Caderno Do Professor - Matemática - 2009 - 3 Série - EM - Volume 4

PROFESSOR
caderno do
ensino mdio
volume 4 - 2009
3 SRIE -
matEmtIca
Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Edies Jogo de Amarelinha e Occy Design (projeto grfico) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. S239c Caderno do professor: matemtica, ensino mdio - 3a srie, volume 4 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nlson Jos Machado, Roberto Perides Moiss, Walter Spinelli. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-442-1 1. Matemtica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Granja, Carlos Eduardo de Souza Campos. III. Mello, Jos Luiz Pastore. IV. Machado, Nlson Jos. V. Moiss, Roberto Perides. VI. Spinelli, Walter. VII. Ttulo. CDU: 373.5:51
Caras professoras e caros professores,
Este exemplar do Caderno do Professor completa o trabalho que fizemos de

a a reviso para o aprimoramento da Proposta Curricular de 5- a 8- sries do Ensino
Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Graas s anlises e sugestes de todos os professores pudemos finalmente completar um dos muitos recursos criados para apoiar o trabalho em sala de aula. O conjunto dos Cadernos do Professor constitui a base estrutural das aprendizagens fundamentais a serem desenvolvidas pelos alunos. A riqueza, a complementaridade e a marca de cada um de vocs nessa elaborao foram decisivas para que, a partir desse currculo, seja possvel promover as aprendizagens de todos os alunos.
Bom trabalho!
Paulo Renato Souza
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
SUMRiO
So Paulo Faz Escola Uma Proposta Curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5 Orientao geral sobre os Cadernos Situaes de Apredizagem 11
Situao de Aprendizagem 1 A apresentao de dados estatsticos: grficos e tabelas 11 Situao de Aprendizagem 2 Mdia aritmtica e disperso: qual a relao? Situao de Aprendizagem 3 A curva normal e o desvio padro: probabilidade e Estatstica 24 Situao de Aprendizagem 4 Amostras estatsticas: tipos, confiabilidade e margem de segurana dos resultados 40 Orientaes para Recuperao 53 18
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 54 Consideraes finais 55 56
Contedos de Matemtica por srie/bimestre do Ensino Mdio
CURRiCUlAR PARA O EStAdO
SO PAUlO FAz ESCOlA UMA PROPOStA

Caros(as) professores(as), Este volume dos Cadernos do Professor completa o conjunto de documentos de apoio ao trabalho de gesto do currculo em sala de aula enviados aos professores em 2009. Com esses documentos, a Secretaria espera apoiar seus professores para que a organizao dos trabalhos em sala de aula seja mais eficiente. Mesmo reconhecendo a existncia de classes heterogneas e numerosas, com alunos em diferentes estgios de aprendizagem, confiamos na capacidade de nossos professores em lidar com as diferenas e a partir delas estimular o crescimento coletivo e a cooperao entre eles. A estruturao deste volume dos Cadernos procurou mais uma vez favorecer a harmonia entre o que necessrio aprender e a maneira mais adequada, significativa e motivadora de ensinar aos alunos. Reiteramos nossa confiana no trabalho dos professores e mais uma vez ressaltamos o grande significado de sua participao na construo dos conhecimentos dos alunos.
Maria Ins Fini

Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola
FiChA dO CAdERnO
Estatstica
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Volume: temas e contedos: Matemtica Matemtica Ensino Mdio 3a 4 A apresentao de dados estatsticos: grficos e tabelas Medidas centrais e de disperso: clculo, interpretao e significados Mdia aritmtica, mediana e moda Amplitude e desvio mdio A curva normal e o desvio padro: probabilidade e Estatstica As etapas de uma pesquisa estatstica: da amostragem aos resultados
ORiEntAO gERAl SObRE OS CAdERnOS

Os temas escolhidos para compor o contedo disciplinar de cada bimestre no se afastam, de maneira geral, do que usualmente ensinado nas escolas, ou do que apresentado pelos livros didticos. As inovaes pretendidas referem-se forma de abordagem dos mesmos, sugerida ao longo dos Cadernos de cada um dos bimestres. Em tal abordagem, busca-se evidenciar os princpios norteadores do presente currculo, destacando-se a contextualizao dos contedos, as competncias pessoais envolvidas, principalmente as relacionadas com a leitura e a escrita matemtica, bem como os elementos culturais internos e externos Matemtica. Em todos os Cadernos, os contedos esto organizados em oito unidades de extenses aproximadamente iguais, que podem corresponder a oito semanas de trabalho letivo. De acordo com o nmero de aulas disponveis por semana, o professor poder explorar cada assunto com maior ou menor aprofundamento, isto , escolher uma escala adequada para o tratamento do mesmo. A seu critrio, em cada situao especfica, o tema correspondente a uma das unidades pode ser estendido para mais de uma semana, enquanto o de outra unidade pode ser tratado de modo mais simplificado. desejvel que o professor tente contemplar todas as oito unidades, uma vez que, juntas, compem um panorama do contedo do bimestre, e, muitas vezes, uma das unidades contribui para a compreenso das outras. Insistimos, no entanto, no fato de que somente voc, professor, em sua circunstncia particular, levando em considerao seu interesse e o dos alunos pelos temas apresentados, pode determinar adequadamente quanto tempo dedicar a cada uma das unidades. Ao longo dos Cadernos so apresentadas, alm de uma viso panormica do contedo do bimestre, quatro Situaes de Aprendizagem (1, 2, 3 e 4), que pretendem ilustrar a forma de abordagem sugerida, instrumentando o professor para sua ao em sala de aula. As atividades so independentes e podem ser exploradas com mais ou menos intensidade, segundo seu interesse e o de sua classe. Naturalmente, em razo das limitaes no espao dos Cadernos, nem todas as unidades foram contempladas com Situaes de Aprendizagem, mas a expectativa de que a forma de abordagem dos temas seja explicitada nas atividades oferecidas. So apresentados tambm, em cada Caderno e sempre que possvel, materiais disponveis (textos, softwares, sites, vdeos, etc.) em sintonia com a forma de abordagem proposta, que podem ser utilizados por voc, professor, para o enriquecimento de suas aulas. Compem o Caderno, ainda, algumas consideraes sobre a avaliao a ser realizada, bem como o contedo considerado indispensvel ao desenvolvimento das competncias esperadas no presente bimestre.
Matemtica 3a srie Volume 4
Contedos bsicos do bimestre

Os tpicos de Estatstica selecionados para o Ensino Mdio constituem um bloco de contedos matemticos dos mais aplicados a situaes cotidianas, levando em conta, principalmente, a faixa etria dos alunos e as condies socioeconmicas de nossa populao. A correta compreenso de dados estatsticos de toda natureza um importante pilar da base do edifcio matemtico e uma ferramenta indispensvel no processo de construo da cidadania. So conhecidos alguns motes associados anlise estatstica de dados, como aquele em que se afirma que Estatstica a arte de mentir com nmeros, ou aquele outro sobre o estatstico de 1,80 m de altura que morreu afogado no lago de profundidade mdia 1,60 m. De fato, se os dados numricos ou qualitativos acerca das caractersticas de alguma varivel no apresentam, por si s, incoerncias, o modo como so feitas as diversas relaes possveis entre eles permite o traado de diferentes caminhos, com diferentes finais, alguns muito previsveis. Ser capaz de compreender e criticar a forma com que so realizadas essas anlises, validando-as ou no, prerrogativa apenas daqueles que conhecem como so ou deveriam ser realizadas todas as etapas de um processo estatstico, desde a amostragem at os relatrios finais. Com base nisso, foi elaborada esta proposta de desenvolvimento metodolgico para os contedos de Estatstica, que completa a formao matemtica projetada para estudantes de Ensino Mdio.
Na Situao de Aprendizagem 1 apresentamos uma srie de dados de diferentes tipos de variveis, com diferentes tipos de grficos, para que sejam interpretados corretamente. Alm disso, com base em algumas situaes-problema, propomos uma discusso acerca de irregularidades matemticas frequentemente observadas em grficos estatsticos. Essas irregularidades muitas vezes conduzem a interpretaes equivocadas dos dados apresentados. Trata-se de situao comum aquela em que a mdia aritmtica de uma distribuio de dados utilizada como nico resultado estatstico na anlise. Afirmar, por exemplo, que a renda per capita do Amazonas cerca de R$ 8 300,00 quando se conhecem as enormes disparidades de ocupao do solo e distribuio de renda nesse Estado, serve para qu? Apesar do reconhecido equvoco em faz-lo, ainda observamos a divulgao frequente de mdias em noticirios ou em falas oficiais transmitindo, muitas vezes, falsas impresses a quem as l ou ouve. Reconhecendo a importncia de, em uma anlise de resultados estatsticos, associar o valor da mdia a valores de outros indicadores, como mediana e desvio padro, propomos, na Situao de Aprendizagem 2, a realizao de uma atividade experimental, na qual o resultado final depender da anlise da relao entre mdia aritmtica, mediana e desvio mdio. A efervescncia dos perodos pr-eleitorais fornece contexto adequado para o aprofundamento do estudo de importantes elementos da Estatstica, comeando, por exemplo, pela fala
recorrente de que a pesquisa prev 26% dos votos para o candidato X, com 5% de margem de segurana. A compreenso desses nmeros passa pelo estudo da relao entre mdia aritmtica, desvio padro e o clculo de probabilidades associadas a faixas da curva normal. Na Situao de Aprendizagem 3, propomos ao professor que apresente a curva normal a seus alunos e que discuta com eles a relao entre o formato da curva e o valor da mdia e do desvio padro da distribuio. Com base nisso, podero ser calculadas probabilidades associadas a intervalos de valores da curva, ampliando, dessa maneira, os significados anteriormente construdos acerca do nmero que exprime a chance de ocorrncia em fenmenos aleatrios.
Durante a realizao da Situao de Aprendizagem 4, os alunos encontraro respostas s questes acerca das caractersticas de um sistema de amostragens. O contexto escolhido, nesse caso, foi o das pesquisas de inteno de voto, que desperta a curiosidade para alguns pontos, por exemplo, para o nmero de pessoas entrevistadas, aparentemente pequeno para o objetivo, ou para a margem de erro, de 5% para mais ou 5% para menos. A preparao do trabalho do bimestre, com base nas consideraes anteriores, pode ser organizado nas seguintes oito unidades, correspondendo, aproximadamente, a oito semanas de aulas:
Quadro geral de contedos do 4o bimestre da 3a srie do Ensino Mdio

Unidade 1 A apresentao de dados estatsticos: grficos e tabelas. Unidade 2 Tabelas e grficos de frequncias e de frequncias acumuladas. Unidade 3 Medidas de posio: mdia aritmtica, mediana e moda. Unidade 4 Medidas de disperso: amplitude e desvio mdio. Unidade 5 O desvio padro e a curva normal. Unidade 6 Probabilidades associadas a intervalos da curva normal. Unidade 7 Probabilidades associadas a intervalos da curva normal. Unidade 8 Sistemas de amostragens.
10
SitUAES dE APREndizAgEM
SITUAO DE APRENDIzAGEM 1 A APRESENTAO DE DADOS ESTATSTICOS: GRFICOS E TABElAS
A construo de grficos e mapas insere-se no contexto que envolve a busca de conhecimento e o esclarecimento acerca de certa questo da realidade que se tem interesse em compreender. Dessa maneira, diante de uma questo colocada, seja no mbito da sociedade ou da natureza, damos incio a um trabalho de pesquisa mediante o levantamento de dados, registros das situaes percebidas concretamente de forma sistemtica, que podem ser de natureza qualitativa ou quantitativa. Os dados de natureza qualitativa nos informam sobre as caractersticas dos objetos de estudo. Os dados quantitativos referem-se possibilidade de efetuarem-se medidas ou contagens acerca da manifestao dos fenmenos. Nas pesquisas em Geografia, na maioria das vezes, trabalhamos com dados qualitativos ou quantitativos provenientes de fontes secundrias: as estatsticas e os documentos cartogrficos. Depois de coletados, os dados so organizados em mapas, tabelas e/ou grficos. Os mapas so objeto de estudo da Cartografia. Os grficos no. Esses esto mais ligados Matemtica e, em particular, Estatstica. Isso porque grande parte dos grficos tem origem nas propostas de Nicole Oresme (1323-1382) e Ren Descartes (1596-1650) para a descrio da posio de pontos no plano, base da geometria analtica. A partir da foi possvel a elaborao de grficos de relaes e de funes na Matemtica, explorados, depois, tambm na Estatstica. Diante de um mapa ou grfico, o leitor pode se interessar por um aspecto particular ou pode desejar ter conhecimento global do assunto que est sendo representado. Para tanto, ele inicia a leitura identificando do que trata o mapa, a tabela ou o grfico. Para isso, ele fica atento ao ttulo, que deve dizer o qu, onde e quando a respeito do tema, completando-se depois com outros dizeres que estaro sobre a tabela, o grfico ou o mapa, principalmente com a respectiva legenda que explica os significados dos signos presentes. Com essa informao, o leitor entra direto no mago da representao grfica, que dever ser eficaz para poder lhe revelar o contedo da informao que ele encerra. Uma tabela, um grfico ou um mapa, portanto, ser eficaz quando possibilitar ao usurio resposta visual e rpida s questes por ele colocadas. Diante de grficos o leitor pode propor, principalmente, dois tipos de questes: 1. Questo sobre detalhe (quanto choveu no ms de abril na cidade X?) 2. Questo sobre conjunto (qual o regime anual das chuvas na cidade X?)
11
Nesta Situao de Aprendizagem, apresentaremos alguns grficos para serem interpretados de acordo com esses aspectos. A escolha dos grficos envolveu consulta a sites especializados em
dados de diferentes naturezas1 e, principalmente, a seleo de situaes de maior complexidade interpretativa, em funo do pblico a que se destinam: alunos de 3a srie de Ensino Mdio.
tempo previsto: 1 semana. Contedo e temas: grficos de frequncias e histogramas; grficos compostos por mais de um dos tipos clssicos conhecidos; pictogramas. Competncias e habilidades: interpretar informaes de diferentes naturezas representadas em grficos estatsticos; relacionar informaes veiculadas em diferentes fontes e com diferentes linguagens; utilizar o instrumental matemtico para realizar anlise de dados registrados em grficos estatsticos. Estratgias: resoluo de situaes-problema exemplares, de natureza claramente interdisciplinar.
Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

Esta Situao de Aprendizagem ser composta por trs etapas, cada uma com uma srie de exerccios exemplares. Sugerimos que o professor comente com seus alunos sobre o contedo do texto de cada atividade, citando os exemplos presentes, antes de pedir que resolvam os exerccios. As etapas so: f climograma ou grfico termopluviomtrico; f distribuio da riqueza no Brasil; f temperatura interna da casa.
1
O climograma ou grfico termopluviomtrico

Muitas vezes, para uma anlise comparativa de variveis, combina-se, em um mesmo grfico a frequncia acumulada porcentual (grfico linha) com a frequncia relativa (grfico de barras). Uma aplicao muito comum dessa combinao o climograma ou grfico termopluviomtrico. A temperatura, por ser contnua, representada por uma linha. Para a precipitao, como acumulativa, utilizam-se as colunas. Um grfico assim construdo pode mostrar contrastes entre perodos secos e midos e,
Ver referncias adicionais para os professores, ao final do Caderno.
12
ainda, permitir a comparao entre vrios regimes climticos em vista de uma classificao estudada em Geografia. A tabela seguinte apresenta dados baseados nas caractersticas do clima da cidade de Catalo, em Gois. Nesta tabela, temos o ndice de chuvas, em milmetro, e a temperatura mdia ms a ms, em grau Celsius. ndice de chuvas (mm) 299 259 223 96 28 7 12 7 58 155 210 378 temperatura mdia (C) 23 23 23 22,5 21 19,5 20 21,5 23 23,5 23 22,5
(mm)
principalmente aquelas que dizem respeito a uma anlise detalhista, por exemplo, afirmar que a temperatura mdia de dezembro 22,5 C. No entanto, apesar de ser possvel obter diversas concluses com base nos dados registrados na tabela, um grfico, relacionando todas as informaes, permite visualizar mais facilmente variaes entre elementos dos conjuntos. O grfico seguinte, gerado a partir dos dados da tabela anterior, o climograma da cidade pesquisada.
Climograma de Catalo
Ms
Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro novembro dezembro
400 23 23 23 22,5 23 23,5 23 378 25 21,5 21 350 20 19,5 22,5 299 20 300 259 250 223 15 210 200 C 155 10 150 96 100 58 5 50 28 7 12 7 0 0 J F M A M J J A S O N D ndice de chuvas (mm) temperatura mdia (C)
Atividade 1
A respeito desse grfico, o professor poder pedir aos alunos que reflitam sobre algumas questes, como estas: a) Como possvel relacionar as estaes do ano ao ndice de chuvas apresentado no grfico? O grfico mostra que chove mais nos primei ros e nos ltimos meses do ano. Portanto, as estaes primavera e vero so as mais chu vosas, enquanto o outono e o inverno so as menos chuvosas.
A observao dos dados dessa tabela permite tirar uma srie de concluses,
13
b) Quais so as temperaturas mxima e mnima anuais? Em quais meses elas ocorrem? A temperatura mxima 23,5 C e ocorre em outubro; a temperatura mnima 19,5 C e ocorre em junho. c) A amplitude de um conjunto de dados definida como a diferena entre o maior e o menor valor do conjunto. Qual a amplitude do conjunto das temperaturas mdias da cidade de Catalo? Amplitude = 23,5 19,5 = 4 C d) Qual a temperatura mdia anual da cidade de Catalo? A mdia deve ser obtida pela diviso entre a soma de todos os valores de temperatura e a quantidade de parcelas dessa adio. Assim, temperatura mdia = (23 + 23 + 23 + 22,5 + + 21 + 19,5 + 20 + 21,5 + 23 + 23,5 + 23 + + 22,5) 12 22,1 C.
(mm)
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 J F M A M J

12,5 14 20 20,5
167 139 117 106 119 122 114

24 27
40
147
35
117 96
22 17 13,5
28,5 28,5 122 26,5 89
30 25 20 15 10 5
C
A S
O N D
ndice de chuva (mm)
Temperatura mdia (C)
A respeito dos dados representados nesse grfico, responda: a) A cidade em questo localiza-se no Hemisfrio Norte ou no Hemisfrio Sul? Por qu? As menores temperaturas ocorrem nos meses de dezembro e janeiro, o que mostra que esses meses so de inverno em tal cidade. Por isso, podemos supor que a ci dade localizase no Hemisfrio Norte, pois no Hemisfrio Sul janeiro e dezembro so meses de vero. b) Nos meses de inverno chove, em mdia,
e) Relacionando as duas variveis apresentadas no grfico, responda: verdade que chove mais nos meses mais frios? Justifique. No, chove mais nos meses mais quentes.
Atividade 2
Observe o climograma seguinte, construdo com base em dados fictcios de outra cidade. Neste grfico, como no anterior, o ndice de chuvas dado em milmetro, e a temperatura em grau Celsius.
mais ou menos do que nos meses de vero? Considerando que a cidade cujos dados so representados no grfico situase no Hemisfrio Norte, chove mais no vero (junho, julho) do que no inverno (dezembro, janeiro).
14
c) Qual a temperatura mdia anual dessa cidade? T(mdia) = (12,5 + 14 + 20 + 20,5 + 24 + + 27 + 28,5 + 28,5 + 26,5 + 22 + 17 + + 13,5)12 21,2 C. d) A amplitude da variao dos valores dos ndices pluviomtricos (valor mximo valor mnimo) maior para essa cidade ou para a cidade de Catalo? Menor, pois a amplitude da disperso em Catalo igual a 378 7 e na outra cidade de 167 89. e) Como as caractersticas climticas dessa cidade diferenciam-se das caractersticas climticas de Catalo? Apesar de as temperaturas mdias anuais serem muito prximas, o nvel de chuvas bastante diferente nas duas cidades, chovendo bem mais e marcadamente em Catalo. f) O clima de Catalo classificado como tropical semimido, cujas caractersticas principais so: f as temperaturas so elevadas no vero e amenas no inverno (mdia de 20 C); f a existncia de duas estaes: a mida e a menos mida; f temperaturas mdias mensais altas ao longo de todo o ano; f reduzida amplitude trmica anual.
Caracterize o clima da cidade representada nesse grfico, comentando acerca das mesmas variveis que definiram o clima tropical semimido para Catalo. As respostas para essa questo podem variar e cabe ao professor destacar os principais pontos de cada uma, como: 1. As temperaturas no vero, na cidade fict cia, so, em mdia, maiores do que as de Catalo, chegando perto dos 30 C. No en tanto, a pequena amplitude dos valores de temperaturas de vero similar nas duas cidades. 2. A variao do ndice de umidade durante o ano maior em Catalo do que na ci dade fictcia. Dessa forma, na cidade fic tcia no parece existir claramente duas estaes, sendo uma mida e outra menos mida. 3. As temperaturas mdias mensais da ci dade fictcia no podem ser conside radas altas durante todo o ano, uma vez que variam de 12,5 C a 28,5 C. 4. Enquanto a amplitude trmica de Catalo fica em torno de 4 C, a amplitude trmi ca anual da cidade fictcia igual a 16 C, muito maior, portanto, do que em Catalo. 5. Com base nos comentrios anteriores e observadas as diferenas entre as condi es das duas cidades, se Catalo tem clima tropical semimido, o mesmo no se pode dizer do clima da cidade fictcia.
15
A distribuio da riqueza no brasil

Nosso pas apresenta uma das maiores desigualdades do mundo no que se refere distribuio da renda. Tornou-se comum comentar acerca dessa desigualdade, embora na maioria das vezes esses comentrios no venham acompanhados dos nmeros que expressam a real dimenso do problema. Nesta Situao de Aprendizagem, apresentamos um resumo dos dados acerca da distribuio de renda no Brasil por meio de um grfico bastante elucidativo, que merece, em nossa opinio, a ateno do professor para a possibilidade de realizar com seus alunos um rico trabalho sobre interpretao e relacionamento de dados. Sugerimos que o professor apresente o grfico a seus alunos e discuta com eles alguns exemplos, em seguida, proponha a resoluo das atividades que seguem.
46,9%
Atividade 3
A observao do grfico que representa a distribuio da riqueza em nosso pas mostra, por exemplo, que os 10% mais pobres da populao brasileira detm apenas 1% da renda nacional, e que os 20% mais pobres ficam com 3,5% (1% + 2,5%). J os 10% mais ricos (acima de 90%) detm 46,9% da renda nacional. Supondo a populao brasileira igual a 200 milhes de habitantes, e o PIB2 (Produto Interno Bruto) brasileiro igual a 2,4 trilhes de reais, responda, com base no grfico: a) Qual o porcentual de renda nacional destinada aos 40% mais pobres da populao brasileira? 9,9% b) Qual o PIB per capita do Brasil, isto , em mdia, quanto da riqueza produzida anualmente cabe a cada brasileiro? 2,4 . 1012 200 . 106 = 1,2 . 104 = 12 000 reais. c) Qual , em reais, a parte da riqueza nacional destinada aos 20% mais pobres da populao?
15,7% 3,4% 4,5% 5,7% 7,3% 10%
3,5% de 2,4 trilhes = 84 bilhes. d) Qual , em reais, a parte da riqueza nacional destinada a cada um dos brasileiros situados entre os 20% mais pobres da populao? 84 . 109 40 . 106 = 2 100 reais.
1% 2,5% 3%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Porcentual da populao crescimento da riqueza Fonte: IBGE e Atlas da Excluso Social.
O Produto Interno Bruto anual a soma de todas as riquezas produzidas no pas.
16
e) Complete a tabela seguinte com o total da populao brasileira por faixa de
concentrao de riqueza e com a renda per capita em cada faixa.
Renda per capita por faixa de riqueza Porcentual mais pobre da populao At 10% Maior que 10% at 20% Maior que 20% at 30% Maior que 30% at 40% Maior que 40% at 50% Porcentual da riqueza 1,0% 2,5% 3,0% 3,4% 4,5% Valor absoluto da riqueza (R$) 24 bilhes 60 bilhes 72 bilhes 81,6 bilhes 108 bilhes Populao 20 milhes 20 milhes 20 milhes 20 milhes 20 milhes Renda per capita (R$) 1 200 3 000 3 600 4 080 5 400
f) Calcule a renda per capita dos 10% mais ricos da populao brasileira e responda: quantas vezes a renda per capita dos 10% mais ricos maior do que a renda per capita nacional? (46,9% de 2,4 trilhes) 20 milhes = = 56 280 reais. A renda per capita dos 10% mais ricos da populao 4,69 vezes maior do que a renda per capita mdia nacional, como indica o resultado da diviso entre R$ 56 280,00 e R$12 000,00. g) Qual a relao entre a renda per capita dos 10% mais ricos e a renda per capita dos 10% mais pobres? A diviso entre R$ 56 280,00 e R$ 1 200,00 nos d o fator desejado, igual, nesse caso, a 46,9. Portanto, a renda per capita dos 10% mais ricos da populao brasileira 46,9 vezes maior do que a dos 10% mais pobres.
A temperatura interna da casa

Uma das maneiras de se avaliar o conforto e a viabilidade de um projeto de arquitetura residencial consiste em comparar a diferena entre a temperatura externa e a temperatura interna do imvel. Adotando limites superior e inferior para as temperaturas, correspondendo, respectivamente, s condies de conforto mximo e mnimo, os arquitetos geram um grfico em que registram as temperaturas de hora em hora, durante certo intervalo de tempo e, a partir dele e de outros fatores, julgam o nvel de conforto do imvel. Um desses grficos, representado a seguir, foi construdo com base em dois dias, sendo um deles um dia de inverno e o outro um dia de vero.
residncia A temperatura
temperatura interior
residncia B
temperatura interior
mximo conforto
temperatura exterior
mnimo conforto
temperatura exterior
horas do dia
horas do dia
17
Atividade 4
Analisando os grficos, responda: a) Qual dos dois grficos, o da direita ou o da esquerda, corresponde ao perodo medido durante o vero? Por qu? As temperaturas interna e externa da re sidncia so maiores no vero do que no inverno. Portanto, o grfico da direita o que corresponde ao perodo de vero. b) O projeto em questo , com base no conforto interno, mais adequado para o perodo de vero ou para o perodo de inverno? Certamente para o perodo de vero, pois nenhuma vez, no grfico direita, as tempe raturas registradas extrapolam os limites de conforto mnimo e mximo.
de estatstica descritiva que, de certa forma, tm sido abordados desde as sries iniciais do Ensino Fundamental. Os tpicos e as atividades propostas agora constituem, ao nosso ver, um aprofundamento importante e necessrio. preciso deixar claro, no entanto, que se os contedos so praticamente os mesmos, assim como as habilidades e competncias exigidas, a profundidade dos temas abordados exigem saltos considerveis na anlise e interpretao, quando comparados aos temas abordados nas sries anteriores. Por esse motivo, alguns alunos podero sentir maior dificuldade do que os outros na resoluo das atividades propostas. O professor poder utilizar grficos pr-selecionados para compor a avaliao do processo. Recomenda-se, nesse caso, que os alunos possam, em algum momento de avaliao, expressar suas opinies quanto a temas de reconhecida importncia para a formao de sua cidadania, como o caso da sequncia A distribuio da riqueza no Brasil, componente desta Situao de Aprendizagem.
Consideraes sobre a avaliao

Os contedos que se podem desenvolver por intermdio desta Situao de Aprendizagem compem um conjunto de elementos
SITUAO DE APRENDIzAGEM 2 MDIA ARITMTICA E DISPERSO: QUAl A RElAO?

esperado que alunos da 3a srie do Ensino Mdio saibam calcular mdia aritmtica de conjuntos de dados. esperado tambm que eles saibam interpretar razoavelmente o significado de valor mdio como aquele que reflete certa tendncia do conjunto de valores, no sentido de que compensa as diferenas para os demais elementos do conjunto, como no exemplo:
18
{1, 2, 3, 3, 4, 5, 7, 8, 12} 15 25 35 35 45 55 75 85 =4 =3 =2 =2 =1 =0 =2 =3 + =0
Mdia aritmtica = 5
a mdia, so chamadas medidas de tendncia central, que so a mediana e a moda. O fato de os valores dessas trs medidas mdia, mediana e moda serem ou no prximos uns dos outros um indicativo inicial do quanto de significado podemos atribuir mdia aritmtica. Outro valor que no pode ser desconsiderado de forma nenhuma na anlise de um conjunto de dados refere-se s medidas de disperso. H mais de uma medida de disperso e, nesta Situao de Aprendizagem, focalizaremos principalmente a amplitude e o desvio mdio. Por intermdio de uma espcie de jogo pedaggico, os alunos podero avaliar a baixa significncia da mdia aritmtica enquanto medida nica de anlise e, refinando o processo, perceber a importncia de se calcular a disperso do conjunto. Convidamos voc, professor, a acompanhar a descrio da atividade e, julgando-a apropriada, a utiliz-la com seus alunos.
12 5 = 7 Assim, a soma das diferenas entre os valores do conjunto de dados e a mdia aritmtica d 0; desvios muito grandes para mais ou para menos so compensados. Por essa razo, a mdia aritmtica no deve ser utilizada como nico indicador na anlise dos dados. Para evitar isso, agrega-se ao clculo das mdias o clculo de outras medidas estatsticas. As primeiras delas so aquelas que, assim como tempo previsto: 2 semanas.
Contedos e temas: grfico de frequncias e histogramas; medidas centrais: mdia aritmtica, mediana e moda; disperso: amplitude e desvio mdio; noes de amostragem simples. Competncias e habilidades: relacionar informaes veiculadas em diferentes fontes e com diferentes linguagens; estabelecer critrios sobre procedimentos estatsticos e analisar a confiabilidade acerca das medidas envolvidas. Estratgia: jogo pedaggico envolvendo conceitos de Estatstica.

Jogo do desvio mdio 1. Material do jogo
Para a composio do material, para cada grupo de trabalho so necessrias, pelo menos,
200 peas de mesmo formato, porm de cores diferentes. Bolinhas so ideais para o caso, mas podem tambm ser utilizadas pequenas contas ou, at mesmo, pedaos de papel-carto em formato de quadrados congruentes. O total de peas deve ser dividido, no igualmente, entre cinco cores. Apenas o professor deve
19
conhecer a quantidade de peas de cada cor, mas os alunos devem ser comunicados, antes de iniciar o jogo, sobre o total geral de peas.
2. Procedimento
Os alunos da turma, divididos em grupos de trs ou quatro elementos cada, recebem do professor o comunicado de que sero desafiados a descobrir, apenas por amostragens, a quantidade de peas de cada cor dentre o total de peas de um saquinho. O total de peas conhecido, e caber aos alunos planejar, executar e explicar o procedimento que adotaro e tambm a sua previso quanto quantidade de peas de cada cor. Cada grupo recebe um saquinho contendo as peas coloridas e passam a retirar amostras durante certo intervalo de tempo estipulado pelo professor. Cerca de 20 minutos suficiente para essa operao. Os grupos precisam estar cientes de que devem repor as peas no saquinho aps cada amostragem, antes de darem continuidade atividade. De fato, no caso de um trabalho estatstico realizado sobre uma populao de muitos elementos, no h necessidade dessa reposio, como o professor poder comentar com seus alunos, exemplificando com o caso de uma pesquisa prvia eleitoral. No entanto, como o total de elementos da populao em questo bastante reduzido, convm repor as peas para que o universo possa ser considerado constante. Supondo, por exemplo, o caso de um grupo que resolva sortear 12 peas a cada vez, o
trabalho ser contar quantas, dentre essas 12, so de cada cor. Supondo ainda que 4 delas sejam brancas, e que o total geral seja igual a 200 peas, uma proporo simples calcular o provvel total de peas brancas dentre o total, da seguinte maneira: 4 x = 12 200 Depois de algumas amostragens, dentro do prazo estabelecido, os grupos podero calcular a mdia entre os resultados obtidos a cada vez para, ento, considerar esse valor mdio como o definitivo para sua previso acerca do total de peas de cada cor no saquinho. Para apresentar os resultados obtidos, os grupos podero utilizar-se de um grfico de barras, semelhante ao seguinte, em que as cores supostas para a atividade foram amarelo, vermelho, branco, azul e verde.
Apenas quando os grficos de todos os grupos estiverem desenhados, o professor informar a quantidade real de peas de cada cor nos saquinhos. Os alunos comparam sua previso com os valores reais e assinalam no
20
grfico o erro que obtiveram, isto , a quantidade de peas a mais ou a menos em relao aos valores esperados. O grfico, ento, deve ficar semelhante a este:
+3 +2 4
o menor desvio mdio, visto serem as mdias todas iguais. Pode ser tambm que os alunos comentem sobre a amplitude de cada conjunto, isto , sobre a diferena, em valor absoluto, entre o maior e o menor erro, que, nesse caso, pode servir tambm para avaliar a qualidade dos resultados do experimento. De qualquer maneira, caber a voc, professor, encerrar a atividade, comentando sobre o fato de a mdia ser neste, assim como na maioria dos casos, um elemento insuficiente para analisar os resultados de um procedimento estatstico. Complementando a Situao de Aprendizagem, solicite aos alunos que resolvam as atividades que seguem. Enfatizamos que essas atividades podem servir de referncia para o trabalho do professor, mas que de nenhuma maneira imaginamos que elas esgotam todas as possibilidades de reconhecimento para os significados conceituais. Dessa forma, julgando necessrio maior aprofundamento, sugerimos ao professor que selecione situaes-problema semelhantes de outros materiais didticos, ou ento que elabore questes com base em contextos que considere apropriado para suas turmas.
O desafio seguinte pedir que a classe verifique qual grupo conseguiu o melhor resultado. Uma das possibilidades de critrio, nesse caso, a mdia aritmtica. Se todos fizeram direito o trabalho, a mdia aritmtica ser igual a zero para todos os grupos, visto que o total dos positivos ser igual ao total dos negativos. O que fazer, ento, para escolher o melhor? O professor sugere o clculo do desvio mdio, que consiste em somar os valores absolutos das diferenas (sem o sinal) e dividir pelo total de elementos somados. No exemplo representado no grfico anterior, o desvio mdio (DM) seria assim calculado: DM = 1 + 3 + 2 + 4 + 0 = 2
Atividade 1
Observe o alvo desenhado a seguir, sobre o qual duas pessoas, A e b, atiraram 20 dardos cada uma. Os resultados obtidos por esses atiradores foram registrados na tabela.
3. Concluso
Espera-se que os alunos da classe avaliem que a melhor previso foi aquela que teve
21
10 20 30 50
Portanto, o atirador A foi mais regular, uma vez que o desvio mdio de seus tiros foi menor do que do atirador B.
Atividade 2
O grfico a seguir foi construdo pelo sndico de um condomnio para analisar o consumo de energia dos proprietrios.
Consumo por residncia (kWh) 80 70 60 50 40 30 20 10 0 68
Atirador A B
Resultados 50 4 6 30 6 3 20 5 5 10 4 3 0 1 3
31 20 17 12 9
no casas
a) Qual a mdia de pontos por tiro de cada um dos atiradores? (Atirador A) 50 . 4 + 30 . 6 + 20 . 5 + 10 . 4 + 0 . 1 Mdia = ________________________________ 20 Mdia = 26 (Atirador B) 50 . 6 + 30 . 3 + 20 . 5 + 10 . 3 + 0 . 3 Mdia = ________________________________ 20 Mdia = 26 b) Compare os desvios mdios (DM) de cada uma das sries de tiros e decida qual o atirador com desempenho mais regular. (Atirador A) (24 . 4 + 4 . 6 + 6 . 5 + 16 . 4 + 26 . 1) DM = _________________________________ 20 DM = 12 (Atirador B) (24 . 6 + 4 . 3 + 6 . 5 + 16 . 3 + 26 . 3) DM = _________________________________ 20 DM = 15,6
200 400 600 800 1 000 1 200 1 400 1 600 1 800

consumo (kWh)
a) Qual o nmero total de residncias pesquisadas? 20 + 68 + 31 + 17 + 12 + 9 + 3 + 2 = = 162 residncias pesquisadas. b) Quantas residncias consomem 1 400 kWh ou menos? 162 (3 + 2) = 157 residncias. c) Considere que em cada faixa o consumo de todas as residncias seja igual ao ponto mdio entre os extremos do intervalo. Assim, por exemplo, todas as 20 residncias da primeira faixa consomem 300 kWh, que o valor mdio entre 200 e 400 kWh. Nessas condies, complete a tabela seguinte e, determine, com base nos valores tabelados, o consumo mdio e o desvio mdio do consumo de eletricidade das famlias do condomnio.
22
Faixa de consumo (kWh) Frequncia (no de casas)
[200, 400[ 20
[400, 600[ 68
[600, 800[ 31
[800, 1 000[ 17
[1 000, 1 200[ 12
[1 200, 1 400[ 9
[1 400, 1 600[ 3
[1 600, 1 800[ 2
Obs.: Representao de intervalo real: [a, b[ intervalo fechado esquerda intervalo aberto direita
Mdia = (20 . 300 + 68 . 500 + 31 . 700 + 17 . 900 + 12 . 1100 + + 9 . 1300 + 3 . 1500 + 2 . 1700) 162 678 kWh Desvio mdio = (20 . 378 + 68 . 178 + 31 . 22 + 17 . 222 + 12 . 422 + + 9 . 622 + 3 . 822 + 2 . 1022) 162 = 242,5 kWh
b) o desvio mdio dos salrios pagos? Quantos por cento a mais? Desvio mdio de A = (6 . 2 280 + 8 . 1 280 + 12 . 280 + 16 . 720 + + 6 . 1 720 + 2 . 2 720) 50 = 1 091,20 Desvio mdio de B = (4 . 2 440 + 9 . 1 440 + 14 . 440 + 11 . 560 + + 8 . 1 560 + 4 . 2 560) 50 = 1 155,20 O desvio mdio de B , aproximadamente, 5,9 % maior do que o desvio mdio de A, como atesta a diviso entre 1 155,20 e 1 091,20.
Atividade 3
Em duas empresas, A e b, a distribuio dos salrios pagos aos funcionrios representada na tabela seguinte: Salrios (R$) 1 000,00 2 000,00 3 000,00 4 000,00 5 000,00 6 000,00 total nmero de funcionrios Empresa A Empresa b 6 4 8 12 16 6 2 50 9 14 11 8 4 50

As consideraes acerca do processo de avaliao que podemos tecer nesta Situao de Aprendizagem remetem s consideraes tecidas na Situao de Aprendizagem anterior, uma vez que os tpicos de contedo so, em ambas as situaes, muito prximos, da mesma forma que so tambm semelhantes as habilidades e competncias exigidas. Em relao avaliao dos contedos desenvolvidos no perodo, sugerimos que o jogo citado na Situao de Aprendizagem seja, ele prprio, um dos componentes do processo. Alm disso, podero ser utilizadas, tambm para avaliao, algumas das questes dos exames do Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio) ou do PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos) disponvel em: <http://www.inep.gov.br>. De qualquer modo, destacamos a importncia de que o quadro de avaliao seja composto pelas mais diversas formas possveis, e no unicamente por provas objetivas.
Em qual das duas empresas maior: a) o valor mdio dos salrios? Quanto a mais? Mdia de A = (6 . 1000 + 8 . 2000 + 12 . 3000 + 16 . 4000 + + 6 . 5000 + 2 . 6000) 50 = 3 280 Mdia de B = (4 . 1000 + 9 . 2000 + 14 . 3000 + 11 . 4000 + + 8 . 5000 + 4 . 6000) 50 = 3 440 O salrio mdio da empresa B R$ 160,00 maior do que o salrio mdio da empresa A.
23
SITUAO DE APRENDIzAGEM 3 A CURVA NORMAl E O DESVIO PADRO: PROBABIlIDADE E ESTATSTICA

O nmero que exprime uma probabilidade pode ser obtido por meio de uma especulao terica, isto , pela comparao entre o nmero de casos esperados e o nmero de casos possveis. Trata-se, nesse caso, da clssica definio de probabilidade enquanto resultado da diviso do nmero de elementos do evento pelo nmero de elementos do espao amostral n (E) P(E) = _____ , vlida com base na consideran (S) o de que todos os elementos do evento tm a mesma chance de ocorrer. Foi essa a abordagem dada ao estudo do tema Probabilidades no Caderno do 3o bimestre da 2a srie do Ensino Mdio. das mulheres da cidade so loiras, poderemos, nessa condio, afirmar, ainda com certa margem de erro, que a probabilidade de sortearmos uma mulher qualquer da cidade e ela ser loira igual a 19,8%. O nmero que expressa a probabilidade, nesse caso, no foi obtido de uma definio terica, mas, sim, da realizao de um experimento estatstico. Quando lanamos um dado e afirmamos que a probabilidade de ocorrer face 4 igual 1 a , isso no significa que sempre ocorrer um 6 4 a cada 6 lanamentos. Especulamos, todavia, que se aumentarmos indefinidamente o nmero de lanamentos desse dado e, ao final, computarmos o nmero de vezes em que ocorreu face 4, esse nmero ser muito prximo da sexta parte do nmero total. A afir1 mao inicial da probabilidade igual a para 6 a face 4 referendada pela definio terica, enquanto o resultado final do experimento imaginado validado pela prtica, pela experimentao; em resumo, pela Estatstica. Propomos, nesta Situao de Aprendizagem, que as duas noes sobre probabilidade, terica e experimental, sejam aproximadas por intermdio do estudo de alguns elementos de Estatstica, notadamente, o desvio padro e a curva normal. Acreditamos que tal aproximao permitir que os estudantes compreendam, com clareza, uma srie de dados divulgados diariamente pela mdia, referentes a resultados de pesquisas estatsticas, como
No tratamento de dados obtidos com base nos levantamentos estatsticos, especulamos muitas vezes sobre os resultados esperados, mesmo sabendo que poderemos valid-los apenas dentro de certas margens de segurana. No temos garantia, por exemplo, de que 20% das mulheres de uma cidade so loiras, se tivermos obtido essa informao de uma amostra, mesmo que representativa, de pessoas da cidade. Mas sabemos que se tivssemos escolhido aleatoriamente n amostras, em vez de uma nica e, em cada uma delas verificado a porcentagem de mulheres loiras para, no final, obter uma mdia dos resultados das n amostras, certamente nos aproximaramos mais do porcentual real de loiras na cidade. Supondo que aps a realizao de todo esse processo tenhamos chegado concluso de que 19,8%
24
ndices de audincia das redes de TV, porcentual de inteno de voto, ou distribuio da populao em faixas de renda. Salientamos, todavia, quanto ao tema que ora propomos, que o professor deve sentir-se vontade para encaminhar as discusses de maneira
a complementar seu planejamento pedaggico sem interromp-lo ou substitu-lo. A procura da exata medida da abordagem conceitual, ou, em outras palavras, da escala apropriada, tarefa sua, que conhece as necessidades e as dificuldades de suas turmas de alunos.
tempo previsto: 3 semanas. Contedos e temas: grfico de frequncias e histogramas; curva normal; desvio padro; probabilidades associadas s faixas da curva normal. Competncias e habilidades: interpretar o resultado de uma probabilidade obtido a partir de experimento estatstico; relacionar os valores da mdia aritmtica e do desvio padro de uma distribuio de dados, com o objetivo de quantificar e interpretar a disperso da varivel analisada; avaliar a validade de resultados estatsticos confrontando-os com valores padres relacionados curva normal. Estratgias: anlise de distribuies de dados registradas em tabelas e grficos; resoluo de exerccios exemplares.

Esta Situao de Aprendizagem composta por quatro etapas, cada uma com uma srie de exerccios exemplares. So elas: f introduo leitura e interpretao da curva normal; f desvio padro de uma distribuio de dados; f tratando dados e construindo o grfico de frequncias de uma varivel normal; f probabilidades e curva normal.
introduo leitura e interpretao da curva normal

Para apresentar a curva normal aos alunos, sugerimos, ao professor, que utilize um exemplo do cotidiano, como a distribuio das alturas de um grupo de homens ou do nmero de horas dirias de sono. Obter dados dos prprios alunos acerca dessas variveis , alm de perfeitamente possvel, uma boa maneira de motiv-los para o estudo. O grfico seguinte, explorado nesta Situao de Aprendizagem, foi construdo por um aluno a partir da altura da populao feminina da escola, de 307 meninas. Nessa tarefa foram utilizados os dados dos exames biomtricos dos alunos, normalmente realizados pelo professor de Educao Fsica, um computador e uma planilha eletrnica.
25
histograma de Frequncias 80 60 40 20 0 [1,46; 1,50 [ [1,58; 1,62 [ [1,70; 1,74 [ [1,50; 1,54 [ [1,62; 1,66 [ [1,74; 1,78 [ [1,54; 1,58 [ [1,66; 1,70 [ [1,78; 1,82 [
arterial de cada uma delas e desenhar um grfico com os resultados, obteramos, sem dvida, algo igual ou muito parecido ao grfico seguinte.
160 140 120 Frequncia 100 80 60 40 20 0 50 70 90 110 130 150 170 190 210 Presso sistlica (em mmHg)
Retomaremos a discusso sobre a possibilidade de realizao dessa atividade mais adiante. Um dos bons exemplos que podemos utilizar para apresentar a curva normal a nossos alunos consiste na anlise da varivel presso sangunea de uma populao. Trata-se de varivel bastante conhecida e sobre a qual podemos facilmente conseguir informaes com mdicos ou com pesquisas orientadas em sites ou enciclopdias. Apresentamos a seguir um grfico da variao da presso sangunea em um grupo de 900 pessoas, com alguns comentrios de orientao sobre a curva normal. Sugerimos ao professor que converse com seus alunos sobre o tema e apresente a eles a proposta de trabalho descrita ao final, composta por cinco atividades. Considerando, ao acaso, 900 pessoas de uma cidade qualquer para, em seguida, medir a presso
3
A certeza que temos, nesse caso, deve-se ao fato de que a varivel presso arterial , como tantas outras, uma varivel normal 3. A presso arterial de praticamente 100% das pessoas varia em uma faixa que vai 50 a 210 milmetros de mercrio (mmHg) ou, como mais comum, de 5 a 21 cmHg. Mas, como ocorre com todas as variveis normais, h poucas pessoas com presso sangunea prxima dos extremos, e muitas com valores prximos do valor central, no caso, igual a 13 cmHg. Observe, por meio dos pontilhados assinalados no grfico, que, dentre as 900 pessoas, cerca de 80 tm presso igual a 160 mmHg, enquanto 140 pessoas tm presso 130 mmHg. Com base nos dados representados nesse grfico, faa o que se pede:
ao de bombear sangue d-se o nome de sstole. A cada batimento cardaco, o sangue corre pelas artrias e arterolas mxima presso presso sistlica. Segue-se depois uma pausa muito breve, denominada distole, que ocorre entre os batimentos cardacos quando a presso mnima. Esse perodo recebe o nome de presso diastlica. Presso arterial sistlica (PAS) o maior valor verificado durante a aferio de presso arterial. Exemplo: 120 x 80; onde 120 refere-se presso arterial sistlica e 80 refere-se presso arterial diastlica, ambas medidas em milmetros de mercrio (mmHg). (Fontes: <http://www.jakobi.com.br> e <http://pt.wikipedia.org/wiki/ Presso_arterial_sistolica>.)
26
Atividade 1
Complete a tabela com os valores aproximados do nmero de pessoas da populao representada no grfico com cada valor de presso. Presso (mmhg) 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 Frequncia (no de pessoas) 5 5 5 10 20 50 90 140 140 140 100 75 50 40 15 10 5 0
a) moda, isto , o valor mais frequente da distribuio de dados; A distribuio tem 3 modas: 120, 130 e 140 mmHg. b) mediana, isto , o valor central da distribuio ordenada dos dados; A mediana corresponde ao valor mdio de presso que estiver nas posies 450a e 451a de uma escala ordenada de valores. Assim, a mediana igual a 130 mmHg. c) mdia aritmtica. Mdia = (5 . 50 + 5 . 60 + 5 . 70 + 10 . 80 + + 20 . 90 + 50 . 100 + 90 . 110 + 140 . 120 + + 140 . 130 + 140 . 140 + 100 . 150 + 75 . 160 + + 50 . 170 + 40 . 180 + 15 . 190 + 10 . 200 + + 5 . 210) 900 135 mmHg
Atividade 3
localize no grfico os valores obtidos para moda, mediana e mdia aritmtica e responda: h muita ou pouca diferena entre esses valores? H pouca diferena, como se pode notar.
Atividade 4
Aproximadamente, qual porcentagem da populao analisada tem presso sangunea maior ou igual a 130 mmHg? 50%
Atividade 5
Se for sorteada uma pessoa dessa populao, qual a probabilidade, de acordo com os dados da tabela, de ela possuir presso sangunea menor ou igual a 100 mmHg? P= 95 = 0,105 = 10,5% 900
Atividade 2
Com a ajuda de uma calculadora e com base nos dados da tabela, determine, para a varivel presso sangunea dessa populao, o valor da:
27
desvio padro de uma distribuio de dados

Apresentamos na Situao de Aprendizagem anterior o clculo do desvio mdio (DM) como uma das medidas importantes para a anlise da disperso de um conjunto de dados. Esse desvio, como mostramos, pode ser facilmente calculado quando conhecido o valor mdio da distribuio e tambm facilmente interpretado como relao direta entre seu valor e a disperso do conjunto de dados: quanto maior o desvio mdio, maior a disperso, e vice-versa. O desvio padro (DP), que discutiremos nesta Situao de Aprendizagem, no simples de calcular, mesmo conhecendo-se a mdia aritmtica. Diferentemente do desvio mdio (DM), o desvio padro e, apenas ele, que permite atribuir um valor de probabilidade a cada intervalo de valores da distribuio. A possibilidade de nossos alunos tomarem contato com a interpretao estatstica da probabilidade, a partir da curva normal, justifica apresentarmos a eles a ideia do desvio padro, mesmo que, como sugerimos, no venham a calcular tal medida em mais do que um exemplo. Com base nisso, propomos ao professor que apresente a seus alunos alguns comentrios sobre o desvio padro e sobre sua relao, ainda superficial, com a curva normal, para, em seguida, propor a resoluo de alguns exerccios exemplares, conforme as indicaes seguintes. A curva normal, tambm conhecida por curva de Gauss, tem um formato que reflete,
visualmente, a distribuio de uma varivel analisada em uma populao. A maior concentrao de valores da varivel analisada prximos da mdia aritmtica da populao, e tambm a igualdade terica entre mdia aritmtica, mediana e moda so os responsveis pela forma assumida pelo grfico de frequncias, quase igual a um sino, conforme podemos perceber pela figura.
y
0 Mdia aritmtica, mediana e moda.
A concentrao de valores em torno dos valores mdios, no entanto, pode ser maior ou menor, como podemos perceber pelo grfico seguinte, desenhado com a mesma escala.
A observao dessas curvas nos mostra que todas possuem valores mdios iguais mdia aritmtica, moda e mediana , mas possuem disperses diferentes. A curva 1 ,
28
dentre essas, a que possui menor disperso, enquanto a curva 3 a que apresenta maior disperso. Assim, de se esperar que, se forem calculados os desvios padro das distribuies que geraram essas curvas, o maior valor de desvio, dentre todos, ser o obtido para a curva 3, e o menor, para a curva 1. Mas qual a relao entre o formato da curva normal e o desvio padro? Para compreender um pouco essa relao, precisamos aprender a calcular o desvio padro de um conjunto de dados. Consideremos, por exemplo, os seguintes valores de alguma varivel que estejamos analisando, e vamos obter o desvio padro desse conjunto de dados. {1, 4, 6, 7, 12} O primeiro passo no clculo do desvio padro a obteno da mdia aritmtica do conjunto de valores. Mdia aritmtica
Elevamos cada diferena ao quadrado, somamos todos os resultados e calculamos a mdia aritmtica entre eles: Mdia da soma dos quadrados das diferenas
(5)2 + (2)2 + 02 + 12 + 62 = 66 7 13,2 5 5

Por fim, extramos a raiz quadrada do valor anteriormente obtido e, determinamos o desvio padro (DP) desse conjunto de valores. ____ DP = 13,2 7 3,63 Podemos resumir os passos realizados na seguinte expresso, em que a mdia identificada por x e cada um dos n elementos do conjunto de valores por xi: DP =
__________ n S (x xi)2 i=1 _________ n
1 + 4 + 6 + 7 + 12 = 30 = 6 5 5
Em seguida, calculamos a diferena entre cada valor do conjunto e a mdia obtida. diferenas: 1 6 = 5 4 6 = 2 66=0 76=1 12 6 = 6
O clculo do desvio padro de um conjunto de muitos valores trabalhoso e exige recorrer a uma calculadora cientfica, em que a tecla que o calcula , normalmente, apresentada com o smbolo (sigma). A preocupao de calcular o desvio padro , no Ensino Mdio, secundria, embora sua interpretao seja revestida de inmeros significados estatsticos importantes, principalmente no que diz respeito s inferncias que poderemos fazer sobre as caractersticas de uma populao. Para iniciar o estudo da relao entre o desvio padro e a curva normal, sugerimos a resoluo dos exerccios exemplares seguintes 4.
Caso os alunos se interessem, comente com eles a relao matemtica entre o desvio padro () e a curva normal, ( x) x _____ 1 ___ apresentando a equao da funo que gera a curva normal: f(x) = ______ e 2w 2p w
2 2
29
Atividade 6
Para os valores do conjunto seguinte, determine a mdia aritmtica e o desvio padro. {4, 5, 6, 7, 8} __ Mdia = 6; desvio padro = 2 1,4.
Os valores do conjunto A esto mais afastados da mdia porque o desvio padro dos valores dessa amostra maior do que o valor do desvio padro da amostra B.
Atividade 9
As massas dos alunos de uma escola de Ensino Mdio distribuem-se normalmente, com mdia aritmtica igual a 62,5 kg e desvio padro igual a 1,2 kg. Se no intervalo entre 62,5 kg e 62,5 + 1,2 = 63,7 kg encontramos aproximadamente 34% dos alunos da escola, qual a porcentagem de alunos que, provavelmente, se encontram na faixa entre 62,5 kg e 62,5 1,2 = 61,3 kg? Por qu? Como h 34% dos elementos entre a mdia e um desvio padro acima dela, devemos esperar, se a distribuio normal, que essa mesma porcentagem de elementos se encontre entre a mdia e um desvio padro abaixo dela, fato esse confirmado pela simetria da curva.
Atividade 7
Comparando mdia aritmtica e desvio padro dos conjuntos {1, 4, 6, 7, 12}, analisado anteriormente, e {4, 5, 6, 7, 8}, da atividade anterior, discuta as diferenas e semelhanas desses resultados. O menor valor do desvio para o conjunto {4, 5, 6, 7, 8} serve para confirmar algo que, visualmente, nesse caso, possvel perceber: o conjunto {4, 5, 6, 7, 8} menos disperso do que o conjunto {1, 4, 6, 7, 12}.
Atividade 8
Considere duas amostras de 100 pessoas cada, em que todas responderam pergunta: Qual seu nmero de horas dirias de sono?. Os dados obtidos com as respostas foram organizados e, em seguida, calcularam-se a mdia e o desvio padro de cada amostra. Amostra A b Mdia (horas) 6,5 6,9 desvio padro (horas) 1,2 0,8
Atividade 10
Observe a curva normal desenhada para a anlise de uma determinada varivel populacional.
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 %
Em qual das duas amostras, A ou b, os valores das horas dirias de sono das pessoas esto mais afastados da mdia? Por qu?
60
70
80
90
100 110 120 130 140
30
Vamos desenhar sobre a curva um tringulo issceles que tenha, aproximadamente, rea de valor igual da regio compreendida entre a curva e o eixo horizontal.
% 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
b) a medida da rea do tringulo. (80 . 2,5) 2 = 100. c) a medida da rea do trapzio. [(2,5 + 1,5) . 17]2 = 34.
Atividade 11
Em relao aos valores das reas do tringulo e do trapzio, determinados na atividade anterior, avalie se seriam iguais ou diferentes caso a distribuio, mantendo-se normal, apresentasse um maior valor de desvio padro, de maneira que o grfico fosse mais achatado, semelhante a este:
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 %
60
70
80
90
100 110 120 130 140
Vamos desenhar tambm um trapzio que tenha altura igual ao valor estimado do desvio padro dessa distribuio de valores.
% 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
60
70
80
90
100 110 120 130 140
Seriam iguais, pois aumentou o valor do desvio pa dro, mas se manteve a proporo entre as reas, que, no caso, diminuram proporcionalmente.
tratando dados e construindo o grfico de frequncias de uma varivel normal

60 70 80 90 100 110 120 130 140
Determine, de acordo com os valores representados nos eixos horizontal e vertical: a) o valor aproximado do desvio padro dessa distribuio. 17.
Comentamos anteriormente sobre o grfico de frequncias da altura do grupo de meninas de uma escola de Ensino Mdio. A possibilidade de recolher e tabelar dados similares em qualquer escola da rede parece perfeitamente vivel e, se realizada, permitir contextualizar os clculos das medidas de posio e do desvio padro sobre a prpria realidade dos estudantes.
31
Na impossibilidade de recolher dados sobre a altura das meninas ou dos meninos do Ensino Mdio da escola, apresentamos, a seguir, uma tabela com medidas similares em metro e j ordenadas, que podero ser trabalhadas pelos alunos a fim de que possam elaborar um pequeno relatrio estatstico. Nessa hiptese, ser importante que possam operar com uma planilha eletrnica, que lhes permitir centralizar o foco sobre a anlise dos resultados em detrimento dos exaustivos clculos que seriam exigidos no caso da impossibilidade do recurso informtico. 1,46 1,48 1,48 1,50 1,50 1,51 1,51 1,51 1,51 1,52 1,52 1,52 1,53 1,53 1,53 1,53 1,53 1,53 1,53 1,54 1,54 1,54 1,54 1,54 1,54 1,54 1,54 1,57 1,57 1,57 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,58 1,59 1,60 1,60 1,60 1,60 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,61 1,62 1,62 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,64 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,69 1,69 1,70 1,70 1,70 1,70 1,70 1,70 1,70 1,71 1,71 1,71 1,71 1,71 1,71 1,72 1,72 1,72 1,72 1,72 1,72 1,73 1,73 1,73 1,73 1,73 1,73
1,54 1,55 1,55 1,55 1,55 1,55 1,55 1,55 1,55 1,55 1,55 1,55 1,55 1,56 1,56 1,56 1,56 1,56 1,56 1,56 1,56 1,56 1,57 1,57 1,57 1,57 1,57
1,59 1,59 1,59 1,59 1,59 1,59 1,59 1,59 1,59 1,59 1,59 1,59 1,59 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60 1,60
1,62 1,62 1,62 1,62 1,62 1,62 1,62 1,62 1,62 1,62 1,62 1,62 1,62 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63
1,64 1,64 1,64 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,65 1,66 1,66 1,66 1,66 1,66
1,67 1,67 1,67 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,68 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69
1,74 1,74 1,74 1,76 1,76 1,77 1,78 1,78 1,78 1,80
De posse dos dados das tabelas fornecidas, ou de uma tabela formada por dados recolhidos por eles prprios, sugerimos que os alunos sejam orientados a percorrer as seguintes etapas de trabalho: 1. Distribuir os dados em intervalos de classes de 4 cm de amplitude cada um, isto , o primeiro intervalo pode abranger alturas de 1,46 m a 1,49 m; o segundo intervalo pode abranger alturas de 1,50 m
32
a 1,53 m; o terceiro intervalo, as alturas de 1,54 m a 1,57 m; e assim por diante. 2. Construir uma tabela organizada contendo as classes, as frequncias, os porcentuais de frequncia, a frequncia acumulada e o porcentual de frequncia acumulada. 3. Construir um histograma e um polgono de frequncias. 4. Calcular a mdia aritmtica, a mediana e a moda. 5. Calcular o desvio padro. 6. Avaliar a possibilidade de aproximar a distribuio dos dados distribuio normal. Como fazer isso? Calculando o coeficiente de assimetria (C.A.) da curva, da seguinte maneira: 3(x mediana) C.A. = ______________ desvio padro Se o valor absoluto desse coeficiente for menor que 1, a assimetria moderada, e se ele for maior que 1, a assimetria forte. 7. Elaborar um pequeno relatrio contendo resultados calculados, grficos e comentrios finais sobre a varivel analisada. Comentrio sobre a atividade: caso opte por utilizar os dados apresentados na tabela, os resultados so os que apresentamos em seguida, recolhidos do trabalho realizado por um grupo de alunos. Entretanto, salientamos novamente que a utilizao de dados reais, recolhidos das turmas da escola, ampliar bastante o interesse dos alunos pela atividade, enriquecendo-a naturalmente, e permitindo
at mesmo que seja prolongada com a incluso de clculos associados a probabilidades, conforme ser discutido na prxima etapa desta Situao de Aprendizagem. Populao Feminina
Frequncia: alunas nesse intervalo de altura. Frequncia acumulada: alunas nessa classe e nas anteriores.
Classes
Frequncia
Frequncia Frequncia Frequncia Acumulada (%) Acumulada (%)
[1,46; 1,50[ [1,50; 1,54[ [1,54; 1,58[ [1,58; 1,62[ [1,62; 1,66[ [1,66; 1,70[ [1,70; 1,74[ [1,74; 1,78[ [1,78; 1,82[
3 16 38 76 78 61 25 6 4 307
1,0% 5,2% 12,4% 24,8% 25,4% 19,9% 8,1% 2,0% 1,3% 100,0%
3 19 57 133 211 272 297 303 307 307
1,0% 6,2% 18,6% 43,3% 68,7% 88,6% 96,7% 98,7% 100,0% 100,0%
total
Frequncia porcentual: porcentual de alunas nessa classe.
Frequncia porcentual acumulada: porcentual de alunas at essa classe.
Resultados obtidos, em metro

Mdia aritmtica (m) Mediana (m) Moda (m) desvio padro (m)
1,63
1,63
1,64
0,06
33
histograma de Frequncias 80 60 40 20 0 [1,46; 1,50 [ [1,58; 1,62 [ [1,70; 1,74 [ [1,50; 1,54 [ [1,62; 1,66 [ [1,74; 1,78 [ [1,54; 1,58 [ [1,66; 1,70 [ [1,78; 1,82 [ x = 1,63 m 1,69 m
grfico de frequncias acumuladas 400 300 200 100 0
Probabilidades e curva normal

A rea compreendida entre a curva normal e o eixo horizontal pode ser associada totalidade de elementos da populao analisada, enquanto determinada poro dessa mesma rea pode ser associada a uma parte da populao, isto , quantidade de elementos da populao possuidores de determinada caracterstica. No caso, por exemplo, da atividade em que se analisou a altura de um grupo de meninas, uma poro da rea sob a curva representa a quantidade de meninas com a altura situada em certo intervalo. Na figura seguinte, representativa da situao, est assinalada, por exemplo, a regio sob a curva que corresponde faixa da populao com altura entre a mdia de 1,63 m e 1,69 m.
Se for possvel calcular, com base no grfico, o porcentual que a faixa assinalada representa de toda a rea sob a curva, e ainda se a amostra de meninas da escola puder ser extrapolada para toda a populao feminina estudantil de faixa etria semelhante, poderemos afirmar que esse porcentual ser a probabili dade de encontrarmos uma menina com altura entre 1,63 m e 1,69 m em meio a todas as estudantes. essa a ideia que abordaremos nesta Situao de Aprendizagem e para a qual convidamos voc, professor, a nos acompanhar: calcular probabilidades a partir de pores de reas sob a curva normal. Para que isso possa ser feito com qualidade, precisamos analisar e informar nossos alunos sobre a relao entre a curva e o desvio padro. Em uma curva normal, seja ela representativa de uma populao mais dispersa ou de uma populao menos dispersa, isto , seja a curva mais achatada ou mais alongada para cima, haver sempre entre a mdia da populao e um desvio padro acima o mesmo porcentual da curva, igual, aproximadamente, a 34%.
Aqui: aproximadamente 34% de toda a rea compreendida entre a curva e o eixo horizontal
x+
34
Se na faixa entre a mdia e um desvio padro acima da mdia h aproximadamente 34% de toda a rea, podemos inferir, em razo da simetria da curva, que entre um desvio padro abaixo da mdia e um desvio padro acima da mdia h cerca de 68% de toda a rea. Da mesma forma, nos demais intervalos de desvios acima ou abaixo da mdia, podemos esperar porcentuais constantes, conforme representado na figura seguinte, em que esses porcentuais aparecem registrados com maior preciso numrica.
distribuio normal 99,73% 95,45% 68,27%
f 68% da populao entre 1,57 m e 1,69 m (ou entre um desvio padro abaixo da mdia e um desvio padro acima da mdia); f 95% da populao entre 1,51 m e 1,75 m (ou entre dois desvios padro abaixo da mdia e dois desvios padro acima da mdia). Aceitando os valores estabelecidos para porcentuais sob a curva normal, correspondentes a passos iguais a 1 desvio padro, conforme representado na figura anterior, cabe agora especular sobre porcentuais referentes a faixas de fraes de desvios padro, como o porcentual da curva referente faixa compreendida entre a mdia e 0,4 de desvio padro acima dela. A justificativa matemtica para a determinao dessas faixas est fora do alcance da Matemtica estudada no Ensino Mdio. Entretanto, podemos, e at devemos, determinar porcentuais desse tipo a partir do clculo proporcional e da consulta a uma tabela de valores, previamente obtida e disponvel em todo livro de estatstica bsica. Vamos utilizar uma dessas tabelas para obter, por exemplo, o porcentual de elementos de uma populao que est compreendido entre a mdia e 0,54 de desvio padro acima da mdia. Para isso, basta cruzar a linha 0,5 da tabela com a coluna 0,04. Isso feito, encontraremos o valor 0,2054, referente a 20,54% da rea total sob a curva (ver ilustrao na tabela seguinte). Dessa forma, podemos afirmar que a probabilidade de encontrarmos um elemento da populao entre a mdia aritm tica e 0,54 de desvio padro acima da mdia igual a 20,54%.
1dp 2dp 3 desvios padro
Retomando o exemplo discutido anteriormente acerca da mdia da populao feminina, em que a mdia aritmtica igual a 1,63 m e o desvio padro igual a 0,06 m, podemos esperar que em qualquer populao feminina com caractersticas semelhantes s da pesquisada, venhamos a encontrar, aproximadamente: f 34% da populao entre 1,63 m e 1,69 m (ou entre a mdia e um desvio padro acima da mdia);
35
0.00 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.0
0.01
0.02
0.03
0.04
0.05
0.06
0.07
0.08
0.09
0.0000 0.0040 0.0080 0.0120 0.0160 0.0199 0.0239 0.0279 0.0319 0.0359 0.0398 0.0438 0.0478 0.0517 0.0557 0.0596 0.0636 0.0675 0.0714 0.0753 0.0793 0.0832 0.0871 0.0910 0.0948 0.0987 0.1026 0.1064 0.1103 0.1141 0.1179 0.1217 0.1255 0.1293 0.01331 0.1368 0.1406 0.1443 0.1480 0.1517 0.1554 0.1591 0.1628 0.1664 0.1700 0.1736 0.1772 0.1808 0.1844 0.1879 0.1915 0.1950 0.1985 0.2010 0.2054 0.2088 0.2123 0.2157 0.2190 0.2224 0.2257 0.2291 0.2324 0.2357 0.2389 0.2422 0.2454 0.2486 0.2517 0.2549 0.2580 0.2611 0.2642 0.2673 0.2704 0.2734 0.2764 0.2794 0.2823 0.2852 0.2881 0.2910 0.2939 0.2967 0.2995 0.3023 0.3051 0.3078 0.3106 0.3133 0.3159 0.3186 0.3212 0.3238 0.3264 0.3289 0.3315 0.3340 0.3365 0.3389 0.3413 0.3438 0.3461 0.3485 0.3508 0.3531 0.3554 0.3577 0.3599 0.3621 0.3643 0.3665 0.3686 0.3708 0.3729 0.3749 0.3770 0.3790 0.3810 0.3830 0.3849 0.3869 0.3888 0.3907 0.3925 0.3944 0.3962 0.3980 0.3997 0.4015 0.4032 0.4049 0.4066 0.4082 0.4099 0.4115 0.4131 0.4147 0.4162 0.4177 0.4192 0.4207 0.4222 0.4236 0.4251 0.4265 0.4279 0.4292 0.4306 0.4319 0.4332 0.4345 0.4357 0.4370 0.4382 0.4394 0.4406 0.4418 0.4429 0.4441 0.4452 0.4463 0.4474 0.4484 0.4495 0.4505 0.4515 0.4525 0.4535 0.4545 0.4554 0.4564 0.4573 0.4582 0.4591 0.4599 0.4608 0.4616 0.4625 0.4633 0.4641 0.4649 0.4656 0.4664 0.4671 0.4678 0.4686 0.4693 0.4699 0.4706 0.4713 0.4719 0.4726 0.4732 0.4738 0.4744 0.4750 0.4756 0.4761 0.4767 0.4772 0.4778 0.4783 0.4788 0.4793 0.4798 0.4803 0.4808 0.4812 0.4817 0.4821 0.4826 0.4830 0.4834 0.4838 0.4842 0.4846 0.4850 0.4854 0.4857 0.4861 0.4864 0.4868 0.4871 0.4875 0.4878 0.4881 0.4884 0.4887 0.4890 0.4893 0.4896 0.4898 0.4901 0.4904 0.4906 0.4909 0.4911 0.4913 0.4916 0.4918 0.4920 0.4922 0.4925 0.4927 0.4929 0.4931 0.4932 0.4934 0.4936 0.4938 0.4940 0.4941 0.4943 0.4945 0.4946 0.4948 0.4949 0.4951 0.4952 0.4953 0.4955 0.4956 0.4957 0.4959 0.4960 0.4961 0.4962 0.4963 0.4964 0.4965 0.4966 0.4967 0.4968 0.4969 0.4970 0.4971 0.4972 0.4973 0.4974 0.4974 0.4975 0.4976 0.4977 0.4977 0.4978 0.4979 0.4979 0.4980 0.4981 0.4981 0.4982 0.4982 0.4983 0.4984 0.4984 0.4985 0.4985 0.4986 0.4986 0.4987 0.4987 0.4987 0.4988 0.4988 0.4989 0.4989 0.4989 0.4990 0.4990
36
No caso da populao feminina, em que a mdia aritmtica igual a 1,63 m e o desvio padro igual a 0,06 m, vamos obter a probabilidade de sortearmos, de qualquer populao semelhante, uma menina com altura entre 1,63 m e 1,71 m. 0,08 m 1,63 m mdia A primeira providncia verificar que a faixa solicitada compreende 0,08 m e que est entre a mdia e uma frao de desvio padro acima da mdia. A segunda providncia determinar qual essa frao e, para tanto, podemos recorrer ao clculo proporcional, buscando resposta questo: Se um desvio padro, nesse caso, igual a 0,06 m, quanto de desvio padro 0,08 m? O resultado buscado o da diviso entre 0,08 e 0,06, isto , entre a diferena da mdia para um valor acima dela e o desvio padro5: 1,71 m
mdia de altura igual a 1,63 m e o desvio padro calculado igual a 0,08 m, vamos determinar a probabilidade de que uma menina sorteada ao acaso tenha altura entre 1,60 m e 1,70 m. 0,03 m 1,60 m 1,63 m mdia Como o eixo de simetria da curva normal uma reta vertical passando pela mdia aritmtica dos valores, as faixas que nos fornecem os porcentuais, com o uso da tabela, sempre so calculadas a partir da mdia, acima ou abaixo dela. Sendo assim, precisamos, nesse caso, separar o problema em duas partes: uma para os valores acima da mdia e outra para os valores abaixo dela. f de 1,63 m a 1,70 m: 1,70 1,63 = 0,07 m 0,07 0,08 = 0,875 (a faixa em questo compreende 0,875 de desvio padro) Consultando a tabela para 0,87, obtemos 0,3078, ou 30,78%. f de 1,60 m a 1,63 m 1,63 1,60 = 0,03 m 0,03 0,08 = 0,375 (a faixa em questo compreende 0,375 de desvio padro) Consultando a tabela para 0,37, obtemos 0,1443, ou 14,43%. 0,07 m 1,70 m
| x x | ______
= _____ 1,33 0,06
0,08
Dessa maneira, a faixa procurada corresponde a 1,33 de desvio padro. Consultando a tabela anterior, obteremos o valor 0,4082, ali assinalado. Portanto, a probabilidade procurada igual a 40,82%. Convm considerar mais um exemplo. No caso de uma populao feminina, em que a
Se observarmos a equao da funo que representa o grfico da curva normal, citada em nota anterior, perceberemos que a diviso em questo faz parte do expoente da equao.
37
A probabilidade procurada corresponde soma entre as porcentagens referentes s duas faixas obtidas a partir da mdia. Assim, a probabilidade de que seja sorteada uma menina com altura entre 1,60 m e 1,70 m : P = 30,78 + 14,43 = 45,21% Enfatizamos novamente o fato de que no necessrio os alunos calcularem o valor do desvio padro a partir da frmula anteriormente apresentada, a no ser que o professor opte por realizar o trabalho estatstico com base nas medidas da altura dos alunos e com o uso da ferramenta informtica, conforme sugerido anteriormente. No caso geral, desde que os alunos compreendam o significado do desvio padro e sua relao com a curva normal, basta fornecer a eles, em cada situao-problema, o valor da mdia e do desvio para que, com o uso da tabela, determinem algumas probabilidades. Ser importante considerar com os alunos que a probabilidade obtida com base no desvio e na curva normal, como sugerido nesta Situao de Aprendizagem, sempre um valor com certa margem de erro, visto que foi obtido a partir de resultados estatsticos. Mais adiante, em nova Situao de Aprendizagem, o professor poder introduzir o conceito de intervalo de confiana e avaliar, inclusive, os valores das margens de erro em cada caso. Aps a apresentao de mais alguns casos resolvidos utilizando para isso o exemplo da distribuio da altura feminina, os alunos podero ser solicitados a resolver os exerccios exemplares que se seguem. Como enfatizado anteriormente, esses exerccios podem servir de referncia para
o seu trabalho e de forma alguma esgotam todas as possibilidades de aplicao do conceito.
Atividade 12
A mdia de idades da populao da cidade 1 igual mdia de idades da populao da cidade 2. No entanto, o desvio padro das idades da cidade 1 o dobro do valor do desvio padro das idades da cidade 2. a) Qual a porcentagem de pessoas da cidade 1 que tm idades no intervalo compreendido entre a mdia e dois desvios padro acima da mdia? Cerca de 47,72%. b) Qual a porcentagem de pessoas da cidade 2 que tm idades no intervalo compreendido entre a mdia e dois desvios padro abaixo da mdia? Cerca de 47,72%. c) Supondo-se a mdia de 39 anos, em qual das duas cidades mais provvel sortear uma pessoa com idade entre 39 e 42 anos? Justifique. Na cidade 2, pois o menor valor de desvio pa dro nos informa que a concentrao de valo res prximos mdia maior nesta cidade.
Atividade 13
A mdia da altura das pessoas de uma comunidade 162,8 cm e o desvio padro 9,0 cm. Supondo uma distribuio normal, calcule a porcentagem de pessoas desse povoado com altura: a) entre 162,8 cm e 171,8 cm. Entre 162,8 e 171,8 existe uma diferena igual a 1 desvio padro, isto , igual a 9 cm.
38
Assim, devemos esperar que cerca de 34% das pessoas do povoado estejam compreen didas nessa faixa. b) menor que 162,8 cm. Abaixo da mdia, que coincide com a me diana em uma distribuio normal, podemos esperar a existncia de 50% da populao. c) maior que 171,8 cm. Se entre a mdia e 171,8 cm encontramse 34% das pessoas, conforme calculado no item a, podemos esperar que acima de 171,8 cm encontremse 16% das pessoas, correspondendo diferena entre 50% e 34%. d) entre 154 cm e 162,8 cm. Entre 154 e 162,8 h uma diferena de 8,8 cm. A quantos desvios padro correspon de esse valor? Se 1 desvio igual a 9 cm, 8,8 cm correspondem a 0,98 desvio padro, resultado da diviso entre 8,8 e 9. A tabela nos informa que 0,98 desvio padro corres ponde a 33,65% da populao.
pessoas na faixa entre 1,65 m e 1,71 m igual a 14,43%. Como procurada a por centagem de pessoas com altura superior a 1,65 m, devemos adicionar: 50% + 14,43% = = 64,43%.
Atividade 15
Uma equipe de bilogos pesquisou durante 2 anos uma populao de tartarugas marinhas. Entre outros dados, eles verificaram que a mdia de massa das fmeas de 4,5 kg, com desvio padro de 0,5 kg, e que a mdia de massa dos machos de 5,0 kg, com desvio padro de 0,8 kg. Durante um mergulho de observao, um pesquisador deparou-se com uma tartaruga. Qual a probabilidade de que a tartaruga em questo tenha massa entre 4,0 e 5,0 kg supondo se tratar de: a) uma fmea. Como a mdia, nesse caso, igual a 4,5, e a faixa pretendida de 4 a 5, podemos calcular apenas a faixa compreendida entre 4 e 4,5 e dobrar o porcentual obtido. 4,5 4 = 0,5 = 1 desvio padro Portanto, a faixa entre 4,5 e 5 compreende 2 . 34% = 68%. b) um macho. A mdia de massa dos machos igual a 5,0 kg, e estamos procurando determinar o porcentual compreendido entre 4,0 e 5,0 kg. Assim, 1 5 4 = 1 0,8 = 1,25 desvio padro A tabela nos informa que a 1,25 desvio abaixo da mdia corresponde ao porcentual de 39,44%.
Atividade 14
A altura mdia das pessoas que se candidataram vaga de vigilante em uma empresa igual a 1,71 m com um desvio padro de 16 cm. Se for estipulado um critrio de que sero aceitos somente candidatos com altura superior a 1,65 m, qual a porcentagem de candidatos no aceitos? 1,71 1,65 = 0,06 m. Se um desvio padro corresponde a 16 cm, 6 cm correspondem a 0,37 desvio padro (616 = 0,37). Assim, de acordo com a tabela, a porcentagem de
39
Atividade 16
O controle de qualidade de uma indstria de alimentos seleciona amostras da produo a fim de avaliar se os produtos esto com a massa esperada. Em uma dessas amostras foi verificado que a mdia de massa do produto era igual a 998,8 g e o desvio padro igual a 16 g. A massa oficial, registrada na embalagem do produto de 1 kg, e a legislao no permite que uma embalagem v para o mercado com 3% a menos do que a massa oficial. Supondo que a amostra analisada seja representativa de toda a produo, qual a chance de uma consumidora pegar uma unidade do tal produto em um supermercado com massa abaixo do limite legal? Devemos determinar o porcentual de emba lagens com massa abaixo de 970 g. Calculamos, primeiramente, o porcentual de embalagens entre 997 g e o valor mdio de 998,8 g. 998,8 970 = 28,8 g 28,8 = 16 = 1,8 desvio padro. A tabela nos informa que na faixa compreen dida entre a mdia e 1,8 desvio padro abai xo dela encontramos 46,41% dos elementos. Assim, na faixa abaixo de 1,8 desvio padro
encontramos 50% 46,41% = 3,59%. Por tanto, de 3,59% a probabilidade procurada.

A Situao de Aprendizagem 3 constitui a essncia de todo o trabalho proposto para o desenvolvimento de conceitos de Estatstica no 4o bimestre da 3a srie do Ensino Mdio, uma vez que a anlise das caractersticas da curva normal exige, alm da aplicao dos conceitos em situaes do cotidiano, a mobilizao constante da competncia leitora e escritora, um dos pilares de sustentao do edifcio do conhecimento de modo geral, e da competncia matemtica em particular. Por isso, julgamos importante que os alunos cumpram todas as etapas que a compem, passo a passo, compreendendo-as e executando-as com o devido cuidado. O processo de avaliao, assim como nas situaes anteriores, deve contemplar estratgias diferenciadas, incluindo-se a a criao de problemas pelos prprios alunos que, nesse caso, em razo da natureza do conhecimento envolvido, permite inmeras aplicaes muito prximas da realidade do estudante de Ensino Mdio.
SITUAO DE APRENDIzAGEM 4 AMOSTRAS ESTATSTICAS: TIPOS, CONFIABIlIDADE E MARGEM DE SEGURANA DOS RESUlTADOS
O procedimento estatstico mais comum aquele em que uma parte da populao analisada, segundo determinados critrios, e os resultados obtidos para essa parte so extrapolados para toda a populao. Um dos casos mais conhecidos, nesse sentido, o das pesquisas de inteno de voto, realizadas anteriormente s eleies. Em uma dessas pesquisas, o instituto contratado para realiz-la sai s ruas e pergunta s pessoas: Qual o candidato de sua preferncia para as prximas eleies?. As respostas obtidas so classificadas, e os resultados so divulgados sob a forma de porcentuais: O candidato X dever receber
40
tantos por cento dos votos, dentro de uma mar gem de segurana de tantos por cento. A realizao de uma pesquisa eleitoral precedida por um estudo detalhado da parte da populao, que ser objeto da pesquisa. Uma m escolha, nesse caso, pode conduzir a resultados estatsticos que no se confirmam aps a apurao dos votos. Essa parte escolhida da populao, de onde os ndices porcentuais sero obtidos para depois serem extrapolados, a amostra de pesquisa. Nesta Situao de Aprendizagem, comentaremos, inicialmente, as caractersticas dos principais sistemas de amostragem. Em seguida, admitindo que o conhecimento dos alunos sobre esses sistemas tenha sido construdo, tentaremos responder a uma questo que sempre aparece durante a apresentao de resultados de pesquisas eleitorais: como que uma amostra de pouco mais de 2 000 pessoas consegue representar a opinio de todo o eleitorado de um pas? Para complementar o estudo dos conceitos do bloco do Tratamento da Informao, pontuado vrias vezes durante os planejamentos pedaggicos, tanto no Ensino Fundamental, quanto no Mdio, julgamos apropriado que os alunos tomem contato com a ideia de que tempo previsto: 2 semanas.
as probabilidades associadas a faixas da curva normal, estudadas na Situao de Aprendizagem anterior, permitem que sejam estabelecidos limites para a confiabilidade dos resultados obtidos a partir de uma amostra estatstica. Em outras palavras, sugerimos que os alunos tomem contato com o conceito de intervalo de confiana, conforme comentaremos adiante. Repetimos que as atividades que compem esta e tambm as demais Situaes de Aprendizagem so sugestes de trabalho que visam ao enriquecimento do tratamento conceitual, e so norteadas, normalmente, por maneiras no tradicionais de abordagem dos contedos, e, frequentemente, por propostas de ampliao dos significados conceituais. No entanto, como ocorre com todas as sugestes, em qualquer nvel, as propostas aqui apresentadas devem passar pelo crivo e pela aceitao daquele que, porventura, venha a utiliz-las, isto , voc, professor. Caber ao professor, portanto, conhecer todas as caractersticas de sua escola e de suas turmas, escolher a escala apropriada para o desenvolvimento de algumas ou de todas as situaes apresentadas, se assim o desejar, de maneira a complementar e aprofundar seu planejamento de trabalho.
Contedos e temas: sistemas de amostragem; probabilidades associadas a faixas da curva normal; intervalos de confiana. Competncias e habilidades: selecionar sistema de amostragem adequado aos objetivos definidos por uma pesquisa estatstica; avaliar a validade de resultados estatsticos confrontando-os com valores-padro relacionados curva normal; compreender alguns dos critrios adotados para a execuo de pesquisas eleitorais. Estratgias: anlise de textos e de situaes-problema exemplares.
41

Esta Situao de Aprendizagem composta por trs etapas, cada uma delas com uma sequncia de exerccios exemplares. So elas: f tipos de amostras; f intervalos de confiana; f pesquisa eleitoral: o tamanho da amostra.
tipos de amostras
Para se obter um bom retrato das caractersticas de uma populao, no precisamos estudar cada um de seus elementos. Selecionando uma amostra representativa da populao, os resultados obtidos pela anlise dos poucos elementos que compem a amostra nos permitem especular, com boa margem de segurana, sobre as caractersticas de toda a populao. H mais de um tipo de mtodo de amostragem, e a escolha por um ou outro determinada pelo tipo e pela qualidade da varivel que se pretende analisar. Se o desejado for, por exemplo, avaliar a aceitao do novo perfume de um tipo de desodorante, ser importante perguntar sobre isso para quem j sentiu esse odor, isto , perguntar a quem j usou o desodorante em questo; quem no usou, evidentemente, no poder opinar sobre isso. Por outro lado, em outro exemplo, a obteno de dados socioeconmicos, como renda familiar, capacidade de consumo ou preferncias partidrias, realizada sobre amostras nas quais todos os cidados tm a mesma chance de participar.
H uma histria bastante conhecida sobre um grave erro de escolha de amostragem de pesquisa, ocorrido na eleio americana de 1948, e que o professor poder relatar a seus alunos, ou pedir que pesquisem sobre o assunto. A eleio daquele ano foi disputada por dois candidatos, um deles republicano, Dewey, e o outro democrata, Truman. A pesquisa de inteno de voto apontava vitria de Dewey sobre Truman por boa margem de votos, mas o que ocorreu foi exatamente o contrrio: Truman venceu, e venceu sobrando votos. Qual foi o erro da amostragem? O erro grosseiro cometido pelo instituto de pesquisa na eleio americana de 1948 foi ter escolhido a amostra com base no catlogo de telefones da poca. De acordo com o processo adotado, um nmero de telefone de uma residncia era sorteado da lista, algum ligava para a residncia e perguntava: em quem o sr.(a) vai votar: Truman ou Dewey? As respostas obtidas e classificadas indicaram a vitria de Dewey que, sem dvida, seria o presidente americano caso comparecessem s urnas apenas as pessoas que tinham telefones em sua casa em 1948. E quem no tinha telefone, que naquela poca era privilgio de poucos? Esses preferiram Truman, que ganhou as eleies e governou os Estados Unidos por dois mandatos. Ao receber a notcia de sua vitria, Truman tomou em suas mos o jornal preparado para ir s ruas no final da eleio e, sorrindo ironicamente, se deixou fotografar por toda a imprensa. Nesse jornal, era possvel ler a manchete: Dewey derrota Truman.
42
Quais so, enfim, os principais processos de amostragens? Sugerimos que o professor apresente a seus alunos pelo menos os processos a seguir:
com base em catlogos telefnicos ou sobre cadastros de consumidores, como consumidores de energia eltrica ou possuidores de carto de crdito.
Amostra casual simples

Nesse tipo de amostragem, todos os elementos da populao tm chances iguais de serem escolhidos. Para proceder escolha da amostra, podemos numerar todos os n elementos, de 1 a n, e sortear alguns deles, de acordo com a confiabilidade desejada para a pesquisa. Esse processo se aplica melhor a pesquisas realizadas sobre populaes de pequeno porte, como os alunos de uma escola ou as donas de casa que, em algum momento do dia, esto fazendo compras em determinado supermercado. Para grandes populaes, como os habitantes de uma cidade, por exemplo, amostras casuais exigiriam a escolha de muitos elementos para ter boa confiabilidade, tornando o processo muito dispendioso.
Amostra acidental
Nesse tipo de amostragem, o pesquisador seleciona diretamente o tipo de elemento que possui as caractersticas determinadas pelo objeto de pesquisa. Quem j comprou um carro 0 Km sabe que algum tempo depois receber em sua casa um formulrio com algumas questes para responder sobre sua satisfao com o veculo comprado. Parece lgico que os consumidores do veculo modelo A respondam ao questionrio referente a esse modelo, e no ao que se refere ao modelo b. Da mesma forma, no esperado que o pesquisador v porta do clube de futebol X perguntar aos que l entram sobre a qualidade dos jogadores do time Y. Para avaliar a preferncia por determinada cor de batom para os lbios, mais provvel que um pesquisador selecione sua amostra dentre mulheres, pois elas so as que mais consomem esse tipo de produto. Uma amostra acidental no elimina a possibilidade de outros tipos de amostragem. As mulheres podem ser selecionadas para opinar sobre a cor do batom, mas, dentre elas, o sorteio pode ser realizado, por exemplo, com base em uma amostragem casual simples, ou mesmo com base em uma amostra sistemtica. Os objetivos da pesquisa definiro, como sempre, as caractersticas da amostragem a ser realizada.
Amostra sistemtica
Se a varivel a ser pesquisada organiza a populao de alguma forma, ento, uma amostra sistemtica a melhor escolha possvel. Para pesquisar, por exemplo, o ndice de satisfao dos moradores de uma rua com o servio de remoo de lixo, um pesquisador pode percorrer uma rua e, a cada cinco casas, por exemplo, tocar a campainha e questionar o morador sobre a varivel, objeto de sua pesquisa. Amostras sistemticas so uma escolha comum quando a pesquisa realizada
43
Amostra estratificada
Para pesquisar, por exemplo, os gastos familiares com alimentao, comum imaginar a populao dividida em classes correspondentes s faixas de renda. Afinal, em relao renda total de cada famlia, o porcentual de gastos com alimentao em uma famlia de baixa renda , provavelmente, muito maior do que o mesmo porcentual em famlia da classe A. Desse modo, para se ter confiabilidade nos resultados, convm estratificar a populao e a amostra de pesquisa, isto , dividir os elementos da amostra em grupos com base em algum critrio. Vale ressaltar, entretanto, que uma amostra estratificada permite que, em cada estrato, os elementos pesquisados possam ser escolhidos casualmente, sistematicamente ou com base em algum outro critrio preestabelecido. Dessa forma, como em outros casos, podemos prever intersees entre os sistemas de amostragem aqui descritos.
proporcionalmente ao nmero de torcedores de cada equipe. Assim, se sero realizadas 40 pesquisas, que 32 sejam respondidas por torcedores de A, e o restante, por torcedores de b. O tipo de amostragem que no considera a proporcionalidade costuma acarretar erros que, em muitos casos, so de fato programados e intencionais. A propaganda de determinada faculdade, veiculada pela TV, anunciava que era ela a responsvel pela maior quantidade de aprovados no exame da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB). Mesmo no sendo mentira, a afirmativa escondia um importante dado: a tal universidade era recordista na quantidade de inscritos para o exame da Ordem e, portanto, de se esperar que, quanto maior o nmero de inscries, maior tambm o nmero de provveis aprovados. O dado bruto, sobre o nmero de candidatos aprovados, deveria, para uma correta e honesta concluso, ser substitudo pelo dado proporcional, isto , pela comparao entre o nmero de inscritos e o nmero de aprovados. Se isso fosse feito, talvez o mote da propaganda exibida tivesse de ser alterado. Em seguida apresentao dos processos de amostragem descritos, solicite a seus alunos que resolvam alguns exerccios exemplares, do tipo que apresentaremos a seguir. Sobre esta srie de exerccios gostaramos de salientar, especialmente, dois aspectos. O primeiro refere-se ao fato de que a elaborao de pesquisas estatsticas no possui a exatido que normalmente se espera de um procedimento matemtico. Desse modo, frequente que uma pesquisa com determinado objetivo possa ser realizada com base neste ou naquele sistema
Aspecto importante: proporcionalidade

Suponhamos o caso inusitado de um pesquisador que adentre no estdio de futebol durante uma partida entre duas equipes, A e b, a fim de caracterizar a opinio dos torcedores sobre a atuao do rbitro da partida. Se os torcedores da equipe A constituem 80% do total presente, enquanto apenas os 20% restantes so torcedores de b, correto o pesquisador dividir a amostra em duas partes iguais, metade formada por torcedores de A e a outra metade formada por torcedores de b? Resposta: No! O correto ser dividir a amostra
44
de amostragem, ficando a anlise posterior dos resultados condicionada escolha adotada. Portanto, a soluo por ns apresentada para cada atividade pode, e deve, passar por consideraes do professor e de seus alunos sobre sua validade no caso de alterao de algumas das condies imaginadas como objetivos da pesquisa. O segundo aspecto que salientamos acerca da srie de atividades que apresentamos a seguir repete argumentao realizada em outras sries acerca do fato de que pode ser necessrio ampliar ou reduzir a lista apresentada, de acordo com a sua avaliao, adaptando-a s condies de cada turma, a fim de complementar os trabalhos em sala de aula.
Atividade 3
Uma indstria de caf solvel realiza um processo estatstico para o controle de qualidade da produo diria de latas. Se so produzidas 12 000 latas por hora, descreva como poderia ser realizada, para esse controle, uma amostragem do tipo: a) casual simples. possvel que os alunos criem uma resposta para este item, mas no consideramos in teressantes amostras casuais simples para processos em que a populao muito nume rosa, como o caso em questo. De qualquer modo, possvel que algum aluno proponha numerar as latas que so produzidas e sor tear algumas delas. b) sistemtica. Este parece ser o tipo de amostra mais indicado para o caso, pois a pessoa que controla o processo pode recolher certa quantidade de amostras a cada intervalo consecutivo de tempo.
Atividade 1
A propaganda de uma marca de veculos anunciou que 90% dos compradores do tal modelo estavam plenamente satisfeitos com a compra. Qual o tipo de amostragem que, provavelmente, foi realizada pela indstria fabricante do veculo para que fosse obtido o ndice de satisfao que divulgam? Acidental.
Atividade 2
Em um programa social da prefeitura de determinada cidade, um show foi promovido em um estdio. Ao entrar no estdio, cada pessoa doava 1 quilo de alimento no perecvel e recebia um tquete numerado para concorrer ao sorteio de cinco motos no final do evento. Qual o tipo de amostragem que est implcito nesse processo? Casual simples.
Atividade 4
Observe a tabela com os porcentuais de pessoas que residem nos quatro distritos da cidade. distritos Residentes (%) A 25 b 35 C 10 d 30
45
Uma pesquisa ser realizada para conhecer a opinio dos moradores da cidade a respeito das aes da prefeitura local. Pretende-se selecionar, de toda a cidade, 2 000 pessoas para serem entrevistadas. Supondo uma amostra casual simples, quantas pessoas devero ser escolhidas para responder pesquisa em cada distrito? 500 pessoas em A; 700 pessoas em B; 200 pessoas em C e 600 pessoas em D.
No, pois no conhecido o nmero de es tudantes de cada escola que prestou o exa me vestibular. Se da escola C, por exemplo, prestaram o tal exame 20 alunos, sua taxa de aprovao igual a 100%, valor que no po deria ser ultrapassado pelas demais escolas.
Atividade 6
Uma pesquisa ser realizada com moradores de um bairro da zona Sul da cidade de So Paulo para verificar a inteno de voto na prxima eleio para a prefeitura. Descreva, justificando, como poder ser realizada essa pesquisa no caso de o mtodo de amostragem adotado ser: As respostas desta atividade so pessoais, e cabe a voc, professor, organizar a dis cusso acerca das respostas produzidas por seus alunos. a) casual simples. Uma resposta possvel a este item consiste em imaginar toda a populao numerada de 1 a n, e sortear alguns dos n elementos, ao acaso, para serem entrevistados. Nesse caso, correse o risco de sortear pessoas que nem sequer so eleitores. b) acidental. Uma resposta possvel a este item seria fazer uma seleo prvia das pessoas eleitoras da cidade, sorteando algumas delas para a entrevista. c) acidental e casual simples. Selecionar apenas as pessoas eleitoras, enu merlas e sortear algumas delas, ao acaso.
Atividade 5
Um pesquisador entrevistou 200 alunos calouros de uma universidade com o objetivo de saber em qual escola haviam concludo o Ensino Mdio. Veja os resultados obtidos: Escola
Nmero de estudantes que entraram na universidade
A 45
b 125
C 20
Outras 10
a) Qual o porcentual de entrevistados que estudaram em cada uma das escolas representadas na tabela? A:22,5%; B:62,5; C:10%; outras:5%. b) correto afirmar que a escola b , dentre todas, a que tem o maior nmero de alunos calouros nessa universidade? Por qu? Sim, pois tem 125 alunos dentre os 200 pesquisados. c) correto afirmar que a escola b , dentre todas, a que tem o Ensino Mdio mais eficiente no que se refere aprovao no vestibular da tal universidade? Por qu?
46
d) estratificada. Antes do sorteio, separar a populao eleitora em, por exemplo, classes sociais, sorteando, em seguida, algumas pessoas de cada classe. e) acidental e estratificada. Semelhante ao item anterior, apenas esco lhendo um nmero de pessoas em cada classe proporcional ao total de componentes. f) sistemtica. Por exemplo, sortear uma certa quantidade de pessoas de uma rua X, outra quanti dade de outra rua Y, e assim por diante, at completar todo o bairro alvo da pesquisa.
candidato em questo obtenha entre (42,5 5)% e (42,5 + 5)% dos votos, isto , entre 37,5% e 47,5%. O estabelecimento dessa margem de erro de 5% est relacionado ao grau de certeza desejado pelo instituto. Pode ser que, em outros casos, essa margem seja reduzida para 2,5%, ou ampliada para 8%. Para a definio dessas margens, preciso avaliar o intervalo de confiana do resultado. Embora os comunicados dos institutos no comentem, uma margem de erro de 2%, por exemplo, est associada a um intervalo de confiana de 95%, isto , h 95% de certeza de que o resultado divulgado acerca das intenes de voto esteja dentro da margem de 2% para mais ou para menos. Como a certeza no igual a 100%, e nunca ser, sempre haver uma possibilidade de a previso no corresponder ao resultado da eleio. Isso j aconteceu algumas vezes. Como so definidos esses intervalos de confiana? Para responder, precisamos retomar a interpretao da curva normal, com a relao entre mdia aritmtica e desvio padro da amostra. A porcentagem esperada de elementos situados entre a mdia e um desvio padro acima da mdia, em uma situao normal, sempre igual a 34,13% da populao amostrada.
Aqui: aproximadamente 34% de toda a rea compreendida entre a curva e o eixo horizontal
intervalos de confiana
Estudamos na Situao de Aprendizagem anterior como podemos determinar a probabilidade de ocorrncia de determinados eventos a partir de reas compreendidas entre a curva normal e o eixo horizontal. Para tanto, devemos conhecer a mdia e o desvio padro da amostra analisada e, examinando a frao de desvio padro que corresponde faixa que nos interessa, consultar a tabela que nos fornece a probabilidade procurada. Na divulgao dos resultados de uma pesquisa que avaliou a inteno de voto para alguma eleio, os institutos de estatstica sempre acrescentam uma margem de segurana aos porcentuais que preveem. Assim, comum ouvirmos, por exemplo, que determinado candidato tem 42,5% das intenes de voto, com 5% de margem de erro para mais ou para menos. Isso quer dizer que, nesse caso, esperado que o
x+
47
A simetria da curva normal, em torno da mdia, permite esperar que 34,13% da populao se situe tambm entre a mdia e um desvio padro abaixo dela. Desse modo, entre um desvio padro acima e um abaixo da mdia encontramos 68,26%. Outros porcentuais, correspondentes a faixas da populao com limites diferentes de um desvio acima e outro abaixo da mdia, podem ser obtidos mediante consulta tabela utilizada anteriormente (Situao de Aprendizagem 3). No caso, por exemplo, da faixa compreendida entre 1,45 desvio padro acima e abaixo da mdia, encontraremos, de acordo com a tabela, 2 . 42,65% da populao, ou seja, 85,3%.
x 1,72
x + 1,72
A leitura da tabela (Situao de Aprendizagem 3) nos mostra que o fator 1,72 corresponde a 45,73%, o que nos permite afirmar que na faixa destacada da curva encontram-se 2 . 45,73% da populao, isto , 91,46%. Dizemos, nesse caso, que temos 91,46% de certeza de que um elemento sorteado da populao esteja no intervalo que vai de 1,72 desvio abaixo at 1,72 desvio acima da mdia. Ou, de outra forma, dizemos que o intervalo de confiana de 91,46% definido pelo fator 1,72. Como podemos usar a ideia do intervalo de confiana em situaes-problema? Vamos analisar, por exemplo, a seguinte situao:
85,3%
x 1,45
x + 1,45
Esse fato de que 1,45 desvio padro corresponde a 85,3 % da populao, de acordo com a tabela, permite-nos afirmar que temos 85,3% de certeza de pegar um elemento ao acaso da populao e ele pertencer faixa entre 1,45 desvio acima e 1,45 desvio abaixo da mdia. Dizemos tambm que 1,45 define um intervalo de confiana de 85,3%. Considere agora a faixa de rea da curva normal compreendida entre 1,72 desvio padro acima e abaixo da mdia.
A mdia aritmtica da altura de todas as alunas da escola igual a 1,65 m, e o desvio padro da altura igual a 0,07 m. Nessas condies, queremos determinar a faixa de valores da altura em que se encontram 90% das alunas da escola. Quais so os limites dessa faixa? Podemos, inicialmente, dividir na metade o porcentual fixado, de 90%, imaginando que procuramos uma faixa que compreenda 45% acima e 45% abaixo da mdia. Consultando a tabela no sentido oposto ao que percorremos anteriormente, vamos considerar o valor 0,4505, o mais prximo de 0,45, ou 45%.
48
0.00 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.0
0.01
0.02
0.03
0.04
0.05
0.06
0.07
0.08
0.09
0.0000 0.0040 0.0080 0.0120 0.0160 0.0199 0.0239 0.0279 0.0319 0.0359 0.0398 0.0438 0.0478 0.0517 0.0557 0.0596 0.0636 0.0675 0.0714 0.0753 0.0793 0.0832 0.0871 0.0910 0.0948 0.0987 0.1026 0.1064 0.1103 0.1141 0.1179 0.1217 0.1255 0.1293 0.01331 0.1368 0.1406 0.1443 0.1480 0.1517 0.1554 0.1591 0.1628 0.1664 0.1700 0.1736 0.1772 0.1808 0.1844 0.1879 0.1915 0.1950 0.1985 0.2010 0.2054 0.2088 0.2123 0.2157 0.2190 0.2224 0.2257 0.2291 0.2324 0.2357 0.2389 0.2422 0.2454 0.2486 0.2517 0.2549 0.2580 0.2611 0.2642 0.2673 0.2704 0.2734 0.2764 0.2794 0.2823 0.2852 0.2881 0.2910 0.2939 0.2967 0.2995 0.3023 0.3051 0.3078 0.3106 0.3133 0.3159 0.3186 0.3212 0.3238 0.3264 0.3289 0.3315 0.3340 0.3365 0.3389 0.3413 0.3438 0.3461 0.3485 0.3508 0.3531 0.3554 0.3577 0.3599 0.3621 0.3643 0.3665 0.3686 0.3708 0.3729 0.3749 0.3770 0.3790 0.3810 0.3830 0.3849 0.3869 0.3888 0.3907 0.3925 0.3944 0.3962 0.3980 0.3997 0.4015 0.4032 0.4049 0.4066 0.4082 0.4099 0.4115 0.4131 0.4147 0.4162 0.4177 0.4192 0.4207 0.4222 0.4236 0.4251 0.4265 0.4279 0.4292 0.4306 0.4319 0.4332 0.4345 0.4357 0.4370 0.4382 0.4394 0.4406 0.4418 0.4429 0.4441 0.4452 0.4463 0.4474 0.4484 0.4495 0.4505 0.4515 0.4525 0.4535 0.4545 0.4554 0.4564 0.4573 0.4582 0.4591 0.4599 0.4608 0.4616 0.4625 0.4633 0.4641 0.4649 0.4656 0.4664 0.4671 0.4678 0.4686 0.4693 0.4699 0.4706 0.4713 0.4719 0.4726 0.4732 0.4738 0.4744 0.4750 0.4756 0.4761 0.4767 0.4772 0.4778 0.4783 0.4788 0.4793 0.4798 0.4803 0.4808 0.4812 0.4817 0.4821 0.4826 0.4830 0.4834 0.4838 0.4842 0.4846 0.4850 0.4854 0.4857 0.4861 0.4864 0.4868 0.4871 0.4875 0.4878 0.4881 0.4884 0.4887 0.4890 0.4893 0.4896 0.4898 0.4901 0.4904 0.4906 0.4909 0.4911 0.4913 0.4916 0.4918 0.4920 0.4922 0.4925 0.4927 0.4929 0.4931 0.4932 0.4934 0.4936 0.4938 0.4940 0.4941 0.4943 0.4945 0.4946 0.4948 0.4949 0.4951 0.4952 0.4953 0.4955 0.4956 0.4957 0.4959 0.4960 0.4961 0.4962 0.4963 0.4964 0.4965 0.4966 0.4967 0.4968 0.4969 0.4970 0.4971 0.4972 0.4973 0.4974 0.4974 0.4975 0.4976 0.4977 0.4977 0.4978 0.4979 0.4979 0.4980 0.4981 0.4981 0.4982 0.4982 0.4983 0.4984 0.4984 0.4985 0.4985 0.4986 0.4986 0.4987 0.4987 0.4987 0.4988 0.4988 0.4989 0.4989 0.4989 0.4990 0.4990
49
A leitura da tabela nos informa que o porcentual de 45,05% corresponde a 1,65 desvio padro. Como o desvio padro, no caso do exemplo, igual a 0,07 m, temos: 1,65 . 0,07 = 0,1155 m Adicionando e subtraindo este valor de 0,1155 m da mdia dada de 1,65 m, temos: 1,65 + 0,1155 = 1,7655 1,77 m 1,65 0,1155 = 1,5345 1,53 m Portanto, igual a 90% a probabilidade de sortearmos uma aluna qualquer da escola com altura entre 1,53 m e 1,77 m, supondo, desde sempre, que a distribuio da altura normal. A seguir, apresentamos alguns exerccios exemplares sobre o assunto, em acordo com as justificativas apontadas anteriormente acerca de sua aplicao aos alunos.
encontramos 90% das focas. Assim, o interva lo procurado tem limites 94,91kg e 110,09 kg.
Atividade 9
Defina os limites do intervalo de confiana de 88% para a altura de uma populao de meninos, normalmente distribudos, em que a mdia igual a 1,71 m e o desvio padro igual a 0,09 m. 88 = 44 tabela 1,56 desvio 2 1,56 . 0,09 = 0,14 m Portanto, os limites do intervalo de confiana de 88%, nesse caso, so: 1,71 + 0,14 = 1,85 m 1,71 0,14 = 1,57 m
Atividade 10
Em uma amostra normal de pessoas em que a mdia das massas igual a 68 kg e o desvio padro igual a 4 kg, qual a faixa de valores de massas em que esto 80% das pessoas dessa amostra? 80 = 40 tabela 1,28 desvio 2 1,28 . 4 = 5,12 kg Portanto, a faixa de valores desejada tem os seguintes limites: 68 + 5,12 = 73,12 kg 68 5,12 = 62,88 kg
Atividade 7
Qual o fator que define um intervalo de confiana de 98%? 98 = 49 tabela 2,33 desvios. Portanto, 2 o fator que determina 98% de segurana 2,33.
Atividade 8
Em uma populao normal de focas em que a mdia de peso de 102,5 kg e o desvio padro 4,6 kg, qual o intervalo de valores em que encontramos 90% das focas? 90 = 45 tabela 1,65 desvio. 2 1,65 . 4,6 = 7,59 kg. Portanto, no intervalo compreendido entre 102,5 7,59 e 102,5 + 7,59
Atividade 11
Qual o fator que define 95% de segurana em uma distribuio normal? 95 = 47,5 tabela 1,96 desvio padro 2
50
Portanto, o fator que determina 95% de segurana em uma distribuio normal 1,96.
Pesquisa eleitoral: o tamanho da amostra

Um fato que costuma intrigar alunos e professores diz respeito quantidade de pessoas entrevistadas pelos institutos para a realizao de uma pesquisa de inteno de voto. comum ouvirmos, por exemplo, que o instituto tal entrevistou duas mil e poucas pessoas em todo o Brasil durante determinado perodo de tempo e, com base nas respostas obtidas, vem a pblico divulgar que o candidato X ter tantos por cento dos votos, com uma margem de segurana de 2% para mais ou para menos. Como que duas mil e poucas pessoas podem representar toda a populao de eleitores do pas? Como se definem esses 2% de margem de erro? A discusso matemtica correta para esses aspectos pode ser encontrada em artigo publicado pela Revista do Professor de Matemtica, indicada adiante, como material adicional. Simplificadamente, podemos apresentar a nossos alunos os seguintes comentrios: f as pesquisas trabalham, normalmente, com margem de erro de 2%, em um intervalo de confiana de 95%; f um intervalo de confiana de 95% determinado pelo fator 1,96 (ver tabela); f o clculo da quantidade de elementos de uma amostra de pesquisa com margem de erro fixada em x% pode ser feito pela equao: x% = 1,96 _____ 2n
Resolvendo essa equao para x = 2%, obtemos para n o valor 2 401, que corresponde, portanto, ao nmero de pessoas que o instituto deve entrevistar para ter, em um intervalo de confiana de 95%, 98% de certeza de que as previses se confirmaro. Caso o intervalo de confiana da previso seja alterado para, por exemplo, 90%, o valor de n para os mesmos 2% tambm se alterar, tornando-se 1 681. Dessa maneira, mantendo-se constante os tais 2% de margem de erro, a confiana na resposta determinar o nmero de elementos amostrados: quanto maior a confiana, maior tambm o nmero de elementos que devero compor a amostra de pesquisa. Vale salientar, no entanto, que a preciso da pesquisa no est condicionada unicamente ao nmero de pessoas entrevistadas, e sim ao tipo de amostra selecionada. Se as 2 401 entrevistas, ou outro nmero plausvel, forem realizadas, por exemplo, na porta de sada do teatro em que se realizou a conveno do partido A, dificilmente os resultados apontaro vitria do candidato do partido b. Para que as pesquisas eleitorais possam, de fato, divulgar suas previses dentro de uma margem de erro de 2%, os institutos consideram a composio da amostra de pesquisa com a maior variedade possvel de indicadores, desde o estado de origem dos pesquisados, passando pelo gnero, pela idade e, principalmente, pelas condies socioeconmicas dos pesquisados. O encerramento da Situao de Aprendizagem pode se dar com os alunos resolvendo as atividades seguintes.
__
51
Atividade 12
Para uma pesquisa em que se pretende margem de erro de 2% e confiana de 94%, qual o nmero aproximado de elementos pesquisados? 94 = 47 tabela 1,88 2 1,88 __ 2% = _____ n 2 209 elementos. 2n
f A cidade ser ou no dividida em regies? f O que ser importante considerar no caso de a cidade ser dividida em regies. Em todas elas, o nmero de pessoas pesquisadas ser o mesmo? f Como ser o tipo de amostragem? Quantas pessoas ser necessrio entrevistar? f Como ser o formulrio de pesquisa? Quais sero as perguntas? f De que maneira os resultados da pesquisa sero organizados a fim de produzir um relatrio final? Resposta pessoal.
Atividade 13
Complete a tabela com a quantidade aproximada de pessoas a serem entrevistadas em uma pesquisa eleitoral que pretende margem de erro de 2%, de acordo com o intervalo de confiana fixado. intervalo de confiana nmero de entrevistados 97% 2 943 96% 2 626 92% 1 914

A ltima atividade sugerida para esta Situao de Aprendizagem resume, de certa forma, os aspectos desenvolvidos nas Situaes de Aprendizagem 3 e 4. Consideramos que os processos de avaliao e de recuperao para os alunos que vivenciaram esta Situao de Aprendizagem sejam realizados nos moldes que, implicitamente, destacam a atividade em questo. Sugerimos, portanto, que o professor elabore questes de avaliao e de recuperao que permitam aos alunos a livre manifestao de suas opinies sobre o processo vivenciado, ou, em outras palavras, que as situaes-problema, especialmente elaboradas para avaliao e recuperao, contemplem, principalmente, a exigncia de respostas abertas que possam variar de aluno para aluno, sem que, todavia, fujam da correta conceituao discutida durante o cumprimento da Situao de Aprendizagem.
Atividade 14
Suponha que voc seja a pessoa responsvel pela elaborao de uma pesquisa eleitoral em que se deseja uma margem de erro de 2%. Como esse tipo de trabalho, de modo geral, realizado por uma equipe, converse com seus colegas sobre o procedimento que julgar mais adequado para atingir a margem de erro desejada. Considere que a pesquisa tem por objetivo avaliar a inteno de voto dos eleitores para trs candidatos prefeitura de uma grande cidade brasileira. Para organizar a discusso, sugerimos que busquem respostas s seguintes questes: f A pesquisa ser feita em qualquer ponto da cidade, indistintamente?
52
ORIENTAES PARA RECUPERAO

Para aqueles alunos que ainda sentirem dificuldade com a anlise de dados representados em grficos mais complexos, com mais de duas variveis, sugerimos que o professor os estimule a se confrontar com outras situaes semelhantes quelas apresentadas na Situao de Aprendizagem 1. No se trata, todavia, de repetir temas j abordados, mascarando dessa forma o cumprimento dos objetivos determinados, mas, sim, de buscar novas situaes que, embora constitudas pelos mesmos conceitos, explorem contextos diferentes daqueles em que se basearam as atividades anteriores. Nesse sentido, propomos ao professor que indique a seus alunos a pesquisa de novos grficos, de variveis que eles conheam o significado. Esses grficos podero vir a compor uma nova sequncia de exerccios para fundamentar o processo de recuperao. Uma boa estratgia para essa busca por novos grficos pode ser, por exemplo, a pesquisa a imagens de um site de busca. Digitando grficos e selecionando imagens, surgir uma srie bastante grande de grficos, de toda natureza, para que os alunos analisem as variveis e o significado de cada um. Alguns alunos podem sentir dificuldade na Situao de Aprendizagem 2, e no atingir plenamente os objetivos traados. Sugerimos que para o processo de recuperao seja includa a resoluo de exerccios de interpretao de grficos e tabelas. Esses exerccios podem ser obtidos nos livros didticos, ou, ento, nos exames j aplicados do Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio) ou do PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos). Questes desses exames podem ser obtidas no site do Inep, disponvel em:<http://www.inep.gov.br>. Na Situao de Aprendizagem 3, para os alunos que porventura no atinjam plenamente os objetivos previstos, sugerimos ao professor que retome rapidamente o clculo das probabilidades segundo a definio clssica, para, em seguida, propor novamente que resolvam situaes-problema com base no clculo de probabilidades associadas a faixas da curva normal. Nesse caso, uma srie de problemas criados pelos alunos mais bem avaliados pode servir como instrumento necessrio para o cumprimento da etapa de recuperao. Alguns alunos podero apresentar maior dificuldade na elaborao de respostas pessoais colocadas na Situao de Aprendizagem 4, e caber ao professor orient-los, cotidianamente, quanto preciso da linguagem que utilizam, bem como quanto correta aplicao dos contedos matemticos discutidos. Dessa forma, em razo das caractersticas especiais dos conceitos e das competncias envolvidas, torna-se impraticvel a separao do processo de avaliao do processo de recuperao.
53
RECURSOS PARA AMPlIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO AlUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA

Caso, o professor, julgue necessrio aprofundar o estudo de alguns dos temas apresentados neste Caderno, sugerimos a leitura dos seguintes artigos da Revista do Professor de Matemtica (RPM), da Sociedade Brasileira de Matemtica: f A curiosa Matemtica eleitoral, de Severino Toscano Melo, na RPM, n 36. f Uma interpretao do algoritmo das eleies proporcionais, de Manoel H.C. Botelho, na RPM, n 37. f A estatstica e as pesquisas eleitorais, de Flvio W. Rodrigues, na RPM, n 40. f Mdia e mdia das mdias, de Adilson Simonis e Cludio Possani, na RPM, n 42. Esses artigos, como se pode perceber pelos ttulos, tratam de elementos de Estatstica associados a pesquisas eleitorais. O artigo do professor Flvio Rodrigues, em especial, merece destaque por abordar, especificamente, o tema da Situao de Aprendizagem 4 deste Caderno. A leitura desse texto permitir ao professor ampliar seu repertrio acerca da interpretao do desvio padro, notadamente quando ele calculado a partir das propores observadas entre uma frequncia determinada e a frequncia total. O professor que desejar se municiar de grficos interessantes para discutir e interpretar com seus alunos poder acessar alguns sites de institutos especializados, como: IBGE. Disponvel em: <http://www.ibge. gov.br/home>. Acesso em: 31 jul. 2009. O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica condensa informaes de toda natureza fsicas, econmicas, sociais, etc. acerca de Estados e municpios brasileiros. Fuvest. Disponvel em: <http://www.fuvest.br>. Acesso em: 31 jul. 2009. Neste site podemos encontrar estatsticas acerca das provas realizadas nos ltimos anos pela Fundao para o Vestibular da USP, como a curva de distribuio das notas na primeira e na segunda fase. Havendo condies na escola, sugerimos ao professor que faa download do Objeto Virtual de Aprendizagem sobre Estatstica e Probabilidade, do site da Rede Virtual Internacional de Educao (Rived), no endereo
<http://rived.mec.gov.br>. A vivncia com este
Objeto Virtual permitir que os alunos simulem processos eleitorais, colocando-se na posio do estatstico que determina as condies da amostra de pesquisa.
54
COnSidERAES FinAiS
O ltimo bimestre do Ensino Mdio foi o escolhido para o desenvolvimento dos contedos do bloco do Tratamento da Informao. De fato, desde o Ensino Fundamental, os alunos tm estado em contato com conceitos reveladores da mobilizao de competncias de reconhecida importncia, como a leitura e a interpretao de dados registrados em tabelas ou em grficos, e o clculo e a interpretao de ndices estatsticos expressos por intermdio de porcentuais. A concluso de todo esse processo realizada agora, no 4o bimestre da 3a srie, com uma ampliao dos significados anteriormente discutidos acerca das medidas de posio e de disperso. Para isso, nada mais fecundo do que a relao entre essas medidas e a curva normal. Buscando essa continuidade de significados, propusemos o estudo da curva normal, mesmo sabendo que este no um tema que normalmente permeia as pginas dos livros didticos. Um processo estatstico utiliza, na grande maioria das vezes, os resultados obtidos com base em uma amostra para, com certas margens de segurana, realizar inferncias acerca de toda uma populao. Somos bombardeados todos os dias por informaes obtidas a partir de processos estatsticos, sejam elas de natureza poltica, econmica ou social. Escolhemos apresentar, neste Caderno, um desses processos, referente s pesquisas de inteno de voto, to comuns e to importantes em nosso pas. Consideramos fundamental que o professor permita que seus alunos vivenciem as discusses propostas na Situao de Aprendizagem, porque, alm da compreenso dos conceitos matemticos, destaca-se, nesse caso explicitamente, um dos grandes objetivos da formao escolar: a construo da cidadania. Para que se tenha uma ideia mais ntida das mltiplas inter-relaes entre os diversos contedos aqui tratados, apresentamos, a seguir, a grade curricular de Matemtica com os assuntos de todas as sries do Ensino Mdio, destacando-se com um sombreado os contedos de outras sries e de outros bimestres diretamente relacionados com aqueles apresentados neste bimestre.
55
dO EnSinO MdiO
1a srie
nMEROS E SEQUnCiAS - Conjuntos numricos. - Regularidades numricas: sequncias. - Progresses aritmticas; progresses geomtricas.
COntEdOS dE MAtEMtiCA POR SRiE/biMEStRE

2a srie
tRigOnOMEtRiA - Fenmenos peridicos. - Funes trigonomtricas. - Equaes e inequaes. - Adio de arcos.
3a srie
gEOMEtRiA AnAltiCA - Pontos: distncia, ponto mdio e alinhamento de trs pontos. - Reta: equao e estudo dos coeficientes, problemas lineares. - Ponto e reta: distncia. - Circunferncia: equao. - Reta e circunferncia: posies relativas. - Cnicas: noes e aplicaes.
1o bimestre
2o bimestre
FUnES - Relao entre duas grandezas. - Proporcionalidades: direta, inversa, direta com o quadrado. - Funo de 1o grau. - Funo de 2o grau.
MAtRizES, dEtERMinAntES E SiStEMAS linEARES - Matrizes: significado como tabelas, caractersticas e operaes. - A noo de determinante de uma matriz quadrada. - Resoluo e discusso de sistemas lineares: escalonamento. AnliSE COMbinAtRiA E PRObAbilidAdE - Raciocnio combinatrio: princpios multiplicativo e aditivo. - Probabilidade simples. - Casos de agrupamentos: arranjos, combinaes e permutaes. - Probabilidade da reunio e/ou da interseco de eventos. - Probabilidade condicional. - Distribuio binomial de probabilidades: o tringulo de Pascal e o binmio de Newton. gEOMEtRiA MtRiCA ESPACiAl - Elementos de geometria de posio. - Poliedros, prismas e pirmides. - Cilindros, cones e esferas.
EQUAES AlgbRiCAS E nMEROS COMPlEXOS - Equaes polinomiais. - Nmeros complexos: operaes e representao geomtrica. - Teorema sobre as razes de uma equao polinomial. - Relaes de Girard. EStUdO dAS FUnES - Qualidades das funes. - Grficos: funes trigonomtricas, exponencial, logartmica e polinomiais. - Grficos: anlise de sinal, crescimento e taxa de variao. - Composio: translaes e reflexes. - Inverso.
3o bimestre
FUnES EXPOnEnCiAl E lOgARtMiCA - Crescimento exponencial. - Funo exponencial: equaes e inequaes. - logaritmos: definio e propriedades. - Funo logartmica: equaes e inequaes.
gEOMEtRiA/ tRigOnOMEtRiA - Razes trigonomtricas nos tringulos retngulos. - Polgonos regulares: inscrio, circunscrio e pavimentao de superfcies. - Resoluo de tringulos no retngulos: lei dos Senos e lei dos Cossenos.
EStAtStiCA - Grficos estatsticos: clculo e interpretao de ndices estatsticos. - Medidas de tendncia central: mdia, mediana e moda. - Medidas de disperso: desvio mdio e desvio padro. - Elementos de amostragem.
56
4o bimestre

Caderno Do Professor - Matemática - 2009 - 3 Série - EM - Volume 4

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno Do Professor - Matemática - 2009 - 3 Série - EM - Volume 4

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROFESSOR

Caras professoras e caros professores,

Este exemplar do Caderno do Professor completa o trabalho que fizemos de

Contedos de Matemtica por srie/bimestre do Ensino Mdio

CURRiCUlAR PARA O EStAdO

SO PAUlO FAz ESCOlA UMA PROPOStA

Maria Ins Fini

ORiEntAO gERAl SObRE OS CAdERnOS

Matemtica 3a srie Volume 4

Contedos bsicos do bimestre

Quadro geral de contedos do 4o bimestre da 3a srie do Ensino Mdio

Matemtica 3a srie Volume 4

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

O climograma ou grfico termopluviomtrico

Ver referncias adicionais para os professores, ao final do Caderno.

Matemtica 3a srie Volume 4

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 J F M A M J

167 139 117 106 119 122 114

28,5 28,5 122 26,5 89

ndice de chuva (mm)

Temperatura mdia (C)

Matemtica 3a srie Volume 4

A distribuio da riqueza no brasil

15,7% 3,4% 4,5% 5,7% 7,3% 10%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Porcentual da populao crescimento da riqueza Fonte: IBGE e Atlas da Excluso Social.

O Produto Interno Bruto anual a soma de todas as riquezas produzidas no pas.

Matemtica 3a srie Volume 4

e) Complete a tabela seguinte com o total da populao brasileira por faixa de

concentrao de riqueza e com a renda per capita em cada faixa.

A temperatura interna da casa

Consideraes sobre a avaliao

SITUAO DE APRENDIzAGEM 2 MDIA ARITMTICA E DISPERSO: QUAl A RElAO?

Matemtica 3a srie Volume 4

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 2

Matemtica 3a srie Volume 4

200 400 600 800 1 000 1 200 1 400 1 600 1 800

Matemtica 3a srie Volume 4

Faixa de consumo (kWh) Frequncia (no de casas)

Consideraes sobre a avaliao

SITUAO DE APRENDIzAGEM 3 A CURVA NORMAl E O DESVIO PADRO: PROBABIlIDADE E ESTATSTICA

Matemtica 3a srie Volume 4

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 3

introduo leitura e interpretao da curva normal

Matemtica 3a srie Volume 4

desvio padro de uma distribuio de dados

0 Mdia aritmtica, mediana e moda.

Matemtica 3a srie Volume 4

(5)2 + (2)2 + 02 + 12 + 62 = 66 7 13,2 5 5

__________ n S (x xi)2 i=1 _________ n

100 110 120 130 140

Matemtica 3a srie Volume 4

100 110 120 130 140

100 110 120 130 140

tratando dados e construindo o grfico de frequncias de uma varivel normal

Matemtica 3a srie Volume 4

Frequncia Frequncia Frequncia Acumulada (%) Acumulada (%)

3 19 57 133 211 272 297 303 307 307

Frequncia porcentual: porcentual de alunas nessa classe.

Frequncia porcentual acumulada: porcentual de alunas at essa classe.

Resultados obtidos, em metro

grfico de frequncias acumuladas 400 300 200 100 0

Probabilidades e curva normal

__ n S (x xi)2 i=1 _ n