Documento Curricular RJ Ens. Médio - Versão Preliminar

VERSÃO PRELIMINAR
DOCUMENTO CURRICULAR
DO RIO DE JANEIRO
ENSINO MÉDIO
Rio de Janeiro
2020
1
Preliminar da Proposta Curricular do Ensino Médio
Coordenação Estadual SEEDUC

Fabiano Farias de Souza
Articuladora entre Etapas Articulador Itinerários/Áreas de Articulador Itinerários/Formação

Valeria Valente do Nascimento Conhecimento Técnica e Profissional
Loures Rodrigues Cirlene da Silva Fernandes Valéria de Souza Kubis
Elaboração:
Coordenadora de Etapa Ensino Médio

Bianca Neuberger Leda
Coordenadora de Área de Linguagens Coordenadora de Área de Ciências da Natureza

Heloisa Magalhaes Goulart de Andrade Márcia Cristina Santiago de Mello
Coordenadora de Área de Matemática Coordenadora de Área de Ciências Humanas e

Flavia Costa Lima Ferreira Sociais Aplicadas
Renata Reis Chiossi
Redatores Área de Ciências da Natureza

Biologia
Área de Linguagens Alberto Alexandre Lazzaroni
Arte Ellen Oliveira de Menezes
Nayhara Marylin Fraga
Química
Língua Portuguesa Heleonora de Paula Belmino
Andrea Gomides Sant’anna
Márcia Milena Soares de Sousa Física
Monica Barbalho de Menezes Leonardo Elydio da Silveira
Inglês Área de Ciências Humanas e Sociais

Ambrosina Gomes da Conceição Aplicadas
Juliana Ribeiro Lima Passos História
Carla Maria Ferreira da Silva
Educação Física Guilherme José Motta Faria
Jaqueline Almeida e Silva
Geografia
Área de Matemática Reginaldo Mendonça Palma
Matemática
Fábio Silva dos Santos Sociologia
Luciano Silva Terencio de Jesus Priscila de França Trevisan
Filosofia
Flávia Barja Duarte
2
SUMÁRIO:
APRESENTAÇÃO .................................................................................................................................... 4
INTRODUÇÃO ......................................................................................................................................... 5
A Área de Linguagens no Ensino Médio ................................................................................................. 6
Língua portuguesa ................................................................................................................................... 6

Arte ........................................................................................................................................................ 15
Língua inglesa........................................................................................................................................ 17
Educação Física ..................................................................................................................................... 17
As competências específicas de Linguagens para o Ensino Médio .......................................................... 18
A Área de Matemática no Ensino Médio .............................................................................................. 43
As competências específicas de Matemática para o Ensino Médio: ......................................................... 46

A Área de Ciências da Natureza no Ensino Médio .............................................................................. 70
As Competências específicas de Ciências da Natureza: ........................................................................... 71

A Área de Ciências Humanas no Ensino Médio ................................................................................. 109
Itinerários formativos do Novo Ensino Médio.................................................................................... 134
PROJETO DE VIDA ........................................................................................................................... 135

ELETIVAS .......................................................................................................................................... 136
TRILHAS DE APRENDIZAGEM ..................................................................................................... 136
Itinerários Formativos aplicados a Área de Linguagens e suas Tecnologias no Ensino Médio ............. 137
Itinerários Formativos aplicados a Área de Matemática e suas Tecnologias no Ensino Médio ............. 139
Itinerários Formativos aplicados a Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no Ensino Médio141
Itinerários Formativos aplicados a Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas no Ensino Médio . 143
Itinerários de Educação Profissional e Técnica no Ensino Médio .......................................................... 146
3
APRESENTAÇÃO
Considerando a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a etapa de

Ensino Médio, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro iniciou o processo de formulação
do instrumento base do Estado que originou a Versão Preliminar do Documento Orientação Curricular
do Estado do Rio de Janeiro – Ensino Médio (DOC-RJ-EM).
Neste sentido, cumprindo os mesmos pressupostos que orientaram o processo de construção
referente às etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental e que originaram o Documento de
Orientação Curricular do Estado do Rio de Janeiro (DOC-RJ), apresenta-se uma proposta preliminar
que visa dar continuidade ao referido documento de Educação Básica, desta vez, referente a etapa
Ensino Médio.
Para o Ensino Médio foi substituído o modelo único de currículo por um modelo diversificado
e flexível, indicado pela Lei nº 13.415/2017 que alterou a LDB, estabelecendo, no Art. 36, o currículo
do Ensino Médio composto pela formação geral, atribuída a Base Nacional Comum Curricular e por
itinerários formativos, que serão organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares,
conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino.
Esta versão do DOC-RJ-EM apresenta, de forma preliminar, a formação geral (BNCC) e
pressupostos norteadores para os itinerários de áreas do conhecimento. Esse instrumento subsidiará a
futura construção de propostas pedagógicas dos estabelecimentos educacionais que ofertam o Ensino
Médio cabendo a estes a criação de currículos adaptados conforme a realidade local, social e individual
da escola e de seus estudantes.
Ressalta-se que o Documento foi construído por educadores da Seeduc-RJ, selecionados como
redatores e coordenadores por áreas do conhecimento - Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza
e Ciências Humanas.
Sublinha-se que a adequação dos respectivos currículos à Base Nacional Comum Curricular
deve ser efetivada a partir de 2022.
Equipe Técnica ProBNCC do Rio de Janeiro
4
INTRODUÇÃO
Em 14 de dezembro de 2018 foi homologado pelo Ministério da Educação (MEC) a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) da etapa Ensino Médio. Esse documento enseja grandes desafios para as redes de
ensino do país. Neste sentido, cumprindo os mesmos pressupostos que orientaram o processo de construção
referente às etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental que originaram o Documento de Orientação
Curricular do Estado do Rio de Janeiro (DOC-RJ), apresenta-se uma proposta que visa complementar o referido
documento, desta vez, com a inclusão da etapa Ensino Médio. Ressalte-se que a presente proposta não se trata
de mera prescrição pedagógica que tenha como objetivo se posicionar acima das realidades escolares e mais que
isso, como instrumento hermético de prática pedagógica. Ao contrário, espera-se que cumpra a precípua
finalidade de agir como ferramenta de subsídio para o trabalho dos educadores que atuam no território
fluminense, permitindo o engajamento de todos os profissionais fundamentados em uma experiência
pedagógica que explore novas possibilidades visando ofertar práticas enriquecidas e melhores oportunidades de
formação para nossos estudantes.
Assim como a BNCC define um conjunto de aprendizagens essenciais para serem desenvolvidas com
base em conhecimentos, competências e habilidades, a atual proposta age de forma complementar, mantendo o
escopo original do documento curricular federal, porém, com base no esforço coletivo de profissionais de
diversas redes, apresenta-se complementos que se pautam por adequações à realidade do nosso estado e visam
garantir identificação dos professores à proposta curricular.
Neste sentido, a abrangência do documento que está organizado por áreas de conhecimento, assim
como o Ensino fundamental, busca atender a demanda de expectativas ocorridas em virtude da legislação
13.415/2017 que prevê uma série de mudanças na estrutura do Ensino Médio. Sendo assim, a proposta estipula
cinco itinerários formativos como: 1. Linguagens e suas tecnologias; 2. Matemática e suas tecnologias; 3.
Ciências da Natureza e suas tecnologias; 4. Ciências Humanas e Sociais aplicadas; e 5. Formação técnica e
profissional. Destaca-se que tal proposta se fundamenta nos anseios de desenvolvimento das competências
gerais estabelecidas no texto original da BNCC no qual permeiam toda a estrutura curricular do documento.
Tais competências agem como base para a oferta de uma formação integral que se fundamenta nos
pilares cognitivo, social, emocional e ético.
Isto posto, revela-se como ponto central da mudança a proposta de flexibilização da oferta de Ensino
Médio, visando proporcionar uma formação mais atrativa para nossos estudantes e torná-lo cada vez mais capaz
de se posicionar e conviver em um mundo de constantes mudanças, contribuindo para o exercício da cidadania
em sua plenitude.
5
A Área de Linguagens no Ensino Médio
O documento orientador curricular de Linguagens e suas tecnologias prevê uma estrutura

interdisciplinar de organização dos conteúdos. Mediante a essa característica, não há uma fronteira
divisória entre as competências e habilidades previstas para Arte, Educação Física, Língua Inglesa e
Língua Portuguesa. Essa mudança se deve ao fato de que, para compreendermos o contexto em que
vivemos, é necessário vislumbrar um caminho em que os componentes curriculares se entrelaçam não
apenas em seus conteúdos, mas em temáticas, objetivos, interesses em comum, entre outros fatores que
estudantes e professores possam identificar no dia a dia da sala de aula.
A linguagem é um processo contínuo, uma vez que ela é viva, dinâmica e se constrói nas inter-
relações. Mediante a isso, são diversas as mudanças percebidas na forma de produzir e utilizar a
linguagem, seja pela ampliação dos canais de transmissão, pela rapidez na mudança dos códigos, ou
ainda pelos diversos contextos que hoje nos são apresentados.
A Área de Linguagens subsidia a compreensão e elaboração de todas as formas de pensamento
e atuação do indivíduo na sociedade. Através dela, ocorrerá a construção do conhecimento histórico,
social e cultural. É através do desenvolvimento das linguagens, em suas variações, que o indivíduo
pode colaborar para a construção de uma sociedade democrática e inclusiva. Sendo assim, amplia-se o
conceito de linguagem, uma vez que ele representa capacidades de expressão artística, corporal e
linguística.
Na Área de Linguagens, as capacidades expressivas são trabalhadas através de manifestações
corporais, artísticas, linguísticas, interculturais e midiáticas, aproveitando e valorizando os conceitos
adquiridos ao longo das experiências de vida em seu cotidiano. A bagagem pessoal, emocional,
cultural, social e linguística do estudante é então lapidada, de modo que o leve a conhecer, aprender e
utilizar as variadas formas de linguagens, a fim de que ele possa selecionar e combinar repertórios da
maneira que julgar mais adequada ao contexto situacional em que vive ou estiver inserido. O estudante
poderá experimentar e vivenciar tudo isso a partir de práticas pedagógicas exercidas por meio do
ambiente escolar.
Língua portuguesa
A Língua Portuguesa possui o privilégio de estar presente em todas as outras áreas, como fator
integrador seja de conhecimentos, de informações e, sobretudo, como identidade de um povo que se
constrói e reconstrói “pela” e “na” língua. Desse modo, ela é constantemente atualizada e está à
6
disposição dos seus usuários de forma suficiente e eficiente às suas necessidades. O estudo de Língua
Portuguesa deve ir além do uso dito correto, ou da norma dita culta, por meio de seu estudo gramatical
e sintático que, embora sejam importantes, não devem ser os únicos caminhos trilhados para o estudo e
a compreensão da língua.
Os processos de ensino e aprendizagem estão interligados devendo contemplar todas as áreas
de conhecimento. A interpretação e compreensão de variados gêneros e tipologias textuais facilitam o
entendimentos das questões apresentadas nos diversos contextos. A Língua Portuguesa surge, não só
para contextualização e gramática, mas agregando significado e formando o caráter socio-cultural do
indivíduo.
A abordagem integrada das Linguagens utilizando eixos organizadores permite aos estudantes
experiências em diversos campos de atuação através das práticas de linguagem.
Desde o início, no estudo da Língua Portuguesa, deve-se abarcar as diversidades linguísticas, sejam
elas regionais, sociais, históricas, situacionais e temporais de cada grupo levando-se em conta as
características regionais, nacionais e até mundiais.
É fácil reconhecer nas juventudes de hoje uma ampliação nas formas de obtenção de
informação e, para que isso se torne conhecimento, é necessário orientá-los na compreensão dos
conteúdos recebidos, de forma que estejam aptos a saber procurar, selecionar, combinar e utilizar essas
informações, com intencionalidade, foco, criticidade e responsabilidade. Hoje em dia, mais do que
ajudar o estudante a compreender as relações entre as diversas semioses disponíveis, é importante
orientá-lo ao reconhecimento da autenticidade das informações expostas.
O importante é que o educando encontre sentido ao que aprende, se reconheça e reconheça a
importância dos ensinamentos escolares para sua vida. Como afirma Travaglia (...) um ensino que
parece não ter nenhuma razão ligada à vida das pessoas, uma vez que é um ensino que se estrutura
apenas na perspectiva formal da identificação e classificação de unidades e estruturas da língua,
esquecendo quase por completo a outra parte da gramática, que é o funcionamento da língua em textos
que produzem efeitos(s) de sentido, permitindo a comunicação em situações concretas de interação
comunicativa. (TRAVAGLIA, 2007, p.54).
A literatura de língua materna deve ser utilizada com vistas a ampliar as possibilidades de
textos e contextos a serem reconhecidos e recriados pelo educando, oferecendo possibilidades de
construção de sentido, intertextuais na sua escrita. Além disso, o estudo da expressão artística da
linguagem oferta um maior desenvolvimento da subjetividade que vai orientar toda a forma de
interpretar a vivência diária e a compreensão dos conteúdos das diversas disciplinas.
As práticas linguísticas em que o educando se relaciona com o texto e procura identificar neste
algum sentido é o que compreende o eixo da leitura. Sua função prática e de fruição devem ser
7
respeitadas e aproveitadas pelos docentes em sala de aula, apoiando a ampliação da compreensão
estética e o desenvolvimento da subjetividade do discente.
Já o eixo da escrita diz respeito à capacidade de reprodução e expressão dos discentes,
incluindo a representação do que é compreendido no eixo da leitura. O estudante, portanto, deverá ser
capaz não só de reconhecer os efeitos da linguagem como também produzi-la, respeitando os códigos
sem deixar de perceber o contexto de interlocução.
O eixo da oralidade relaciona-se com a compreensão de que “textos” não são só unidades
registradas sob código gráfico, mas que se apresenta(m) de modo oral também. (*)Sendo assim , é
necessário fruir de textos e encontrar sentidos quanto encontrados na forma oral, além de que a
produção textual pode ser realizada de modo oral.
A análise linguística/semiótica tem a ver com a percepção dos fenômenos linguísticos a partir
da tríade signo-significante-significado. A compreensão semiótica deve privilegiar a decodificação
dos signos em relação aos diferentes contextos e aos códigos distintos em que as mensagens são
produzidas, uma vez que a cultura, para ser estudada de uma forma mais abrangente, precisa ser
analisada como uma “atividade semiótica” (EC, 2009, p. 16).
O importante é observar que o ensino de Língua Portuguesa está organizado em cinco campos
de atuação social e pode ampliar a interpretação do estudante, pois cabe a este componente apresentar
as leituras e escritas possíveis para o mundo que se apresenta.
As competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Médio

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL
PRÁTICAS
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica
Habilidades Competências
específicas
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na recepção, com suas 2
condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor previsto,
objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do
discurso etc.).
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na 1

recepção, considerando a construção composicional e o estilo do gênero,
usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que
contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e
organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-
discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema/solução; definição/exemplos etc.).
8
(EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam 1
a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de
perspectivas, a compreensão de paródias e estilizações, entre outras possibilidades.
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para
explicitar, sustentar e qualificar posicionamentos e para construir e referendar
explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas. 1
(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os 3

movimentos argumentativos e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar
sua força e eficácia, e posicionar-se diante da questão discutida e/ou dos argumentos
utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, 1
da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e
contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção
de sentidos e de uso crítico da língua.
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a 1
posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades
(epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam
como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais,
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais,
entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz
passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo
adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de
produção.
(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do Português, como a ordem 1
dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos
sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os
efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar
os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à
situação comunicativa.
(EM13LP09) Fazer curadoria de informações, tendo em vista diferentes propósitos e 7
projetos discursivos.
(EM13LP10) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, 1,7
impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido
tenha um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum) e contemple
a sustentação das posições defendidas.
(EM13LP11) Analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas de elementos sonoros 1
(volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) e de
suas relações com o verbal, levando em conta esses efeitos na produção de áudios, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
(EM13LP12) Analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas e formatação das 1
imagens (enquadramento, ângulo/vetor, cor, brilho, contraste) e de sua sequenciação
(disposição e transição, movimentos de câmera, remix), das performances (movimentos
do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha
sonora, sampleamento etc.) e das relações desses elementos com o verbal, levando em
conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de apreciação.
9
(EM13LP13) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e 1,3
multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no
que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a
respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou
produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao
gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse
contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal
etc.), sempre que o contexto o exigir.
(EM13LP14) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos 1,4
contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à
clareza, à progressão temática e à variedade linguística empregada, como também aos
elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).
(EM13LP15) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, 3,7
videominuto, documentário etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e
transmídia, podcasts, playlists comentadas etc., para ampliar as possibilidades de
produção de sentidos e engajar-se de forma reflexiva em práticas autorais e coletivas.
(EM13LP16) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de 7
ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas
com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se
de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de
desenvolvimento de projetos.
(EM13LP17) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis 4
(variação fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em
suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária
etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e
sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e
estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a
preconceitos linguísticos.
CAMPO DA VIDA PESSOAL
PRÁTICAS
específicas
(EM13LP18) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, 3
gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais
(ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si de formas variadas, considerando
diferentes situações e objetivos.
(EM13LP19) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/ 2,3
problemas/questões que despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e
valorizando diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como
também de organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
10
(EM13LP20) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de 1,6
preferências culturais e de entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou
publicações afins que divulguem, comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes,
quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a
compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
(EM13LP21) Construir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros dinâmicos
(mapas, wiki etc.) de profissões e ocupações de seu interesse (áreas de atuação, dados
sobre formação, fazeres, produções, depoimentos de profissionais etc.) que possibilitem 3
vislumbrar trajetórias pessoais e profissionais.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
PRÁTICAS
específicas
(EM13LP22) Analisar o histórico e o discurso político de candidatos e de partidos,
como também propagandas políticas e programas e propostas de governo, de forma a
participar do debate político e tomar decisões fundamentadas. 1,7
(EM13LP23) Analisar formas não institucionalizadas de participação social, sobretudo

as vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e
formas de expressão típica das culturas juvenis que pretendam expor uma problemática
ou promover uma reflexão/ação, posicionando-se em relação a essas produções e 1
manifestações.
(EM13LP24) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de classe, grêmio
livre etc.), agremiações, coletivos ou movimentos, entre outros, em debates,
assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando a escuta atenta, respeitando seu turno
e tempo de fala, posicionando-se de forma fundamentada, respeitosa e ética diante da 1,2,3
apresentação de propostas e defesas de opiniões, usando estratégias linguísticas típicas
de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do outro (como solicitar
esclarecimento, detalhamento, fazer referência direta ou retomar a fala do outro,
parafraseando-a para endossá-la, enfatizá-la, complementá-la ou enfraquecê-la),
considerando propostas alternativas e reformulando seu posicionamento, quando for
caso, com vistas ao entendimento e ao bem comum.
(EM13LP25) Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal,
nacional, local ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial,
os voltados a adolescentes e jovens – aos seus contextos de produção, identificando ou
inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de ampliar a compreensão 1
desses direitos e deveres.
(EM13LP26) Engajar-se na busca de solução de problemas que envolvam a
coletividade, denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de
discussões, campanhas e debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, dentre
outras possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e uma 3
atuação pautada pela ética da responsabilidade.
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CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
PRÁTICAS
específicas
(EM13LP27) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de 3,7
leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.
(EM13LP28) Resumir e resenhar textos, com o manejo adequado das vozes envolvidas 2,3
(do autor da obra e do resenhador), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso
reportado e citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.
(EM13LP29) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, 7
experimento científico, levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis,
registrando o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos
colocados e demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender
como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos
gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas.
(EM13LP30) Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e 1
multissemióticos de diferentes áreas do conhecimento, identificando sua organização
tópica e a hierarquização das informações, questionando fontes não confiáveis e
problematizando enfoques tendenciosos ou superficiais.
(EM13LP31) Selecionar informações e dados necessários para uma dada pesquisa (sem
excedê-los) em diferentes fontes (orais, impressas, digitais etc.)e comparar
autonomamente esses conteúdos, levando em conta seus contextos de produção, 7
referências e índices de confiabilidade, e percebendo coincidências,
complementaridades, contradições, erros ou imprecisões conceituais e de dados, de
forma a compreender e posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e estabelecer
recortes precisos.
(EM13LP32) Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos simples de coleta de dados e 3
informações (questionários, enquetes, mapeamentos, opinários) e de tratamento e
análise dos conteúdos obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de
pesquisa.
(EM13LP33) Produzir textos para a divulgação do conhecimento e de resultados de
levantamentos e pesquisas – texto monográfico, ensaio, artigo de divulgação científica,
verbete de enciclopédia (colaborativa ou não), infográfico (estático ou animado), relato 3
de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo,reportagem científica,
podcast ou vlog científico, apresentações orais, seminários, comunicações em mesas
redondas, mapas dinâmicos etc. –, considerando o contexto de produção e utilizando os
conhecimentos sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em
processos significativos de socialização e divulgação do conhecimento.
(EM13LP34) Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais,
escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização,
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada
imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de 7
texto e imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de transição,
slides mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.).
12
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
PRÁTICAS
específicas
(EM13LP35) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das
novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria e
da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, adotando atitude
analítica e crítica diante dos textos jornalísticos. 2
(EM13LP36) Conhecer e analisar diferentes projetos editorias – institucionais,

privados, públicos, financiados, independentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de
escolhas possíveis de fontes de informação e opinião, reconhecendo o papel da mídia 2
plural para a consolidação da democracia.
(EM13LP37) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade
(no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes
fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados
pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude crítica 1,2
diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.
(EM13LP38) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas 7
(verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, formatação;
comparar diferentes fontes; consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a
combater a proliferação de notícias falsas (fake news).
(EM13LP39) Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as condições e os
mecanismos de disseminação de fake news e também exemplos, causas e consequências
desse fenômeno e da prevalência de crenças e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar
atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita 2,7
rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem.
(EM13LP40) Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam
nas redes sociais e outros domínios da internet, comparando os feeds de diferentes
páginas de redes sociais e discutindo os efeitos desses modelos de curadoria, de forma a 7
ampliar as possibilidades de trato com o diferente e minimizar o efeito bolha e a
manipulação de terceiros.
(EM13LP41) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de
acontecimentos e questões de relevância social, local e global, comparando diferentes
enfoques e perspectivas, por meio do uso de ferramentas de curadoria de informação 2
(como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e fontes de checagem e
curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um determinado
fato ou questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de
forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a coletividade.
(EM13LP42) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no
compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes
variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais. 7
(EM13LP43) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital e

peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas
em diferentes mídias, spots, jingles etc.), explicando os mecanismos de persuasão 1,7
utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de
elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais,
13
entre outros, e destacando valores e representações de situações, grupos e configurações
sociais veiculadas, a fim de desconstruir eventuais estereótipos e proceder a uma
avaliação crítica da publicidade e das práticas de consumo.
(EM13LP44) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e
acontecimentos de interesse local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos 1,3
de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de
produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias
mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico,
editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
PRÁTICAS
Competências
Habilidades específicas
(EM13LP45) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, 6
percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de
apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
(EM13LP46) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras,
festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais,
jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, 3,6
contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas
de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas
culturais de seu tempo.
(EM13LP47) Analisar assimilações e rupturas no processo de constituição da literatura 1,6
brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras
fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a
historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
(EM13LP48) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros 1,6
literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e
subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida
humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura
marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela literatura.
(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes 6
autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos
diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem,
dialogam e se retroalimentam.
(EM13LP50) Selecionar obras do repertório artístico-literário contemporâneo à 3
disposição segundo suas predileções, de modo a constituir um acervo pessoal e dele se
apropriar para se inserir e intervir com autonomia e criticidade no meio cultural.
(EM13LP51) Analisar obras significativas da literatura brasileira e da literatura de
outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-
americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, 1,2
aspectos discursivos), considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos
com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como
elas dialogam com o presente.
14
(EM13LP52) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, 1,3
filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e
podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).
(EM13LP53) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e 1,3
apropriação de recursos textuais e expressivos do repertório artístico –, e/ou produções
derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fanclipes etc.), como forma de dialogar crítica
e/ou subjetivamente com o texto literário.
Arte
Compreender o contexto em que vivemos é extremamente necessário, para vislumbrar novos
caminhos para arte. Numa época de extensa reprodução imagética, em que as mídias tem feito papel
atuante, principalmente na inserção dos indivíduos nas redes sociais da internet e, no contato com
produtos cuja tecnologia promete satisfazer os anseios e a preencher as lacunas de uma experiência
mais completa com o mundo, a arte precisa se conectar com essa geração de estudantes, como um
componente curricular cada vez mais atuante e interdisciplinar.
Em termos de metodologias, a arte como componente curricular já passou por diversas fases, da
arte tradicional, da reprodução de cânones artísticos, dos desenhos prontos para pintar, do desenho
técnico das aulas de geometria, da livre expressão, entre outros. No entanto, podemos considerar que a
partir de Ana Mae Barbosa (2010), teórica especializada em Arte/Educação, com sua abordagem ou
proposta triangular de contextualização (a história), prática (o fazer) e leitura (a apreciação) de obra de
arte que abriu um leque de possibilidades oferecendo ao componente curricular arte, não um modelo
pronto ou metodologia de aulas, mas um ponto de partida para que a arte fosse compreendida como um
meio importante do processo de ensino e aprendizagem em todas idades e classes sociais. Mediante a
isso que a autora afirma que:
Não é possível o desenvolvimento intelectual, formal ou informal, de elite ou popular,

sem arte, porque é impossível o desenvolvimento integral da inteligência sem o
desenvolvimento do pensamento divergente, do pensamento visual e do conhecimento
representacional que caracterizam a arte (BARBOSA, 2010, p. 5).
Com isso, a história da Arte-Educação tem um panorama de luta contra o preconceito sobre o
componente curricular, que por determinadas épocas teve como função a recreação e a ideia de
passatempo, não sendo compreendida como importante para a atuação do estudante na vida adulta ou
ingressar na faculdade.
A arte tem como importante desafio ampliar o repertório artístico do estudante, sensibilizando-
os para o uso criativo de atitudes para os diversos desafios da vida profissional, pessoal e coletiva,
15
desempenhando um importante papel para esses jovens, na fase de decisões, pois ainda não são
adultos, mas estão sendo encaminhados para esse mundo de responsabilidades. Com isso, através da
arte será possível compreender os desafios do mundo moderno, em que a aprendizagem sobre arte
possa ser tão importante quanto seu produto final.
A aprendizagem de arte no Ensino Médio deverá ser interdisciplinar, livre de preconceitos, de
padrões que impõem regras, pois segundo a BNCC, “o trabalho com a Arte no Ensino Médio deve
promover o cruzamento de culturas e saberes” (BNCC, p. 474). Assim, produzir e construir em arte
pelo estudante contempla a diversidade de realidades que encontramos no Brasil. A forma
interdisciplinar que permeia a proposta curricular da BNCC amplia o papel das áreas de conhecimento
na produção de um ensino que faça parte da vida real do alunado. Essa necessidade das áreas
“conversarem”, dessa dissolução das barreiras entre as disciplinas surge, por exemplo, com o
componente curricular Arte, porque o jovem ainda esquece que a arte está em tudo aquilo que o rodeia,
desde o designer de carros, eletrodomésticos, mobiliário, na arquitetura dos prédios, nas esculturas que
habitam as cidades, na maquiagem, na escolha estética das roupas e do corte de cabelo, nas formas de
se expressar, o gestual e nas formas representativas de cada região, no sotaque, na performance do
andar, num conjunto de características que transformam a vida cotidiana em palco de dança, de
música, de categorias diversificadas de linguagens artísticas materiais, imateriais, institucionalizadas
ou não oficiais que representam o brasileiro.
Torna-se importante salientar, que todas as esferas de representação artísticas podem ser
estudadas, analisadas e tornadas passíveis de crítica e indagação para a compreensão do mundo em que
vivemos. O estudante pode assim, exteriorizar, produzir, criar, ler o mundo de forma reflexiva.
Como componente curricular, visando a nova forma de se relacionar das áreas de conhecimento
pela BNCC, a arte encontra-se em terreno privilegiado. Ela está presente desde o ensino fundamental
ao Ensino Médio e proporciona ao estudante um aprofundamento de acordo com sua área de interesse
escolhida. A arte conversa com as diversas linguagens, verbal, não-verbal, estética, musical, teatral,
visual, entre uma infinidade de apropriações criativas que se integram aos outros componentes
curriculares, explorando as suas diversas linguagens.
Desta forma, o documento orientador curricular de arte desde o ensino fundamental e no ensino
médio, tem como objetivo o conhecimento transformador na vida do estudante, de maneira plural, em
que o é respeitada a realidade de cada região do Brasil, levando em consideração as particularidades
presente na diversidade da cultura do nosso país.
16
Língua inglesa
O Ensino da língua inglesa deve priorizar a formação cultural do educando, de modo a prepará-
lo, não apenas para o mercado de trabalho, mas também para transitar entre diferentes espaços de
formação e de atuação profissional.
Ensinar a língua inglesa em escolas é ajudar os estudantes a interpretarem os signos linguísticos
aos quais eles têm acesso e se posicionarem em meio a diferentes contextos culturais, considerando o
ensino como algo que vai além do desenvolvimento de competências apenas linguísticas. Uma vez que
a interação social não é estável, “a construção de significados em interações sociais é
consideravelmente mais complexa e fluida do que é enfatizado pelos modelos de competência
comunicativa” (LEUNG & LEWKOWICZ no prelo, apud STREET, 2011, tradução nossa).
Essa concepção aponta um novo olhar para o ensino de inglês, assim como um novo olhar para
o estudante como sujeito social, que interage cada vez mais rapidamente com diferentes signos e
sistemas de significação.
Dentro da competência linguística, não podemos deixar de aplicar as competências de
compreensão escrita e auditiva, a oralidade e a interculturalidade presentes no ensino de uma língua
estrangeira. A habilidade relativa a criatividade, produção oral e interculturalidade podem ser aplicadas
de forma interdisciplinar com Artes e Educação Física. As manifestações artísticas e culturais devem
fazer parte do estudo relacionado a comparações entre culturas e dialogar com as características de
cada povo utilizador de determinada língua. Estas habilidades e competências contribuem
sobremaneira para a aplicação da empatia mediante possíveis contextos e situações da vida real.
Educação Física
A Educação Física estimula a comunicação em distintas culturas e contextos como elemento

central no processo de interação dos alunos com a cultura corporal de movimento. Como forma de
participação e convívio social, a linguagem corporal propicia ao indivíduo o reconhecimento do outro
e de si mesmo. De acordo com Mattos e Neira (2000), as linguagens podem ser definidas como
instrumentos de conhecimento e construção de mundo e, por isso podem ser considerados um
elemento mediador da aprendizagem e do desenvolvimento humano.
Para Ladeira e Darido (2003) é na escola que se deve evidenciar a importância de todas as
linguagens enquanto constituintes do conhecimento e das identidades dos alunos. É nas aulas de
Educação Física que os alunos darão início à produção de textos e à leitura dos diferentes textos
17
corporais; onde eles irão desenvolver as suas interpretações a respeito da dança, do jogo, da luta e do
esporte e passarão a compreendê-los como elementos da cultura corporal de movimento.
Por isso entendemos que o movimento corporal no processo educacional para possuir
significado requer que contenha um profundo relacionamento com a vida do estudante, sendo assim a
Educação Física não pode ignorar os questionamentos e as inquietações corporais, impondo somente
regras as ações que envolvem o seu corpo durante as atividades, mas falar desse corpo que se
movimenta que manifesta ações que sofre modificações, que possui valores, dúvidas sobre suas ações,
ou seja, que o ensino da Educação Física não se limite apenas ao estudo das formas de se expressar e
de se comunicar corporalmente, mas seja concebida como área de conhecimento e de intervenção
profissional.
Dessa forma o ensino da Educação Física no Ensino Médio tem como objetivo formar às
novas gerações a aquisição de hábitos saudáveis de saúde e aprendizagens socialmente relevantes,
contribuindo para o pleno desenvolvimento pessoal e social, além de levar os estudantes a
experimentar, conhecer e apreciar diferentes práticas corporais sistematizadas, compreendendo-as
como produções culturais, dinâmicas e diversificadas promovendo um estilo de vida ativo e saudável.
As competências específicas de Linguagens para o Ensino Médio
Na BNCC, as Linguagens e suas Tecnologias são detalhadas em 07 (três) competências

específicas que estão alinhadas às 10 (dez) competências gerais do documento. O documento
orientador curricular de Linguagens e suas tecnologias prevê uma estrutura interdisciplinar de
organização dos conteúdos.
01. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e

verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos
de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento
e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Como essa competência trata a temática do papel das diversas mídias e das práticas culturais
na sociedade em uma época de extensa reprodução imagética, exemplifica-se que a Língua Portuguesa
e Arte podem desenvolver produções artísticas em diversos formatos, tais como, histórias em
quadrinhos, fanfiction, revistas digitais, blogs, vídeos no youtube, incluindo também os trabalhos de
vídeos, fotografia, montagens audiovisuais, sem excluir o conhecimento sobre os formatos tradicionais
de expressão artísticas, enquanto na Educação Física a linguagem colabora na geração, organização,
18
acumulação e transmissão de informações. Manifestando-se por meio de múltiplos sinais/signos:
verbais (oral e escrita), corporais, visuais, musicais, eletrônicos entre outros. Neste sentido, ampliamos
o repertório sobre o conhecimento artístico, em consonância com suas diversas linguagens, teatro,
músicas, artes integradas, artes visuais, de acordo com o caminhar da criatividade e necessidades do
estudante em se expressar.
02. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as

práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos
Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo
preconceitos de qualquer natureza.
Essa Competência trata das condições de produção, circulação e recepção de discursos e atos
de linguagem. Apreciação, experimentação e réplica. Assim como, os processos de produção e criação
de textos e atos de linguagem, o componente curricular Arte, pode desenvolver a proposição de novos
conteúdos e também tem como interesse promover um diálogo colaborativo entre os alunos,
transitando no terreno do protagonismo, do respeito, do reconhecimento das diferenças identitárias e
suas formas de representação, sejam elas corporais, verbais, artísticas, suas relações de poder e formas
de legitimação. Assim, o estudante pode ser levado a refletir sobre os contextos histórico, social e
cultural das obras de arte, o papel da representatividade promovido pelas diversas linguagens, assim
como ser levado a experimentar as mesmas, como meio de expressar suas ideias com embasamento
crítico.
Em relação às diferenças identitárias, o componente curricular Língua Inglesa pode contribuir
no desenvolvimento dessa habilidade pela legitimação de atos de linguagem realizados entre sujeitos
não nativos e de usos que os desviem de padrões normatizados. Torna-se cada vez mais necessário
posicionar-se a favor da legitimação de práticas corporais e artísticas de grupos culturais minoritários e
ou tradicionalmente excluídos de reconhecimento social.
A Língua Portuguesa contribui no desenvolvimento dessa habilidade pela participação em
práticas de linguagem pautada na consciência sobre as escolhas discursivas (lexical, nível de
formalidade, postura e gestualidade) e sobre a problematização, análise e discussão conjunta de como
esses usos são marcados pela especificidade dos contextos sociais, culturais e históricos em que se
situam. Um bom exemplo é, ao realizar um seminário de qualquer conteúdo curricular, trazer novas
culturas e novos conhecimentos de hábitos de diferentes sociedades ao redor do mundo globalizado em
que vivemos. Esta atividade colabora com a visão de diferentes pontos de vista e para que se crie sua
própria opinião para ser utilizada em discussões e entendimento posteriores.
19
A Educação Física pode contribuir ao utilizar a linguagem corporal em diferentes contextos,
valorizando esse tipo de linguagem como fenômeno social, cultural, histórico e variável a ser utilizada
de acordo com a necessidade de cada situação e em diferentes momentos: pela análise de relações
entre práticas corporais, colaborando com a inclusão entre o meio, respeitando suas diferenças e
analisando o mundo ao seu redor.
03. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia
e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e
solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
A componente curricular Arte tem importante papel no desenvolvimento dessa competência,

uma vez que possui linguagens artísticas, verbais e corporais e ainda há o desdobramento em música,
dança, teatro, artes visuais, artes integradas, etc., por meio das quais o estudante pode desenvolver
esteticamente, produções artísticas com um olhar crítico sobre a mesma, de forma argumentativa e/ou
textual, como na produção de textos, debates, leitura de imagem, leitura de textos de críticos de artes
e/ou de outros autores, sensibilizando o estudante para a reconhecimento do uso de diferentes
linguagens ou de termos específicos da área. Como também fruir, investigar, criar, experimentar, se
expressar, respeitar a sua e as demais produções artísticas, ler o mundo de forma reflexiva e crítica.
Já as Línguas Portuguesa e a Inglesa contribuem para o desenvolvimento da criticidade do
estudante no sentido de ser hábil a discutir questões controversas, com argumentação e com a
utilização de recursos de modalização. Para o desenvolvimento dessa habilidade, é possível utilizar
propostas de produção de debate de opinião de fundo controverso, que impliquem mobilização de
conhecimentos de recursos da argumentação e da modalização; investigação de diferentes pontos de
vista acerca de questão polêmica; produção de argumentos; e interação oral dentro de regras
específicas, com abertura para a escuta interessada, no movimento de argumentação e refutação.
Além do conhecimento técnico disponibilizado pelo aprendizado da Língua Inglesa de modo
interdisciplinar em atividades como essas, há também o aprendizado cultural, cujo valor é
indispensável para a formação do cidadão da atualidade. Jovens eficientes são considerados,
atualmente, como aqueles capazes de transitar nos espaços geográficos, adaptando-se às diferentes
culturas às quais têm acesso, sejam presencialmente ou virtualmente, e sendo capazes de expressar
seus pontos de vista. Na realidade brasileira, apenas uma elite consegue alcançar essa mobilidade
devido à dificuldade de acesso aos diversos bens culturais.
A Educação Física contribui para o desenvolvimento de habilidades práticas e específicas no
que diz respeito a empregar estratégias para resolver desafios e aumentar a possibilidade de
20
aprendizagem das manifestações da Cultura Corporal, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo, interpretando e recriando valores aos sentidos e os significados
atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
04. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de
expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as variedades linguísticas e agindo
no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
Com essa Competência que aborda a variação dos usos da língua como formas de expressão, a
BNCC, enfatiza a importância de se trabalhar com as representações identitárias na diversidade do uso
da língua, desprovendo o estudante dos estereótipos e preconceitos. Sendo assim, seria possível
identificar geograficamente, o reconhecimento da diversidade cultural e das formas de expressões, nas
representações identitárias.
Com isso, o componente curricular Arte, desenvolveria a investigação utilizando como ponto
de partida o bairro em que a comunidade escolar está inserida e, ampliando essa área de pesquisa para
o municípios, estados e até outros países, buscando semelhanças e diferenças nas estéticas artísticas.
Neste sentido, propõe-se o reconhecimento da arte tradicional, legitimada pela crítica, entendida
também como arte acadêmica e o reconhecimento da arte de rua, das expressões das estéticas
populares, como dança de rua, grafite, danças populares, entre outros exemplos, sendo estas
manifestações espontâneas ou não. Independente de serem populares, essas expressões também podem
se encontrar nos espaços legitimados dos museus, sendo este, mais um ponto interessante de
aprofundamento crítico para o estudante sobre a temática. Com isso, ao produzir artisticamente, o
estudante pode observar o valor inerente em cada segmento dessas expressões dentro de seus grupos
socioculturais, percebendo, principalmente, quais são as formas de representação, as escolhas estéticas,
importantes para cada indivíduo, de forma coletividade e/ou individualidade.
Seguindo esse viés, a Língua Portuguesa poderia propor reflexões acerca das línguas e
diferentes linguagens, vislumbrando essa língua como fenômeno dinâmico, vivo, suficiente e eficiente
para um povo e seus diferentes grupos sociais, reiterando a sua constante modificação através da
interação dos seus usuários. Assim, o estudo pode abordar a constituição das práticas de linguagem,
nos mais diversos contextos; a intencionalidade discursiva dos falantes; análise das variedades
linguísticas e de suas inserções sociais que as valorizam ou desvalorizam, dependendo das relações
que exercem em determinados espaços, tempos, produção e recepção de sentidos; os conceitos e
preconceitos implícitos, explícitos ou sobrepostos, buscando compreender e vivenciar essas
21
variedades, com vistas à amplitude de olhar, respeito às variedades linguísticas e adoção de combate a
quaisquer tipos de preconceitos.
Assim como o desenvolvimento dessa habilidade, na integração dentro da própria área, pode
ser favorecido pelo uso comum da Língua Inglesa como língua franca, para acessar conhecimentos das
práticas de linguagens características dos diferentes componentes, por exemplo: acessar um tour
virtual em um museu, pesquisar no site dos Comitês Internacionais de Esportes, ler jornais em língua
inglesa e comparar diferentes visões e interesses que se manifestam na produção de notícias. Por meio
dessas práticas, o estudante desenvolve relações significativas com o inglês em favor da ampliação de
seus letramentos e multiletramentos. Ao vivenciar práticas variadas por meio do inglês e utilizando
diferentes recursos, inclusive digitais, o estudante pode também considerar a habilidade de uso do
inglês no seu horizonte de perspectivas e no seu projeto de vida.
Em Educação Física desenvolveria ações e conhecimentos necessários para os estudantes
participarem de forma colaborativa, em decisões e atividades orientadas a democratizar o acesso das
pessoas às Manifestações da Cultura Corporal, tomando como referência valores favoráveis à
convivência e transformação social, potencializando o envolvimento em tempos/espaços e lazer,
ampliando as redes de sociabilidade e a promoção de saúde coletiva. Desta forma entende-se que o
desenvolvimento de variadas práticas visando à compreensão mútua dos sentidos e significados
impregnados, por meio da valorização dos diversos saberes experienciados nas diversas realidades
vividas cria a possibilidade de ler o mundo à medida que vão se apropriando dos conhecimentos
científicos universais sistematizados pelas áreas do conhecimento.
05. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais,

reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma
perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
A Competência Específica 5 que integra as relações corporais ao respeito mútuo, em suas

linguagens diferentes – corporal, visual, práticas de oralidade – em que os estudantes podem
identificar de que maneira o movimento corporal, o gestual está interligado aos atos de fala, como
práticas culturais, que imbuídas de poder, pertencem a determinados contextos históricos. Diante disso,
a experimentação e a desconstrução de padrões e modelos são necessários para a inserção do corpo em
práticas de ressignificação, de autoconhecimento e de cuidado de si.
Nessa competência, os componentes curriculares Arte e Educação Física são fundamentais pois
as aulas irão permear o campo da dança, do teatro, dos jogos e das brincadeiras, que também se
entrelaçam com Educação Física, na busca de desfazer os estereótipos acerca dessas formas de
expressão. Neste sentido, observar a diversidade de gestos, a estética do movimento que varia em cada
22
região do Brasil, tão quanto em outros lugares do mundo. E a partir da consciência do seu corpo e do
outro, liberta-se dos estereótipos, formalizando uma consciência corporal. Outro ponto importante em
Arte, é que não se trata de formar artistas visuais, bailarinos, atores, músicos, entre outros, mas de
ressignificar o processo de ensino e aprendizagem deste componente curricular. Os conteúdos de artes
não estão apenas nos livros especializados, museus e galerias, sendo importante, assim, ampliar o olhar
do estudante sobre o conceito de arte, que está inserida nas expressões e demandas da vida social e
cultural.
Nesse sentido, Língua Portuguesa contribui no desenvolvimento dessa competência através da
análise de discursos e atos de linguagem que circulam em diferentes campos de atuação e que incorrem
na manifestação de preconceito e alimentação de estereótipos nas práticas da cultura corporal e a
contribuição da Língua Inglesa acontece no sentido de conscientizar o estudante de que a interação
social não é estável, uma vez que “a construção de significados em interações sociais é
consideravelmente mais complexa e fluida do que é enfatizado pelos modelos de competência
comunicativa” (LEUNG & LEWKOWICZ (no prelo, apud STREET, 2011, tradução nossa). Essa
concepção aponta um olhar diferenciado para o ensino de inglês, assim como um novo olhar para o
estudante como sujeito social, que interage cada vez mais rapidamente com diferentes signos e
sistemas de significação, com autonomia, determinação e responsabilidade social, em um
posicionamento ético e cidadão.
06. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens
artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo
protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
A Competência 6 se aprofunda no conhecimento sobre as práticas artísticas, privilegiando o

reconhecimento do patrimônio cultural, desde os objetos materiais e imateriais, dos diversos países,
podendo assim, analisar criticamente as diferenças e semelhanças dessas práticas, obras de artes,
artistas, expressões populares, movimentos artísticos e literários, em seus contextos de produção. Em
Arte, mais uma vez, as produções artísticas dos estudantes poderiam privilegiar o contexto político,
cultural e social em que estão inseridas e, neste caminho, o olhar sobre as obras de outros artistas, suas
próprias produções e de seus próprios colegas. Fruir de maneira crítica proporciona argumentar e
produzir seus próprios trabalhos de forma consciente, integrando conhecimento e fazer artístico. Saber
avaliar o processo de construção de seus trabalhos são tão importantes quanto o resultado final. Por
outro lado, é importante também ressaltar o reconhecimento de obras e artistas que são esquecidos ou
23
que não são tão midiatizadas. A pesquisa, a identificação, a análise histórica de determinadas obras,
podem aguçar o aprendizado sobre culturas de diferentes áreas do globo, como reconhecer a
diversidade dentro de sua própria comunidade. E não menos importante, também reconhecer a
diversidade nas formas de expressão, as linguagens, visões de mundo e as escolhas estéticas da própria
juventude.
07. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas,

críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em
práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva.
Na Competência 7, em Arte, o estudante pode ser levado a refletir criticamente sobre o uso das
práticas de linguagem no universo digital pelos artistas, como também ele pode ser suscitado a
experimentar, em sua produção artística, esses meios digitais, no intuito de produzir uma base crítica
fundamentada na experimentação. É possível perceber, que seria possível trabalhar a mesma temática
com as outras disciplinas de Linguagens e suas Tecnologias.
Em Língua Portuguesa, a leitura, criação, interação, produção, significação e circulação das
práticas de linguagem ganham outro espaço e novos contornos, por vislumbrar no universo digital um
novo espaço de possibilidades, em que poderão transitar e coabitar as diferentes dimensões (técnicas,
críticas, criativas, éticas e estéticas), nos mais variados campos do fazer humano, que é também um
fazer social.
A Língua Inglesa pode contribuir com novas formas de produzir textos escritos e multimodais,
nas quais o aluno é orientado a utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação
diversos. Além disso, ao realizar pesquisas, o estudante seleciona textos e imagens, compartilhados via
Internet, posicionando-se em meio a diversas sociedades e produzindo sentidos em suas práticas de
letramento na Língua Inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Na Educação Física a inclusão das novas tecnologias tornou-se um elemento facilitador como
um recurso voltado para a autonomia do conhecimento e prática de jogos esportivos, além de criar a
possibilidade de direcionar para o surgimento de novos modos de cognição e percepção estabelecendo
novas conexões de aprendizagens e sociabilidades.
24
Competências e habilidades específicas da área de Linguagens e suas Tecnologia
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e verbais) e
mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação
social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Código Habilidades Eixo Objeto de aprendizagem
Compreender e
Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
analisar processos de
Hipertexto, áudio / Planejamento, produção
produção e
Mediação e e edição de textos orais, escritos e
circulação de
intervenção multissemióticos, assim como consideração
discursos, nas
sociocultural / de aspectos éticos, estéticos e culturais para
EM13LGG101 diferentes
Todos os a produção e circulação dos diferentes
linguagens, para
campos do discursos sociais
fazer escolhas
conhecimento Ed. Física: Vivenciar expressões corporais
fundamentadas em
atendendo elementos que constituem a
função de interesses
autonomia e a formação cidadã
pessoais e coletivos.
Arte:
Saberes Estéticos e Culturais;
Identificar artistas e Saberes históricos;
suas obras (artes Saberes Sócio-Políticos;
TODOS OS
visuais, audiovisual, Língua Portuguesa e Língua Inglesa:
CAMPOS DE
EM13LGG101.RJ01 dança, música e Apreciação e avaliação de aspectos éticos,
ATUAÇÃO
teatro) como agentes estéticos e políticos em músicas e produções
SOCIAL
sociais de diferentes artísticas e culturais etc., encorajando um
épocas e culturas. posicionamento responsável em relação a
temas, visões de mundo e ideologias
veiculados pelas letras e atos de linguagem.
Arte:
Elementos das Linguagens Artísticas;
História da Arte;
Língua Portuguesa: Avaliar os aspectos
Identificar outros
éticos, estéticos e políticos em músicas,
meios de linguagens e
textos, produções artísticas e culturais etc.
formas de se CAMPO
Esperando um posicionamento responsável
EM13LGG101.RJ02 expressar através da ARTÍSTICO/LI
em relação a temas, visões de mundo e
estética da arte em sua TERÁRIO
ideologias veiculados pelas letras e atos de
diversidade de
linguagem.
formatos.
Língua Inglesa: Promoção de leituras e
apresentações artísticas em que a língua
inglesa seja usada como meio para a
expressão de identidades pessoais, sociais e
culturais
25
Arte:
Analisar visões de
História da Arte;
mundo, conflitos de
Língua Portuguesa: Avaliar os aspectos
interesse,
éticos, estéticos e políticos em músicas,
preconceitos e
textos, produções artísticas e culturais etc.
ideologias presentes
Esperando um posicionamento responsável
nos discursos TODOS OS
em relação a temas, visões de mundo e
veiculados nas CAMPOS DE
EM13LGG102 ideologias veiculados pelas letras e atos de
diferentes mídias ATUAÇÃO
linguagem.
como forma de SOCIAL
Língua Inglesa: Análise e compreensão dos
ampliar suas as
discursos produzidos por sujeitos e
possibilidades de
instituições em diferentes gêneros e campos
explicação e
de atuação e promoção de leituras e
interpretação crítica
apresentações artísticas em que a língua
da realidade.
inglesa seja usada como meio para a
expressão de identidades pessoais, sociais e
culturais.
Arte:
Saberes estéticos e culturais;
Identificar
Pensamento Crítico;
criticamente os
Arte e Tecnologia;
conteúdos das Processos
Cibercultura;
propagandas criativos /
EM13LGG102.RJ01 veiculadas pelas Todos os
Língua Inglesa e Língua portuguesa:
diversas mídias de campos de
Leitura semiótica e interpretação de
acordo com seus atuação social
propagandas e campanhas publicitárias
contextos sociais e
veiculadas em língua inglesa, inseridas em
meios de circulação.
seu contexto cultural de produção e
divulgação.
Analisar de que Arte:
maneira a arte (artes Saberes estéticos e culturais;
visuais, audiovisual, História da Arte;
dança, música e Elementos das Linguagens Artísticas;
CAMPO
EM13LGG102.RJ02 teatro) se apropriou da Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
ARTÍSTICO
estética, dos valores e Leitura e interpretação de trechos de obras
dos conceitos musicais e teatrais em língua inglesa, assim
veiculados pelas como de outras manifestações de artistas de
diversas mídias. língua e cultura inglesa.
Analisar, de maneira
cada vez mais
aprofundada, o
funcionamento das TODOS OS Língua Inglesa: Análise e produção de
linguagens, para CAMPOS DE discursos nas diversas linguagens e
EM13LGG103
interpretar e ATUAÇÃO contextos sociais, priorizando a
produzir SOCIAL comunicação intercultural.
criticamente
discursos em textos
de diversas semioses.
26
Arte:
Identificar nas Saberes estéticos e Culturais;
estruturas das Saberes históricos;
linguagens artísticas História da Arte;
TODOS OS
(artes visuais, Mediação Cultural;
CAMPOS DE
EM13LGG103.RJ01 audiovisual, dança, Patrimônio Cultural Material e Imaterial;
ATUAÇÃO
música e teatro) Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
SOCIAL
mecanismos de Leituras críticas e semióticas em que a
afirmação língua inglesa seja usada como meio para a
socioculturais. expressão de identidades pessoais, sociais e
culturais.
Identificar os novos
mecanismos de se
produzir arte na
Arte:
contemporaneidade
(artes visuais, CAMPO
EM13LGG103.RJ02 Cibercultura;
audiovisual, dança, ARTÍSTICO
Arte e Tecnologia;
música e teatro) desde
História da Arte;
os formatos
tradicionais aos mais
tecnológicos.
Utilizar as diferentes
linguagens, levando Arte:
em conta seus Saberes Estéticos e Culturais;
TODOS OS
funcionamentos, Processos de Criação;
CAMPOS DE
EM13LGG104 para a compreensão Elementos das Linguagens Artísticas;
ATUAÇÃO
e produção de textos Língua Inglesa Língua Portuguesa:
SOCIAL
e discursos em Planejamento, produção e edição de textos
diversos campos de orais, escritos e multissemióticos.
atuação social.
Arte:
Desenvolver textos
Processos de Criação;
argumentativos, a
partir de um
Manifestos Artísticos;
pensamento crítico e
História da Arte;
de acordo com seu
Mediação Cultural;
repertório teórico e PROCESSOS
EM13LGG104.RJ01 Produção textual;
estético, sobre suas CRIATIVOS
Pensamento Crítico e Criativo
produções artísticas
Língua Inglesa: Planejamento, produção e
(artes visuais,
edição de textos orais, escritos e
audiovisual, dança,
multissemióticos, a partir da leitura e
música e teatro) e dos
produção de obras artísticas
outros.
(transdisciplinaridade).
Identificar a paisagem
sonora que circunda o
estudante, como meio Arte:
de expressão e Saberes Estéticos e Culturais;
CAMPO
EM13LGG104.RJ02 reflexão crítica dos Processos de Criação;
ARTÍSTICO
diversos campos de Elementos das Linguagens Artísticas;
atuação e Registro Musical;
funcionamento da
vida social.
27
Arte:
Analisar e
Intervenção Artística;
experimentar
Performance; Saberes Estéticos e Culturais;
diversos processos
Ed.Física:
de remediação de
Estimular atitudes cooperativas e
produções TODOS OS
propositivas para enfrentamento dos
multissemióticas, CAMPOS DE
EM13LGG105 desafios da comunidade, mundo do trabalho
multimídia e ATUAÇÃO
e comunidade em geral, alicerçados no
transmídia, como SOCIAL
conhecimento e inovação.
forma de fomentar
diferentes modos de
Criação de projetos que estimulem a
participação e
produção de conteúdo e de solução de
intervenção social.
problemas sociais, em nível local e global,
pelos estudantes.
Produzir trabalhos
Arte:
artísticos a partir da
Processos de criação;
experimentação de
novas linguagens
Linguagens da Arte Contemporânea;
visuais e virtuais CAMPO
EM13LGG105.RJ01 Saberes Estéticos e Culturais;
(artes visuais, ARTÍSTICO
Saberes Históricos;
Arte e Tecnologia;
música e teatro)
Cibercultura;
dentro do contexto
social em que atuam.
Arte:
Pesquisar obras de
artes que CAMPO DAS
proporcionem PRÁTICAS DE
EM13LGG105.RJ02 Performances;
interação e ESTUDO E
Arte e Tecnologia;
intervenção do PESQUISA
Cibercultura;
público espectador.
História da Arte;
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais
de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com
base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos
de qualquer natureza.
EM13LGG201 Utilizar TODOS OS Arte:
adequadamente as CAMPOS DE Processos de Criação
diversas linguagens ATUAÇÃO Saberes Históricos;
(artísticas, corporais SOCIAL Saberes Estéticos e Culturais;
e verbais) em Mediação Cultural;
diferentes contextos, Elementos das Linguagens Artísticas;
valorizando-as como Patrimômio Cultural;
fenômeno social, Identidade Cultural;
cultural, histórico, Representatividade;
variável, Ed.Física: Transmitir informações através
heterogêneo e de gestos e multiplas linguagens corporais
sensível aos expressando sua emoção e personalidade;
contextos de uso. Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
Planejamento, produção e edição de textos
28
orais, escritos e multissemióticos, adequados
ao seu contexto de produção e circulação.
Ser capaz de fazer
Arte:
escolhas estéticas, que
Processos de Criação
represente a TODOS OS
diversidade CAMPOS DE
identitária, assim ATUAÇÃO
como a si mesmo, SOCIAL
Identidade Cultural;
para se expressar
Representatividade;
artisticamente.
Ser capaz de fazer a Arte:
leitura de uma TODOS OS Saberes Estéticos e Culturais;
imagem, a partir de CAMPOS DE Saberes Históricos;
EM13LGG201.RJ02
uma visão crítica e de ATUAÇÃO Mediação Cultural;
forma SOCIAL História da Arte;
transdisciplinar. Conhecimento transdisciplinar
Analisar interesses,
relações de poder e Arte:
perspectivas de Saberes Estéticos e Culturais;
mundo nos discursos Saberes Históricos;
das diversas práticas Saberes Sócio-Políticos;
de linguagem Mediação Cultural;
TODOS OS
(artísticas, corporais Elementos das Linguagens Artísticas;
CAMPOS DE
EM13LGG202 e verbais), para Pensamento crítico;
ATUAÇÃO
compreender o Ed.Física: Problematização,
SOCIAL
modo como Experimentação
circulam, Língua Inglesa: Planejamento, produção e
constituem-se e edição de textos orais, escritos e
(re)produzem multissemióticos, adequados ao seu contexto
significação e sociopolítico de produção e circulação.
ideologias.
Arte:
Compreender as Saberes Históricos;
influências artísticas Mediação Cultural;
estrangeiras Movimentos Artísticos;
CAMPO
EM13LGG202.RJ01 articuladas em seus Identidade Cultural;
ARTÍSTICO
discursos e estruturas Representatividade;
de poder na produção Pensamento Crítico
nacional de arte. Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
Leitura crítica de obras artísticas variadas,
de origem popular e multicultural.
Compreender os
processos de
legitimação da arte
Arte:
(artes visuais, TODOS OS
audioisual, dança, CAMPOS DE
EM13LGG202.RJ02 Saberes Históricos;
música e teatro) na ATUAÇÃO
Saberes Sócio-Políticos;
contemporaneidade de SOCIAL
História da Arte;
acordo com seu
contexto histórico,
social e político.
29
Arte:
Analisar os diálogos Saberes Estéticos e Culturais;
e conflitos entre Saberes Históricos;
diversidades e os Mediação Cultural;
processos de disputa Elementos das Linguagens Artísticas;
por legitimidade nas Pensamento crítico;
práticas de PROCESSOS Patrimônio Cultural;
EM13LGG203
linguagem e suas CRIATIVOS Identidade Cultural;
produções Diversidade Cultural;
(artísticas, corporais Representatividade;
e verbais), presentes Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
na cultura local e em Planejamento, produção e edição de textos
outras culturas. orais, escritos e multissemióticos, adequados
Arte:
Reconhecer o entorno Saberes Estéticos e Culturais;
da comunidade Saberes Históricos;
escolar como meio de Mediação Cultural;
Mediação
EM13LGG203.RJ01 produzir trabalhos Pensamento crítico;
intercultural
artísticos que Patrimônio Cultural;
expressem sua Identidade Cultural;
realidade cultural. Diversidade Cultural;
Representatividade;
Negociar sentidos e
produzir
entendimento
Arte:
mútuo, nas diversas
linguagens
(artísticas, corporais TODOS OS
Autoconhecimento e Autocuidado;
e verbais), com CAMPOS DE
EM13LGG204 Responsabilidade e Cidadania;
vistas ao interesse ATUAÇÃO
Ed.Física:
comum pautado em SOCIAL
Analisar as diferentes Manifestações da
princípios e valores
Cultura Corporal, Interpretar as simbologias
de equidade
específicas de determinadas culturas
assentados na
democracia e nos
Direitos Humanos.
Arte:
Identificar produções
CAMPO Saberes Estéticos e Culturais;
artísticas (artes
ARTÍSTICO E Saberes Históricos;
visuais, audiovisual,
MEDIAÇÃO E Saberes Sócio-Políticos;
EM13LGG204.RJ01 dança, música e
INTERVENÇÃ Pensamento Crítico;
teatro) que abrangem
O SÓCIO E Diversidade Cultural;
as questões sociais
CULTURAL Representividade;
vigentes.
Identidade Cultural
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e
colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e
solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
30
Participar de Arte:
processos de Processos de Criação
produção individual Saberes Históricos;
e colaborativa em Saberes Estéticos e Culturais;
diferentes Mediação Cultural;
TODOS OS
linguagens Elementos das Linguagens Artísticas;
CAMPOS DE
EM13LGG301 (artísticas, corporais Ed. Física: Estabelecer relações
ATUAÇÃO
e verbais), levando interpessoais possibilitando a construção de
SOCIAL
em conta seus novos saberes
funcionamentos, Língua Inglesa: Planejamento, produção e
para produzir edição de textos orais, escritos e
sentidos em multissemióticos, adequados ao seu contexto
diferentes contextos. de produção e circulação.
Arte:
Criar projetos
artísticos (artes
Conhecimento Interdisciplinar;
dança, música e TODOS OS
Protagonismo Juvenil;
teatro) de forma CAMPOS DE
EM13LGG301.RJ01 Identidade Cultural;
transdisciplinar e ATUAÇÃO
Representatividade;
protagonista, em SOCIAL
Empatia e Cooperação;
diferentes contextos e
realidades escolares
diferentes.
pelos estudantes.
Saber se relacionar Arte:
em equipe e Processos de Criação Coletiva;
TODOS OS
desenvolver perfis de Protagonismo Juvenil;
CAMPOS DE
EM13LGG301.RJ02 liderança e de Empatia e Cooperação;
ATUAÇÃO
colaboração que Língua Inglesa: Criação de projetos que
SOCIAL
visem ao estimulem a colaboração e o trabalho em
protagonismo. equipe.
Arte:
Compreender e Mediação Cultural;
posicionar-se Pensamento Crítico;
criticamente diante Saberes Estéticos e Culturais;
de diversas visões de Saberes Históricos;
mundo presentes nos TODOS OS Saberes Sócio-Políticos;
discursos em CAMPOS DE Elementos das Linguagens Artísticas;
EM13LGG302
diferentes ATUAÇÃO Ed. Física: Criar possibilidades de pensar
linguagens, levando SOCIAL sobre si mesmo, suas ações e atitudes no
em conta seus contexto cultural e social
contextos de Língua Inglesa: Planejamento, produção e
produção e de edição de textos orais, escritos e
circulação. multissemióticos, adequados ao seu contexto
de produção e circulação.
31
Pesquisar textos de
Arte:
diversos tipos sobre
produções artísticas
como filmes,
CAMPO DAS Cultura Digital;
reportagens, podcasts,
PRÁTICAS DE Arte e Tecnologia;
EM13LGG302.RJ01 entre outros, que
ESTUDO E Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
englobem as diversas
PESQUISA Identificação, planejamento e edição de
linguagens da arte
textos orais, escritos e multissemióticos,
(artes visuais,
adequados ao seu contexto cultural de
produção e circulação.
música e teatro).
Arte:
Pesquisar e identificar Saberes Estéticos e Culturais;
propagandas, filmes Elementos da Linguagem Áudio-Visual;
de curta e longa CAMPO DAS Identidade Cultural;
metragem que PRÁTICAS DE Representatividade;
EM13LGG302.RJ02
apresentem temáticas ESTUDO E Elementos das Linguagens Artísticas;
pertinentes ao PESQUISA Língua Inglesa: Identificação,
contexto sociocultural planejamento e edição de textos orais,
vigente. escritos e multissemióticos, adequados ao
seu contexto sociocultural de produção e
circulação.
Debater questões
polêmicas de
relevância social,
analisando
diferentes
Arte:
argumentos e
opiniões
manifestados, para
Responsabilidade e Cidadania;
negociar e sustentar
posições, formular
TODOS OS Ed. Física: Definir critérios, escolher
propostas, e intervir
CAMPOS DE alternativas e verificar a eficácia na tomada
EM13LGG303 e tomar decisões
ATUAÇÃO de decisão para a identificação do problema;
democraticamente
SOCIAL Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
sustentadas, que
levem em conta o
bem comum e os
ao seu contexto de produção e circulação,
Direitos Humanos, a
que demonstrem embasamento adequado e
consciência
visão crítica.
socioambiental e o
consumo
responsável em
âmbito local,
regional e global.
Identificar
manifestações e
Artes:
movimentos
artísticos, dos
diversos campos de CAMPO
EM13LGG303.RJ01 Diversidade Cultural;
atuação da arte (artes ARTÍSTICO
dança, música e
Patrimônio Cultural
teatro), que possam
considerar novos
32
materiais, discursos e
problemas da
atualidade.
Projetar eventos que PROCESSOS
criem um ambiente CRIATIVOS /
orais,
positivo de discussão TODOS OS
EM13LGG303.RJ02 escritos e multissemióticos, que propiciem
e crescimento CAMPOS DA
trocas de informação e
profissional, pessoal e ATUAÇÃO
exposição de pontos de vista por meio da
como cidadão. SOCIAL
língua.
Mapear e criar, por
meio de práticas de
Arte:
linguagem,
possibilidades de
atuação social,
política, artística e
Protagonismo Juvenil;
cultural para PROCESSOS
EM13LGG304 Diversidade Cultural;
enfrentar desafios CRIATIVOS
Representatividade;
contemporâneos,
discutindo seus
princípios e
objetivos de maneira
crítica, criativa,
solidária e ética.
Respeitar e preservar Arte:
as diversas Saberes Estéticos e Culturais;
manifestações da arte Saberes Históricos;
– em suas múltiplas Saberes Sócio-Políticos;
linguagens – CAMPO Mediação Cultural;
utilizadas por ARTÍSTICO E Elementos das Linguagens Artísticas;
diferentes grupos MEDIAÇÃO E Pensamento crítico;
EM13LGG304.RJ01 sociais e étnicos, INTERVENÇÃ Patrimônio Cultural; Identidade Cultural;
interagindo com o O Diversidade Cultural; Representatividade;
patrimônio nacional e SOCIOCULTU Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
internacional, que se RAL Identificação, planejamento e edição de
deve conhecer e textos orais, escritos e multissemióticos,
compreender em sua adequados ao seu contexto sociocultural de
dimensão sócio- produção e circulação, em nível local ou
histórica. global.
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões identitárias,
pessoais e coletivas, bem como respeitando as variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
Analisar textos de
modo a caracterizar Língua Portuguesa: Conhecimentos
as línguas como interdisciplinares; Interculturalidade;
fenômeno Hipertexto; Vídeo Implantar reflexões,
(geo)político, Intervenção propor soluções e contribuir com subsídios
EM13LGG401
histórico, social, sociocultural teóricos e práticos para o desenvolvimento
variável, da prática pedagógica
heterogêneo e Língua Inglesa: Relação entre texto e
sensível aos contexto geopolítico cultural.
contextos de uso.
33
Arte:
Compreender de que
maneira as linguagens
em seus diversos
MEDIAÇÃO E Mediação Cultural;
formatos de
INTERVENÇÃ Elementos das Linguagens Artísticas;
expressão,
EM13LGG401.RJ01 O História da Arte;
comunicação e
SOCIOCULTU Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
sensibilização foram
RAL Identificação, planejamento e edição de
incorporados aos
processos artísticos e
adequados ao seu contexto sócio-histórico-
vice-versa.
cultural de produção e circulação.
Arte:
Identificar outros
meios de expressão, CAMPO DAS
linguagem e PRÁTICAS DE
EM13LGG401.RJ02 Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
comunicação de ESTUDO E
Identificação, planejamento e edição de
culturas de diversos PESQUISA
lugares do globo.
adequados ao seu contexto sociocultural de
produção e circulação, em nível local ou
global.
Empregar, nas
interações sociais, a
variedade e o estilo
de língua adequados
à situação
comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao Língua portuguesa: Vídeo; Áudio;
gênero do discurso, Investigação Animação; Hipertexto
EM13LGG402
respeitando os usos científica Língua Inglesa: Variantes linguísticas e o
das línguas por preconceito linguístico/social
esse(s)
interlocutor(es) e
combatendo
situações de
preconceito
linguístico.
Arte:
Analisar diversas
obras de histórias em CAMPO DAS
História da Arte;
quadrinhos, dentro de PRÁTICAS DE
EM13LGG402.RJ01 Representatividade;
seus contextos ESTUDO E
Pensamento Crítico
geográficos de PESQUISA
produção.
Identificação, planejamento, edição e
interpretação de textos orais, escritos e
multissemióticos, inseridos em seu contexto
sociocultural de produção e circulação.
Desenvolver e criar CAMPO Arte:
estilos em formato de ARTÍSTICO E Saberes Estéticos e Culturais;
EM13LGG402.RJ02 histórias em MEDIAÇÃO Processos de Criação;
quadrinhos como um SOCIOCULTU História da Arte;
meio de interpretar as RAL Elementos das Linguagens Artísticas;
34
diferentes formas de Língua Inglesa: Identificação,
comunicação. planejamento, edição e interpretação de
inseridos em seu contexto sociocultural de
produção e circulação, valorizando as
variantes linguísticas.
Fazer uso do inglês
como língua do
mundo global,
Língua Portuguesa: Vídeo; Áudio;
levando em conta a Processos
Animação; Hipertexto; Imagem.
multiplicidade e criativos e/ou
EM13LGG403 Língua Inglesa: Leitura, compreensão e
variedade de usos, Mediação
produção de textos orais, escritos e
usuários e funções sociocultural
multissemióticos.
dessa língua no
mundo
contemporâneo.
Produzir textos Arte:
críticos sobre as Saberes Estéticos e Culturais;
diversas linguagens Processos de Criação;
MEDIAÇÃO E
artísticas (artes Conhecimento Interdisciplinar;
INTERVENÇÃ
visuais, audiovisual, Mediação Cultural;
EM13LGG403.RJ01 O
dança, música e Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
SOCIOCULTU
teatro) utilizando a Planejamento, produção e edição de textos
RAL
língua inglesa de orais, escritos e multissemióticos, adequados
maneira ao seu contexto sociocultural de produção e
interdisciplinar. circulação.
Arte:
Identificar e utilizar Processos de Criação;
palavras-chaves de CAMPO DAS Conhecimento Interdisciplinar;
conceitos artísticos PRÁTICAS DE Mediação Cultural;
EM13LGG403.RJ02
originados da língua ESTUDO E Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
inglesa e de países PESQUISA Identificação, planejamento, produção e
anglófonos. edição de textos orais, escritos e
multissemióticos, inseridos em seu contexto
sociocultural de produção e circulação.
Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma
perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Selecionar e utilizar
movimentos
corporais de forma Arte:
consciente e Processos de Criação;
intencional para Saberes Estéticos e Culturais;
interagir socialmente Autoconhecimento e Autocuidado;
PROCESSOS
EM13LGG501 em práticas Empatia e Cooperação;
CRIATIVOS
corporais, de modo a Identidade Cultural;
estabelecer relações Representatividade;
construtivas, Elementos das Linguagens Teatral, Musical
empáticas, éticas e e da Dança;
de respeito às
diferenças.
35
Arte:
Experimentar diversos
movimentos de dança
PROCESSOS Processos de Criação;
EM13LGG501.RJ01 desconstruindo as
CRIATIVOS Saberes Estéticos e Culturais;
formas de expressão
tradicionais.
Elementos da Linguagem da Dança;
Arte:
Experimentar formas
de espacialização de
PROCESSOS Processos de Criação;
EM13LGG501.RJ02 forma individual e
CRIATIVOS Saberes Estéticos e Culturais;
coletiva através de
jogos teatrais.
Elementos da Linguagem Teatral;
Arte:
Analisar
criticamente
preconceitos,
Representatividade;
estereótipos e
relações de poder
presentes nas
CAMPO DAS Elementos da Linguagem Teatral e da
práticas corporais,
PRÁTICAS DE Dança;
EM13LGG502 adotando
ESTUDO E Performance
posicionamento
PESQUISA Ed. Física: Conhecer a diversidade dos
contrário a qualquer
padrões de saúde, beleza e desempenho,
manifestação de
analisando criticamente os padrões
injustiça e
divulgados pela mídia evitando o
desrespeito a direitos
consumismo e o preconceito;
humanos e valores
democráticos.
Identificação, planejamento, edição e
interpretação crítica de textos orais, escritos
e multissemióticos.
Arte:
Pesquisar novos
ritmos e CAMPO DAS
manifestações de PRÁTICAS DE
dança que dialogam ESTUDO E
com as questões PESQUISA
Elementos da Linguagem Musical e da
sociais.
Dança;
Identificar e se
apropriar das práticas
corporais de artistas e
Arte:
manifestações
populares, de espaços
legitimados ou não- CAMPO DAS
legitimados, que se PRÁTICAS DE
EM13LGG502.RJ02 Elementos das Linguagens Artísticas;
relacionem com as ESTUDO E
Performance;
problemáticas PESQUISA
Representatividade;
contemporâneas e as
Patrimônio Cultural;
demais linguagens
artísticas, do território
nacional ao
internacional.
36
Arte:
Vivenciar práticas
corporais e significá- PROCESSOS
las em seu projeto de CRIATIVOS /
Elementos da Linguagem Teatral e da
vida, como forma de MEDIAÇÃO
Dança;
EM13LGG503 autoconhecimento, E Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
autocuidado com o INTERVENÇÃO
SÓCIO E Relação entre aspectos éticos, estéticos e
corpo e com a saúde,
socialização e CULTURAL políticos, visando a um posicionamento
responsável por meio de atos de linguagem
entretenimento.
ligados à língua inglesa e portuguesa.
Arte:
PROCESSOS Elementos das Linguagens Artísticas;
Reconhecer seu CRIATIVOS / Representativade;
próprio corpo como MEDIAÇÃO Identidade Cultural;
EM13LGG503.RJ01 E Ed. Física: Conhecer, organizar e interferir
forma de expressão
INTERVENÇÃO no espaço de forma autônoma, reivindicando
artística e social. SÓCIO E locais adequados para promoção de saúde e
CULTURAL lazer, reconhecendo-as como uma
necessidade do ser humano e direito do
cidadão
Zelar pelo seu corpo e CAMPO DAS Arte:
do próximo de forma PRÁTICAS DE Autoconhecimento e Autocuidado;
EM13LGG503.RJ02
biológica, artística e ESTUDO E Saberes Estéticos e Culturais;
cultural. PESQUISA Elementos das Linguagens Artísticas;
Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas
para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo
protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
Apropriar-se do
Arte:
patrimônio artístico
de diferentes tempos
e lugares,
compreendendo a
ARTÍSTICO / Saberes Históricos;
sua diversidade, bem
TODOS OS Saberes Sócio-Políticos;
EM13LGG601 como os processos de
CAMPOS DE História da Arte;
legitimação das
ATUAÇÃO Processos de Criação;
manifestações
SOCIAL Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
artísticas na
Relação entre aspectos éticos, estéticos e
sociedade,
políticos, visando a um posicionamento
desenvolvendo visão
responsável por meio de atos de linguagem.
crítica e histórica.
37
Identificar artistas e
obras que dialoguem
com os espaços da
cidade ou com as
Arte:
questões
socioambientais em
espaços para refletir e CAMPO DAS
ressignificar a arte, PRÁTICAS DE
EM13LGG601.RJ01 Saberes Históricos;
fora dos seus espaços ESTUDO E
tradicionais de PESQUISA
História da Arte;
legitimação, nos
diversos campos de
Representatividade
atuação da arte (artes
dança, música e
teatro).
Compreender o
conceito de
Arte:
patrimônio material e
imaterial e suas
diversas
EM13LGG601.RJ02 manifestações e
ARTÍSTICO Saberes Históricos;
formas de expressão
artísticas presentes
História da Arte;
nas artes visuais, no
Processos de Criação
audiovisual, na dança,
na música e no teatro.
Arte:
Fruir e apreciar
esteticamente
diversas
manifestações
artísticas e culturais,
das locais às
mundiais, assim CAMPO
EM13LGG602 História da Arte;
como delas ARTÍSTICO
participar, de modo
a aguçar
Representatividade;
continuamente a
sensibilidade, a
Relação entre aspectos éticos, estéticos e
imaginação e a
políticos, visando a um posicionamento
criatividade.
responsável por meio de atos de linguagem.
Compreender a
história da arte, da
pré-história a
contemporaneidade, Arte:
de acordo com as História da Arte;
especificidades de Mediação Cultural;
cada linguagem CAMPO Diversidade Cultural;
EM13LGG602.RJ01
artística (artes visuais, ARTÍSTICO Representatividade;
audiovisual, dança, Identidade Cultural;
música e teatro), Saberes Estéticos e Culturais;
incluindo a Pensamento Crítico;
diversidade e a
diferença das
expressões e
38
representações
artísticas e
identitárias, através de
uma visão
desmistificada e
desterritorializada,
dos valores e poder
exercidos por aquelas
culturas consideradas
hegemônicas e
colonialistas
Compreender a
história da arte
nacional, de acordo
com a especificidade
de cada linguagem Arte:
artística (artes visuais, História da Arte;
CAMPO
EM13LGG602.RJ02 audiovisual, dança, Saberes Estéticos e Culturais;
ARTÍSTICO
música e teatro), em Saberes Históricos;
seus diversos Mediação Cultural;
desdobramentos e
relacionando-os com
seus contextos
históricos.
Expressar-se e atuar
em processos de
criação autorais
individuais e
coletivos nas
Arte:
diferentes
linguagens artísticas
(artes visuais,
Cinema e Audio-visual;
Interdisciplinariedade;
música e teatro) e
nas interseções entre PROCESSOS
EM13LGG603 Saberes Estéticos e Culturais;
elas, recorrendo a CRIATIVOS
referências estéticas
e culturais,
conhecimentos de
naturezas diversas
(artísticos,
históricos, sociais e
políticos) e
experiências
individuais e
coletivas.
Compreender os
elementos das
linguagens artísticas Arte:
(artes visuais, Elementos das Linguagens Artísticas;
CAMPO
EM13LGG603.RJ01 audiovisual, dança, Saberes Estéticos e Culturais;
ARTÍSTICO
música e teatro), Saberes Históricos;
dentro de seu contexto Saberes Sócio-Políticos;
estético, histórico e
artístico.
39
Produzir obras físicas
Arte:
e/ou virtuais (artes
dança, música e
Cultura Digital;
teatro) através de
Arte e Tecnologia;
técnicas e materiais de
TODOS OS Mediação Cultural;
acordo com a
CAMPOS DE Saberes Estéticos e Culturais;
EM13LGG603.RJ02 realidade escolar e
ATUAÇÃO Elementos das Linguagens Artísticas;
pessoal de cada
SOCIAL Mediação Cultural;
estudante e com as
temáticas
transdisciplinares
propostas em projetos
individuais ou
pelos estudantes.
coletivos.
Relacionar as
práticas artísticas às Arte:
diferentes dimensões Saberes Estéticos e Culturais;
da vida social, TODOS OS Saberes Históricos;
cultural, política e CAMPOS DE Saberes Sócio-Políticos;
EM13LGG604
econômica e ATUAÇÃO Mediação Cultural;
identificar o SOCIAL Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
processo de Relação entre aspectos éticos, estéticos e
construção histórica políticos e atos de linguagem.
dessas práticas.
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas
autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e
vida pessoal e coletiva.
Explorar tecnologias
digitais da
informação e Arte:
comunicação Cultura Digital;
(TDIC), Arte e Tecnologia;
compreendendo seus TODOS OS Elementos das Linguagens Artísticas;
princípios e CAMPOS DE Mediação Cultural;
EM13LGG701
funcionalidades, e ATUAÇÃO Saberes Estéticos e Culturais;
utilizá-las de modo SOCIAL Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
ético, criativo, Planejamento, produção e edição de textos
responsável e multissemióticos, adequados ao seu contexto
adequado a práticas de produção e circulação.
de linguagem em
diferentes contextos.
Arte:
Cultura Digital;
PROCESSOS Arte e Tecnologia;
Construir e projetar CRIATIVOS / Processos de Criação;
plataformas digitais MEDIAÇÃO Elementos das Linguagens Artísticas;
EM13LGG701.RJ01 de comunicação como E Mediação Cultural;
blogs, sites, entre INTERVENÇÃO Saberes Estéticos e Culturais;
outros. SÓCIO E Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
CULTURAL Planejamento, produção e edição de textos
multissemióticos, adequados ao seu contexto
40
Arte:
Cultura Digital;
Arte e Tecnologia;
Ciberarte;
Identificar lugares CAMPO DAS
cibernéticos de PRÁTICAS DE
expressão e ESTUDO E
mobilização cultural. PESQUISA
edição de textos multissemióticos,
adequados ao seu contexto de produção e
circulação.
Avaliar o impacto Arte:
das tecnologias Cultura Digital;
digitais da Arte e Tecnologia;
informação e Mediação Cultural;
comunicação (TDIC) Saberes Estéticos e Culturais;
na formação do Pensamento Crítico;
TODOS OS
sujeito e em suas Ed. Física: Contribuir para o
CAMPOS DE
EM13LGG702 práticas sociais, para desenvolvimento por meio da
ATUAÇÃO
fazer uso crítico problematização e da experimentação do
SOCIAL
dessa mídia em uso, forma e alcance das tecnologias nas
práticas de seleção, diferentes práticas e campo de atuação
compreensão e Língua Inglesa e Língua Portuguesa:
produção de Planejamento, produção e edição de textos
discursos em multissemióticos, adequados ao seu contexto
ambiente digital. de produção e circulação.
Arte:
Pesquisar de que Cultura Digital;
CAMPO DAS
maneira as mídias Arte e Tecnologia;
PRÁTICAS DE
EM13LGG702.RJ01 digitais influenciaram Elementos das Linguagens Artísticas;
ESTUDO E
a forma de produzir Mediação Cultural;
PESQUISA
obras de arte. Saberes Estéticos e Culturais;
Arte:
Cultura Digital;
Arte e Tecnologia;
Avaliar como as Mediação Cultural;
CAMPO DAS
mídias digitais Saberes Estéticos e Culturais;
PRÁTICAS DE
EM13LGG702.RJ02 influenciaram a forma Pensamento Crítico;
ESTUDO E
de comunicação e Representatividade;
PESQUISA
expressão dos jovens. Identidade Cultural;
multissemióticos, adequados ao seu contexto
Utilizar diferentes Arte:
linguagens, mídias e Cultura Digital;
ferramentas digitais Arte e Tecnologia;
em processos de PROCESSOS Processos de Criação;
EM13LGG703
produção coletiva, CRIATIVOS Elementos das Linguagens Artísticas;
colaborativa e Mediação Cultural;
projetos autorais em Saberes Estéticos e Culturais;
ambientes digitais. Animação e produção audiovisual;
41
edição de textos multissemióticos,
adequados ao seu contexto de produção e
circulação.
Identificar e/ou criar
um ambiente digital, Arte:
de produção de Cultura Digital;
pensamento, por meio PROCESSOS Arte e Tecnologia;
de obras de caráter CRIATIVOS / Processos de Criação;
artístico, dos diversos MEDIAÇÃO Elementos das Linguagens Artísticas;
EM13LGG703.RJ01 E
campos de atuação da Mediação Cultural;
INTERVENÇÃO
arte (artes visuais, SÓCIO E Saberes Estéticos e Culturais;
audiovisual, dança, CULTURAL Pensamento Crítico;
música e teatro), em Interação e intervenção virtual;
meios digitais de Ciberarte;
expressão e interação.
Apropriar-se
criticamente de
processos de Arte: Mediação Cultural;
pesquisa e busca de Cultura Digital;
CAMPO DAS
informação, por Arte e Tecnologia;
PRÁTICAS DE
EM13LGG704 meio de ferramentas Língua Inglesa: Planejamento, produção e
ESTUDO E
e dos novos formatos edição de textos multissemióticos,
PESQUISA
de produção e adequados ao seu contexto de produção e
distribuição do circulação.
conhecimento na
cultura de rede.
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de março de 2020.
A Área de Matemática no Ensino Médio
A Matemática está presente em tudo e foi criada para resolver problemas simples, mas com o
passar dos séculos se tornou uma ferramenta poderosa e indispensável em todos os ramos da ciência e
também na vida cotidiana. A matemática é um componente curricular que requer bastante atenção no
aprendizado por parte dos estudantes, isso porque as dificuldades surgem e há uma grande
preocupação por parte dos docentes em como ensiná-la de forma clara, objetiva e atrativa.
43
A contextualização dos problemas contribui para o entendimento dos conceitos matemáticos,
contudo, a dificuldade em matemática é histórica e muitos discentes relatam dificuldades no seu
aprendizado. Antes de tudo, é preciso identificar quais são as dificuldades encontradas para entender
quais foram os conceitos não compreendidos ou mal interpretados.
Segundo Freire (2002, p. 65)
“o fundamental, porém, é que a informação seja sempre precedida e associada à
problematização do objeto em torno de cujo conhecimento ele dá esta ou aquela informação.
Desta forma, se alcança uma síntese entre o conhecimento do educador, mais sistematizado, e o
conhecimento do educando, menos sistematizado – síntese que se faz através do diálogo”.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento norteador para diversas áreas do
conhecimento. Assim, o Documento de Orientação Curricular (DOC-RJ), de forma alinhada à BNCC,
enfatiza o desenvolvimento de competências no qual a escola elabora um currículo a fim de atender as
demandas de todas as áreas ajustando-se, principalmente, à sua forma de ensinar e à realidade dos
estudantes.
De forma a viabilizar a contextualização do ensino matemático, a interdisciplinaridade surge
como uma proposta pedagógica cuja construção leva em consideração o conhecimento do estudante,
pois, dialoga com outras áreas do conhecimento no sentido de possibilitar uma compreensão do todo e
não como partes fragmentadas. Conforme Gusdorf (1976, p. 15), estudioso pioneiro em
interdisciplinaridade na França:
Quanto mais se desenvolvem as disciplinas do conhecimento, diversificando-se, mais elas

perdem contato com a realidade humana. Nesse sentido, podemos falar de uma alienação do
humano, prisioneiro de um discurso tanto mais rigoroso quanto mais bem separado da
realidade global, pronunciando-se num esplêndido isolamento relativamente a ordem das
realidades humanas.
Com a implementação da BNCC, muitos professores ainda devem se perguntar como pensar e
aplicar os conteúdos no planejamento de suas aulas e como utilizá-los. Para isso, o documento
curricular apresenta competências e habilidades que nortearão o professor na condução de suas aulas.
As competências específicas proporcionam a compreensão dos campos do componente curricular e
suas respectivas articulações promovendo o desenvolvimento do pensamento matemático. A
expectativa é que o estudante compreenda matemática nos problemas cotidianos e não fique
preocupado em decorar fórmulas ou métodos. Os professores podem propor situações-problema como,
por exemplo, no cálculo de probabilidade ao fazer um jogo na loteria.
Uma ferramenta importante para o trabalho junto aos estudantes é o uso da tecnologia que
auxilia em todas as áreas do conhecimento, principalmente, na modelagem e resolução de problemas
matemáticos. A BNCC reconhece campos como robótica e programação cada vez mais presentes na
vida social e profissional.
44
Segundo Gadotti (2000),
Ainda trabalha-se muito com recursos tradicionais que não têm apelo para as crianças e jovens.
Os que defendem a informatização da educação sustentam que é preciso mudar profundamente
os métodos de ensino para reservar ao cérebro humano o que lhe é peculiar, a capacidade de
pensar, em vez de desenvolver a memória. Para ele, a função da escola será, cada vez mais, a
de ensinar a pensar criticamente. Para isso é preciso dominar mais metodologias e linguagens,
inclusive a linguagem eletrônica.
Em pleno século XXI a Matemática ainda é vista por muitos como meras operações de cálculos
que dificilmente serão aplicadas no dia a dia, por isso, faz-se necessário dar sentido ao que se ensina e
mostrar que existe um universo a ser explorado através de seu aprendizado. A Matemática que muitas
vezes é ensinada nas salas de aula é apresentada de maneira desconectada da realidade e com isso
muitos estudantes perdem o interesse em aprendê-la.
De acordo com D’Ambrósio (1996, p. 49):
Pode-se prever que na matemática do futuro serão importantes o que hoje se chama matemática
discreta e igualmente o que se chamavam “casos patológicos”, desde a não-linearidade até
teoria do caos, fractais, fuzzies, teoria dos jogos, pesquisa operacional, programação dinâmica.
Lamentavelmente isso só é estudado em algumas especialidades de matemática aplicada.
Justamente por representar a matemática do futuro, é muito mais interessante para o jovem. Os
problemas tratados são mais interessantes, a visualização é no estilo moderno, parecido com o
que se vê em TV e nos computadores.
A citação acima tem 24 anos, mas infelizmente é atual, pois, em muitos casos, ainda ensina-se
sem considerar a realidade dos discentes. A informatização é uma realidade fantástica, os smartphones
permitem que as pessoas façam várias coisas ao mesmo tempo e num simples piscar de olhos estão
conectados com o mundo inteiro. Os televisores “parecem que sabem o que as pessoas querem
assistir”, os carros fazem tudo de forma automatizada e tantas outras coisas que facilitam nossas vidas
e estão presente no nosso cotidiano.
A sociedade evoluiu e se tornou cada vez mais tecnológica, por isso, é preciso reformular a
maneira com que a Matemática é ensinada nas escolas, pois os estudantes precisam aprender de
maneira eficiente, fazendo conexão com o que está sendo ensinado e o mundo ao seu redor. É preciso
criar oportunidades reais ao atual discente e futuro trabalhador.
Nesse viés, na área da Matemática, serão trabalhadas cinco competências específicas ligadas às
vivências e experiências prévias dos estudantes a fim de dar sentido e significado ao que será ensinado
em sala de aula, desenvolvendo assim habilidades importantes para o desenvolvimento matemático e
para a vida dos nossos estudantes.
Essa interlocução entre os objetos de conhecimento e habilidades não são tarefas fáceis. O
trabalho com projetos na escola é uma possibilidade de melhor compreensão assim como outras
metodologias que preveem aulas que integram ciências, tecnologia, engenharia, arte e matemática. A
45
ideia é que o professor planeje as aulas não pensando no conteúdo específico que precisa ensinar, mas
nas situações de aprendizagem que podem proporcionar, facilitando, assim, o aprendizado.
As competências específicas de Matemática para o Ensino Médio:
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em

diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas,
das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a
contribuir para uma formação geral.
Tal competência possibilitará ao estudante compreender e desenvolver algumas habilidades

como: o conceito de função, a dependência entre as variáveis, a análise de gráficos e o reconhecimento
de diferentes tipos de grandezas.
Vale destacar que tais habilidades precisam ser desenvolvidas considerando a realidade dos
nossos estudantes. Como exemplo para relacionarmos variáveis, podemos citar o pagamento de uma
corrida de táxi, pois, preço e distância são variáveis dependentes. A marcação do valor no taxímetro
está relacionada à variável da distância, o que significa que quanto maior for a distância, mais caro o
cliente pagará. Se a distância for menor, o preço será menor. Assim, estabelece-se uma proporção
variável de acordo com a quilometragem percorrida.
Também podemos citar o salário mensal de um vendedor cujo recebimento seria um valor fixo
pago pela loja mais um valor variável que seria sua comissão, ou seja, um valor recebido pela
quantidade de vendas de um determinado produto. Podemos montar uma função em que y é o salário
mensal dado da seguinte forma: b é o valor fixo pago pela loja, x é o preço do produto, é a quantidade
do produto. A função seria y = ax + b. As variáveis x e y possuem uma relação de dependência.
Smole & Diniz (2001) destacam que:
A dificuldade que os alunos encontram em ler e compreender textos de problemas está, entre
outros fatores, ligada a ausência de um trabalho específico com o texto do problema. O estilo
no qual os problemas de matemática geralmente é escrito, a falta de compreensão de um
conceito envolvido no problema, o uso de termos específicos da matemática que, portanto, não
fazem parte do cotidiano do aluno e até mesmo palavras que têm significados diferentes na
matemática e fora dela-total, diferença, ímpar, média, volume, produto-podem constituir-se em
obstáculos para que ocorra a compreensão.
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar

decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os
voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
46
trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens
próprios da Matemática.
Ao se debruçar sobre essa competência, vemos que outras habilidades podem ser desenvolvidas
no estudante: fazer uso do Excel para elaborar gráficos a partir de dados coletados elaborando
planilhas de controle de gastos e fazer uma conexão com a matemática menos formal a fim de
trabalhá-la sem fórmulas.
Um dos motivos do endividamento pessoal se dá pela falta de planejamento financeiro. No
ambiente escolar, o tema ganha destaque na Matemática Financeira. E como instigar um aluno a
pensar em problemas com viés econômico? A comparação de valores pagos à vista e a prazo é o
primeiro passo. O estudante deve ser capaz de identificar qual é a forma mais vantajosa na aquisição
de um produto. A partir dessa reflexão, mostrar que suas finanças podem ser equilibradas desde que
ele saiba aplicar seus ganhos com responsabilidade. O papel da escola é a formação de cidadãos
conscientes e do professor, de estimular e contextualizar diversos problemas da vida cotidiana do
aluno para que ele desenvolva habilidades de cálculos considerando seus interesses e suas
necessidades. Segundo Kiyosaki (2000, p. 81):
Como os estudantes deixam a escola sem habilidades financeiras, milhões de pessoas instruídas
obtêm sucesso em suas profissões, mas depois se deparam com dificuldades financeiras.
Trabalham muito, mas não progridem. O que falta em sua educação não é saber como ganhar
dinheiro, mas como gastá-lo - o que fazer com ele depois de tê-lo ganho. E o que se chama
aptidão financeira (que você faz com o dinheiro depois que o ganhou). Uma pessoa pode ser
muito instruída, bem-sucedida profissionalmente e ser analfabeta do ponto de vista financeiro.
Essas pessoas muitas vezes trabalham mais do que seria necessário porque aprenderam a
trabalhar arduamente, mas não como fazer o dinheiro trabalhar para elas.
Existem várias planilhas de orçamento disponíveis na internet, porém, é importante construir

tais planilhas na sala de aula, mostrando a sua aplicação na matemática e relacionando o estudo com a
realidade do estudante, partindo do concreto para o abstrato e possibilitando-o criar planilhas dentro de
sua realidade.
Aprender a usar a tecnologia de maneira sustentável é importante, mas a ideia da
sustentabilidade está diretamente relacionada com as concepções socioculturais de cada estudante.
Criar gráficos a partir de dados coletados da comunidade é um ótimo exercício para organizar o
pensamento lógico-dedutivo. Pode-se selecionar amostras com dados de: saúde, vacinação e exames de
rotina e a partir daí, analisar as variáveis do problema e esboçar os gráficos relacionados com o
contexto da comunidade. Note que, aferir, analisar e interpretar dados ajuda no desenvolvimento do
raciocínio discente. O grande educador Paulo Freire (1996) afirmava:
É o meu bom senso, em primeiro lugar, o que me deixa suspeitoso, no mínimo, de que não é
possível à escola, se, na verdade, engajada na formação de educandos educadores, alhear-se
das condições sociais culturais, econômicas de seus alunos, de suas famílias, de seus vizinhos.
47
Não é possível respeito aos educandos, à sua dignidade, a seu ser formando-se, à sua identidade
fazendo-se, se não se levam em consideração as condições em que eles vêm existindo, se não
se reconhece a importância dos “conhecimentos de experiência feitos” com que chegam à
escola. O respeito devido à dignidade do educando não me permite subestimar, pior ainda,
zombar do saber que ele traz consigo para a escola.
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar,

construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos
resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir uma argumentação
consistente.
A construção do pensamento é gradativa, ou seja, aos poucos vamos moldando um problema e

sua resolução. Uma abordagem desta competência é a modelagem matemática que possibilita ao
estudante uma alternativa para um melhor entendimento com relação à visão rotineira ao que se é
apresentado em sala de aula. O discente pode criar, por exemplo, um modelo matemático no Excel ou
celular para que o programa execute um comando e, com isso, a solução do problema possa ser
exibida. Isso é uma maneira de promover o ensino da matemática.
Devemos ficar atentos aos avanços tecnológicos que estão presentes na vida diária de nossos
estudantes e tornaram-se bastante úteis no processo de ensino-aprendizagem. A utilização de
softwares viabiliza o trabalho de muitos conceitos matemáticos, uma vez que auxilia as construções e
visualizações gráficas de um problema.
Vale ressaltar, que o entendimento do conceito e do problema são importantíssimos para
resolver aquele determinado problema e muitas vezes construir soluções mais gerais para questões que
também possam ser resolvidas por aquele mesmo modelo em diversas situações. Assim, faz-se
necessário uma argumentação consistente para ampliar o alcance do modelo matemático em questão.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1998),
A resolução de problemas, na perspectiva indicada pelos educadores matemáticos, possibilita
aos alunos mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade para gerenciar as informações
que estão a seu alcance. Assim, os alunos terão oportunidade de ampliar seus conhecimentos
acerca de conceitos e procedimentos matemáticos bem como de ampliar a visão que têm dos
problemas, da Matemática, do mundo em geral e desenvolver sua autoconfiança (BRASIL,
1998, p.40).
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação

matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e
comunicação de resultados de problemas.
Com a inserção e implementação de algoritmos computacionais nas aulas, o estudante tem a

possibilidade de traduzir e transcrever da linguagem matemática para a linguagem comum e vice-
48
versa. A análise, a construção e a interpretação de gráficos feitos a partir de pesquisas são
fundamentais para a compreensão de conceitos algébricos.
O computador tem uma linguagem binária que é composta por algarismos 0 e 1 e, por trás
disso, há uma matemática simples. Assim, o trabalho na composição de algoritmos matemáticos em
sala de aula faz com que os estudantes se identifiquem com a inteligência artificial.
De acordo com (PÉREZ GÓMEZ, 2015, p. 24),
A memorização já não é apreciada tanto quanto a capacidade de organizar as ideias em favor
de um pensamento independente, fundamentado e contextualizado. A era digital exige o
desenvolvimento de hábitos intelectuais que preparem para um futuro em que quase tudo é
mais acessível, complexo, global, flexível e mutável.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades

matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
Essa competência se traduz em desenvolver um pensamento para investigar as relações de

números expressos em tabela para representá-los no plano cartesiano como também os diferentes tipos
de espaços amostrais, discretos ou não. A compreensão do cálculo de probabilidade é uma excelente
oportunidade de entender o conceito de precisão e previsão.
Um ponto extremamente importante que atrai a atenção dos alunos do Ensino Médio são os
jogos. Muitos dos jogos que se apresentam no mercado hoje necessitam de matemática básica para que
um jogador possa ter possibilidade de ganhá-lo, além de representarem uma excelente ferramenta de
desenvolvimento do raciocínio lógico, possibilitam que o estudante possa vivenciar situações que
ajudam a construir o conhecimento a partir de sua própria experiência, partindo do concreto para o
abstrato.
De acordo com Moura (1992, p. 47),
Ao optar pelo jogo como estratégia de ensino, o professor o faz com uma intenção: propiciar a
aprendizagem. E ao fazer isto tem como propósito o ensino de um conteúdo ou de uma
habilidade. Dessa forma, o jogo escolhido deverá permitir o cumprimento deste objetivo. O
jogo para ensinar Matemática deve cumprir o papel de auxiliar no ensino do conteúdo,
propiciar a aquisição de habilidades, permitir o desenvolvimento operatório do sujeito e, mais,
estar perfeitamente localizado no processo que leva do conhecimento primeiro ao
conhecimento elaborado.
Abaixo segue a tabela com as competências e habilidades específicas da área de Matemática e suas
tecnologias.
49
Competências e habilidades específicas da área de Matemática e suas Tecnologias
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos

contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma
formação geral.
Código Habilidades Unidade Temática Objeto do Conhecimento
Funções: interpretação
de gráficos e de
Interpretar criticamente expressões algébricas.
situações econômicas, sociais Sistemas e unidades de
e fatos relativos às Ciências medida: leitura e
da Natureza que envolvam a conversão de unidades
NÚMEROS E
EM13MAT101 variação de grandezas, pela de grandezas diversas.
ÁLGEBRA
análise dos gráficos das Variação de grandezas,
funções representadas e das como velocidade,
taxas de variação, com ou concentração, taxas de
sem apoio de tecnologias crescimento ou
digitais. decrescimento de
populações, índices
econômicos etc.
Compreender o conceito de Funções: variáveis
EM13MAT101.RJ01 NÚMEROS E
função através da dependência dependentes e
ÁLGEBRA
entre variáveis independentes
Analisar gráficos de funções Funções: comportamento
(crescimento, decrescimento, de gráficos
ÁLGEBRA
zeros, variações dos sinais)
Analisar situações Geopolíticas Funções: análise de
através dos gráficos de funções, gráficos
relacionando-as com as
ÁLGEBRA
diferentes sociedades
envolvidas.
Identificar situações cotidianas Funções: modelagem
que relacionam as Ciências da matemática
Natureza com funções
ÁLGEBRA
Matemáticas e criar um modelo
para interpretá-la.
Conceitos estatísticos:
Analisar tabelas, gráficos e
população e
amostras de pesquisas
amostragem. Gráficos
estatísticas apresentadas em
utilizados pela
relatórios divulgados por
estatística: elementos de
diferentes meios de
EM13MAT102 PROBABILIDADE um gráfico.
comunicação, identificando,
E ESTATÍSTICA Confiabilidade de fontes
quando for o caso,
de dados.
inadequações que possam
Correção no traçado de
induzir a erros de
gráficos estatísticos.
interpretação, como escalas e
Medidas de tendência
amostras não apropriadas.
central e de dispersão.
Ser capaz de construir gráficos
estatísticos numa planilha em
EM13MAT102.RJ01 PROBABILIDADE E Estatística: análise de
Excel ou mesmo utilizando
ESTATÍSTICA dados e gráficos
tablet, smartphone com os
dados apresentados em tabelas.
50
Entender que, estatisticamente,
amostras pequenas podem não
refletir a realidade de um todo/
EM13MAT102.RJ02 identificar inadequações que PROBABILIDADE E Estatística: medidas de
podem induzir a erros de ESTATÍSTICA tendência central
interpretação estatística
considerando o percentual da
amostra.
Funções: representação
gráfica e algébrica.
Interpretar e compreender
Sistema Internacional de
textos científicos ou
Medidas: principais
divulgados pelas mídias, que
unidades e conversões.
empregam unidades de
Bases de sistemas de
medida de diferentes
contagem (base decimal,
grandezas e as conversões
EM13MAT103 GEOMETRIA E base binária, base
possíveis entre elas, adotadas
MEDIDAS sexagesimal etc.).
ou não pelo Sistema
Principais unidades de
Internacional (SI), como as de
armazenamento de
armazenamento e velocidade
dados na informática
de transferência de dados,
(bit, byte, kilobyte,
ligadas aos avanços
megabyte, gigabyte etc.)
tecnológicos.
e transferência de dados
(Mbps, Kbps, Gbps etc.).
Utilizar as principais escalas Sistema Internacional de
EM13MAT103.RJ01 termométricas, relacionando-as NÚMEROS E Medidas: escalas
com a cultura local dos países MEDIDAS termométricas
em que foram criadas.
Medidas: principais
Aprender a criar novas escalas,
EM13MAT103.RJ02 NÚMEROS E unidades e conversões.
utilizando o conceito de razão e
MEDIDAS Grandezas: diretamente e
proporção.
inversamente
proporcionais
Reconhecer e distinguir as
principais unidades de medidas
EM13MAT103.RJ03 utilizando instrumentos de GEOMETRIA E
Medidas: principais
medição como régua e que MEDIDAS
unidades e conversões.
serão adotadas pelo Sistema
Internacional.
Aprender a converter escalas
monetárias e analisar os casos
de aumento ou redução no Conversão de escalas
MEDIDAS
poder de compra (Ex. dólar
para real ou real para peso)
Interpretar taxas e índices de Estatística: pesquisa e
natureza socioeconômica organização de dados.
(índice de desenvolvimento Porcentagem: cálculo de
humano, taxas de inflação, índices, taxas e
EM13MAT104 ESTATÍSTICA E
entre outros), investigando os coeficientes.
NÚMEROS
processos de cálculo desses Estatística: interpretação
números, para analisar de gráficos, medidas de
criticamente a realidade e tendência central e
produzir argumentos. medidas de dispersão.
EM13MAT104.RJ01 Interpretar as informações dos ESTATÍSTICA E Estatística: coletar dados
diversos quesitos utilizados NÚMEROS importantes
51
para montar o censo, de
comunidades, Municípios,
Estados etc.
Interpretar gráficos de
natalidade e mortalidade,
EM13MAT104.RJ02 ESTATÍSTICA E Estatística: compreensão
levando em consideração os
NÚMEROS de gráficos
fatores sociais, econômicos e
geográficos.
Entender que a taxa de
natalidade e mortalidade de
uma população podem ajudar
EM13MAT104.RJ03 ESTATÍSTICA E Estatística: compreender
ou interferir positivamente (ou
NÚMEROS taxas e inferências
negativamente) no
desenvolvimento econômico de
um país.
Analisar se os juros/impostos
refletem diretamente na
EM13MAT104.RJ04 NÚMEROS E Porcentagem: juros
remuneração mensal
ÁLGEBRA simples e compostos
interferindo no poder de
compra.
Aprender a utilizar as noções
de transformações
isométricas (translação, Geometria das
reflexão, rotação e Transformações:
composições destas) e isometrias (reflexão,
EM13MAT105 transformações homotéticas GEOMETRIA E translação e rotação);
para construir figuras e MEDIDAS homotetias (ampliação e
analisar elementos da redução).
natureza e diferentes Noções de geometria dos
produções humanas (fractais, fractais.
construções civis, obras de
arte, entre outras).
Entender o conceito de simetria Geometria: simetria e suas
EM13MAT105.RJ01 e relacioná-lo com obras de GEOMETRIA E aplicações.
artes, construções civis, roupas, MEDIDAS Razão e proporção.
corpo humano entre outros.
Identificar figuras geométricas
em construções, na natureza e
relacionar com o período em
EM13MAT105.RJ02 GEOMETRIA E Geometria: identificar
que foram construídas fazendo
MEDIDAS figuras geométricas
ligações históricas ou com o
ambiente onde foram
encontradas.
Identificar objetos 3D
EM13MAT105.RJ03 projetados em superfícies 2D GEOMETRIA E Geometría: identificar os
(filme na tela do celular ou MEDIDAS espaços 2D e 3D
televisão e etc.)
Reconhecer as formas fractais
EM13MAT105.RJ04 presentes na natureza ou em GEOMETRIA E
Geometria: fractais
outras áreas do conhecimento. MEDIDAS
Ex.: áreas e medicina.
Identificar situações da vida Porcentagem: cálculo de
cotidiana nas quais seja taxas, índices e
EM13MAT106 PROBABILIDADE
necessário fazer escolhas coeficientes.
E ESTATÍSTICA
levando-se em conta os riscos Probabilidade simples e
probabilísticos (usar este ou condicional.
52
aquele método contraceptivo, Eventos sucessivos,
optar por um tratamento mutuamente exclusivos e
médico em detrimento de não mutuamente
outro etc). exclusivos.
Estatística: distribuição
estatística, distribuição
normal e medidas de
posição (mediana,
quartis, decis e
percentis).
Interpretar a quantidade de
Probabilidade: eventos
casos favoráveis e
favoráveis e
desfavoráveis em situações do
EM13MAT106.RJ01 PROBABILIDADE E desfavoráveis.
cotidiano (comprar produtos a
ESTATÍSTICA Análise combinatória:
prazo, vender para receber
princípio fundamental da
depois e etc.), utilizando o
contagem (PFC)
conceito de contagem.
Analisar as chances de ganhar Probabilidade simples e
em jogos de azar, acertar condicional.
EM13MAT106.RJ02 questões de uma prova, ter PROBABILIDADE E Eventos sucessivos,
filhos do mesmo sexo, por ESTATÍSTICA mutuamente exclusivos e
exemplo, utilizando os não mutuamente
conceitos de probabilidades. exclusivos.
Entender o cálculo de
EM13MAT106.RJ03 probabilidades em diferentes PROBABILIDADE E
Cálculo de Probabilidade
áreas, como na genética, por ESTATÍSTICA
exemplo.
Aprender a fazer escolhas Estatística: População e
baseadas em dados estatísticos, amostragem.
EM13MAT106.RJ04 PROBABILIDADE E
através do cálculo das Probabilidade simples e
ESTATÍSTICA
probabilidades de um condicional.
determinado evento.
Interpretar problemas
envolvendo censo, utilizando
dados estatísticos e
EM13MAT106.RJ05 PROBABILIDADE E Estatística: interpretação
probabilísticos levando em
ESTATÍSTICA de dados
consideração levantamento
relacionados à saúde e a renda
per capta de cada município.
Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas
e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e
articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
Código Habilidades Objeto do
Unidade Temática
Conhecimento
Conceitos e
Propor ou participar de ações
procedimentos de
adequadas às demandas da
geometria métrica.
região, preferencialmente para
EM13MAT201 GEOMETRIA E Sistema métrico
sua comunidade, envolvendo
MEDIDAS decimal e unidades não
medições e cálculos de
convencionais.
perímetro, de área, de volume,
Funções, fórmulas e
de capacidade ou de massa.
expressões algébricas.
53
Propor problemas de
sustentabilidade relacionando as
EM13MAT201.RJ01 diferentes culturas ao redor do GEOMETRIA E
Área e perímetro
mundo e seu impacto em nossas MEDIDAS
vidas, utilizando conceitos de
áreas e perímetros.
Identificar que o volume pode ser
EM13MAT201.RJ02 GEOMETRIA E
equivalente mesmo que sejam Volumes
MEDIDAS
utilizados recipientes distintos.
Aprender a utilizar a ideia de
EM13MAT201.RJ03 área para calcular o loteamento GEOMETRIA E
Áreas
de regiões rurais num MEDIDAS
determinado terreno.
Conceitos simples de
Planejar e executar pesquisa
Estatística Descritiva.
amostral sobre questões
Medidas de tendência
relevantes, usando dados
central (média, moda e
coletados diretamente ou em
mediana).
diferentes fontes, e comunicar
Medidas de dispersão
os resultados por meio de
EM13MAT202 PROBABILIDADE (amplitude, desvio
relatório contendo gráficos e
E ESTATÍSTICA padrão e coeficiente de
interpretação das medidas de
variância). Gráficos
tendência central e das
estatísticos
medidas de dispersão
(histogramas e
(amplitude e desvio padrão),
polígonos de
utilizando ou não recursos
frequência).
tecnológicos.
Distribuição normal.
Utilizar recursos pedagógicos
EM13MAT202.RJ01 para mostrar diferentes culturas e PROBABILIDADE E
Estatística
o impacto que estas causam na ESTATÍSTICA
sociedade moderna.
EM13MAT202.RJ02 Executar cálculos de maneira a ESTATÍSTICA E Mapeamento de dados e
mapear regiões de seca. GEOMETRIA perímetro
Cálculos envolvendo
Aplicar conceitos matemáticos
porcentagens.
no planejamento, na execução
Conceitos de
e na análise de ações
Matemática Financeira
envolvendo a utilização de
(juros simples,
aplicativos e a criação de
EM13MAT203 NÚMEROS E compostos, taxas de
planilhas (para o controle de
ÁLGEBRA juros etc.).
orçamento familiar,
Alguns sistemas de
simuladores de cálculos de
amortização e noções
juros simples e compostos,
de fluxo de caixa.
entre outros), para tomar
Funções: exponenciais e
decisões.
logarítmicas.
Aprender a utilizar conceitos de
lógica de programação para criar
EM13MAT203.RJ01 aplicativos simples para fazer NÚMEROS E
Lógica de programação.
orçamento familiar, jogos, peso ÁLGEBRA
dos membros da família, renda
per capta etc.
Aprender a usar a tecnologia de
maneira sustentável, criando Algoritmos: operadores
algoritmos para criação de um lógicos.
ÁLGEBRA
local de descarte de peças de Matemática financeira.
computador, celular e etc.
54
Mostrando a importância
financeira e para a saúde das
pessoas do local.
Matemática financeira:
Aprender a elaborar planilhas de
EM13MAT203.RJ03 NÚMEROS E Planilhas eletrônicas.
controle de gastos, minimizando
ÁLGEBRA Função Polinomial do 2º
o custo e maximizando o lucro.
grau.
Porcentagem.
EM13MAT203.RJ04 Calcular porcentagens e redução NÚMEROS E
Juros simples e
de juros. ÁLGEBRA
compostos.
Aprender a utilizar de maneira
EM13MAT104.RJ05 consciente a matemática NÚMEROS E
Matemática financeira.
financeira para resolver ÁLGEBRA
problemas do cotidiano.
Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir

modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
Resolver e elaborar Sistemas de equações
problemas do cotidiano, da lineares.
Matemática e de outras áreas Gráficos de funções
do conhecimento, que lineares com uma ou
EM13MAT301 NÚMEROS E
envolvem equações lineares duas variáveis.
ÁLGEBRA
simultâneas, usando técnicas
algébricas e gráficas, com ou
sem apoio de tecnologias
digitais.
Resolver e elaborar problemas Sistemas de equações
EM13MAT301.RJ01 de equações de maneira NÚMEROS E lineares.
contextualizada com uso ou ÁLGEBRA Função polinomial do 1º
não de tecnologia. grau.
Utilizar o conceito de equações Sistemas de equações
lineares para interpretar lineares.
situações que possuam, Geometria plana: posições
EM13MAT301.RJ02 nenhuma, uma ou infinitas NÚMEROS E relativas entre retas.
soluções (como construir ÁLGEBRA
rodovias, rotas alternativas, um
ponto mais próximo de vários
outros, etc.).
Reconhecer que planos são Sistemas de equações
gerados a partir de equações lineares.
ÁLGEBRA
lineares simultâneas.
Função polinomial do 1°
Construir modelos
grau.
empregando as funções
Função polinomial do 2°
polinomiais de 1º ou 2º graus,
EM13MAT302 NÚMEROS E grau.
para resolver problemas em
ÁLGEBRA Variação entre
contextos diversos, com ou
grandezas
sem apoio de tecnologias
(proporcionalidade e não
digitais.
proporcionalidade).
Interpretar os zeros das funções Função polinomial do 1º
polinomiais de 1º ou 2º graus grau.
ÁLGEBRA
em diversas situações do Função polinomial do 2º
55
cotidiano. grau.
Aprender a esboçar gráficos de Gráfico de funções.
funções presentes no dia a dia
ÁLGEBRA
com comportamentos distintos.
Função polinomial do 1º
Construir modelos matemáticos
EM13MAT302.RJ03 NÚMEROS E grau.
baseados em funções algébricas
ÁLGEBRA Função polinomial do 2º
(modelagem matemática).
grau.
Interpretar e comparar Conceitos de Matemática
situações que envolvam juros Financeira.
simples com as que envolvem Juros simples e juros
juros compostos, por meio de compostos.
representações gráficas ou Funções e gráficos de
ÁLGEBRA
análise de planilhas, funções de 1º grau e
destacando o crescimento exponencial.
linear ou exponencial de cada
caso.
Identificar e utilizar progressão Sequências numéricas:
aritmética para relacionar progressão aritmética.
problemas que cresçam de Matemática financeira:
maneira linear, relacionando a juros simples.
função afim e os juros simples Função polinomial de 1º
ÁLGEBRA
através de softwares grau.
matemáticos ou planilhas
mostrando quando é vantajoso
usar juros simples.
Identificar e utilizar progressão Sequências numéricas:
geométrica para relacionar progressão geométrica.
problemas que cresçam de Matemática financeira:
maneira exponencial, juros compostos.
NÚMEROS E
EM13MAT303.RJ02 relacionando a função Função exponencial.
ÁLGEBRA
exponencial e os juros
compostos através de softwares
matemáticos ou planilhas,
mostrando quando é vantajoso
usar juros compostos.
Matemática financeira:
EM13MAT303.RJ03 Comparar juros simples e NÚMEROS E
entender os tipos de juros.
compostos através de gráficos. ÁLGEBRA
Gráficos.
Desenvolver a consciência Juros simples e
monetária nos estudantes compostos.
EM13MAT303.RJ04 utilizando juros simples, NÚMEROS E Razão e proporção.
compostos, razão e proporção ÁLGEBRA
com auxílio da calculadora
científica.
Resolver e elaborar Funções exponenciais.
problemas com funções Variação exponencial
exponenciais nos quais seja entre grandezas.
necessário compreender e Noções de Matemática
interpretar a variação das Financeira.
ÁLGEBRA
grandezas envolvidas, em
contextos como o da
Matemática Financeira, entre
outros.
EM13MAT304.RJ01 Compreender o crescimento NÚMEROS E Gráfico da função
das funções exponenciais, ÁLGEBRA exponencial
56
através do estudo do gráfico.
Identificar a função Função exponencial

exponencial presente na
EM13MAT304.RJ02 natureza e nos mais diversos NÚMEROS E
campos de pesquisas científicas ÁLGEBRA
(Biologia, Química,
Engenharias, medicina e etc.).
Perceber o crescimento rápido Comportamento da função
da função exponencial em exponencial
problemas que envolvem
ÁLGEBRA
populações das nações, por
exemplo.
Identificar que a função Função exponencial: juros
exponencial expressa juros compostos
ÁLGEBRA
compostos.
Resolver e elaborar Logaritmo (decimal e
problemas com funções natural).
logarítmicas nos quais seja Função logarítmica.
necessário compreender e Variação entre
EM13MAT305 interpretar a variação das NÚMEROS E grandezas: relação entre
grandezas envolvidas, em ÁLGEBRA variação exponencial e
contextos como os de abalos logarítmica.
sísmicos, pH, radioatividade,
Matemática Financeira, entre
outros.
Identificar a função logarítmica Aplicação da função
presente na natureza e nos mais logarítmica
diversos campos de pesquisas
ÁLGEBRA
científicas (Biologia, Química,
Engenharia, Medicina etc.).
Interpretar o comportamento do Gráfico da função
EM13MAT305.RJ02 gráfico da função logarítmica, NÚMEROS E logarítmica
identificando o comportamento ÁLGEBRA
do domínio e da imagem.
Utilizar o conceito de logaritmo Aplicação da função
EM13MAT305.RJ03 para medir o PH de substâncias NÚMEROS E logarítmica
e relacionar com os ácidos e ÁLGEBRA
bases encontrados no dia a dia.
Relacionar as funções Inversa de funções: função
exponenciais e logarítmicas logarítmica e função
EM13MAT305.RJ04 através de seus gráficos. NÚMEROS E exponencial
Mostrando que elas são ÁLGEBRA
inversas uma da outra, com a
utilização de softwares ou não.
Resolver e elaborar Trigonometria no
problemas em contextos que triângulo retângulo
envolvem fenômenos (principais razões
periódicos reais (ondas trigonométricas).
sonoras, fases da lua, Trigonometria no ciclo
EM13MAT306 GEOMETRIA E
movimentos cíclicos, entre trigonométrico.
MEDIDAS
outros) e comparar suas Unidades de medidas de
representações com as ângulos (radianos).
funções seno e cosseno, no Funções trigonométricas
plano cartesiano, com ou sem (função seno e função
apoio de aplicativos de cosseno).
57
álgebra e geometria.
Propor métodos para identificar Funções trigonométricas
EM13MAT306.RJ01 fenômenos periódicos, GEOMETRIA E
utilizando ou não recursos MEDIDAS
lúdicos e digitais.
Entender os conceitos de Função seno e função
EM13MAT306.RJ02 periodicidade das funções seno GEOMETRIA E cosseno
e cosseno, utilizando ou não MEDIDAS
recursos digitais.
Entender que a propagação do Funções trigonométricas
som é uma onda periódica Função Logarítmica.
matemática e seu estudo
MEDIDAS
envolve os conceitos de função
logarítmica.
Aprender a empregar Áreas de figuras
diferentes métodos para a geométricas (cálculo por
obtenção da medida da área decomposição,
de uma superfície composição ou
(reconfigurações, aproximação).
aproximação por cortes etc.) Expressões algébricas.
e deduzir expressões de
MEDIDAS
cálculo para aplicá-las em
situações reais (como o
remanejamento e a
distribuição de plantações,
entre outros), com ou sem
apoio de tecnologias digitais.
Empregar o conceito de área Área
em outras áreas de
EM13MAT307.RJ01 conhecimento através de jogos, GEOMETRIA E
recursos digitais e trabalhos MEDIDAS
envolvendo a comunidade
escolar.
Compreender que a área de Área e polígonos
EM13MAT307.RJ02 uma figura plana pode ser GEOMETRIA E
aproximada por uma infinidade MEDIDAS
de áreas menores de polígonos.
Aplicar as relações métricas, Lei dos senos e lei dos
incluindo as leis do seno e do cossenos.
cosseno ou as noções de Congruência de
congruência e semelhança, triângulos (por
para resolver e elaborar transformações
problemas que envolvem geométricas –
MEDIDAS
triângulos, em variados isometrias). Semelhança
contextos. entre triângulos (por
transformações
geométricas –
homotetias).
Aplicar congruência e Geometria: congruência e
semelhança para resolver semelhança
problemas tecnológicos,
MEDIDAS
tecnológicos.
Utilizar o conceito de Geometria: congruência e
semelhança de figuras para semelhança
MEDIDAS
calcular a altura de objetos,
58
como por exemplo: dos
prédios, montanhas e outros.
Resolver problemas do Trigonometria: lei do seno
cotidiano utilizando as leis de e lei do cosseno.
MEDIDAS
seno e cosseno.
Resolver e elaborar Geometria métrica:
problemas que envolvem o poliedros e corpos
cálculo de áreas totais e de redondos.
volumes de prismas, Área total e volume de
pirâmides e corpos redondos prismas, pirâmides e
em situações reais (como o corpos redondos.
cálculo do gasto de material
MEDIDAS
para revestimento ou
pinturas de objetos cujos
formatos sejam composições
dos sólidos estudados), com
ou sem apoio de tecnologias
digitais.
Identificar prismas, pirâmides, Formas geométricas
troncos, cilindros, cones e
corpos redondos na natureza e
em áreas urbanas (vegetação,
MEDIDAS
construções e etc.), utilizando
ou não jogos e recursos
digitais.
Noções de combinatória:
Resolver e elaborar agrupamentos
problemas de contagem ordenáveis (arranjos) e
envolvendo agrupamentos não ordenáveis
ordenáveis ou não de (combinações). Princípio
elementos, por meio dos multiplicativo e princípio
E ESTATÍSTICA
princípios multiplicativo e aditivo.
aditivo, recorrendo a Modelos para contagem
estratégias diversas, como o de dados: diagrama de
diagrama de árvore. árvore, listas, esquemas,
desenhos etc.
Utilizar o princípio Probabilidade: Princípio
fundamental da contagem para Fundamental da Contagem
resolver problemas do
cotidiano (número de maneiras
ESTATÍSTICA
de ir a um determinado local,
número de combinações de
peças de roupa etc).
Relacionar contagem com Aplicações da
probabilidade mostrando a Probabilidade
importância em diversas áreas
ESTATÍSTICA
como nos jogos de azar, no
censo, dentre outras.
Compreender que a ordenação Probabilidade: conceito de
de elementos de um conjunto ordem dos elementos
pode ser importante, no caso de
composição de senhas
ESTATÍSTICA
bancárias, ordem de
classificação em evento ou fila,
dentre outros.
EM13MAT311 Identificar e descrever o PROBABILIDADE Noções de probabilidade
59
espaço amostral de eventos E ESTATÍSTICA básica: espaço amostral,
aleatórios, realizando evento aleatório
contagem das possibilidades, (equiprovável).
para resolver e elaborar Contagem de
problemas que envolvem o possibilidades.
cálculo da probabilidade. Cálculo de
probabilidades simples.
Identificar situações cotidianas Contagem de
que podem ser moldadas possibilidades.
utilizando eventos Cálculo de probabilidades
ESTATÍSTICA
probabilísticos e aplicações em simples.
outras áreas de conhecimento.
Identificar e distinguir arranjos Arranjo e Combinação
e combinações utilizando
EM13MAT311.RJ02 situações do cotidiano através PROBABILIDADE E
de jogos e recursos digitais. ESTATÍSTICA
Mostrando a aplicabilidade em
áreas tecnológicas.
Eventos dependentes e
Resolver e elaborar
independentes.
problemas que envolvem o
EM13MAT312 PROBABILIDADE Cálculo de probabilidade
cálculo de probabilidade de
E ESTATÍSTICA de eventos relativos a
eventos em experimentos
experimentos aleatórios
aleatórios sucessivos.
sucessivos.
Propor problemas que Probabilidade
EM13MAT312.RJ01 envolvam a independência de PROBABILIDADE E
eventos, relacionando-os com ESTATÍSTICA
situações do dia a dia.
Identificar a probabilidade em Probabilidade
EM13MAT312.RJ02 situações do cotidiano como: PROBABILIDADE E
previsão do tempo, chance de ESTATÍSTICA
ganhar na loteria, etc.
Notação científica.
Utilizar, quando necessário, a
Algarismos significativos
notação científica para
e técnicas de
expressar uma medida,
arredondamento.
compreendendo as noções de
EM13MAT313 GEOMETRIA E Estimativa e comparação
algarismos significativos e
MEDIDAS de valores em notação
algarismos duvidosos, e
científica e em
reconhecendo que toda
arredondamentos.
medida é inevitavelmente
Noção de erro em
acompanhada de erro.
medições.
Aprender a fazer operações em Bases numéricas
diferentes bases numéricas e
mostrar suas aplicações em
ÁLGEBRA
diversas áreas (horas,
computadores etc.).
Compreender a importância da Notação científica
notação científica para resolver
cálculos em diversas áreas de
ÁLGEBRA
conhecimento (Química, Física,
Biologia etc.).
Resolver e elaborar Grandezas determinadas
EM13MAT314 problemas que envolvem NÚMEROS E pela razão ou produto de
grandezas determinadas pela ÁLGEBRA outras (velocidade,
razão ou pelo produto de densidade de um corpo,
60
outras (velocidade, densidade densidade demográfica,
demográfica, energia elétrica potência elétrica, bytes
etc.). por segundo etc.).
Conversão entre
unidades compostas.
Identificar grandezas Grandezas diretamente e
diretamente e inversamente inversamente
proporcionais no cotidiano, proporcionais
ÁLGEBRA
podendo utilizar jogos e
recursos digitais.
Compreender que o número Número irracional Pi
irracional Pi é uma razão de
ÁLGEBRA
dois valores inteiros.
Relacionar frações equivalentes Frações equivalentes
EM13MAT314.RJ03 nas situações cotidianas, NÚMEROS E
podendo utilizar material ÁLGEBRA
concreto e digital.
Noções básicas de
Aprender a investigar e
Matemática
registrar, por meio de um
EM13MAT315 NÚMEROS E Computacional.
fluxograma, quando possível,
ÁLGEBRA Algoritmos e sua
um algoritmo que resolve um
representação por
problema.
fluxogramas.
Identificar algoritmos para Algoritmos.
EM13MAT315.RJ01 resolver problemas NÚMEROS E
significativos das diversas áreas ÁLGEBRA
de conhecimento.
Entender o conceito de lógica e Lógica formal.
lógica de programação para Lógica de programação.
montar algoritmos e criar
fórmulas matemáticas para
ÁLGEBRA
resolver diversos problemas,
digitais.
Resolver e elaborar Noções de estatística
problemas, em diferentes descritiva.
contextos, que envolvem Medidas de tendência
cálculo e interpretação das central: média, moda e
medidas de tendência central mediana.
E ESTATÍSTICA
(média, moda, mediana) e das Medidas de dispersão:
medidas de dispersão amplitude, variância e
(amplitude, variância e desvio desvio-padrão.
padrão).
Calcular a frequência de Frequência.
incidência de um determinado
ESTATÍSTICA
evento.
Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados
de problemas.
Converter representações Funções afins, lineares,
EM13MAT401 algébricas de funções NÚMEROS E constantes.
polinomiais de 1º grau em ÁLGEBRA Gráficos de funções a
representações geométricas partir de transformações
61
no plano cartesiano, no plano.
distinguindo os casos nos Proporcionalidade:
quais o comportamento é estudo do crescimento e
proporcional, recorrendo ou variação de funções.
não a softwares ou Estudo da variação de
aplicativos de álgebra e funções polinomiais de 1º
geometria dinâmica. grau: crescimento,
decrescimento, taxa de
variação da função.
Interpretar gráficos de Gráficos e raízes da
funções polinomiais do 1º função polinomial do 1º
grau, através de problemas do grau.
cotidiano que mostrem os
ÁLGEBRA
zeros das funções, utilizando
ou não jogos lúdicos e
recursos digitais.
Converter representações Funções polinomiais de
algébricas de funções 2º grau.
polinomiais de 2º grau em Gráficos de funções a
representações geométricas partir de transformações
no plano cartesiano, no plano.
distinguindo os casos nos Estudo do
EM13MAT402 quais uma variável for NÚMEROS E comportamento da
diretamente proporcional ÁLGEBRA função quadrática
ao quadrado da outra, (intervalos de
recorrendo ou não a crescimento/decrescimen
softwares ou aplicativos de to, ponto de
álgebra e geometria máximo/mínimo e
dinâmica, entre outros variação da função).
materiais.
Associar as representações Gráfico da Função
algébricas de funções polinomial do 2º grau.
polinomiais do 2º grau em
representações gráficas no
plano cartesiano mostrando
ÁLGEBRA
algumas aplicações à
tecnologia e à
sustentabilidade, utilizando
ou não softwares.
Interpretar gráficos de Gráficos e raízes da
funções polinomiais do 2º função polinomial do 2º
grau, através de problemas do grau.
cotidiano que mostrem os
ÁLGEBRA
zeros das funções, utilizando
ou não jogos lúdicos e
recursos digitais.
Reconhecer que uma função Gráfico da função
quadrática é simétrica em polinomial do 2º grau.
ÁLGEBRA
relação a um eixo. Simetria
Construir figuras geométricas Proporcionalidade de
EM13MAT402.RJ04 a partir de suas equações, NÚMEROS E figuras
observando seu fator de ÁLGEBRA
proporcionalidade.
62
Analisar e estabelecer Funções: exponencial e
relações, com ou sem apoio logarítmica.
de tecnologias digitais, entre Gráfico de funções a
as representações de partir de transformações
funções exponencial e no plano.
EM13MAT403 logarítmica expressas em NÚMEROS E Estudo do crescimento e
tabelas e em plano ÁLGEBRA análise do
cartesiano, para identificar comportamento das
as características funções exponenciais e
fundamentais (domínio, logarítmica em
imagem, crescimento) de intervalos numéricos.
cada função.
Identificar domínio, imagem, Gráfico de funções:
crescimento e decrescimento exponencial e logarítmica.
das funções exponenciais e
EM13MAT403.RJ01 logarítmicas através de NÚMEROS E
gráficos e associá-las a ÁLGEBRA
problemas em diversas áreas
de conhecimento (Física,
Química e etc.).
Entender o conceito de função Funções inversas:
inversa já que as funções exponencial e logarítmicas
logarítmicas e exponenciais
ÁLGEBRA
se comportam de forma
inversa.
Entender que as funções Gráfico de funções:
EM13MAT403.RJ03 exponenciais e logarítmicas NÚMEROS E exponencial e logarítmica.
têm domínios distintos na ÁLGEBRA
construção de seus gráficos.
Analisar funções definidas Funções definidas por
por uma ou mais sentenças partes.
(tabela do Imposto de Gráficos de funções
Renda, contas de luz, água, expressas por diversas
gás etc.), em suas sentenças.
representações algébrica e Análise do
EM13MAT404 gráfica, identificando NÚMEROS E comportamento de
domínios de validade, ÁLGEBRA funções em intervalos
imagem, crescimento e numéricos.
decrescimento, e
convertendo essas
representações de uma para
outra, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
Analisar o comportamento Funções algébricas
das funções em sua forma
ÁLGEBRA
algébrica.
Noções elementares de
Matemática
Utilizar conceitos iniciais de
Computacional:
uma linguagem de
sequências, laços de
programação na
EM13MAT405 NÚMEROS E repetição, variáveis e
implementação de
ÁLGEBRA condicionais.
algoritmos escritos em
Algoritmos: modelagem
linguagem corrente e/ou
de problemas e de
matemática.
soluções.
Linguagem da
63
programação:
fluxogramas.
Relacionar a lógica formal Lógica formal.
com a lógica matemática, Lógica matemática.
mostrando a importância do
ÁLGEBRA
pensamento na estrutura das
linguagens de forma geral.
Ser capaz de traduzir e Notação matemática.
EM13MAT405.RJ02 transcrever a linguagem NÚMEROS E Linguagem formal.
matemática para a linguagem ÁLGEBRA
comum e vice-versa.
Construir e interpretar Amostragem.
tabelas e gráficos de Gráficos e diagramas
frequências com base em estatísticos: histogramas,
dados obtidos em pesquisas polígonos de frequências.
EM13MAT406 PROBABILIDADE E
por amostras estatísticas, Medidas de tendência
ESTATÍSTICA
incluindo ou não o uso de central e medidas de
softwares que inter- dispersão.
relacionem estatística,
geometria e álgebra.
Ser capaz de relacionar dados Amostragem e
com gráficos, exibindo Gráficos
estatisticamente amostras de
ESTATÍSTICA
pesquisas feitas em centros de
referência.
Interpretar dados estatísticos Estatística: moda, média e
apresentados nas situações mediana.
ESTATÍSTICA
cotidianas.
Interpretar e comparar Gráficos e diagramas
conjuntos de dados estatísticos: histogramas,
estatísticos por meio de polígonos de frequências,
diferentes diagramas e diagrama de caixa,
EM13MAT407 PROBABILIDADE E
gráficos (histograma, de ramos e folhas etc.
ESTATÍSTICA
caixa (box-plot), de ramos e Medidas de tendência
folhas, entre outros), central e medidas de
reconhecendo os mais dispersão.
eficientes para sua análise.
Reconhecer diferentes Análise de dados
ferramentas estatísticas para estatísticos
ESTATÍSTICA
análise de dados.
Visualizar dados graficamente Gráficos
e obter uma melhor
ESTATÍSTICA
interpretação.
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas,
empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação
das referidas conjecturas.
Código Habilidades Objeto do
Unidade Temática
Conhecimento
Investigar relações entre Funções polinomiais
EM13MAT501 números expressos em tabelas NÚMEROS E do 1º grau (função
para representá-los no plano ÁLGEBRA afim, função linear,
cartesiano, identificando função constante,
64
padrões e criando conjecturas função identidade).
para generalizar e expressar Gráficos de funções.
algebricamente essa Taxa de variação de
generalização, reconhecendo funções polinomiais
quando essa representação é de do 1º grau.
função polinomial de 1º grau.
Relacionar a função polinomial Função polinomial do
do 1º grau com a função 1º grau.
polinomial do 2º grau, através do Função polinomial do
ÁLGEBRA
recém descoberto Teorema de 2º grau.
Etiene.
Geometria analítica:
Desenvolver um pensamento
distância entre dois
EM13MAT501.RJ02 linear, observando que a distância NÚMEROS E
pontos.
entre dois pontos é uma reta cuja ÁLGEBRA
Função polinomial do
função é do 1º grau.
1º grau.
Variáveis
Aprender a observar a relação de
dependentes e
EM13MAT501.RJ03 variáveis dependentes em uma NÚMEROS E
independentes.
função do 1º grau nas mais ÁLGEBRA
variadas atividades do cotidiano.
1º grau.
EM13MAT501.RJ04 Reconhecer padrões numéricos NÚMEROS E Funções polinomiais.
baseados em funções polinomiais. ÁLGEBRA
Investigar relações entre Funções polinomiais
números expressos em tabelas do 2º grau (função
para representá-los no plano quadrática): gráfico,
cartesiano, identificando raízes, pontos de
padrões e criando conjecturas máximo/mínimo,
para generalizar e expressar crescimento/decresci
ÁLGEBRA
algebricamente essa mento, concavidade.
generalização, reconhecendo Gráficos de funções.
quando essa representação é de
função polinomial de 2º grau do
tipo y = ax².
Apresentar o Teorema de Etiene e Teorema de Etiene.
fazer conjecturas para sua Gráfico de funções.
aplicação, através de interpretação
ÁLGEBRA
de gráficos, softwares
matemáticos e jogos lúdicos.
Utilizar o Teorema de Etiene para Teorema de Etiene.
resolver problemas nas mais
ÁLGEBRA
diversas áreas de conhecimento.
EM13MAT502.RJ03 Relacionar uma equação do 2º NÚMEROS E 2º grau.
grau a um gráfico de parábola. ÁLGEBRA Gráfico da função
polinomial do 2º grau.
Entender que uma trajetória pode Função polinomial do
ser descrita por uma equação do 2º grau.
ÁLGEBRA
2º grau.
Investigar pontos de máximo ou Funções polinomiais
de mínimo de funções do 2º grau (função
quadráticas em contextos quadrática).
envolvendo superfícies, Gráficos de funções.
ÁLGEBRA
Matemática Financeira ou Pontos críticos de
Cinemática, entre outros, com uma função
apoio de tecnologias digitais. quadrática:
65
concavidade, pontos
de máximo ou de
mínimo.
Apresentar o conceito de máximo Máximos e mínimos.
e mínimo de funções quadráticas,
relacionando-os com problemas
ÁLGEBRA
de receita máxima e mínima,
ponto de inflexão e áreas.
Estabelecer relações de pontos Pontos críticos das
EM13MAT503.RJ02 críticos das funções com o NÚMEROS E funções.
cotidiano, com uso ou não de ÁLGEBRA
tecnologias.
Investigar processos de Sólidos geométricos
obtenção da medida do volume (prismas, pirâmides,
de prismas, pirâmides, cilindros cilindros e cones).
e cones, incluindo o princípio de Cálculo de volume
MEDIDAS
Cavalieri, para a obtenção das de sólidos
fórmulas de cálculo da medida geométricos.
do volume dessas figuras.
Utilizar as definições de Sólidos geométricos:
construção geométrica para
EM13MAT504.RJ01 explicar a construção de GEOMETRIA E
pirâmides, prismas cilindros e MEDIDAS
cones, utilizando ou não recursos
digitais.
Calcular áreas e volumes de Área e volume
EM13MAT504.RJ02 figuras espaciais através de GEOMETRIA E
construções geométricas, com uso MEDIDAS
ou não de softwares.
Compreender que mesmo as Volume de sólidos
figuras sendo distintas elas podem geométricos
MEDIDAS
ter o mesmo volume.
Compreender que seções de Sólidos geométricos:
sólidos cujas áreas estão sempre razão e proporção
na mesma razão apresentam
MEDIDAS
volumes também na mesma
razão.
Polígonos regulares
e suas
Resolver problemas sobre características:
ladrilhamento do plano, com ou ângulos internos,
sem apoio de aplicativos de ângulos externos etc.
geometria dinâmica, para Pavimentações no
conjecturar a respeito dos tipos plano (usando o
MEDIDAS
ou composição de polígonos que mesmo tipo de
podem ser utilizados em polígono ou não).
ladrilhamento, generalizando Linguagem
padrões observados. algébrica: fórmulas
e habilidade de
generalização.
Compreender o conceito de áreas Área
e conjecturar a respeito de
polígonos utilizados em
MEDIDAS
ladrilhamento através de jogos
como xadrez e damas.
66
Entender as relações entre Polígonos regulares
diversos polígonos, reduzindo-os
em triângulos e generalizar os
MEDIDAS
conceitos, utilizando ou não
recursos digitais.
Analisar espaços em formas Área e volume
EM13MAT505.RJ03 geométricas através do GEOMETRIA E
conhecimento do conceito de MEDIDAS
área.
Compreender que os espaços Convexidade
podem ser preenchidos com
MEDIDAS
polígonos convexos ou não.
Reconhecer e diferenciar as Razão, proporção e
EM13MAT505.RJ05 diversas formas geométricas do GEOMETRIA E equivalência de
dia a dia estabelecendo relações MEDIDAS formas geométricas.
matemáticas entre elas
Representar graficamente a Polígonos regulares
variação da área e do perímetro (perímetro e área).
de um polígono regular quando Funções (linear e
os comprimentos de seus lados quadrática).
MEDIDAS
variam, analisando e
classificando as funções
envolvidas.
Analisar a relação entre os lados Área máxima
EM13MAT506.RJ01 de um retângulo para que sua área GEOMETRIA E
seja máxima, utilizando ou não MEDIDAS
recursos digitais.
Analisar a relação entre o Área e perímetro do
EM13MAT506.RJ02 perímetro de um retângulo e sua GEOMETRIA E retângulo.
área, utilizando ou não recursos MEDIDAS
digitais.
Compreender a deformação de Deformação de área
EM13MAT506.RJ03 áreas de figuras e como as GEOMETRIA E de figuras planas.
funções que a representam se MEDIDAS
comportam.
Saber diferenciar área de Área e perímetro
perímetro observando os
resultados obtidos e, a partir daí,
MEDIDAS
estabelecer relações entre essas
funções.
Identificar e associar Funções afins.
progressões aritméticas (PA) a Sequências
funções afins de domínios numéricas:
discretos, para análise de progressões
ÁLGEBRA
propriedades, dedução de aritméticas (P.A.).
algumas fórmulas e resolução
de problemas.
Identificar e associar progressões Progressões
EM13MAT507.RJ01 aritméticas a situações do NÚMEROS E aritméticas.
cotidiano utilizando recursos ÁLGEBRA Sequências
digitais ou não. numéricas.
Realizar a contagem e o Sequências
EM13MAT507.RJ02 somatório de grandes sequências NÚMEROS E numéricas.
de números de forma lógica e ÁLGEBRA Raciocínio lógico.
menos mecânica.
67
Desenvolver o raciocínio lógico Sequências
para identificar e deduzir as numéricas.
ÁLGEBRA
sequências numéricas. Raciocínio lógico.
Identificar e associar Função exponencial.
progressões geométricas (PG) a Sequências
funções exponenciais de numéricas:
domínios discretos, para análise progressões
ÁLGEBRA
de propriedades, dedução de geométricas (P.G.).
algumas fórmulas e resolução
de problemas.
Compreender a relação entre as Progressões: relação
progressões geométricas e as entre PA e PG
ÁLGEBRA
funções exponenciais.
Resolver problemas que Progressões:
envolvam progressões aplicações da PG
ÁLGEBRA
geométricas.
Transformações
geométricas
(isometrias e
homotetias).
Investigar a deformação de Posição de figuras
ângulos e áreas provocada pelas geométricas
EM13MAT509 diferentes projeções usadas em GEOMETRIA E (tangente, secante,
cartografia (como a cilíndrica e MEDIDAS externa). Inscrição e
a cônica), com ou sem suporte circunscrição de
de tecnologia digital. sólidos geométricos.
Noções básicas de
cartografia
(projeção cilíndrica
e cônica).
Interpretar informações Geometria
cartográficas e entender a Euclidiana.
EM13MAT509.RJ01 existência da geometria não GEOMETRIA E Geometrias não
Euclidiana utilizada em rotas MEDIDAS Euclidianas.
marítimas, sistema solar, dentre
outros.
Entender a construção geométrica Cônicas e suas
da hipérbole, da elipse e da esfera, construções
MEDIDAS
com ou sem ajuda de softwares. geométricas.
Aprender a projetar figuras Projeção de figuras
tridimensionais no plano tridimensionais
MEDIDAS
cartesiano.
Funções polinomiais
do 1º grau (função
afim, linear e
Investigar conjuntos de dados
constante).
relativos ao comportamento de
Gráficos de funções.
duas variáveis numéricas,
Taxa de variação de
usando ou não tecnologias da
EM13MAT510 NÚMEROS E uma função
informação, e, quando
ÁLGEBRA (crescimento
apropriado, levar em conta a
/decrescimento).
variação e utilizar uma reta
Razões
para descrever a relação
trigonométricas:
observada.
tangente de um
ângulo. Equação da
reta: coeficiente
68
angular.
Utilizar algoritmos para mostrar Algoritmos e

que existem funções de várias linguagens de
variáveis e apresentar algumas programação.
ÁLGEBRA
linguagens de programação que Função de várias
usam essas variáveis. variáveis
Elaborar algoritmos para construir NÚMEROS E Algoritmos.
EM13MAT510.RJ02
funções de várias variáveis. ÁLGEBRA
Reconhecer a existência de Probabilidade.
diferentes tipos de espaços Espaços amostrais
EM13MAT511 amostrais, discretos ou não, e de PROBABILIDADE discretos ou
eventos, equiprováveis ou não, e E ESTATÍSTICA contínuos. Eventos
investigar implicações no equiprováveis ou
cálculo de probabilidades. não equiprováveis.
Calcular probabilidades utilizando Probabilidade
espaços amostrais não condicional.
EM13MAT511.RJ01 equiprováveis, relacionando-as PROBABILIDADE Eventos não
com mecânica quântica, E ESTATÍSTICA equiprováveis.
digitais.
Apresentar o conceito de Probabilidade:
EM13MAT511.RJ02 PROBABILIDADE
probabilidade com várias simples e condicional.
E ESTATÍSTICA
variáveis e algumas aplicações.
Entender que a probabilidade é Espaço amostral.
EM13MAT511.RJ03 PROBABILIDADE
pequena quando se toma um
E ESTATÍSTICA
espaço amostral muito grande.
Entender que o conceito de PROBABILIDADE Probabilidade
EM13MAT511.RJ04 probabilidade é uma previsão e E ESTATÍSTICA
não uma precisão.
ARTERO. Almir Olivette. Inteligência Artificial Teórica e Prática. São Paulo: Editora Livraria da
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aprender matemática. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, 203 p.
A Área de Ciências da Natureza no Ensino Médio
Seguindo premissas históricas, no ensino médio, os componentes que integram a área de

Ciências da Natureza - Biologia, Física e Química e suas Tecnologias (CNT), dentro das concepções e
bases epistemológicas, tem o compromisso de, através dos conhecimentos específicos da área,
possibilitar ao jovem a estruturação de argumentos, posicionamentos e soluções para o mundo
contemporâneo e seus desafios a nível regional e planetário.
Desta maneira, essas Ciências dedicam-se a efetivar o caráter interdisciplinar das habilidades e
competências da BNCC apresentando proposições para a reflexão e o debate sobre questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo de forma geral. Nesta etapa de ensino, a CNT
consolida os conhecimentos vivenciados no Ensino Fundamental expandindo e dando prosseguimento
a formação integral do jovem buscando a articulação de aspectos cognitivos e socioemocionais
fomentando a construção de um indivíduo reflexivo, crítico e protagonista de seu aprendizado.
Assim, esses componentes curriculares apresentam-se com o viés de aprofundar tanto
conceitualmente como na práxis as temáticas: Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo,
através de uma abordagem integrada e não fragmentada, fomentando o pensar das ciências no
cotidiano do estudante.
Nesse panorama, Matéria e Energia, perpassam para uma aprendizagem que busque o
entendimento de que são ambos conceitos indissociáveis e que, é através da sua interconversão que a
vida se mantém no planeta. Espera-se ainda que, o conhecimento seja promovido através da
70
exploração de protótipos e modelos que representem maior complexidade e abstração para que o
processo reflexivo gere a exposição de soluções atuais e inovadoras.
Já no contexto de Vida e Evolução, Terra e Universo, a proposição é para uma abordagem
transdisciplinar e interdisciplinar, baseada na análise de modelos e teorias, que possam construir
argumentos e posicionamentos que respeitem as crenças e culturas, mas que reconheçam que os
conhecimentos científicos e tecnológicos são fontes importantes desse processo. Nesse sentido, o
desenvolvimento dessas temáticas promove o estudo da vida no universo com estabelecimento de
conexões com o ambiente astronômico, campo de desenvolvimento da astrobiologia, que possibilita ao
jovem ter acesso a vários temas complexos que perpassam, por exemplo, pela química prebiótica, a
vida em ambientes extremos do nosso planeta, modelos explicativos sobre a evolução da vida nos
planetas, protótipos para detecção da vida, entre outros assuntos instigantes. Nesse processo, aprender
a questionar é o grande desafio uma vez que, em ciência, as respostas são sempre transitórias. Já o
espírito questionador é atemporal, pois fazer a pergunta certa é um grande desafio para um bom
cientista.
As Competências específicas de Ciências da Natureza:
Na BNCC, as Ciências da Natureza são detalhadas em 03 (três) competências específicas que

estão alinhadas às 10 (dez) competências gerais do documento. A visão em competências indica que as
reflexões e decisões pedagógicas são orientadas por essa conduta que assegura os conhecimentos
essenciais que o jovem necessita construir nesses componentes curriculares (BNCC, 2017).
As competências e habilidades das Ciências da Natureza demonstram o viés interdisciplinar e
contemporâneo das temáticas viabilizando ao professor criar estratégias que apresentem ao estudante o
uso das ciências no cotidiano, bem como a necessidade de superar a fragmentação do processo
pedagógico, promovendo formas nas quais os componentes se relacionam, integram e interagem no
processo de aprendizagem.
Competências Específicas:
01. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito
local, regional e global.
A competência específica 01 propõe que os estudantes sejam capazes de refletir sobre

situações-problema pautadas nas relações e interações entre matéria e energia, analisando-as e
71
interpretando-as através dos modelos conceituais e procedimentos próprios da ciência, buscando
soluções que perpassem pela melhoria da qualidade de vida e do ambiente. Nesse processo, o professor
apresenta-se como mediador dessa construção de conhecimento, verificando se o jovem consegue
utilizar o conteúdo do componente curricular para análise de fenômenos observados no cotidiano,
instigando a capacidade de síntese, pensamento científico, crítico e criativo, onde os saberes abordados
em sala de aula possibilitam a produção de novos saberes.
A partir dessas considerações, verifica-se que nas habilidades EM13CNT101 e EM13CNT102
são dispostos conteúdos básicos dos componentes curriculares, como conservação de matéria e
energia, variáveis termodinâmicas, metabolismo energético, entre outros, entretanto, busca-se uma
nova percepção, com uso de metodologias ativas que promovam a introdução de ferramentas como
protótipos, dispositivos tecnológicos e ludicidade para demostrar esses temas no cotidiano e fomentar
novas avaliações que indiquem soluções mais sustentáveis e inovadoras.
Desta forma, quando o professor de física propõe uma situação-problema que envolva, por
exemplo, a avaliação do impacto de um acidente de automóvel, a uma determinada velocidade, pode-
se privilegiar o uso de aplicativos e simuladores que facilitem a observação e contextualização desse
caso. Essa proposta conduzida pelo professor envolve questões como, movimento, limites de
velocidade, estatística de acidentes, responsabilidade individual e coletiva no trânsito, segurança, entre
outros temas que integrados a questões conceituais tornam-se mais significativos e envolventes para o
estudante. E nesse viés, o professor pode orientar o jovem a reconhecer que seus comportamentos e
atos influenciam na vida de outras pessoas e que ser cidadão perpassa por tomar decisões responsáveis,
usando como exemplo, nesse caso, o acidente de automóvel. Segundo CASEL (2015), investir e
articular competências cognitivas, acadêmicas e socioemocionais é um dos desafios da educação
contemporânea.
No contexto da biologia, a diversidade de ecossistemas e suas constantes alterações
apresentam-se como pauta instigadora dessas habilidades, pois, através dos avanços tecnológicos e
modificações antrópicas fomentam a análise dos impactos socioambientais na qualidade de vida do
planeta, bem como demonstra o desenvolvimento científico na resiliência desses sistemas. Já na
química, a abordagem deve privilegiar que o estudante identifique desafios pontuais e globais
decorrentes das atividades humanas vistas como a principal causa de impasse ambiental, tendo como
pano de fundo as diferentes transformações e reações químicas que auxiliam no entendimento do
advento da revolução Industrial, seus efeitos e suas consequências no planeta.
02. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e
do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
72
A competência específica 02 propõe que os estudantes estejam preparados para analisar a
dinâmica da vida que percorre do microcosmo ao macrocosmo, tanto do planeta Terra, quanto de todo
o espaço universal para que assim possam observar, argumentar e prever cenários futuros para uma
grande maioria de organismos que nascem, crescem, se reproduzem e morrem. Ao compreenderem
que os seres vivos são organismos formados por átomos e moléculas, constituintes de materiais em
constante inter-relação com o ambiente, estarão preparados para fundamentar, defender e refutar
posições ético-sociais que estabeleçam valores para a sociedade.
Nesse sentido, essa competência reforça a importância de, junto aos estudantes, demonstrar que
a ciência não está isolada dos outros contextos, ou seja, não se pode falar de ciência sem falar
principalmente das questões culturais, históricas e econômicas. A título de exemplo, a habilidade
EM13CNT201, em especial a temática sobre a origem do universo, que suscita o desenvolvimento do
trabalho interdisciplinar das ciências da natureza, pois, através das diferentes interpretações sobre os
fenômenos naturais e suas origens, possibilitando entender que os componentes curriculares se
complementam fornecendo reconhecimento de que as teorias são construtos socialmente produzidos
influenciados por condições políticas, econômicas, tecnológicas, ambientais e sociais.
Nas habilidades EM13CNT202, EM13CNT203 e EM13CNT206, espera-se que o estudante
compreenda que a vida no planeta se configura numa situação de interdependência e que reverbera na
biodiversidade e seus fatores de conservação e extinção de espécies. Nesse caso o professor mediador
tem com função, instigar o jovem a pensar de que forma à sociedade é ator corresponsável pela
conservação e extinção da biodiversidade e de seu meio ambiente circundante. Segundo Capra, (1987)
em seu livro “A teia da vida”, todas as ações antrópicas devem ser pensadas e planejadas para que as
inevitáveis interferências no meio natural sejam sempre minimizadas sem colocar em risco as
oportunidades para futuras gerações.
03. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico

e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais,
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por
meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
A competência específica 03, assim como suas respectivas habilidades, orienta que nessa etapa,
os estudantes sejam capazes de utilizar tanto as linguagens, quanto os conhecimentos específicos das
Ciências da Natureza, para analisar, avaliar e pesquisar por situações de contexto científico e
tecnológico, onde possam propor soluções plausíveis para os diversos problemas de cada um dos
73
nichos sociais da humanidade. A partir dessa competência, o professor mediador desafia o jovem a
pensar coletivamente, mobilizando o acesso à informação e as diversas tecnologias sociais para
construir valores com argumentos e ações práticas buscando a melhoria da qualidade de vida de sua
comunidade local, de sua cidade e do seu país.
Assim, seguindo essa orientação, a habilidade EM13CNT301 refere-se a aplicação do
conhecimento científico, estabelecido a partir de situações-problema que instiguem o processo de
investigação e vivência, como instrumento de mudança e desenvolvimento da sociedade. Salienta-se a
importância de que estas situações-problema sejam relevantes e significativas para o estudante, para
que o mesmo possa atuar como possível agente transformador social. Isto pode ser feito paralelamente
com as habilidades EM13CNT303 e EM13CNT304, que visam à avaliação e síntese de situações
controversas para o posicionamento crítico, ético e responsável. Sendo assim uma perspectiva baseada
em argumentos para a promoção da alfabetização e letramento científico entre os estudantes. Nesse
enfoque existem várias estratégias possíveis, como leitura crítica de artigos científicos, pesquisa de
campo, aplicativos de modelagem estatística, entre outros, ancoradas com o uso de metodologia
experimental.
Em tempo de múltiplos canais de informação e constante divulgação de dados não científicos, a
habilidade EM13CNT305, apresenta-se com essencial para que a sociedade possa compreender que a
ciência abarca verdades testadas e comprovadas e que não pode ser usada para corroborar, em hipótese
alguma, com qualquer forma de preconceito racial, de segregação, violação dos direitos humanos,
divulgação de fake news, cyberbullying, entre outros. Desta forma, os estudantes são importantes
agentes multiplicadores de informação e podem ser promotores de materiais que sensibilizem a
comunidade sobre o combate às fake news que envolvam, por exemplo, questões de saúde como
vacinação, pandemias, tratamentos para doenças, entre outras.
Quando se estuda as competências e habilidades específicas apresentadas é perceptível a
condução para o uso do cotidiano, da vivência, como instrumento de conhecimento e participação no
processo ensino-aprendizagem. Nota-se também a importância do uso crítico e responsável das
tecnologias, como descrito na competência geral 05 da BNCC (2018), onde as Tecnologias Digitais da
Informação e Comunicação - TDICs são promotoras de disseminação e produção de conhecimento. E
nesse sentido, não é condição essencial dominar o conhecimento técnico a respeito das tecnologias e
sim ser mediador do processo de reflexão e uso sobre essas ferramentas.
Abaixo segue a tabela com as competências e habilidades específicas da área de Ciências da Natureza.
74
Competências e habilidades específicas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologia
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
Códigos Habilidades Unidades Objetos do Conhecimento
Temáticas
Analisar e representar, Biologia
com ou sem o uso de Matéria e Fluxo de matéria e energia (cadeias e teias
EM13CNT101 dispositivos e de Energia alimentares); Metabolismo energético
aplicativos digitais (fotossíntese e respiração); Equilíbrio sistêmico
específicos, as do ecossistema (manutenção e impactos);
transformações e Soluções para situações de ameaças ao
conservações em equilíbrio do ecossistema.
sistemas que envolvam Física
quantidade de matéria, Trabalho mecânico; Potência; Rendimento de
de energia e de um sistema; Energia cinética, potencial
movimento para gravitacional, potencial elástica e mecânica.
realizar previsões sobre Conservação da energia; Conservação da
seus comportamentos quantidade de movimento; Choques mecânicos;
em situações cotidianas Coeficiente de restituição dos choques
e em processos Química
produtivos que Transformações químicas (fenômenos naturais
priorizem o e processos produtivos);Conservação de massa
desenvolvimento (quantidade de matéria - relações entre massas,
sustentável, o uso mol e número de partículas, equações químicas,
consciente dos recursos proporções entre reagentes e produtos);
naturais e a preservação Constituição da matéria (modelo atômico de
da vida em todas as Dalton, elementos, símbolos, massa atômica,
suas formas. número atômico); Conservação de energia
(poder calorífico, reações de combustão).
Explicar através de Biologia
exemplos Fluxo de matéria e energia (cadeias e teias
EM13CNT101.RJ01 experimentais, com ou Matéria e alimentares); Metabolismo energético
sem o uso de Energia (fotossíntese e respiração); Equilíbrio sistêmico
dispositivos e de do ecossistema (manutenção e impactos).
aplicativos digitais Física
específicos, a aplicação Conservação da energia (trabalho mecânico;
do princípio da potência; rendimento de uma máquina; energia
conservação da cinética; energia potencial gravitacional;
quantidade de energia potencial elástica; conservação da
movimento, quantidade energia mecânica; forças conservativas).
de matéria e de energia, Impulso e quantidade de movimento.
utilizando a linguagem Conservação da quantidade de movimento.
científica adequada. Choques mecânicos (coeficiente de restituição;
choques elásticos e inelásticos); Tipos de
Forças; Grandezas escalares e vetoriais.
Química
Termoquímica (eficiência energética de
diferentes combustíveis); Fontes alternativas de
obtenção de energia elétrica; Leis de Lavoisier
e Proust.
75
Biologia
Construir projetos Soluções para situações de ameaças ao
escolares e ações Matéria e equilíbrio do ecossistema; Distribuição desigual
EM13CNT101.RJ02 comunitárias visando a Energia do acesso aos recursos naturais e a exposição
priorização do excessiva à poluição ambiental das populações
desenvolvimento pobres no Brasil.
sustentável buscando o Física
aprimoramento coletivo Tipos de transformações gasosas; Parâmetros
e preservação do comportamentais de um gás; Equação dos
ambiente. gases; Trabalho de um gás e sua interação com
o meio; Interação entre os gases e o meio
ambiente; Ciclos de transformações gasosas em
máquinas térmicas e suas implicações
ambientais; Rendimento de uma máquina
térmica; Ciclo de Carnot; Entropia.
Química
Impactos ambientais causados pela
implementação de usinas hidrelétricas, térmicas
e termonucleares; Composição, toxicidade e
reatividade de substâncias químicas; Poluição
de ambientes aquáticos e terrestres por
materiais tóxicos e metais pesados provenientes
de descartes feitos de forma incorreta.
Realizar previsões, Biologia

avaliar intervenções Efeito Estufa; Mudanças Climática; Camada de
e/ou construir ozônio
EM13CNT102 protótipos de sistemas Matéria e Física
térmicos que visem à Energia Estudo da temperatura; Escalas termométricas
sustentabilidade, Dilatação linear e superficial; Dilatação
considerando sua volumétrica e dos líquidos; Calor sensível e
composição e os efeitos latente; Quantidade de calor e Calor específico
das variáveis Capacidade térmica; Mudança de estado de
termodinâmicas sobre agregação; Equilíbrio térmico
seu funcionamento, Trocas de calor; Processos de transmissão do
considerando também o calor (condução, convecção e irradiação
uso de tecnologias térmica); Diagramas de fases; Transformações
digitais que auxiliem na termodinâmica; Trabalho de um gás; Energia
no cálculo de cinética dos gases; Máquinas térmicas e
estimativas e no apoio à refrigeradores
construção dos Ciclo de Carnot; Entropia
protótipos. A conservação, no sentido ecológico, e a
preservação da baixa entropia; Aquecimento
global e efeito estufa
Química
Termoquímica (entalpia das reações químicas,
composição, variáveis que influenciam, cálculo
e balanço energético, variação de energia).
Efeito estufa e aquecimento global.
76
Biologia
Realizar de forma Indicadores socioambientais; Indicadores de
estratégica, desenvolvimento humano; Consumo consciente
EM13CNT102.RJ01 mapeamento regional, Ciclos biogeoquímicos
utilizando-se da Matéria e Física
tecnologia digital com Energia Noções básicas da radioatividade e estudo e
objetivo de diagnosticar caracterização dos processos de fusão e fissão
impactos ambientais e nuclear; Decaimento radioativo e sua
buscar maneiras de interpretação nuclear.
correção visando o bem Química
estar social. Tabela periódica (reatividade dos elementos
químicos); Transformações químicas.
Descarte adequado de pilhas, plásticos, papéis e
suas respectivas possibilidades de reciclagem.
Poluição atmosférica e ciclo da água.
Biologia
Criar através do uso das Matéria e Consumo consciente; Energia renovável e não-
EM13CNT102.RJ02 tecnologias digitais, Energia renovável; Biodiversidade; Agricultura
soluções alternativas familiar/ Agroecologia/Permacultura
para utilização de Física
meios renováveis de Energia e fontes de energia; Tipos de usinas.
energia e economia de Conservação e transformação de energia.
insumos. Química
Conservação de energia (poder calorífico,
reações de combustão).
Consumo de combustíveis alternativos vegetais,
animais, minerais e fósseis.
Métodos sustentáveis de extração e processos
produtivos.
Reconhecer os Matéria e Biologia

EM13CNT102.RJ03 diferentes processos de Energia Equilíbrio homeostático (homeostase)
troca de calor em um Metabolismo energético celular (ou
sistema térmico. bioenergética celular)
Física
Propriedades térmicas dos corpos e substâncias.
Quantidade de calor; Estados físicos da matéria.
Parâmetros físicos nos processos de troca de
calor e suas consequências.
Química
Conservação de energia (poder calorífico,
reações de combustão); Termoquímica (reações
exotérmicas e endotérmicas); Análise de
gráficos com valores de entalpia de formação e
combustão.
Biologia
Utilizar o Radiação enquanto fenômeno natural
EM13CNT103 conhecimento sobre as Matéria e Efeitos biológicos das radiações; Acidentes
radiações e suas origens Energia radioativos.
para avaliar as Física
potencialidades e os Quantização de energia (modelo de Bohr e
77
riscos de sua aplicação dualidade onda-partícula); Estrutura da matéria
em equipamentos de Fissão e fusão nuclear; Decaimento radioativo
uso cotidiano, na saúde, Acidentes nucleares; Radiação ionizante
no ambiente, na Radiação do corpo negro; Raios cósmicos
indústria, na agricultura Conhecimento físico e a responsabilidade social
e na geração de energia Química
elétrica. Radioisótopos; Acidentes radioativos.
Radioatividade (estrutura da matéria; fissão e
fusão nuclear; radiação ionizante); Decaimento
radioativo.
Biologia
Indicadores socioambientais; Indicadores de
EM13CNT103.RJ01 Explicar a origem das Matéria e desenvolvimento humano; Ciclos
radiações Energia biogeoquímicos; Energia e meio ambiente
eletromagnéticas de Física
dispositivos e avaliar os Ondas eletromagnéticas; Espectro
efeitos biológicos e eletromagnético; Força eletromagnética.
ambientais no Química
cotidiano. Transformações químicas que envolvam
corrente elétrica: processos da eletrólise.
Biologia
Organismos e pigmentos fotossintéticos
EM13CNT103.RJ02 Relacionar os processos Matéria e Quimiossíntese
de interações das Energia Física
radiações Propriedades magnéticas da matéria; Campo
eletromagnéticas com magnético; Ondas eletromagnéticas
meios materiais, e Espectro eletromagnético; Os benefícios e
associar a utilização das cuidados na exposição ao Sol; Utilização dos
tecnologias. raios x autenticação de obras de artes
Expansão dos meios de comunicação sem fio e
os possíveis riscos à população; Utilização da
radiação para a conservação de alimentos por
longos períodos
Química
Estrutura eletrônica dos átomos; Distribuição
eletrônica; Números quânticos; Ondas
Eletromagnéticas.
Biologia
Radiação enquanto fenômeno natural; Efeitos
EM13CNT103.RJ03 Discutir com Matéria e biológicos das radiações; Medidas
responsabilidade Energia radioprotetivas; Acidentes radioativos.
através de diálogo Física
destinado à população, Estrutura da matéria; Fissão e fusão nuclear
a necessidade de Decaimento radioativo; Acidentes nucleares
compreender fatores de Química
riscos radioativos e Química Nuclear; Semelhança entre átomos.
ações de medidas A História da pesquisa científica sobre
radioprotetivas sociais radioatividade e seus impactos na sociedade.
e sustentáveis. Acidentes em usinas nucleares.
78
Biologia
EM13CNT103.RJ04 Utilizar de Matéria e Radiação enquanto fenômeno natural ; Efeitos
conhecimento, com ou Energia biológicos das radiações; Medidas
sem o uso de radioprotetivas; Acidentes radioativos
dispositivos e Utilização de instrumentos de medição da
aplicativos digitais, radiação (como em dispositivos móveis, por
para medição de exemplo)
elementos radioativos Física
no ambiente e avaliar o Símbolos, códigos e nomenclaturas de
resultado visando a grandezas físicas; Estrutura da matéria;
proteção do mesmo, Fissão e fusão nuclear; Decaimento radioativo
buscando medidas Acidentes nucleares
sustentáveis para a Química
redução do risco de Poluição ambiental de substâncias radioativas
contaminação que impactam a saúde e a qualidade de vida;
radioativa. Acúmulo e a disposição inadequada de
resíduos; Formas de descarte com mínimo
impacto ambiental; Eficiência energética e o
consumo de energia.
Avaliar os benefícios e Biologia
EM13CNT104 os riscos à saúde e ao Bioacumulação trófica; Descarte indevido de
ambiente, considerando Matéria e resíduos e seus efeitos nas cadeias tróficas e nos
a composição, a Energia organismos vivos.
toxicidade e a Física
reatividade de Quantização de energia (modelo de Bohr e
diferentes materiais e dualidade onda-partícula); Estrutura da matéria;
produtos, como Fissão e fusão nuclear; Decaimento radioativo
também o nível de Acidentes nucleares; Radiação ionizante
exposição a eles, Radiação do corpo negro
posicionando-se Raios cósmicos
criticamente e Química
propondo soluções Composição, toxicidade e reatividade de
individuais e/ou substâncias químicas.
coletivas para seus usos Poluição de ambientes aquáticos e terrestres por
e descartes materiais tóxicos provenientes do descarte
responsáveis. incorreto.
Biologia
EM13CNT104.RJ01 Valorizar o Matéria e Bioacumulação trófica; Descarte indevido de
desenvolvimento de Energia resíduos e seus efeitos nas cadeias tróficas e nos
materiais e produtos organismos vivos; Consumo consciente
que apresentem baixo Ações de descarte adequado de materiais,
potencial nocivo à resíduos, substâncias nocivas e tóxicas
saúde da população produzidas em ambientes de trabalho e/ou
humana como também laboratórios de biologia.
para os seres vivos em Física
geral. Estrutura da matéria
Química
Equipamentos de proteção individual (EPI) e
coletiva (EPC); Ações de segurança e descarte
adequado de materiais, resíduos, substâncias
nocivas e tóxicas produzidas em ambientes de
79
trabalho e/ou laboratórios químicos.
Biologia
EM13CNT104.RJ02 Associar a produção e o Matéria e Saberes de comunidades tradicionais afro-
descarte de Energia brasileiras e de povos originários sobre ervas e
medicamentos e outros plantas medicinais; Investigação de princípios
materiais sintéticos ao ativos e novos medicamentos.
desenvolvimento Química
científico e tecnológico, Equipamentos de proteção individual (EPI) e
reconhecendo coletiva (EPC).
benefícios e avaliando Ações de segurança e descarte adequado de
impactos materiais, resíduos, substâncias nocivas e
socioambientais. tóxicas produzidas em ambientes de trabalho
e/ou laboratórios químicos.
Biologia
Bioacumulação trófica; Descarte indevido de
EM13CNT104.RJ03 Planejar intervenções Matéria e resíduos e seus efeitos nas cadeias tróficas e nos
críticas diante de Energia organismos vivos; Ações de descarte adequado
acontecimentos sociais de materiais, resíduos, substâncias nocivas e
que envolvam o uso de tóxicas produzidas em ambientes de trabalho
radioatividade, como e/ou laboratórios de biologia; Potencial efeito
por exemplo, no mutagênico dos materiais radioativos.
descarte de material Física
radioativo provindo de Estrutura da matéria; Fissão e fusão nuclear;
usinas nucleares. Decaimento radioativo; Acidentes nucleares;
Usina nuclear; As relações entre a física, a
tecnologia e a sociedade
Química
Acidentes radioativos.; Radioatividade (fissão e
fusão nuclear; decaimento radioativo; radiação
ionizante).; Composição, toxicidade e
reatividade de substâncias químicas; Poluição
de ambientes aquáticos e terrestres por
materiais tóxicos provenientes do descarte
incorreto.
Biologia
EM13CNT104.RJ04 Interpretar de forma Radiação enquanto fenômeno natural ;Efeitos
adequada os Matéria e biológicos das radiações; Benefícios e
conhecimentos sobre Energia malefícios da radiação
fusão e fissão nuclear, Física
veiculados em Estrutura da matéria; Fissão e fusão nuclear;
diferentes mídias, e Decaimento radioativo; Acidentes nucleares
propor tomada de Química
decisões sobre as Radioatividade (estrutura da matéria; fissão e
controvérsias que fusão nuclear)
envolvem esse tema.
Biologia
EM13CNT104.RJ05 Realizar previsões Matéria e Gerenciamento de resíduos sólidos (não
quantitativas e Energia geração, redução, reutilização, reciclagem,
qualitativas sobre o tratamento dos resíduos sólidos e disposição
gerenciamento de final ambientalmente adequada dos rejeitos)
resíduos e benefícios da Fontes alternativas de energia
80
utilização da Física
reciclagem como fonte Meios alternativos de geração de energia
de energia e fabricação elétrica.
de novos produtos Química
trazendo a educação Soluções e concentrações; Ciclos
ambiental, priorizando biogeoquímicos; Agentes poluidores do ar, da
o desenvolvimento água e do solo (ações de tratamento e
sustentável exercitando minimização de impactos ambientais,
o bem comum. concentração de poluentes e parâmetros
quantitativos de qualidade)
Implementar projeto Matéria e Biologia, Física e Química
EM13CNT104.RJ06 que vise empregar Energia Construção de um projeto coletivo, onde se
coleta seletiva pessoal e pense a escola como ambiente de relações, em
coletivamente tomando que as soluções passem pela iniciativa,
como base princípios interesses e engajamento de cada aluno
sustentáveis de participante.
educação ambiental.
Biologia
Analisar os ciclos Matéria e Ciclos biogeoquímicos; Poluição do solo, água
EM13CNT105 biogeoquímicos e Energia e ar;
interpretar os efeitos de Interferência humana nos ciclos biogeoquímic
fenômenos naturais e os (agrotóxicos, fertilizantes, pecuária);
da interferência Ações mitigatórias da
humana sobre esses interferência humana nos ciclos
ciclos, para promover biogeoquímicos (reflorestamento).
ações individuais e/ ou Física
coletivas que Aquecimento global e efeito estufa; Ondas
minimizem eletromagnéticas; Espectro eletromagnético
consequências nocivas Química
à vida. Soluções e concentrações; Ciclos
biogeoquímicos; Agentes poluidores do ar, da
água e do solo (ações de tratamento e
minimização de impactos ambientais,
concentração de poluentes e parâmetros
quantitativos de qualidade).
EM13CNT105.RJ01 Utilizar de tecnologia Biologia
para aprimorar e Matéria e Ciclo biogeoquímicos; Relações tróficas
compreender constantes Energia Produtos químicos, físicos ou biológicos usados
descobertas científicas na agricultura para o controle de seres vivos
aplicadas aos considerados prejudiciais à lavoura
segmentos de origem Organismos Geneticamente Modificados
ambiental tendo como (OGM)
consequência a redução Química.
de defensivos agrícolas Tabela Periódica; Ligações químicas
nocivos à saúde pessoal intramoleculares e intermoleculares;
e ambiental. Funções inorgânicas; Reações químicas.
81
Utilizar de recursos Biologia
EM13CNT105.RJ02 tecnológicos para Matéria e Biomonitoramento; Relações ecológicas.
auxiliar na divulgação Energia Física
de projetos de Relatividade especial e o GPS; Relatividade
preservação e geral e o GPS
sustentabilidade. Química
Análise de processos Industriais que podem
proporcionar maior eficiência da operação,
garantindo a sustentabilidade e redução de
custos como a modernização das estruturas,
economia de energia e de água, tratamento de
resíduos, coleta seletiva de lixo, descarte
consciente e a correta manutenção técnica das
instalações.
Biologia
Compreender as Matéria e Padrões climáticos globais; Mudança climática
EM13CNT105.RJ03 características do efeito Energia global; Interferência humana nos ciclos
estufa e identificar biogeoquímicos (agrotóxicos, fertilizantes,
como o pecuária).; Ações mitigatórias da interferência
desenvolvimento humana nos ciclos biogeoquímicos.
histórico dos Física
conhecimentos e Transformações na termodinâmica; Trabalho de
processos relacionados um gás; Energia cinética dos gases; Máquinas
a ele podem interferir térmicas e refrigeradores; Ciclo de Carnot
na vida cotidiana. Entropia; A conservação, no sentido ecológico,
e a preservação da baixa entropia.;
Aquecimento global e efeito estufa
Química
Efeito estufa; Ciclo do carbono;
Mudanças do estado físico da matéria;
Ações mitigatórias da interferência humana nos
ciclos biogeoquímicos.
Avaliar, com ou sem o Biologia
EM13CNT106 uso de dispositivos e Matéria e Alternativas ecológicas para produção de
aplicativos digitais, Energia energia (biomassa e resíduos).
tecnologias e possíveis Física
soluções para as Propriedade elétrica dos materiais (condutores,
demandas que isolantes, semicondutores e supercondutores);
envolvem a geração, o Geradores e receptores elétricos; Potência e o
transporte, a consumo de energia elétrica; Potência de
distribuição e o eletrodomésticos; Desenvolvimento do
consumo de energia filamento de carbono por Lewis Latimer -
elétrica, considerando a custo/benefício de lâmpadas incandescentes.;
disponibilidade de Circuitos elétricos residenciais
recursos, a eficiência Eletrônica e informática (semicondutores,
energética, a relação transistor, circuitos integrados e diodos).
custo/benefício, as Geração de energia elétrica; Usina hidrelétrica e
características termelétrica; Usina nuclear e solar; Meios
geográficas e alternativos de geração de energia elétrica;
ambientais, a produção A conversão natural e artificial da energia que
de resíduos e os vem da radiação solar e suas implicações
82
impactos tecnológicas, sociais e ecológicas
socioambientais e Química
culturais. Termoquímica (eficiência energética de
diferentes combustíveis); Fontes alternativas de
obtenção de energia elétrica; Impactos
ambientais causados pela implementação de
usinas hidrelétricas, térmicas e termonucleares.
Biologia
EM13CNT106.RJ01 Compreender dados Matéria e Dinâmica populacional e seus impactos;
quantitativos e Energia Interpretação de gráficos e tabelas a partir de
estimativas, com ou dados científicos; Especiação biológica/
sem o uso de isolamento geográfico
dispositivos e Física
aplicativos digitais, Usina hidrelétrica e termelétrica; Usina nuclear
para entender e solar; Meios alternativos de geração de
demandas que energia elétrica; A conversão natural e artificial
envolvem a distribuição da energia que vem da radiação solar e suas
de energia, produção de implicações tecnológicas, sociais e ecológicas.
resíduos e impactos Química
socioambientais e Cálculo Estequiométrico. ;Processos
culturais. Industriais.; Propriedades coligativas;
Química ambiental (políticas ambientais,
parâmetros qualitativos e quantitativos)
Biologia
Analisar e avaliar Matéria e Biomas brasileiros e suas
EM13CNT106.RJ02 através de Energia características/especificidades; Distribuição
características regionais populacional dentro do território nacional;
as viabilidades de Necessidades energéticas diferentes de acordo
geração e/ou com o tamanho populacional
transformação de Física
energia. Processos de transmissão do calor (condução,
convecção e irradiação térmica); Máquinas
térmicas e refrigeradores; Geradores e
receptores elétricos; Geração de energia elétrica
Motor elétrico e a geração de energia mecânica
Meios alternativos de geração de energia
elétrica
Química
Reações químicas.; Reações de combustão e de
oxido-redução. ; Processos de fissão e fusão
nuclear.
Física
Julgar o processo de Potencial elétrico ; Intensidade de corrente
EM13CNT106.RJ03 construção tecnológica Matéria e elétrica, resistores e diferença de potencial
para a geração, Energia elétrico; Potência e o consumo de energia
distribuição e consumo elétrica; Potência de eletrodomésticos
de energia elétrica, e Segunda lei de Ohm; Associação de resistores
compreender os Efeito Joule; Aparelhos de medida
conceitos de Geradores e receptores elétricos; Capacitores
eletrodinâmica que Circuitos elétricos residenciais ; Geração de
estão envolvidos. energia elétrica; Motor elétrico e a geração de
83
energia mecânica; Eletroímãs
Física
EM13CNT106.RJ04 Explicar porque a Matéria e Relações entre o campo magnético e o elétrico
corrente elétrica gerada Energia (Lei de Oersted, Lei de Faraday-Neumann e Lei
a partir da variação do de Lenz); Forças eletromagnéticas
fluxo magnético é Geração de energia elétrica; Motor elétrico e a
sempre alternada, e geração de energia mecânica; Eletroímãs
analisar as vantagens Química
do seu uso em usinas Eletroquímica (Pilhas e eletrólise).
de geração de energia Termoquímica e leitura de gráficos energéticos.
elétrica.
Física
EM13CNT107 Realizar previsões Matéria e Processos de eletrização (por atrito, contato e
qualitativas e Energia indução); Propriedade elétrica dos materiais
quantitativas sobre o (condutores, isolantes, semicondutores e
funcionamento de supercondutores); Força elétrica (Lei de
geradores, motores Coulomb); Intensidade de corrente elétrica,
elétricos e seus resistores e diferença de potencial elétrico;
componentes, bobinas, Geradores e receptores elétricos; Relações entre
transformadores, pilhas, o campo magnético e o elétrico (Lei de Oersted,
baterias e dispositivos Lei de Faraday-Neumann e Lei de Lenz)
eletrônicos, com base Forças eletromagnéticas; Geração de energia
na análise dos elétrica; Motor elétrico e a geração de energia
processos de mecânica; Eletroímãs
transformação e Química
condução de energia Tabela periódica (reatividade dos elementos
envolvidos – com ou químicos).; Transformações químicas que
sem o uso de envolvem corrente elétrica: pilhas, baterias e
dispositivos e o processo da eletrólise.; Impactos ambientais e
aplicativos digitais –, descarte adequado.
para propor ações que
visem a
sustentabilidade.
EM13CNT107.RJ01 Construir uma Matéria e Biologia
explicação sobre Energia Bioeletricidade (fluxos elétricos produzidos no
experiências, mediadas interior dos corpos dos seres vivos).
pelo uso de dispositivos Exs: Transmissão do impulso elétrico em
e aplicativos digitais neurônios; choque elétrico enquanto
para análise e mecanismo de ataque e/ou defesa em enguias.
estimativa de grandezas Física
e fluxos elétricos, não Propriedade elétrica dos materiais (condutores,
só em artefatos isolantes, semicondutores e supercondutores);
produzidos pela Potencial elétrico dos condutores;
humanidade, mas Intensidade de corrente elétrica, resistores e
também pelo mundo diferença de potencial elétrico;
vivo em geral. Potência e o consumo de energia elétrica
Potência de eletrodomésticos;Segunda lei de
Ohm;Associação de resistores; Efeito Joule
Aparelhos de medida; Geradores e receptores
elétricos; Capacitores; Circuitos elétricos
residenciais; Eletrônica e informática
84
(semicondutores, transistor, circuitos integrados
e diodos); Investigação científica (Definição da
situação problema, objeto de pesquisa,
justificativa, elaboração da hipótese, revisão da
literatura, experimentação e simulação, coleta e
análise de dados, precisão das medidas,
elaboração de gráficos e tabelas, discussão
argumentativa, construção e apresentação de
conclusões)
Química
Variação entre grandezas (massa, volume,
temperatura).; Lei de Lavoisier e Lei de Proust.
Distribuição eletrônica.
Física
Propriedade elétrica dos materiais (condutores,
EM13CNT107.RJ02 Utilizar dispositivos e Matéria e isolantes, semicondutores e supercondutores);
aplicativos digitais para Energia Potencial elétrico dos condutores; Intensidade
elaborar de corrente elétrica, resistores e diferença de
representações, potencial elétrico; Potência e o consumo de
simulações e protótipos energia elétrica; Potência de eletrodomésticos
de sistemas elétricos. Segunda lei de Ohm; Associação de resistores
Efeito Joule; Aparelhos de medida; Geradores e
receptores elétricos; Capacitores; Circuitos
elétricos residenciais
Eletrônica e informática (semicondutores,
transistor, circuitos integrados e diodos)
Química
Pilhas e Eletrólise. ;Termoquímica (eficiência
energética de diferentes combustíveis).;Fontes
alternativas de obtenção de energia elétrica.
Impactos ambientais causados pela
implementação de usinas hidrelétricas, térmicas
e termonucleares.
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Códigos Habilidades Unidade Objeto de Conhecimento
temática
EM13CNT201 Analisar e discutir Vida e Biologia
modelos, teorias e leis Evolução Teorias científicas sobre a origem da vida;
propostos em diferentes Teorias científicas sobre evolução (histórico e
épocas e culturas para experimentos).
comparar distintas Física
explicações sobre o Teoria do Big Bang; Modelos cosmológicos
surgimento e a evolução (espaço curvo; inflação); Expansão do
da Vida, da Terra e do universo; Modelo Padrão; Relatividade geral
Universo com as teorias O conhecimento físico como um processo
científicas aceitas social e histórico; A valorização dos mitos de
atualmente. origem ameríndios e dos saberes africanos
85
acerca do surgimento e a evolução da Vida,
da Terra e do Universo
Química
Evolução dos modelos atômicos.
EM13CNT201.RJ01 Avaliar fontes diversas Vida e Biologia
para compreender e Evolução Cosmovisão das sociedades tradicionais;
comparar diferentes Mitos e lendas de diferentes civilizações ao
teorias relacionadas a longo da História
origem do Universo e Física
conhecimento sobre Teoria do Big Bang; Modelos cosmológicos
evolução social e (espaço curvo e inflação); Expansão do
cultural. universo; Modelo padrão; Aceleradores de
partículas
Química.
Relações entre o microcosmo e o
macrocosmo; Evolução dos modelos
atômicos; História da química.
EM13CNT201.RJ02 Construir modelos Vida e Biologia
explicativos a partir de Evolução Teorias científicas sobre a origem da vida
leis e teorias que foram Teorias científicas sobre evolução (histórico e
estudadas ao longo da experimentos).; Teorias sobre estrutura
História a fim de celular e genética
comparar a evolução da Física
vida e do planeta durante História da gravitação e leis de Kepler; Lei da
toda a sua existência. gravitação universal
Química
Evolução dos modelos Atômicos.; Compostos
orgânicos (funções orgânicas: estrutura,
propriedades e características para a saúde
humana); Interações intermoleculares e
estrutura dos aminoácidos e das proteínas.
EM13CNT201.RJ03 Reconhecer o caráter Vida e Física
provisório, limitado e Evolução Teoria do Big Bang; Modelos cosmológicos
incerto dos modelos (espaço curvo e inflação); Expansão do
científicos levando em universo; Modelo padrão; Aceleradores de
consideração o conflito e partículas; Teoria da relatividade restrita
a cooperação na Relatividade geral; Evolução estelar
construção da teoria do Quantização de energia (modelo de Bohr e
Big Bang. dualidade onda-partícula)
Química
Evolução dos modelos atômicos.; Princípio da
incerteza de Heisenberg.; Leis das oitavas
químicas.
EM13CNT201.RJ04 Reconhecer e Vida e Biologia, Física e Química
compreender como as Evolução Investigação científica (definição da situação
observações feitas por problema, objeto de pesquisa, justificativa,
Cláudio Ptolomeu, elaboração da hipótese, revisão da literatura,
Nicolau Copérnico, experimentação e simulação, discussão
Willem de Sitter argumentativa, construção e apresentação de
possibilitaram uma conclusões); Leitura e interpretação de textos
evolução nas ideias sobre voltados às Ciências da Natureza e suas
86
o Universo. Tecnologias e divulgação científica,
utilizando fontes confiáveis, tais como:
mídias; sites; artigos científicos)
EM13CNT202 Analisar as diversas Vida e Biologia
formas de manifestação Evolução Níveis de organização celular (formas,
da vida em seus complexidade, metabolismo e obtenção de
diferentes níveis de energia); Fisiologia comparada.
organização, bem como Física
as condições ambientais Termodinâmica (condições do ar; clima;
favoráveis e os fatores temperatura).; Espectroscopia (espectro de
limitantes a elas, com ou emissão; espectro de absorção; leis de
sem o uso de dispositivos Kirchhoff para espectroscopia).
e aplicativos digitais Química
(como softwares de Ligações químicas.; Forças de interação
simulação e de realidade interpartículas.; Rapidez das transformações
virtual, entre outros). químicas; Equilíbrio químico.
EM13CNT202.RJ01 Relacionar a diversidade Vida e Biologia
de espécies biológicas no Evolução História geológica da vida.
planeta Terra aos Filogenia e árvores filogenéticas
processos evolutivos e às
diferentes condições
ambientais.
EM13CNT202.RJ02 Avaliar métodos, Vida e Biologia, Física e Química
processos ou Evolução Investigação científica (definição da situação
procedimentos utilizados problema, objeto de pesquisa, justificativa,
no diagnóstico e/ou elaboração da hipótese, revisão da literatura,
solução de problemas de experimentação e simulação, discussão
ordem ambiental argumentativa, construção e apresentação de
decorrentes de atividades conclusões); Leitura e interpretação de textos
sociais e econômicas. voltados às Ciências da Natureza e suas
Tecnologias e divulgação científica,
utilizando fontes confiáveis, tais como:
mídias; sites; artigos científicos).
EM13CNT202.RJ03 Utilizar da criatividade e Vida e Biologia
curiosidade intelectual Evolução Utilização dos conhecimentos da Biologia
para conservar e para a criação de mundos virtuais, simulando
vivenciar diferentes situações do passado e/ou do futuro, podendo-
níveis culturais através se utilizar da ficção científica; Confecção de
de ferramentas digitais jogos didático-pedagógicos com essa
como softwares de temática.
simulação e de realidade Física
virtual, entre outros. Contribuição da ciência para a cultura e
identificação da presença da física em
diferentes manifestações artísticas, como
letras de músicas, poesias, peças de teatro e
etc.
EM13CNT202.RJ04 Reconhecer o sentido Vida e Biologia, Física e Química
histórico da Ciência e da Evolução Estudo da História da ciência e da tecnologia
Tecnologia, percebendo trazendo exemplos como: a descoberta das
o seu papel na vida vacinas, dos antibióticos, da estrutura do
humana em diferentes DNA, das reações nucleares, da Teoria da
87
épocas e na capacidade Relatividade Geral e todos os artefatos que
humana de transformar o foram construídos ao longo da História como
meio. os plásticos, os combustíveis, as diferentes
máquinas.
EM13CNT203 Avaliar e prever efeitos Vida e Biologia
de intervenções nos Evolução Impactos da intervenção humana
ecossistemas, e seus (desmatamento, desertificação, agropecuária,
impactos nos seres vivos mineração) e seus efeitos nos ecossistemas e
e no corpo humano, com na saúde dos seres vivos; Bioeconomia e
base nos mecanismos de consumo consciente.
manutenção da vida, nos Física
ciclos da matéria e nas Transformações na termodinâmica; Trabalho
transformações e de um gás; Energia cinética dos gases;
transferências de energia, Máquinas térmicas e refrigeradores; Ondas
utilizando representações eletromagnéticas; Espectro eletromagnético
e simulações sobre tais Os benefícios e cuidados na exposição ao Sol
fatores, com ou sem o Utilização dos raios x na autenticação de
uso de dispositivos e obras de artes; Expansão dos meios de
aplicativos digitais comunicação sem fio e os possíveis riscos à
(como softwares de população; Utilização da radiação para a
simulação e de realidade conservação de alimentos por longos períodos
virtual, entre outros). Radiação ionizante
Química
Ciclos biogeoquímicos (toxicidade das
substâncias químicas, tempo de
permanência dos poluentes, reações
químicas, transferências de energia e
impactos ambientais e na saúde dos seres
vivos).
EM13CNT203.RJ01 Mensurar as radiações Vida e Biologia
naturais e artificiais Evolução Utilização dos conhecimentos das populações
utilizadas no dia-a-dia tradicionais na preparação de produtos que
para melhora na podem ser usados como protetores solares.
qualidade de vida, assim Física
como nos impactos Os benefícios e cuidados na exposição ao Sol
negativos gerados pelas Conversão natural e artificial da energia que
mesmas. vem da radiação solar e suas implicações
tecnológicas, sociais e ecológicas.
Química
Tabela periódica.; Estrutura atômica;
Semelhança entre os átomos; Química
Nuclear.
88
EM13CNT203.RJ02 Orientar a compreensão, Vida e Biologia
da sociedade, quanto aos Evolução Efeitos radioativos nos seres humanos e suas
impactos radioativos consequências, tais como: desenvolvimento
industriais, sob seus de deficiências, mutações gênicas e diversas
aspectos qualitativos e patologias.
quantitativos. Física
Estrutura da matéria; Fissão e fusão nuclear;
Decaimento radioativo; Acidentes nucleares;
Radiação ionizante; Radiação do corpo negro
Raios cósmicos; Espectroscopia (espectro de
emissão, espectro de absorção e leis de
Kirchhoff para espectroscopia)
Química
Tabela periódica; Fissão Nuclear; Poluição
radioativa e a contaminação da fauna e flora
do planeta
EM13CNT203.RJ03 Estimar os possíveis Vida e Biologia
efeitos nos ambientes Evolução Biomonitoramento; Exames laboratoriais
naturais e nos seres vivos Física
(a espécie humana Relatividade especial e o GPS; Relatividade
incluída) das ações geral e o GPS; Uso de drones.
antrópicas utilizando-se Química
para isso dos recursos Revolução Industrial; Bens de consumo.;
tecnológicos disponíveis Materiais inorgânicos e orgânicos; Reações
atualmente. químicas; Tipos de reações.
EM13CNT203.RJ04 Discutir iniciativas que Vida e Biologia
contribuam para Evolução Equilíbrio sistêmico do ecossistema
restabelecer o equilíbrio (manutenção e impactos); Soluções para
ambiental a partir da situações de ameaças ao equilíbrio do
identificação de ecossistema; Mudanças climáticas
alterações climáticas (aquecimento global).;economia verde
regionais e globais Física
provocadas pela Entropia;A conservação, no sentido
intervenção humana. ecológico, e a preservação da baixa entropia.
Química
Processos químicos que ocorrem na natureza,
seja de forma natural, seja provocado por
alguma interferência humana; Substâncias na
natureza (aspectos quantitativos).;Destruição
da camada de ozônio;;Aumento da incidência
da chuva ácida; Poluição da água de rios e
oceanos;Poluição do ar; Smog;
Derramamento de petróleo no mar;
Aumento do efeito estufa; Aquecimento
global.
89
EM13CNT203.RJ05 Analisar propostas de Vida e Física
intervenções ambientais, Evolução Transformações na termodinâmica; Trabalho
aplicando conhecimento de um gás; Energia cinética dos gases;
físico, observando riscos Máquinas térmicas e refrigeradores; Ciclo de
e benefícios. Carnot; Entropia; A conservação, no sentido
ecológico, e a preservação da baixa entropia.
Química
Contaminação de solos.; Descartes de matéria
orgânica; Remediação de compostos
orgânicos.
EM13CNT203.RJ06 Relacionar os ciclos da Vida e Biologia
matéria e as Evolução Ciclos biogeoquímicos; Relações tróficas
transformações e entre os seres vivos
transferências de energia Física
com os mecanismos de As trocas de calor; Processos de transmissão
manutenção da vida. do calor (condução, convecção e irradiação
térmica)
Química
Ciclos Biogeoquímicos; Fenômenos
Químicos;Fenômenos químicos;
Transformação da matéria.
EM13CNT204 Elaborar explicações, Vida e Física
previsões e cálculos a Evolução Cinemática, dinâmica, estática e hidrostática.
respeito dos movimentos
de objetos na Terra, no
Sistema Solar e no
Universo com base na
análise das interações
gravitacionais, com ou
sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais
(como softwares de
simulação e de realidade
virtual, entre outros).
EM13CNT204.RJ01 Compreender que Vida e Física
diferentes culturas Evolução Saberes sobre o universo do povo Dogon
formulam distintas valorização dos mitos de origem ameríndios e
visões de mundo, dos saberes africanos acerca do surgimento e
identificando as a evolução da Vida, da Terra e do Universo;
diferentes leituras do céu Teoria do Big Bang; Modelos cosmológicos
e de suas constelações e (espaço curvo e inflação); Expansão do
formulação de distintas universo; Modelo padrão.
explicações sobre a
origem da Terra, do Sol
ou do Sistema Solar.
90
EM13CNT204.RJ02 Compreender os danos Vida e Biologia
causados aos ambientes Evolução Poluição ambiental; Desastres ecológicos;
(do micro ao macro) Saúde pública
pelos descartes Química
ocasionados pelo uso Ciência, Tecnologia e sociedade;Partículas
excessivo de agentes subatômicas; Partícula de Bóson.;Descarte de
industriais no que materiais orgânicos; Descarte de materiais
concerne principalmente inorgânicos.
as 3 esferas (municipal,
estadual e federal).
EM13CNT204.RJ03 Compreender o caráter Vida e Biologia
dos fenômenos naturais e Evolução Bioestatística; Dinâmica populacional
sociais utilizando Física
instrumentos adequados Cinemática, dinâmica, estática e hidrostática
para medidas, proporções Química.
e determinação por Substâncias puras e misturas;Análise de
amostragem. materiais e produtos; Transformações
químicas.;Propriedades coligativas.
EM13CNT205 Interpretar resultados e Vida e Biologia
realizar previsões sobre Evolução Densidade populacional (natalidade,
atividades experimentais, mortalidade e expectativa de vida).
fenômenos naturais e Genética (sistema ABO/Rh, herança
processos tecnológicos, genética).;Leis de Mendel.
com base nas noções de Física
probabilidade e Introdução a mecânica quântica
incerteza, reconhecendo Química
os limites explicativos Rapidez das transformações químicas
das ciências. (variáveis que influenciam nas reações
químicas).
EM13CNT205.RJ01 Aplicar conhecimentos Vida e Biologia
estatísticos e de Evolução Bioestatística
probabilidade na
resolução de problemas
relativo à previsão de
transmissão de certas
características
hereditárias.
EM13CNT205.RJ02 Realizar atividades Vida e Biologia
experimentais Evolução Investigação / metodologia científica
observando seus Química
fenômenos naturais e/ou Fenômenos físicos.
artificiais observando as Fenômenos Químicos.
probabilidades de Transformação da matéria.
ocorrência e as Reações químicas.
limitações cognitivas de
explicação das mesmas.
91
EM13CNT205.RJ03 Investigar Vida e Biologia
comportamentos de Evolução Investigação / metodologia científica
variáveis em atividades Física
experimentais, Cinemática, dinâmica, estática e hidrostática
fenômenos naturais e Química
processos tecnológicos e Fenômenos físicos; Fenômenos Químicos;
elaborar explicações Construção de modelos.
adequadas.
EM13CNT205.RJ04 Compreender que as Vida e Física
noções de probabilidade Evolução Introdução à mecânica quântica
e incerteza modificaram Química
os modelos físicos de Números quânticos.
interpretação sobre Orbitais moleculares.
atividades experimentais, Princípio da incerteza de Heisenberg.
fenômenos naturais e
processos tecnológicos.
EM13CNT206 Discutir a importância da Vida e Biologia
preservação e Evolução Conservação e proteção da biodiversidade
conservação da (unidades de conservação);Bioética (proteção
biodiversidade, e manutenção da variabilidade genética).
considerando parâmetros Biopirataria
qualitativos e Física
quantitativos, e avaliar os Refração luminosa; Reflexão da luz;
efeitos da ação humana e Relatividade especial e o GPS; Relatividade
das políticas ambientais geral e o GPS
para a garantia da Química
sustentabilidade do Química ambiental (políticas ambientais,
planeta. parâmetros qualitativos e quantitativos: dos
gases poluentes na atmosfera; dos resíduos
e substâncias encontradas nas águas; dos
contaminantes do solo e dos aterros
sanitários)
EM13CNT206.RJ01 Identificar etapas em Vida e Biologia
processos de obtenção, Evolução Ciclos biogeoquímicos;Recursos naturais
transformação, utilização renováveis e não renováveis
ou reciclagem de Física
recursos naturais, Usina hidrelétrica e termelétrica;Usina
energéticos ou matérias- nuclear e solar; Meios alternativos de geração
primas, considerando de energia elétrica; A conversão natural e
processos biológicos, artificial da energia que vem da radiação solar
químicos ou físicos neles e suas implicações tecnológicas, sociais e
envolvidos. ecológicas.
Química
Transformação da matéria. ;Reações
químicas; Tabela periódica; Ligações
químicas.
EM13CNT206.RJ02 Reconhecer a Vida e Biologia
importância da legislação Evolução Educação Ambiental ; Legislação Ambiental
ambiental como de (pontos principais); Unidades de Conservação
responsabilidade de todo Química
o cidadão e do poder Ciência, Tecnologia e Sociedade.
92
público. Cidadania, direitos e deveres. (na legislação)
EM13CNT206.RJ03 Agir, individual e Vida e Biologia
coletivamente, com Evolução Consumo consciente; Bioeconomia
objetivo de reduzir o Práticas sustentáveis (permacultura,
consumo de produtos que agricultura familiar, agroecologia)
promovem efeitos Física
nocivos à saúde e ao As relações entre a física, a tecnologia e a
meio ambiente e buscar sociedade
alternativas que visem o Química
bem comum. Ciência, Tecnologia e Sociedade; Cidadania,
direitos e deveres. (na legislação)
EM13CNT206.RJ04 Conhecer a estrutura Vida e Biologia
molecular da vida assim Evolução Biologia celular e molecular; Biodiversidade
como suas relações de Genômica
sobrevivência ao meio Química
ambiente diferenciando Estrutura atômica; Evolução do modelo
as várias espécies da atômico; Transformação da matéria; Ligações
biodiversidade para a químicas; Substâncias puras e misturas.
sobrevivência no planeta. Compostos iônicos e moleculares.
EM13CNT207 Identificar, analisar e Vida e Biologia
discutir vulnerabilidades Evolução Fisiologia humana ;Saúde e bem-estar do
vinculadas às vivências e adolescente (Infecção Sexualmente
aos desafios Transmissível -ISTs , gravidez, distúrbios
contemporâneos aos alimentares, álcool e drogas).
quais as juventudes estão Química
expostas, considerando Compostos orgânicos (funções orgânicas:
os aspectos físico, estrutura, propriedades e características para a
psicoemocional e social, saúde humana)
a fim de desenvolver e
divulgar ações de
prevenção e de promoção
da saúde e do bem-estar.
EM13CNT207.RJ01 Debater propostas com Vida e Biologia
vistas à melhoria das Evolução Saúde e bem-estar do adolescente
condições sociais, Determinantes sociais da saúde (espaços de
diferenciando as de lazer, recreação, eventos culturais)
responsabilidades Física
individuais das de cunho Potência e o consumo de energia elétrica;
coletivo, destacando a Potência de eletrodomésticos;Segunda lei de
importância do Ohm; Associação de resistores;Efeito Joule
desenvolvimento de Aparelhos de medida; Geradores e receptores
hábitos saudáveis e de elétricos
segurança, em uma Química
perspectiva biológica e Redução do consumo de água; Economia de
social. energia;Lâmpadas fluorescentes; Tipos de
baterias e pilhas; Sacolas sustentáveis.
93
EM13CNT207.RJ02 Apresentar soluções Vida e Biologia
locais com ações Evolução Saúde e bem-estar da comunidade
sustentáveis para Determinantes sociais da saúde (espaços de
manutenção da qualidade lazer, recreação, eventos culturais)
de vida no entorno, Física
subsidiando ações Potência e o consumo de energia elétrica;
futuras para preservação Potência de eletrodomésticos; Segunda lei de
e sustentabilidade do Ohm; Associação de resistores; Efeito Joule;
ambiente. Aparelhos de medida; Geradores e receptores
elétricos
Química
Consumo consciente ; Economia de energia.;
Lâmpadas fluorescentes;.
Tipos de baterias e pilhas.
EM13CNT207.RJ03 Agir com Vida e Biologia
responsabilidade e Evolução Saúde e bem-estar da comunidade
cidadania na construção Determinantes sociais da saúde (espaços de
de uma sociedade justa e lazer, recreação, eventos culturais)
solidária desenvolvendo Descentralização do atendimento sanitário da
projetos de inclusão população (clínicas da família, Unidades de
social, promoção e Pronto Atendimento)
prevenção da saúde e Química
bem estar. Reinserção social das pessoas com problemas
decorrentes do álcool e outras drogas.
EM13CNT207.RJ04 Compreender as Vida e Biologia, Física e Química
situações de Evolução Gravidez não planejada;
vulnerabilidade em que Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST);
jovens estão expostos e Experimentação de drogas.;
se mobilizar em ações Exposição aos acidentes em decorrência do
para a qualidade de vida. comportamento desafiador.;
A violência e as suas diferentes formas.;
Atendimento socioemocional; Uso do tabaco;
Mídias Digitais; Redes sociais; Consumo
consciente.
EM13CNT207.RJ05 Criar planos de ação para Vida e Biologia, Física e Química
as discussões referentes a Evolução Gravidez não planejada.
vulnerabilidade juvenil Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST).
nos aspectos da natureza Experimentação de drogas.
humana, das questões Exposição aos acidentes em decorrência do
sexuais, das questões comportamento desafiador.
socioemocionais e das A violência e as suas diferentes formas.
questões tecnológicas Atendimento socioemocional
promovendo uma melhor Uso do tabaco.
qualidade de vida. Mídias Digitais e Redes sociais
Consumo consciente.
EM13CNT208 Aplicar os princípios da Vida e Biologia
evolução biológica para Evolução Conceito de espécie;Evolução (árvores
analisar a história filogenéticas); História geológica da vida
humana, considerando Química
sua origem, Interações intermoleculares e estrutura
diversificação, dispersão dos aminoácidos, proteínas, DNA e RNA.
94
pelo planeta e diferentes
formas de interação com
a natureza, valorizando e
respeitando a diversidade
étnica e cultural humana.
EM13CNT208.RJ01 Usar o atual Vida e Biologia
conhecimento genético Evolução Genética
para entender o grau de Projeto Genoma
parentesco entre as
espécies.
EM13CNT208.RJ02 Compreender o papel da Vida e Biologia
evolução na seleção dos Evolução Teorias evolutivas (Lamarck, Darwin,
processos de Neodarwinismo, Mutacionismo)
hereditariedade associada Órgãos homólogos e análogos
aos tipos de reprodução, Leis de Mendel
reconhecendo seu Bioestatística
significado para a
manutenção da vida.
EM13CNT208.RJ03 Discutir a valorização e o Vida e Biologia
respeito pela Evolução Teorias evolutivas (Lamarck, Darwin,
multiplicidade étnica, Neodarwinismo, Mutacionismo)
religiosa e cultural, Leis de Mendel
considerando os Bioestatística
princípios das evoluções Visão das comunidades tradicionais
biológicas e históricas
das diferentes formas de
vida.
EM13CNT208.RJ04 Construir a compreensão Vida e Biologia
da nossa vivência Evolução Redes sociais
material relacionando-a Mídias digitais
com o mundo da Visão das comunidades tradicionais
informação e tendo como Educomunicação
pano de fundo o
entendimento histórico
do desenvolvimento
social do planeta e do
indivíduo.
EM13CNT208.RJ05 Identificar os princípios Vida e Biologia
da evolução biológica Evolução Teorias evolutivas (Lamarck, Darwin,
que rompem com Neodarwinismo, Mutacionismo);
imagens negativas Projeto Genoma;
forjadas contra os negros Teorias modernas relacionando História e
e os povos indígenas Biologia; Visão das comunidades tradicionais
EM13CNT208.RJ06 Demonstrar a relação Vida e Biologia
entre os princípios da Evolução Teorias evolutivas (Lamarck, Darwin,
evolução biológica e a Neodarwinismo, Mutacionismo);
compreensão de que a Projeto Genoma;
sociedade é formada por Teorias modernas relacionando História e
pessoas que pertencem a Biologia;
grupos étnico-raciais Visão das comunidades tradicionais
distintos, que possuem
95
cultura e história
próprias, igualmente
valiosas.
EM13CNT209 Analisar a evolução Vida e Biologia
estelar associando-a aos Evolução Astrobiologia
modelos de origem e Microbiologia
distribuição dos Física
elementos químicos no História da gravitação e leis de Kepler
Universo, Lei da gravitação universal
compreendendo suas Modelo padrão
relações com as Aceleradores de partículas
condições necessárias ao Fissão e fusão nuclear
surgimento de sistemas Química
solares e planetários, Tabela periódica (elementos e substâncias
suas estruturas e químicas: história, estrutura e composição)
composições e as
possibilidades de
existência de vida,
utilizando representações
e simulações, com ou
sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais
(como softwares de
simulação e de realidade
virtual, entre outros).
EM13CNT209.RJ01 Comparar a composição Vida e Biologia
química dos planetas e a Evolução Astrobiologia; Microbiologia
sua consequente relação Química
com a possível existência A química do sistema solar; Fenômenos
de vida fora da Terra. físicos e químicos; Ciclo da água, do carbono
e do nitrogênio; Tabela periódica.
EM13CNT209.RJ02 Propor ou selecionar Vida e Biologia
argumentos sobre a Evolução Astrobiologia
viabilidade da Microbiologia
sobrevivência, ou não, de Projetos de colonização de outros planetas
seres vivos fora da Terra, (Projeto SpaceX - Colonizando Marte)
considerando condições Física
necessárias à vida, História da gravitação e leis de Kepler
características dos Lei da gravitação universal
planetas, distâncias e Teoria da relatividade restrita
tempo envolvidos em Relatividade geral
viagens interplanetárias e
interestrelares.
EM13CNT209.RJ03 Identificar fontes de Vida e Química.
informação com o uso da Evolução Análise de rótulos de produtos químicos.
tecnologia para analisar a Reações químicas;
evolução do Universo de Transformação da matéria.;Lei de Lavoisier.
importância dos Lei de Proust; Soluções.
reagentes e produtos
químicos nesta evolução.
96
EM13CNT209.RJ04 Analisar a constituição Vida e Física
elementar da matéria e Evolução Evolução estelar
da energia estelar
oferecendo base ao
aprendizado da
cosmologia.
EM13CNT209.RJ05 Organizar os Vida e Física
conhecimentos Evolução História da gravitação e leis de Kepler
científicos sobre a Lei da gravitação universal
Astronomia necessários Teoria da relatividade restrita
para a compreensão da Relatividade geral
existência da vida em um
planeta.
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas

implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e
conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC).
Códigos Habilidades Unidade Objeto de Aprendizagem
Temática
EM13CNT301 Construir questões, Terra e Biologia, Física e Química
elaborar hipóteses, Universo Investigação científica (definição da situação-
previsões e estimativas, problema, objeto de pesquisa, justificativa,
empregar instrumentos elaboração da hipótese, revisão da
de medição e representar literatura, experimentação e simulação, coleta
e interpretar modelos e análise de dados, precisão das medidas,
explicativos, dados e/ou elaboração de gráficos e tabelas, discussão
resultados experimentais argumentativa, construção e apresentação de
para construir, avaliar e conclusões).
justificar conclusões no
enfrentamento de
situações-problema sob
uma perspectiva
científica.
EM13CNT301.RJ01 Definir partes dos Terra e Biologia, Física e Química
problemas e situações Universo Investigação científica (definição da situação-
científicas que pretende problema, objeto de pesquisa, justificativa,
entender, e utilizar do elaboração da hipótese, revisão da
conhecimento histórico, literatura, experimentação e simulação, coleta
cultural e digital para e análise de dados, precisão das medidas,
aprimorar tal elaboração de gráficos e tabelas, discussão
conhecimento e projetar argumentativa, construção e apresentação de
ações de melhoria. conclusões).
97

EM13CNT301.RJ02 Identificar parâmetros Terra e Física
relevantes, quantificar e Universo Símbolos, códigos e nomenclaturas de
relacionar grandezas a grandezas físicas; Unidades e relações entre
partir de experimentos. unidades de uma mesma grandeza
física;Notação científica;Conceitos iniciais de
movimento; Medindo velocidade; Movimento
com velocidade constante; Gráficos no
movimento retilíneo uniforme ; Movimento
uniformemente variado; Gráficos no
movimento uniformemente variado;
Movimento vertical; Grandezas escalares e
grandezas vetoriais; Vetores; Velocidade e
aceleração vetoriais; Lançamento horizontal
Lançamento oblíquo; Composição de
movimentos; Movimento circular;
Transmissão de movimentos circular
Química
Massa atômica e massa molecular;
Número de Avogadro, mol e massa molar.
EM13CNT301.RJ03 Compreender e utilizar a Terra e Física

mecânica newtoniana Universo As três leis de Newton;
para construir e Tipos de força;
investigar situações- Forças em movimentos curvilíneos
problema.
EM13CNT302 Comunicar, para Terra e Biologia, Física e Química
públicos variados, em Universo Divulgação e comunicação de resultados,
diversos contextos, conclusões e propostas pautados em
resultados de análises, discussões, argumentos, evidências e
pesquisas e/ou linguagem científica (Feiras de Ciências,
experimentos, Olimpíadas, canais digitais, jornal, rádio,
elaborando e/ou painéis informativos, seminários e debates).
interpretando textos,
gráficos, tabelas,
símbolos, códigos,
sistemas de classificação
e equações, por meio de
diferentes linguagens,
mídias, tecnologias
digitais de informação e
comunicação (TDIC), de
modo a participar e/ou
promover debates em
torno de temas
científicos e/ou
tecnológicos de
relevância sociocultural e
ambiental.
98

EM13CNT302.RJ01 Criticar e comparar todas Terra e Biologia, Física e Química
as tecnologias advindas Universo Divulgação e comunicação de resultados,
da modernidade e do conclusões e propostas pautados em
avanço científico discussões, argumentos, evidências e
propondo a sua utilização linguagem científica (Feiras de Ciências,
de forma a valorizar Olimpíadas, canais digitais, jornal, rádio,
sempre a vida humana e painéis informativos, seminários e debates).
os ambientes naturais.
EM13CNT302.RJ02 Divulgar os resultados Terra e Biologia, Física e Química
obtidos através das Universo Divulgação e comunicação de resultados,
pesquisas interpretando a conclusões e propostas pautados em
partir dos discussões, argumentos, evidências e
multiletramentos que linguagem científica (Feiras de Ciências,
envolve símbolos, Olimpíadas, canais digitais, jornal, rádio,
códigos, tabelas, painéis informativos, seminários e debates).
gráficos, textos e
equações nas várias
formas de linguagens
tecnológicas ou não
tecnológicas.
EM13CNT302.RJ03 Utilizar de meios digitais Terra e Biologia e Química
e tecnológicos para Universo Desmatamento; Queimadas; Coleta seletiva e
ampliar a abrangência na Reciclagem; Educomunicação.
comunicação de métodos
eficazes que auxiliem na
preservação ambiental e
respeito à diversidade
sociocultural.
EM13CNT303 Interpretar textos de Terra e Biologia, Física e Química
divulgação científica que Universo Leitura e interpretação de temas voltados às
tratem de temáticas das Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
Ciências da Natureza, utilizando fontes confiáveis (dados
disponíveis em diferentes estatísticos; gráficos; tabelas; infográficos;
mídias, considerando a textos de divulgação científica; mídias; sites;
apresentação dos dados, artigos científicos).
tanto na forma de textos
como em equações,
gráficos e/ou tabelas, a
consistência dos
argumentos e a coerência
das conclusões, visando
construir estratégias de
seleção de fontes
confiáveis de
informações.
EM13CNT303.RJ01 Realizar pesquisas de Terra e Biologia, Física e Química
aprofundamento teórico Universo Leitura e interpretação de temas voltados às
científico que tratem das Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
Ciências da Natureza utilizando fontes confiáveis (dados
99

para melhor estatísticos; gráficos e tabelas; infográficos;
entendimento aos textos de divulgação científica; mídias; sites;
assuntos relacionados a artigos científicos).
área.
EM13CNT303.RJ02 Interpretar as diferentes Terra e Biologia, Física e Química
linguagens científicas, Universo Leitura e interpretação de temas voltados às
considerando as várias Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
formas de ciência e suas utilizando fontes confiáveis (dados
características estatísticos; gráficos e tabelas; infográficos;
estruturais. textos de divulgação científica; mídias; sites;
artigos científicos).
EM13CNT303.RJ03 Reconhecer e interpretar Terra e Física
a relação entre diferentes Universo Cinemática
grandezas físicas, ou
relações de causa-efeito,
para ser capaz de
estabelecer previsões a
partir de dados, gráficos,
tabelas ou textos
discursivos presentes em
diferentes mídias.
EM13CNT303.RJ04 Avaliar temas Terra e Biologia, Física e Química
controversos em textos Universo Leitura e interpretação de temas voltados às
de divulgação científica e Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
decidir sobre soluções utilizando fontes confiáveis (dados
baseadas em estatísticos; gráficos e tabelas; infográficos;
conhecimento físico. textos de divulgação científica; mídias; sites;
artigos científicos).
EM13CNT304 Analisar e debater Terra e Biologia
situações controversas Universo Biotecnologia e suas aplicações (clonagem,
sobre a aplicação de transgenia, controle de pragas, terapias
conhecimentos da área gênicas e outros tratamentos).
de Ciências da Natureza Bioética aplicada à biotecnologia (patentes,
(tais como tecnologias do segurança da informação e experimentação).
DNA, tratamentos com Física
células-tronco, Estrutura da matéria
neurotecnologias, Fissão e fusão nuclear
produção de tecnologias Decaimento radioativo
de defesa, estratégias de Química
controle de pragas, entre Agrotóxicos e alimentos.
outros), com base em Plásticos (polímeros).
argumentos consistentes,
legais, éticos e
responsáveis,
distinguindo diferentes
pontos de vista.
100

EM13CNT304.RJ01 Demonstrar, utilizando- Terra e Biologia, Física e Química.
se de uma argumentação Universo Seguir as etapas do método científico:
pautada na metodologia Observação; Elaboração do problema (fase do
científica, que a questionamento); Hipóteses; Experimentação;
divulgação e a Análise dos resultados e Conclusão.
popularização da ciência
são benéficas para toda a
sociedade.
EM13CNT304.RJ02 Interpretar e discutir Terra e Biologia
experimentos ou técnicas Universo Bioética;
que utilizam seres vivos, Experimentação animal;
balizado em pressupostos Biopirataria
éticos, analisando Química
implicações para o A Indústria alimentícia.;
ambiente, a saúde, a A indústria Bélica.;
produção de alimentos, A indústria farmacêutica.
matérias primas ou
produtos industriais.
EM13CNT304.RJ03 Analisar as implicações Terra e Biologia
éticas e sociais do acesso Universo Aconselhamento genético;
ao aconselhamento Métodos laboratoriais de diagnóstico
genético e a diagnósticos
moleculares de doenças
de etiologia genética em
indivíduos adultos, ou de
análise genômica do
desenvolvimento fetal,
na tomada de decisão por
familiares diante de
resultados de exames
desta natureza.
EM13CNT304.RJ04 Analisar a importância Terra e Biologia
das Ciências da Natureza Universo Bioética;
para entender e Biotecnologia;
argumentar sobre a Métodos laboratoriais de análise
capacidade tecnológica Química.
de tratamentos utilizando Química verde.;
células-tronco e sua Química ambiental.;
eficácia no tratamento de Substâncias químicas.
doenças.
EM13CNT305 Investigar e discutir o Terra e Biologia
uso indevido de Universo Genética (Darwinismo, genótipo, fenótipo).
conhecimentos das Darwinismo social (eugenia e discriminação).
Ciências da Natureza na Variabilidade genética (manutenção da
justificativa de processos biodiversidade); Teorias modernas
de discriminação, relacionando História e Biologia
segregação e privação de Química
direitos individuais e Ética científica (utilização indevida de
coletivos, em diferentes reações químicas e nucleares que
101

contextos sociais e provocaram impacto na história da
históricos, para promover humanidade e do planeta).
a equidade e o respeito à
diversidade.
EM13CNT305.RJ01 Identificar e combater Terra e Biologia
toda e qualquer forma de Universo Genética (darwinismo, genótipo, fenótipo).
apropriação do Darwinismo social (eugenia e discriminação).
conhecimento científico Variabilidade genética (manutenção da
que possa ser utilizada biodiversidade); Teorias modernas
para promover práticas relacionando História e Biologia
preconceituosas que Química
firam os direitos Racismo no mundo fashionista e da beleza.
humanos. Indústria de cosméticos; Ditadura de Beleza.
EM13CNT305.RJ02 Exercitar o diálogo a fim Terra e Biologia
de entender a visão e Universo Promoção e estímulo de atividades
valores do próximo, interculturais (feiras, jogos, contação de
promover a interação histórias)
cultural e social dos
indivíduos, motivar a
geração de projetos que
buscam promover a
satisfação nos
relacionamentos em
diferentes meios sociais.
EM13CNT305.RJ03 Promover o respeito Terra e Biologia
humano através de Universo Promoção e estímulo de atividades
discussões científicas, interculturais (feiras, jogos, contação de
tecnológicas e sociais, histórias); Utilização de diferentes estratégias,
analisando seus tais como: júris simulados, debates, mesas
respectivos impactos em redondas, entre outros.
cada geração. Química.
Ciência, Tecnologia e sociedade.
EM13CNT305.RJ04 Questionar e analisar Terra e Biologia
criticamente conceitos, Universo Utilização de diferentes estratégias, tais
ideias e comportamentos como: júris simulados, debates, mesas
para superar a injustiça. redondas, entre outros.
Química.
Ciência, Tecnologia e sociedade.
EM13CNT305.RJ05 Dialogar com a Terra e Biologia
finalidade de promover Universo Utilização de diferentes estratégias (júris
uma sociedade justa. simulados, debates, mesas redondas, entre
outros).
Química.
Ciência, Tecnologia e Sociedade.
102

EM13CNT306 Avaliar os riscos Terra e Biologia
envolvidos em atividades Universo Poluição (sonora e visual) e impactos nos
cotidianas, aplicando sistemas fisiológicos;
conhecimentos das Campanhas de conscientização para as
Ciências da Natureza, questões inerentes à vida em sociedade
para justificar o uso de Física
equipamentos e recursos, Introdução à física ondulatória;
bem como Oscilações e movimento harmônico simples;
comportamentos de Elementos de uma onde periódica;
segurança, visando à Fenômenos ondulatórios;
integridade física, Ondas sonoras (altura, frequência, timbre,
individual e coletiva, e intensidade, propagação, efeito doppler e
socioambiental, podendo qualidades fisiológicas do som).; Cordas e
fazer uso de dispositivos tubos sonoros; Introdução à óptica
e aplicativos digitais que geométrica; Espelhos planos; Espelhos
viabilizem a estruturação esféricos; Refração luminosa
de simulações de tais Reflexão da luz; Lentes esféricas
riscos. Óptica da visão e instrumentos ópticos
Química
Equipamentos de proteção individual (EPI) e
coletiva (EPC).; Ações de segurança e
descarte adequado de materiais, resíduos,
substâncias nocivas e tóxicas produzidas
em ambientes de trabalho e/ou laboratórios
químicos.
EM13CNT306.RJ01 Identificar as relações Terra e Biologia
entre Ciência e Universo Desenvolvimento sustentável
Tecnologia objetivando a Sociedades sustentáveis.
preservação da vida, as Responsabilidade socioambiental
aplicações de
desenvolvimento
sustentável e as
condições de vida de
cada indivíduo no
planeta.
EM13CNT306.RJ02 Ser capaz de emitir Terra e Biologia e Química
juízos de valor em Universo Desenvolvimento científico e tecnológico dos
relação a situações que países (causas e consequências)
envolvam as Ciências da
Natureza e seus aspectos
de riscos individuais,
coletivos e
socioambientais
quantificando
probabilisticamente os
riscos eminentes.
103

EM13CNT306.RJ03 Criticar as informações Terra e Biologia
sobre o uso de Universo Biossegurança; Ergonomia; Estímulo à
equipamentos e recursos, criação de Comissões Internas de Prevenção
relacionadas as de Acidentes (CIPAs)
condições de trabalho e Química.
normas de segurança. Equipamentos de Proteção Individual (EPIs);
Equipamentos de Proteção Coletiva (EPCs)
EM13CNT306.RJ04 Usar métodos, Terra e Biologia
procedimentos ou Universo Biossegurança;
conhecimentos das Ergonomia
Ciências da Natureza
para contribuir com as
relações do mundo do
trabalho.
EM13CNT307 Analisar as propriedades Terra e Física
dos materiais para avaliar Universo Dilatação linear e superficial;
a adequação de seu uso Dilatação volumétrica e dos líquidos;
em diferentes aplicações Calor sensível e latente;
(industriais, cotidianas, Quantidade de calor; Calor específico;
arquitetônicas ou Capacidade térmica.
tecnológicas) e/ ou Química
propor soluções seguras Materiais (propriedades físico-químicas,
e sustentáveis estruturas, composições, características,
considerando seu toxicidade); Produção e aplicação (ferro-gusa,
contexto local e cobre, cal, alumínio, aço, soda cáustica,
cotidiano. hipoclorito de sódio, polímeros, amônia).
EM13CNT307.RJ01 Selecionar e discutir Terra e Biologia
testes de controle, Universo Biossegurança;
parâmetros ou critérios Ergonomia
para a comparação de
materiais e produtos,
tendo em vista a defesa
do consumidor, a saúde
do trabalhador e a
qualidade de vida.
EM13CNT307.RJ02 Compreender e utilizar Terra e Biologia
conceitos químicos e Universo Biossegurança
físicos dentro das visões Física
microscópica e Equação dos gases ideais;
macroscópica tendo Transformação geral dos gases
como reconhecimento as
tendências e relações das
aplicações industriais
e/ou do dia-a-dia.
EM13CNT307.RJ03 Propor ações que Terra e Biologia
representem menor Universo Biossegurança;
impacto ambiental dentro Métodos alternativos de produção
das aplicações
industriais.
104

EM13CNT307.RJ04 Manusear aparatos Terra e Biologia
tecnológicos e Universo Bioengenharia
compreender elementos Física
que estejam relacionados Calor sensível e latente; Quantidade de calor;
a isolantes e condutores Calor específico; Capacidade térmica;
térmicos. Mudança de estado de agregação;
Equilíbrio térmico; Calor sensível e calor
latente; As trocas de calor;
Processos de transmissão do calor (condução,
convecção e irradiação térmica);
Diagramas de fases
EM13CNT307.RJ05 Reconhecer propriedades Terra e Física
térmicas e elétricas de Universo Calor sensível e latente;Quantidade de calor;
materiais para analisar os Calor específico; Capacidade térmica;
processos tecnológicos Mudança de estado de agregação;
existentes. Equilíbrio térmico; Calor sensível e calor
latente; As trocas de calor;
Processos de transmissão do calor (condução,
convecção e irradiação térmica);
Diagramas de fases;
Processos de eletrização (por atrito, contato e
indução); Propriedade elétrica dos materiais
(condutores, isolantes, semicondutores e
supercondutores)
EM13CNT308 Investigar e analisar o Terra e Física
funcionamento de Universo Intensidade de corrente elétrica, resistores e
equipamentos elétricos diferença de potencial elétrico;
e/ou eletrônicos e Circuitos elétricos.; Eletromagnetismo.;
sistemas de automação Eletrônica e informática (semicondutores;
para compreender as transistor; circuitos integrados; diodos).
tecnologias Efeito fotoelétrico
contemporâneas e avaliar Química
seus impactos sociais, Transformações químicas que envolvem
culturais e ambientais. corrente elétrica: processos da eletrólise
(galvanoplastia), pilhas e baterias
(formação de resíduos, utilização, descarte).
Lixo eletrônico (descarte consciente).
EM13CNT308.RJ01 Desenvolver a Terra e Física
capacidade de análise e Universo Centro de massa; Equilíbrio de ponto
funcionamento de material;Equilíbrio de corpo extenso;
equipamentos Alavancas;Pressão hidrostática;
mecânicos, elétricos e/ou Teorema de Stevin;Vasos comunicantes e
eletrônicos para avaliar teorema de Pascal; Princípio de Arquimedes;
os impactos científicos, Efeito Joule; Aparelhos de medida;
tecnológicos e sociais. Geradores e receptores elétricos;
Capacitores;Circuitos elétricos residenciais ;
Eletrônica e informática (semicondutores,
transistor, circuitos integrados e diodos).
105

EM13CNT308.RJ02 Desenvolver pesquisas Terra e Biologia e Química
investigativas e de Universo Poluição ambiental ;Recuperação de áreas
análise do degradadas
funcionamento dos Física
equipamentos utilizados Centro de massa; Equilíbrio de ponto material
nas Ciências da Equilíbrio de corpo extenso; Alavancas
Natureza, podendo estes Pressão hidrostática;Teorema de Stevin;
serem ou não de Vasos comunicantes e teorema de Pascal;
automação, afim de que Princípio de Arquimedes; Efeito Joule
sejam avaliados os Aparelhos de medida; Geradores e receptores
impactos ambientais, elétricos; Capacitores; Circuitos elétricos
regionais e sociais. residenciais ; Eletrônica e informática
(semicondutores, transistor, circuitos
integrados e diodos).
EM13CNT308.RJ03 Investigar a relação entre Terra e Física
os fenômenos elétricos e Universo Relações entre o campo magnético e o
magnéticos, e elétrico (Lei de Oersted, Lei de Faraday-
compreender o Neumann e Lei de Lenz);
funcionamento de Forças eletromagnéticas;
motores elétricos. Geração de energia elétrica;
Motor elétrico e a geração de energia
mecânica;Eletroímãs.
EM13CNT309 Analisar questões Terra e Biologia
socioambientais, Universo Fontes alternativas e renováveis de energia.
políticas e econômicas Combustíveis fósseis (extração e utilização) e
relativas à dependência seus impactos nos ecossistemas
do mundo atual em Física
relação aos recursos não Eletricidade (produção e consumo de
renováveis e discutir a energia elétrica; fontes de energias
necessidade de alternativas; matriz energética).;
introdução de Termodinâmica (motores de combustão
alternativas e novas interna; calor, trabalho e rendimento; leis da
tecnologias energéticas e Termodinâmica).
de materiais, Química
comparando diferentes Entalpia de combustão (eficiência energética).
tipos de motores e Recursos não renováveis (gasolina, diesel) e
processos de produção de renováveis (biodiesel, biogás, etanol) -
novos materiais. impactos ambientais e sustentabilidade.
Materiais, combustíveis e energias
alternativas (novas tecnologias).
EM13CNT309.RJ01 Promover a discussão Terra e Biologia
sobre a necessidade do Universo Desenvolvimento sustentável;
desenvolvimento de Utilização de materiais e tecnologias não-
novas tecnologias que convencionais.
suplantem as Química
tradicionais, que sejam Usinas Nucleares;
menos poluentes e mais Produção de biocombustíveis.;
sustentáveis. Limpeza do carvão e captura do carbono.
106

Reações de combustão.
EM13CNT309.RJ02 Analisar o Terra e Biologia

comportamento das Universo Ciclos biogeoquímicos;
combustões parciais ou Poluição ambiental
completas nos sistemas Física
de queima de Transformações na termodinâmica;
combustíveis avaliando Trabalho de um gás; Energia cinética dos
seus impactos ambientais gases; Máquinas térmicas e refrigeradores;
e sociais. Ciclo de Carnot
Química
Reações de combustão totais e parciais.
Efeito estufa: descrição e consequências.
Alternativas para diminuir a produção de
gases; Filtros nas chaminés; Uso de energia
solar, eólica e de biocombustível.
EM13CNT309.RJ03 Analisar as novas Terra e Biologia
possibilidades de geração Universo Fontes alternativas de energia
de energia elétrica Física
facilitadas pelo Usina hidrelétrica e termelétrica; Usina
desenvolvimento nuclear e solar; Meios alternativos de geração
tecnológico e de energia elétrica; A conversão natural e
comparando-as aos artificial da energia que vem da radiação solar
recursos naturais não e suas implicações tecnológicas, sociais e
renováveis. ecológicas.
Química
Meios alternativos de geração de energia
elétrica;Usinas nucleares; Energia solar.
EM13CNT310 Investigar e analisar os Terra e Biologia
efeitos de programas de Universo Saúde individual e coletiva (saneamento
infraestrutura e demais básico, vacinação, SUS);
serviços básicos Saúde individual e coletiva (segurança
(saneamento, energia alimentar, garantia básica nutricional);
elétrica, transporte, Saúde individual (higiene e alimentação
telecomunicações, equilibrada).
cobertura vacinal, Física
atendimento primário à Usinas hidrelétricas (rendimento e custo);
saúde e produção de Mecânica (hidrostática; hidrodinâmica).
alimentos, entre outros) e Química
identificar necessidades Tratamento de água e esgoto;
locais e/ou regionais em Alimentos: estrutura e propriedades dos
relação a esses serviços, compostos orgânicos (proteínas,
a fim de avaliar e/ou carboidratos, lipídios, vitaminas);
promover ações que Alimentação saudável e nutritiva.
contribuam para a
melhoria na qualidade de
vida e nas condições de
saúde da população.
107

EM13CNT310.RJ01 Compreender a relação Terra e Biologia
diretamente proporcional Universo Saúde individual e coletiva (saneamento
entre programas de básico, vacinação, SUS);
infraestrutura e a Saúde individual e coletiva (segurança
melhoria da qualidade de alimentar - garantia básica nutricional).
vida e de saúde da Saúde individual (higiene e alimentação
população. equilibrada).
EM13CNT310.RJ02 Identificar critérios Terra e Biologia
utilizados como Universo Determinantes sociais de saúde
indicadores sociais e de Química
desenvolvimento Descarte correto dos materiais; Análise do
humano e analisar de ciclo de vida; Metais pesados;
forma crítica as Produtos inorgânicos; Produtos orgânicos;
consequências do avanço Lixo eletrônico.
tecnológico sobre o
ambiente e a sociedade.
EM13CNT310.RJ03 Promover planos de ação Terra e Biologia
referentes às Universo Bioeconomia (permacultura e agricultura
necessidades culturais, familiar); Criação de espaços de cultura e
econômicas e de políticas lazer
públicas de cada região. Química.
Drogas Lícitas e Ilícitas;
Funções orgânicas;
Substâncias naturais;
Substâncias sintéticas;
Efeitos farmacológicos.
EM13CNT310.RJ04 Promover ações que Terra e Biologia
melhorem a qualidade de Universo Saúde pública;
vida dos indivíduos no Criação de espaços de cultura e lazer
que tangem as relações Química.
sociais e políticas Composição da água;
principalmente às Poluentes da água;
condições de saúde. Tratamentos de água;
Tratamento de efluentes.
EM13CNT310.RJ05 Calcular o custo do Terra e Física
consumo de energia Universo Potência e o consumo de energia elétrica;
elétrica em uma Potência de eletrodomésticos
residência e discutir
alternativas para
economia.
EM13CNT310.RJ06 Associar os problemas Terra e Física
sobre a transmissão de Universo Relações entre o campo magnético e o
energia com o elétrico (Lei de Oersted, Lei de Faraday-
funcionamento de Neumann e Lei de Lenz);
geradores em usinas de Forças eletromagnéticas;
produção de energia. Geração de energia elétrica
108
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Documento base - Educação Infantil e o Ensino
Fundamental. 2017. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo-texto-
bncc-aprovado-em-15-12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017 pdf&Itemid=30192. Acesso em: 25
de março de 2020.
______. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação no contexto escolar: possibilidades. 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/193-tecnologias-digitais-da-informacao-e-comunicacao-no-contexto-
escolar-possibilidades. Acesso em: 28 de março de 2020.
CAPRA, Fritjof. A Teia da Vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. São Paulo:
Cultrix, 1987.
CASEL. Casel Guide - Effective Social and Emotional Learning Programs. 2015. Disponível em:
http://secondaryguide.casel.org/#Outcomes>. Acesso em: 27 de março de 2020.
A Área de Ciências Humanas no Ensino Médio
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) surge como um importante documento para a
promoção da equidade no sistema educacional e da Educação Integral. A BNCC na área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas – integrada por Filosofia, Geografia, História e Sociologia – propõe a
ampliação e o aprofundamento das aprendizagens essenciais desenvolvidas até o 9º ano do Ensino
Fundamental, sempre orientada para uma educação ética. Entendendo-se ética como juízo de
apreciação da conduta humana, necessária para o viver em sociedade, e em cujas bases destacam-se as
ideias de justiça e solidariedade essa proposta tem como fundamento a compreensão e o
reconhecimento das diferenças, o respeito aos direitos humanos e à interculturalidade e o combate aos
preconceitos.
Os componentes da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas pretendem estimular os
estudantes a deixarem de lado as afirmações do senso comum sobre diferentes fenômenos para que
possam construir uma visão crítica acerca dos fenômenos como as desigualdades sociais, as
manifestações culturais, a violência, as relações de produção e de trabalho, a cidadania, os direitos
109
humanos, a política, relações de poder, consumismo, entre outros. Para isso, os componentes
curriculares podem utilizar as teorias de diferentes autores das Ciências Humanas, pesquisas sobre tais
temas no debate acerca de temas citados acima e, sobretudo, estimular o estudante a desenvolver e
participar de projetos de pesquisa que investiguem tais fenômenos e que busquem possíveis soluções
para alguns deles.
Sendo assim, a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas possui o grande desafio de
colaborar com o estudante para estabelecer diálogos entre os indivíduos, grupos sociais e diversos
saberes e culturas distintas, com base em valores éticos que permitam a convivência com o outro, o
diferente. Para tanto, os jovens precisam desenvolver o domínio de conceitos e práticas que os tornarão
capazes de construir hipóteses e elaborar argumentos, desenvolvendo habilidades e competências
essenciais para o despertar do prazer pelo conhecimento e para o desenvolvimento do protagonismo
juvenil calcado numa postura ética, crítica e cidadã.
Para que possamos articular os conhecimentos, habilidades e competências dos componentes
curriculares dentro da área de Ciências Humanas, ao conjunto de aprendizagens e desenvolvimento de
competências propostos pela BNCC, é fundamental ter claro quais são as competências específicas da
área.
Na BNCC, as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas são detalhadas em 06 (seis) competências
específicas alinhadas às 10 (dez) competências gerais, que nortearão o trabalho das escolas e dos
professores em todos os anos dos componentes curriculares da Educação Básica.
Ao considerar o componente curricular de Filosofia, prioriza-se a busca da ampliação do campo
de discussão e a valorização das Competências Gerais da Educação Básica a partir de suas
Competências Específicas. É importante lembrar que não se objetiva cercear a visão curricular a partir
do componente, mas levantar reflexões acerca das inúmeras possibilidades para a formação do ser
humano e da sociedade. O objetivo é nortear, na prática, significa que as Competências Específicas
apontam para a necessidade dos estudantes serem capazes de utilizar os saberes de forma integral,
unindo aspectos cognitivos e socioemocionais para sua vida pessoal e profissional, sempre respeitando
princípios universais, como a ética, os direitos humanos, a justiça social e a sustentabilidade ambiental.
Ao relacionar cada uma das competências específicas da área de Ciências Humanas com as
habilidades já trabalhadas dentro do componente de Filosofia, é possível reconhecer que são praticadas
em muitas escolas, mas não de forma intencional, apenas intuitivamente. A questão agora é trabalhar
com o componente refletindo seu planejamento e criando estratégias para melhor colocá-lo em ação.
Esse trabalho não se reduz ao mero planejamento de uma aula sobre as competências, ou transformá-
las em componente curricular, mas articular a sua aprendizagem às outras habilidades relacionadas às
áreas do conhecimento, incorporando-as ao cotidiano escolar nas práticas de cada disciplina.
110
Em Filosofia, a habilidade EM13CHS101 é desenvolvida a partir da leitura, do diálogo e da
reflexão em sala, com o objetivo de oportunizar a compreensão pelos estudantes. Quando o professor
de Filosofia expõe seus estudantes ao desenvolvimento dessa habilidade, ele se torna mediador da
reflexão de que os objetos de estudo são complexos e estão inseridos num contexto, interconectados e
que se desenvolvem a partir de uma raiz, um conjunto interdependente.
Como a BNCC e suas competências promovem a orientação de que ensinar e aprender
pressupõe ir além do senso comum, superar crenças e dogmas, desenvolver uma consciência crítico-
reflexiva, compreender e construir conhecimentos que deem conta do real e lhe confiram significado, a
Filosofia, trabalha a competência EM13CHS102 buscando em suas práticas analisar e comparar
diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, e com criticidade estabelecer bases de
como esse conteúdo deve ser abordado/tratado com os professores e alunos.
Algumas das ideias e concepções que a Filosofia organiza como conhecimento próprio também
estão em discussão e estudo na habilidade EM13CHS201, através do raciocínio lógico-matemático,
das conclusões sobre a interação com o meio e sua preservação, das relações estabelecidas entre
pessoas, povos e nações, da compreensão do processo histórico da humanidade, do poder ou das
formas de governo, da definição de substratos éticos e morais e até mesmo da compreensão do
conhecimento como tal. Tais habilidades são claramente identificadas e desenvolvidas no ensino da
Lógica, da Ética, da Política e da Teoria do Conhecimento.
A mobilização do estudante para o debate em sala de aula é uma dentre tantas outras estratégias
de ação fundamental para que seja protagonista no processo de aprendizagem, contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade EM13CHS602. Apresentar temas e conflitos do cotidiano dos
estudantes e os problematizar, demonstrando a multiplicidade de perspectivas envolvidas na análise de
um determinado fenômeno conduz a uma prática reflexiva e abre espaço para que desenvolvam seu
senso crítico, ético e estético.
O cenário proposto para a Filosofia a partir das Competências Gerais e específicas da área de
Ciências Humanas se pauta, assim, no diálogo dos interesses dos estudantes com a promoção do
protagonismo e da autonomia e no uso de ações e estratégias pelos professores para a realização da
mediação e desenvolvimento de tais habilidades.
O componente curricular Sociologia tem como uma de suas especificidades contribuir para que
o estudante do ensino médio desenvolva o que Wright Mills identificou como a “imaginação
sociológica” que, por sua vez, é a capacidade de relacionar as vivências cotidianas (questões
individuais) com as questões mais amplas que condicionam e limitam a vida dos indivíduos.
Para que o estudante consiga fazer essa relação, é importante que ele identifique um fenômeno
social e faça um levantamento das hipóteses relacionadas a ele, direcionando, em alguns casos, a
resolução do mesmo. Dessa forma, além de desenvolver uma análise crítica sobre os fenômenos
111
(sociais, políticos, econômicos, entre outros), o estudante participaria de forma mais ampla da sua
sociedade, propondo formas de intervenção nela.
Será de grande importância para alcançar tal objetivo e promover condições de intervir/mudar a
realidade social, as contribuições propostas pelos conteúdos caros à Sociologia e aos demais
componentes da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas como os da habilidade EM13CHS103,
que propõe que os estudantes deverão elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos
relativos a processos políticos econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base
na sistematização de dados e informações de natureza qualitativa e quantitativa (expressões artísticas,
textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos, gráficos, mapas, tabelas etc.).
Como a BNCC pretende atender as demandas dos estudantes do século XXI, e uma delas é a sua
inserção no mundo do trabalho, outro tema caro à Sociologia, cujas habilidades devem contribuir para
prepará-lo para ser, entre outras coisas, protagonista nesse mundo que, com as transformações
contínuas, demonstra a necessidade de apropriação e utilização das novas tecnologias, sobretudo, as
novas tecnologias da informação e comunicação em diferentes contextos.
De encontro com essa demanda, a habilidade EMS13CHS404, visa promover a identificação e
discussão dos múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou
geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial os jovens e as gerações futuras, levando em
conta as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais na sociedade. Para isso, os
componentes das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, entre eles, a Sociologia, podem demonstrar
de forma empírica, a partir da utilização das novas tecnologias da informação e comunicação e de
situações do cotidiano, quais são as mudanças e as consequências de tais tecnologias no cotidiano dos
indivíduos, sobretudo nas relações de trabalho.
Complementando a habilidade anterior, nota-se ainda a importância da temática do mundo
trabalho nas habilidades EM13CHS202 e EM13CHS401, que estão direcionadas a avaliar os impactos
das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas das sociedades contemporâneas e suas interferências
nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais, além das transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes
espaços e contextos.
Assim, o componente curricular Sociologia e os demais componentes das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas precisam estimular que o estudante analise o desenvolvimento dessas tecnologias, o
impacto delas nas diferentes instituições sociais, observando, principalmente, o impacto no mercado de
trabalho, além, de aprender a utilizá-las como um instrumento de ampliação da participação política.
Desse modo, as novas tecnologias da informação e comunicação oferecem condições para que as
ideias sejam construídas coletivamente e que os membros da sociedade possam se organizar para
participar da vida social.
112
No contexto da Geografia, deve-se atentar para a articulação entre as aulas de diferentes
componentes curriculares, o que pode ser alcançado com o estabelecimento de objetivos que conciliam
competências e habilidades específicas dos diversos componentes, mas sem perder de vista suas
principais discussões: as transformações que foram suscitadas pela revolução técnico-científica, pela
globalização da economia e pelos problemas ambientais deram aos conhecimentos de Geografia um
novo significado. O componente curricular tem o dever de despertar o conhecimento, orientar a
formação de um cidadão para aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a
ser.
A competência específica 03, assim como suas respectivas habilidades, serve de exemplo, pois
orienta que nessa etapa, os estudantes sejam capazes de contextualizar, analisar e avaliar criticamente
as relações das sociedades com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à
proposição de soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
A partir da habilidade EM13CHS301, o professor mediador propõe ao estudante uma melhor
reflexão do mundo que o cerca ao desenvolver a possibilidade de problematizar hábitos e práticas
individuais e coletivos de produção e descarte (reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade,
além de elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental e
o consumo responsável, contribuindo com formação de um cidadão capaz de compreender as
diferentes formas de viver em sociedade e o respeito ao planeta e as futuras gerações.
O mesmo é observado nas habilidades EM13CHS302, EM13CHS303 e EM13CHS304, em que
o estudante é levado a desenvolver um pensamento crítico sobre os impactos econômicos e
socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas, debater e avaliar o papel da indústria cultural e das
culturas de massa no estímulo ao consumismo, além de analisar os impactos socioambientais
decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as
origens dessas práticas, e selecionar aquelas que respeitem e promovam a consciência e a ética
socioambiental e o consumo responsável.
No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e cultural, comunicar-se, ser
criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente, produtivo e
responsável requer muito mais do que o acúmulo de informações. Requer o desenvolvimento de
competências para aprender a aprender, saber lidar com o grande volume de informações cada vez
mais disponíveis e acessíveis a todos, atuando com discernimento e responsabilidade nos contextos das
culturas digitais, aplicando conhecimentos para resolver problemas, desenvolver autonomia para tomar
decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, de maneira a melhor
conviver e aprender com as diferenças e as diversidades (BNCC, 2017, p. 14).
113
O objetivo é estimular a reflexão sobre a realidade vivida pelos estudantes e o mundo que os
cerca, reposicionando seu desenvolvimento no centro do processo educativo, reconhecendo-o como
sujeito social e histórico. Ao analisar a habilidade EM13CHS305, quando o estudante é instigado a
discutir o papel dos organismos nacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos
acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis, pretende-se
que o mesmo seja um agente consciente e participativo, tanto em escala local, quanto em escala global.
A competência EM13CHS106, por sua vez, estimula a utilização das linguagens cartográfica,
gráfica e iconográfica e de diferentes gêneros textuais. Também a utilização das tecnologias digitais de
informação e comunicação, instrumentalizadas de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas comunicativas permitem que se construa uma base sólida de compartilhamento de
informações e conhecimentos.
A partir dessas considerações, o professor de Geografia deve pensar e construir o estudo
juntamente com o estudante. Os objetos de conhecimento devem ser veículos – isto é, os meios – para
desenvolver as habilidades da área, sendo, dessa forma, distribuídos ao longo das três séries do Ensino
Médio, iniciando com o desenvolvimento de habilidades relacionadas à cartografia, ao meio natural e à
produção social do espaço geográfico, passando posteriormente pela análise da configuração do espaço
geográfico brasileiro, estruturando-se em torno do conceito de território e, por fim, abordando o
sistema internacional, ou seja, a configuração de um espaço mundializado com dimensões políticas e
econômicas globais.
No contexto do ensino do componente curricular História, a atual conjuntura educacional
brasileira passa por um processo de inflexão e ressignificação, passível aos debates acadêmicos,
confrontados no cotidiano das salas de aula. Outra questão relevante é o questionamento sobre o que
devemos ensinar, levando em conta a diversidade étnica da sociedade brasileira, marcadamente
multicultural, com percepções sociais e valores éticos notadamente diferentes, conforme a
competência EM13CHS601, que estimula relacionar as demandas políticas, sociais e culturais de
indígenas e afrodescendentes no Brasil contemporâneo.
Partindo do pressuposto que os historiadores constroem uma versão da História a partir da sua
visão de mundo, calcada e impactada pelo entorno que vive, a reflexão histórica deve ser enriquecida
dessas vivências. Os professores não devem se desprender de suas interpretações e narrativas sobre o
componente, mas devem ampliar o leque de discussões, respeitando as experiências de vida dos
estudantes em sua construção de conhecimento.
O chão da sala de aula para História deve investir em formar sujeitos críticos, pensantes e
estimulados a aplicar conceitos políticos básicos capazes de perceber que não existe uma “verdade” e
sim “versões” e “narrativas” sobre os fatos, conforme a competência EM13CHS603, que amplia a
percepção que todos nós somos agentes sociais da História em um processo permanente de construção.
114
É preciso que o estudo seja prazeroso, permeado de interesse e satisfação de aprender
compartilhando o conhecimento, pois essa é a melhor maneira de agregar valores e desenvolver
competências e habilidades de convivência, que estão relacionadas a competência EM13CHS106.
Por isso, temos que desenvolver um aprendizado que possa habilitar ao estudante a
compreensão do funcionamento da sociedade e do seu papel como indivíduo, em uma apropriação e
transposição de conhecimentos para novas situações em total consonância com a competência
EM13CHS605, sendo os estudantes estimulados ao estudo dos princípios da Declaração dos Direitos
Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, para fundamentar a crítica à
desigualdade entre indivíduos, grupos e sociedades e propor ações concretas diante da desigualdade e
das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência dos jovens.
Nessa perspectiva, devemos considerar novos objetivos que passam a ter suma importância e
que devem estar presentes nos ambientes educativos, ora em relação aos aspectos cognitivos e práticos,
ora em relação à ética, com a aprendizagem do viver consigo mesmo e com o outro. Visão essa já
apontada no Relatório para a UNESCO elaborado pela Comissão Internacional Sobre a Educação para
o Século XXI, coordenada por Jacques Delors, “Os quatro pilares da Educação”, em que é proposta
uma Educação direcionada para os quatro tipos fundamentais de educação: aprender a conhecer
(adquirir instrumentos de compreensão), aprender a fazer (para poder agir sobre o meio envolvente),
aprender a viver juntos (cooperação com os outros em todas as atividades humanas) e, finalmente,
aprender a ser (conceito principal que integra todos os anteriores).
As quatro vias do saber se interligam em uma, elencando assim os quatro pilares fundamentais
da educação do Século XXI em grande sintonia com a proposta da competência EM13CHS202,
quando estabelece como meta central analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e
nas dinâmicas das sociedades contemporâneas (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas,
sociais, ambientais, econômicas e culturais.
Cabe, assim, às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, possibilitar aos estudantes a
problematização e a desnaturalização dos fenômenos sociais, a partir de uma análise coerente e crítica
para a elaboração das hipóteses e para a construção da argumentação em torno daqueles. Tal processo
é iniciado no Ensino Fundamental e tem continuidade no Ensino Médio, de maneira a permitir que os
jovens utilizem os diversos meios de comunicação de forma crítica, contribuindo para a formação dos
jovens tanto para o mundo do trabalho quanto para o exercício pleno de sua cidadania.
115
Competências e habilidades específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de
modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações
entre eles.
Códigos Habilidades Categorias Objetos de Conhecimento
Filosofia - O conceito de Filosofia, os
Analisar e comparar primeiros filósofos, origem da
diferentes fontes e Filosofia. Geografia - O conceito de
narrativas expressas Geografia e identificação do seu
em diversas objeto de estudo. História - As
linguagens, com vistas relações entre História e Memória a
à compreensão e à partir da produção do conhecimento
EM13CHS101 TEMPO E ESPAÇO
crítica de ideias histórico e suas narrativas na origem
filosóficas e processos dos povos das diversas regiões do
e eventos históricos, mundo.
geográficos, políticos, Sociologia - O conceito de Sociologia
econômicos, sociais, e a produção do conhecimento
ambientais e culturais. sociológico a partir da investigação
dos fenômenos sociais.
Filosofia - Os primeiros filósofos,
formas do conhecimento. Geografia -
Valorizar o conjunto de Análise dos diferentes contextos e
conhecimentos legados suas contribuições para construção do
pelas sociedades INDIVÍDUO, território. História - História das
humanas ao longo do NATUREZA, Ideias: do Iluminismo à Modernidade
EM13CHS101.RJ01
tempo e relacionar com SOCIEDADE, Líquida e Pós-modernidade.
a realidade de cada CULTURA E ÉTICA Sociologia - O surgimento da
território em que a Sociologia, os autores clássicos do
escola está inserida. pensamento sociológico e os
principais fenômenos sociais
analisados.
Filosofia - o projeto de modernidade,
a “pós-modernidade”, suas
Identificar, analisar e contribuições para a compreensão das
discutir as noções de civilização e barbárie e a
circunstâncias política como ação humana.
históricas, geográficas, Geografia - as transformações da
políticas, econômicas, paisagem e do território pelo modo de
sociais, ambientais e vida e pela ocupação do espaço.
culturais da História - O processo de construção
emergência de do discurso civilizatório em diferentes
EM13CHS102 matrizes conceituais TEMPO E ESPAÇO contextos e suas aplicações
hegemônicas (Iluminismo, Imperialismo e
(etnocentrismo, Neocolonialismo) gerando embates na
evolução, inter-relação entre os indivíduos e os
modernidade etc.), sistemas políticos a partir dos
comparando-as a diferentes conceitos (etnocentrismo,
narrativas que cultura, dependência,
contemplem outros subdesenvolvimento). Sociologia - A
agentes e discursos. construção das análises etnocêntrica e
relativista. A supremacia da visão
hegemônica.
116
Filosofia - Formas de legitimação do
poder; o pensamento político e a
Desenvolver um política atual no Brasil e no mundo.
pensamento crítico a Geografia - Destacar contribuições
respeito dos processos epistemológicas na construção dos
políticos, econômicos, INDIVÍDUO, repertórios de saberes utilizados na
sociais, culturais em NATUREZA, compreensão e na transformação da
termos locais, regionais, SOCIEDADE, realidade social e histórica. História -
EM13CHS102.RJ01
nacionais, mundiais, CULTURA E ÉTICA Os sistemas socioeconômicos na
entendendo a ou POLÍTICA E Europa: Do Feudalismo ao
existências de múltiplos TRABALHO. neoliberalismo capitalista. Sociologia
pontos de vista e - As teorias sociológicas acerca dos
conexões entre vários diferentes processos políticos, sociais
fenômenos. e culturais. As visões hegemônica e
contra-hegemônica acerca dos
fenômenos sociais.
Elaborar hipóteses,
selecionar evidências e
Filosofia - A civilização científica e
compor argumentos
tecnológica. Geografia - A questão
relativos a processos
socioambiental e a estratificação
políticos, econômicos,
social. Os impactos da ação do
sociais, ambientais,
homem na natureza. História - As
culturais e
transformações do sistema capitalista,
epistemológicos, com
a partir da Revolução Industrial,
base na sistematização
Imperialismo, as duas grandes
EM13CHS103 de dados e TEMPO E ESPAÇO
Guerras e demais momentos
informações de
históricos no desenrolar do século XX
natureza qualitativa e
(Revolução Russa e Mexicana). As
quantitativa
lutas democráticas e anticolonialistas
(expressões artísticas,
na construção da democracia nas
textos filosóficos e
Américas, África e Ásia. Sociologia -
sociológicos,
O método científico e o trabalho de
documentos históricos,
campo.
gráficos, mapas,
tabelas etc.).
Filosofia - O respeito aos direitos
humanos e tolerância; Valorização do
indivíduo e do coletivo; respeito à
Perceber o impacto da
cidadania como princípio
existência ou falta de
democrático. Geografia - Identificar e
políticas públicas INDIVÍDUO,
relacionar as manifestações artísticas
voltadas às juventudes NATUREZA,
ao longo da história como forma de
no território onde se SOCIEDADE,
posicionamento crítico. História -
vive, analisando os CULTURA E ÉTICA
EM13CHS103.RJ01 Participação política e protagonismo
processos de produção e/ou TERRITÓRIO E
da Juventude ao longo do século XX.
cultural e elaborando FRONTEIRA e/ou
Os sistemas políticos
sugestões que os POLÍTICA e
contemporâneos. Sociologia - A
possam identificar de TRABALHO
(s)juventude(s) analisada(s) conforme
forma quantitativa e
a sociedade, a época e a classe social
qualitativa.
que a(s) define(m). Os ritos de
passagem e a construção da
identidade.
117
Filosofia - A civilização em
Analisar objetos da
diferentes contextos.Geografia - A
cultura material e
questão socioambiental. História - As
imaterial como
disputas simbólicas sobre a herança
suporte de
cultural, a valorização da memória e
conhecimentos,
do patrimônio histórico material e
EM13CHS104 valores, crenças e TEMPO E ESPAÇO
imaterial para a construção das
práticas que
identidades nacionais (Brasil, Estados
singularizam
Unidos e Europa). Sociologia - Os
diferentes sociedades
Patrimônios Culturais da Humanidade
inseridas no tempo e
e os Patrimônios Culturais da
no espaço.
Humanidade originários do Brasil.
Filosofia - A Arte como
conhecimento - Apreciação,
frequentação e produção artística;
Compreender a Estética - Atitude e recepção estética.
apreciação, a Geografia - Identificar e relacionar as
frequentação e a manifestações artísticas ao longo da
produção de cultura INDIVÍDUO, história como forma de
material e imaterial NATUREZA, posicionamento crítico. História -
EM13CHS104.RJ01
como elementos da SOCIEDADE, Conceitos e Práticas de Patrimônio
elaboração do CULTURA E ÉTICA material e imaterial; A criação do
conhecimento, parte do SPHAN na Era Vargas e a discussão
patrimônio cultural de sobre tradição x modernidade.
todo o país. Sociologia- Os aspectos materiais e
imateriais da cultura. Os Patrimônios
Culturais da Humanidade originários
do Brasil.
Identificar,
contextualizar e
criticar as tipologias
evolutivas (como
populações nômades e Filosofia - O pensamento científico ,
sedentárias, entre o discurso científico e filosófico.
outras) e as oposições Geografia - As diferentes
dicotômicas (cidade/ transformações nas sociedades e seus
campo, processos formadores. História - As
cultura/natureza, TEMPO E ESPAÇO bases históricas presentes nos
EM13CHS105 civilizados/bárbaros, e/ou TERRITÓRIO discursos políticos e sociais e o
razão/sensibilidade, E FRONTEIRA processo de crítica e revisão na
material/virtual etc.), organização da sociedade
explicitando as contemporânea. Sociologia -As
ambiguidades e a análises etnocêntrica e relativista e as
complexidade dos suas consequências. Os processos de
conceitos e dos sujeitos difusão cultural e de aculturação.
envolvidos em
diferentes
circunstâncias e
processos.
Filosofia - A existência humana e o
Compreender o conflito
pensamento da sociedade capitalista.
entre as formas
Geografia - Espaço urbano e rural:
tradicionais de POLÍTICA E
EM13CHS105.RJ01 conflitos pela terra e suas
estratificação e o TRABALHO
consequências. História - Os sistemas
desenvolvimento das
políticos e de governo: Da formação
sociedades modernas.
dos Estados Nacionais às Revoluções
118
burguesas. Sociologia - As formas de
estratificação social e os tipos de
mobilidade social. As sociedades
estratificadas em classes sociais e o
antagonismo entre as classes.
Utilizar as linguagens
cartográfica, gráfica e
iconográfica e de
diferentes gêneros
textuais e as
tecnologias digitais de
Filosofia - Reflexão sobre a ética ,
informação e
seus princípios ,sua historicidade
comunicação de forma
relacionando-as a mudança na
crítica, significativa,
concepção de valores; Geografia -
reflexiva e ética nas TEMPO E ESPAÇO
Linguagem cartográfica; História -
EM13CHS106 diversas práticas e/ou TERRITÓRIO
Fontes históricas: tipologia e
sociais (incluindo as E FRONTEIRA
metodologias; Sociologia - A
escolares) para se
construção das narrativas e os
comunicar, acessar e
significados dos símbolos em
disseminar
diferentes sociedades.
informações, produzir
conhecimentos,
resolver problemas e
exercer protagonismo
e autoria na vida
pessoal e coletiva.
Estimular o letramento
digital, promovendo
ações de diferenciação
de uma notícia real para
Filosofia - Análise crítica dos
uma "fake news",
conteúdos veiculados nas mais
incentivo à leitura de
diferentes mídias; análise dos efeitos
imagens, interpretação
da indústria cultural. Geografia:
de textos e vídeos, além
Globalização, discursos políticos.
da discussão do INDIVÍDUO,
História: Cultura de Massa e História
conceito de privacidade NATUREZA,
EM13CHS106.RJ01 do Tempo Presente. Sociologia - A
online e navegação SOCIEDADE,
mídia hegemônica e a mídia contra-
segura na Internet. CULTURA E ÉTICA
hegemônica. As novas tecnologias da
Investigar as formas
informação e comunicação como
pelas quais a tecnologia
instrumentos de transmissão de
pode ser utilizada para
informação, de ideologia, de padrões
interferir em padrões de
culturais e de controle social.
consumo através da
atuação de empresas de
mineração, análise e uso
dos dados eletrônicos.
Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a

compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e negociação,
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício arbitrário do
poder.
119
Filosofia - Analisar o homem como
Analisar e caracterizar ser cultural; Apresentar os conceitos
as dinâmicas das de natureza e cultura e suas
populações, das características; Linguagem e
mercadorias e do pesamento como condição para a
capital nos diversos cultura. Geografia - O impacto do
continentes, com desenvolvimento tecnológico nas
TERRITÓRIO E
destaque para a diferentes sociedades. História - A
EM13CHS201 FRONTEIRA; e /ou
mobilidade e a fixação formação dos Impérios e Civilizações
TEMPO e ESPAÇO
de pessoas, grupos (Idade Antiga e Moderna) e Processos
humanos e povos, em de Colonização (séculos XV e XVI) e
função de eventos Neocolonialismo (séculos XIX e XX).
naturais, políticos, Sociologia - Os processos migratórios
econômicos, sociais e e os conflitos decorrentes deles. O
culturais. êxodo rural, a urbanização e
segregação socioespacial nas cidades.
Filosofia - Ciência e sociedade pós-
moderna. Geografia - O
conhecimento das diversas práticas
sociais de forma crítico-reflexiva e
responsável. História - O processo de
urbanização e transformação do
Analisar o impacto do espaço das cidades a partir das
desenvolvimento Revoluções Industriais e Técnico
EM13CHS201.RJ01 TEMPO e ESPAÇO
tecnológico nas científicas com seus desdobramentos
diferentes sociedades. políticos, econômicos, culturais e
sociais. Sociologia - A segregação
socioespacial, as migrações e a
gentrificação. As mudanças no
mercado de trabalho e as
desigualdades sociais a partir das
mudanças nos espaços rural e urbano.
Filosofia - Ciência e sociedade pós-
Analisar e avaliar os
moderna; Impulsos científicos
impactos das
movidos pela economia e pela
tecnologias na
política; relação dos interesses
estruturação e nas
políticos e econômicos com os
dinâmicas das
avanços tecnológicos. Geografia -
sociedades
Identificação dos processos
contemporâneas
migratórios recentes, análise de crises
(fluxos populacionais, INDÍVIDUO,
de refugiados na Europa e as noções
financeiros, de NATUREZA,
de identidade e de fronteiras. História
EM13CHS202 mercadorias, de SOCIEDADE,
- As Revoluções Industriais históricas
informações, de CULTURA E
e a emergência da Revolução 4.0.
valores éticos e ÉTICA
Sociologia: As Tecnologias da
culturais etc.), bem
Informação e Comunicação como
como suas
instrumentos de difusão de
interferências nas
informação, de facilidade/comodidade
decisões políticas,
na comunicação, assim como, de
sociais, ambientais,
controle social tanto por parte do
econômicas e
Estado quanto por parte dos
culturais.
indivíduos e da sociedade.
120
Filosofia - Formas de legitimação do
poder;Teorias políticas. Geografia -
Conhecimento das diversas práticas
Compreender as
INDIVÍDUO, sociais de forma crítico-reflexiva e
relações entre
NATUREZA, responsável. História - Sistemas de
conhecimento,
SOCIEDADE, Governo (Teocracia, Monarquias,
EM13CHS202.RJ01 autoridade, verdade e
CULTURA E ÉTICA Repúblicas e Regimes ditatoriais e
poder dentro das
e/ou POLÍTICA e totalitários. Sociologia - As formas de
sociedades
TRABALHO exercício do poder e de controle
democráticas.
social. Os tipos de autoridade e de
dominação. O uso legítimo da força
pelo Estado.
Contrapor os diversos
significados de Filosofia - Desafios políticos:
território, fronteiras e valorização do indivíduo e do coletivo
vazio (espacial, e suas formas de pensar. Geografia -
temporal e cultural) Conceito de fronteira e território no
em diferentes contexto da formação do espaço
sociedades, TERRITÓRIO E geográfico. História - Conflitos
EM13CHS203
contextualizando e FRONTEIRA étnicos no contexto do período das
relativizando visões duas Guerras Mundiais e da criação
dualistas como do Estado de Israel pela ONU.
civilização/barbárie, Sociologia - As transformações
nomadismo/sedentaris ocorridas no campo e na cidade, assim
mo e cidade/campo, como, os conflitos decorrentes delas.
entre outras.
Filosofia - Cultura na história e no
cotidiano; Concepções sobre o ser
humano. Geografia - Noção social de
ocupação do espaço: segregação
TERRITÓRIO E
Reconhecer os espacial e cultural. História -
FRONTEIRA e/ou
conceitos de território, Diferenças Étnicas e culturais no
INDIVÍDUO,
EM13CHS203.RJ01 fronteira e cultura em Brasil: Do processo de colonização
NATUREZA,
sociedades portuguesa aos dias atuais. Sociologia
SOCIEDADE,
diversificadas - Os significados do conceito de
CULTURA E ÉTICA
cultura tanto para o senso comum
quanto para o conhecimento
científico. A diversidade cultural e o
surgimento das culturas híbridas.
Comparar e avaliar os
processos de ocupação
Filosofia - Existência humana na
do espaço e a
sociedade capitalista; A concepção de
formação de
dialética; A visão do materialismo
territórios,
histórico. Geografia - As mudanças
territorialidades e TERRITÓRIO E
nas relações de trabalho e na forma de
fronteiras, FRONTEIRA e/ou
produção na passagem do feudalismo
identificando o papel INDIVÍDUO,
para o capitalismo. História - As
EM13CHS204 de diferentes agentes NATUREZA,
transformações nas relações de
(como grupos sociais e SOCIEDADE,
Trabalho na Europa industrial e o
culturais, impérios, CULTURA E
conceito de Luta de Classes.
Estados Nacionais e ÉTICA
Sociologia - O processo de
organismos
colonização, a aculturação e os
internacionais) e
conflitos entre os diferentes agentes
considerando os
sociais.
conflitos populacionais
(internos e externos), a
121
diversidade étnico-
cultural e as
características
socioeconômicas,
políticas e
tecnológicas.
Filosofia - Processos políticos e
econômicos: valores liberais e
cidadania real. Geografia -
Compreender que as diversas formas
Contrastar as diferentes de ocupação de territórios, fronteiras e
formas de ocupação TERRITÓRIO E afins, não ocorreram de maneira
territorial levando em FRONTEIRA e/ou uniforme, cada uma com sua
conta os aspectos INDIVÍDUO, especificidade por conta dos aspectos
EM13CHS204.RJ01
sociais, culturais e NATUREZA, socioculturais que cada uma possuem.
políticos que exerceram SOCIEDADE, História -As consequências das
influência nesse CULTURA E ÉTICA guerras de conquista e do escravismo
processo. (século XIV-XVI) para a economia
em diferentes territórios no Brasil e
no mundo. Sociologia: A
urbanização, o processo de
favelização e a gentrificação.
Analisar a produção
de diferentes Filosofia - O impacto do
territorialidades em TERRITÓRIO E neoliberalismo e da globalização na
suas dimensões FRONTEIRA e/ou formação das novas gerações.
culturais, econômicas, INDIVÍDUO, Geografia - Processos de
EM13CHS205 ambientais, políticas e NATUREZA, Globalização e Regionalização.
sociais, no Brasil e no SOCIEDADE, História - Particularidades de povos e
mundo CULTURA E culturas fora do contexto urbano.
contemporâneo, com ÉTICA Sociologia - A cibercultura, a
destaque para as identidade cultural e as tribos urbanas.
culturas juvenil.
Filosofia - Política como ação
humana e as formas de legitimação de
poder. Geografia - A relação entre o
Extrair a complexidade
desenvolvimento dos meios de
das relações de poder
transporte ao aumento da mobilidade
culturais, econômicas,
no menor espaço de tempo e a
ambientais, políticas e TERRITÓRIO E
situação brasileira. História - Os
EM13CHS205.RJ01 sociais, no Brasil e no FRONTEIRA e/ou
desafios políticos e ambientais no
mundo. Colocando as TEMPO e ESPAÇO
século XX e seus desdobramentos
culturas juvenis como
para o século XXI. Sociologia - A
agentes influenciadores
expansão e a organização da
desta mudança de ações.
participação política dos jovens, com
a utilização das Novas Tecnologias da
Informação e Comunicação.
Compreender e Filosofia - Pacto e o direito à
aplicar os princípios propriedade privada. Geografia -
de localização, Articular de forma contextualizada
distribuição, ordem, TERRITÓRIO E dados geográficos como aporte de
EM13CHS206 extensão, conexão, FRONTEIRA e/ou análise de ocupação do homem no
entre outros, TEMPO e ESPAÇO tempo e no espaço. História -
relacionados com o Correntes migratórias e imigratória na
raciocínio geográfico, História mundial, do período da
na análise da ocupação colonização europeia (séculos XV e
122
humana e da produção XVI) aos dias atuais. Sociologia - Os
do espaço em processos de integração regional e de
diferentes tempos. segregação socioespacial.
Filosofia - Relação dos três poderes
no Brasil - autonomia e sujeição.
Geografia - processos de ocupação
Analisar a relação entre humana no geográfico. História -
TERRITÓRIO E
território e poder Usos do espaço: processos
EM13CHS206.RJ01 FRONTEIRA e/ou
econômico, em escala civilizatórios, sedentarização e
TEMPO e ESPAÇO
global e local. deslocamentos na configuração
territorial em diferentes períodos
históricos. Sociologia: O valor de uso
e o valor de troca do espaço urbano.
Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e promovam
a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e
global.
Filosofia - Conceito de bioética e
Problematizar hábitos
biopolítica e destruição do meio
e práticas individuais e
ambiente. Geografia - A relação entre
coletivos de produção
a prática do consumismo com a
e descarte (reuso e
disponibilidade dos recursos naturais
reciclagem) de
INDIVÍDUO, e a análise de como os resultados
resíduos na
NATUREZA, dessa prática impactam nas relações
contemporaneidade e
EM13CHS301 SOCIEDADE, desiguais da sociedade. História - Os
elaborar e/ou
CULTURA E avanços técnico-científicos na área da
selecionar propostas
ÉTICA informatização, na indústria cultural e
de ação que
de massa e a apropriação destes
promovam a
instrumentos pelo sistema capitalista
sustentabilidade
globalizante. Sociologia - O
socioambiental e o
consumismo e as suas implicações ao
consumo responsável.
meio ambiente.
Filosofia - a escola de Frankfurt prla
perspectiva de seus autores.
Geografia - Sustentabilidade e
Investigar, analisar e estímulo à criticidade e consciência
debater a relação entre em relação ao meio ambiente.
cultura e consumo, suas História: Noções de Indústria
INDIVÍDUO,
principais Cultural, capitalismo, globalização e
NATUREZA,
EM13CHS301.RJ01 características e cidadania: Padrões de consumo,
SOCIEDADE,
diferenças refletindo consumismo e o conceito de
CULTURA E ÉTICA
sobre um consumo sustentabilidade. Sociologia - O
consciente pensando nas estímulo publicitário e o
gerações futuras. desenvolvimento do consumismo,
gerando implicações ao meio
ambiente, sendo necessária uma
consciência ambiental.
Analisar e avaliar os Filosofia - O valor do indivíduo, de
impactos econômicos e seus espaços e o respeito às minorias.
socioambientais de Geografia - O uso exploratório de
EM13CHS302 TEMPO E ESPAÇO
cadeias produtivas recursos naturais. História - Os
ligadas à exploração conflitos, as questões econômicas,
de recursos naturais e sociais e ambientais nas Crises do
123
às atividades Petróleo da segunda metade do século
agropecuárias em XX e primeiras décadas do século
diferentes ambientes e XXI. Sociologia - O processo de
escalas de análise, industrialização, a exploração de
considerando o modo recursos naturais e a produção de
de vida das populações resíduos. A importância das
locais e o compromisso cooperativas de catadores de materiais
com a recicláveis na redução dos danos ao
sustentabilidade. meio ambiente.
Filosofia - Diversidade e alteridade
nas culturas. Geografia - Identificar
Diferenciar as regiões
as paisagens e territorialidade
do seu estado
relacionadas a produção do estado da
federativo, identificando
federação em que o aluno está
os processos
TERRITÓRIO E inserido. História - Correntes
EM13CHS302.RJ01 migratórios e suas
FRONTEIRA migratórias e imigratória na História
características
brasileira, da colonização ao século
socioculturais em
XX. Sociologia - A diversidade
relação às diversas áreas
cultural no Brasil e a influência dos
produtivas.
imigrantes em cada uma das regiões
do país.
Debater e avaliar o
Filosofia - Indústria cultural e a
papel da indústria
cultura de massa. Geografia - As
cultural e das culturas
diversas práticas sociais e econômicas
de massa no estímulo INDIVÍDUO,
como estimulo da cultura do
ao consumismo, seus NATUREZA,
consumismo. História - A Escola de
EM13CHS303 impactos econômicos e SOCIEDADE,
Frankfurt, o pensamento político e
socioambientais, com CULTURA E
filosófico no período entre guerras, na
vistas a uma ÉTICA
Europa. Sociologia - A indústria
percepção crítica das
cultural, o consumismo e a adesão ao
necessidades criadas
sistema dominante.
pelo consumo.
Filosofia - Valorização do indivíduo
dentro das culturas. Geografia -
Analisar o impacto do consumo da
indústria cultural nas manifestações
populares em diferentes pontos do
Identificar as diversas INDIVÍDUO, território nacional.História -
manifestações culturais NATUREZA, Memória e História: Símbolos,
EM13CHS303.RJ01
dos estados da SOCIEDADE, elementos constitutivos da cultura e
federação. CULTURA E ÉTICA identidade (local, regional e
nacional).Sociologia - A diversidade
cultural brasileira e as suas
manifestações culturais regionais
(festas típicas, hábitos alimentáres,
linguagens, entre outras).
Analisar os impactos Filosofia - Relações éticas no
socioambientais ambiente de trabalho. Geografia - As
decorrentes de mudanças climáticas e a interferência
INDIVÍDUO,
práticas de instituições do homem na prevenção de riscos e
NATUREZA,
governamentais, de desastres. História - Nacionalismo
EM13CHS304 SOCIEDADE,
empresas e de estatal, neoliberalismo, consumismo e
CULTURA E
indivíduos, discutindo as orientações de produção
ÉTICA
as origens dessas sustentável. Sociologia - Os impactos
práticas, e selecionar socioambientais das políticas públicas
aquelas que respeitem para a ocupação e o uso do território
124
e promovam a com fins econômicos.
consciência e a ética
socioambiental e o
consumo responsável.
Filosofia - Respeito aos direitos
humanos e tolerância. Geografia -
Análise da postura de consumidor dos
Refletir sobre decisões
INDIVÍDUO, jovens brasileiros e avaliar as práticas
com base em princípios
NATUREZA, sustentáveis. História - Conceitos e
EM13CHS304.RJ01 éticos, democráticos,
SOCIEDADE, aplicações históricas do conceito de
inclusivos, sustentáveis
CULTURA E ÉTICA Cidadania (De Atenas à Revolução
e solidários.
Francesa, da Revolução Industrial aos
dias atuais. Sociologia - A relação
entre o consumismo e a cidadania.
Filosofia - Conceito de autoridade no
mundo globalizado. Geografia - O
trabalho dos órgãos nacionais que
Analisar e discutir o
impactam a nível mundial a questão
papel dos organismos
ambiental. História - A historicidade
nacionais de regulação,
INDIVÍDUO, do processo de desenvolvimento
controle e fiscalização
NATUREZA, econômico relacionado às questões
EM13CHS305 ambiental e dos acordos
SOCIEDADE, ambientais (políticas públicas, ações
internacionais para a
CULTURA E ÉTICA de movimentos políticos e sociais,
promoção e a garantia
práticas coletivas regionais e atuação
de práticas ambientais
de ONGs). Sociologia - O papel de
sustentáveis.
órgãos como o IBAMA para a
preservação do meio ambiente no
Brasil.
Filosofia - Formas de legitimação de
poder no Brasil e no mundo. História
- A legislação produzida sobre as
Perceber como as questões ambientais e o conceito de
relações internacionais crescimento econômico sustentável a
possuem um partir dos acordos, tratados,
importante papel no protocolos e convenções ambientais
trabalho de fiscalizar POLÍTICA E internacionais (ECO 92 e ECO + 20 e
EM13CHS305.RJ01
junto aos órgãos TRABALHO o debate sobre a soberania nacional.
nacionais as questões Geografia - Análise crítica dos
ambientais que documentos firmados pelas nações
impactam a nível sobre as questões climáticas e
mundial. socioambientais. Sociologia - Os
tratados e as convenções
internacionais de proteção ao meio
ambiente.
Filosofia - Análise crítica dos
Contextualizar,
modelos político-econômicos
comparar e avaliar os
implantados nas democracias e suas
impactos de diferentes
INDIVÍDUO, consequências. Geografia -
modelos econômicos
NATUREZA, Identificação das ações voltadas para
no uso dos recursos
SOCIEDADE, o uso dos recursos naturais variam
EM13CHS306 naturais e na
CULTURA E conforme o módulo econômico e
promoção da
ÉTICA E /OU interesse de cada região. História -
sustentabilidade
TEMPO E ESPAÇO As relações entre os modelos
econômica e
políticos, socioeconômicos e a
socioambiental do
utilização dos recursos naturais no
planeta.
Brasil, no âmbito do continente
125
americano, assim como nos demais
continentes. Sociologia - Os impactos
ambientais causados pelos modelos
econômicos que exploram
demasiadamente os recursos naturais
e pelos que se organizam para garantir
a sustentabilidade.
Filosofia - Concepções políticas e
Investigar as formas que economicas: o capitalismo e suas
o sistema capitalista de derivações. Geografia - Análise das
produção veio tratando intenções de cada nação no quesito
as questões ambientais meio ambiente de acordo com os
INDIVÍDUO,
ao longo da história e de fatores econômicos e culturais e
NATUREZA,
EM13CHS306.RJ01 que forma os políticos. História - As políticas
SOCIEDADE,
movimentos sociais públicas e práticas culturais no uso
CULTURA E ÉTICA
impactaram nas dos recursos naturais em diferentes
limitações de geração sociedades para o bem-estar humano e
de resíduos pelas equidade social. Sociologia - O
indústrias. movimento ambiental e a sua relação
com o Estado.
Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas,

discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
Filosofia - Conceitos e sistemas de
Identificar e analisar
produção no trabalho. Geografia -
as relações entre
Análise dos diferentes modos de
sujeitos, grupos e
organização do trabalho na atualidade,
classes sociais diante
relacionando-os com o
das transformações POLÍTICA E
desenvolvimento econômico e social
EM13CHS401 técnicas, tecnológicas e TRABALHO E/ OU
dessas sociedades. História - As
informacionais e das TEMPO E ESPAÇO
influências sofridas pelo homem em
novas formas de
convívio com seus semelhantes no
trabalho ao longo do
tempo e espaço com um olhar crítico
tempo, em diferentes
e analítico. Sociologia - As relações
espaços e contextos.
de produção em diferentes sociedades.
Filosofia - Revolução industrial:
impacto na produção artística.
Geografia - As sociedades urbano-
industriais e as transformações
Analisar a composição e
TEMPO E ESPAÇO decorrentes da ocupação do espaço.
a importância dos
EM13CHS401.RJ01 E/OU POLÍTICA E História - A industrialização como
centros urbanos para a
TRABALHO intensificadora da urbanização vista
sociedade industrial.
como áreas onde há mais empregos
direta e indiratamente. Sociologia - A
industrialização e o processo de
urbanização.
Analisar e comparar Filosofia - Revolução científica e os
indicadores de impactos no mundo moderno.
emprego, trabalho e Geografia – A transformação da
POLÍTICA E
renda em diferentes sociedade através das ações
EM13CHS402 TRABALHO E/OU
espaços, escalas e provenientes das relações do homem
TEMPO E ESPAÇO
tempos, associando-os com o meio onde vive, seja físico,
a processos de político ou econômico. História -
estratificação e Reconhecer características dos
126
desigualdade diferentes tipos de estratificação
socioeconômica. social e avaliar seu impacto na vida
cotidiana. Sociologia - As relações de
produção entre as diferentes camadas
sociais e as desigualdades sociais.
Filosofia - Benefícios dos avanços
tecnológicos nas áreas da saúde e da
comunicação. Geografia - A
Revolução Industrial na construção
Analisar a relação
das sociedades contemporâneas.
trabalho/homem/máquin
POLÍTICA E História - A revolução das máquinas
a, se transformando e
EM13CHS402.RJ01 TRABALHO E/OU e as esperanças das transformações
influenciando o espaço
TEMPO E ESPAÇO que se anunciam sob o tópico da
como um todo no passar
quarta revolução industrial.
do tempo.
Sociologia - As formas de
organização do trabalho em diferentes
sociedades(cooperação simples,
cooperação avançada, entre outras).
Caracterizar e
Filosofia - Filosofia comtenporânea e
analisar processos
a perspectiva de seus filósofos a
próprios da
respeito de suas transformações.
contemporaneidade, INDIVÍDUO,
Geografia - Associação das
com ênfase nas NATUREZA,
mudanças no mundo do trabalho às
transformações SOCIEDADE,
transformações ocorridas na dinâmica
EM13CHS403 tecnológicas e das CULTURA E
da produção capitalista. História - O
relações sociais e de ÉTICA E/OU
princípio da valorização do trabalho
trabalho, para propor POLÍTICA E
humano na ordem econômica.
ações que visem à TRABALHO
Sociologia - As transformações no
superação de situações
mundo do trabalho a partir dos
de opressão e violação
avanços tecnológicos.
dos Direitos Humanos.
Filosofia - A laicidade do Estado e as
bancadas religiosas e ruralistas no
Brasil. Geografia - Análise das
Investigar sob a ótica
diversas etapas do processo de
das Ciências Humanas a
industrialização no Brasil e seus
relação entre o capital e
desdobramentos na sociedade
o poder no Brasil,
POLÍTICA E brasileira. História - As ações de
EM13CHS403.RJ01 associando às mudanças
TRABALHO pressão sofrida pela classe
no mundo do trabalho e
trabalhadora no capitalismo que viola
às transformações
do Direitos Humanos e a criação de
ocorridas na dinâmica
associações para garantir seus direitos
da produção capitalista.
e valorização. Sociologia - O
desemprego estrutural e a
reestruturação do trabalho.
Identificar e discutir Filosofia - A visão filosófica do
os múltiplos aspectos trabalho: o ócio e o negócio.
do trabalho em Geografia - O impacto das novas
INDIVÍDUO,
diferentes tecnologias na industrialização e no
NATUREZA,
circunstâncias e mercado de trabalho. História - As
SOCIEDADE,
EM13CHS404 contextos históricos necessidades de transformações nas
CULTURA E
e/ou geográficos e seus relações trabalhistas dos dias atuais
ÉTICA E/OU
efeitos sobre as em face as influências sofridas pelo
TEMPO E ESPAÇO
gerações, em especial, avanço tecnológico. Sociologia - A
os jovens e as gerações flexibilização dos direitos trabalhistas,
futuras, levando em as novas formas de organização do
127
consideração, na trabalho, os impactos das Novas
atualidade, as Tecnologias da Informação e
transformações Comunicação no mercado de trabalho
técnicas, tecnológicas e e o empreendendorismo.
informacionais.
Filosofia - A visão do trabalho
filosófica do trabalho: significado do
Analisar de que forma
trabalho e modelos de
as diferentes
produção(fordismo,taylorismo,toyotis
modalidades de trabalho
mo). Geografia - Contextualizar as
geram impacto no
relações trabalhistas e suas
relacionamento entre os
POLÍTICA E transformações sofridas ao longo do
EM13CHS404.RJ01 indivíduos e a sociedade
TRABALHO tempo em analogia aos dias atuais.
contextualizando as
História - A relação
relações trabalhistas e
capital/trabalho/indivíduo em
suas transformações
diferentes esferas e contextos sociais.
sofridas ao longo do
Sociologia - As relações de trabalho,
tempo.
as garantias legais e a flexibilização
dos direitos trabalhistas.
Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência, adotando princípios éticos,

democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
Compreender e Filosofia- Historicidade da ética:
analisar os grega, cristã medieval, moderna e
fundamentos da ética contemporânea. Geografia - O
em diferentes culturas, posicionamento ético em relação ao
INDIVÍDUO,
identificando cuidado de si mesmo e às diferentes
NATUREZA,
processos que culturas. História - A historicidade de
contribuem para a valores e normas que orientam as
CULTURA E
formação de sujeitos ações e relações de indivíduos e
ÉTICA
éticos que valorizem a grupos sociais. Sociologia - A relação
liberdade, a entre o indivíduo e a sociedade,
autonomia e o poder observando as normas e as garantias
de decisão (vontade). legais.
Filosofia - Corrupção como meio
Compreender as perverso para fins pouco
motivações da violência democráticos. Geografia - Igualdade
e da desigualdade como INDIVÍDUO, e respeito a diversidade. História -
herança de ações NATUREZA, Respeito às diferenças culturais como
EM13CHS501.RJ01
passadas, mas com SOCIEDADE, forma de amenizar o impacto gerado
consequências CULTURA E ÉTICA pela violência oriunda da ideia de
impactantes até os dias superioridade. Sociologia - As teorias
atuais. acerca das causas da violência e a
criminalização da pobreza.
Analisar situações da Filosofia - Valores que fundamentam
vida cotidiana (estilos a moral da contemporaneidade.
de vida, valores, INDIVÍDUO, Geografia - Valorização de políticas
condutas etc.), NATUREZA, públicas que promovam noções de
desnaturalizando e SOCIEDADE, direitos humanos. História: As
problematizando CULTURA E diversidades dos indivíduos e grupos
formas de ÉTICA sociais sem preconceitos de qualquer
desigualdade e natureza. Sociologia - As formas de
EM13CHS502 preconceito, e propor preconceito, as desigualdades sociais
128
ações que promovam e as garantias legais para combatê-las.
os Direitos Humanos,
a solidariedade e o
respeito às diferenças
e às escolhas
individuais.
Filosofia - Análise da construção dos
Direitos humanos e sua
fundamentação. Geografia - Respeito
à pluralidade individual do ser
Analisar experiências de humano valorizando a diversidade no
INDIVÍDUO,
culturas e grupos sociais modo de vida de acordo com sua
NATUREZA,
EM13CHS502.RJ01 distintos desconstruindo própria escolha. História - Relações
SOCIEDADE,
o olhar e exercitando a entre ética e cidadania, ética e
CULTURA E ÉTICA
alteridade. política, ética e ciência comparando
as concepções que as estruturam.
Sociologia - A desnaturalização das
diferentes formas de preconceito e a
alteridade.
Filosofia - Escola como espaço de
Identificar diversas vivência ética e promotora da cultura
formas de violência da não violência. Geografia -
(física, simbólica, Linguagem cartográfica para
psicológica etc.), suas INDIVÍDUO, mapeamento da violência. História -
causas, significados e NATUREZA, O mecanismo de exploração e de
EM13CHS503 usos políticos, sociais e SOCIEDADE, subordinação do "outro" nos
culturais, avaliando e CULTURA E processos coloniais existentes.
propondo mecanismos ÉTICA Sociologia - As diversas formas de
para combatê-las, com manifestação da violência (física,
base em argumentos doméstica, simbólica, institucional,
éticos. entre outras) e os seus principais
atores sociais.
Filosofia - Origens da desigualdade
na perspectiva dos pensadores da
filosofia Antiga, Medieval, Moderna e
Contemporânea Geografia -
Identificar os aspectos, sociais,
Identificar as situações
políticos e econômicos da sociedade
que estejam em
capitalista, os quais dão origem a
desacordo com os
conflitos ambientais, políticos e
princípios da INDIVÍDUO,
sociais. História - Conceitos de
Declaração Universal NATUREZA,
EM13CHS503.RJ01 pobreza, desigualdade social,
dos Direitos Humanos - SOCIEDADE,
desemprego estrutural como grandes
DUDH - tanto no CULTURA E ÉTICA
problemas da humanidade e que dão
entorno da escola,
origem a conflitos ambientais,
quanto em sua
políticos e sociais. Origens da DUDH
comunidade.
e da Constituição Federal Brasileira
de 1988. Sociologia - A Declaração
Universal dos Direitos Humanos e a
Constituição Federal Brasileira de
1988.
Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e qualificada, respeitando

diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
129
Filosofia - processos de assimilação
cultural e etnocentrismo. Geografia -
Relacionar as demandas As noções de espaço, tempo,
políticas, sociais e território, natureza e paisagem a partir
culturais de indígenas e de diferentes linguagens e narrativas.
afrodescendentes no INDIVÍDUO, História - A relação entre o modelo
Brasil contemporâneo NATUREZA, de exploração colonial com a
EM13CHS601 aos processos históricos SOCIEDADE, expropriação cultural e material dos
das Américas e ao CULTURA E povos indígenas no Brasil
contexto de exclusão e ÉTICA argumentando criticamente suas
inclusão precária desses consequências e impactos nos dias
grupos na ordem social e atuais. Sociologia - O processo de
econômica atual. colonização, a escravidão e as suas
consequências no Brasil
contemporâneo.
Filosofia - Diversidade cultural como
preservação e manutenção e
Valorizar e defender a
relativismo cultural como respeito a
conscientização do povo
INDIVÍDUO, tolerância. Geografia -
brasileiro como resultado
NATUREZA, Reconhecimento e delimitação de
EM13CHS601.RJ da miscigenação e com
SOCIEDADE, terras indígenas e quilombolas no
01 isso lutar para que não
CULTURA E Brasil. História - As influências de
haja retaliação quanto aos
ÉTICA culturas indígenas e afrodescendentes
traços físicos ou culturais
no território onde se insere a escola.
que nos diferencia.
Sociologia - A miscigenação e o mito
da democracia racial no Brasil.
Identificar, caracterizar Filosofia - Democracia: da pólis
e relacionar a presença grega às urnas. Geografia -
do paternalismo, do Compreender e aplicar conceitos
autoritarismo e do políticos básicos (Estado, poder,
populismo na política, na formas, sistemas e regimes de
sociedade e nas culturas governo, soberania, etc.) na análise da
brasileira e latino- formação de diferentes países, povos
americana, em períodos POLÍTICA E e nações e de suas experiências
EM13CHS602
ditatoriais e TRABALHO políticas. História - Análise de cada
democráticos, com as período da política brasileira, nunca
formas de organização e de forma estanque e isolada, sempre
de articulação das observando os interesses além dos
sociedades em defesa da limites territoriais e governamentais.
autonomia, da liberdade, Sociologia - As relações de poder nos
do diálogo e da regimes democráticos e ditatoriais no
promoção da cidadania. Brasil e na América Latina.
Filosofia - Respeito à cidadania como
princípio democrático. Geografia -
Comparação dos diversos momentos
Identificar além dos fatos históricos na América Latina e de que
históricos narrados, as forma contribuíram para os modelos
causas e consequências políticos implantados na região.
EM13CHS602.R POLÍTICA E
dos mesmos analisando História - Os modos que os governos
J01 TRABALHO
os golpes, o se organizam e aplicam seu poder
autoritarismo e sobre quem é governado,e as
democracia. mudanças geradas como reações a
esse poder. Sociologia - A luta pelos
direitos civis e políticos nos regimes
democráticos e ditatoriais.
130
Filosofia - Conceitos: política, poder
Compreender e aplicar e autoridade a partir de diferentes
conceitos políticos pensadores. Geografia - Análise das
básicos (Estado, poder, relações entre modelos políticos e
formas, sistemas e modelos econômicos. História -
regimes de governo, POLÍTICA E Etmologia da palavra desde a
EM13CHS603
soberania etc.) na análise TRABALHO sociedade grega ao longo da História
da formação de e na construção das noções políticas
diferentes países, povos e para formação das nações. Sociologia
nações e de suas - Os conceitos de poder, política,
experiências políticas. Estado, regimes de governo, formas
de governo e sistemas de governo.
Filosofia - Concepção de Estado,
partidos políticos e exercício da
política. Geografia: A política
nacional e sua influência na ideia de
Analisar de que forma a cidadania contemporânea. História -
construção política dos A origem e os tipos de cidadania em
EM13CHS603.RJ POLÍTICA E
Estados potencializa ou tempos diferentes. Sociologia - As
01 TRABALHO
dificulta processos de formas do Estado Moderno
exercício da cidadania. (Absolutista, Liberal, Fascista,
Soviético, de Bem Estar Social e
Neoliberal) e a possibilidade de
garantir os direitos civis, sociais e
políticos.
Filosofia - Fundamentos das
Instituições: ONU e UNESCO.
Conhecer e discutir o Geografia: Os contextos de
papel dos organismos surgimento dos organismos
internacionais no internacionais e suas atuações ao
contexto mundial, com POLÍTICA E longo da história. História: Os
EM13CHS604
vistas à elaboração de TRABALHO tratados e acordos multilaterais :
uma visão crítica sobre ONU, UNESCO ,OMS, OEA entre
seus limites e suas formas outros. Sociologia: As organizações
de atuação. internacionais, como a ONU e a
UNESCO, e a garantia dos direitos
humanos em diferentes sociedades.
Filosofia - Análise da aplicabilidade
dos conceitos de cidadania e
democracia na realidade brasileira.
INDIVÍDUO, Geografia: Perceber a importância do
Relacionar as situações NATUREZA, panorama do país diante de uma visão
EM13CHS604.RJ
sociais do Brasil com os SOCIEDADE, internacional, para relações confiáveis
01
artigos da DUDH. CULTURA E e seguras. História: A criação da
ÉTICA DUDH como resposta as atrocidades
da II Guerra Mundial. Sociologia: Os
principais agentes sociais que violam
os direitos humanos no Brasil.
Analisar os princípios da Filosofia - DUDH e sua atuação nos
declaração dos Direitos regimes democráticos. Geografia -
INDIVÍDUO,
Humanos, recorrendo às Os processos históricos que se deram
NATUREZA,
noções de justiça, na sociedade brasileira relacionados
igualdade e fraternidade, às dimensões dos direitos civis,
CULTURA E
para fundamentar a políticos e sociais, essenciais para a
ÉTICA
crítica à desigualdade construção da cidadania. História: O
entre indivíduos, grupos impacto dos movimentos sociais na
131
e sociedades e propor promoção de índices de violência,
ações concretas diante da acesso à educação, etc. Sociologia:
desigualdade e das As principais violações dos direitos
violações desses direitos no Brasil, a partir do que foi
em diferentes espaços de preconizado na Declaração Universal
vivência dos jovens. dos Direitos Humanos.
Filosofia - Educação como espaço de
mudanças, construção social, politica
e cultural. Geografia - O
reconhecimento e importância da
noção de direitos e deveres na
Atuar individual e
formação de uma sociedade
coletivamente sendo
INDIVÍDUO, contemporânea mais justa.
responsável, flexível com
NATUREZA, História: Os processos históricos que
EM13CHS605.RJ resiliência e determinação
SOCIEDADE, se deram na sociedade brasileira
01 a fim de garantir o
CULTURA E relacionados às dimensões dos
cumprimento dos
ÉTICA direitos civis, políticos e sociais,
princípios da justiça,
essenciais para a construção da
igualdade e fraternidade.
cidadania. Sociologia: A organização
da sociedade civil e do Estado para a
garantia dos direitos humanos dos
jovens. O Estatuto da Criança e do
Adolescente no Brasil.
de março de 2020.
______. Lei no. 11.684, 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir a Filosofia e a Sociologia
como disciplinas obrigatórias nos currículos do ensino médio. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11684.htm>. Acesso em: 11 de
março de 2020.
132
CREMA, Roberto. Pedagogia inicitária - Educar para ser - Caderno de Textos FRM.MORIN, Edgar.
Os sete saberes necessários à educação do futuro. Trad. Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne
Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. 10 ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF:
UNESCO, 2005. Pág 51.
MILLS, C. W. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 1972
RICOEUR, Paul. O passado tinha um futuro. In: Morin, Edgar (Org.). A religação dos saberes: o
desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. p.369-378. 2002. FRM -Caderno de Formação
História.
SCHEIMER, Maria Delfina Teixeira. Ensino de História e a prática educativa: Projetos
interdisciplinares. V CinFE, Caxias do Sul, RGS, 2010.In
https://www.ucs.br/ucs/eventos/cinfe/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTOR
IA%20E%20A%20PRATICA%20EDUCATIVA.pdf, pesquisado em 10/12/2019.
WEIL, Pierre, D'AMBRÓSIO, Ubiratan e CREMA, Roberto. Rumo á Nova. Transdisciplinaridade.
São Paulo. Es Summus,1993.
133
Itinerários formativos do Novo Ensino Médio
De acordo com a Lei nº 13.415/2017, que versa sobre a Reforma do Ensino Médio e altera a
Lei de Diretrizes e Bases (LDB), a estrutura do Ensino Médio passa a ser composta por uma formação
geral, atribuída a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e por Itinerários Formativos, apresentado
como parte flexível, cuja organização será por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares,
conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino.
Dessa forma, propõe-se que a organização curricular desse nível de ensino ofereça tempos e
espaços próprios para estudos e atividades que permitam Itinerários Formativos opcionais /
diversificados, a fim de melhor responder à heterogeneidade e pluralidade de condições, múltiplos
interesses e aspirações dos estudantes, com suas especificidades etárias, sociais e culturais, bem como
sua fase de desenvolvimento.
Com a reforma do ensino médio, a proposta de organização dos currículos indica os Itinerários
Formativos por áreas, ao que preconiza a Lei 13.415/2017:
 Linguagens e suas tecnologias;
 Matemática e suas tecnologias;
 Ciências da natureza e suas tecnologias;
 Ciências humanas e sociais aplicadas; e
 Formação técnica e profissional.
As formas diversificadas de Itinerários Formativos devem ser organizadas e articuladas com as

dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura, definidas pela proposta político
134
pedagógica de cada escola, considerando as diretrizes e os documentos pedagógicos e que definem e
orientam a flexibilização curricular, observando as necessidades, anseios e aspirações dos estudantes.
Visto que segundo a Portaria nº 1.432/2018, do Ministério da Educação (MEC), os referenciais
para elaboração dos Itinerários Formativos, conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino
Médio (DCNEM), são alicerçados em quatro eixos estruturantes, sendo: Investigação Científica;
Processos Criativos; Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo (BRASIL, 2018),
sendo que, pelo menos um desses eixos deve fazer parte do desenvolvimento dos Itinerários
Formativos, oportunizando aos estudantes a vivência de experiências educativas profundamente
associadas à realidade contemporânea, tendentes a promover sua formação pessoal, profissional e
cidadã. Para isto, buscam envolvê-los em situações de aprendizagem que permitam produzir
conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos presentes e futuros.
A ESTRUTURA DOS ITINERÁRIOS

Os Itinerários Formativos serão compostos por Projeto de Vida, Eletivas e Trilhas de
Aprendizagem/Aprofundamento, sendo que a estrutura aplicável aos Itinerários de Áreas do
Conhecimento comporta Projeto de Vida, Eletivas e Trilhas de Aprendizagem nas Áreas do
Conhecimento e/ou integrada a uma ou mais área.
Seguindo a composição dos itinerários, tem-se, a seguir, o resumo de cada componente:
PROJETO DE VIDA
Tanto a Lei 13.450/2017 como as Diretrizes Curriculares Nacionais, indicam que os currículos
do Ensino Médio devem adotar uma proposta que elenque a construção do projeto de vida dos
estudantes vislumbrando uma formação voltada para os aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.
A BNCC elucida que a escola deve acolher as juventudes e estar comprometida com a educação
integral, bem como com a construção do projeto de vida dos estudantes.
É imprescindível que o Projeto de Vida seja tratado como componente específico e com a
atenção de todas as Áreas de Conhecimento, para que os jovens tenham experiências que promovam a
reflexão sobre suas aptidões e personalidade. Nesse sentido é importante salientar que o professor será
mediador desse desenvolvimento vocacional e de vida, apoiando as escolhas e orientando no
direcionamento das estratégias de estudo. Esse professor mediador tem a responsabilidade de instigar
esses jovens a realizarem escolhas alinhadas ao exercício da cidadania com autonomia e consciência
crítica gerando circunstâncias e projeções, para que atinjam a realização pessoal, profissional e
contribuam positivamente com o meio em que vivem.
135
ELETIVAS
Já as Eletivas se enquadram como componentes de livre escolha dos estudantes, cujo objetivo
geral é diversificar e ampliar os Itinerários Formativos. Desta forma, as Eletivas devem ser orientadas
para que se articulem com:
 as Áreas do Conhecimento, no caso, as Ciências da Natureza, com foco interdisciplinar nos
componentes;
 os eixos estruturantes dos Itinerários Formativos; e
 as Competências Gerais da BNCC.
Enfatiza-se que a oferta de eletivas nas escolas deve considerar o perfil dos estudantes e de suas
escolhas nos projetos de vida, bem como a expertise da equipe de professores e a infraestrutura da
unidade escolar, dentre outros aspectos. Além disso, é importante frisar que as Eletivas têm como eixo
metodológico a interdisciplinaridade, cujo fazer pedagógico precisa incorporar os temas
contemporâneos transversais e outros temas integradores de modo a proporcionar melhores saberes a
respeito da realidade de mundo em que os estudantes estão inseridos. Por isso, é essencial a adoção de
metodologias ativas inovadoras e diversificadas.
TRILHAS DE APRENDIZAGEM
Também conhecidas como trilhas pedagógicas, trilhas de conhecimento, trilhas educativas ou
trilhas de aprofundamento, são percursos de aprendizagem com começo, meio e fim que o estudante
vai seguir para expandir seus conhecimentos no âmbito da Formação Geral Básica (BNCC) e/ou da
Formação Técnica e Profissional. Trilhas de aprendizagem são caminhos alternativos e flexíveis para
promover o desenvolvimento das pessoas (FREITAS, 2002). Trata-se de caminhos que o estudante vai
percorrer para adquirir uma formação conforme seu perfil e segundo o cardápio de arranjos
curriculares ofertados pelas instituições e redes de ensino.
Ressalta-se que a proposta deste documento não é de limitar ou engessar o desenvolvimento
pedagógico das escolas, mas apoiar e orientar os trabalhos fornecendo um panorama de possibilidades
voltados para os itinerários.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 600 p,
2018.
BRASIL, Ministério da Educação. Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018, que
estabelece os referenciais para a elaboração dos Itinerários Formativos conforme preveem as Diretrizes
136
Nacionais de Ensino Médio. Republicada no DOU nº 66, de 05 de abril de 2019, Seção 1, p. 94-468
97, 2018.
de março de 2020.
março de 2020.
Itinerários Formativos aplicados a Área de Linguagens e suas Tecnologias no

Ensino Médio
Os itinerários voltados para a Área de Linguagens consideram as possibilidades dos

componentes curriculares – Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa – para a
construção da parte flexível com oferta de trilhas de aprofundamento, projeto de vida e eletivas
orientadas.
Diante disso, os itinerários formativos são situações e atividades educativas que os alunos
escolhem conforme seu interesse, para ampliação e/ou aprofundamento de aprendizagens em uma ou
mais áreas do conhecimento.
Esses itinerários são organizados nos eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo, tem por objetivo criar
oportunidades para que os estudantes possam vivenciar experiências educativas associadas à realidade
e que promovam a formação profissional, pessoal e cidadã e ainda, integrar diferentes arranjos de
itinerários formativos.
137
Nesse cenário, conforme o Art. 12, inciso I das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio, os itinerários formativos da Área de linguagens e suas tecnologias devem ser organizados,
considerando:
O aprofundamento de conhecimentos estruturantes para aplicação de diferentes linguagens em
contextos sociais e de trabalho, estruturando arranjos curriculares que permitam estudos em
línguas vernáculas, estrangeiras, clássicas e indígenas, Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS),
das artes, design, linguagens digitais, corporeidade, artes cênicas, roteiros, produções literárias,
dentre outros, considerando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de
ensino.
Diante disso, abre-se um leque de possibilidades sobre o que se pode ser ensinado nas escolas
com foco no contexto social e de trabalho e a escola tem papel não só ensinar somente os componentes
curriculares, mas também preparar os estudantes para o contexto social em que eles estão inseridos.
Os componentes curriculares da Área de Linguagens se integrem, uma vez que, na BNCC há
uma mesma concepção sobre como as linguagens verbal, artística e corporal circulam, são produzidas
e apreciadas, através de 04 (quatro) campos de atuação, sendo eles: da vida cotidiana, da vida pública,
das práticas de estudo e pesquisa e artístico/ literário que tem como objetivo desenvolver o
protagonismo dos estudantes.
Esses campos de atuação são as áreas de uso da linguagem, na vida cotidiana e para
exemplificar temos: no campo de atuação artístico-literário, o uso da língua é voltado à produção e à
leitura de gêneros textuais e usos da linguagem com predominância da atuação artístico-literária. No
campo de atuação jornalístico/midiático, os textos são para a transmissão de informações, da
comunicação, da intenção de "vender" um produto/ideia etc.
A área de linguagens trabalha para que os estudantes tenham uma participação mais plena nas
diferentes práticas sociais que envolvem o uso das linguagens contribuindo com a leitura de mundo,
pensamento crítico e criatividade.
Uma inovação que se pode pensar na área de linguagens é o diálogo com as culturas juvenis ou
multiletramentos que são exigidos dos jovens nas práticas contemporâneas nas diferentes linguagens
mediadas pelas novas tecnologias.
Para isso, devem mobilizar práticas de linguagem do universo digital considerando as
dimensões técnicas, criativas, críticas, éticas e estéticas, assim os estudantes poderão expandir as
formas de produzir sentidos e um exemplo prático é o trabalho da língua inglesa e Portuguesa no
campo jornalístico/midiático com a análise de Fake News.
A Arte com as linguagens artísticas, a Educação Física com as práticas corporais e as Línguas
Inglesa e Portuguesa com as linguagens verbais devem contemplar situações nas quais os estudantes
possam refletir sobre os processos identitários e sobre as diferentes vozes que produzem essas
linguagens.
138
Nessa perspectiva, o itinerário formativo na Área de Linguagens é capaz de promover a
ampliação das aprendizagens, o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de tomar decisões,
possibilitando o estudante a conhecer seus potenciais e dar continuidade aos seus estudos, atuando
como protagonista de sua própria história e no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de
promover a formação integral e à promoção da ética, democracia, solidariedade, justiça social etc.
2018.
97, 2018.
Itinerários Formativos aplicados a Área de Matemática e suas Tecnologias no

Ensino Médio
Os itinerários formativos do novo ensino médio foram criados com o intuito de propiciar
experiências enriquecedoras aos alunos. A proposta é que esses itinerários flexibilizem o currículo no
sentido de contextualizar os conteúdos ensinados em sala de aula apresentando situações cotidianas. A
escola deverá oferecer esses itinerários a fim de que o aluno possa se identificar com uma linha de
aprendizagem mais adequada à sua realidade. Assim, serão traçadas trilhas que mostrarão uma
possível vocação de carreira do aluno. O professor talvez seja o profissional mais adequado a orientá-
los em suas escolhas e, para isso, precisará conhecer os projetos de vida que definirão os objetivos da
vida acadêmica e pessoal dos alunos.
O objetivo é mostrar que a Matemática além de ser um suporte para outras ciências é uma
disciplina que pode trabalhar diversas situações do cotidiano. Os fenômenos naturais, por exemplo,
podem ser previstos por uma interpretação de dados. É importante destacar que a modelagem
computacional pode traçar estratégias de prevenção como no caso de terremotos. Através de uma
função matemática, mede-se a intensidade desse fenômeno.
139
Os Itinerários formativos têm um papel importante e foram pensados para promover e divulgar
experiências educativas fazendo um elo com a realidade de cada aluno. Os Itinerários devem passar
por pelo menos um dos eixos:
a) Investigação Científica;
b) Processos Criativos;
c) Mediação e Intervenção Sociocultural;
d) Empreendedorismo.
O eixo Investigação Científica tem como objetivo proporcionar ao estudante a oportunidade

de identificar situações-problema, utilizar os conceitos fundamentais das ciências relacionados a
análise e interpretação de ideias, conjecturar soluções para os problemas identificados, provar ou
verificar essas conjecturas utilizando conceitos matemáticos, objetos lúdicos e softwares, levando-se
em conta a questão social e cultural. Por último precisa ser feita a conclusão utilizando linguagem
matemática, linguagem formal e se necessário utilizar uma linguagem, local ou regional.
O eixo Processos Criativos permite ao estudante participar ativamente na criação e construção

de experimentos, materiais lúdicos, desenvolvimento de softwares entre outras ferramentas que o
ajudarão a desenvolver e se aprofundar no conhecimento científico. Culminando em uma criação que
ajude a resolver ou minimizar problemas de ordem social, ambiental ou mesmo de pesquisas
científicas específicas.
O Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural busca fazer com que o estudante expanda seus
conhecimentos em diversas áreas, ampliando seus horizontes e fazendo com que o estudante possa
mediar conflitos e propor soluções de maneira racional, mas levando em conta as questões sociais,
culturais e ambientais da comunidade. Soluções criadas no eixo Processos criativos podem ser
utilizadas como marco para mediar e/ou resolver problemas.
O Eixo Empreendedorismo espera que o estudante utilize seus conhecimentos adquiridos em

matemática e em diversas áreas para propor produtos, serviços e soluções empreendedoras fazendo
com que o estudante seja o protagonista do seu projeto de vida, contribuindo não só para o seu bem-
estar, mas para o crescimento de toda sua comunidade.
Vivemos numa sociedade muito competitiva com viés de produção, criatividade e inovação.
Nesse sentido, os alunos precisam utilizar seus conhecimentos para se destacar num ambiente de
trabalho. Os itinerários formativos têm como finalidade garantir que os alunos vivenciem diversas
140
situações de aprendizagem, promovendo dentre outras coisas, valores e justiça social. Numa empresa,
por exemplo, quem tem mais criatividade e habilidades está propício a crescer profissionalmente. O
objetivo é desenvolver a autonomia do aluno em seus projetos de vida e ampliar a visão de mundo para
tomadas de decisões tanto na vida pessoal quanto profissional.
Itinerários Formativos aplicados a Área de Ciências da Natureza e suas

Tecnologias no Ensino Médio
Os itinerários voltados para as Ciências da Natureza (CN) versam sobre as direções e

possibilidades dos componentes curriculares - Biologia, Física e Química - frente ao planejamento e
tessitura dessa parte flexível que oferta trilhas de aprofundamento, projeto de vida e eletivas
orientadas.
Nesse contexto, os itinerários formativos representam a chance de ampliação e aperfeiçoamento
das aprendizagens desenvolvidas na formação geral básica, em uma ou mais áreas do conhecimento
(Matemáticas e suas Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas
Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e formação técnica e profissional), possibilitando
a formação integral do estudante considerando a importância das vivências educativas contemporâneas
e suas diversidades.
Segundo a Portaria nº 1.432/2018, do Ministério da Educação (MEC), os referenciais para
elaboração dos Itinerários Formativos, conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio
(DCNEM), são alicerçados em quatro eixos estruturantes, sendo: Investigação Científica; Processos
Criativos; Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo (DCNEM, Artigo 12, §
582º) (BRASIL, 2018), sendo que, pelo menos um desses eixos deve fazer parte do desenvolvimento
dos Itinerários Formativos.
Nesse cenário, as perspectivas dos itinerários das Ciências da Natureza são variadas e
direcionadas para o desenvolvimento de competências, habilidades, atitudes e valores que permitam
aos professores de Biologia, Física e Química mobilizar e orientar os jovens a serem protagonistas de
uma formação crítica e autônoma vinculada à construção de uma sociedade mais justa, inclusiva,
sustentável e solidária. Esse viés perpassa por fomentar o objetivo formativo comum desses
componentes de área que é o desenvolvimento do pensamento científico, com seus procedimentos e
métodos, visando o estudo dos fenômenos naturais de uma forma investigativa.
O perfil das Ciências da Natureza pode contemplar trabalhos com percursos formativos que
integrem todos os 04(quatro) eixos estruturantes, sendo essa a recomendação para assegurar a efetiva
141
apropriação das habilidades gerais e específicas previstas. Entretanto, investigação científica é um eixo
imprescindível como estratégia de análise e argumentação das CN, pois, fomenta o pensamento e
pesquisa cientifica ampliando o leque de descobertas e vocações que reconheçam os conhecimentos
científicos e tecnológicos como essenciais para a melhoria da qualidade ambiental e de vida.
Ao planejar e organizar as trilhas de aprendizagens das CN é importante que se escolham
temáticas que abranjam a área de forma integrada permitindo que os professores de biologia, física e
química dialoguem e possam desenvolver propostas que explorem os interesses e demandas dos
estudantes e da comunidade escolar. Assim, em um mesmo semestre os professores podem ofertar
temáticas em paralelo, com diferentes abordagens, para alcançar um mesmo objetivo, ou em uma
organização sequencial, onde a cada semestre um dos professores da área assume aquela etapa e
desenvolve os objetivos daquele eixo estruturante.
Com a finalidade de exemplificar essas recomendações e percepções podemos trabalhar alguns
exemplos. Em uma Trilha de Aprendizagem sobre Gestão Ambiental, por exemplo, a proposta de
desenvolvimento pode ser construída tendo como base um projeto gerador ou um projeto de iniciação
científica. Assim, o professor de Biologia poderia iniciar o Eixo de Iniciação Científica abordando as
etapas que compõem uma pesquisa científica, instigando diálogos que estruturem a análise
socioambiental da proposta, já o professor de química apresentaria o Eixo de Processos Criativos,
agregando a esse estudo a exploração de conhecimentos que perpassem pelos processos industriais,
produtos e reações químicas mais sustentáveis, no Eixo de Empreendedorismo, o professor de física
poderia investir no desenvolvimento do pensamento crítico e autônomo do estudante através da análise
e interpretação de dados, pesquisa de mercado e impactos na área socioambiental e no Eixo de
Mediação e Intervenção Sociocultural, professores de qualquer um dos componentes curriculares de
CN poderiam fomentar estratégias para o desenvolvimento de sociedades sustentáveis, análise de
indicadores, entre outras demandas. É importante salientar o caráter intencional do projeto, bem como
sua contribuição para a intervenção vocacional do estudante através do desenvolvimento da trilha
proposta.
Um dos objetivos estratégicos das Trilhas de Aprendizagem é viabilizar tanto a interação entre
professores da mesma área de conhecimento como também favorecer a integração de professores de
diferentes áreas. Essa possibilidade acontece, por exemplo, através do desenvolvimento de Trilhas de
Aprendizagem na temática STEAM - Science, Technology, Engineering, Arts e Mathematics
(integração de áreas do conhecimento de Ciências da Natureza, Tecnologia, Artes e Matemática). Essa
formação alinha-se aos eixos estruturantes e proporciona ao estudante desafios contemporâneos que
podem abordar diversos interesses como: as tecnologias e cultura digital, processos produtivos,
bioeconomia, confecção de protótipos, etc. Na proposta STEAM, o viés de integração das áreas de
conhecimento poderá ser através de projetos integrados e/ou núcleos de pesquisa que fomentem a
142
produção de soluções ou propostas de ações individuais e coletivas baseadas em situações reais
trazidas pelos estudantes.
Conclui-se que um importante norteador é o direcionamento de propostas baseadas em
contemplar as especificidades da comunidade escolar e de seu perfil vocacional. Associado a essa
intencionalidade, destaca-se pensar para as Ciências da Natureza em temáticas que favoreçam uma
visão interdisciplinar e o pensamento científico com utilização e aplicação de tecnologias digitais ao
longo do processo.
A partir dessas recomendações espera-se que as unidades escolares consigam elencar e
implementar itinerários que valorizem uma juventude dinâmica, atuante, crítica e responsável para
pensar soluções de maneira colaborativa, inovadora, mobilizando habilidades que desenvolvam a
resiliência, a argumentação, o protagonismo e o uso de tecnologias digitais de informação e
comunicação.
2018.
97, 2018.
Itinerários Formativos aplicados a Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

no Ensino Médio
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um importante documento para a promoção da

equidade no sistema educacional e da Educação Integral. A BNCC na área de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas – integrada por Filosofia, Geografia, História e Sociologia – propõe para o Ensino
Médio a ampliação e o aprofundamento das aprendizagens essenciais desenvolvidas até o 9º ano do
Ensino Fundamental, sempre orientada para uma educação que ofereça ao estudante uma formação
integral e integrada ao desenvolvimento dos seus interesses e aos da própria sociedade. Cujas bases são
as ideias de autonomia, protagonismo, liberdade de escolha, equidade, solidariedade, ética e
143
democracia propostas como fundamento para a compreensão do reconhecimento das diferenças, do
respeito aos direitos humanos da interculturalidade e do combate aos preconceitos.
Nesse contexto, uma das grandes inovações que a BNCC traz para o Ensino Médio são os
itinerários formativos que visam a possibilidade de aprofundamento de determinados de
conhecimentos através dos eixos temáticos que reflitam os anseios e interesses da comunidade escolar.
Esses itinerários poderão ser planejados e executados através aulas expositivas, projetos, grupos de
pesquisa, oficinas, núcleos de estudo, entre outras propostas pedagógicas que os estudantes poderão
escolher no Ensino Médio. Os itinerários podem ser aprofundados nas áreas de conhecimento
(Matemáticas e suas Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas
Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e na formação técnica e profissional (FTP) ou
mesmo nos conhecimentos de duas ou mais áreas e da FTP.
Dessa maneira, o presente documento apresenta algumas possibilidades para o trabalho na Área
de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, de maneira a orientar a comunidade escolar no
planejamento e construção dos itinerários com o aprofundamento e ampliação de conhecimentos
específicos dos seus respectivos componentes curriculares (Filosofia, Geografia, História e
Sociologia).
Cabe ressaltar que o trabalho com os percursos formativos na Área de Ciências Humanas
implica em trilhar jornadas críticas, investigativas e éticas ao longo do Ensino Médio, de maneira a
desenvolver meios para que os estudantes desenvolvam competências essenciais para o despertar pelo
prazer do conhecimento, pelo respeito aos Direitos Humanos e a promoção do protagonismo juvenil.
Para isso, é importante observar os quatro eixos estruturantes que compõem os itinerários
formativos: investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e
empreendedorismo.
Na arquitetura dos itinerários da Área de Ciências Humanas, é importante promover o estudo
das “juventudes”, noção essa que não pode ser definida isoladamente, mas a partir de suas múltiplas
relações e contextos sociais. Para além do estudo, nesses itinerários é possível realizar pesquisas sobre
as diferentes realidades sociais dos jovens, trabalhar de forma crítica temáticas do interesse dos
adolescentes e promover a intervenção social, trazendo esses conhecimentos para a aplicação prática,
por meio de debates, ações solidárias e voluntárias, dentre outros recursos, para que a escola possa
também ir além de seus muros e aliar o conhecimento à prática. Outro ponto a se ressaltar é a atuação
protagonista dessas juventudes que se inicia na escolha do seu projeto de vida de forma criativa e
inovadora exercendo autoria na vida pessoal e coletiva.
É importante que os itinerários da Área de Ciências Humanas levem em consideração também
a importância do trabalho com o Letramento Digital, que, segundo Buzato (2003, 2007), desenvolve
habilidades para construir sentidos a partir de textos multimodais e a capacidade para localizar, filtrar e
144
avaliar criticamente a informação disponibilizada eletronicamente. Ao oferecer o Letramento Digital
no contexto das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, é promovido o comportamento crítico e
consciente ao usar as ferramentas digitais para a construção de novos conhecimentos e
desenvolvimento de intervenções na sociedade de maneira construtiva e colaborativa. Os jovens, ao
término desses percursos, deverão assim ser capazes de argumentar com base em fatos e fontes
diversas.
O itinerário deve observar também a necessidade de interação do processo de ensino-
aprendizagem com o território da comunidade escolar promovendo ações voltadas para a construção
da identidade de seus atores e a sustentabilidade social, cultural e ambiental. Ao observar a interação
do território com a aprendizagem, se possibilita o conhecimento da formação estrutural do espaço
onde a escola está inserida a reflexão sobre ações para que os estudantes se tornem agentes
transformadores de sua realidade.
Contudo, é importante ressaltar que a construção dos itinerários deverão emergir sempre dos
interesses da comunidade escolar a partir do diálogo intenso de todos atores envolvidos no processo
educacional. Sendo assim, esta se torna uma oportunidade singular de empoderamento e
transformação, que impulsiona a escola como motor da sociedade que desejamos construir.
BUZATO, M. E. K. Letramento digital abre portas para o conhecimento. EducaRede. Entrevista por
Olivia Rangel Joffily em 23/01/2003. Disponível em: <www.educarede.org.br>. Acesso em: 21 maio
2003.
______. Desafios empíricos-metodológicos para a pesquisa em letramentos digitais. Trabalhos em
Lingüística Aplicada, Campinas, n. 1, p. 45-62, jan./jun. 2007.
de março de 2020.
145
março de 2020.
CREMA, Roberto. Pedagogia inicitária - Educar para ser - Caderno de Textos FRM.MORIN, Edgar.
Os sete saberes necessários à educação do futuro. Trad. Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne
Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. 10 ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF:
UNESCO, 2005. Pág 51.
MILLS, C. W. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 1972
RICOEUR, Paul. O passado tinha um futuro. In: Morin, Edgar (Org.). A religação dos saberes: o
desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. p.369-378. 2002. FRM -Caderno de Formação
História.
SCHEIMER, Maria Delfina Teixeira. Ensino de História e a prática educativa: Projetos
interdisciplinares. V CinFE, Caxias do Sul, RGS, 2010.In
https://www.ucs.br/ucs/eventos/cinfe/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTOR
IA%20E%20A%20PRATICA%20EDUCATIVA.pdf, pesquisado em 10/12/2019.
WEIL, Pierre, D'AMBRÓSIO, Ubiratan e CREMA, Roberto. Rumo à Nova. Transdisciplinaridade.
São Paulo. Es Summus,1993.
Itinerários de Educação Profissional e Técnica no Ensino Médio
Os cursos e programas de Educação Profissional Técnica de Nível Médio são organizados por eixos
tecnológicos, possibilitando itinerários formativos flexíveis, diversificados e atualizados, segundo
interesses dos sujeitos e possibilidades das instituições educacionais, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino para a modalidade de Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
(Resolução CNE nº 6/2012, de 20 de setembro de 2012)
O Itinerário de EPT – Educação Profissional e Técnica busca desenvolver habilidades que

permitam aos estudantes ter uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais
diversas situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida. No Novo Ensino Médio a formação
técnica e profissional passa a fazer parte do Ensino Médio regular, cujos itinerários também se
organizam a partir da integração dos diferentes eixos estruturantes. Os estudantes que não escolherem
estudar em uma escola técnica no início da etapa podem escolher compor parte ou toda a sua carga
146
horária destinada aos itinerários com cursos técnicos ou FICs (Formação Inicial e Continuada), a partir
da disponibilidade de oferta em seu território. Para ampliação da oferta de itinerários, os sistemas de
ensino podem estabelecer parcerias com outras instituições de ensino para oferta de diferentes
itinerários.
São critérios para o planejamento e a organização de cursos de Educação Profissional Técnica de Nível
Médio:
1. atendimento às demandas socioeconômico-ambientais dos cidadãos e do mundo do
trabalho, em termos de compromisso ético para com os estudantes e a sociedade;
2. conciliação das demandas identificadas com a vocação e a capacidade da instituição ou
rede de ensino, em termos de reais condições de viabilização da proposta pedagógica;
3. possibilidade de organização curricular segundo itinerários formativos, de acordo com
os correspondentes eixos tecnológicos, em função da estrutura sócio-ocupacional e tecnológica
consonantes com políticas públicas indutoras e arranjos socioprodutivos e culturais locais;
(RESOLUÇÃO Nº 6, DE 20 DE SETEMBRO DE 2012).
No cenário atual, é necessário preparar o jovem para o trabalho, oportunizar formação

profissional e inserção no mundo do trabalho. Para que isso ocorra de forma efetiva, demanda-se um
outro tipo de formação dos jovens, que seja capaz de articular conhecimentos e valores historicamente
constituídos com as transformações sociais e tendências futuras.
147

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VERSÃO PRELIMINAR

Coordenação Estadual SEEDUC

Articuladora entre Etapas Articulador Itinerários/Áreas de Articulador Itinerários/Formação

Coordenadora de Etapa Ensino Médio

Coordenadora de Área de Linguagens Coordenadora de Área de Ciências da Natureza

Coordenadora de Área de Matemática Coordenadora de Área de Ciências Humanas e

Redatores Área de Ciências da Natureza

Inglês Área de Ciências Humanas e Sociais

A Área de Linguagens no Ensino Médio ................................................................................................. 6

Língua portuguesa ................................................................................................................................... 6

As competências específicas de Matemática para o Ensino Médio: ......................................................... 46

As Competências específicas de Ciências da Natureza: ........................................................................... 71

Itinerários formativos do Novo Ensino Médio.................................................................................... 134

PROJETO DE VIDA ........................................................................................................................... 135

Itinerários de Educação Profissional e Técnica no Ensino Médio .......................................................... 146

Considerando a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a etapa de

Equipe Técnica ProBNCC do Rio de Janeiro

O documento orientador curricular de Linguagens e suas tecnologias prevê uma estrutura

As competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Médio

(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na 1

(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os 3

CAMPO DA VIDA PESSOAL

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

(EM13LP23) Analisar formas não institucionalizadas de participação social, sobretudo

(EM13LP36) Conhecer e analisar diferentes projetos editorias – institucionais,

(EM13LP43) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital e

Não é possível o desenvolvimento intelectual, formal ou informal, de elite ou popular,

A Educação Física estimula a comunicação em distintas culturas e contextos como elemento

As competências específicas de Linguagens para o Ensino Médio

Na BNCC, as Linguagens e suas Tecnologias são detalhadas em 07 (três) competências

01. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e

02. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as

A componente curricular Arte tem importante papel no desenvolvimento dessa competência,

04. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável,

05. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais,

A Competência Específica 5 que integra as relações corporais ao respeito mútuo, em suas

A Competência 6 se aprofunda no conhecimento sobre as práticas artísticas, privilegiando o

07. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas,

A Área de Matemática no Ensino Médio

Quanto mais se desenvolvem as disciplinas do conhecimento, diversificando-se, mais elas

As competências específicas de Matemática para o Ensino Médio:

1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em

Tal competência possibilitará ao estudante compreender e desenvolver algumas habilidades

2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar

Existem várias planilhas de orçamento disponíveis na internet, porém, é importante construir

3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar,

A construção do pensamento é gradativa, ou seja, aos poucos vamos moldando um problema e

4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação

Com a inserção e implementação de algoritmos computacionais nas aulas, o estudante tem a

5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades

Essa competência se traduz em desenvolver um pensamento para investigar as relações de

Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos

Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir

Identificar a função Função exponencial

Utilizar algoritmos para mostrar Algoritmos e

A Área de Ciências da Natureza no Ensino Médio

Seguindo premissas históricas, no ensino médio, os componentes que integram a área de

As Competências específicas de Ciências da Natureza:

Na BNCC, as Ciências da Natureza são detalhadas em 03 (três) competências específicas que

A competência específica 01 propõe que os estudantes sejam capazes de refletir sobre

03. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico

Realizar previsões, Biologia

Reconhecer os Matéria e Biologia

Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas