do
educando como ser humano; sua formação ética, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e
de seu pensamento crítico, sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de
competências para continuar seu aprendizado. (Art. 35)
O segundo propõe a organização curricular com os seguintes componentes:
• base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada que atenda a especificidades regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e do próprio aluno (Art. 26);
• planejamento e desenvolvimento orgânico do currículo, superando a organização por disciplinas
estanques;
• integração e articulação dos conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade e
contextualização;
• proposta pedagógica elaborada e executada pelos estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as de seu sistema de ensino;
• participação dos docentes na elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
O terceiro diz respeito à institucionalização do ensino médio integrado à Educação
profissional que rompeu com a dualidade que historicamente separou os estudos para a educação
superior da formação profissional no Brasil.
Esta Proposta Curricular apresenta-se como um referencial para o trabalho
pedagógico dos educadores das escolas de Referência e Técnicas de Ensino Médio da
Secretaria Executiva de Educação Profissional da Secretaria de Educação de
Pernambuco, *respeitando as concepções e pluralidade cultural de cada área do
conhecimento. Propõe-se a servir de estímulo e apoio à reflexão sobre a prática
pedagógica do professor, do planejamento de suas aulas e também para o
desenvolvimento do currículo da escola.
A proposta inicial, elaborada em 2008 e adotada até dias atuais, foi reavaliada pelos
educadores dessas escolas e a partir dos subsídios recebidos transformada na versão
atual.
Esta reelaboração foi feita por educadores das nossas escolas com ampla
discussão, com mais de quinhentos educadores das escolas técnicas e de referência, em
encontros periódicos realizados neste ano de 2010. Ao longo deste processo de
reconstrução, foram inseridas as competências e habilidades, conteúdos e formas de
tratamento dos conteúdos, previstas pelas finalidades do ensino médio estabelecidas pela
lei:
I - desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia
intelectual e do pensamento crítico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de
adaptar-se com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento;
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II - constituição de significados socialmente construídos e reconhecidos como verdadeiros
sobre o mundo físico e natural, sobre a realidade social e política;
III - compreensão do significado das ciências, das letras e das artes e do processo de
transformação da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as
competências e habilidades necessárias ao exercício da cidadania e do trabalho;
IV - domínio dos princípios e fundamentos científico-tecnológicos que presidem a
produção moderna de bens, serviços e conhecimentos, tanto em seus produtos como em
seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prática e o
desenvolvimento da flexibilidade para novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento
posteriores;
V - competência no uso da língua portuguesa, das línguas estrangeiras e outras
linguagens contemporâneas como instrumentos de comunicação e como processos de
constituição de conhecimento e de exercício de cidadania.
Foram incluídas também competências e habilidades consideradas significativas pelos
professores formadores, documentadas na matriz curricular do novo ENEM, em
consonância com os conteúdos exigidos pelo Sistema Seriado de Avaliação – de
responsabilidade da Universidade de Pernambuco-UPE, SAEPE, UFPE e outros
aferidores públicos e particulares, para que deem condições ao educando de
prosseguimento de estudos acadêmicos e/ou engajamento no mundo do trabalho.
Esta Nova Proposta Curricular buscou uma aproximação cada vez maior entre às
diretrizes curriculares legais nacionais e estaduais, os conhecimentos que os educandos
trazem e os conhecimentos acadêmicos, mediados pelo professor em sala de aula. Está
fundamentada nos documentos legais (Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, Base
Curricular Comum do Estado de Pernambuco - BCC, Orientações Curriculares para o
Ensino Médio – OCM, Orientações Teórico-Metodológicas do Ensino Médio - OTM) que
têm como *objetivos:
• Contribuir, orientar os sistemas de ensino, na formação e atuação dos professores.
• Servir como referencial à avaliação de desempenho dos alunos.
• Disponibilizar uma base curricular que sirva de referência à formação educacional
dos estudantes, com vistas a contribuir para responder aos desafios da educação
do Estado.
• Apoiar o trabalho pedagógico do professor, apresentando as orientações
organizadas em unidades didáticas como referências básicas possibilitadoras da
construção de aprendizagens significativas dos estudantes.
• Oferecer alternativas didático-pedagógicas, para a organização do trabalho
educacional.
• Estruturar o currículo do Ensino Médio.
Considerando-se que a LDBEN/96 toma o Ensino Médio como etapa final da
educação básica, essa fase de estudos pode ser compreendida como o período de
consolidação e aprofundamento de muitos dos conhecimentos construídos ao longo do ensino
fundamental.
Espera-se, portanto, dessa etapa de formação o desenvolvimento de capacidades que
possibilitem ao estudante:
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I - avançar em níveis mais complexos de estudos;
II - integrar-se ao mundo do trabalho, com condições para prosseguir, com autonomia, no
caminho de seu aprimoramento profissional;
III - atuar, de forma ética e responsável, na sociedade, tendo em vista as diferentes dimensões da
prática social.
Sob essa lógica, e levando em consideração os documentos que parametrizam o ensino médio,
o professor deve ter em mente que a proposição das Orientações Curriculares se orienta por
perspectiva segundo a qual as competências a serem destacadas nas áreas de conhecimento
deverão:
• (*) Na área de LINGUAGENS E CÓDIGOS serão destacadas as competências que
dizem respeito à constituição de significados que serão de grande valia para a
aquisição e formalização de todos os conteúdos curriculares, para a constituição da
identidade e o exercício da cidadania.
As escolas certamente identificarão nesta área as disciplinas, atividades e conteúdos
relacionados às diferentes formas de expressão das quais a língua portuguesa é
imprescindível. Mas é importante destacar que o agrupamento das linguagens busca
estabelecer correspondência não apenas entre as formas de comunicação – das quais as
artes, as atividades físicas e a informática fazem parte inseparável – como evidenciar a
importância de todas as linguagens enquanto constituintes dos conhecimentos e das
identidades dos alunos, de modo a contemplar as possibilidades artísticas, lúdicas e
motoras de conhecer o mundo.
A utilização dos códigos que dão suporte às linguagens não visa apenas o domínio
técnico, mas principalmente a competência de desempenho, o saber usar as linguagens
em diferentes situações ou contextos, considerando inclusive os interlocutores ou
públicos.
• Na área das CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA incluem-se as
competências relacionadas à apropriação de conhecimentos da física, da química,
da biologia e suas interações ou desdobramentos como formas indispensáveis de
entender e significar o mundo de modo organizado e racional como também de
participar do encantamento que os mistérios da natureza exercem sobre o espírito
que aprende a ser curioso, indagar e descobrir.
O agrupamento das ciências da natureza tem ainda o objetivo de contribuir para
compreensão do significado da ciência e da tecnologia na vida humana e social de modo
a gerar protagonismo diante das inúmeras questões políticas e sociais para cujo
entendimento e solução as ciências da natureza são uma referência relevante.
A presença da matemática nessa área se justifica pelo que de ciência tem a
matemática, pela sua afinidade com as ciências da natureza, na medida em que é um dos
principais recursos de constituição e expressão dos conhecimentos destas últimas,
e finalmente pela importância de integrar a matemática com os conhecimentos que lhe
são mais afins. Esta última justificativa é, sem dúvida, mais pedagógica que
epistemológica e pretende retirar a matemática do isolamento didático em que
tradicionalmente se confina no contexto escolar.
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• Na área das CIÊNCIAS HUMANAS, da mesma forma, destacam-se as
competências relacionadas à apropriação dos conhecimentos dessas ciências com
suas particularidades metodológicas, nas quais o exercício da indução é
indispensável.
Pela constituição dos significados de seus objetos e métodos, o ensino das ciências
humanas e sociais deverá desenvolver a compreensão do significado da identidade, da
sociedade e da cultura, que configuram os campos de conhecimentos de história,
geografia, sociologia, antropologia, psicologia, direito, entre outros. Nesta área se
incluirão também os estudos de filosofia e sociologia necessários ao exercício da
cidadania, para cumprimento do que manda a letra da lei.
No entanto, é indispensável lembrar que o espírito da LDB é muito mais generoso com
a constituição da cidadania e não a confina a nenhuma disciplina específica, como
poderia dar a entender uma interpretação literal da recomendação do inciso III do
parágrafo primeiro do Artigo 36. Neste sentido, todos os conteúdos curriculares desta
área, embora não exclusivamente dela, deverão contribuir para a constituição da
identidade dos alunos e para o desenvolvimento de um protagonismo social solidário,
responsável e pautado na igualdade política.
A presença das TECNOLOGIAS em cada uma das áreas, isto é, dos processos
tecnológicos próprios de cada área de conhecimento resulta da importância que ela
adquire na educação geral – e não mais apenas na profissional – em especial no nível do
ensino médio. Neste a tecnologia é o tema por excelência que permite contextualizar os
conhecimentos de todas as áreas e disciplinas no mundo do trabalho.
Formar o cidadão integral pressupõe a oferta de educação de qualidade cujo maior
foco é assegurar que os alunos tenham condições de fazer uma "leitura crítica da vida"
que os leve, por si mesmos, a usar o conhecimento como instrumento de aprendizagem
ao seu alcance de forma útil e significativa, oferecendo uma “educação interdimensional,
cujo educador – mais do que um simples transmissor ou aplicador de conhecimentos
elaborados em outros contextos – deve ser constantemente convocado e incentivado a
produzir conhecimento através da constante conceituação de sua prática, aprendendo e
ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento”. (Prof. Antônio Carlos Gomes da
Costa).
Desse ponto de vista, em síntese, o ensino médio deve atuar de forma que garanta ao
estudante a preparação básica para o prosseguimento dos estudos, para a inserção no
mundo do trabalho e para o exercício cotidiano da cidadania, em sintonia com as
necessidades político-sociais de seu tempo.
Este é um instrumento de apoio à reflexão do professor a ser utilizado em favor do
aprendizado. Não é um documento acabado. Está aberto a reformulações, reelaborações,
adequações e reflexões contínuas. Estará sendo reconstruído e reorganizado em cada
escola. Futuramente, enriquecido a partir da contribuição de cada educador, será
consolidados numa nova versão que incorporará os ajustes que se fizerem necessários.
(* )Excertos extraídos, com adaptações, dos documentos oficiais: PCN, BCC, OCN, OTM.)
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1-PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
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ou seja, a capacidade de exercer uma influência construtiva e duradoura sobre a vida dos
outros.
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1-PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
As concepções apresentadas nos seis eixos metodológicos que norteiam esta Proposta
Curricular não devem ser tomadas como “receitas” ou “soluções” para os problemas e os dilemas
do ensino, e sim como referenciais que, uma vez discutidas, compreendidas e (re) significadas no
contexto da ação docente, possam efetivamente orientar as abordagens a serem utilizadas nas
práticas de ensino e de aprendizagem. São eixos metodológicos desta Proposta Curricular:
2- PROTAGONISMO JUVENIL
O protagonismo juvenil implica na criação de espaços, situações e condições para
que o jovem se realize enquanto cidadão solidário. Pressupõe que a escola tem a
responsabilidade de oportunizar acontecimentos em que o educando possa envolver-se
em atividades direcionadas à solução de problemas reais, atuando como fonte de
iniciativa, liberdade e compromisso; de criar um ambiente onde o jovem possa descobrir e
desenvolver suas potencialidades, assumir compromissos e trabalhar seu projeto de vida
com responsabilidade.
O protagonismo juvenil é um inovador método de ação educativa voltada para o
trabalho com adolescentes e jovens. Nele, o educando tem a oportunidade de vivenciar
acontecimentos e situações que são favoráveis à sua formação para o exercício solidário
da cidadania. É compreendido, aceito e praticado enquanto um laboratório de educação
para valores. Mais do que estudada, a cidadania é exercitada na escola. Esse exercício
começa no primeiro dia de aula com a realização do Dia da Acolhida dos novos
educandos pelos “veteranos”, ação protagônica na qual os estudantes criam uma
ambiência favorável para receber os novos educandos, praticando a presença educativa,
ou seja, a capacidade de exercer uma influência construtiva e duradoura sobre a vida dos
outros.
3 - A CULTURA DA TRABALHABILIDADE
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A cultura da trabalhabilidade é um método que prepara o jovem para a sua inserção
produtiva no mundo do trabalho como profissional competente. É um novo modo de
compreender, sentir e agir diante do novo mundo do trabalho. O desenvolvimento da
trabalhabilidade do educando compreende três estratégias formativas:
4 - AVALIAÇÃO INTERDIMENSIONAL
O Relatório Jacques Delors (Educação: Um Tesouro a Descobrir) chama de Quatro
Pilares da Educação as aprendizagens que constituem o eixo estruturador de uma
proposta de educação para o Século XXI, são elas: (I) aprender a ser; (II) aprender a
conviver; (III) aprender a fazer; e (IV) aprender a conhecer.
Segundo o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa – MODUS FACIENDI a
aprendizagem responde à indagação sobre como adquirimos e construímos
conhecimento, enquanto as competências, nos remetem ao uso que fazemos dele nos
diversos âmbitos de nossa existência. Diante disso, ele traduziu as quatro aprendizagens
em ações concretas no cotidiano educativo transformando-as em competências
(comportamentos observáveis) por parte dos educandos. Assim, a partir das quatro
aprendizagens, estruturou quatro competências:
Competências pessoais são aquelas relacionadas ao encontro da pessoa consigo
mesma, no processo de busca da realização do seu potencial, ou seja, das promessas
que trouxe consigo ao vir a este mundo.
Competências relacionais são aquelas que possibilitam à pessoa relacionar-se
com as outras pessoas, com o mundo envolvente (natural e social), com a dimensão
transcendente da vida (crenças, valores, significados e sentidos).
Competências produtivas são aquelas constituídas pelo conjunto dos
conhecimentos, das habilidades e das atitudes, que dão condições à pessoa de ingressar,
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permanecer e ascender no mundo do trabalho, através do exercício de uma ocupação,
serviço ou profissão.
Tais competências se desdobram habilidades; as competências cognitivas se
articulam no interior de um conceito mais amplo, que é o de metacognição. A
metacognição, segundo a educadora equatoriana Rosa Maria Torres, abrange três
momentos estruturantes do processo cognitivo: Aprender a aprender (autodidatismo),
Ensinar o ensinar (didatismo), Conhecer o conhecer (construtivismo).
Na avaliação interdimensional busca-se colher informações básicas sobre o
desenvolvimento do educando relacionado às competências cognitivas, pessoais,
relacionais e produtivas.
5 – INTERDISCIPLINARIDADE
6 - CONTEXTUALIZAÇÃO
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Segundo Perrenoud, (In Nova Escola (Brasil-Setembro de 2000, pp. 19-31) para
desenvolver competências é preciso, antes de tudo, trabalhar por problemas e por
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projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus
conhecimentos e, em certa medida, completá-los. Isso pressupõe uma pedagogia ativa,
cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os
professores devem parar de pensar que dar o conteúdo é o cerne da profissão. Ensinar,
hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situações de aprendizagens,
seguindo os princípios pedagógicos ativos construtivistas. Trabalhar no desenvolvimento
de competências não é uma ruptura. É preciso que se organizem situações didáticas e de
atividades que tenham sentido para os alunos, envolvendo-os, e, ao mesmo tempo,
gerando aprendizagens fundamentais O principal recurso do professor é a postura
reflexiva, sua capacidade de observar, de regular, de inovar, de aprender com os outros,
com os alunos, com a experiência.
Estamos assim, mais uma vez, perante um enorme desafio que se coloca aos
professores! Mas, não será a profissão de professor exatamente isso? Se tivermos
presente, por um lado, o significado de competência e, por outro, as recentes orientações
relativas à avaliação, concluímos que avaliar competências é, sobretudo entendido como
um processo regulador da vivência dos alunos durante as referidas experiências de
aprendizagem.
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PROPOSTA CURRICULAR
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PROPOSTA CURRICULAR
2.1 COMPETÊNCIA PARA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E
SUAS TECNOLOGIAS.
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-A–
PROGRAMA ANUAL DE
MATEMÁTICA
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PROGRAMA ANUAL DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C1. Expressar ideias, resolvendo problemas de aplicação a 1. CONJUNTO
partir dos conceitos intuitivos de conjuntos. (Correlacionada
com a Competência1 da Área - CA1) • Definição e representação.
• Relação de pertinência.
H1. Utilizar adequadamente as noções básicas de Conjuntos para • Conjuntos iguais.
expressar ideias matemáticas e resolver problemas de aplicação. • Subconjuntos e relação de inclusão.
• Conjuntos das partes.
• Operações com conjuntos
C2. Construir significados para os números naturais, inteiros, 2. CONJUNTO DOS NÚMEROS
racionais e reais. (Correlacionada com a Competência1 da NATURAIS E INTEIROS
Área - CA1)
• Operações e problemas.
H2. Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e • Números primos e compostos.
representações dos números e operações - naturais, inteiros, • Decomposição em fatores primos.
racionais ou reais. • Divisibilidade (o maior divisor
comum e o menor múltiplo comum).
H3. Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos • Teorema Fundamental da
numéricos. Aritmética.
H4. Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na
construção de argumentos sobre afirmações quantitativas.
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MATEMÁTICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C3. Construir noções de variação de grandezas para a 4. MATEMÁTICA FINANCEIRA E
compreensão da realidade e a solução de problemas do MÉDIAS
cotidiano. (Correlacionada com a Competência1 da Área - • Razões entre números e entre
CA1) quantidades.
H6. Identificar a relação de dependência entre grandezas. • Porcentagens.
• Proporcionalidade entre números e
H7. Resolver situação-problema envolvendo a variação de entre grandezas.
grandezas, direta ou inversamente proporcionais. • Escalas.
• Regra de três, simples e composta.
H8. Analisar informações envolvendo a variação de grandezas • Juros simples.
como recurso para a construção de argumentação. • Noções de juros compostos
• Média aritmética simples e
H9. Avaliar propostas de intervenção na realidade envolvendo
ponderada, média geométrica e
variação de grandezas.
harmônica.
C4. Interpretar informações de natureza científica e social 5. NOÇÕES BÁSICAS DE
obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando previsão de ESTATÍSTICA
tendência, extrapolação, interpolação e interpretação.
(Correlacionada com a Competência1 da Área - CA1) • Variável.
H10. Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para • Tabelas e frequências.
fazer inferências. • Representação gráfica.
H11. Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou • Medidas de centralidade.
gráficos. • Medidas de dispersão.
H12. Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como
recurso para a construção de argumentos.
C5. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos
fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos
adequados para medidas. (Correlacionada com a
Competência4 da Área – CA4)
H15. Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como
recurso para a construção de argumentação.
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MATEMÁTICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C7. Dominar as diferentes formas de representação de uma 1. RELAÇÕES E FUNÇÕES
função e identificar as relações entre elas. (Correlacionada com
a Competência3 da Área – CA3) • Pares ordenados.
H17. Determinar a expressão algébrica que representa uma função • Representação no plano.
a partir dos dados de uma tabela. • Produto cartesiano.
• Relações binárias.
H18. Identificar o gráfico que representa uma situação dada na • Domínio, Contradomínio e
linguagem usual. Imagem de uma relação.
• Representação e Análise Gráfica.
H19. Operar com funções e sua classificação, de acordo com seu
comportamento. • Paridade de funções.
• Funções injetoras, sobrejetoras e
H20. Localizar pontos no plano cartesiano; interpretar informações bijetoras.
pertinentes a outros campos de conhecimento, além da Matemática, • Composição de funções,
apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. operações com funções e função
inversa.
C8. Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis
• Função recíproca.
socioeconômicas ou técnico-científicas, usando
representações algébricas. (Correlacionada com as
Competências1, 2 e 6 da Área – CA1,2,6)
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MATEMÁTICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C7. Dominar as diferentes formas de representação de uma 2. ESTUDO DA FUNÇÃO
função e capacidade de identificar as relações entre elas. POLINOMIAL DO 1ª GRAU
(Correlacionada com a Competência3 da Área – CA3)
• Estudo gráfico.
H21. Resolver problemas de aplicação envolvendo função afim (1°
grau). • Equações e inequações do 1º
grau.
H25. Utilizar conhecimentos algébricos/geométricos como recurso
para a construção de argumentação.
26
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SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C7. Dominar as diferentes formas de representação de uma 1. ESTUDO DA FUNÇÃO
função e capacidade de identificar as relações entre elas. QUADRÁTICA
(Correlacionada com a Competência3 da Área – CA3)
• Estudo do gráfico.
H23. Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre
grandezas. • Equações.
• Inequações.
H25. Utilizar conhecimentos algébricos/geométricos como recurso
para a construção de argumentação.
2. FUNÇÕES RACIONAIS E
H28. Resolver problemas de aplicação envolvendo determinação de
IRRACIONAIS
pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas (2° grau).
3. FUNÇÃO MODULAR
H22. Identificar representações algébricas que expressem a relação
entre grandezas.
• Gráfico.
H24. Resolver situação-problema cuja modelagem envolva • Equações.
conhecimentos algébricos. • Inequações.
27
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PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C7. Dominar as diferentes formas de representação de uma 4. FUNÇÃO EXPONENCIAL.
função e capacidade de identificar as relações entre elas.
(Correlacionada com a Competência3 da Área – CA3) • Conceito. Propriedades
H23. Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre • Gráficos.
grandezas. • Número “e”.
• Equações e inequações
H25. Utilizar conhecimentos algébricos/geométricos como recurso exponenciais.
para a construção de argumentação.
28
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PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C7. Dominar as diferentes formas de representação de uma 1. FUNÇÃO LOGARÍTMICA
função e capacidade de identificar as relações entre elas.
(Correlacionada com a Competência3 da Área – CA3) • Conceito.
H23. Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre • Gráficos.
grandezas. • Propriedades.
• Equações e inequações
H25. Utilizar conhecimentos algébricos/geométricos como recurso logarítmicas.
para a construção de argumentação. • Função logarítmica como
inversa da exponencial.
H29. Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função
logarítmica reconhecendo-a como inversa da função exponencial.
29
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PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C9. Construir noções de grandezas e medidas para a 2. GEOMETRIA PLANA.
compreensão da realidade e a solução de problemas do
cotidiano. (Correlacionada com as Competências 1,3 e 5 da Área • Ângulos.
– CA1, 3,5) • Polígonos.
• Triângulos e quadriláteros.
• Relações métricas nos
H30. Identificar características de figuras planas ou espaciais. triângulos retângulos.
• Relações trigonométricas nos
H31. Identificar relações entre grandezas e unidades de medida. triângulos retângulos.
• Lei dos senos e dos cossenos.
H33. Resolver situação-problema que envolva medidas de • Circunferência.
grandezas.
• Polígonos inscritos e
circunscritos.
C10. Construir o conhecimento geométrico para realizar a leitura
• Área das figuras planas.
e a representação da realidade e agir sobre ela. (Correlacionada
com as Competência7 da Área – CA7)
30
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PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C12. Dominar a resolução matricial, cálculo do determinante e 1. ESTUDO DAS MATRIZES
de sistemas de equações lineares e de discussão dos
resultados encontrados. (Correlacionada com a Competência3 • Representação genérica de uma
da Área – CA3)
matriz.
• Tipos de matrizes.
H38. Identificar os diversos tipos de matrizes, associados a • Igualdade de matrizes.
conjuntos de informações veiculadas no dia-a-dia e efetuar • Operação com matrizes.
operações entre elas, compreendendo o significado dos resultados • Matriz inversa.
obtidos.
• Equações matriciais.
31
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PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C10. Construir o conhecimento geométrico para realizar a 1. GEOMETRIA ESPACIAL DE
leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. POSIÇÃO
(Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7)
• Posições Relativas: ponto e reta e
H42. Resolver problemas envolvendo construções geométricas, ponto e plano.
com base na compreensão das posições e relações entre • Posições relativas dos pontos no
elementos geométricos no plano e no espaço. espaço.
• Posição relativa entre duas retas.
• Determinação do Plano.
H43. Associar problemas geométricos a suas formas algébricas e • Posições Relativas de dois Planos
representações gráficas correspondentes e vice-versa,
no espaço.
resolvendo-os.
• Posições relativas de uma reta e
um plano.
• Paralelismo no espaço.
• Perpendicularidade no espaço.
• Projeção ortogonal.
• Distâncias.
• Poliedros: prismas e pirâmides.
• A noção de poliedro.
• Poliedro convexo e poliedro não-
convexo.
• A relação de Euler.
• Poliedros regulares.
• Princípio de Cavalieri.
• Prismas.
• Pirâmides.
• Tronco de pirâmide.
• Corpos redondos.
• Cilindro.
• Cone.
• Tronco de Cone.
• Esfera.
32
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PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C13. Conhecer os valores das funções trigonométricas para 1. TRIGONOMETRIA NO CICLO
ângulos comuns e a construção dos gráficos dessas funções e
de suas inversas, reconhecendo suas propriedades. • Conceitos trigonométricos
(Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) básicos: Arcos e ângulos.
• Circunferência trigonométrica.
• Funções trigonométricas (seno,
H44. Identificar gráficos de funções trigonométricas e de suas cosseno, tangente, cossecante,
inversas. secante e cotangente).
• Relações trigonométricas
H45. Utilizar as transformações trigonométricas na resolução de fundamentais.
• Identidades trigonométricas.
problemas e a resolução de equações e inequações.
• Equações trigonométricas.
• Inequações trigonométricas.
• Transformações
trigonométricas.
• Fórmulas da adição.
• Fórmulas do arco duplo.
• Fórmulas de transformação em
produto.
MATEMÁTICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
33
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PROPOSTA CURRICULAR
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C14. Domínio dos princípios da Análise Combinatória e 1. ANÁLISE COMBINATÓRIA
compreensão de sua importância na análise de fenômenos do
cotidiano e de fenômenos naturais. (Correlacionada com a • Princípio Fundamental de
Competência7 da Área – CA7)
Contagem.
H46. Resolver problemas de contagem utilizando o princípio • Fatorial.
multiplicativo ou noções de permutações simples e com repetição • Permutação simples e com
e/ou combinações simples. repetição.
• Arranjo simples e com repetição.
• Combinação simples.
• Números binomiais.
C14. Domínio dos princípios da Análise Combinatória e 2. BINÔMIO DE NEWTON
compreensão de sua importância na análise de fenômenos do
cotidiano e de fenômenos naturais. (Correlacionada com a • Números binomiais.
Competência7 da Área – CA7)
H47. Resolver situações-problema que envolvam as relações no • Triângulo de Pascal.
triângulo de Pascal e o desenvolvimento binomial. • Somatório.
H48. Utilizar o termo geral de binômio na resolução de situações- • Desenvolvimento binomial.
problemas. • Termo geral do binômio.
C15. Interpretar informações de natureza científica e social 3. PROBABILIDADES
obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando previsão de
tendência, extrapolação e interpolação. (Correlacionada com as • Noções da teoria dos conjuntos.
Competências 1 e 7 da Área – CA1,7)
H49. Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para • Espaço amostral e evento.
fazer inferências. • Teoremas do cálculo das
H50. Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou probabilidades.
gráficos. • O método binomial.
H51. Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como
recurso para a construção de argumentos.
H52. Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de
probabilidades
H53. Utilizar conhecimentos de probabilidades como recurso para a
construção de argumentação.
34
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PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C17. Dominar as propriedades dos números complexos e 1. NÚMEROS COMPLEXOS
suas representações, na forma algébrica, gráfica e
trigonométrica e capacidade para resolver problemas que os • O conjunto dos números
envolva. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1)
complexos.
• Forma Algébrica dos Números
H55. Utilizar a definição de números complexos na resolução de complexos.
equações. • Representação geométrica de
números complexos
H56. Interpretar nas formas algébrica e trigonométrica as
• Conjugado de um número
operações com números complexos.
complexo.
• Operações com números
complexos na forma algébrica.
• Módulo de um número complexo.
• Forma trigonométrica dos números
complexos.
• Operações com números
complexos na forma
trigonométrica.
35
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PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C19. Dominar a aplicação dos conhecimentos de geometria 1. GEOMETRIA ANALÍTICA:
analítica na resolução de problemas. (Correlacionada com as PONTO E RETA
Competências3 e 5 da Área – CA3,5)
• Sistema cartesiano ortogonal.
H60. Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de • Distâncias entre dois pontos.
uma reta. • Coordenadas do ponto médio de
um segmento de reta.
H61. Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois • Condições de alinhamento de
pontos dados ou de um ponto e sua inclinação. três pontos.
• Coeficiente angular de uma reta.
• Equação geral da reta.
H62. Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou
mais retas com a resolução de um sistema de equações com duas • Forma reduzida da equação da
reta.
incógnitas
• Forma segmentaria da equação
H63. Resolver Sistemas de Equações e Inequações do segundo da reta.
• Equações paramétricas da reta.
grau a duas variáveis, tanto algébrica quanto graficamente.
• Posições relativas de duas retas
no plano.
• Distância entre ponto e reta.
• Distância entre duas retas
paralelas.
• Ângulo formado por duas retas.
• Área da região triangular.
36
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PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C19. Dominar a aplicação dos conhecimentos de geometria 1. GEOMETRIA ANALÍTICA:
analítica na resolução de problemas. (Correlacionada com as SECÇÕES CÔNICAS
Competências3 e 5 da Área – CA3,5)
• Parábola.
H61. Encontrar as equações das cônicas (parábola, elipse e • Elipse.
hipérbole). • Hipérbole.
• Semelhança de Triângulos.
• Trigonometria no triângulo
retângulo.
• Resolução de Triângulos.
• Corpos redondos.
• Numéricos.
• Estudo das
Funções.
• Função Afim.
• Função
Quadrática.
• Função Modular.
• Função
exponencial.
• Logaritmos.
• Função Logarítmica.
• Matemática financeira.
• Aritmética básica.
• Sequências
especiais: P.A. e P.G.
37
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SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR
MATEMÁTICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
1. REVISÃO PARA O ENEM e
VESTIBULARES
REVISÃO PARA O ENEM e VESTIBULARES EM GERAL (RESOLUÇÕES DE
QUESTÕES)
(RESOLUÇÕES DE QUESTÕES)
• Conceitos trigonométricos
básicos.
• Relação, equação e
inequações trigonométricas.
• Transformações
trigonométricas.
• Matrizes.
• Determinantes.
• Sistemas
Lineares.
• Analise
combinatória.
• Binômio de
Newton.
• Probabilidades.
• Números
Complexos.
• Polinômios e
equações algébricas.
• Geometria analítica: ponto e
reta.
• Geometria analítica:
circunferência.
• Geometria analítica: secções
cônicas.
38
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PROPOSTA CURRICULAR
-B-
PROGRAMA ANUAL DE
QUÍMICA
39
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C1. Utilizar códigos e nomenclatura da química para 1. INTRODUÇÃO À QUÍMICA
caracterizar materiais, substâncias ou transformações
químicas. (Correlacionada com a Competência1 da Área – • Conceito de Química e aspectos
CA1) históricos da evolução da química
como ciência.
H1. Reconhecer símbolos e fórmulas químicas em rótulos de • Conceitos básicos da química:
produtos utilizados no cotidiano. matéria, corpo, objeto, energia,
temperatura, pressão, massa,
H2: Identificar e relacionar unidades de medida usadas para volume e densidade.
diferentes grandezas, como massa, energia, volume, temperatura, • Principais unidades de medida
pressão e densidade. utilizadas em química (de massa,
volume, temperatura e pressão) e
C2. Ler, articular e Interpretar símbolos e códigos em conversão de unidades.
diferentes linguagens e representações: sentenças, • Principais elementos químicos (mais
equações, esquemas, diagramas, tabelas e gráficos. comuns), origem dos nomes e
(Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) simbologia.
• Diferenciação entre fenômenos
H3. Ler e interpretar informações e dados apresentados em químicos e físicos.
gráficos de mudanças de estado. • Estados físicos da matéria;
mudanças de estado físico e
H4. Interpretar e diferenciar fenômenos químicos e físicos a partir diagramas de mudanças de estado.
de informações e dados apresentados. • Substâncias e misturas: conceito,
diferenciação através de suas
H5. Identificar transformações químicas pela percepção de propriedades.
mudanças na natureza dos materiais. • Alotropia.
• Processos de separação de misturas
C3. Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de • Equipamentos utilizados em
cálculo, representar dados e utilizar escalas, fazer laboratório de química e normas de
estimativas, elaborar hipóteses e interpretar resultados. segurança.
(Correlacionada com a Competência4 da Área – CA4)
40
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SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C4. Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos para 1. ESTRUTURA ATÔMICA
explicar fenômenos. (Correlacionada com a Competência5 da
Área – CA5) • Evolução dos modelos atômicos
(Modelos científicos).
H7. Identificar os principais modelos de constituição da matéria • Principais características do átomo:
criados ao longo do desenvolvimento científico. número atômico e número de
massa.
H8. Reconhecer, nas limitações de um modelo explicativo, a • Definição de elemento químico.
necessidade de alterá-lo. • Configuração Eletrônica nos níveis
e subníveis de energia.
• Íons.
• Semelhanças atômicas: isótopos,
isóbaros, isótonos e isoeletrônicos.
41
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C4. Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos para 1. LIGAÇÕES QUÍMICAS
explicar fenômenos. (Correlacionada com a Competência5 da
Área – CA5) • Ligação iônica.
• Ligação covalente.
• Ligação metálica.
H10. Elaborar e utilizar modelos científicos que modifiquem as • Geometria molecular.
explicações do senso comum. • Polaridade.
• Forças intermoleculares.
H11. Elaborar hipóteses explicativas a partir de fenômenos
observados.
42
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C7. Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado 1. REAÇÕES QUIMICAS
domínio do conhecimento científico, estabelecer relações,
identificar regularidades, invariantes e transformações. • Reações Químicas –
(Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) classificação, ocorrência.
• Balanceamento, acerto de
H15. Reconhecer a conservação no número de átomos de cada coeficientes - método das
substância, nas transformações químicas e nas representações das tentativas.
reações.
2. RELAÇÕES DE MASSA
H16. Identificar e caracterizar os constituintes de um sistema inicial e
final. • Unidade de massa atômica.
• Massa atômica, massa dos
H17. Reconhecer e compreender fenômenos envolvendo interações elementos e massa molecular.
e transformações químicas, identificando regularidades e invariantes. • Conceito de Mol.
• Massa molar.
• Constante de Avogadro.
43
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PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE QUÍMICA
QUÍMICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C7. Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado 1. ESTUDO DOS GASES
domínio do conhecimento científico, estabelecer relações,
identificar regularidades, invariantes e transformações. • Estequiometria gasosa.
(Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) • Características gerais dos gases.
• Transformações gasosas.
H17. Reconhecer e compreender fenômenos envolvendo • Equação de estado dos gases
interações e transformações químicas, identificando regularidades perfeitos.
e invariantes.
• Misturas de gases.
C8. Identificar as informações ou variáveis relevantes em uma
2. CÁLCULOS
situação-problema e elaborar possíveis estratégias para
ESTEQUIOMÉTRICOS
equacioná-la ou resolvê-la. (Correlacionada com a
Competência3 da Área – CA3)
• Leis Ponderais.
• Cálculos estequiométricos
- reações com substâncias
H18. Reconhecer, equacionar e resolver problemas, selecionando
impuras;
procedimentos e estratégias adequados, sendo capaz de
- rendimento de uma reação.
interpretar resultados numéricos e experimentais.
44
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C3. Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, 1. SOLUÇÕES
representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas,
elaborar hipóteses e interpretar resultados. (Correlacionada • Solubilidade e curvas de
com a Competência4 da Área – CA4) solubilidade.
• Aspectos quantitativos das
H14. Interpretar símbolos e termos químicos em rótulos de soluções (concentração comum e
produtos utilizados no cotidiano. em mol/L, frações molares, Título e
densidade).
H18. Reconhecer, equacionar e resolver problemas, selecionando • Diluição de soluções.
procedimentos e estratégias adequados, sendo capaz de • Mistura de soluções.
interpretar resultados numéricos e experimentais. • Propriedades Coligativas.
45
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C3. Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, 1. TERMOQUÍMICA
representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar
hipóteses e interpretar resultados. (Correlacionada com a • Processos endotérmicos e
Competência4 da Área – CA4) exotérmicos.
• Entalpia.
H20. Prever relações entre massas e energia em transformações • Equações termoquímicas.
químicas. • Entalpia das reações químicas.
• Lei de Hess.
H21. Avaliar dados de calores de combustão para solucionar • Entropia e Energia Livre.
situações problema sobre a escolha adequada de combustíveis.
46
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QUÍMICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C3. Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, 1. EQUILÍBRIO QUÍMICO
representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar
hipóteses e interpretar resultados. (Correlacionada com a • Constante de equilíbrio em
Competência4 da Área – CA4) termos de concentração e de
pressão.
H25. Ler e interpretar escalas em indicadores de pH. • Deslocamento de equilíbrio.
• Constante de ionização.
H26. Utilizar dados de PH para avaliar a natureza de materiais de • Produto iônico da água PH e
uso no cotidiano. POH, Solução Tampão.
• Hidrólise salina.
C8. Identificar as informações ou variáveis relevantes em uma • KPS.
situação-problema e elaborar possíveis estratégias para
equacioná-la ou resolvê-la. (Correlacionada com a
Competência3 da Área – CA3)
47
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C1. Utilizar códigos e nomenclatura da química para 1. ELETROQUÍMICA
caracterizar transformações químicas. (Correlacionada com a
Competência1 da Área – CA1) • Oxirredução.
• Balanceamento de equações pelo
H16. Identificar e caracterizar os constituintes de um sistema método de oxirredução.
inicial e final. • Pilhas.
• Eletrólise ígnea e em meio aquoso.
C9. Elaborar hipóteses explicativas a partir de fenômenos • Aspectos quantitativos da
observados. (Correlacionada com as Competências 2 e 3 da eletrólise.
Área – CA2,3)
48
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C11. Reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento 2. RADIOATIVIDADE
científico e tecnológico e utilizar esses conhecimentos no
exercício da cidadania. (Correlacionada com a Competência7 • Aspectos históricos.
da Área – CA7) • Leis da radioatividade.
• Transmutações.
H31. Julgar implicações de ordem econômica, social, ambiental, • Cinética das desintegrações
ao lado de argumentos científicos para tomar decisões a respeito radioativas.
do uso da energia nuclear. • Utilizações dos fenômenos
radioativos.
C12. Identificar fenômenos radioativos, estabelecer relações,
identificar regularidades, invariantes e transformações.
(Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5)
49
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
QUÍMICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C1. Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar 1. COMPOSTOS
materiais e substâncias ou transformações químicas. OXIGENADOS
(Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1)
• Álcool, fenol, aldeído, cetona,
H34. Reconhecer e compreender símbolos, códigos e nomenclatura ácido carboxílico, éster, éter e
própria da Química Orgânica. funções derivadas.
QUÍMICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C14. Relacionar propriedades químicas, físicas ou biológicas de 3. PROPRIEDADES DOS
produtos às finalidades a que se destinam. (Correlacionada com COMPOSTOS ORGANICOS E
a Competência6 e7 da Área – CA 6,7) ISOMERIA
H44. Identificar os vários tipos de isômeros, através de suas • Propriedades dos Compostos
respectivas estruturas químicas. orgânicos.
• Isomeria Plana.
C1. Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar • Isomeria Espacial (Geométrica
materiais, substâncias ou transformações químicas. e Óptica).
(Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1)
52
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C7. Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado 1. REAÇÕES ORGÂNICAS
domínio do conhecimento científico, estabelecer relações,
identificar regularidades, invariantes e transformações. • Cisão de Ligações, Reagentes
(Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) Orgânicos e Efeitos de Grupos
Substituintes.
• Reações de Adição.
H16. Identificar e caracterizar os constituintes de um sistema inicial e • Reações de Substituição.
final. • Reações de Eliminação.
• Reações de Oxidação
H17. Reconhecer e compreender fenômenos envolvendo interações Redução.
e transformações químicas, identificando regularidades e invariantes. • Reações de Hidrocarbonetos:
Métodos de Obtenção e
Reações Características.
• Reações de Álcoois: Métodos
de Obtenção e Reações
Características.
• Reações de Aldeídos e
Cetonas: Métodos de
Obtenção e Reações
Características.
• Reações de Ácidos
Carboxílicos: Métodos de
Obtenção e Reações
Características.
• Reações de Aminas: Métodos
de Obtenção e Reações
Características.
• Reações de Derivados
Funcionais: Métodos de
Obtenção e Reações
Características.
53
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PROPOSTA CURRICULAR
QUÍMICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE-(continuação) ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C1. Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar 2. POLÍMEROS
materiais, substâncias ou transformações químicas.
(Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) • Polímeros artificiais.
• Polímeros naturais.
H34. Reconhecer e compreender símbolos, códigos e nomenclatura
própria da Química Orgânica.
54
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PROPOSTA CURRICULAR
-C-
PROGRAMA ANUAL DE
FÍSICA
55
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C1. Adquirir uma compreensão cósmica do Universo, das 1. INTRODUÇÃO À FÍSICA
teorias relativas ao seu surgimento e sua evolução, assim
como do surgimento da vida, de forma a poder situar a Terra, • A Física.
a vida e o ser humano em suas dimensões, situando-o no • Grandezas físicas.
espaço tempo. (Correlacionada com a Competência6 da Área • Unidades de medida.
– CA6)
56
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PROPOSTA CURRICULAR
linguagem simbólica.
FÍSICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C3. Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em 2. CONCEITOS BÁSICOS DE
diferentes linguagens e representações: sentenças, CINEMÁTICA E MOVIMENTO
equações, esquemas, diagramas, tabelas, gráficos e UNIFORME
representações geométricas. (Correlacionada com a
Competência1 da Área – CA1) • Movimento e repouso.
H3. Descrever os conceitos de repouso, movimento e trajetória e • Posição e deslocamento escalar.
perceber sua relatividade. • Velocidade escalar média.
H4. Relacionar informações apresentadas em diferentes formas • Movimento retilíneo uniforme.
de linguagem e representação usadas nas ciências físicas como
texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou
linguagem simbólica.
H5. Identificar e determinar as relações entre os diferentes tipos
de movimentos através de uma linguagem gráfica e ou
matemática, possibilitando a efetiva compreensão destes
fenômenos.
C4. Ter o conhecimento de relações que envolvam diferentes 3. MOVIMENTO UNIFORMEMENTE
grandezas, ou relações de causa-efeito, para ser capaz de VARIADO
estabelecer previsões. Assim, conhecer a relação entre força
e aceleração, para prever a distância percorrida por um carro • Aceleração escalar.
após ser freado. (Correlacionada com a Competência5 da • Função horária da velocidade.
Área – CA5) • Função horária do espaço.
H6. Dominar os conceitos de velocidade e aceleração. • Equação de Torricelli.
H7.Representar graficamente a velocidade, a aceleração e a
posição, em função do tempo.
H8.Reconhecer e equacionar o movimento uniforme e o
movimento uniformemente variado.
H9.Ler e interpretar corretamente tabelas, gráficos, esquemas e
diagramas apresentados em textos.
H10. Identificar e determinar as relações entre os diferentes tipos
de movimentos através de uma linguagem gráfica e ou
matemática, possibilitando a efetiva compreensão destes
fenômenos.
C5. Compreender os fenômenos de lançamento vertical ou 4. LANÇAMENTO VERTICAL
queda livre como fenômenos semelhantes e regidos pelas
mesmas leis da física. (Correlacionada com a Competência5 • Aceleração gravitacional.
da Área – CA5) • Lançamento vertical.
H11. Reconhecer a importância da grandeza física aceleração e a • Equações do lançamento vertical.
consequente modificação dos fenômenos devido a sua presença. • Queda livre.
57
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C6. Conhecer as propriedades de um vetor e a partir daí 1. VETOR
classificar as grandezas físicas do cotidiano em escalares ou
vetoriais. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) • Vetor.
H13. Decompor vetores e realizar operações envolvendo dois ou • Operações vetoriais.
mais vetores que formem diferentes ângulos entre si. • Decomposição vetorial.
C7. Compreender e diferenciar as características das grandezas 2. CINEMÁTICA VETORIAL
da cinemática vetorial para ser capaz, por exemplo, de prever a
rota de aviões e calcular seu deslocamento e tempo de voo a • Deslocamento vetorial.
partir da velocidade vetorial, além de conhecer os requisitos • Velocidade vetorial.
necessários para o estudo de o movimento circular. • Aceleração tangencial.
(Correlacionada com a Competência4 da Área – CA4) • Aceleração centrípeta.
H14: Comparar resultados entre as mesmas grandezas quando • Aceleração vetorial.
analisadas escalarmente e vetorialmente.
C8. Identificar mecanismos relacionados a este tipo de 3. MOVIMENTO CIRCULAR
movimento e aplicar as tecnologias associadas às ciências
naturais em diferentes contextos. (Correlacionada com a • Espaço e deslocamento angular.
Competência7 da Área – CA7) • Velocidade angular.
• Aceleração angular.
H15. Prever o tempo e a posição de encontro entre duas partículas • Período e frequência.
em movimento circular ao longo de uma mesma trajetória. • Movimento circular uniforme.
• Transmissão por acoplamento.
• Movimento circular uniformemente
variado.
C9. Compreender o motivo da diferença de tempo em viagens 4. COMPOSIÇÃO DE MOVIMENTOS
de barco, com o mesmo deslocamento, a favor e contra a
correnteza do rio, bem como explicar o motivo de percebermos • Movimento resultante.
os pingos da chuva se lançarem contra o para-brisas do • Composição de rotação com
automóvel em movimento, mesmo quando esses estão caindo translação.
na direção vertical. (Correlacionada com a Competência2 da • Princípio da independência dos
Área – CA2) movimentos simultâneos.
58
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PROPOSTA CURRICULAR
Competências 4 e 7 da Área – CA4,7) • Lançamento horizontal.
H17: Calcular grandezas como tempo de subida, altura máxima,
alcance máximo e as componentes da velocidade em um ponto
qualquer.
FÍSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C11. Reconhecer a relação entre diferentes grandezas, ou 1. PRINCÍPIOS DA DINÂMICA
relações de causa-efeito, para ser capaz de estabelecer
previsões. Assim, conhecer a relação entre força e aceleração, • Conceitos de Força e Dinâmica.
para prever a distância percorrida por um carro após ser freado. • Leis de Newton.
(Correlacionada com a Competência4 da Área – CA4)
• Força Peso.
• Força de Reação Normal.
C12. Entender métodos e procedimentos próprios das ciências
naturais e aplicá-los em diferentes contextos. (Correlacionada • Força de Tração.
com a Competência6 da Área – CA6) • Peso aparente.
• Lei de Hooke.
C13. Apropriar-se de conhecimentos da física para, em • Plano Inclinado.
situações problema, interpretar, avaliar ou planejar
intervenções científico-tecnológicas. (Correlacionada com a
Competência7 da Área – CA7)
59
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE III
(JULHO, AGOSTO E SETEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C12: Entender métodos e procedimentos próprios das ciências 2. ATRITO
naturais e aplicá-los em diferentes contextos. (Correlacionada
com a Competência6 da Área – CA6) • Força de atrito estática.
• Força de atrito dinâmica.
C13: Apropriar-se de conhecimentos da física para, em
situações problema, interpretar, avaliar ou planejar
intervenções científico-tecnológicas. (Correlacionada com a
Competência7 da Área – CA7)
60
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C14:Distinguir o Trabalho Mecânico da ideia de trabalho que 4. TRABALHO E POTÊNCIA
temos no senso comum, e apropriar-se de diversos elementos
para calcular o Trabalho tanto a partir de forças constantes • Trabalho de forças constante.
quanto a partir de forças variáveis. (Correlacionada com a • Trabalho de forças variáveis.
Competência4 da Área – CA4) • Potência mecânica.
C15: Apropriar-se de conhecimentos da física para, em • Rendimento.
situações problema, calcular e comparar a potência e o
rendimento de diferentes máquinas a fim de usá-las
adequadamente em situações cotidianas. (Correlacionada com
a Competência7 da Área – CA7)
C16: Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas
às ciências naturais em diferentes contextos. (Correlacionada
com a Competência7 da Área – CA7)
H32: Calcular o Trabalho mecânico a partir de gráficos, esquemas
com figuras ou textos que forneçam os dados necessários.
61
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PROPOSTA CURRICULAR
Energia Cinética.
H37: Diferenciar e aplicar os princípios da conservação e da
dissipação da energia mecânica.
FÍSICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C20: Reconhecer a existência de invariantes que impõem 1. QUANTIDADE DE
condições sobre o que pode e o que não pode acontecer em MOVIMENTO E IMPULSO
processos naturais, para fazer uso desses invariantes na análise
de situações cotidianas. Assim, a conservação da quantidade de • Quantidade de movimento.
movimento pode ser utilizada para prever possíveis resultados • Impulso.
do choque entre dois carros, a trajetória de uma bola após ter • Teorema do Impulso.
batido na parede, o movimento dos planetas e suas velocidades • Conservação do momento.
ao redor do Sol ou o equilíbrio de motos e bicicletas. • Colisões.
(Correlacionada com as Competências3 e 4 da Área – CA3,4)
FÍSICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE-(continuação) ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C13: Apropriar-se de conhecimentos da física para, em 3. ESTÁTICA
situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções
científico-tecnológicas. (Correlacionada com a Competência7 da • Equilíbrio de um ponto material.
Área – CA7) • Equilíbrio de um corpo extenso.
• Centro de massa.
H44: as condições de equilíbrio de rotação e translação para um
corpo sólido.
63
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C52: Conhecer os princípios e teoremas da hidrostática, 1. MECÂNICA DOS FLUIDOS
relacionando-os a aplicações em máquinas ou a utilidades na
ciência. Além de explicar os efeitos do empuxo na • Densidade e Massa específica.
sustentação de embarcações. (Correlacionada com a • Pressão.
Competência6 da Área – CA6) • Pressão hidrostática e Teorema de
Stevin.
H141: Diferenciar densidade de massa específica. • Princípio de Pascal.
• Empuxo e Peso aparente.
H142: Aplicar os princípios e teoremas da hidrostática a situações • Hidrodinâmica.
problemas.
FÍSICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C23: Compreender a dilatação térmica como uma 3. DILATAÇÃO TÉRMICA
sensibilidade que as substâncias apresentam diante de uma
variação de temperatura, observando as peculiaridades de • Dilatação linear (sólidos).
cada substância. (Correlacionada com a Competência5 da • Dilatação superficial (sólidos).
Área – CA5) • Dilatação volumétrica (sólidos).
• Dilatação dos líquidos.
H5O: Diferenciar os três tipos de dilatação dos sólidos.
65
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C24: Ser capaz de diferenciar Calor e Temperatura, além de 1. CALORIMETRIA
reconhecer os diferentes tipos de processos de propagação
de calor. Além de identificar os processos de mudança de fase • Calor.
e variação de temperatura a partir das curvas de aquecimento. • Processos de propagação de calor.
(Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5)
• Quantidade de calor sensível.
• Quantidade de calor latente.
H51: Conhecer os conceitos de calor e temperatura e diferenciá-
los. • Curva de aquecimento.
H52: Reconhecer e diferenciar os fenômenos da variação da • Trocas de calor.
temperatura e da mudança de fase.
H53: Interpretar as curvas de aquecimento, fazendo cálculos a
partir destas.
H54: Reconhecer os processos de propagação de calor em
diferentes situações.
H55: Calcular a temperatura de equilíbrio térmico num processo de
trocas de calor.
H19: Confrontar interpretações científicas com interpretações
baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes
culturas.
C13: Apropriar-se de conhecimentos da física para, em 2. DIAGRAMA DE FASE
situações problema, interpretar, avaliar ou planejar
intervenções científico-tecnológicas. (Correlacionada com a • Diagrama de fases.
Competência7 da Área – CA7)
66
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
4. TERMODINÂMICA
C25: Compreender métodos e procedimentos próprios dos
sistemas termodinâmicos que estão presentes nas máquinas • Sistemas e estado termodinâmico.
térmicas como, por exemplo, os motores automotivos e os • Energia interna.
refrigeradores domésticos. Além de ser capaz de calcular, a • Trabalho.
partir de informações contidas nessas máquinas, o • Primeira Lei da Termodinâmica.
rendimento máximo que essas podem atingir. • Transformações gasosas.
(Correlacionada com as Competências1 e 7 da Área – CA1,7) • Transformações cíclicas.
• Segunda Lei da Termodinâmica.
H59: Utilizar leis físicas para interpretar processos naturais ou
• Ciclo de Carnot.
tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica.
67
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C32: Perceber a importância das ondas, sobre tudo das 1. ONDAS
eletromagnéticas, para o mundo moderno e reconhecer as
características dessas ondas nos aparelhos de telefones • Natureza, tipos e classificação.
celulares, nos fornos de micro-ondas, em alguns exames • Velocidade e comprimento de onda.
médicos, nos sinais de televisão e rádio, etc. (Correlacionada • Função de onda*.
com as Competências1, 6 e 7 da Área – CA1,6,7) • Fenômenos ondulatórios.
H91: Usar a equação das ondas para calcular elementos básicos
das mesmas.
68
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C26:Conhecer os princípios da Óptica Geométrica para 4. PRINCÍPIOS DA ÓPTICA
prever o comportamento da luz bem como compreender GEOMÉTRICA
diversos fenômenos relacionados à fonte de luz e ao meio no
qual a luz está se propagando. (Correlacionada com as • Luz.
Competências 5, 6 e 7 da Área – CA5, 6,7) • Fontes de luz, meios de propagação
da luz e fenômenos ópticos.
H63: Reconhecer características ou propriedades de fenômenos • Princípios da Óptica Geométrica.
ondulatórios relacionando-os a seus usos em diferentes • Cor e velocidade da luz, cor de um
contextos. corpo, filtro de luz.
69
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C13: Apropriar-se de conhecimentos da física para, em 1. LEIS DA REFLEXÃO E
situações problema, interpretar, avaliar ou planejar ESPELHOS PLANOS
intervenções científico-tecnológicas. (Correlacionada com a
Competência7 da Área – CA7) • Leis da reflexão.
• Imagem de um ponto objeto e de
H63: Aprender as leis de reflexão da luz e aplicar essas leis no um corpo extenso.
estudo dos espelhos planos. • Deslocamento e velocidade da
imagem.
H64: Construir imagens formadas nos espelhos planos. • Campo visual de um espelho plano.
• Associação de espelhos planos.
H65: Calcular a velocidade da imagem quando um espelho plano • Rotação de espelhos planos.
estiver em movimento.
70
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FÍSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
71
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UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C29: Interpretar e fazer uso de modelos explicativos, 4. LENTES ESFÉRICAS
reconhecendo suas condições de aplicação. Por exemplo,
utilizar modelo de olho humano para compreender os defeitos • Tipos, elementos e nomenclatura;
visuais e suas lentes corretoras. (Correlacionada com a • Propriedades.
Competência 2 e 3 da Área – CA 2,3) • Construção geométricas de
imagens.
H81: Reconhecer os elementos e diferenciar os tipos de lentes. • Vergência.
• Fórmula do fabricante*.
H82: Construir as imagens formadas por lentes esféricas. • Associação.
H83: Calcular a vergência das lentes e relacioná-la com o “grau” das
lentes passadas pelos oftalmologistas.
72
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C34: Compreender a carga elétrica como propriedade 1. ELETRIZAÇÃO
intrínseca da matéria, além de diferenciar os condutores dos
isolantes. Conhecer os processos de eletrização e identificá- • Carga elétrica elementar.
los em situações cotidianas. (Correlacionada com as • Condutores e isolantes elétricos.
Competências 5 e 6 da Área – CA5,6) • Processos de eletrização.
• Lei de Du Fay.
H97: Calcular a quantidade de carga existente corpos eletrizados. • Eletroscópios.
H98: Dominar a ideia de cada um dos processos de eletrização.
73
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C37: Compreender a importância do potencial elétrico e da 4. POTENCIAL ELÉTRICO
diferença de potencial elétrico para a eletrodinâmica.
(Correlacionada com a Competência 4 e 5 da Área – CA4,5) • Potencial Elétrico.
• Potencial elétrico no campo de
H106: Ter clareza que a força elétrica e o campo elétrico são várias cargas.
grandezas vetoriais e que o potencial elétrico é uma grandeza • Superfície equipotencial.
escalar. • Energia Potencial Elétrica.
• Trabalho da força elétrica.
H107: Calcular o potencial elétrico resultante num determinado • Trabalho em campo elétrico
ponto gerado por um conjunto de cargas elétricas. uniforme.
H108: Calcular o trabalho da força elétrica.
74
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(MAIO, JUNHO e JULHO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C38: Conhecer os princípios físicos dos para-raios e da 1. CONDUTORES EM EQUILÍBRIO
blindagem eletrostática, além de conhecer a forma de ELETROSTÁTICO
distribuição da carga elétrica nos condutores em equilíbrio
eletrostático. (Correlacionada com a Competência7 da Área – • Distribuição das cargas elétricas.
CA7) • Poder das pontas.
H109: Calcular a densidade superficial de carga em condutores com • Campo e potencial elétricos de um
formas diversas. condutor esférico em equilíbrio
eletrostático.
H110: Calcular a capacidade eletrostática dos condutores esféricos.
C39: Conhecer a importância dos capacitores nos circuitos 2. CAPACITOR
elétricos, em aparelhos que funcionam com alta voltagem, nos
desfibriladores alimentados por baterias nas ambulâncias, etc. • Capacidade elétrica.
(Correlacionada com as Competências 4 e 7 da Área – CA4,7) • Energia potencial elétrica.
• Capacitor.
H111: Calcular a capacidade elétrica e a energia potencial elétrica • Capacitor plano.
armazenada em capacitores de diversos formatos. • Associação de capacitores.
H112: Conhecer os princípios das associações de capacitores.
C40: Compreender a importância da corrente elétrica para todos 3. CORRENTE ELÉTRICA
os mecanismos da eletrodinâmica. (Correlacionada com a
Competência7 da Área – CA7) • Intensidade da corrente elétrica.
• Efeitos da corrente elétrica.
H113: Em aparelhos e dispositivos elétricos residenciais, identificar • Diferença de Potencial Elétrico.
seus diferentes usos e o significado das informações fornecidas • Trabalho, Energia e Potência
pelos fabricantes sobre suas características (voltagem, frequência, Elétrica.
potência etc.).
C41: Ter a compreensão da função dos resistores nos circuitos 4. RESISTÊNCIA ELÉTRICA
elétricos para a modificação da tensão em trechos do circuito,
bem como sua utilização para a produção do calor em • Resistor – Resistência Elétrica.
eletrodomésticos e máquinas térmicas. (Correlacionada com as • Primeira Lei de Ohm.
Competências 1 e 7 da Área – CA1,7) • Tipos de resistor, reostatos e
H114: Utilizar a primeira lei de Ohm para resolver problemas em resistividade (segunda lei de Ohm).
circuitos simples. • Efeito Joule.
• Associação de Resistores.
H115: Calcular a resistência de um determinado tipo de fio condutor • Resistores em curto-circuito.
a partir de sua área de seção transversal e de seu comprimento.
75
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C42: Ter o domínio das unidades de medida das grandezas 1. MEDIDORES ELÉTRICOS
elétricas para identificar bem operar um multímetro (voltímetro,
amperímetro, ohmímetro). (Correlacionada com a Competência1, • Amperímetro e voltímetro.
3 e 4 da Área – CA1,3,4) • Ponte de Wheatstone.
76
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C45: Identificar regularidades, associando fenômenos que 4. CAMPO MAGNÉTICO
ocorrem em situações semelhantes para utilizar as leis que
expressam essas regularidades na análise e previsões de • Ímã.
situações do dia-a-dia. Assim, por exemplo, compreender que • Propriedades dos ímãs, campo
variações de correntes elétricas estão associadas ao surgimento magnético terrestre.
de campos magnéticos pode possibilitar, eventualmente, • Campo magnético gerado por
identificar possíveis causas de distorção das imagens de tevê ou corrente elétrica: no interior de
causas de mau funcionamento de um motor. (Correlacionada uma espira circular; em torno de
com as Competências 2 e 7 da Área – CA2,7) um condutor retilíneo; no interior
de um solenoide.
H129: Representar graficamente as linhas de indução de um ímã e
do Planeta Terra.
77
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C47: Compreender e explicar o processo de geração de energia
elétrica ocorrido nas hidroelétricas a partir dos efeitos da • Força eletromotriz induzida.
indução eletromagnética. (Correlacionada com as Competências • Fluxo magnético.
5 e 7 da Área – CA5,7) • Lei de Faraday-Neumann.
H133: Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de • Lei de Lenz.
energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas,
ambientais, sociais e/ou econômicas.
C48: Reconhecer os princípios da Teoria da Relatividade 2. TEORIA DA RELATIVIDADE
Especial como essenciais para a explicação evolucionista da ESPECIAL
criação do Universo e para a produção de energia nuclear.
(Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) • Física Clássica x Física
H134: Confrontar interpretações científicas com interpretações Moderna.
baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes • Princípios da Teoria da
culturas. Relatividade Especial.
• Dilatação do tempo.
H135: Dominar os postulados da Relatividade especial. • Contração do espaço.
• Massa e Energia relativística.
H136: Calcular a dilatação do tempo e a contração do espaço na
mecânica relativística.
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PROPOSTA CURRICULAR
FÍSICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C51: Compreender os principais processos de reações 4. FÍSICA NUCLEAR
nucleares e suas aplicabilidades para o mundo científico-
tecnológico. (Correlacionada com a Competência7 da Área – • Força Nuclear.
CA7) • Fusão e Fissão Nuclear.
• Radioatividade.
H140: Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a • Decaimento radioativo.
radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais
ou tecnológicos, ou em suas implicações biológicas, sociais,
econômicas ou ambientais.
79
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PROPOSTA CURRICULAR
-D-
PROGRAMA ANUAL DE
BIOLOGIA
80
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C1. Elaborar suposições e hipóteses sobre fenômenos 1. IDENTIDADE E ORGANIZAÇÃO
estudados e cotejá-las com explicações científicas ou com DOS SERES VIVOS, ORIGEM DA
dados obtidos em experimentos. (Correlacionada com a VIDA.
Competência2 da Área – CA2)
• Introdução ao Estudo da Vida,
C2. Entender métodos e procedimentos próprios das ciências Subdivisões da Biologia.
naturais e aplicá-los em diferentes contextos. (Correlacionada • Método Científico.
com a Competência4 da Área – CA4) • A origem da Vida na terra.
• Características Básicas dos Seres
C3. Identificar características de seres vivos de determinado Vivos.
ambiente relacionando-as a condições de vida. • Níveis de Organização.
(Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) • Classificação dos Seres Vivos.
H1. Identificar diferentes explicações sobre a origem dos seres
vivos, confrontando concepções religiosas, mitológicas e
científicas, elaboradas em diferentes momentos.
81
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C4. Apropriar-se de conhecimentos da química para, em 1. CONSTITUIÇÃO QUÍMICA DOS
situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções SERES VIVOS: COMPOSTOS
científico-tecnológicas. (Correlacionada com a Competência3 da INORGÂNICOS E ORGÂNICOS -
Área – CA3) BIOQUÍMICA.
82
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE III
(JULHO,AGOSTO E SETEMBRO)
83
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C7. Interpretar fotos, esquemas, desenhos, tabelas, gráficos, 1. DIVERSIDADE DA VIDA
presentes nos textos científicos ou na mídia, que representam
fatos e processos biológicos e/ou trazem dados informativos • Biodiversidade e
sobre eles. (Correlacionada com a Competência1 da Área –
• Classificação biológica.
CA1)
H13. Reconhecer a importância da classificação biológica para a
organização e compreensão da enorme diversidade dos seres
vivos.
C7. Interpretar fotos, esquemas, desenhos, tabelas, gráficos, 2. TAXONOMIA
presentes nos textos científicos ou na mídia, que representam
fatos e processos biológicos e/ou trazem dados informativos • Sistemas de classificação biológica.
sobre eles. (Correlacionada com a Competência1 da Área –
CA1) • Regras de nomenclatura.
H14. Utilizar os principais critérios de classificação, as regras de • Os reinos dos seres vivos.
nomenclatura e as categorias taxonômicas reconhecidas
atualmente.
85
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C8. Reconhecer a presença dos conhecimentos biológicos e 4. REINOS MONERA, PROTISTA E
da tecnologia no desenvolvimento da sociedade. Perceber, por FUNGI.
exemplo, que eles contribuem para preservar e prolongar a
vida humana ao possibilitarem a produção de medicamentos,
• Características gerais.
vacinas, tecnologia para diagnóstico, tratamento e
conservação de alimentos. (Correlacionada com a • Classificação.
Competência7 da Área – CA7) • Reprodução.
• Importância.
H18. Interpretar resultados que se apliquem à indústria
alimentícia, agricultura, saúde individual /coletiva, produção de
medicamentos, decomposição de matéria orgânica, a partir da
descrição de experimentos ou técnicas envolvendo a utilização de
bactérias, protozoários, algas ou fungos.
86
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C3. Identificar características de seres vivos de determinado 1. REINO PLANTAE:
ambiente relacionando-as às condições de vida.
(Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) • Reino das plantas e suas divisões:
• Características gerais dos grandes
H19. Desenvolver modelos explicativos sobre o funcionamento grupos atuais.
dos sistemas vivos como as trocas realizadas pelas células e • Evolução da reprodução nos grupos
pelos organismos, a obtenção e a circulação de nutrientes nos vegetais.
vegetais.
• Tecidos vegetais – meristemas
primários e secundários; fundamental,
H20. Associar características gerais e adaptações do reino parênquima, esclerênquima e
plantae , com o seu modo de vida e seus limites de distribuição colênquima; vascular, xilema e floema;
nos diferentes ambientes. dérmico, epiderme e periderme.
• Morfologia vegetal.
H21. Reconhecer os princípios básicos e as especificidades das • Fisiologia vegetal.
funções vitais da planta.
87
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BIOLOGIA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C3. Identificar características de seres vivos de determinado 1. REINO ANIMALIA
ambiente relacionando-as às condições de vida.
(Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) • Principais filos animais.
• Características gerais.
H22. Associar características gerais e adaptações do reino
animália com o seu modo de vida e seus limites de distribuição
nos diferentes ambientes.
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BIOLOGIA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C9. Identificar regularidades em fenômenos e processos 1. FUNÇÕES VITAIS NOS ANIMAIS
biológicos para construir generalizações, como perceber que a
estabilidade de qualquer sistema vivo, seja um ecossistema, • Nutrição e digestão.
seja um organismo vivo, depende da perfeita interação entre • Circulação e transporte.
seus componentes e processos. Alterações em qualquer de
• Respiração.
suas partes desequilibram seu funcionamento, às vezes de
• Excreção.
maneira irreversível, como ocorre no corpo humano, quando
da falência de determinados órgãos, ou quando, em um • Sistema de proteção- pele
ecossistema, ocorre perturbação em um dos níveis da teia • Imunológico e linfático.
alimentar. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) • Sustentação e locomoção.
• Sistemas integradores-nervoso.
H23. Reconhecer os princípios básicos e as especificidades das • Regulação funcional – hormonal.
funções vitais dos animais e plantas, a partir da análise dessas • Os sentidos.
funções em seres vivos que ocupam diferentes ambientes.
89
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C5. Analisar ideias biológicas como a teoria celular, as 1. TRANSMISSÃO DA VIDA, ÉTICA
concepções sobre a hereditariedade de características dos E MANIPULAÇÃO GÊNICA
seres vivos, ou, ainda, as teorias sobre as origens e a
evolução da vida como construções humanas, entendendo
• Conceitos estruturantes da
como elas se desenvolveram, seja por acumulação,
Genética.
continuidade ou ruptura de paradigmas. (Correlacionada com
a Competência6 da Área – CA6) • As bases da Hereditariedade.
• Noções de probabilidade aplicada à
C11. Aplicar conhecimentos estatísticos e de probabilidade genética e as Leis de Mendel.
aos fenômenos biológicos de caráter aleatório, ou que • Interação entre alelos de um mesmo
envolvem um universo grande, para solucionar problemas tais gene; Variedade na expressão
como: prever a probabilidade de transmissão de certas gênica.
características hereditárias, ou estabelecer relações entre • Penetrância gênica, expressividade
hábitos pessoais e culturais e desenvolvimento de doenças. gênica.
(Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) • Interações de genes não-alelos:
interações gênicas, epistasia,
H25. Listar várias características humanas ou de animais e herança quantitativa ou poligênica;
plantas, distinguindo as hereditárias das congênitas e adquiridas. • Teoria cromossômica da
herança/genes ligadas,
H26. Identificar, a partir de resultados de cruzamentos, os permutações e mapas genéticos.
princípios básicos que regem a transmissão de características
hereditárias e aplicá-los para interpretar o surgimento de
determinadas características.
90
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C5. Analisar ideias biológicas como a teoria celular, as 1. HERANÇA DO SEXO E DOS
concepções sobre a hereditariedade de características dos GRUPOS SANGUÍNEOS:
seres vivos, ou, ainda, as teorias sobre as origens e a evolução SISTEMAS ABO, RH E MN
da vida como construções humanas, entendendo como elas se
desenvolveram, seja por acumulação, continuidade ou ruptura • Interação entre alelos de um
de paradigmas. (Correlacionada com a Competência6 da Área – mesmo gene.
CA6) • Anomalias genéticas na espécie
humana.
C11. Aplicar conhecimentos estatísticos e de probabilidade aos • Herança quantitativa ou poligênica;
fenômenos biológicos de caráter aleatório, ou que envolvem um • Determinação genética do sexo na
universo grande, para solucionar problemas tais como: prever a espécie humana.
probabilidade de transmissão de certas características • Herança genética relacionada ao
hereditárias, ou estabelecer relações entre hábitos pessoais e sexo na espécie humana.
culturais e desenvolvimento de doenças. (Correlacionada com a
Competência1 da Área – CA1)
91
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE III
( JULHO, AGOSTO E SETEMBRO )
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C13. Relacionar conceitos da Biologia com os de outras 1. ORIGEM E EVOLUÇÃO DA VIDA
ciências, como os conhecimentos físicos e químicos, para NA TERRA
entender processos como os referentes à origem e à evolução
da vida e do universo ou o fluxo da energia nos sistemas • Ideias evolucionistas de Lamarck e
biológicos; os conhecimentos geográficos e históricos para Darwin.
compreender a preservação ou a destruição dos ambientes • Mecanismos evolutivos das
naturais e mesmo para compreender a produção do próprio espécies: mutação, recombinação
conhecimento biológico. (Correlacionada com a Competência6 gênica, seleção natural, adaptação.
da Área – CA6) • Hipóteses sobre a origem do
universo, da Terra e dos seres
H33. Comparar as ideias evolucionistas de C. Darwin (1809-1882) e vivos.
J.B. Lamarck (1744- 1829) apresentadas em textos científicos e • População Mendeliana: Conceito;
históricos, identificando as semelhanças e as diferenças. • Frequência Gênica nas
populações.
H34. Elaborar explicações sobre a evolução das espécies, • Princípio de Hardy-Weinberg ou as
considerando os mecanismos de mutação, recombinação gênica e populações que não evoluem.
seleção natural. • Fatores evolutivos que afetam o
equilíbrio gênico: mutação,
H35. Identificar diferentes explicações sobre a origem do Universo, seleção, migração e deriva gênica
da Terra e dos seres vivos, confrontando concepções religiosas, • Processos evolutivos e de
mitológicas e científicas, elaboradas em diferentes momentos C-3. diversificação da vida.
• Origem de novas espécies e dos
H36. Diferenciar alguns fatores – migrações, mutações, seleção grandes grupos dos seres vivos.
natural, deriva genética – que interferem na constituição genética • Origem do ser humano: evolução
das populações. cultural e sua intervenção na
evolução biológica.
H37. Distinguir a evolução cultural, fundada no aprendizado e na
transmissão de comportamentos aprendidos em decorrência da
evolução biológica que resulta das alterações nas frequências
gênicas.
92
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C14. Analisar dados relacionados a problemas ambientais como 2. ECOLOGIA
a destinação do lixo e do esgoto, o tratamento da água, a
ocupação dos mananciais, a poluição dos rios das cidades • Ecossistemas e seus
brasileiras para avaliar as condições de vida da população e componentes.
posicionar-se criticamente por meio de argumentação
• Dinâmica de populações.
consistente. (Correlacionada com a Competência3 da Área –
• Sucessões ecológicas.
CA3)
• Ciclos biogeoquímicos.
Biociclos: terrestre, de água
H39. Identificar as relações alimentares estabelecidas entre esses
doce e marinha.
organismos, empregando terminologia científica adequada.
• Relações entre os seres vivos.
H40. Representar as várias relações alimentares, utilizando • O homem e o meio ambiente.
esquemas apropriados. • Poluição ambiental.
• O impacto da espécie humana
H41. Interpretar as relações alimentares como uma forma de garantir sobre a natureza.
a transferência de matéria e de energia do ecossistema. • Interferência humana em
ecossistemas naturais.
H42. Avaliar o significado das interações estabelecidas entre os • Caminhos e perspectivas:
indivíduos para o conjunto das espécies envolvidas e para o alternativas energéticas,
funcionamento do sistema. tecnologias ambientais para o
sustento ambiental.
• As conferências internacionais e
H43. Analisar a maneira como o ser humano interfere nos ciclos
os compromissos e propostas
naturais da matéria para recriar sua existência, retirando materiais
para recuperação dos
numa velocidade superior à que podem ser repostos naturalmente ou
ambientes brasileiros.
devolvendo em quantidades superiores às suportadas pelos
ecossistemas até que a degradação deles se complete.
93
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE IV
(AGOSTO E SETEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
C15. Reconhecer a presença dos conhecimentos biológicos e da 1. HIGIENE E SAÚDE
tecnologia no desenvolvimento da sociedade. (Correlacionada
com a Competência7 da Área – CA7) • Epidemia, endemia e pandemia.
• Principais parasitoses
C8. Reconhecer a presença dos conhecimentos biológicos e da
ocorrentes no Brasil: ciclos
tecnologia no desenvolvimento da sociedade. Perceber, por
evolutivos de protozoários e
exemplo, que eles contribuem para preservar e prolongar a vida
vermes causadores de
humana ao possibilitarem a produção de medicamentos,
parasitoses. Agente causal,
vacinas, tecnologia para diagnóstico, tratamento e conservação
modo de transmissão,
de alimentos. (Correlacionada com a Competência7 da Área –
sintomatologia e profilaxia das
CA7)
parasitoses.
• Viroses: reprodução dos vírus e
C16. Relacionar os avanços científicos e tecnológicos com a
principais viroses humanas.
melhoria das condições de vida das populações, como, por
exemplo, o uso de vacinas com a consequente queda nas taxas • Bacterioses: principais doenças
de mortalidade infantil; o saneamento básico e a redução na humanas causadas por
incidência de doenças infectocontagiosas. (Correlacionada com bactérias. Agente causal, modo
a Competência7 da Área – CA7) de transmissão, sintomatologia
e profilaxia das bacterioses.
H47. Apontar as contradições entre conservação ambiental, uso • Aspectos biológicos da pobreza
econômico da biodiversidade, expansão das fronteiras agrícolas e e do desenvolvimento humano.
extrativismo. Indicadores sociais, ambientais
e econômicos. Índice de
H48. Comparar os índices de desenvolvimento humano de países desenvolvimento humano.
desenvolvidos com os de países em desenvolvimento. • Noções de primeiros socorros.
• Doenças sexualmente
H49. Elaborar tabelas com dados comparativos que evidenciem as transmissíveis.
diferenças nos indicadores de saúde da população de diferentes • Aspectos sociais da biologia:
regiões brasileiras. • Uso indevido de drogas;
• Gravidez na adolescência.
H50 Identificar, a partir da análise de dados, as principais doenças • Obesidade.
que afetam a população brasileira considerando idade, sexo, nível de • Violência e segurança pública.
renda. • Exercícios físicos e vida
saudável.
H51. Distinguir, entre as principais doenças estudadas, as • Aspectos biológicos do
infectocontagiosas e parasitárias, as degenerativas, as ocupacionais, desenvolvimento sustentável.
as carências, as sexualmente transmissíveis (DST) e as provocadas • Legislação e cidadania.
por toxinas ambientais.
94
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
2. IDENTIDADE DOS SERES
VIVOS, ORIGEM DA VIDA E
UNIDADES DOS SERES VIVOS:
DA MOLÉCULA À CÉLULA –
REVISÃO PARA O ENEM e VESTIBULARES EM GERAL
CITOLOGIA- (REVISÃO).
(RESOLUÇÕES DE QUESTÕES)
• Retomada de pontos
importantes dos conteúdos
vivenciados na disciplina de
biologia no ensino médio, tais
como: Introdução à Biologia e
origem da vida; química – base
molecular da vida; citologia;
reprodução e desenvolvimento
embrionário; histologia, animal.
4. GENÉTICA; EVOLUÇÃO;
ECOLOGIA E HIGIENE E SAÚDE
REVISÃO PARA O ENEM e VESTIBULARES EM GERAL (REVISÃO)
(RESOLUÇÕES DE QUESTÕES)
• Genética; Evolução; Ecologia e
Higiene e Saúde.
95
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PROPOSTA CURRICULAR
96
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PROPOSTA CURRICULAR
Competência 5 (C.A.5.) Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos
para fenômenos ou sistemas naturais ou tecnológicos.
97
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PROPOSTA CURRICULAR
BASE SÉRIES CH
LEGAl COMPONENTES CURRICULARES 1ª 2ª 3ª
LINGUAGENS Língua Portuguesa 5 5 5 600
CÓDIGOS E SUAS Língua Estrangeira * 2 2 2 240
TECNOLOGIAS Inglês
BASE NACIONAL COMUM
Arte 2 1 1 160
CIÊNCIAS DA Matemática 4 4 4 480
NATUREZA, Química 2 2 2 240
PARECER Nº 15/98 CEB / CNE
Educação e trabalho**
Ensino Religioso *** - - - -
PARTE Educação Física *** 2 2 2 240
DIVERSIFICADA Matemática 2 2 2 240
Química 2 2 2 240
Física 2 2 2 240
Biologia 2 2 2 240
Espanhol 2 2 2 240
Sub-total 14 14 12 1600
Atividades complementares 06 06 8 800
Sub-total 20 20 20 2.400
TOTAL DA CARGA HORÁRIA 45 45 45 5400
98
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PROPOSTA CURRICULAR
MATRIZ CURRICULAR DE ER ENSINO MÉDIO – SEMI –INTEGRAL 2011 -
SÉRIES
BASE COMPONENTES CURRICULARES CH
LEGAL 1ª 2ª 3ª
Língua Portuguesa 5 5 5 600
LINGUAGENS , CÓDIGOS E
Inglês / 2 2 2 240
SUAS TECNOLOGIAS
ESPANHOL
Arte 2 1 1 160
BASE NACIONAL COMUM
PARECER Nº 15/98 CEB / CNE
Matemática 4 4 4 480
Química 2 3 2 280
CIÊNCIAS DA NATUREZA,
Física 2 2 3 280
MATEMÁTICA E SUAS
TECNOLOGIAS Biologia 2 2 2 240
História 2 2 2 240
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
Geografia 2 2 2 240
TECNOLOGIAS
Filosofia 1 1 1 120
RESOLUÇÃO Nº 03/98 CEB / CNE
Sociologia 1 1 1 120
LEI FEDERAL Nº 9394/96
Matemática 2 2 2 240
OUTRAS ATIVIDADES
Física 2 2 2 240
Química 1 1 2 200
Biologia 1 1 2 200
10 10 10 1.280
TOTAL DA CARGA HORÁRIA 35 35 35 4.280
99
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PROPOSTA CURRICULAR
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMABIS, José Mariano- Biologia (ensino médio) volume 1 -2ª Ed. – São Paulo: Moderna, 2004.
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