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Avaliação inicial em tempos de pandemia

Mais uma vez, iniciamos o ano letivo retomando os dados das ava-
liações do ano anterior e realizando novas avaliações por instru-
mentos diversos, o objetivo é reconhecer os saberes e as aprendi-
zagens que foram consolidadas e as que precisam ser desenvolvidas
para que seja construído o Plano Pedagógico do professor (a) com
propostas que favoreçam as ações educativas.

Mas como fazer isso em 2021?

Primeiramente, é necessário resgatar o que foi possível ser realizado em 2020 no contexto da
pandemia com tantas incertezas e limitações.

Em seguida, é preciso planejar propostas com objetivos avaliativos para que se possa reconhecer
as aprendizagens desenvolvidas, mesmo no distanciamento físico e por meios remotos.

Assim, destacamos alguns aspectos importantes que devem ser considerados:

1. As crianças estão afastadas fisicamente da escola há um ano e, pos-

sivelmente, guardam grande expectativa ou mesmo angústias em
relação ao ano letivo que se inicia, por isso, antes de pensarmos em
“avaliações”, é necessário considerarmos o acolhimento. Acolher com
a escuta ativa para que se possa entender que criança é essa hoje, neste
momento. Por exemplo: Quais são seus sentimentos? Quais experiên-
cias ocorreram no tempo em que ficou afastada da escola? O que ela
perdeu? Como esteve ao longo de tanto tempo afastada desse espaço
que é parte constituinte de quem ela é? O que sabe sobre a COVID-19?

2. Cada criança é um ser único e precisa ser reconhecida como tal. Por esse motivo, temos
insistido para que as avaliações diagnósticas sejam qualitativas, ou seja, que tenha o ob-
jetivo de investigar e registrar as aprendizagens consolidadas de cada uma das crianças.

3. A Proposta Curricular – Quadro de Saberes Necessários (Guarulhos, 2019) apresenta

seus quadros de uma maneira que favorece o “ir e vir” nas aprendizagens. Abaixo, é pos-
sível observar a organização dos anos nos Quadros de Saberes Necessários:
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Dessa forma, para garantir que as crianças tenham suas aprendizagens asseguradas, é impor-
tante conhecer realmente o que ela já consegue realizar com autonomia, o que realiza com relativa
autonomia, de acordo com o apoio ou auxílio recebido, e também o que necessita integralmente de
ajuda para realizar, para, assim, planejar as propostas adequadas para seu desenvolvimento. Esse re-
conhecimento deve ser individual.

No documento de Orientações Pedagógicas para Retomada das Atividades Presenciais, publicado em

21 de janeiro de 2021, disponível no Portal SE Informe, foram citadas algumas sugestões para o acolhimento e
avaliação inicial. Nesta publicação, vamos ampliar esse olhar, sugerindo outras possibilidades, sendo que cada
professor(a) poderá, ainda, reelaborá-las, modificá-las e também desenvolver outras propostas.

LEMBRETE: Não estamos propondo que as crianças sejam colocadas “à prova” em seus conhecimentos tão
logo adentrem os portões da escola, tampouco que se faça uso de instrumentos formais de avaliação que
desconsiderem o momento atual. Para tanto, planejem propostas lúdicas, o mais importante é a criança!

Para aprofundar a temática acolhimento, acesse as Revistas Saberes e Aprendizagens, disponíveis

no Portal SE Informe e indicadas abaixo:

Revista Saberes e Aprendizagens nº 05 – Texto: A construção das identidades e a educação escolar, de Silvia
Piedade de Moraes. http://portaleducacao.guarulhos.sp.gov.br/siseduc/portal/exibir/arquivo/8542/inline/

Revista Saberes e Aprendizagens nº 06 – Texto: Resiliência humana em tempos de crise, de João

Fausto de Souza. http://portaleducacao.guarulhos.sp.gov.br/siseduc/portal/exibir/arquivo/8543/inline/

RODAS DE CONVERSA: sugerimos que seja utilizada como estratégia de

acolhimento, como forma de, inicialmente, permitir que as crianças con-
tem umas para as outras como foi seu ano. Para organizar a fala e a escu-
ta, comumente, usamos um “objeto falante”: só pode falar aquele que
estiver com o objeto na mão e depois de ter pedido a vez, levantando a
mão. Porém no momento atual, sugerimos que seja marcado o “lugar de
fala”, que pode ser um bambolê colocado no chão que a criança entra, ou
mesmo um espaço riscado com giz de lousa, que ela irá ocupar após ter
pedido a palavra e esta lhe ser concedida a ela.

As rodas de conversa, se realizadas diariamente, podem ter temas diversos que favoreçam o diálogo,
a troca de conhecimentos e os registros do(a) professor(a) sobre a turma.
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Como exemplo dessa prática educativa, apresentamos algumas perguntas que poderiam nortear o
desenvolvimento de uma roda de conversa com ênfase no eixo O educando e as tecnologias. Vejamos:

Tem celular ou computador? Qual usa com mais frequência?

Quem baixa os aplicativos no equipamento (celular, computador, tablet) que você usa? 

Quais são seus aplicativos favoritos?

Você sabe enviar arquivos (imagens, texto) para outras pessoas?

Segue algum canal do YouTube? 

1. Sabe identificar um site seguro?

2. Você pesquisa na internet? O que você costuma e/ou gosta de pesquisar?
3. Quanto tempo aproximadamente usa o celular diariamente?
4. Sabe diferenciar informações seguras de fake news?
5. Já leu algum livro virtual?
6. Quais meios de comunicação você mais utiliza no seu dia a dia?

Para reconhecimento, por exemplo, de saberes referentes ao eixo O educando e os saberes relativos à
Natureza e Sociedade, sugerimos que assistam juntos aos episódios do Programa Saberes em Casa, no
bloco Desafio do Dia, com temas diferentes, e conversem sobre o que eles aprenderam a respeito do
assunto do vídeo.

Mas é possível fazer Rodas de Conversa Virtuais?

Sim. Pensando nas possibilidades de acesso aos recursos tecnológicos

das famílias e das crianças, o WhatsApp é o aplicativo mais acessível e
comporta até 8 pessoas por chamada de vídeo.

Aqui cabe uma ressalva: as crianças que permanecem em casa possivel-

mente guardam grande expectativa ou mesmo angústias em relação ao
ano letivo que se inicia, tanto quanto aquelas que estão voltando pre-
sencialmente, então permita que, primeiramente, conversem e mostrem suas casas,
seus brinquedos, seus materiais e outras coisas que desejarem, não apenas para você,
educador(a), mas também uns para os outros, antes do dia da Roda de Conversa Virtual
com um tema previamente definido.
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Que atividades seriam interessantes para a

avaliação diagnóstica em Educação Matemática?

Para o eixo O educando e a Educação Matemática, propomos as seguintes atividades:

Geometria - Dobraduras no papel

Material

 Folhas de sulfite;
 Lápis coloridos ou giz de cera;

Desenvolvimento

Peça aos educandos que peguem uma folha de sulfite e faça algumas perguntas para observar se
eles conhecem o nome e o formato de algumas formas geométricas:

a) Vocês sabem qual é o nome do formato da folha de sulfite?

b) Se nós dobrarmos ela ao meio, qual será seu novo formato?

c) Será que é possível obter outras formas dobrando a folha de maneiras diferentes?

1. Peça aos educandos que dobrem a folha em várias partes e de várias maneiras, de modo que quando
abrir seja possível observar as marcas de triângulos:

Sugestão de pergunta: Vou propor um desafio a vocês: quero que tentem dobrar a folha de sulfite para
formar um (ou vários) triângulo (s).

Professor (a), observe o modo como os educandos realizam a atividade, se tiveram ou não difi-
culdade, se tiveram dúvidas quanto ao nome da figura (como é o retângulo ou o triângulo). Observe se
a dobradura da folha resultou em outras formas e se o educando percebeu o fato. Faça perguntas aos
educandos sobre as formas que obtiveram, sobre as semelhanças e diferenças entre elas. Registre suas
observações.

2. Para os educandos que conseguiram realizar a consigna da atividade peça que pintem apenas os triân-
gulos com cores diferentes. Caso o educando não tenha conseguido obter a forma de um triângulo,
registre o fato.
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Como diagnosticar o que o educando já sabe?

Nesta atividade você deve observar dois aspectos importantes das aprendizagens da geometria:

1º o educando reconhece as formas geométricas associando-as aos seus respectivos nomes?

2º o educando consegue obter formas geométricas a partir de outras formas?

A unidade temática Geometria do QSN (Guarulhos, 2019), traz as aprendizagens que o educando
deverá ter apropriado ao longo do ciclo conforme mostra o quadro a seguir:

Vale lembrar que os educandos estão imersos em um mundo cheio de formas (Geometria). São
elas que estruturam as construções humanas, criando relações com o mundo que têm sentido e signifi-
cado a partir de raciocínios visual, lógico-dedutivo e criativo. Compreender os elementos que compõem
a estrutura desse campo do conhecimento é um dos passos para que o educando possa se apropriar dos
saberes relativos a essa unidade temática.
Espera-se que no ciclo 1, os educandos sejam capazes de reconhecer e nomear polígonos. A partir
do ciclo 2, além de reconhecer e nomear eles devem comparar e considerar algumas características dos
polígonos, conforme o quadro apresentado.

Números – Amarelinha
Material

 Giz branco
 Espaço onde os educandos possam construir a amarelinha
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Desenvolvimento

Pergunte aos educandos se eles conhecem a brincadeira da amarelinha, observe se eles conhe-
cem as regras e o objetivo. Caso não conheçam explique a eles, conte também a história da brincadeira
(pesquise diversas fontes, para conhecer outras versões)

Acredita-se que amarelinha teria sido inventada pelos romanos, já que gravuras mostram crian-
ças brincando de amarelinha nos pavilhões de mármore nas vias da Roma antiga. Na época, o percurso
carregava o simbolismo da passagem do homem pela vida. Por isso, em uma das pontas se escrevia céu
e, na outra, inferno.

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Amarelinha#:~:text=3%20Cultura%20popular-,Origem,e%2C%20na%20outra%2C%20inferno.

1. Construindo a amarelinha

a) Pergunte quantas casas pode haver na amarelinha. Discuta com os educandos: se antigamente a ama-
relinha representava a passagem do homem pela vida, e cada casa pode representar um ano da vida do
homem, quantas casas podemos desenhar na amarelinha?

b) Decida com a turma, quantas casas a amarelinha que irão construir vai ter.

c) Proponha que cada educando, escreva um número nas casas da amarelinha.

d) Pergunte ao educando que for escrever por que o número escrito tem aquela forma.

Professor(a) fique atento(a) as respostas dos educandos para observar se, de fato, eles compreen-
dem a estrutura do número, ou se apenas memorizaram a escrita. Faça perguntas que estimulem a refle-
xão sobre o sistema de numeração decimal.

2. Jogando a amarelinha

a) Proponha aos educandos, que ao jogar a pedrinha sobre a amarelinha eles devam dizer o nome
do número escrito na casa em que a pedra caiu.
b) Você pode diversificar as regras para observar se os educandos compreendem o Sistema de Nu-
meração Decimal ou as sequências numéricas, sugerindo que (ao pular a amarelinha), só pisem
em casas com números pares ou nas casas que são múltiplos de três, etc.
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E o educando que está em atividade remota?

Sugerimos a utilização do aplicativo QUIZIZZ ( https://quizizz.com/ ).
É uma plataforma gratuita, onde o professor(a) pode criar pergun-
tas que possibilitem a reflexão sobre o Sistema de Numeração Deci-
mal. Elas serão apresentadas de forma interativa, lúdica e divertida.

Como avaliar?
Nesta atividade você deve observar três aspectos importantes das aprendizagens que envolvem
números:

1º o educando reconhece o nome dos números, associando-os a sua escrita matemática?

2º o educando sabe explicar as regras de escrita do sistema de numeração decimal?

3º o educando reconhece algumas sequências numéricas?

A sequência de aprendizagens propostas no quadro, compõe um grupo de elementos que darão base
ao desenvolvimento efetivo de outras aprendizagens que envolvem a unidade temática Números. Sem essa
compreensão, o educando pode apenas reproduzir numerais sem, de fato, compreender o que representam.

Ao observarmos as respostas dadas pelos educandos é preciso considerar o ciclo em que ele está
inserido, se ele compreende ou desenvolveu as aprendizagens propostas para o ano/ciclo. É possível usar
os jogos disponíveis no Portal SE Informe também.
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Para aprofundar a temática Sondagem Matemática, acesse as Revistas Saberes e Aprendizagens, dispo-
níveis no Portal SE Informe e indicadas abaixo:

Revista Saberes e Aprendizagens nº 21 - Texto: Refletindo sobre a sondagem na Matemática, de Érica

Borges Machado Tânia de Jesus Alves. http://portaleducacao.guarulhos.sp.gov.br/siseduc/portal/exibir/
arquivo/8822/inline/

Revista Saberes e Aprendizagens nº 23 - Texto: Qual é a continha mesmo?, de Érica Borges Machado Tânia
de Jesus Alves. http://portaleducacao.guarulhos.sp.gov.br/siseduc/portal/exibir/arquivo/8843/inline/

Revista Saberes e Aprendizagens nº 27 - Texto: Sondagem dos Campos Conceituais, de Érica Borges Ma-
chado. http://portaleducacao.guarulhos.sp.gov.br/siseduc/portal/exibir/arquivo/9055/inline/

Que propostas seriam interessantes para a avaliação inicial dos

saberes relacionados à leitura e escrita?

Para o eixo O educando em seu processo de comunicação e expressão, temos as seguintes sugestões:

Sondagem de Hipótese de Escrita

Tendo como objetivo principal saber o que a criança pensa sobre “como se escreve” e conside-
rando a ludicidade como fundamento de toda a ação educativa, tal como apresenta o QSN (Guarulhos,
2019), podemos propor a escrita de algumas parlendas ou cantigas que as crianças saibam de memória.

O ideal é possibilitar que brinquem e/ou cantem para que possam se apropriar do texto.

Se a criança estiver presencialmente na escola, peça para que escreva no chão com giz de lousa,
ou na parede de lousa e/ou azulejo; ou, ainda, que use letras móveis. Tire foto e lembre-se de anotar as
observações que a criança fizer para ser capaz de, posteriormente, identificar a hipótese de escrita.

E se a criança estiver em atividades remotas?

Bom, neste caso, o maior desafio é o convencimento dos familiares e/ou res-
ponsáveis de que precisam deixar a criança fazer sozinha, sem nenhuma inter-
venção e que isso é importante para o planejamento das atividades que pos-
sibilitarão que ela se alfabetize.
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Feito isso, é só propor a brincadeira e pedir para que alguém da família ou o responsável envie
uma foto e conte como ela indicou a escrita das palavras.

E se não conseguirem escrever um texto de memória?

Neste caso, proponha uma lista de palavras. Como sugestão, já que esta
remos falando sobre o livro “O casamento do rato com a filha do besouro”,
da autora Rosinha, peça que escreva uma lista de convidados; de alimen-
tos da festa; de objetos de decoração, dentre tantas outras possibilidades
que podem ser relacionadas à leitura do livro indicado.

Nas propostas acima, estamos falando de crianças em processo de apropriação do sistema alfa-
bético de escrita.

O que podemos propor para as crianças que já adquiriram esse conhecimento?

Observamos que muitas crianças têm participado das propostas do Desafio do

Dia do Programa Saberes em Casa, então, uma possibilidade seria abrir um link no
Padlet, uma ferramenta online que permite a criação de um mural para registrar,
guardar e compartilhar mensagens, imagens, links etc., e pedir para que escre-
vam, por exemplo, recados uns para os outros (Para conhecer esse recurso, acesse:
https://pt-br.padlet.com/).

Lembre-se de que no trabalho com os diferentes gêneros textuais, devem ser in-
dicados os elementos que o compõem, por exemplo: nome de quem irá receber o
recado; o “recado” propriamente dito e quem o enviou.

Quanto mais aprendizagens forem oportunizadas às crianças, tanto de leitura e escrita como do
uso de ferramentas tecnológicas, mais ampliadas e diversificadas as propostas podem ser, como por
exemplo, o uso de formulários online, como o Forms do Office 365 para a produção de textos.

Lembramos que, para a avaliação, é importante escolher um gênero e uma história que as
crianças saibam de memória.

Alguns dos objetivos da avaliação inicial da produção escrita podem ser reconhecer as aprendiza-
gens sobre: ortografia; pontuação; paragrafação; coesão e coerência. Lembramos, ainda, que o profes-
sor(a) deve verificar se o educando escreveu de acordo com o gênero e o tema propostos.
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Para aprofundar a temática Produção Textual, acesse as Revistas Saberes e Aprendizagens, disponíveis
no Portal SE Informe e indicadas abaixo:

Revista Saberes e Aprendizagens nº 14 - Texto: Produção Textual, possibilidades e oportunidades, de

Renata Dallmann. http://portaleducacao.guarulhos.sp.gov.br/siseduc/portal/exibir/arquivo/8662/inline/

Revista Saberes e Aprendizagens nº 16 - Texto: O que torna um texto coerente e coeso?, de Isabel Bo-
nome. http://portaleducacao.guarulhos.sp.gov.br/siseduc/portal/exibir/arquivo/8721/inline/

Revista Saberes e Aprendizagens nº 17 - Texto: Por que e como trabalhar com ortografia, de Solange
Turgante Adamoli; Patrícia Cristiane Tonetto Firmo; Ana Paula Lúcio Souto Ferreira. http://portaleduca-
cao.guarulhos.sp.gov.br/siseduc/portal/exibir/arquivo/8750/inline/

Ambas as atividades podem ser realizadas tanto presencialmente, nos netbooks da escola, como
por aqueles que estarão em atividades remotas.

Forms - Produtividade, Serviços públicos, Microsoft

DICA: a produção de um questionário pelo Forms é bem simples,
porém, é importante lembrar que para compartilhar com os educandos e
suas famílias e/ou responsáveis:
1. Deve compartilhar o link gerado na visualização:

2. Clique para compartilhar:

3. Abra a janela e selecione “qualquer pessoa pode responder”:

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Leitura

Como as crianças receberam um kit de livros de literatura infantil, é possível

solicitar que façam a leitura do seu próprio livro, sem correr o risco do ma-
nuseio do material da escola e, ainda, sem a necessidade de deixá-lo em
quarentena.

No caso da criança estar em atividades remotas, é possível solicitar que ela

faça a leitura do livro indicado gravando diretamente como mensagem de
voz ou por vídeo. Neste caso, a atividade poderá ser finalizada com a pro-
dução de um audiolivro ou videolivro coletivo, com a leitura colaborativa
de todos os educandos.

Para as crianças em processo de alfabetização, pode-se usar o Forms com imagens e palavras para
que indiquem a escrita que consideram correta, como no exemplo abaixo:

 JARDINEIRA
 JOANINHA
 JENIPAPO
 JUMENTO

Podem ser colocadas algumas imagens com alternativas para a escolha, no final, é possível aces-
sar as respostas individuais de cada criança.

O importante é definir o que se deseja obter de informações sobre os saberes das crianças em
cada questão. Para facilitar a elaboração, é possível tomar como referência questões como as propostas
na Provinha Brasil:

T
C
G
K
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 Nome da figura;
 Letra inicial;
 Sílaba inicial;
 Entre outros.

Para realizar tais atividades no Forms, as crianças podem utilizar os netbooks da escola ou outros
dispositivos como celulares, computadores ou tablets.

Existem outros aplicativos de jogos que também podem usados, como os disponibilizados nos
links: https://wordwall.net/pt; https://www.flippity.net/; dentre outros.

Para encerrar...

O essencial é reconhecer as aprendizagens que foram desenvolvidas em 2020, seja ler e escrever
ou empinar pipas, ou ainda ajudar a mãe a lavar a louça, ou arrumar a gaveta de talheres.

LEMBRE-SE: TODAS AS APRENDIZAGENS SÃO IMPORTANTES!

Cabe ao(à) professor(a) reconhecê-las.

Prefeitura de Guarulhos
Secretaria de Educação

Gustavo Henric Costa

Prefeito de Guarulhos

Paulo Cesar Matheus da Silva

Secretário de Educação

Fábia Aparecida Costa

Subsecretária de Educação

Solange Turgante Adamoli

Diretora do Departamento de Orientações Educacionais e Pedagógicas

Secretaria de Educação
Rua Claudino Barbosa, 313 - Macedo
Guarulhos/SP - CEP: 07113-040

Portal da Secretaria Municipal

de Educação de Guarulhos
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Guarulhos, 2021
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