As Disciplinas Pedagogicas Nos Cursos de Licenciatura

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO
RELATÓRIO DE PESQUISA
AS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS NOS CURSOS DE LICENCIATURA:

TENSÕES E PRIORIDADES
COORDENADORA:
PURA LÚCIA OLIVER MARTINS
PESQUISADORAS:
JOANA PAULIN ROMANOWSKI
DILMEIRE SANT’ANNA RAMOS VOSGERAU
CURITIBA
2011
PONTÍFICIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EDUCAÇÃO
RELATÓRIO DE PESQUISA
Coordenadora: Pura Lúcia Oliver Martins
Pesquisadoras:
Joana Paulin Romanowski
Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau
Doutorandos:
Fernando Guidini
Ilze Maria Coelho Machado
Katia Mosconi Mendes (bolsista CAPES )
Maria Cristina Kogut
Maria Silvia Bacila Winkeler
Marlei Malinoski
Simone Regina Manosso Cartaxo (bolsista CAPES)
Mestrandos
Eder Fernando do Nascimento (Bolsista Fundação Araucária)
Maisa Lucia Cacita Milani (Bolsista Capes)
Marilena Kerscher Pacheco
Marília Marques Mira ( bolsista CNPq)
Marilusa Rossari
Marlúcia Antonia de Resende
Graduandos: PIBIC
Carmen Gonçalves de Souza (PUCPR – 2011-2012)
Fabíola Jéssica Godoy Pereira (FUNDAÇÃO ARAUCÁRIA – 2011/2012)
Débora Cristina de Oliveira Vieira (CNPq 201º/2011)
CURITIBA
2011
RESUMO
O presente relatório expressa o resultado da pesquisa desenvolvida pelo grupo

Práxis educativa: dimensões e processos no projeto As disciplinas pedagógicas nos
cursos de licenciatura: tensões e prioridades, com financiamento do CNPq, no
período de 2009 a 2011. A pesquisa focalizou as disciplinas pedagógicas dos
cursos de licenciatura das universidades da cidade de Curitiba. As questões básicas
quais são os objetivos das disciplinas pedagógicas expressos nos programas de
ensino para a formação dos professores nas novas propostas dos cursos de
licenciaturas? Como estas disciplinas se articulam com as práticas pedagógicas
desenvolvidas nas escolas de Educação Básica? O objetivo geral foi analisar a
formação do professor no contexto das reformulações dos cursos de Licenciaturas
em relação às prioridades estabelecidas e as implicações com as práticas
pedagógicas desenvolvidas na escola básica. A abordagem metodológica é
qualitativa, a análise realizada toma categorias de conteúdo com base em Bardin
(2009) e apoio do software Atlas TI. Foram analisadas todas as ementas das
disciplinas dos cursos de licenciatura das três universidades da cidade de Curitiba.
Os aportes teóricos metodológicos apoiam-se em Marcelo (1999); Diniz Pereira
(2000 - 2008); Gatti (1997 - 2009) Martins e Romanowski (2010) quanto aos cursos
de licenciatura; Minayo, (1993), Bardin (2009) em relação aos procedimentos
metodológicos; Santos (2005) e Martins (2009) nas análises de resultados. Após o
exame do conjunto das ementas as inferências provisórias apontam que há uma
diferenciação de abordagem: uma das instituições toma como eixo a pesquisa desde
os primeiros períodos, especialmente no curso de Pedagogia; a segunda instituição
articula a formação pedagógica em torno de eixo interdisciplinar com foco na
formação para a docência e a terceira prioriza os fundamentos teóricos, a partir do
campo disciplinar para em seguida apontar as teorias que as compõem. Segue a
origem histórica da composição da disciplina. Após apontam para os processos da
docência. No conjunto das disciplinas de todas as instituições raramente ocorre a
indicação da relação com a escola e suas práticas. As práticas são alvo de
disciplinas específicas de estágio. Em suma, os cursos priorizam uma formação
centrada na teoria como guia da prática conforme Martins (2003).
Palavras- chave: Formação de professores; Licenciaturas; Disciplinas

Pedagógicas; Relação universidade e escola básica.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Ilustração 1 - Relações do item do conhecimento universidade e escola ................. 30

Ilustração 2 - Relações do item do conhecimento teoria e prática ............................ 31
Ilustração 3 - Relações do item do conhecimento Didática ....................................... 32
Ilustração 4 - Relações do item de conhecimento Prática Profissional ..................... 33
Ilustração 5 - Relações do item de conhecimento currículo ...................................... 34
Ilustração 6 - Relações do item de conhecimento Docência e prática pedagógica ... 35
Ilustração 7 - Relações do item de conhecimento Fundamentos da educação ........ 36
Ilustração 8 - Relações do item de conhecimento espaços não escolares ............... 37
Ilustração 9 - Relações do item de conhecimento Prática de pesquisa .................... 37
Ilustração 10 - Relações do item de conhecimento Organização do trabalho
pedagógico ............................................................................................... 38
Ilustração 11 - Relações do item de conhecimento Políticas educacionais .............. 39
Ilustração 12 - Abrangência do conhecimento Currículo ........................................... 55
Ilustração 13 - Abrangência do conhecimento Espaço Escolar................................. 56
Ilustração 14 - Abrangência do conhecimento Espaço Não Escolares ..................... 57
Ilustração 15 - Abrangência do conhecimento Fundamentos da Educação .............. 58
Ilustração 16 - Abrangência do conhecimento Prática Profissional ........................... 59
Ilustração 17 - Abrangência do conhecimento Prática de Pesquisa.......................... 61
Ilustração 18 - Abrangência do conhecimento Didática ............................................ 62
Ilustração 19 - Abrangência do conhecimento Organização do Trabalho Pedagógico
................................................................................................................. 63
Ilustração 20 - Abrangência do conhecimento Teoria e Prática ................................ 63
Ilustração 21 - Abrangência do conhecimento Políticas Educacionais...................... 64
Ilustração 22 - Abrangência do conhecimento Universidade e Escola ...................... 65
Quadro 1 - Relação de Instituições ........................................................................... 21

Quadro 2 – Cursos selecionados em cada IES ......................................................... 22
Quadro 3 - Ementas disponibilizadas ........................................................................ 23
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Incidências das dimensões do conhecimento na análise nas licenciaturas

................................................................................................................. 45
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
UFPR - Universidade Federal do Paraná

IES - Instituição de Ensino Superior
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 8
1.1 ESTRUTURA DO RELATÓRIO .......................................................................... 18
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ................................................................. 19

1.2 UNIVERSO DA PESQUISA ................................................................................ 21
1.3 RELATO DA COLETA DE DADOS ..................................................................... 21
1.4 RELATO DA ANÁLISE DE DADOS .................................................................... 23
1.4.1 Definição das questões a serem respondidas ........................................... 24
1.4.2 Preparação dos documentos ....................................................................... 24
2 RESULTADOS ..................................................................................................... 26
2.1 DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS OFERECIDAS NA IES 01 ................................ 26
2.1.1 Descrição das cargas horárias das disciplinas pedagógicas – IES 01 .... 26
2.1.2 Indicadores dos conhecimentos presentes nas disciplinas – IES 01 ...... 29
2.1.3 Síntese: as disciplinas pedagógicas na IES 01 .......................................... 39
2.2.2 Indicadores dos conhecimentos presentes nas disciplinas – IES 02 ...... 44
2.3.2 Indicadores de conhecimento presentes nas disciplinas ......................... 55
3 CONSIDERAÇÕES .............................................................................................. 67
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 70
APÊNDICES ............................................................................................................. 72
ANEXOS ................................................................................................................... 86
8
1 INTRODUÇÃO
O presente relatório apresenta os resultados iniciais das investigações

realizadas no período de 2010 a 2011 pelo grupo de pesquisa Práxis educativa:
dimensões e processos, no projeto As disciplinas pedagógicas nos cursos de
licenciatura: tensões e prioridades, com financiamento do CNPQ. Está vinculado
à linha de pesquisa: Teoria e Prática Pedagógica na Formação de Professores do
Programa de Pós Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do
Paraná. A investigação focaliza a didática, a prática profissional e o estágio na
formação do professor nas novas propostas dos cursos de licenciatura. Constitui um
estudo para compreensão da formação pedagógica para a docência, iniciado no
projeto de investigação As disciplinas pedagógicas nos cursos de licenciatura:
tensões e prioridades (2007 – 2009) que indicou a necessidade de ampliar a
investigação focalizando agora os processos de formação do professor.
Os aspectos considerados na análise indicaram a constituição da identidade
dos cursos de licenciatura nessas instituições; as prioridades na formação do
professor instituídas na composição da matriz curricular e a indicação de novas
áreas de formação docente como a formação para a inclusão.
Neste relatório, o objeto de estudo é a articulação das disciplinas pedagógicas
nas novas propostas dos cursos de licenciatura com as práticas pedagógicas
desenvolvidas nas escolas de ensino básico. A análise das disciplinas pedagógicas
considerou os conhecimentos expressos nas suas ementas.
Os resultados preliminares da investigação desenvolvida de 2007 a 2009
apontam que os cursos se diferenciam na composição das matrizes curriculares em
cada uma das instituições examinadas. Isso quer dizer que as tensões e prioridades
geradas em cada universidade na constituição da identidade dos cursos de
licenciatura são díspares: três universidades instituíram uma coordenação geral para
acompanhar e promover a reformulação dos cursos de licenciatura e três deixaram a
reformulação a cargo dos colegiados de curso.
A investigação realizada mantém vínculo com pesquisas desenvolvidas no
âmbito do GT 08 Formação de Professores e GT 04 Didática da Associação
Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação - ANPEd. Seus resultados
foram apresentados nos Simpósio de Grupos de Pesquisa sobre formação de
Professores, 2006 e 2010, organizados pelo GT 08. Também se articula com as
9
pesquisas coordenadas pelo Professor Eduardo A. Terrazan, e Marli André, com os

quais tem sido organizadas mesas em eventos como ENDIPE, ANPEd Sul e
EDUCERE.
Contextualização do objeto de estudo
Os cursos de formação de professores, no Brasil, desde a sua criação em

meados do século XIX, com os cursos normais para formar os professores para o
ensino primário e, em 1934 os cursos de licenciatura, têm sua organização definida
pelos órgãos governamentais. A organização e a prática realizada nestes cursos,
especialmente as licenciaturas, apresentam-se com inúmeros problemas. Pesquisas,
estudos e análises realizadas, nas últimas décadas, apontam o quadro desses
problemas.
Ressalta-se que os estados da arte sobre a pesquisa em formação de
professores realizados por André (1999), Romanowski (2002), apontam poucos
estudos sobre a formação pedagógica do professor considerando a proposta do
curso em sua totalidade. Observa-se que a maioria dos estudos refere-se a uma
disciplina. Soma-se a isso o que é recorrente nas pesquisas e estudos da área: a
formação pedagógica do professor é pouco valorizada nos cursos de licenciatura.
As pesquisas realizadas nos anos de 19901 corroboram as críticas e
denúncias realizadas desde a década de 19802 sobre os cursos de licenciatura, que
indicam a permanência da estrutura universitária departamentalizada impedindo
discussões coletivas para a superaração das dicotomias existentes
Com efeito, nem mesmo as reestruturações institucionais têm possibilitado
uma articulação orgânica dos cursos de licenciatura. Observa-se que em alguns
casos essa reestruturação têm diminuído e restringido a inclusão dos professores da
1
Estado da arte sobre teses e dissertações sobre os cursos de licenciaturas de Romanowski (2002)
apresenta o conjunto de análises realizadas sobre esses cursos.
2
Os estudos de Balzan e Paoli, (1988) sobre a desintegração entre as áreas de conteúdo e as de
formação pedagógica, Fávero, que analisou o período de 1982 a 1984, o estudo Candau (1988)
publicado sob o título Novos Rumos da Licenciatura, examinou as concepções dos professores e dos
licenciados, as experiências desenvolvidas nos cursos, apontando subsídios para a reformulação do
curso. Na evolução histórica da licenciatura a autora indica os conflitos da passagem das faculdades
de filosofia à faculdade de educação, realizada na reforma do ensino da década de 60, enfatiza a
visão tecnicista do pacote proposto por Valmir Chagas. Além disso, contextualiza a problemática das
licenciaturas, a desvalorização e descaracterização do magistério. Argumenta em favor de uma
mudança que inclua uma nova organização do trabalho na escola, e valoriza o movimento da
categoria e das associações em prol da formação de professores e da pesquisa na área.
10
área pedagógica na definição dos cursos de licenciatura, agravado pela expansão

com diminuição de custos, como aponta Taffarel (1993).
Ainda que em muitas instituições os cursos de licenciatura sejam os primeiros
cursos criados, ou seja são eles que possibilitam a origem das instituições
garantindo a sua sustentabilidade e institucionalização, na medida da expansão
estes vão sendo relegados a segundo plano. Outros cursos de maior prestígio social
passam a ser mais valorizados, tanto na distribuição de recursos no orçamento
institucional como na demanda de alunos.
Por seu turno, as pesquisas tendem a indicar que o desprestígio da profissão
de professor, a legislação que determina a estruturação destes cursos, são
componentes na desvalorização das licenciaturas. Esse desprestígio dos cursos de
licenciatura pela desvalorização das disciplinas pedagógicas é percebido pelos
professores e alunos. Os currículos são lineares, valorizam a formação pragmática e
imediatista priorizando a formação para o “treinamento”. Em decorrência, verifica-se
que o bacharelado é mais valorizado.
A consolidação desta estrutura mantém estes cursos híbridos e desintegrados
(GATTI, 1997) evidenciando sua permanente dicotomização. São duas áreas de
formação: de um lado a de conteúdos específicos e de outro a de conteúdos
pedagógicos. Estes são organizados em dois momentos, quais sejam, o de
fundamentação teórica e o de iniciação profissional realizado no estágio. São dois
espaços de formação que se mantêm distanciados e distintos: o das instituições
formadoras e o do exercício profissional. Além disso, a departamentalização
impossibilita a organicidade e identidade dos cursos de licenciatura articulados com
as prioridades e finalidades da educação básica. A propósito, em pesquisa recente
sobre a reformulação dos cursos de Pedagogia, Gatti (2008) destaca que disciplinas
específicas para a docência, nestes cursos, consubstanciam-se restritamente às
disciplinas de Didática e Metodologias de ensino.
Com efeito, os cursos de licenciaturas inauguram um modelo de formação de
professor com base em áreas de conhecimentos desenvolvidos separadamente,
como paralelas, uma de conhecimentos específicos e outra de pedagógicos, bem
como com estatuto diferenciado, bacharelado e licenciatura, no conhecido esquema
3+1. Inclui-se nesse processo de formação a separação entre as universidades
(instituições formadoras) e as escolas (local de trabalho do professor) como aponta
Dias da Silva (2005).
11
A superação apresenta-se pela ocupação deste espaço a ser construído

coletivamente pelo conjunto de professores do curso, alunos dos cursos e
professores que atuam na educação básica. Numa perspectiva de compromisso
com a formação dos professores, com sua própria prática, com a escolarização de
seus alunos, sem que se tenha a visão ingênua que só depende da vontade dos
sujeitos. Embora a vontade dos sujeitos seja condição necessária, não é suficiente
para promover a transformação, pois são igualmente necessárias as condições
materiais, sociais, políticas, históricas, culturais para que se concretize uma
formação da melhor qualidade, como afirma André (1996, p. 102) “temos que fazer o
melhor, dar o máximo, melhorar, melhorar cada vez mais os nossos cursos de
licenciatura”.
Além disso, esse modelo de organização dos cursos não garante a

aprendizagem dos conteúdos pelos alunos. Os resultados não se mostram
satisfatórios uma vez que os alunos não dominam os conteúdos específicos,
principalmente na área das ciências exatas, fragilizando a sua futura atuação
profissional.
Destarte, as pesquisas constatam desmotivação, descrença na profissão
ampliando a evasão. Os cursos de licenciatura estão entre os menos disputados
como mostram os índices candidato/ vaga no vestibular, os de menor prestígio
institucional como aponta Pereira (2000, 2008). Soma-se, ainda a condição sócio-
econômica dos alunos que necessitam exercer uma jornada de trabalho durante o
curso, nem sempre relacionada ao ensino. Os dados censitários confirmam que a
expansão das matrículas nos novos cursos de formação de professores é mais
acentuada nas instituições isoladas, de dependência administrativa privada, ou seja,
o próprio aluno responde pelo custo da formação.
Por seu turno, a matrícula nas universidades públicas nos cursos de
licenciatura não apresenta crescimento acentuado. Destaca-se ainda, que em
algumas áreas continuarão com déficit de professores formados em cursos de
licenciatura de nível superior, permanecendo o exercício da docência em estado
precário por profissionais de nível superior, mas que não possuem licenciatura, ou
por estudantes do nível superior e ou ainda por egressos do ensino médio.
Observa-se que a prática pedagógica, os procedimentos e processos
metodológicos, dos professores dos cursos de licenciatura, não procuram promover
12
inovações. Ao contrário, permanece rotineira indicando resistência à promoção da

mudança e das concepções existentes. A realização da pesquisa e reflexão nos
processos de formação não é evidenciada. A propósito, a pesquisa de Lüdke (1994)
ao examinar as licenciaturas destaca como questões desafiadoras que dificultam a
implementação de novas propostas o modelo de Universidade existente que não
valoriza nem estimula em seu interior a formação de professores; a existência de
uma hierarquia entre os cursos no interior da instituição; afastamento entre as
escolas do ensino básico e a universidade; a desintegração entre as diferentes
áreas de formação, questões recorrentes nas pesquisas examinadas,. Em outros
termos, as inovações realizadas nestes cursos não produzem uma alteração na
reformulação do curso em sua totalidade, inegavelmente são inovações importantes,
mas parciais.
As propostas de inovação analisadas por Lüdke (1994) caracterizam-se por
favorecer os processos de formação; compreensão de que as áreas específicas
constituem áreas de formação de professores articuladas à área de formação
pedagógica; entendimento de que o processo de formação do professor, assume
multidimensões como as dimensões cognitiva, cientifica, política e emocional
estreitamente articuladas entre si; busca de construção do espaço interdisciplinar
por meio de atividades e conhecimentos articulados; promoção da pesquisa no
ensino valorizando as atividades investigativas na formação docente; apoio e reforço
para a realização de atividades coletivas que permitam uma nova praxis a partir de
reflexão crítica conjunta; conscientização da importância dos determinantes
estruturais e psicossociais como a desvalorização da profissão de professor.
As invovações e iniciativas de ruptura deste quadro tiveram significativo
avanço conforme apresenta Gatti (1997), em propostas alternativas experimentais
desenvolvidas na Universidade Federal de Mato Grosso, Minas Gerais, Rio de
Janeiro, Fluminense, na Universidade de Campinas, na Universidade de São Paulo,
na Universidade de Ijuí, e na Universidade Aberta de Brasília. Ressalta Gatti (1997,
66) que a inovação na Universidade de Mato Grosso é “estrutural sem equivalente
em outra instituição”, implantando um Instituto de Educação, “onde a formação em
todas as licenciaturas é desenvolvida com o aporte dos institutos básicos” e além
disso foi implantada a Licenciatura em Educação Básica para professores de 1ª a 4ª
série. Outras invoções que atingem o conjunto de cursos de licenciatura são as da
UFRJ, com aprovação de resolução do Conselho de Ensino que determina uma
13
nova organização dos setores responsáveis pela formação dos licenciandos embora
abranja uma disciplina, um pequeno grupo de professores.
No entanto, mudanças estruturais não ocorreram, as experiências atingem
uma turma, um curso, e não raro a prática de um professor que por esforço pessoal
realiza um processo metodológico de formação diferenciado.
Entre os esforços para a melhoria dos cursos de licenciatura é relevante o
Programa de Licenciaturas – PROLICEN, realizado nos anos 1994 e 1995, por
iniciativa da SESu/MEC, com a finalidade de financiar Projetos Institucionais
voltados para ações que buscassem a melhoria da qualidade dos cursos de
licenciatura. Apresentava como diretrizes: a) aprimoramento dos cursos de
licenciatura, integrando-os ao ensino fundamental e médio, b) revitalização dos
cursos, visando a garantia de ingresso, permanência e conclusão, c) incentivo a
projetos interdisciplinares a outros cursos de licencaitura, garantindo ampliação da
formação do licenciando e contemplando a indissociabilidade entre teoria e prática.
As linhas básicas de fomento incluíram bolsas para produção de materias e de
novas metodologias, projetos que procurassem promover a integração entre a
universidade e escolas de educação básica e realização de eventos com o mesmo
fim. O envolvimento das instituições neste programa foi intenso, por exemplo na
Universidade Federal do Paraná em 1994 foram destinadas 60 bolsas do programa,
38 em 1995, envolvendo um número significativo de cursos e projetos. Em 1996 este
programa foi extinto no MEC.
A participação em projetos3 na UFPR nos autoriza a esboçar algumas
considerações: os projetos desenvolvidos permitiram a produção de materiais como
os de construções de maquetes em Geografia, de História com utilização da internet,
vídeos na área de saúde, interrelação entre Hístória e Física com produção de
materiais sobre a história da astronomia, na área de Educação Artística, peças
teatrais em Biologia, utilização de textos literários na prática de ensino de Língua
Estrangeira Moderna, atividades na educação infantil envolvendo alunos Educação
Física e Pedagogia, geometria em Matemática. A maioria dos projetos foi relizada
em situações de vivenciada pelos bolsistas, professores do curso e professores das
3
Participação no projeto O ensino de didática nos cursos de Licenciatura (1999) e Articulação do
estágio de prática de ensino das séries iniciais com a escola pública (1997).
14
escolas de educação básica. Embora este projeto esteja institucionalizado, ainda

não congrega a totalidade dos colegiados e professores.
Igualmente a partir de 1999, a Pontifícia Universidade Católica do Paraná
constituiu Comissão de Trabalho que até o presente vêm sugerindo e
acompanhando o processo de reestruturação dos cursos de licenciatura na
instituição. Um novo momento em que a discussão sobre as licenciaturas se fez
bastante intensa foi em 2004 quando da elaboração da regulamentação das práticas
e estágios. Criou-se a partir deste momento o Fórum das Licenciaturas com a
participação de professores dos diferentes cursos com reuniões mensais.
- As primeiras reuniões do Fórum buscaram identificar as dificuldades

existentes tendo sido apontado e apresentação de alternativas e
proposições principalmente em relação ao estágio. Entre elas: repensar os
locais de estágio, propor campos de estágio alternativos; examinar a
proposição de escola de aplicação; garantir as parcerias entre os
professores das disciplinas específicas e das pedagógicas no estágio
independente do número de alunos; favorecer maior articulação com as
escolas mediante a oferta de vagas gratuitas em eventos para os
professores das escolas;
- Maior articulação com as Escolas de Educação Básica;
- Elaborar um mapa contendo o nome das escolas, endereço, pessoa de
contato, em que são realizados os estágios de todos os cursos de
licenciatura da PUCPR;
- Levantar toda a legislação que trata das licenciaturas;
- Apresentar as experiências das práticas e dos estágios, inicialmente, para
os componentes do Fórum e posteriormente em um evento organizado
para esta finalidade.
Quanto às novas tendências na formação de professores a inserção do

professor reflexivo ( SHÖN,1997; ZEICHNER, 1993), história de vida (NÓVOA,
1992), e a pesquisa como processo de formação (ANDRÉ, 1997) têm sido
amplamente divulgadas. Com efeito, inúmeras pesquisas e projetos foram
realizados, para a formação do professor reflexivo, especialmente na formação
continuada. Igualmente a história de vida em processos de formação com
15
professores da educação básica contribuindo significativamente com os professores

envolvidos. Mas, a maioria dos professores está longe de ser envolvida. A
pesquisa também tem sido reconhecida como importente na formação de
professores, mas ainda não está incorporada na prática docente, como constata
Lüdke (2001).
Atualmente, o Parecer 09/2001 e as Resoluções 01/2002 e 02/2002, do
Conselho Nacional de Educação, apresentam uma nova proposta para os cursos de
formação de professores não atrelada ao bacharelado, mas a ele articulados, o que
pode significar um novo rumo para estes cursos, porém ao valorizarem as
competências no perfil profissional dos professores podem estar acentuando uma
formação técnica. A ampliação da carga horária de prática de ensino a ser
desenvolvida no decorrer do curso certamente representará uma nova configuração
destes cursos, o que exige um acompanhamento pelos pesquisadores avaliando a
implentação destas mudanças.
Dias da Silva (2005) aponta aspectos centrais destas Resoluções do
Conselho Nacional de Educação (CNE), em que a implantação nos cursos de
licenciatura “podem ter resultado na negação do papel formador que cabe à área de
Educação, decorrentes da banalização e/ou negação do conhecimento educacional.”
Nas palavras da autora “A nova legislação impactou as universidades” por ter sido
um processo de imposição de duração e a carga horária, a obrigatoriedade de
cumprimento de créditos curriculares destinados à realização de atividades de
natureza “prática”, 1000 horas destinadas a: 400 horas de “prática como
componente curricular”, 400 horas de “estágio curricular supervisionado de ensino”,
além de 200 horas de “outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais”.
Salienta Dias da Silva (2005, p. 6) que a “questão central passou a ser
aritmética: impregnados por uma cultura organizacional legalista, acostumada ao
estabelecimento de currículos mínimos para cursos de graduação, aliada aos
eternos embates bacharelado&licenciatura, o resultado imediato dessas resoluções
para nossas universidades se reduziu ao loteamento de horas na grade curricular,
com consequências desastrosas para a construção do conhecimento dos futuros
professores”.
Destaca-se, que desde 1985, na organização das matrizes curriculares foram
introduzidas as chamadas disciplinas integradoras, entendidas como metodologias
ou didáticas especiais, criadas em alguns cursos.
16
Na investigação realizada sobre a reestruturação dos cursos de Licienciatura,

do relatório técnico4 cabe destacar as instituições em que foi constituída
coordenação específica para a reformulação dos cursos de licenciaturas:
 Definição de oferta de curso específico de licenciatura em algumas
áreas favorecendo a constituição de identitária do profissional
professor.
 Explicitação melhor articulada entre as disciplinas direcionadas a
cursos de bacharelado e de licenciatura contribuindo para
organicidade da formação do professor.
 Configura-se uma proposta em que são incluídas disciplinas de
conhecimentos interdisciplinares direcionadas a conhecimentos
complementares à formação docente, tais como estudos sobre
diversidade cultural, ensino para alunos com necessidades especiais,
educação ambiental.
 Inclusão de disciplinas comuns para todos os cursos de licenciatura,
de modo a aproximar os professores dos cursos.
4
Dos resultados do relatório foram publicados artigo em periódico, capítulos de livros e
comunicações em evento. MARTINS, Pura Lúcia Oliver ; ROMANOWSKI, J. P. . A didática na
Formação Pedagógica de Professores. Educação (PUCRS. Impresso) v. 33, p. 205-212, 2010.
ROMANOWSKI, J. P. . Aprender: uma ação interativa. In: Ilma Passos Alencastro Veiga. (Org.).
Lições de Didática. 5 ed. Campinas: Papirus, 2011, v. 1, p. 101-121. ROMANOWSKI, J. P. ;
MARTINS, Pura Lúcia Oliver . Formação do professor para a educação básica nos cursos de
licenciatura. Ser professor formação e os desafios na docência. 1 ed. Curitiba: Champagnat, 2011, v.
3, p. 101-121. MARTINS, Pura Lúcia Oliver ; ROMANOWSKI, J. P. . A didática na formação
pedagógica de professores nas novas propostas para os cursos de licenciatura. In: Angela Dalben;
Júlio Diniz; Leiva Leal; Lucíola Santos. (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do
trabalho docente: didática, formação de professores e trabalho docente. 1 ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2010, v. 1, p. 60-80 ROMANOWSKI, J. P. ; MARTINS, Pura Lúcia Oliver . Situação atual
das licenciaturas: o que indicam as pesquisas a partir de 2000. In: Ângela Dalben; Júlio Diniz; Leiva
Leal; Lucíola Santos. (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente:
didática, formação de professores, trabalho docente. 1 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010, v. 1, p.
509-526. ROMANOWSKI, J. P. ; MARTINS, Pura Lúcia Oliver ; GISI, M. L. . O estágio nos cursos de
Licenciatura. In: Romilda Teodora Ens; Dilmeira Sant Anna Ramos Vosgerau; Marilda Aparecida
Behrens.. (Org.). Trabalho do professor e saberes docentes. 1 ed. Curitiba: Champaganat, 2009, v. 1,
p. 146-156. ROMANOWSKI, J. P. ; ENS, Romilda Teodora . Desenvolvimento profissional do
pedagogo: pretensão de atuação dos formandos do curso de Pedagogia. In: PRADO, Eliane Mimese;
SOUZA, Maria Antonia de; FERREIRA, Naura Syria Carapeto (orgs.). (Org.). Educação em debate. 1
ed. Curitiba: UTP, 2009, v. 1, p. 114-123. ROMANOWSKI, J. P. ; MARTINS, Pura Lúcia Oliver ;
Cartaxo, S. R. M. . Reformulation of undergraduate courses in Brazil: new directions? In: 15 th
Biennial ISSAT Conference, 2011, Braga - PT. Back to the future: legacies, continuities and changes
in educational policy, practice and reseach. Braga- PT : Universidade do Minho, 2011. v. 1. p. 402-
410.
17
 Ampliação do número de disciplinas direcionadas para a prática

profissional específica de docência.
 Esforço na definição de política para a realização do estágio de
docência buscando estabelecer parcerias consolidas com escolas da
comunidade.
No entanto, estas proposições são restritas a algumas instituições. Verifica-se
indícios de que este esforço em estabelecer atividades e disciplinas comuns pode
estar direcionado a possibilidade de manter a oferta dos cursos de licenciatura. Ou
seja, devido a pouca procura por estes cursos pela comunidade, são criadas
disciplinas que visam melhor aproveitamento dos professores que a ministram com a
junção de turmas de um ou mais cursos. Há indícios de que a modulação das
disciplinas de prática de ensino foi alterada ampliando o número de alunos por
professor.
Assim consideramos de fundamental importância dar sequência a essa
investigação para poder acompanhar e aprofundar as análises iniciadas no processo
de reformulação dos cursos de licenciatura.
Entre as questões que nos propusemos a investigar foram focalizadas:
Quais os objetivos das disciplinas pedagógicas expressos nos programas de
ensino para a formação dos professores nas novas propostas dos cursos de
licenciaturas? Como estas disciplinas se articulam com as práticas pedagógicas
desenvolvidas nas escolas de ensino básico? Quais as práticas subjacentes às
propostas de formação pedagógica nas disciplinas da área de Didática, Prática
Profissional e Estágio e suas relações com a escola básica?
Como objetivo geral o estudo procurou analisar a formação pedagógica do
professor no contexto das reformulações dos cursos de Licenciaturas em relação as
prioridades estabelecidas e as implicações com as práticas pedagógicas
desenvolvidas na escola básica. E, como objetivos decorrentes: (i) examinar a
relação entre os objetivos das disciplinas pedagógicas, e as proposições para
articulação entre as disciplinas de didática, prática profissional e estágio com os
problemas da prática pedagógica enfrentados nas escolas;ç (ii) verificar a relação
entre os problemas enfrentados pelos professores das escolas campo de estágio na
perspectiva de explicitar a articulação das práticas pedagógicas desenvolvidas nas
escolas de ensino básico com a formação pedagógica do professor realizada nos
cursos de licenciatura; (iii) a partir de entrevistas com professores das disciplinas
18
pedagógicas examinar as práticas subjacentes às propostas de formação do

professor articuladas às escolas de educação básica.
1.1 ESTRUTURA DO RELATÓRIO
No item 1está apresentado o contexto da pesquisa e seus objetivos, bem

como a organização do relatório.
O item 2 expressa a metodologia em que foi desenvolvida a pesquisa: seus
pressupostos teórico metodológicos e procedimentos.
No item 3 estão descritos os resultados bem como as análises decorrentes,
segue o item 5 com as considerações preliminares do estudo.
Na sequência, são apresentadas as referências que foram utilizadas para
sustentação dessa pesquisa.
Finalizando, são apresentados os anexos, documentos utilizados pelo
pesquisador e os apêndices, documentos criados para essa pesquisa.
19
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Ao tomar como objeto de estudo a articulação das disciplinas pedagógicas nas

novas propostas dos cursos de licenciatura com as práticas pedagógicas
desenvolvidas nas escolas de ensino básico, entende-se que existem implicações
teórico-metodológicas a serem consideradas no desenvolvimento do estudo. A
primeira refere-se à reforma educacional iniciada nos anos 90 para a formação de
professores no país, motivo de questionamentos dado o seu caráter instrumental e
pragmatista. Efetuada no contexto da globalização em que interesses econômicos
buscam dominar o processo educacional, tornando-o um processo técnico, percebe-
se a tentativa do Estado em moldar a formação para o atendimento dos imperativos
econômicos. A segunda se refere às implicações do campo em que se inserem os
agentes. No caso deste estudo, as universidades, portanto, o campo científico.
Entende-se um campo na perspectiva de Bourdieu (2004) como um
microcosmo dotado de leis próprias que comporta relações de força, de dominação.
E, parte-se do pressuposto da existência de contradições entre a formulação e a
implementação das políticas para a formação de professores no que diz respeito à
concordância, a viabilidade e as orientações teóricas que as fundamentam.
Com efeito, para compreender um fenômeno em estudo é preciso ir além da
sua manifestação aparente, contemplando sua especificidade, as relações e as
contradições que o produzem. Nesse sentido, a investigação desenvolvida é de
natureza crítico-social sobre a dimensão prática da formação dos professores. Ao
tratar da dimensão prática tem-se a clareza da necessária superação da concepção
fragmentada entre teoria e prática como instâncias estanques e os estágios podem
ser considerados como uma dimensão privilegiada da prática, ainda que comportem
sempre uma dimensão teórica.
Assim, a aproximação com o objeto de pesquisa se fez numa perspectiva

dialética na qual o que importa não é a crítica pela crítica, mas a crítica que permita
uma compreensão dos determinantes de uma dada prática sobre a realidade,
possibilitando alterá-la e transformá-la, tanto no nível do conhecimento quanto no
nível histórico-social. Além disso, essa abordagem sustenta que o conhecimento se
dá na e pela práxis, expressando a unidade entre as duas dimensões do
conhecimento, ou seja, teoria e prática.
20
Entende-se que para se chegar a uma compreensão dos determinantes de

uma dada prática sobre a realidade, é preciso um esforço de apropriação,
organização e exposição dos fatos, num processo teórico-prático. Tomando como
ponto de partida os fatos empíricos que são dados pela prática sobre uma dada
realidade, pretendeu-se buscar a explicação e compreensão dos seus
determinantes. Finalmente, após uma releitura dessa prática sobre a realidade,
compreendida, então, em suas múltiplas determinações, desejamos chegar a uma
ação transformadora.
Numa reflexão dialética, a categoria totalidade é fundamental. No entanto,
isso não significa analisar tudo sobre a dimensão prática da formação de
professores em Cursos de Licenciatura, mas tentar selecionar fatos, dados,
problemas pertinentes aos objetivos desse estudo. Ver como eles se estruturam, se
desenvolvem, se relacionam, constituindo, portanto, o todo. Nesse processo de
interação, temos sempre presente o princípio dialético da contradição, o qual
possibilita maior dinamicidade na análise.
Assim sendo, tomamos como eixo epistemológico a concepção de que a
teoria é a expressão de uma determinada prática e não de qualquer prática. Nesse
paradigma, a prática não é dirigida pela teoria, mas a teoria vai expressar a ação
prática dos sujeitos. São as formas de agir que vão determinar as formas de pensar
dos homens. “A teoria pensa e compreende a prática sobre as coisas, não a coisa.
Daí, a sua única função é indicar caminhos possíveis, nunca governar a prática”
(BRUNO 1989:18). A base do conhecimento é a ação prática que os homens
realizam através de relações sociais, mediante instituições. O pressuposto básico é
que “o homem não reflete sobre o mundo, mas reflete a sua prática sobre o mundo.
(BERNARDO, 1977, v. 1, p. 86). Dessa forma, ““... o conhecimento é sempre o
conhecimento de uma prática, nunca da realidade natural ou social.” (SANTOS
1992:29). Com essa postura, procuramos ultrapassar as reflexões acadêmicas que
se materializam em relações sociais unilaterais, verticalizadas e individualistas; na
maioria das vezes distanciadas dos problemas que a prática pedagógica,
desenvolvida nas escolas, enfrenta.
Com esse olhar, a pesquisa tomou como referência as propostas das
disciplinas pedagógicas dos Cursos de Licenciatura de Universidades da cidade de
Curitiba. A escolha das instituições contemplando universidades do Estado do
Paraná de natureza jurídica diversa: públicas, privada e confessional.
21
No projeto estava previsto considerar três cursos de cada uma das

instituições. No entanto, considerando a disponibilização de maior número de
cursos, este item foi ampliado. Essa opção nos levou a flexibilizar o projeto
deixando para realizar as entrevistas com professores das disciplinas pedagógicas
tendo em vista examinar as práticas subjacentes às propostas de formação do
professor articuladas às escolas de educação básica, para a continuidade do projeto
em 2012.
1.2 UNIVERSO DA PESQUISA
Para a realização da pesquisa foram selecionadas três universidades da

capital paranaense, que oferecem cursos de licenciatura, conforme apresentado. A
seleção destas instituições toma como critério: cursos de licenciatura consolidados e
em diferentes áreas de conhecimento.
Quadro 1 - Relação de Instituições

Id. IES Sigla IES Nome IES
IES 01 PUCPR Pontifícia Universidade Católica do Paraná
IES 02 UT Universidade Tuiuti
IES 03 UFPR Universidade Federal do Paraná
A IES 01 é uma universidade comunitária que oferece cursos de licenciatura,

em diferentes áreas, dos quais os que foram disponibilizados para realização da
investigação estão listados no Apêndice A. A IES 02 é uma universidade privada que
oferece cursos de licenciaturas indicados no Apêndice A. A IES 03 é uma
universidade pública que oferta um conjunto de licenciaturas em todas as áreas do
conhecimento dos quais foram disponibilizados os relacionados no Apêndice A.
1.3 RELATO DA COLETA DE DADOS
Para o trabalho de coleta, em cada uma das IES, do material a ser analisado,
primeiramente foi feito um contato com a Pró-Reitoria de Graduação pela
coordenação do grupo de pesquisa e na sequência o grupo foi distribuído em três
equipes. Cada uma delas realizou a coleta física do material, seja em papel, ou em
arquivos do tipo “.doc” fornecidos pelas instituições. A coleta de dados focalizou as
22
disciplinas pedagógicas oferecidas dentro dos cursos de licenciatura selecionados

em cada IES (Quadro 2).
Quadro 2 – Cursos selecionados em cada IES

Id. Curso Nome do Curso IES 01 IES 02 IES 03
C001 Artes Visuais S S
C002 Ciências Biológicas S
C003 Educação Física S S
C004 Física
C005 Geografia S S
C006 História S S
C007 Letras S S S
C008 Matemática S S
C009 Pedagogia S S S
C010 Química
C011 Música
C012 Filosofia S
Legenda: S – Selecionada para análise
Observa-se pelo Quadro 2 que na IES 01 foram então selecionados para a

análise 04 cursos de licenciatura. Na IES 02 foram selecionados oito (8) cursos de
licenciaturas. E, na IES 03 foram selecionados para análise seis (6) cursos de
licenciatura.
A coleta dos documentos que foram analisados ocorreu de forma singular em
cada uma das instituições.
Na IES 01, o primeiro passo para a coleta de dados foi buscar no site da
instituição, as matrizes curriculares para selecionar as disciplinas a serem objeto de
análise. A pesquisa incluiu os cursos de licenciatura em Pedagogia, Educação
Física, Letras Português e Filosofia. Com as matrizes dos cursos, foi elaborado um
quadro para identificação das disciplinas com foco na formação do professor em
articulação com a prática pedagógica desenvolvida na educação básica.
Na IES 02 o processo de coleta de dados foi feita por meio de visita e
conversa com a coordenação geral das licenciaturas. A coordenação disponibilizou
todas as ementas e planos de ensino dos cursos investigados.
23
Na IES 03 o processo de coleta de dados ocorreu por meio de visitas ao Setor

de Coordenação de Cursos de Graduação. Foram disponibilizados os seguintes
documentos (ANEXO C):
a) ficha número 01 permanente – documento arquivado na Pós-graduação
de Ensino, no setor de coordenação de cursos de graduação, a
identificação do curso, da disciplina e ano;
b) ficha número 02 – planejamento de ensino, documento arquivado nos
departamentos de cada curso, que descreve os conhecimentos
abordados, as referências . Conforme apresentado no Quadro 3, não
tivemos acesso às ementas de todos os cursos e mesmo os cursos que
serviram como base de dados para nossa pesquisa, não estavam com
todas as ementas completas.
Quadro 3 - Ementas disponibilizadas

Id. Curso Nome do Curso
C001 Artes Visuais
C002 Ciências Biológicas
C003 Educação Física
C004 Física
C005 Geografia
C006 História
C007 Letras
C008 Matemática
C009 Pedagogia
C010 Química
C011 Música
C012 Filosofia
1.4 RELATO DA ANÁLISE DE DADOS
Devido ao grande volume de dados coletados e a opção por uma análise

horizontal das disciplinas pedagógicas oferecidas em cada instituição, seguida por
uma análise transversal dos conhecimentos trabalhados em disciplinas afins no
conjunto das instituições, optamos pela utilização do software de análise de dados
qualitativos ATLAS.TI, aplicando para a análise dos documentos coletados as
etapas de análise de conteúdo definidas por Bardin (2009).
Como a prática da análise de conteúdo utilizando um software era
desconhecida pelos participantes do grupo, propusemos um curso de Extensão de
24
16 horas (Anexo D) dentro do qual, ao mesmo tempo em que formávamos o grupo

para a análise de conteúdo utilizando o software Atlas.TI foram realizadas as
seguintes atividades:
c) definição das questões a serem respondidas pela análise;
d) preparação do material coletado para ser analisado;
e) definição e teste dos indicadores que cada grupo codificaria nas ementas
levantadas.
1.4.1 Definição das questões a serem respondidas
A partir do projeto de pesquisa foram apresentadas para o grupo as questões

que inicialmente deveriam ser respondidas pela análise do material coletado:
a) quais conhecimentos são abordados nas disciplinas, considerando as
proposições das ementas?
b) em que disciplinas incidem os conhecimentos?
1.4.2 Preparação dos documentos
Se num processo de análise sem utilização de um software, Bardin (2009)

orienta que os documentos sejam organizados previamente e que neste momento
de organização seja feita a leitura flutuante, verificando se todos os documentos
comportam os elementos necessários para responder as questões de análise.
No processo de análise utilizando software, a preparação dos documentos é
essencial para que possamos durante o processo de análise recuperar rapidamente
uma informação localizada no interior das centenas de páginas de informações
coletadas.
Como algumas das ementas foram entregues em papel, houve a necessidade
de digitação de cada documento pela equipe responsável pela IES, outras ementas
foram extraídas do Projeto Pedagógico do Curso e tiveram que ser transformadas
em documentos individuais.
Para o trabalho no software, também é necessário uma reorganização dos
nomes dos documentos, que não devem ser longos e os caracteres especiais
evitados, utilizando desta forma apenas letras, números e “-“.
Na observamos os nomes de arquivos salvos na coleta de dados.
25
Já na
26
2 RESULTADOS
Nesta primeira etapa de análise apresentamos os resultados focalizando cada

uma das IES investigadas, ou seja, apresentamos a análise dos conhecimentos
inseridos em cada disciplina pedagógica e as relações estabelecidas entre as
disciplinas de uma mesma instituição.
Após o exame das ementas disponibilizadas pelas IES, os dados obtidos
foram sistematizados em quadros (Apêndices B, C e D) que contém as seguintes
indicações: nomes das disciplinas pedagógicas dos cursos; indicação das disciplinas
que compõem cada curso; carga horária de cada disciplina; e indicação das
ementas que se repetem nos cursos.
2.1 DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS OFERECIDAS NA IES 01
Esta descrição se refere a quatro cursos de licenciatura da PUCPR, os quais

fizeram parte deste projeto de pesquisa que pretende identificar as disciplinas fazem
articulação com as práticas pedagógicas desenvolvidas na Educação Básica. Os
componentes de análise neste segmento destacados foram: a seleção das
disciplinas pedagógicas que compõem cada curso e a carga horária de forma a
obter o número total de horas destinadas à formação pedagógica de cada curso.
O primeiro passo desta investigação foi encontrar no site da referida
Universidade as matrizes curriculares a fim de que pudéssemos selecionar as
disciplinas (Anexo E). Os cursos que fazem parte deste estudo são: Pedagogia,
Licenciatura em Educação Física, Licenciatura em Letras Português e Licenciatura
em Filosofia.
2.1.1 Descrição das cargas horárias das disciplinas pedagógicas – IES 01
Com as matrizes dos cursos de Pedagogia, Licenciatura em Educação Física,

Licenciatura em Letras Português e Licenciatura em Filosofia, elaboramos um
quadro (Apêndice B) que nos auxiliou a identificar as disciplinas que fariam parte da
análise deste estudo, aquelas que estabelecem articulação com a prática
pedagógica desenvolvida na Educação Básica, pois seriam os conteúdos
trabalhados nelas que nos interessariam em etapa futura.
27
É importante ressaltar que não contamos com todos os planos de ensino das
disciplinas selecionadas primeiramente, portanto, as análises ocorreram a partir dos
planos que foram concedidos ao grupo de pesquisa, ficando, então, as disciplinas a
seguir relatadas contempladas nas análises.
No curso de Pedagogia as disciplinas que compuseram as análises foram as
seguintes: Pesquisa Educacional I (54h); Didática I (72h); Políticas Educacionais I
(36h); Pesquisa Educacional II (54h); Didática II (72h); Políticas Educacionais II
(36h); Educação Infantil I (54h); Educação Especial I (36h); Dificuldades de
Aprendizagem I (36h); Didática III (36h); Organização e Gestão dos Sistemas de
Ensino (36h); Linguagem e Alfabetização I (36h); Filosofia da Educação I (36h);
LIBRAS I (Linguagem Brasileira de Sinais) (36h); Pesquisa da Prática Pedagógica
(Investigação da Ação Docente) (54h); Educação Infantil II (54h); Educação
Especial II (36h); Dificuldades de Aprendizagem II (36h); Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (54h); Linguagem e Alfabetização II (36h); Filosofia da Educação II
(36h); LIBRAS II (Linguagem Brasileira de Sinais) (36h); Estágio Supervisionado I
(Educação Infantil) (72h); Educação de Jovens e Adultos I (36h); Estágio
Supervisionado II (Anos Iniciais - Ciclo I) (72h); Educação de Jovens e Adultos II
(36h); Estágio Supervisionado III (Anos Iniciais - Ciclo I) (72h); Gestão dos
Processos Pedagógicos I (72h); Gestão das Mídias Educacionais I (36h); Gestão da
Educação Básica I (54h); Metodologias das Disciplinas Pedagógicas do Ensino
Médio (Modalidade Normal) (90h); Educação e Diversidade Cultural I (36h); Estágio
Supervisionado IV (Gestão Educacional) (72h); Gestão dos Processos Pedagógicos
II (72h); Gestão das Mídias Educacionais II (36h); Gestão da Educação Básica II
(54h); Educação e Diversidade Cultural II (36h); Gestão Pedagógica em Diferentes
Contextos (72h); Estágio Supervisionado V (Ensino Médio – Modalidade Normal)
(36h); e, Estágio Supervisionado VI (Diferentes Organizações) (36h).
No curso de Licenciatura em Educação Física foram selecionadas as
seguintes: Prática Profissional I (54h); Fundamentos do Ensino e da Aprendizagem I
(36h); Prática Profissional II (54h); Fundamentos do Ensino e da Aprendizagem II
(36h); Prática Profissional III (54h); Fundamentos da Educação e Organização e
Gestão da Escola I (36h); Filosofia (36h); Prática Profissional IV (54h); Fundamentos
da Educação e Organização e Gestão da Escola II (36h); Prática Profissional V
(54h); Estágio Supervisionado I (90h); Prática Profissional VI (54h); Estágio
Supervisionado II (108h); Prática Profissional - LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais)
28
(36h); Estágio Supervisionado III (108h); Prática Profissional - Educação Física no

Ensino Fundamental e Médio (36h); e, Estágio Supervisionado IV (108h).
O Curso de Licenciatura em Letras Português contou as seguintes disciplinas
para a análise: Fundamentos da Educação (72h); Prática Profissional I (72h); Prática
Profissional III - Literatura na Educação Básica I (36h); Prática Profissional II (72h);
Prática Profissional IV (36h); Prática Profissional V (54h); Didática da Construção da
Ação Docente (54h); Prática Profissional VI (54h); Estágio Supervisionado I (126h);
LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) (36h); Estágio Supervisionado II (126h); e,
Estágio Supervisionado III (162h).
Por fim, o Curso de Licenciatura em Filosofia teve contemplou as seguintes
disciplinas: Prática Profissional em Filosofia I (144h); Prática Profissional em
Filosofia II (126h); Didática (72h); Estágio Supervisionado I (72h); Prática
Profissional em Filosofia IV (36h); Estágio Supervisionado II (72h); Estágio
Supervisionado III (126h); e, Estágio Supervisionado IV (144h).
Além de identificar as disciplinas que compuseram as análises dos itens de
conhecimento, o Quadro 1 permitiu a leitura de outras questões relacionadas à
organização da matriz curricular dos cursos de licenciatura da instituição 1, como, a
existência de disciplinas comuns entre os quatro cursos envolvidos, que é o Estágio
Supervisionado, porém com carga horária distinta, a saber: Estágio Supervisionado
I, conta com 72h em Pedagogia, 90h em Educação Física, 126h em Letras e 72h em
Filosofia; Estágio Supervisionado II, conta com 72h em Pedagogia, 108h em
Educação Física, 126h em Letras e 72h em Filosofia; Estágio Supervisionado III,
conta com 72h em Pedagogia, 108h em Educação Física, 126h em Letras e 126h
em Filosofia; e, o Estágio Supervisionado IV, conta com 72h em Pedagogia, 108h
em Educação Física, 144h em Letras e 144h em Filosofia. Foi nítida a diferença
entre a Pedagogia e as demais licenciaturas evidenciando sua menor carga horária
destinada à prática pedagógica do aluno em formação na realidade das escolas.
Outro fator evidenciado foi a presença da disciplina de Prática Profissional
nas licenciaturas de Educação Física, Letras e Filosofia e a ausência desta disciplina
no curso de Pedagogia. Nas licenciaturas em que está presente, a Prática
Profissional também assume cargas horárias distintas, a saber: Prática Profissional I,
conta com 54h em Educação Física, 72h em Letras e 144h em Filosofia; Prática
Profissional II, conta com 54h em Educação Física, 72h em Letras e 126h em
Filosofia; Prática Profissional III, conta com 54h em Educação Física, 36h em Letras
29
e 36h em Filosofia (não analisada pela falta do documento); Prática Profissional IV,
conta com 54h em Educação Física, 36h em Letras e 36h em Filosofia; Prática
Profissional V, conta com 54h em Educação Física, 54h em Letras e 36h em
Filosofia (não analisada pela falta do documento); e, Prática Profissional V, conta
com 54h em Educação Física, 54h em Letras e 36h em Filosofia (não analisada pela
falta do documento).
A disciplina de LIBRAS (Linguagem Brasileira de Sinais) é comum a todos os
cursos, porém, em Pedagogia conta com dois períodos de 36h, já em Educação
Física, Letras e Filosofia está prevista na matriz curricular em um período de 36h.
Não foi analisada em Letras e Filosofia pela falta do documento. Fundamentos da
Educação é uma disciplina comum nas licenciaturas de Educação Física, Letras e
Filosofia com a carga horária distinta, além do encaminhamento. Em Filosofia
aparece em um período somente, com 36h, esta não foi analisada; em Letras é
prevista com 72h e em Educação Física vem com o nome de Fundamentos da
Educação e Organização e Gestão da Escola I e II, totalizando 72h.
Com estas possíveis leituras das matrizes curriculares por meio do Quadro
apresentado no Apêndice D foi possível indicar as aproximações entre os cursos e
entre estas recorrências, suas diferenças, pois excetuando LIBRAS que é a
disciplina que mais se aproxima em todos os cursos, em termos de carga horária, as
demais são tratadas sempre distintas, o que denota que não há um eixo único na
formação do professor para a Educação Básica na referida instituição.
2.1.2 Indicadores dos conhecimentos presentes nas disciplinas – IES 01
Na IES 01 o indicador de conhecimento Universidade e Escola foi

contemplado em três (3) ementas das disciplinas: Prática Profissional III e IV do
Curso de Letras e Estágio Supervisionado II do Curso de Filosofia. Este indicador
não se relaciona com outro indicador de conhecimento. A abordagem é prática,
traduzindo-se em projetos a serem desenvolvidos no ambiente escolar. A Ilustração
1 traduz o lugar que este item do conhecimento ocupa na formação do professor da
educação básica.
30
Ilustração 1 - Relações do item do conhecimento universidade e escola
Os projetos identificados na relação universidade e escola foram os

seguintes: Projetos de leitura literária na escola fundamental de 5ª a 8ª série, no
ementário de Letras; a prática no contexto escolar da Educação Física infantil e
séries iniciais do ensino fundamental; e, elaboração, vivência, relato e avaliação de
proposta de intervenção pedagógica para atuação com alunos de 5ª à 8ª série do
Ensino Fundamental e Médio, no curso de Filosofia.
Quanto ao indicador de conhecimento Teoria e prática, este item foi
contemplado em doze (12) disciplinas: três (3) em Pedagogia, quatro (4) em Letras
e cinco (5) em Educação Física. Não aparece no curso de Filosofia. Este item
relaciona-se com Didática, Espaços não escolares, prática profissional e docência e
prática pedagógica. Este item possui uma recorrência maior em relação às
disciplinas de Prática Profissional e Estágio Supervisionado. Apresenta-se uma vez
em Didática e três vezes na disciplina de Fundamentos da Educação. Nem sempre
as frases do ementário se referem à prática como ação, pois foram encontrados
componentes que conduzem a uma interpretação que tende à teoria e frases que
fazem alusão a uma predominância da prática, a seguir expressas: “pedagogia,
educação e prática social”, “paradigmas educacionais conservadores na prática
educativa”, “a organização do trabalho pedagógico da educação física: pressupostos
teórico-metodológicos”, diferente da abordagem que se possa realizar com a
seguinte frase: “vivência docente em espaços escolares e não escolares”. A
Ilustração 2 corrobora as afinidades indicadas com os itens de conhecimento
mencionados.
31
Ilustração 2 - Relações do item do conhecimento teoria e prática
De acordo com a Ilustração 2, a afinidade deste item de conhecimento

expressa-se nos seguintes temas: Educação e prática social; Pedagogia, educação
e prática social; organização do trabalho pedagógico na Educação Física;
pressupostos teórico-metodológicos, relação métodos, conteúdos e avaliação no
ensino; Prática do alfabeto manual (datilologia), o sinal na LIBRAS; elaboração e
aplicação de projetos de intervenção em espaços escolares.
O indicador de conhecimento Didática teve uma recorrência predominante
nas ementas do curso de Pedagogia, embora esteja presente nos outros cursos,
Letras, Educação Física e Filosofia. É o item de conhecimento que mais apareceu
nas ementas, totalizando 153 recorrências (Ilustração 3), o que indica um tratamento
nos conteúdos relacionados à prática desenvolvida nas escolas de Educação
Básica.
32
Ilustração 3 - Relações do item do conhecimento Didática
Nos cursos de Letras e Filosofia as ementas que fazem menção à Didática

têm predomínio nas disciplinas relacionadas a estágios, práticas profissionais e
Libras. Na Educação Física, além das disciplinas já mencionadas aparece também
em Fundamentos da organização da escola I e II e Fundamentos da aprendizagem I
e II. No curso de Pedagogia só não aparece nas seguintes disciplinas: Filosofia da
Educação II, Estágio supervisionado em diferentes organizações, Gestão dos
processos pedagógicos I. Sua ênfase está nos processos de planejamento e
avaliação pedagógica. Relaciona-se com os seguintes itens de conhecimento:
currículo, prática de pesquisa, teoria e prática, organização do trabalho pedagógico,
docência e prática pedagógica, fundamentos da educação, neotecnicismo, prática
profissional e espaços não escolares, sendo que a interface maior refere-se aos
itens de conhecimento docência e prática pedagógica e prática profissional.
O indicador de conhecimento denominado Prática Profissional apresenta-se
em todos os cursos analisados. Relaciona-se com os seguintes itens de
conhecimento: teoria e prática, currículo, fundamentos da educação, didática,
neotecnicismo, políticas educacionais, prática de pesquisa, espaços não escolares,
organização do trabalho pedagógico e docência e prática pedagógica. Ressalta-se
que a prática profissional possui maior ênfase na relação com a prática da docência,
33
expressando-se em situações como: diagnóstico, intervenção, prática no contexto

escolar, implementação de projetos levantados a partir da realidade escolar,
elaboração de material didático. A ênfase está em preparar o aluno para o exercício
da sua profissão, oportunizando fazer a relação deste com a prática profissional. A
Ilustração 4 auxilia a compreender as relações deste item do conhecimento.
Ilustração 4 - Relações do item de conhecimento Prática Profissional
Embora a prática profissional tenha uma interface com vários indicadores do

conhecimento na formação do professor da educação básica, sua ênfase está com a
didática e a docência e prática pedagógica, conforme demonstra a Ilustração 4.
O indicador de conhecimento Currículo apresenta-se em Pedagogia, Filosofia

e Educação Física. Relaciona-se com políticas educacionais, didática, docência e
prática pedagógica, fundamentos da educação, prática profissional e espaços não
escolares. Se expressa com maior ênfase em organização do trabalho pedagógico,
docência e prática pedagógica e políticas educacionais, sendo a última a mais
associada, o que conduz a uma abordagem do currículo com base nas diretrizes
curriculares e na legislação (Ilustração 5). Algumas frases dos ementários que
ilustram: “referenciais curriculares da educação infantil”, “a legislação vigente e a
proposta para o ensino fundamental”, “projeto político pedagógico”.
34
Ilustração 5 - Relações do item de conhecimento currículo
O indicador de conhecimentos Docência e prática apresenta-se em todos os

cursos. Relaciona-se com didática, currículo, organização do trabalho docente,
neotecnicismo, teoria e prática, fundamentos da educação, políticas educacionais,
prática de pesquisa, espaços não escolares e prática profissional. Por se tratar com
docência e prática pedagógica, é esperado que se relacione com maior ênfase com
didática e a prática profissional. Este item do conhecimento expressa-se em
elaboração e aplicação de projetos, planejamento, avaliação, intervenção,
procedimentos de ensino, desenvolvimento de atividades pedagógicas, elaboração
de material didático. A Ilustração 6 esclarece a interface deste item de conhecimento
e atesta sua principal relação com prática profissional e didática
35
Ilustração 6 - Relações do item de conhecimento Docência e prática pedagógica
O indicador de conhecimento Fundamentos da educação apresenta-se em

duas (2) disciplinas no curso de Letras, duas (2) disciplinas no curso de Filosofia,
três (3) disciplinas no curso de Educação Física e em quatorze (14) disciplinas no
curso de Pedagogia. Relaciona-se com currículo, didática, docência e prática
pedagógica e prática profissional. A ênfase deste item do conhecimento aparece
com a Didática, conforme a Ilustração 7 atesta.
36
Ilustração 7 - Relações do item de conhecimento Fundamentos da educação
O indicador de conhecimento Espaços não escolares apresenta-se em duas

(2) disciplinas no curso de Letras, três (3) disciplinas no curso de Filosofia e quatro
(4) disciplinas no curso de Pedagogia. Relaciona-se com docência e prática
pedagógica, teoria e prática, políticas educacionais, currículo, didática, organização
do trabalho pedagógico, prática de pesquisa e prática profissional, conforme a
Ilustração 8. Sua ênfase está na relação com a didática, organização do trabalho
pedagógico e docência e prática pedagógica e expressa em frases dos ementários
como “a construção da ação docente em diferentes espaços educacionais”,
“inserção de sujeitos nas decisões pedagógicas e administrativas de diferentes
organizações”.
37
Ilustração 8 - Relações do item de conhecimento espaços não escolares
Sua maior interface dá-se com a docência e prática pedagógica e com a

didática, conforme demonstra a Ilustração 8.
O indicador de conhecimento Práticas de pesquisa apresenta-se em três
disciplinas no curso de Letras, quatro disciplinas no curso de Filosofia, uma
disciplina no curso de Educação Física e sete disciplinas no curso de Pedagogia.
Relaciona-se com docência e prática pedagógica, didática, prática profissional. Sua
ênfase está na prática profissional, sendo evidente a abordagem da pesquisa como
eixo para o desenvolvimento da intervenção na prática pedagógica. A Ilustração 9
atesta a interface entre a prática profissional e a prática de pesquisa.
Ilustração 9 - Relações do item de conhecimento Prática de pesquisa

38
O indicador de conhecimento Organização do trabalho pedagógico apresenta-

se em uma (1) disciplina no curso de Letras, duas (2) disciplinas no curso de
Filosofia, cinco (5) disciplinas no curso de Educação Física e dez (10) disciplinas no
curso de Pedagogia. Relaciona-se com didática, docência e prática pedagógica,
currículo, espaços não escolares, políticas educacionais, prática profissional. Sua
ênfase está na interface com o currículo e com a didática, conforme ilustra a
Ilustração 10.
Ilustração 10 - Relações do item de conhecimento Organização do trabalho pedagógico
O indicador de conhecimento Políticas educacionais apresenta-se em duas

(2) disciplinas no curso de Filosofia, quatro disciplinas no curso de Educação Física
e nove (9) disciplinas no curso de Pedagogia. Relaciona-se com prática profissional,
organização do trabalho pedagógico, docência e prática pedagógica, currículo e
espaços não escolares. Sua interface é maior com o currículo. Este item do
conhecimento está voltado à legislação como diretriz para a ação docente. A
Ilustração 11 nos auxilia a compreender sua interface.
39
Ilustração 11 - Relações do item de conhecimento Políticas educacionais
A principal relação das políticas educacionais está determinada com o

currículo, conforme mostra a Ilustração 11.
2.1.3 Síntese: as disciplinas pedagógicas na IES 01
Uma das questões que se evidencia nos itens de conhecimento analisados foi
o predomínio da relação com a prática pedagógica na formação para a docência.
Notou-se uma evidência na pesquisa como eixo norteador da ação docente. É a
partir da pesquisa que se estruturam os demais itens observados, como
planejamento e avaliação, que tiveram uma recorrência significativa também. A
didática é um item de conhecimento abordado com frequência e relacionado à
prática docente. Outro fator de destaque foi a influência da abordagem das políticas
na constituição do currículo, sendo a relação de maior recorrência.
Na análise das grades curriculares disponíveis na internet, foram identificadas

setenta e sete (77) disciplinas diferentes (Apêndice C). São elas: Fundamentos
40
Didático-Pedagógicos da Educação, Fundamentos Filosóficos da Educação,

Fundamentos Filosóficos Da Educação II, Fundamentos Históricos da Educação,
Fundamentos Psicológicos da Educação, Fundamentos Psicológicos Da Educação
II, Fundamentos Biológicos da Educação, Sociologia, Fundamentos Históricos da
Educação Brasileira I, Fundamentos Históricos da Educação Brasileira II,
Fundamentos Sociológicos da Educação, Fundamentos da Educação Especial e
Inclusiva I, Fundamentos da Educação Especial e Inclusiva II, Dificuldades de
Aprendizagem e Intervenção, Pedagógica, Pedagogia e as Teorias da Educação,
Política E Gestão da Educação Básica I, Política E Gestão da Educação Básica II,
Fundamentos Antropológicos da Educação, Gestão Escolar e Organização do
Trabalho, Tópicos Especiais II: Educação do Campo, Pensamento e Linguagem no
Desenvolvimento Humano, Educação Psicomotora E Ludicidade I, Alfabetização e
Letramento I, Alfabetização E Letramento II, Fundamentos teórico-Metodológicos do
Ensino da Língua Portuguesa II, Educação Infantil: Fundamentos, Conteúdos e
Metodologia I, Educação Infantil: Fundamentos, Conteúdos e Metodologia II,
Educação Psicomotora e Ludicidade II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do
Ensino da Arte I, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Arte II,
Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da História I, Fundamentos Teórico-
Metodológicos do Ensino da História II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do
Ensino de Ciências I, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino das Ciências
II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Língua Portuguesa I,
Educação de Jovens e Adultos I, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da
Geografia I, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Geografia II,
Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Matemática II, Educação de
Jovens e Adultos, Fundamentos Teóricos- Metodológicos do Ensino da Educação
Física, Avaliação Educacional, Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio
Supervisionado Educação Infantil I, Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio
Supervisionado Educação Infantil II, Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio
Supervisionado em Anos Iniciais do Ensino Fundamental I, Pesquisa e Prática
Pedagógica: Estágio Supervisionado em Anos Iniciais do Ensino Fundamental II,
Pesquisa e Prática Pedagógica em Gestão Escolar: Estágio Supervisionado,
Pesquisa e Prática Pedagógica: O Trabalho do Pedagogo na Escola, Pesquisa e
Prática Pedagógica em Organizações Não Escolares, Metodologia da Pesquisa:
Trabalho Científico, Metodologia da Pesquisa: Introdução à Pesquisa Educacional,
41
Metodologia da Pesquisa: Produção Científica I, Metodologia da Pesquisa: Produção

Científica II, Currículo Da Educação Básica, Libras, Fundamentos Didático-
Pedagógicos, Didática do Ensino de Biologia e Ciências, Metodologia do Ensino de
História, Metodologia do Ensino de Geografia, Metodologia de Ensino de Ciências e
Biologia, Metodologia do Ensino da Educação Física I, Metodologia do Ensino da
Educação Física II, Fundamentos Didáticos da Educação em Matemática,
Metodologia do Ensino de Matemática I, História e Filosofia das Ciências e da
Matemática, Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa I, Estágio Curricular
Obrigatório I, Estágio Curricular Obrigatório II, Estágio Curricular Obrigatório III,
Estágio Supervisionado IV, Estágio Supervisionado V, Estágio Supervisionado VI,
Trabalho de Conclusão de Curso da Licenciatura, Teoria E Método Da Geografia,
Técnicas De Elaboração De Trabalho Científico, Pedagogia Do Movimento I,
Processos Digitais e Objetos de Aprendizagem em Letras.
No curso de Artes Visuais foram identificadas treze (13) disciplinas
pedagógicas: Fundamentos Filosóficos da Educação (36h), Fundamentos
Psicológicos da Educação I (36h), Fundamentos Psicológicos Da Educação II (36h),
Sociologia (36h), Fundamentos da Educação Especial E Inclusiva I (36h), Política E
Gestão da Educação Básica I (36h), Fundamentos Antropológicos Da Educação
(36h), Libras (36h), Fundamentos Didático-Pedagógicos (72h), Estágio Curricular
Obrigatório I(90h), Estágio Curricular Obrigatório II(160h), Estágio Curricular
Obrigatório III (160h), Trabalho de Conclusão de Curso da Licenciatura (36h). Desta
forma o total de horas destinadas à formação pedagógica é composto por oitocentos
e quatro horas (804h).
No curso de Ciências Biológicas foi identificado quatorze (14) disciplinas
pedagógicas: Fundamentos Filosóficos da Educação (36h), Fundamentos
Psicológicos Da Educação (36h), Fundamentos Sociológicos da Educação (36h),
Fundamentos da Educação Especial e Inclusiva I (36h), Política E Gestão da
Educação Básica I (36h), Fundamentos Antropológicos da Educação (36h),
Metodologia da Pesquisa: Produção Científica I (36h), Libras (36h), Didática do
Ensino de Biologia e Ciências (36h), Metodologia de Ensino de Ciências e Biologia
(72h), Estágio Curricular Obrigatório I (144h), Estágio Curricular Obrigatório II (126h),
Estágio Curricular Obrigatório III (144h), Trabalho de Conclusão de Curso da
Licenciatura (18h). Sendo assim, o total de horas destinadas às disciplinas
pedagógicas forma um total de oitocentos e vinte e oito horas (828h).
42
O curso de Educação Física apresentou treze disciplinas pedagógicas:

Fundamentos Filosóficos da Educação (36h), Fundamentos Psicológicos da
Educação (36h), Sociologia (72h), Fundamentos Didático-Pedagógicos (72h),
Metodologia do Ensino da Educação Física I (36h), Metodologia do Ensino da
Educação Física II (36h), Estágio Curricular Obrigatório I (36h), Estágio Curricular
Obrigatório II (36h), Estágio Curricular Obrigatório III (36h), Estágio Supervisionado
IV(36h), Estágio Supervisionado V (36h), Estágio Supervisionado VI (36h),
Pedagogia Do Movimento I (36h). No total são quinhentas e quarenta horas (540h)
de destinadas às disciplinas pedagógicas.
No curso de Geografia foram identificadas dez (10) disciplinas pedagógicas
sendo elas: Fundamentos Didático-Pedagógicos da Educação (72h), Fundamentos
Psicológicos da Educação (72h), Política E Gestão da Educação Básica I (72h),
Metodologia do Ensino de Geografia (72h), Estágio Curricular Obrigatório I(144h),
Estágio Curricular Obrigatório II(144h), Estágio Curricular Obrigatório III(126h),
Trabalho de Conclusão de Curso da Licenciatura (36h), Teoria E Método Da
Geografia (36h), Técnicas De Elaboração De Trabalho Científico (36h). Essas
disciplinas são ofertadas compondo um total de oitocentas e dez horas (810h).
No curso de História foram identificadas seis (6) disciplinas de caráter
pedagógico sendo elas: Fundamentos Didático-Pedagógicos da Educação (72h),
Fundamentos Didático-Pedagógicos (36h), Metodologia do Ensino de História(36h),
Estágio Curricular Obrigatório I (144h), Estágio Curricular Obrigatório II (144h),
Estágio Curricular Obrigatório III (126h). O total de horas destinadas às disciplinas
pedagógicas perfaz um total de quinhentas e noventa e quatro horas (594h).
O curso de Letras apresenta treze (13) disciplinas identificadas como de
caráter pedagógico: Fundamentos Filosóficos da Educação (36h), Fundamentos
Psicológicos Da Educação (36h), Sociologia (36h), Fundamentos da Educação
Especial e Inclusiva I (36h), Política E Gestão da Educação Básica I (36h),
Fundamentos Antropológicos da Educação (36h), Libras (36h), Fundamentos
Didático-Pedagógicos (36h), Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa I (54h),
Estágio Curricular Obrigatório I (90h), Estágio Curricular Obrigatório II (162h),
Estágio Curricular Obrigatório III (162h), Processos Digitais E Objetos De
Aprendizagem Em Letras (36h). O total de horas destinadas às disciplinas
pedagógicas perfaz um total de setecentas e noventa e duas horas (792h).
43
No curso de Matemática foram identificadas doze (12) disciplinas

pedagógicas sendo elas: Fundamentos Filosóficos da Educação (36h), Sociologia
(36h), Política E Gestão da Educação Básica I (36h), Fundamentos Antropológicos
da Educação (36h), Libras (36h), Fundamentos Didático-Pedagógicos (36h),
Fundamentos Didáticos da Educação em Matemática (36h), Metodologia do Ensino
de Matemática I (36h), História e Filosofia das Ciências e da Matemática (72h),
Estágio Curricular Obrigatório I (126 h), Estágio Curricular Obrigatório II (144h),
Estágio Curricular Obrigatório III (144h). O total de horas destinadas às disciplinas
pedagógicas perfaz um total de setecentas e setenta e quatro horas (774h).
Para finalizar, o curso de Pedagogia oferta cinquenta e quatro (54) disciplinas
pedagógicas. São elas: Fundamentos Filosóficos da Educação (36h), Fundamentos
Filosóficos da Educação II (36h), Fundamentos Históricos da Educação (36h),
Fundamentos Psicológicos da Educação (36h), Fundamentos Psicológicos da
Educação II (36h), Fundamentos Biológicos da Educação (36h), Sociologia (36h),
Fundamentos Históricos da Educação Brasileira I (36h), Fundamentos Históricos da
Educação Brasileira II (36h), Fundamentos Sociológicos da Educação (36h),
Fundamentos da Educação Especial e Inclusiva (36h), Fundamentos da Educação
Especial e Inclusiva II (36h), Dificuldades de Aprendizagem e Intervenção
Pedagógica (36h), Pedagogia e as Teorias da Educação, Política e Gestão da
Educação Básica I (36h), Política E Gestão da Educação Básica II (36h),
Fundamentos Antropológicos da Educação (36h), Gestão Escolar e Organização do
Trabalho (72h), Tópicos Especiais II: Educação do Campo (36h), Pensamento e
Linguagem no Desenvolvimento Humano (36h), Educação Psicomotora e Ludicidade
I (36h), Alfabetização e Letramento I (36h), Alfabetização e Letramento II (36h),
Fundamentos teórico-Metodológicos do Ensino da Língua Portuguesa II (36h),
Educação Infantil: Fundamentos, Conteúdos e Metodologia I (72h), Educação
Infantil: Fundamentos, Conteúdos e Metodologia II (54h), Educação Psicomotora e
Ludicidade II (36h), Fundamentos Teóricos-Metodológicos do Ensino da Arte I (54h),
Fundamentos Teóricos-Metodológicos do Ensino da Arte II (36h), Fundamentos
Teórico-Metodológicos do Ensino da História I (36h), Fundamentos Teórico-
Metodológicos do Ensino da História II (36h), Fundamentos Teóricos-Metodológicos
do Ensino de Ciências I (36h), Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino das
Ciências II (36h), Fundamentos Teóricos-Metodológicos do Ensino da Língua
Portuguesa I (36h), Educação de Jovens e Adultos I (36h), Fundamentos Teórico-
44
Metodológicos do Ensino da Geografia I (36h), Fundamentos Teórico-Metodológicos

do Ensino da Geografia II (36h), Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da
Matemática II (36h), Educação de Jovens e Adultos (36h), Fundamentos Teórica-
Metodológicos do Ensino da Educação Física (36h), Avaliação Educacional (36h),
Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio Supervisionado Educação Infantil I (72h),
Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio Supervisionado Educação Infantil II (72h),
Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio Supervisionado em Anos Iniciais do Ensino
Fundamental I (72h), Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio Supervisionado em
Anos Iniciais do Ensino Fundamental II (72h), Pesquisa e Prática Pedagógica em
Gestão Escolar: Estágio Supervisionado (108h), Pesquisa e Prática Pedagógica: O
Trabalho do Pedagogo na Escola (36h), Pesquisa e Prática Pedagógica em
Organizações Não Escolares (72h), Metodologia da Pesquisa: Trabalho Científico
(36h), Metodologia da Pesquisa: Introdução à Pesquisa Educacional (36h),
Metodologia da Pesquisa: Produção Científica I (36h), Metodologia da Pesquisa:
Produção Científica II (36h), Currículo da Educação Básica (54h), Libras (36h). O
total de horas correspondente às disciplinas pedagógicas é de duas mil trezentas e
sessenta e quatro horas (2.364h).
Durante a análise das ementas foi possível identificar que uma (1) única
disciplina se repete com o mesmo nome e conteúdo da ementa: a disciplina de
Libras. Outras nove (9) disciplinas são ofertadas com nomes semelhantes e também
com ementas semelhantes como no caso das disciplinas de:Fundamentos
Psicológicos, Fundamentos Filosóficos, Fundamentos da Educação Especial e
Inclusiva I, Política E Gestão da Educação Básica, Fundamentos Antropológicos da
Educação, Fundamentos Didático-Pedagógicos, Estágio Curricular Obrigatório I,
Estágio Curricular Obrigatório II, Estágio Curricular Obrigatório III. As demais
sessenta e sete (67) disciplinas são específicas dos cursos.
2.2.2 Indicadores dos conhecimentos presentes nas disciplinas – IES 02
Para a análise das dimensões do conhecimento presentes na disciplina,

elaborou-se um quadro com dados quantitativos (Quadro 2) denominado de
Incidências das dimensões do conhecimento na análise nas licenciaturas. Nele
pode-se localizar cada dimensão analisada relacionada ao curso e a sua incidência.
45
Tabela 1 - Incidências das dimensões do conhecimento na análise nas licenciaturas

Ciências Educação Matemá- Pedago-
Dimensões do Conhecimento Artes Geografia História Letras Total
Biológicas Física tica gia
Conteúdo específico 7 3 3 6 2 3 3 27 54
Didática 3 8 1 1 2 4 8 13 40
Docência e prática 0 3 0 0 2 3 3 11 22
Educação inclusiva 2 2 1 0 0 2 1 6 14
Espaço escolar 3 5 5 0 2 3 4 8 30
Espaço não escolar 1 0 0 0 0 0 0 0 2
Fundamentos da educação 8 7 7 3 1 7 5 46 84
Organização do trabalho pedagógico 0 0 0 0 2 0 0 16 18
Políticas educacionais 2 1 0 3 0 1 1 31 39
Prática de pesquisa 2 2 0 2 1 0 0 8 15
Prática profissional 4 1 4 4 0 3 2 22 40
Teoria e prática 3 0 10 4 5 3 3 48 76
Universidade escola 1 7 0 0 2 0 0 0 10
46
No indicador Conteúdo Específico foram totalizados cinquenta e quatro

indicações (54) e observa-se que está presente em todos os cursos com
predominância em Pedagogia. Didática é contemplada em todos os cursos
totalizando quarenta indicações (40) com destaque para o curso de Pedagogia. No
indicador Docência e Prática, vinte e duas (22) indicações, Educação Inclusiva com
quatorze (14), Espaço Escolar com trinta (30), Espaço não escolar com duas (2) não
estão contempladas em todos os cursos. No indicador Fundamentos da Educação,
dentre todas, é a que se apresenta com maior incidência sendo que do total de
oitenta e quatro (84), quarenta e seis (46) aparecem no curso de Pedagogia.
Organização do Trabalho Pedagógico aparece dezoito (18) vezes e é contemplada
somente nos cursos de História e Pedagogia. Políticas Educacionais aparecem com
trinta e nove (39) indicações sendo que trinta e uma (31) estão presentes no curso
de Pedagogia. Prática de Pesquisa aparece com quinze (15) indicações e Prática
Profissional com quarenta (40), sendo que a preponderância é para Pedagogia e
ausência desta última em História. Na categoria de Teoria e Prática a incidência é de
setenta e seis (76) sendo que quarenta e oito (48) está no curso de Pedagogia e dez
(10) em Educação Física. O indicador Universidade Escola aparece com dez (10)
incidências.
O indicador Conteúdos Específicos está presente em todos os cursos de
Licenciaturas analisados, nas disciplinas de: Gestão Escolar e Organização do
Trabalho Pedagógico, Tópicos Especiais II: Educação do Campo, Pensamento e
Linguagem no Desenvolvimento Humano, Educação Psicomotora E Ludicidade I,
Alfabetização E Letramento II, Dificuldades de Aprendizagem e Intervenção,
Educação Infantil: Fundamentos, Conteúdos e Metodologia II, Educação Infantil:
Fundamentos, Conteúdos e Metodologia II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do
Ensino da Arte I, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Matemática I,
Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da História I, Fundamentos Teórico-
Metodológicos do Ensino de Ciências I, Fundamentos Teórico-Metodológicos do
Ensino da Língua Portuguesa I, Educação De Jovens e Adultos I e II, Alfabetização
e Letramento, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Geografia I,
Fundamentos Teórico- Metodológicos Do Ensino da Educação Física, Avaliação
Educacional, Metodologia da Pesquisa: Introdução à Pesquisa Educacional,
Metodologia Da Pesquisa: Produção Científica I e II, Fundamentos Didático-
Pedagógicos II, Metodologia do Ensino de História, Fundamentos Psicológicos da
47
Educação, Fundamentos |Didático-Pedagógicos da Educação, Trabalho de

Conclusão de Curso da Licenciatura, Teoria e Método da Geografia, Metodologia de
Ensino de Ciências e Biologia, Trabalho De Conclusão de Curso II, Metodologia
Científica Fundamentos Psicológicos da Educação I, Fundamentos Filosóficos da
Educação, Fundamentos Psicológicos da Educação I e II, Fundamentos Didáticos da
Educação I e II, Fundamentos Sociológicos da Educação, Libras, História e Filosofia
das Ciências e da Matemática.
Quanto à abordagem trata-se da especificidade de cada disciplina buscando
contemplar elementos necessários à compreensão de seus fundamentos.
O indicador de conhecimento Didático também está presente em todos os
cursos analisados, nas disciplinas de: Sociologia, Fundamentos Antropológicos da
Educação, Educação De Jovens e Adultos I, Fundamentos Teórico-Metodológicos
do Ensino da Arte II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino das Ciências II,
Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Geografia II, Fundamentos
Teórico-Metodológicos do Ensino da Matemática II, Fundamentos Teórico-
Metodológicos do Ensino da História II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do
Ensino da Língua Portuguesa II, Fundamentos Teórico- Metodológicos do Ensino da
Educação Física, Currículo da Educação Básica, Libras, Estágio Curricular
Obrigatório III, Estágio Curricular Obrigatório II, Filosofia Da Educação, Psicologia
Da Educação, Política e Gestão Da Educação, Metodologia de Ensino de Ciências e
Biologia, Didática do Ensino de Biologia e Ciências, Fundamentos psicológicos da
educação II, Fundamentos didáticos da educação I, Metodologia do Ensino da
Educação física II, Fundamentos Didáticos da Educação em Matemática,
Metodologia do Ensino de Matemática I, História e Filosofia das Ciências e da
Matemática, Estágio Supervisionado I, II e III, Processos Digitais e Objetos de
Aprendizagem em Letras, Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa I.
A abordagem da Didática está direcionada com mais ênfase sobre os
conteúdos didáticos propriamente ditos com preponderância para os
encaminhamentos metodológicos e conceitos necessários à compreensão da
disciplina e do curso. Incide também sobre a formação e práticas sendo pouco
direcionada para as questões da organização e percebe-se uma ausência no
tratamento dos sujeitos.
O indicador de Docência e Prática não estão presentes em três (3) dos curso
analisados: Artes, Educação Física e Geografia. E estão presentes em cinco (5) dos
48
cursos analisados: Ciências Biológicas, História, Letras, Matemática e Pedagogia. N

e nas disciplinas de: Alfabetização e Letramento II, Fundamentos Teórico-
Metodológicos Do Ensino das Ciências II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do
Ensino da Geografia II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da
Matemática II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da História II,
Educação de Jovens e Adultos II, Fundamentos teórico-Metodológicos do Ensino da
Língua Portuguesa II, Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio Supervisionado
Educação Infantil I, Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio Supervisionado
Educação Infantil II, Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio Supervisionado em
Anos Iniciais do Ensino Fundamental II, Metodologia do Ensino De História, Estágio
Curricular Obrigatório I, Estágio Supervisionado I, II e III, Estágio I: Observação -
Língua Portuguesa e Língua Inglesa no Ensino Fundamental e Médio, Estágio II -
Prática de Língua Portuguesa Ensino Fundamental e Médio, Estágio III - Prática de
Língua Inglesa no Ensino Fundamental e Médio.
No que se refere à abordagem a ênfase recai sobre a docência,
contemplando a observação e participação nas salas de aula e à regência.
O indicador do conhecimento Educação Inclusiva está presente nos cursos de
Artes, Ciências Biológicas, Educação Física, Letras, Matemática e Pedagogia e nas
disciplinas de:Fundamentos da Educação Especial e Inclusiva I e II, Libras,
Educação Inclusiva - Fundamentos da Educação Especial e Inclusiva, Libras
Formação, Fundamentos da Educação Especial e Inclusiva.
O indicador de conhecimento Espaços Escolares consta no curso de Artes,
Ciências Biológicas, Educação Física, História, Letras, Matemática e Pedagogia.Não
configura na licenciatura de Geografia. A abordagem desse conhecimento incide
sobre a formação do professor na relação com o Espaço Escolar e com a Pesquisa.
Em uma situação apenas como conhecimento histórico.
O indicador de conhecimento Espaços não escolares aparece somente como
indicação de espaços não formais, hospitais, empresas e pedagogia social.
O indicador de conhecimento Fundamentos da Educação aparece nos cursos
de Artes, Ciências Biológicas, Educação Física, Geografia, História, Letras,
Matemática e Pedagogia. As disciplinas que contemplam este item
são:Fundamentos Filosóficos da Educação I e II, Fundamentos Históricos da
Educação I e II, Fundamentos Psicológicos da Educação I e II, Fundamentos
Biológicos da Educação, Sociologia, Fundamentos Históricos da Educação Brasileira
49
I, Fundamentos Sociológicos da Educação, Pedagogia e as Teorias da

Educação,Fundamentos da Educação Especial e Inclusiva I, Fundamentos
Antropológicos da Educação, Gestão escolar e Organização do Trabalho
Pedagógico, Educação Psicomotora e Ludicidade I, Alfabetização e letramento I,
Educação infantil: fundamentos, conteúdos e metodologia I, Fundamentos teórico-
metodológicos do ensino da História I e II, Fundamentos teórico-metodológicos do
ensino de Ciências I e II,Fundamentos teórico-metodológicos do ensino da Língua
Portuguesa I e II, Educação de jovens e adultos I, Fundamentos teórico-
metodológicos do ensino da Arte II, Fundamentos teórico-metodológicos do ensino
da Geografia I e II, Fundamentos teórico-metodológicos do ensino da Matemática
II,Fundamentos teórico- metodológicos do ensino da Educação Física,Avaliação
Educacional, Pesquisa e prática pedagógica em gestão escolar:Estágio
supervisionado, Pesquisa e prática pedagógica em organizações Não escolares,
Metodologia da pesquisa: trabalho científico, Currículo da educação básica, Libras,
Fundamentos |Didático-Pedagógicos da educação, Teoria e Método da Geografia,
Filosofia da educação, Psicologia da educação, Política e gestão da educação,
Sociologia da educação, Antropologia da educação, Metodologia de ensino de
ciências e biologia, Didática do ensino de biologia e ciências, Fundamentos didáticos
da educação I e II, Política e gestão da educação básica, Metodologia do ensino da
Educação Física I, Fundamentos Didáticos da Educação em Matemática,
Fundamentos Antropológicos da Educação, Metodologia do Ensino de Língua
Portuguesa I.
A abordagem direciona-se para conhecimento histórico, conhecimento
didático, conteúdos específicos. Com maior incidência em conteúdos teóricos
seguido dos pedagógicos e específicos e menor incidência para teoria e
conhecimento histórico.
O indicador de conhecimento Organização do Trabalho Pedagógico está
presente nos cursos de História e Pedagogia nas disciplinas de Política e gestão da
educação básica I, Política e gestão da educação básica II, Gestão escolar e
organização do trabalho pedagógico, Alfabetização e letramento II, Dificuldades de
aprendizagem e intervenção, Educação infantil: fundamentos, conteúdos e
metodologia II, Pesquisa e prática pedagógica em gestão escolar: Estágio
supervisionado, Pesquisa e prática pedagógica: o trabalho do Pedagogo na escola,
Pesquisa e prática pedagógica em organizações não escolares, Currículo da
50
educação básica, Fundamentos didático-pedagógicos II. As abordagens de

organização do espaço escolar envolve a própria organização do trabalho
pedagógico quanto aos processos, funções e práticas. Repetem-se as questões de
metodologias e tendências relacionadas aos processos de formação.
O indicador de conhecimentos Políticas Educacionais está presente nos
cursos de Artes, Ciências Biológicas, Geografia, Letras, Matemática e Pedagogia
nas disciplinas de Fundamentos Sociológicos da Educação, Fundamentos da
Educação Especial e Inclusiva I, Política e Gestão da Educação Básica I, Política e
Gestão da Educação Básica II, Tópicos Especiais II: Educação do Campo,
Educação Infantil: Fundamentos, Conteúdos e Metodologia I, Fundamentos Teórico-
Metodológicos do Ensino da Arte I, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino
da Matemática I, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da História I e II,
Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de Ciências I e II, Fundamentos
Teórico-Metodológicos do Ensino da Língua Portuguesa I e II, Educação de Jovens
e Adultos I, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Arte II,Fundamentos
Teórico-Metodológicos do Ensino da Geografia I e II, Fundamentos Teórico-
Metodológicos do Ensino da Matemática II, Fundamentos Teórico-Metodológicos Do
Ensino da História II, Educação de Jovens e Adultos II, Fundamentos Teórico-
Metodológicos do Ensino Da Educação Física, Pesquisa e Prática Pedagógica: o
Trabalho do Pedagogo na Escola, Pesquisa e Prática Pedagógica em Organizações
Não Escolares, Currículo da Educação Básica, Política e Gestão da Educação
Básica, Política e Gestão da Educação.
A abordagem refere-se quase que exclusivamente à legislação do ensino e ao
conteúdo específico. Trata ainda das especificidades e do conteúdo pedagógico com
menos ênfase.
O indicador de conhecimento Prática de Pesquisa está presente nos cursos
de Artes, Ciências Biológicas, Geografia, História e Pedagogia e nas disciplinas
Fundamentos Históricos da Educação Brasileira II, Pesquisa e Prática Pedagógica:
Estágio Supervisionado Educação Infantil I e II, Pesquisa e Prática Pedagógica:
Estágio Supervisionado Em Anos Iniciais Do Ensino Fundamental I e II, Pesquisa E
Prática Pedagógica em Gestão Escolar: Estágio Supervisionado, Pesquisa E Prática
Pedagógica: o Trabalho do Pedagogo na Escola, Metodologia da Pesquisa:
Produção Científica II, Estágio Curricular Obrigatório I, Trabalho de Conclusão de
51
Curso da Licenciatura,Técnicas de Elaboração de Trabalho Científico, Trabalho de

Conclusão de Curso I e II, Metodologia Científica.
A abordagem da pesquisa está relacionada com o ambiente escola básica
nas especificidades da Educação Infantil, Ensino Fundamental incluindo a Educação
de Jovens e Adultos, nos aspectos de Gestão Escolar bem como para os sujeitos da
escola. Configura-se como pesquisada prática pedagógica de forma incisiva.
O indicador de conhecimento Prática Profissional está presente nos cursos
Artes, Ciências Biológicas, Educação Física, Geografia, História, Letras, Matemática
e Pedagogia nas disciplinas de: Fundamentos Filosóficos da Educação,
Fundamentos da Educação Especial e Inclusiva I, Política E Gestão da Educação
Básica I e II, Alfabetização e Letramento I e II, Dificuldades de Aprendizagem e
Intervenção, Educação Infantil: Fundamentos, Conteúdos e Metodologia II,
Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Matemática I, Educação de
Jovens e Adultos I e II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino das Ciências
II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Geografia II, Fundamentos
Teórico-Metodológicos do Ensino da Matemática II, Fundamentos Teórico-
Metodológicos do Ensino da História II,Fundamentos teórico-Metodológicos do
Ensino da Língua Portuguesa II, Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio
Supervisionado Educação Infantil II, Pesquisa E Prática Pedagógica: Estágio
Supervisionado em Anos Iniciais do Ensino Fundamental II, Pesquisa E Prática
Pedagógica em Gestão Escolar: Estágio Supervisionado, Pesquisa e Prática
Pedagógica: o Trabalho do Pedagogo na Escola, Política e Gestão da educação
básica, Estágio Supervisionado I IIIII e IV, Educação Inclusiva, Fundamentos da
Educação Especial e Inclusiva, Fundamentos Didático Pedagógicos, Metodologia do
Ensino da Educação Física I e II, Estágio I: Observação - Língua Portuguesa e
Língua Inglesa no Ensino Fundamental e Médio, Estágio II - Prática de Língua
Portuguesa Ensino Fundamental e Médio, Estágio III - Prática de Língua Inglesa no
Ensino Fundamental e Médio.
A abordagem da prática profissional prioriza a docência e prática pedagógica
com a observação, participação e docência na sala de aula. Segue-se de uma
abordagem reflexiva sobre a prática e sobre a aula trazendo ainda aspectos teóricos
para a pauta de análise e a organização do trabalho pedagógico com foco no
planejamento.
52
O indicador Teoria e Prática está presente nos cursos de Artes, Educação

Física, Geografia, História, Letras, Matemática e Pedagogia nas disciplinas de
Fundamentos Biológicos da Educação, Pedagogia e as Teorias da
Educação,Educação Psicomotora e Ludicidade I, Alfabetização e Letramento I,
Educação Infantil: Fundamentos, Conteúdos e Metodologia I, Educação Psicomotora
e Ludicidade II, Educação Infantil: Fundamentos, Conteúdos e Metodologia II,
Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Arte I e II, Fundamentos Teórico-
Metodológicos do Ensino da Matemática I e II, Fundamentos Teórico-Metodológicos
do Ensino da História I e II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de
Ciências I,Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Língua Portuguesa I e
II, Alfabetização E Letramento, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino das
Ciências II, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da Geografia I eII,
Educação De Jovens E Adultos II, Fundamentos Teórico- Metodológicos do Ensino
da Educação Física, Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio Supervisionado
Educação Infantil I e II, Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio Supervisionado em
Anos Iniciais do Ensino Fundamental I e II, Pesquisa E Prática Pedagógica Em
Gestão Escolar: Estágio Supervisionado, Fundamentos Didático-Pedagógicos II,
Metodologia do Ensino de História, Estágio Curricular Obrigatório I e II,Estágio
Supervisionado I, Estágio Supervisionado II, Estágio Supervisionado III, Metodologia
do Ensino de Geografia, Estágio Supervisionado I IIIIIIV e IV, Fundamentos
Psicológicos da Educação I, Pedagogia do Movimento I, Metodologia do Ensino da
Educação Física I e II,Fundamentos Filosóficos da Educação, Fundamentos
Antropológicos da Educação, História e Filosofia das Ciências e da Matemática,
Fundamentos Filosóficos da Educação, Fundamentos Psicológicos da Educação.
Quanto à abordagem é dada uma ênfase às questões relacionadas à prática
pedagógica, a prática de pesquisa bem como à didática e ao conteúdo específico
sinalizando para o foco na prática.
O indicador Universidade e escola aparece apenas nos cursos de Artes,
Ciências Biológicas e História nas disciplinas de Estágio curricular obrigatório III,
Estágio curricular obrigatório II, Psicologia da Educação, Política e Gestão da
Educação, Sociologia da Educação, Metodologia de ensino de Ciências e Biologia,
Didática do ensino de Biologia e Ciências, Libras, Educação inclusiva, Política e
Gestão da Educação Básica.
53
Neste item estão descritas a distribuição das disciplinas pedagógicas e suas

respectivas cargas horárias por curso. Inclui os indicadores de conhecimento
presentes as ementas das disciplinas considerando as indicações do programa Atlas
TI. Finaliza indicando a síntese das análises feitas.
Na IES 03 foram identificadas trinta e seis (36) diferentes disciplinas

(Apêndice D).
No curso de Artes Visuais foram localizadas seis (6) disciplinas pedagógicas,
com as respectivas cargas horárias: Fundamentos do Ensino da Arte (90h);
Metodologia de Ensino das Artes Visuais (60h); Prática de Docência em Ensino de
Artes Visuais I (105); Prática de Docência em Ensino de Artes Visuais II (90h);
Metodologia da Pesquisa Educacional (60h) e Didática com carga horária (60h).
No curso de Geografia foram identificadas três (3) disciplinas pedagógicas,
sendo elas: Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Geografia I (60h), Prática
de Ensino e Estágio Supervisionado de Geografia II (60h) e Didática com carga
horária de (60h).
O curso de História apresentou dez (10) disciplinas pedagógicas: Laboratório
de Pesquisa e Ensino de História Antiga II (90h); Laboratório de Pesquisa e Ensino
De História Antiga e Medieval (90h); Laboratório de Pesquisa e Ensino em História
do Brasil (90h); Laboratório de Pesquisa e Ensino de História do Paraná (90h);
Laboratório de Pesquisa e Ensino de História Medieval II; Laboratório de Preparação
de Material Didático para o Ensino de História (90h); Laboratório de Pesquisa e
Ensino de História Moderna e Contemporânea (90h); Laboratório de Pesquisa e
Ensino de História Moderna II (90h); Metodologia de Pesquisa Educacional (60h);
Didática (60h).
No curso de Letras, modalidade Língua Estrangeira Moderna, foram
identificadas três (3) disciplinas pedagógicas, a saber: Prática de Ensino e Estágio
54
Supervisionado de Línguas Estrangeiras Modernas – Alemão e Inglês (120h);

Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Línguas Estrangeiras Modernas
Neolatinas - Espanhol, Francês e Italiano (120h); Didática (60h).
No curso de Matemática foram encontradas quatro (4) disciplinas de caráter
pedagógico, sendo elas: Metodologia de Ensino de Matemática (60h); Prática e
Docência em Matemática I (105h); Prática de Docência em Matemática II (90h) e
Didática (60h).
O curso de Pedagogia oferta quinze (15) disciplinas pedagógicas:
Metodologia de Ensino na Educação Infantil (45h); Alfabetização (60h); Currículo:
Teoria e Prática (60h); Didática (90h); Metodologia de Ensino de Artes (45h);
Metodologia do Ensino de Ciências (45h); Metodologia do Ensino de Educação
Física (45h); Metodologia do Ensino de Geografia (45h); Metodologia do Ensino de
História (45h); Metodologia do Ensino da Matemática (45h); Metodologia do Ensino
da Língua Portuguesa (45h); Organização do Trabalho Pedagógica (90h); Prática
Pedagógica A - Estágio em docência na Educação Infantil (120h); Prática
Pedagógica B - Estágio em Docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
(120h); Prática Pedagógica C - Estágio Supervisionado na Organização Escolar
(240h).
Pela análise das ementas, foi possível identificar que uma (1) única disciplina
se repete com o mesmo nome, e é ofertada a todos os cursos de licenciatura com a
mesma carga horária (60h). Trata-se da disciplina de Didática, ofertada pelo
Departamento de Educação aos cursos de Licenciatura. No curso de Pedagogia a
disciplina aparece inclusa na matriz curricular. A disciplina de Metodologia da
Pesquisa Educacional é ofertada com uma carga horária de 60h nos cursos de Artes
Visuais e História.
No curso de História todas as disciplinas denominadas Laboratório de
Pesquisa e Ensino em História, anteriormente descritas, têm suas cargas horárias de
90h, totalizando 720h de Laboratório de Pesquisa e Ensino de História nas
diferentes disciplinas ofertadas no curso.
As disciplinas voltadas à Prática de Ensino e Estágio, bem como a de Prática
de Docência, apresentam em geral uma carga horária superior a 100h, nas
disciplinas dos cursos analisados.
55
2.3.2 Indicadores de conhecimento presentes nas disciplinas
O indicador de conhecimento Currículo na IES 03, consta no curso de

Pedagogia em três disciplinas: Currículo – teoria e prática; Estágio Supervisionado e
Prática Profissional. Articula-se com Espaços Escolares e Espaços Não Escolares. A
abordagem é teórica a partir do campo disciplinar das Teorias e Tendências. Inclui
na intersecção com o Espaço Escolar e Não Escolar o currículo na ação,
considerando as interpretações dos sujeitos da prática pedagógica (Ilustração 12).
Ilustração 12 - Abrangência do conhecimento Currículo
Nas demais licenciaturas não há menção sobre Currículo nas ementas de

estudos.
O indicador de conhecimento Espaços Escolares consta no curso de
Pedagogia, Matemática, Letras, História e Geografia. Nas disciplinas de Currículo,
Prática de Ensino, Laboratório de Pesquisa e Ensino de História, Metodologia de
Ensino e Organização Trabalho Pedagógico. A abordagem desse conhecimento é
da relação entre a disciplina e o Espaço Escolar como diagnóstico e como aplicação
de conhecimentos na escola (Ilustração 13).
56
Ilustração 13 - Abrangência do conhecimento Espaço Escolar
Em apenas uma situação, a escola aparece como espaço de formação do

professor na disciplina de Organização do Trabalho Pedagógico, no Curso de
Pedagogia.
O indicador de conhecimento Espaços Escolares não configura nas demais
licenciaturas, a saber: Arte, Física, Química.
O indicador de conhecimento Espaços não escolares consta no Curso de
Pedagogia em duas disciplinas: Currículo, Teoria e Prática; Prática Pedagógica e
Estágio supervisionado na Organização Escolar (Ilustração 14).
57
Ilustração 14 - Abrangência do conhecimento Espaço Não Escolares
O indicador de conhecimento Fundamentos da Educação aparece nos cursos

de Pedagogia, Matemática, Geografia, Arte. Com maior incidência nas disciplinas
de: Metodologia de Ensino e nas disciplinas de Didática, Currículo: Teoria e Prática,
Alfabetização, Prática de Ensino, Fundamentos do Ensino da Arte. Em todos os
cursos de licenciatura está expresso na disciplina de Metodologia de Pesquisa
Educacional. Figura também nas disciplinas de Fundamentos da Educação no curso
de Pedagogia tais como: Psicologia da Educação, Filosofia da Educação,
Antropologia da Educação e Sociologia da Educação.
A abordagem direciona-se para conhecimento histórico, conhecimento
didático, conteúdos específicos; com menor incidência em conteúdos pedagógicos e
apenas em uma indicação como teoria. O conhecimento histórico refere-se à
contextualização histórica da disciplina em que incide os Fundamentos. O conteúdo
didático refere-se a fundamentos teóricos e metodológicos do conhecimento
específico em que incorre a disciplina.
Em relação ao conhecimento específico presente nas disciplinas, temos por
exemplo: Fundamentos Teóricos Metodológicos da Língua Portuguesa, e
subsequentemente em Matemática, História, Geografia, Arte, Letras, que são
trabalhados nas disciplinas de Metodologia de Ensino no curso de Pedagogia
(Ilustração 15).
58
Ilustração 15 - Abrangência do conhecimento Fundamentos da Educação
A abordagem dos conteúdos pedagógicos incide em fundamentos

lingüísticos, fundamentos psicossociais e em processos de escolarização, todos no
curso de Pedagogia. Nos demais cursos de licenciatura, os fundamentos referem-se
às disciplinas específicas, mas não há incidência de abordagem pedagógica. A
abordagem teórica está incluída em elementos da epistemologia da ciência quando
tratada nos cursos.
O indicador de conhecimento Prática Profissional está presente nos cursos de
Pedagogia, Matemática, Letras, História, Geografia, Arte e na Disciplina de Didática
em todos os cursos de licenciatura. Nas demais disciplinas aparecem em Prática
Pedagógica e Estágio Supervisionado, tanto na organização escolar como em
docência; na disciplina de Currículo: Teoria e Prática; nas disciplinas de Prática de
Ensino de outros cursos de Licenciatura; nas disciplinas de Laboratório de Pesquisa
e Ensino de História (nominação da disciplina de prática no curso de História).
Ainda, na disciplina de Organização do Trabalho Pedagógico, Currículo e na
59
disciplina de Metodologia de Pesquisa, que é ofertada para diversos cursos de

licenciatura (Ilustração 16).
Ilustração 16 - Abrangência do conhecimento Prática Profissional
A abordagem da prática profissional está centrada em prática e em conteúdos

didáticos. Como prática, aparece prospectivamente em desenvolvimento e
elaboração de projetos, na perspectiva de aplicação prática. Ressalta-se a
perspectiva de análise crítica, mas apenas em uma disciplina. Interessante que,
mesmo como prática, assume uma conotação teórica quando entendida como
conhecimento da ação docente. Na abordagem quanto conteúdo didático, aparece
na perspectiva prospectiva como aplicação prática em atividades e como teoria do
conhecimento da ação docente. As demais abordagens referem-se aos espaços
escolares enquanto realização de estágio e em uma manifestação de análise crítica
da prática pedagógica. A abordagem pesquisa aparece como análise investigação e
problematização da prática e da própria análise da produção de pesquisa, na área
de educação. Como conteúdo específico, aparece na forma de atividade laboratorial
sobre o conhecimento específico no curso de História. Como organização, na
perspectiva prospectiva, enquanto elaboração de desenvolvimento de projetos e
elaboração de relatórios no curso de Pedagogia.
60
O indicador de conhecimento Prática de Pesquisa está presente nos cursos

de Pedagogia, História e nas disciplinas de Didática e Metodologia de pesquisa no
conjunto dos cursos de licenciaturas e nas disciplinas de Fundamentos de educação
no curso de Pedagogia.
A abordagem da pesquisa configura-se como processos na perspectiva
conceitual, igualmente como investigação e problematização, aplicação com maior
intensidade, e como prospecção quando na elaboração de planejamento de
pesquisa.
Destaca-se que as normas de pesquisa para apresentação do trabalho
científico estão presentes em uma disciplina que é ofertada para o conjunto dos
cursos de licenciatura. Pontualmente, a pesquisa como produção do conhecimento
didático, aparece na disciplina de didática que é ofertada ao conjunto dos cursos de
licenciatura. A abordagem de prática de pesquisa como conteúdo específico,
configura-se nas disciplinas de laboratório de ensino e pesquisa no curso de
História, bem como os conteúdos didáticos, nas mesmas disciplinas desse mesmo
curso.
A abordagem como espaço escolar, relaciona-se à aplicação de resultados de
pesquisa nos ambientes de ensino, e a teoria, quando nos momentos de pesquisa
em educação, em uma só disciplina de metodologia da pesquisa educacional,
ofertada para o conjunto dos cursos, enquanto fundamentos e processos (Ilustração
17).
61
Ilustração 17 - Abrangência do conhecimento Prática de Pesquisa
O indicador de conhecimento Didática está presente nos cursos de História,

Letras, Matemática, Pedagogia e na disciplina de Fundamentos da Educação em
todos os cursos. Aparece em todas as disciplinas de prática profissional, tratada
como laboratório de pesquisa em ensino, e também na disciplina de preparação do
material didático para o ensino de História (a abordagem nas disciplinas de
laboratório é como transposição didática de conteúdos). No curso de Letras, aparece
nas disciplinas de prática de ensino e prática supervisionada. No curso de
Matemática, nas disciplinas de Metodologia de Ensino e Prática da Docência. Na
Pedagogia, nas disciplinas de Metodologias na disciplina de Didática e na disciplina
de Prática Pedagógica e Estágio em Docência.
A abordagem é de conteúdos didáticos, organização da aula como teoria
didática, e como prática na sistematização da transposição didática. Ainda, como
sujeitos da educação, professor - aluno.
A grande maioria relativa à abordagem de conteúdos didáticos volta-se à
direção da aula e ao encaminhamento metodológico, distinguindo-se como
conhecimento conceitual (Ilustração 18).
62
Ilustração 18 - Abrangência do conhecimento Didática
O indicador de conhecimento Organização do Trabalho Pedagógico está

presente no curso de Pedagogia e em Prática Profissional no conjunto dos cursos de
licenciatura. No curso de Pedagogia aparece na disciplina de Organização de
Trabalho Pedagógico e na disciplina de Estágio Supervisionado. As abordagens de
Organização do Espaço Escolar envolvem a própria organização do trabalho
pedagógico quanto aos processos, funções e práticas. Como espaço escolar,
função, espaço e também formação (Ilustração 19).
63
Ilustração 19 - Abrangência do conhecimento Organização do Trabalho Pedagógico
O indicador de conhecimento Teoria e Prática está presente explicitamente no

curso de Arte na disciplina Prática e Docência numa abordagem relativa a conteúdo
didático (Ilustração 20).
Ilustração 20 - Abrangência do conhecimento Teoria e Prática
O indicador de conhecimento Políticas Educacionais está presente nos cursos

de Geografia, Pedagogia e Arte, nas disciplinas de Prática de Ensino Estágio
supervisionado, Metodologia do ensino e Organização do Trabalho Pedagógico.
64
A abordagem refere-se majoritariamente na legislação do ensino ao contexto

sócio-político-educacional, e ainda como conteúdo específico do ensino da Arte no
Brasil e conteúdo pedagógico nesse mesmo ensino (Ilustração 21).
Ilustração 21 - Abrangência do conhecimento Políticas Educacionais
O indicador de conhecimento Universidade e Escola aparece exclusivamente

no curso de Arte, na disciplina de Prática de Docência, com uma abordagem de
prática de aula no espaço escolar (Ilustração 22).
65
Ilustração 22 - Abrangência do conhecimento Universidade e Escola
Considerando o conjunto dos cursos, verifica-se que a categoria fundamentos

incide com maior intensidade tanto nos fundamentos propriamente ditos da
educação, como na didática. Embora se configure como fundamentos, a abordagem
refere-se na maioria das licenciaturas aos fundamentos da epistemologia da ciência,
específica de cada curso.
Destaca-se a perspectiva histórica nas disciplinas de fundamentos da
educação e no curso de Pedagogia.
Quanto à Prática Profissional presente em todos os cursos analisados, ela se
refere aos fundamentos da prática, mas não necessariamente à ação docente. No
curso de história, direciona-se ao conhecimento específico de história.
Quanto a Prática de Pesquisa, incide apenas no curso de Pedagogia e
História e, especificamente, na disciplina de Metodologia de Pesquisa no conjunto
dos cursos de licenciatura. Não se constitui, portanto, um eixo transverso no
conjunto das disciplinas. A pesquisa é entendida como organização da investigação
de um projeto de pesquisa e em menor intensidade como realização de
investigação. A formação, nesse caso, não é para a pesquisa, mas sobre pesquisa.
Quanto, à Didática está expressa no conjunto dos cursos na disciplina específica de
Didática, mas também em outras disciplinas como Prática Profissional e Prática de
66
Ensino e Metodologia. A maior incidência das abordagens é sobre fundamentos

teóricos metodológicos do ensino, mediado pelo conhecimento específico. Trata-se
de uma Didática teórica.
Em relação aos espaços escolares, está focalizado em algumas das
disciplinas do curso de Pedagogia, especificamente em Currículo e Estágio
Supervisionado, como estar no espaço escolar desenvolvendo atividades. Não se
trata de análise desse espaço.
As categorias Currículo e Organização Pedagógica estão presentes no curso
de Pedagogia como definições e tendências.
Políticas educacionais centram-se na compreensão da legislação do ensino.
O Neotecnicismo não se manifesta nas ementas da instituição 3.
67
3 CONSIDERAÇÕES
A análise das propostas de formação pedagógica do professor no contexto

das reformulações dos cursos de Licenciaturas em relação as prioridades
estabelecidas e as implicações com as práticas pedagógicas desenvolvidas na
escola básica, desenvolveu-se a partir do exame das ementas e programas de
ensino das disciplinas pedagógicas oferecidas no curso.
O olhar voltou-se para a relação entre os objetivos das disciplinas
pedagógicas, e as proposições para articulação entre as disciplinas de didática,
prática profissional e estágio com os problemas da prática pedagógica enfrentados
nas escolas. Em outros termos, verificar se as proposições dos cursos de formação
de professores nos cursos de licenciaturas, especialmente nas disciplinas
pedagógicas, focalizam as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas de
educação Básica e os problemas enfrentados pelos professores dessas escolas.
O estudo também previa a realização de entrevistas com professores das
disciplinas pedagógicas para examinar as práticas subjacentes às propostas de
formação do professor articuladas às escolas de educação básica. Contudo, a
ampliação do número de cursos e disciplinas disponibilizadas para exame nas três
instituições prococou a flexibilização do projeto que encontra-se na fase de
realização das entrevistas.
A sistematização dos dados obtidos pela análise documental revela as
proposições para articulação entre as disciplinas de didática, prática profissional e
estágio com os problemas da prática pedagógica enfrentados nas escolas são
encaminhadas de forma diferenciada nas três instituições, ainda que em todas elas
haja indícios de articulação das disciplinas pedagógicas com a prática desenvolvida
nas escolas de educação Básica.
Na IES 1 os itens de conhecimento analisados revelam um foco acentuado da
prática pedagógica na formação para a docência. A pesquisa da prática pedagógica
em escolas de Educação Básica desde o início do curso se constitui como eixo
norteador da formação do professor, especialmente no curso de Pedagogia. Esse
foco na pesquisa indica uma busca de articulação com a prática pedagógica
desenvolvida na Educação Básica. É a partir da pesquisa que se estruturam os
demais itens observados, como planejamento e avaliação, que tiveram uma
recorrência significativa também. Por seu turno, a didática é uma área do
68
conhecimento abordada com frequência e relacionada à prática docente. Outro fator

de destaque é a influência da abordagem das políticas na constituição do currículo,
sendo a relação de maior recorrência.
Por seu turno, a IES 2, na abordagem profissional, prioriza a docência e
prática pedagógica com a observação, participação e docência na sala de aula.
Inclui uma reflexão sobre a prática com o foco no planejamento. Nessa IES o
indicador Universidade e escola aparece nas disciplinas do núcleo integrado de
fundamentos educacionais quais sejam, Psicologia, Política, Sociologia, Filosofia,
Inclusão e Gestão da Educação. Também sinalizam essa relação nas metodologias
de ensino específicas. Observou-se, ainda, que no curso de Artes, Ciências
Biológicas e História há uma ênfase maior nos estágios curriculares focalizando a
relação Universidade e Educação Básica.
Já na IES 3, as análises revelam que o foco da formação está nos
fundamentos teóricos, a partir do campo disciplinar, para em seguida apontar as
teorias que o compõe. Situa historicamente a composição da disciplina. Após aponta
para os processos da docência. Raramente, aponta relação com a escola de
educação básica e suas práticas.
As práticas cingem-se às disciplinas específicas de estágio. Mesmo as
disciplinas de prática profissional são organizadas na mesma lógica da teoria que
antecede as práticas. Em alguns cursos, observa-se que as práticas contém
conhecimentos sobre a área específica e não sobre a docência.
Em relação as tecnologias informacionais e de comunicação, inclusão,
diversidade cultural verifica-se que estes temas não estão contemplados nas
disciplinas dos cursos.
No contato com a assessoria pedagógica da Pró-Reitoria da Graduação da
IES3 informou-se que nessa instituição o processo de elaboração das ementas e
planos de ensino são resultantes das decisões dos colegiados. Isto é, as ementas
são alvo dos debates em colegiado de curso, composto por representantes de
professores e alunos, e do coordenador que definem a proposta de curso,
posteriormente aprovada em assembléia do curso, e aprovada nos colegiados
superiores da universidade, a saber Conselho Setorial e Conselho de Ensino e
Pesquisa. Assim, as disciplinas expressam o direcionamento do processo de
formação projetando sua intencionalidade, bem como os conhecimentos
69
selecionados. Deste modo fica evidente que o foco não está na prática desenvolvida
na Educação Básica mas sim nas áreas de conhecimento.
A leitura preliminar dos dados revela que não obstante as diferenças entre
as instituições analisadas, um ponto comum se mantém. Ainda predomina a lógica
da teoria como guia da prática e um foco maior na aquisição teórica. O pressuposto
de que uma sólida formação teórica garante uma prática consequente (Martins,
2003) ainda prevalece na organização dos cursos.
As entrevistas, em realização poderão trazer mais elementos para
compreender as prioridades e os desafios para a formação de professores em
sintonia com a Educação Básica, espaço onde suas práticas serão realizadas.
70
REFERÊNCIAS
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teses e dissertações brasileiras, 1990-1996. In: REUNIÃO Anual da ANPEd, 22.,
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professores: tendências atuais. São Carlos: EDUSFcar, 1996.
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LÜDKE, M. Avaliação institucional: formação de docentes para o ensino fundamental

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71
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TAFFAREL, C. N. Z. A formação do profissional da educação: o processo de

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Campinas, 1993. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Estadual de
Campinas.
ZEICHNER, K. M. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa:

Educa 1993.
72
APÊNDICES
73
LISTA DE APÊNDICES
APÊNDICE A – RELAÇÃO DE LICENCIATURAS OFERECIDA PELAS IES ........... 74

APÊNDICE B – QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DE DISCIPLINA POR CURSO – IES
01 ..................................................................................................... 75
APÊNDICE C – QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DE DISCIPLINA POR CURSO – IES
02 ..................................................................................................... 78
APÊNDICE D – QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DE DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS
POR CURSO – IES 03..................................................................... 83
74
APÊNDICE A – RELAÇÃO DE LICENCIATURAS OFERECIDA PELAS IES
Curso IES 01 IES 02 IES 03

75
APÊNDICE B – QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DE DISCIPLINA POR CURSO – IES

01
Cursos
Pedagogia Ed. Física Letras Filosofia
Disciplinas
Pesquisa Educacional I 54h
Didática I 72h 72h
Políticas Educacionais I 36h
Pesquisa Educacional II 54h
Didática II 72h
Políticas Educacionais II 36h
Educação Infantil I 54h
Educação Especial I 36h
Dificuldades de Aprendizagem I 36h
Didática III 36h
Fundamentos da
Educação e Organização
e Gestão da Escola I
Organização e Gestão dos Sistemas de 36h

36h Fundamentos da
Ensino Educação e Organização
e Gestão da Escola II
36h
Linguagem e Alfabetização I 36h
Filosofia da Educação I 36h
Refere-se à Prática
LIBRAS I (Linguagem Brasileira de Profissional III
*não analisada *não analisada
36h 36h 36h
Sinais) 36h
Pesquisa da Prática Pedagógica
54h
(Investigação da Ação Docente)
Educação Infantil II 54h
Educação Especial II 36h
Dificuldades de Aprendizagem II 36h
Linguagem e Alfabetização I 36h
Filosofia da Educação I 36h
LIBRAS II (Linguagem Brasileira de
36h
Sinais)
Ambientes virtuais de aprendizagem 54h
Estágio Supervisionado I (Educação
72h 90h 126h 72h
Infantil)
Educação de Jovens e Adultos I 36h
Estágio Supervisionado II (Anos Iniciais
72h 108h 126h 72h
- Ciclo I)
Educação de Jovens e Adultos II 36h
Estágio Supervisionado III (Anos
72h 108h 126h 126h
Iniciais - Ciclo II)
Gestão dos Processos Pedagógicos I 72h
Gestão das Mídias Educacionais I 36h
Gestão da Educação Básica I 54h
Metodologias das Disciplinas
Pedagógicas do Ensino Médio 90h
(Modalidade Normal)
Educação e Diversidade Cultural I 36h
Estágio Supervisionado IV (Gestão 72h 108h 144h 144h
76
Educacional)
Gestão dos Processos Pedagógicos II 72h
Gestão das Mídias Educacionais II 36h
Gestão da Educação Básica II 54h
Educação e Diversidade Cultural II 36h
Gestão Pedagógica em Diferentes
72h
Contextos
Estágio Supervisionado V (Ensino
36h
Médio – Modalidade Normal)
Estágio Supervisionado VI (Diferentes
36h
Organizações)
Prática Profissional
em Filosofia I
Prática Profissional I 54h 72h
144
Fundamentos do Ensino e da
36h
Aprendizagem I
em Filosofia II
Prática Profissional II 54h 72h
126
Fundamentos do Ensino e da
36h
Aprendizagem II
*não analisada
Prática Profissional III 54h 36h 36h
em Filosofia IV
Prática Profissional IV 54h 36h
36h
*não analisada
Prática Profissional V 54h 54h 36h
*não analisada
Prática Profissional VI 54h 54h 36h
Prática Profissional - Educação Física
36h
no Ensino Fundamental e Médio
*não analisada
Fundamentos da Educação 72h 36h
Fonte: Matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia, Letras Português, Filosofia e Educação Física
da PUCPR.
Legenda:*não analisada refere-se a impossibilidade de acesso do grupo de pesquisa ao documento
“plano de ensino” para análise dos itens de conhecimento.
77
78
APÊNDICE C – QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DE DISCIPLINA POR CURSO – IES 02
Códigos das Artes Ciências Educação

Disciplinas Geografia História Letras Matemática Pedagogia
Disciplinas visuais Biológicas Física
Fundamentos Didático-Pedagógicos da
72 72
Educação
Fundamentos Filosóficos da Educação 36 36 36 36 36 36
Fundamentos Filosóficos da Educação II 36
Fundamentos Históricos da Educação 36
Fundamentos Psicológicos da Educação 36 36 36 72 36 36
Fundamentos Psicológicos Da Educação
36 36
II
Fundamentos Biológicos da Educação 36
Sociologia 36 72 36 36 36
Fundamentos Históricos da Educação
36
Brasileira I
Fundamentos Históricos da Educação
36
Brasileira II
Fundamentos Sociológicos da Educação 36 36
Fundamentos da Educação Especial e
36 36 36 36
Inclusiva I
Fundamentos da Educação Especial e
36
Inclusiva II
Dificuldades de Aprendizagem e
Intervenção 36
Pedagógica
Pedagogia e as Teorias da Educação 36
Política E Gestão da Educação Básica I 36 36 72 36 36 36
Política E Gestão da Educação Básica II 36
Fundamentos Antropológicos da
36 36 36 36 36
Educação
Gestão Escolar e Organização do
72
Trabalho
79
Tópicos Especiais II: Educação do

36
Campo
Pensamento e Linguagem no
Desenvolvimento 36
Humano
Educação Psicomotora E Ludicidade I 36
Alfabetizaçãoe Letramento I 36
Alfabetização E Letramento II 36
Fundamentos teórico-Metodológicos do
Ensino da 36
Língua Portuguesa II
Educação Infantil: Fundamentos,
Conteúdos e 72
Metodologia I
Educação Infantil: Fundamentos,
Conteúdos e 54
Metodologia II
Educação Psicomotora e Ludicidade II 36
Fundamentos Teórico-Metodológicos do
Ensino da 54
Arte I
Ensino da 36
Arte II
Ensino da 36
História I
Ensino 36
da História II
Ensino de 36
Ciências I
Ensino das 36
Ciências II
36
Ensino da
80
Língua Portuguesa I
Educação de Jovens e Adultos I 36
Ensino 36
da Geografia I
Ensino da 36
Geografia II
Fundamentos Teórico-Metodológicos Do
Ensino Da 36
Matemática II
Educação de Jovens e Adultos 36
Fundamentos Teóricos- Metodológicos
do Ensino 36
da Educação Física
Avaliação Educacional 72
Pesquisa e Prática Pedagógica: Estágio
72
Supervisionado Educação Infantil I
72
Supervisionado Educação Infantil II
Supervisionado em Anos Iniciais do 72
Ensino Fundamental I
Supervisionado em Anos Iniciais do 72
Ensino Fundamental II
Pesquisa e Prática Pedagógica em
Gestão Escolar: 108
Estágio Supervisionado
Pesquisa e Prática Pedagógica: O
Trabalho Do 36
Pedagogo na Escola
Pesquisa e Prática Pedagógica em
Organizações 72
Não Escolares
Metodologia da Pesquisa: Trabalho
36
Científico
Metodologia da Pesquisa: Introdução à 36
81
Pesquisa Educacional
Metodologia da Pesquisa: Produção
36 36
Científica I
Metodologia da Pesquisa: Produção
36
Científica II
Currículo Da Educação Básica 54
Libras 36 36 36 36 36
Fundamentos Didático-Pedagógicos 36 72 36 36 36
Didática do Ensino de Biologia e Ciências 36
Metodologia do Ensino de História 72
Metodologia do Ensino de Geografia 72
Metodologia de Ensino de Ciências e
72
Biologia
Metodologia do Ensino da Educação
36
Física I
Metodologia do Ensino da Educação
36
Física II
Fundamentos Didáticos da Educação em
36
Matemática
Metodologia do Ensino de Matemática I 36
História e Filosofia das Ciências e da
72
Matemática
Metodologia do Ensino de Língua
54
Portuguesa I
Estágio Curricular Obrigatório I 90 144 36 144 126 90 126
Estágio Curricular Obrigatório II 162 126 36 144 144 162 144
Estágio Curricular Obrigatório III 162 144 36 126 144 162 144
Estágio Supervisionado IV 36
Estágio Supervisionado V 36
Estágio Supervisionado VI 36
Trabalho de Conclusão de Curso da
18 36
Licenciatura
Teoria E Método Da Geografia 36
Técnicas De Elaboração De Trabalho
Científico/ 36
Pedagogia Do Movimento I 36
Processos Digitais E Objetos De 36
82
Aprendizagem Em Letras
Total de Horas 738 828 540 810 594 792 774 2358
83
APÊNDICE D – QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DE DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS POR CURSO – IES 03
Língua
Códigos das Artes
Disciplinas Geografia istória Estrangeira Matemática Pedagogia
Disciplinas visuais
Moderna
Metodologia de ensino de Artes I003 CE01 D102 45
Fundamentos do ensino da arte I003 C001 D101 90
Metodologia de Ensino das Artes visuais I003 C001 D201 60
Prática de Docência em Ensino de Artes Visuais II I003 C001 D402 90
Prática de ensino e Estágio Supervisionado de
I003 C005 D401 60
Geografia I
Prática de Ensino e Estágio supervisionado de
I003 C005 D402 60
Geografia II
: Laboratório de Pesquisa e Ensino de istória Antiga 2 I003 C006 D601 90
Laboratório de Pesquisa e Ensino de istória Antiga e
I003 C006 D602 90
Medieval
Laboratório de Pesquisa e Ensino em istória do
I003 C006 D603 90
Brasil.
Laboratório de Pesquisa e Ensino de istória do
I003 C006 D604 90
Paraná
Laboratório de Preparação de Material Didático para
I003 C006 D605 90
o Ensino de istória
Laboratório de Pesquisa e Ensino de istória Medieval
I003 C006 D606 90
2
Laboratório de Pesquisa e Ensino de istória Moderna
I003 C006 D607 90
e Contemporânea.
Laboratório de Pesquisa e Ensino de istória Moderna
I003 C006 D608 90
2
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de
I003 C007 D401 120
Línguas Estrangeiras Moderna – Alemão Inglês
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de
Línguas Estrangeiras Modernas – Neolatinas I003 C007 D402 120
(Espanol, Francês e Italiano)
Didática I003 C008 90
84
Metodologia de Ensino de Matemática I003 C008 D201 60

Prática de Docência em Matemática I I003 C008 D401 105
Prática da Docência em Matemática II I003 C008 D402 90
Organização do Trabalho Pedagógico I003 C009 D101 90
Metodologia de ensino na educação infantil I003 C009 D201 45
Alfabetização I003 C009 D202 60
Metodologia de ensino de ciências I003 C009 D203 45
Metodologia do ensino de educação física
I003 C009 D204 45
Metodologia de ensino de geografia I003 C009 D205 45
Metodologia do ensino de istória I003 C009 D206 45
Metodologia do ensino da matemática I003 C009 D207 45
Metodologia de ensino da língua portuguesa I003 C009 D208 45
Prática pedagógica C- Estágio supervisionado na
I003 C009 D301 240
Organização Escolar
Prática pedagógica B – Estágio em docência nos
I003 C009 D302 120
anos iniciais do ensino fundamental
Prática pedagógica A – Estagio em docência na
I003 C009 D303 120
educação infantil
Currículo: Teoria e prática I003 C009 D701 60
Didática I003 C00X D501 60 60 60 60 60
Metodologia da Pesquisa Educacional I003 C00X D502 60 60
Total de Horas 360 180 840 300 315 1140
85
86
ANEXOS
87
LISTA DE ANEXOS
ANEXO D – CURSO DE EXTENSÃO SOBRE ANÁLISE DE CONTEÚDO –

SOFTWARE ATLAS.TI .................................................................... 88
ANEXO E – MATRIZES CURRICULARES DOS CURSOS ANALISADOS NA IES01
......................................................................................................... 90
88
ANEXO D – CURSO DE EXTENSÃO SOBRE ANÁLISE DE CONTEÚDO – SOFTWARE ATLAS.TI
Anexo 2 - PROJETO Cursos e Semanas de Estudos

Centro Promotor: CTC
Curso Promotor: Programa de Pós-Graduação em Educação Campus: Curitiba
Código do Evento (nºcadastro no sistema):
Nome do Curso: Análise de conteúdo tendo como ferramenta de apoio o software Atlas-Ti X Extensão
Atualização
Carga horária:16 oras Semi-presencial
Objetivo: Aplicar a técnica de análise de conteúdo utilizando o Software Atals-Ti
Participantes: Curso Fechado - destinado aos alunos e pesquisadores inscritos no Grupo de Pesquisa: Práxis Educativa - Dimensões e
Processos
Vagas: 15
Data: Início/Término: 01, 02 e 08/04
horário: 800 as 1200 – 1330 as 1730
Local: Laboratório de Informática
EMENTA DO CURSO Docente(s) Data C/
O curso tem como propósito a aplicação da técnica de análise de Dilmeire Sant’Anna
conteúdo utilizando o software de análise qualitativa de dados Atlas-Ti. Ramos Vosgerau 01/04 – 0800 as 1200 16
Entre os conceitos aplicados destacamos: os diferentes tipos de Joana Paulin 02/04 – 0800 as 1200
codificação na análise textual e os diferentes diagramas e organização Romanowski
da codificação que permitem a realização da análise conceitual Pura Lúcia Oliver 02/04 – 1330 as 1730
Martins 08/04 – 0800 as 1200
Referência Bibliográfica necessária:
BARDIN, L. Análise de conteúdo. 5ª. Edição. Lisboa: Edições 70,
2009.
Manual do Software Atlas-ti. Disponível em:
ttp://www.atlasti.com/uploads/media/atlman_01.pdf
89
Responsável/Coordenador: Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau

Função na PUC-PR: Professora Código funcional: 301700015121
Telefone: 41 3271-1655 Celular: 41 9995-8686
E-mail: dilmeirerv@gmail.com
Decano do Centro: Maria Lourdes Gisi
INSCRIÇÕES: www.pucpr.br/extensao
Período: 28/02 a 05/03
Telefone para Informações: 41 3271-1655
Anexar:
a) Layout do Material de Divulgação
Nome e Visto do Decano: Maria Lourdes Gisi Data:

Nome e Visto da Cefia( Diretor do curso): Maria Elizabet Blank Miguel Data:
Nome e Visto do Coordenador: Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau Data:
90
ANEXO E – MATRIZES CURRICULARES DOS CURSOS ANALISADOS NA IES01
Pedagogia
1º PERÍODO
Programas de Aprendizagem AT AP CRÉD. HORAS
História da Educação I 2 0 2 36
Pesquisa Educacional I 3 0 3 54
Didática I 4 0 4 72
Políticas Educacionais I 2 0 2 36
Sociologia e Antropologia da Educação I 2 0 2 36
Psicologia da Educação I 3 0 3 54
Processos do Conhecer 2 0 2 36
Biologia da Educação I 2 0 2 36
Recursos Tecnológicos para Educação I 2 0 2 36
Total 22 0 22 396
2º PERÍODO
História da Educação II 2 0 2 36
Pesquisa Educacional II 3 0 3 54
Didática II 4 0 4 72
Políticas Educacionais II 2 0 2 36
Sociologia e Antropologia da Educação II 2 0 2 36
Psicologia da Educação II 3 0 3 54
Filosofia 2 0 2 36
Biologia da Educação II 2 0 2 36
Recursos Tecnológicos para Educação II 2 0 2 36
Total 22 0 22 396
3º PERÍODO
Educação Infantil I 3 0 3 54
Educação Especial I 2 0 2 36
Dificuldades de Aprendizagem I 2 0 2 36
Didática III 2 0 2 36
Organização e Gestão dos Sistemas de Ensino 2 0 2 36
Linguagem e Alfabetização I 2 0 2 36
Filosofia da Educação I 2 0 2 36
Ética 2 0 2 36
LIBRAS I (Linguagem Brasileira de Sinais) 2 0 2 36
Pesquisa da Prática Pedagógica (Investigação da Ação Docente) 0 3 2 54
Total 19 3 21 396
4º PERÍODO
Educação Infantil II 3 0 3 54
Educação Especial II 2 0 2 36
Dificuldades de Aprendizagem II 2 0 2 36
Ambientes Virtuais de Aprendizagem 0 3 2 54
Linguagem e Alfabetização II 2 0 2 36
Filosofia da Educação II 2 0 2 36
Cultura Religiosa 2 0 2 36
LIBRAS II (Linguagem Brasileira de Sinais) 2 0 2 36
Estágio Supervisionado I (Educação Infantil) 0 4 2 72
Total 15 7 19 396
5º PERÍODO
Educação de Jovens e Adultos I 2 0 2 36
Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa I 3 0 3 54
Metodologia do Ensino da Matemática I 3 0 3 54
Metodologia do Ensino de Ciências I 2 0 2 36
91
Metodologia do Ensino da História I 2 0 2 36

Metodologia do Ensino da Geografia I 2 0 2 36
Metodologia do Ensino da Arte I 2 0 2 36
Metodologia do Ensino da Educação Física 2 0 2 36
Estágio Supervisionado II (Anos Iniciais - Ciclo I) 0 4 2 72
Projeto Comunitário 0 0 1 36
Total 18 4 21 432
6º PERÍODO
Educação de Jovens e Adultos II 2 0 2 36
Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa II 3 0 3 54
Metodologia do Ensino da Matemática II 3 0 3 54
Metodologia do Ensino de Ciências II 2 0 2 36
Metodologia do Ensino da História II 2 0 2 36
Metodologia do Ensino da Geografia II 2 0 2 36
Metodologia do Ensino da Arte II 2 0 2 36
Metodologia do Ensino da Educação Física 2 0 2 36
Estágio Supervisionado III (Anos Iniciais - Ciclo I) 0 4 2 72
Total 18 4 20 396
7º PERÍODO
Gestão dos Processos Pedagógicos I 4 0 4 72
Gestão das Mídias Educacionais I 0 2 1 36
Gestão da Educação Básica I 3 0 3 54
Metodologias das Disciplinas Pedagógicas do Ensino Médio 5 0 5 90
(Modalidade Normal)
Educação e Diversidade Cultural I 0 2 1 36
Trabalho de Conclusão de Curso I 0 2 1 36
Estágio Supervisionado IV (Gestão Educacional) 0 4 2 72
Total 12 10 17 396
8º PERÍODO
Gestão dos Processos Pedagógicos II 4 0 4 72
Gestão das Mídias Educacionais II 0 2 1 36
Gestão da Educação Básica II 3 0 3 54
Educação e Diversidade Cultural II 0 2 1 36
Trabalho de Conclusão de Curso II 0 2 1 36
Gestão Pedagógica em Diferentes Contextos 4 0 4 72
Estágio Supervisionado V (Ensino Médio – Modalidade Normal) 0 2 1 36
Estágio Supervisionado VI (Diferentes Organizações) 0 2 1 36
Total 11 10 16 378
TOTAL GERAL: 3.286 HORAS-AULA
158 CRÉDITOS
Fonte: Disponível em
<http://www.pucpr.br/cursos/graduacao/ctch/pedagogia/estrutura_curricular.php> Acesso 19 maio
2011.
Licenciatura em Educação Física

1º Período
Prática Profissional I 0 3 2 54
Produção e Recepção de Textos 0 2 1 36
Anatomia I 0 3 2 54
Atletismo I 1 1 2 36
Fundamentos da Ginástica I 1 1 2 36
Animação e Entretenimento 0 2 1 36
Atividades Rítmicas e Folclóricas I 0 2 1 36
Biologia Aplicada à Educação Física I 0 2 1 36
Fundamentos do Ensino e da Aprendizagem I 2 0 2 36
92
Total 6 16 16 396
2º Período
Prática Profissional II 0 3 2 54
História e Epistemologia da Educação Física 2 0 2 36
Atividades Acadêmico Científico Culturais 0 0 0 200
Anatomia II 0 3 2 54
Atletismo II 1 1 2 36
Fundamentos da Ginástica II 1 1 2 36
Animação e Entretenimento 0 2 1 36
Atividades Rítmicas e Folclóricas II 0 2 1 36
Biologia Aplicada à Educação Física II 0 2 1 36
Fundamentos do Ensino e da Aprendizagem II 2 0 2 36
Total 8 14 17 396
3º Período
Fisiologia Geral I 2 0 2 36
Ética 2 0 2 36
Prática Profissional III 0 3 2 54
Crescimento e Desenvolvimento Humano I 2 0 2 36
Basquetebol I 1 1 2 36
Lutas I 1 1 2 36
Fundamentos da Educação e Organização e Gestão da Escola I 2 0 2 36
Ginástica Artística e Rítmica I 1 1 2 36
Dança e Corporeidade I 1 1 2 36
Filosofia 2 0 2 36
Total 14 7 20 378
4º Período
Esportes Alternativos 0 2 1 36
Atendimento de Urgência 0 2 1 36
Prática Profissional IV 0 3 2 54
Crescimento e Desenvolvimento Humano II 2 0 2 36
Fisiologia Geral II 2 0 2 36
Basquetebol II 1 1 2 36
Lutas II 1 1 2 36
Fundamentos da Educação e Organização e Gestão da Escola II 2 0 2 36
Ginástica Artística e Rítmica II 1 1 2 36
Dança e Corporeidade II 1 1 2 36
Total 10 11 18 378
5º Período
Prática Profissional V 0 3 2 54
Aprendizagem Motora I 2 0 2 36
Fisiologia do Exercício I 1 1 2 36
Handebol I 1 1 2 36
Métodos de Pesquisa e Projeto de Trabalho de Conclusão de 2 0 2 36
Curso I
Cineantropometria e Bioestatística I 1 1 2 36
Natação I 1 1 2 36
Estágio Supervisionado I 0 5 3 90
Total 8 12 17 360
6º Período
Cinesiologia 2 0 2 36
93
Prática Profissional VI 0 3 2 54
Aprendizagem Motora II 2 0 2 36
Fisiologia do Exercício II 1 1 2 36
Handebol II 1 1 2 36
Métodos de Pesquisa e Projeto de Trabalho de Conclusão de 2 0 2 36
Curso II
Cineantropometria e Bioestatística II 1 1 3 36
Natação II 1 1 2 36
Estágio Supervisionado II 0 6 3 108
Total 10 13 20 414
7º Período
Prática Profissional - LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) 0 2 1 36
Futebol e Futsal I 1 1 2 36
Voleibol I 1 1 2 36
Estágio Supervisionado III 0 6 3 108
Educação Física Adaptada I 2 0 2 36
Gestão e Organização de Atividades Recreativas na Educação 1 1 2 36
Física I
Total 7 11 14 324
8º Período
Prática Profissional - Educação Física no Ensino Fundamental e 0 2 1 36
Médio
Futebol e Futsal II 1 1 2 36
Voleibol II 1 1 2 36
Gestão e Organização de Atividades Recreativas na Educação 1 1 2 36
Física II
Estágio Supervisionado IV 0 6 3 108
Educação Física Adaptada II 2 0 2 36
Total 7 11 14 324
Fonte: Disponível em <http://www.pucpr.br/graduacao/educacaofisica/licenciatura/estrutura.php5>
Acesso 19 maio 2011.
Letras Português
1º Período
Fundamentos Teóricos da Literatura I 2 0 2 36
Fundamentos da Educação 4 0 4 72
Elementos de Estudos Lingüísticos I 4 0 4 72
Linguística Textual I 3 0 3 54
Prática Profissional I 0 4 2 72
Prática Profissional III - Literatura na Educação Básica I 0 2 1 36
Total 15 6 18 378
2º Período
Filosofia 2 0 2 36
Fundamentos Teóricos da Literatura II 2 0 2 36
Organização e Gestão da Escola 4 0 4 72
Elementos de Estudos Lingüísticos II 4 0 4 72
Linguística Textual II 3 0 3 54
Prática Profissional II 0 4 2 72
Prática Profissional IV 0 2 1 36
Total 15 6 18 378
3º Período
94
Fundamentos de Aprendizagem 3 0 3 54
Temas da Literatura Portuguesa I 2 0 2 36
Gêneros Literários I 2 0 2 36
Literatura Brasileira 4 0 4 72
Prática Profissional V 0 3 2 54
Metodologia Aplicada ao Ensino da Língua Portuguesa 2 0 2 36
Prática Profissional VII 0 3 2 54
Estudos Morfossintáticos da Língua Portuguesa e o Ensino de 0 4 2 72
Língua I
Total 15 10 21 450
4º Período
Ética 2 0 2 36
Temas da Literatura Portuguesa II 2 0 2 36
Gêneros Literários II 2 0 2 36
Didática da Construção da Ação Docente 3 0 3 54
Literatura Brasileira 4 0 4 72
Estudos Morfossintáticos da Língua Portuguesa e o Ensino de 0 4 2 72
Língua II
Metodologia Aplicada ao Ensino da Literatura 2 0 2 36
Prática Profissional VI 0 3 3 54
Prática Profissional VIII 0 3 3 54
Total 15 10 23 650
5º Período
Linguística Aplicada ao Ensino I 3 0 3 54
Ficção e Poesia da Língua Portuguesa 3 0 3 54
Tópicos de Literatura Brasileira I 3 0 3 54
Sintaxe da Língua Portuguesa I 0 3 2 54
Total 9 10 15 342
6º Período
Linguística Aplicada ao Ensino II 3 0 3 54
Literatura Portuguesa do Século XX e Contemporâneo 3 0 3 54
LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) 2 0 2 36
Tópicos de Literatura Brasileira II 3 0 3 54
Sintaxe da Língua Portuguesa II 0 3 2 54
Total 11 12 18 414
7º Período
Estudos Semânticos e Discursivos e o Ensino de Língua 4 0 4 72
Análise do Discurso 4 0 4 72
Leituras Dirigidas em Literatura Brasileira Contemporânea 3 0 3 54
Prática Profissional IX 0 4 2 72
Total 11 15 17 396
Fonte: Disponível em < http://www.pucpr.br/graduacao/letras/portugues/estrutura.php5> Acesso 25
maio 2011.
Licenciatura em Filosofia
1º Período
95
LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) 2 0 2 36

Fundamentos da Educação 2 0 2 36
História da Filosofia Antiga e Medieval I 4 0 4 72
Lógica I 2 0 2 36
Filosofia Política I 2 0 2 36
Introdução à Filosofia I 2 0 2 36
História Geral I 2 0 2 36
Prática Profissional em Filosofia I 0 8 4 144
Total 16 8 20 432
2º Período
Psicologia da Educação 4 0 4 72
História da Filosofia Antiga e Medieval II 4 0 4 72
Lógica II 2 0 2 36
Filosofia Política II 2 0 2 36
Introdução à Filosofia II 2 0 2 36
História Geral II 2 0 2 36
Prática Profissional em Filosofia II 0 7 4 126
Total 18 7 22 450
3º Período
Didática 4 0 4 72
Teoria do Conhecimento e Epistemologia I 4 0 4 72
História da Filosofia Moderna I 4 0 4 72
Filosofia Geral 2 0 2 36
História Geral III 2 0 2 36
Prática Profissional em Filosofia III 0 2 1 36
Ética I 4 0 4 72
Total 20 6 23 468
4º Período
Metodologia do Ensino em Filosofia 4 0 4 72
Teoria do Conhecimento e Epistemologia II 4 0 4 72
História da Filosofia Moderna II 4 0 4 72
Filosofia Geral 2 0 2 36
História Geral IV 2 0 2 36
Prática Profissional em Filosofia IV 0 2 1 36
Ética II 4 0 4 72
Total 20 6 23 468
5º Período
Políticas de Educação e Gestão da Escola I 2 0 2 36
Estética I 2 0 2 36
Antropologia Filosófica I 2 0 2 36
História da Filosofia Contemporânea I 4 0 4 72
Prática Profissional em Filosofia V 0 2 1 36
Filosofia da Linguagem I 2 0 2 36
História do Brasil I 2 0 2 36
Total 14 9 19 414
6º Período
Estética II 2 0 2 36
96
Antropologia Filosófica II 2 0 2 36
História da Filosofia Contemporânea II 4 0 4 72
Prática Profissional em Filosofia VI 0 2 1 36
Estágio Supervisionado IV 0 8 4 144
Filosofia da Linguagem II 2 0 2 36
História do Brasil II 2 0 2 36
Políticas de Educação e Gestão da Escola II 2 0 2 36
Total 14 10 19 432
Fonte: Disponível em <http://www.pucpr.br/graduacao/filosofia/curitiba/estrutura.php5> Acesso 26
maio 2011.

As Disciplinas Pedagogicas Nos Cursos de Licenciatura

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ

AS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS NOS CURSOS DE LICENCIATURA:

Coordenadora: Pura Lúcia Oliver Martins

O presente relatório expressa o resultado da pesquisa desenvolvida pelo grupo

Palavras- chave: Formação de professores; Licenciaturas; Disciplinas

Ilustração 1 - Relações do item do conhecimento universidade e escola ................. 30

Quadro 1 - Relação de Instituições ........................................................................... 21

Tabela 1 - Incidências das dimensões do conhecimento na análise nas licenciaturas

UFPR - Universidade Federal do Paraná

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ................................................................. 19

O presente relatório apresenta os resultados iniciais das investigações

pesquisas coordenadas pelo Professor Eduardo A. Terrazan, e Marli André, com os

Contextualização do objeto de estudo

Os cursos de formação de professores, no Brasil, desde a sua criação em

área pedagógica na definição dos cursos de licenciatura, agravado pela expansão

A superação apresenta-se pela ocupação deste espaço a ser construído

Além disso, esse modelo de organização dos cursos não garante a

inovações. Ao contrário, permanece rotineira indicando resistência à promoção da

escolas de educação básica. Embora este projeto esteja institucionalizado, ainda

- As primeiras reuniões do Fórum buscaram identificar as dificuldades

Quanto às novas tendências na formação de professores a inserção do

professores da educação básica contribuindo significativamente com os professores

Na investigação realizada sobre a reestruturação dos cursos de Licienciatura,

 Ampliação do número de disciplinas direcionadas para a prática

pedagógicas examinar as práticas subjacentes às propostas de formação do

1.1 ESTRUTURA DO RELATÓRIO

No item 1está apresentado o contexto da pesquisa e seus objetivos, bem

Ao tomar como objeto de estudo a articulação das disciplinas pedagógicas nas

Assim, a aproximação com o objeto de pesquisa se fez numa perspectiva

Entende-se que para se chegar a uma compreensão dos determinantes de

No projeto estava previsto considerar três cursos de cada uma das

1.2 UNIVERSO DA PESQUISA

Para a realização da pesquisa foram selecionadas três universidades da

Quadro 1 - Relação de Instituições

A IES 01 é uma universidade comunitária que oferece cursos de licenciatura,

1.3 RELATO DA COLETA DE DADOS

disciplinas pedagógicas oferecidas dentro dos cursos de licenciatura selecionados

Quadro 2 – Cursos selecionados em cada IES

Observa-se pelo Quadro 2 que na IES 01 foram então selecionados para a

Na IES 03 o processo de coleta de dados ocorreu por meio de visitas ao Setor

Quadro 3 - Ementas disponibilizadas

1.4 RELATO DA ANÁLISE DE DADOS

Devido ao grande volume de dados coletados e a opção por uma análise

16 horas (Anexo D) dentro do qual, ao mesmo tempo em que formávamos o grupo

1.4.1 Definição das questões a serem respondidas

A partir do projeto de pesquisa foram apresentadas para o grupo as questões

1.4.2 Preparação dos documentos

Se num processo de análise sem utilização de um software, Bardin (2009)

Nesta primeira etapa de análise apresentamos os resultados focalizando cada

2.1 DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS OFERECIDAS NA IES 01

Esta descrição se refere a quatro cursos de licenciatura da PUCPR, os quais

2.1.1 Descrição das cargas horárias das disciplinas pedagógicas – IES 01

Com as matrizes dos cursos de Pedagogia, Licenciatura em Educação Física,

(36h); Estágio Supervisionado III (108h); Prática Profissional - Educação Física no

2.1.2 Indicadores dos conhecimentos presentes nas disciplinas – IES 01

Na IES 01 o indicador de conhecimento Universidade e Escola foi

Ilustração 1 - Relações do item do conhecimento universidade e escola

Os projetos identificados na relação universidade e escola foram os

Ilustração 2 - Relações do item do conhecimento teoria e prática

De acordo com a Ilustração 2, a afinidade deste item de conhecimento

Ilustração 3 - Relações do item do conhecimento Didática

Nos cursos de Letras e Filosofia as ementas que fazem menção à Didática

expressando-se em situações como: diagnóstico, intervenção, prática no contexto