UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Importância da Educação Sexual no Combate a Doenças de Transmissão Sexual –

Caso da Escola Francisco Manyanga, na Cidade de Tete

Inácia Maneia Eduardo Gastone - Nº 708162223

Tete, Abril de 2021

I
 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Importância da Educação Sexual no Combate a Doenças de Transmissão Sexual –

Caso da Escola Francisco Manyanga, na Cidade de Tete

Inácia Maneia Eduardo Gastone - Nº 708162223

Monografia científica apresentada ao

Instituto de Educação à Distância –
Universidade Católica de
Moçambique como requisito parcial,
para obtenção de grau de Licenciatura
em ensino de Biologia.

Orientado por: dr. Sergio Vasco Ejibissone

Tete, Abril de 2021

II
SUMÁRIO

DECLARAÇÃO DE HONRA ................................................................................................. III

DEDICATÓRIA ....................................................................................................................... VI
AGRADECIMENTOS ............................................................................................................VII
LISTA DE GRAFICOS ......................................................................................................... VIII

CAPITULO I: INTRODUÇÃO................................................................................................ 10
1.1.Justificativa ..................................................................................................................... 11
1.2.Problematização .............................................................................................................. 12
1.3.Questões de pesquisa ...................................................................................................... 13
1.4.Objectivos ....................................................................................................................... 13
1.5.Delimitação do tema e da área de Estudo ....................................................................... 14

CAPITULO II: FUNDAMENTACAO TEORICA .................................................................. 15

2.1. Conceitos e História de Sexualidade ............................................................................. 15
2.2. Considerações iniciais sobre a Adolescência ................................................................. 16
2.3. Importância da educação em sexualidade entre adolescentes........................................ 20
2.4. As Doenças Sexualmente Transmissíveis ...................................................................... 23
2.5. A Influência da Mídia e da Família na Construção da Sexualidade .............................. 28

CAPÍTULO III: METODOLOGIA DE PESQUISA ............................................................... 32

3.1. Método, procedimentos e tipos de pesquisa .................................................................. 32
3.2.Técnica de recolha de dados ........................................................................................... 32
3.3. Procedimentos de análise e discussão de dados ............................................................. 33
3.4. População e amostra ...................................................................................................... 33

CAPITULO IV: RESULTADOS E DISCUSSÃO .................................................................. 34

4.1. Apresentação e discussão dos resultados do questionário aplicados adolescentes e jovens
.............................................................................................................................................. 34
4.1.1. Concepções dos adolescentes e jovens da Escola Secundária Francisco Manyanga
sobre a importância da educação sexual ........................................................................... 34
4.1.2. Estratégias usadas de abordagem da educação sexual ............................................ 35
III
 4.1.3. Satisfação dos adolescentes sobre Educação Sexual no combate a DTS ................ 37
4.2. Apresentação e discussão dos resultados do questionário aplicados pais e encarregados
de Educação .......................................................................................................................... 38
4.2.1. Concepções dos pais e encarregados de educação sobre a importância da educação
sexual................................................................................................................................. 38
4.2.2. Estratégias usadas de abordagem da educação sexual ............................................ 39
4.2.3. Satisfação dos pais e encarregados de educação sobre Educação Sexual no combate
a DTS................................................................................................................................. 40
4.3. Estratégias Gerais e Específicas de Promoção da Educação Sexual ............................. 42
4.3.1. Estratégias gerais de Promoção da Educação Sexual.............................................. 42
4.3.2. Estratégias específicas de Promoção da Educação Sexual...................................... 42

CAPITULO V: CONCLUSÕES E SUGESTÕES ................................................................... 43

5.1. Conclusões ..................................................................................................................... 43
5.2. Sugestões ....................................................................................................................... 43

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................................... 44

Apêndices I. Roteiro de Questionário aplicados aos adolescentes e jovens da Escola Secundária
Francisco Manyanga ................................................................................................................. 48
Apêndice II. Roteiro de Questionário aplicados aos pais e encarregados de educação do Bairro
Francisco Manyanga ................................................................................................................. 50

IV
DECLARAÇÃO DE HONRA

Declaro que está Monografia Científica é resultado da minha investigação e da

orientação do meu Supervisor. O seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão
devidamente mencionadas no texto e na bibliografia final.
Declaro ainda que, este trabalho não foi apresentado em nenhuma instituição para a
obtenção de qualquer grau académico.

Tete, Abril de 2021

_____________________________________
/ Inácia Maneia Eduardo Gastone/

V
DEDICATÓRIA

Dedico ao Pai Eduardo Gastone André, Mae Victoria Cumbuucane Luis, por
suportarem o momento que sempre estava ausente, para participar das secções de estudos.
Dedico aos meus filhos Ribeiro David Antonio Manjate, Relva David Antonio Manjate,
Elveis Lázaro José Macumba, Valdez Lázaro José Macumba e meus irmãos Severino Eduardo
Gastone André, Sonia Eduardo Gastone André, Isabel Eduardo Gastone André que a amo de
coração foram sentindo a minha ausência nesta longa e difícil caminhada.
Por fim a toda minha família, a quem devo a oportunidade de realizar este trabalho de
culminação de curso.

VI
AGRADECIMENTOS

Agradeço a DEUS por toda força que me deu e ter transformado os meus sonhos em
realidade.
À minha família que sempre me deram apoio psicossocial como material ao longo da
minha vida académica.
Agradeço ao meu supervisor Dr Sergio Vasco Ejibissone que fez com que essa pesquisa
se torne uma realidade.
A todo corpo docente do Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia.
Aos meus colegas e amigos que por todos os momentos no qual compartilhamos.

A todos, digo muito obrigado!

VII
LISTA DE GRAFICOS

Gráfico 1: Concepções dos adolescentes e jovens da Escola Secundaria Francisco Manyanga

sobre a importância da educação sexual.....................................................................................35
Gráfico 2: Estratégias usadas de abordagem da educação sexual……….……………………..37
Gráfico 3: Satisfação dos adolescentes sobre Educação Sexual no combate a DTS………….38
Gráfico 4: Concepções dos pais e encarregados de educação sobre a importância da educação
sexual……………………..………………………………………………………………….39
Gráfico 5: Estratégias usadas de abordagem da educação sexual…………………………….40
Gráfico 6: Satisfação dos pais e encarregados de educação sobre Educação Sexual no combate
a DTS…………………………………………………………………………………………42

VIII
RESUMO

A presente pesquisa objectivou analisar a percepção da contribuição da Educação

Sexual no Combate a Doenças de Transmissão Sexual por jovens e adolescentes da Escola
Secundária Francisco Manyanga, na Cidade de Tete. Como metodologias foi empregue a
indução como método científico de abordagem qualitativa. Quanto a natureza constitui uma
pesquisa básica que tem como objectivo descrever os conhecimentos sobre educação sexual.
Quanto aos procedimentos, foi realizada pesquisa bibliográfica e no campo com ênfase na
coleta de dados, por meio da aplicação de um questionário, aos 60 adolescentes e jovens, e 20
pais e encarregado de educação. Como resultados do questionário aplicado aos 60 adolescentes,
verificou-se que 70% os adolescentes e jovens da Escola Secundaria Francisco Manyanga na
Cidade de Tete, tem concepção que a educação sexual é importante, 80% possuem
conhecimentos sobre doenças de transmissão sexual, 60% destacam alguns sintomas, 70%
demostram ter conhecimento das formas de prevenção e outros 60% apontam as formas de
tratamento das DTS. Em relação as estratégias usadas de abordagem da educação sexual, 50%
dos adolescentes tem abordados com os pais e encarregados de educação, 60% escutam e
assistente programas de TV, Rádio e redes de comunicação, 50 afirmam dialogo com amigos e
familiares e pouca abordagem (10%) atreves de metodologias alternativas e inovadoras como a
realização teatro, palestras e outros eventos. Dos adolescentes e jovens, 50% estão satisfeitas
com a educação sexual promovida na escola e pelos pais e encarregados de educação no
combate as DTS, 60% estão satisfeitas com a educação sexual promovida nas mídias e meios
de comunicação no combate as DTS. Apesar das diferenças em termos de percentagens,
resultados semelhantes foram encontrados no questionário aplicado aos pais e encarregados de
educação. Dos 20 pais e encarregados de educação que responderam o questionário, 80% tem
conhecimento sobre a importância da educação sexual, 90% tem conhecimentos sobre doenças
de transmissão sexual, 70% sobre sintomas, e 80% sobre formas de transmissão e tratamento.
Em relação as estratégias usadas de abordagem da educação sexual, 60% apontam que os pais
têm maior responsabilidade na abordagem da educação sexual, 80% apontam TV, Radio e
meios de comunicação e dialogo entre amigos e familiares que tem maior responsabilidade na
abordagem da educação sexual, 60% sobre sintomas, e 80% indicam as palestras, teatros e
outros eventos. Dos pais e encarregados de educação, 50% estão satisfeitas com a educação
sexual promovida na escola e pelos pais e encarregados de educação no combate as DTS, 70%
estão satisfeitas com a educação sexual promovida nas mídias e meios de comunicação no
combate as DTS.

Palavras – Cheve: Educação Sexual, Doenças de Transmissão Sexual

IX
CAPITULO I: INTRODUÇÃO

Segundo Mota e Rocha (2008), diante a tantos problemas relacionados à sexualidade

ocorrendo actualmente, como gravidez precoce, abuso sexual, pedofilia, doenças sexualmente
transmissíveis entre outros, torna-se extremamente necessária a promoção de uma orientação
sexual que atenda às necessidades e anseios dos jovens, para que estes possam compreender sua
sexualidade de forma saudável e responsável. Muitas famílias ainda encontram dificuldades para
assumir este papel na sociedade. Na maioria das vezes, elas não dispõem de conhecimento e
preparo suficientes para dar o apoio necessário aos filhos adolescentes e acabam preferindo que a
escola desempenhe mais este papel. A necessidade de uma educação voltada para a sexualidade,
assim, é imperiosa.
De acordo com Ferrer (1992), a educação sexual é constituída pelo e nos processos
culturais contínuos que, desde o nascimento, de uma forma ou de outra, direcionam os indivíduos
para diferentes atitudes e comportamentos, ligados à manifestação de sua sexualidade. Essa
educação é dada indiscriminadamente na família, na escola, no bairro, com os amigos, pelos meios
de comunicação etc. é a própria evolução da sociedade que determina os padrões sexuais de cada
época e, consequentemente, a educação sexual do indivíduo.
A presente pesquisa objectivou analisar a contribuição da Educação Sexual no Combate a
Doenças de Transmissão Sexual na Escola Secundária Francisco Manyanga, na Cidade de Tete.
Como metodologias foi empregue a indução como método científico de abordagem qualitativa.
Quanto a natureza constitui uma pesquisa básica que tem como objectivo descrever os
conhecimentos sobre sexualidade e orientação sexual. Quanto aos procedimentos, serão realizadas
pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo com ênfase na colecta de dados, por meio da aplicação
de um questionário, aos jovens e adolescentes da Escola Secundária Francisco Manyanga.
A pesquisa foi realizada no âmbito de trabalho de culminação do curso de Licenciatura em
Ensino de Biologia, pela Universidade Católica de Moçambique, no Instituto de Educação à
Distância de Tete.
A organização do trabalho irá apresentar, na introdução, o tema principal, que trata da
necessidade da Educação em Sexualidade entre os adolescentes, apontando os benefícios e as
implicações a que os indivíduos nesta faixa etária estão expostos, na ausência de orientação.
O segundo capítulo, a fundamentação teórica, discorre sobre as especificidades da
adolescência; a definição e objetivos da Educação em Sexualidade; a gravidez na adolescência; as
características e o panorama das Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTs) na atualidade; o

10
papel da comunidade na Educação em Sexualidade e as atribuições da Saúde Coletiva diante desta
problemática.
Ao término, as considerações finais pretendem responder ao tema central desta pesquisa,
que trata da importância do diálogo, do acompanhamento e dos assuntos que precisam ser
abordados na Educação em Sexualidade para adolescentes.

1.1.Justificativa

A sexualidade se manifesta em todas as fases de vida de uma pessoa, mas é na adolescência

que os assuntos relacionados a esta temática, como gravidez precoce, doenças sexualmente
transmissíveis, pedofilia e abuso sexual provocam maiores dúvidas e curiosidades. A comunidade
então, passa a ser um ambiente favorável para a promoção de uma orientação sexual que atenda às
necessidades e anseios dos adolescentes, uma vez que o apelo sexual da mídia e a contribuição da
família, não têm sido suficientes para que estes adoptem comportamentos de sexo seguro. Neste
sentido, este trabalho busca conhecer a visão, o posicionamento e o trabalho dos residentes no
Bairro Francisco Manyanga frente a abordagem da sexualidade e orientação sexual e educação
sexual em geral na comunidade.
Justifica-se a escolha deste tema, uma vez que, nos dias actuais, particularmente a cidade de
Tete, a prostituição aumentou devido ao aparecimento de megaprojetos, pois o aparecimento destes
possibilitou o aumento da economia e circulação de dinheiro, e alterou significativamente a vida social
da população. Isso exerce uma grande pressão nos adolescentes e jovens no Bairro Francisco
Manyanga, e devido estas mudanças há diferentes concepções sobre a sexualidade e orientação
sexual. Portanto, é tarefa da comunidade, dos pais e encarregado de educação, a utilização de
materiais educativos e técnicas lúdicas facilita a criação de um espaço de troca, no qual o
adolescente se sinta mais à vontade para trazer seus questionamentos. Que se desenvolva na
comunidade a relação do educador/ educando com a necessidade de ouvir/acolher o adolescente
em suas dúvidas e questionamentos com ausência de julgamentos; informar sobre mudanças
puberais; acompanhar o desenvolvimento puberal e sexual; dialogar sobre a prevenção de
DST/AIDS e contracepção; não prescrever normas de comportamento; respeitar as escolhas; ter
consciência dos sentimentos envolvidos.
O estudo aponta vários entraves que dificultam a realização de um trabalho dinâmico de
orientação sexual na Escola Secundária Francisco Manyanga, sendo a distância existente entre a
teoria e a prática escolar, o maior deles. Ressalta-se a importância e a necessidade de inserir o tema
sexualidade na educação comunitária, a fim de que as posturas e práticas comunitárias, na
11
abordagem da sexualidade e orientação sexual, se tornem mais eficientes. Estudos dessa natureza
tornam-se relevantes porque além de trazer para o meio académico informações valorosas a
respeito do tema em referência, poderá incentivar outras pessoas a fazerem estudos na área em
busca de novas informações e conhecimentos e poderão ajudar aos pais e encarregados de
educação na educação sexual e orientação sexual de seus educandos na comunidade.

1.2.Problematização

A curiosidade pela sexualidade, as mudanças internas e, em inúmeros casos, a falta de

informações, de ações educativas no âmbito da Educação e da Saúde, criaram um cenário de
gravidez precoce e a incidência de doenças sexualmente transmissíveis (DSTs) entre os
adolescentes. Segundo dados de 2014 das Nações Unidas (ONU, 2014), 7,3 milhões de
adolescentes se tornam mães a cada ano ao redor do mundo, das quais 2 milhões são menores de
15 anos (estima-se que até 2030, esse número chegará a 3 milhões se a tendência atual for mantida).
Em relação às DST’s, os dados revelam que entre os anos de 2006 a 2015, os casos de AIDS, uma
das principais DSTs conhecidas, aumentaram de 2,4 para 6,9 casos/100 mil habitantes entre
adolescentes na faixa etária compreendida entre os 15 aos 19 anos.
No passado o nível de vida no Bairro Francisco Manyanga era extremamente baixo,
verificando-se nível de pobreza considerável. Associado a baixo nível econômico que a mesma
registava, os níveis de prostituição eram reduzidos. Fenómeno que veio a aumentar devido ao
aparecimento de megaprojetos, pois o aparecimento destes possibilitou o aumento da economia e
circulação de dinheiro, e alterou significativamente a vida social da população. Cumulativamente os
níveis de prostituição foram se elevando, isto devido a todos os elementos característicos da pobreza
que se verificava no seio das famílias que levaram as mulheres a olharem como oportunidade de
angariação de fundos para a sustentação da família.
A adolescência é uma fase de mudança corporal, e nesse período os adolescentes têm
dúvidas sobre sua sexualidade porque vão iniciar e experimentar os prazeres oriundos da
sexualidade. A sexualidade é a busca de prazer, a descoberta das sensações proporcionadas pelo
contacto ou toque, atracção por outras pessoas, é algo que vai além do biológico. Essas sensações
de prazer estão presentes desde a infância até a velhice.
Na Escola Secundária Francisco Manyanga, a orientação sexual deve ser atribuída a pais e
encarregado de educação capacitados e preparados para essa função, a fim de esclarecer eventuais
dúvidas que os educandos possam apresentar.

12
 A curiosidade pela sexualidade, as mudanças internas e, em inúmeros casos, a falta de
informações, de ações educativas no âmbito da Educação e da Saúde, criaram um cenário de
gravidez precoce e a incidência de doenças sexualmente transmissíveis (DSTs) entre os
adolescentes. Diante destes aspectos, uma questão pertinente coloca-se: Que contributo a
Educação Sexual desempenha no Combate a Doenças de Transmissão Sexual na Escola
Secundária Francisco Manyanga, na Cidade de Tete?

1.3.Questões de pesquisa

1) Quais são as concepções dos educandos e educadores da Escola Secundária Francisco

Manyanga sobre a educação sexual?
2) Que estratégias utilizadas são usadas pelos educadores da Escola Secundária Francisco
Manyanga para abordagem da sexualidade e orientação sexual?
3) Qual a satisfação dos educandos e educadores sobre o contributo a Educação Sexual
desempenha no combate a Doenças de Transmissão Sexual?
4) Que sugestões podem ser adoptadas para melhor a Educação Sexual no combate a Doenças
de Transmissão Sexual?

1.4.Objectivos
1.4.1.Objectivo Geral
Analisar a contribuição da Educação Sexual no Combate a Doenças de Transmissão Sexual na
Escola Secundária Francisco Manyanga, na Cidade de Tete.

1.4.2. Objectivos específicos

1) Distinguir as concepções dos educandos e educadores da Escola Secundária Francisco

Manyanga sobre a sexualidade e orientação sexual
2) Identificar as estratégias utilizadas pelos educadores da Escola Secundária Francisco
Manyanga para abordagem da sexualidade e orientação sexual;
3) Verificar a satisfação dos educandos e educadores sobre o contributo a Educação Sexual
desempenha no combate a Doenças de Transmissão Sexual
4) Sugerir estratégias para melhor a Educação Sexual no combate a Doenças de Transmissão
Sexual.

13
1.5.Delimitação do tema e da área de Estudo

Em termo espacial e temporal, o estudo será realizado na Cidade de Tete, Província de

Tete, região centro de Moçambique, concretamente Sexual na Escola Secundária Francisco
Manyanga, bairro homónimo. No período compreendido entre o mês de Agosto 2020 até finais de
Fevereiro de 2021.
No contexto científico o estudo assume a finalidade analisar a contribuição da Educação
Sexual no Combate a Doenças de Transmissão Sexual na Escola Secundária Francisco Manyanga,
na Cidade de Tete. E enquadra-se nas cadeiras de Didáctica de Educação Sexual e Saude
Reprodutiva, Saúde e Higiene Escolar, Fisiologia Humana, Anatomia Humana, e Microbiologia.

14
CAPITULO II: FUNDAMENTACAO TEORICA
2.1. Conceitos e História de Sexualidade

A sexualidade faz parte do desenvolvimento normal do ser humano e está presente em cada
indivíduo desde o nascimento até a morte. A história de vida de cada um, a cultura e os valores
podem exercer influência nos sentimentos individuais e consequentemente pode afectar a sua
sexualidade. A Sexualidade está em cada ser humano desde a infância. Sexualidade não é o ato
sexual propriamente dito, pois envolve não apenas os genitais, mas o corpo todo. Compreende
actos de tocar, sentir, os afectos, o prazer, desejo pelo outro, emoção, amor, fantasias sexuais,
erotismo, etc.
Na visão de Suplicy (1993), a sexualidade é construída, basicamente, a partir das primeiras
experiências afectivas do bebé com os pais ou com quem cuida dele. Seguem-se as relações com
a família, amigos e as influências do meio cultural. Contudo, antes do nascimento da criança, os
pais já ficam na expectativa para saber o sexo da criança, se masculino ou feminino, com quem
vai se parecer etc., e quando a criança nasce, a sexualidade será expressa através dos afectos e dos
prazeres com os cuidadores. Como exemplo, o bebé e sua mãe; ele expressa sua sexualidade
através do prazer na amamentação, do sugar, do afecto, do sentir o corpo da mãe. E então, a criança
vai crescendo e adquirindo vivências afectivas nas relações com a família, com o meio e com a
sociedade.
A gestação é um momento de expectativas à espera da criança e também cultural. Quando
a criança nasce e é do sexo masculino é dada ao homem uma condição de superioridade, alguns
pais ficam felizes porque “é macho”, homem, e isso vem da sociedade patriarcal, ainda persiste
essa cultura em algumas famílias, pois isso vem desde a antiguidade. Em famílias tradicionais,
muito conservadoras, cujos pais exercem uma criação rígida e com pouca ou nenhuma
afectividade, a sexualidade desse indivíduo poderá sofrer influência no futuro em seus processos
amorosos, isto é, ao crescer, o indivíduo poderá ser induzido à agressividade, à falta de afecto,
conflitos pessoais e até a competitividade.
Para Aristóteles (1998) no que diz respeito à “sexualidade dos indivíduos a diferença é
indelével, pois, independente da idade da mulher, o homem sempre deverá conservar a sua
superioridade”. Entende-se com isso que ele colocou o homem num patamar acima da mulher
numa espécie de hierarquia, de ser superior, capaz e responsável pela família e a mulher incapaz
de exercer qualquer outra função, apenas podia obedecer ao seu marido como se ela fosse uma
escrava cuja função era de obedecer ao seu senhor e também por ter natureza fraca. Essa era a

15
visão de sexualidade à época, mas com o passar dos anos, essa percepção foi se tornando mais
abrangente em relação ao corpo.
Então, a sexualidade não se limita aos órgãos sexuais e ao ato sexual. Inicia-se desde o
nascimento, abrangendo o corpo inteiro e não se limita ao pénis e a vagina. Envolve fantasias,
afectos, formas de sentir e tocar. Cada indivíduo expressa sua sexualidade de modo diferente e
subjectivo em cada etapa da vida. Portanto, a sexualidade é compreendida como algo inerente ao
ser humano, que se manifesta desde o nascimento até a morte, sendo construída ao longo da vida
e influenciada pela história, cultura, valores, afectos e sentimentos. A idade cronológica não
significa factor preponderante para deixar de exercer sua sexualidade.

2.2. Considerações iniciais sobre a Adolescência

Para Bock; Furtado e Teixeira (1999) a adolescência é uma das fases da vida caracterizada
pela aquisição de conhecimentos necessários para o ingresso do jovem no mundo do trabalho e de
conhecimentos e valores para que ele constitua sua própria família. A flexibilidade do critério, que
nos pode levar a categorizar alguém com vinte e cinco anos como adolescente e alguém com
quinze como adulto. Em linhas gerais e de acordo com o senso comum, esta etapa é considerada
como um momento de intensas modificações no organismo, que interferem diretamente nos
aspectos emocionais e psíquicos, o que causa, em alguns casos, situações de conflito e
desentendimentos nos diferentes grupos sociais em que o adolescente está inserido.
Nas palavras de Nascimento (2000), a terminologia adolescência é relativamente recente.
Nasceu no ocidente e visto de diferentes maneiras a partir da evolução e da cultura da sociedade a
que o jovem pertença. A adolescência, que não é sinônimo de juventude, é um fenômeno
determinado pela puberdade e entendido a partir das condições específicas da cultura em
particular, fora das quais ela não ocorreria. Conforme já mencionado, a adolescência é uma fase
de grandes mudanças para o indivíduo, especialmente as físicas, que fazem parte de um longo
processo complexo de maturação que inicia antes mesmo do nascimento, e suas ramificações
psicológicas continuam até a idade adulta.
Segundo Papalia e Olds (2004), as mudanças que caracterizam a fase ocorrem
principalmente pela ação dos hormônios que interferem no fator emocional, estando associados,
com agressão nos meninos e agressão e depressão nas meninas, alguns pesquisadores atribuem a
maior emocionalidade e mau humor no início da adolescência às alterações hormonais. Entretanto
as influências sociais podem se combinar com as influências hormonais, podendo até suplantá-las.
Embora exista um relacionamento entre a produção de hormônios e a sexualidade, os adolescentes
16
podem começar sua atividade sexual mais de acordo com o que os amigos fazem do que com o
que suas glândulas secretam.
A transformação física é o aspecto mais marcante da adolescência, momento em que o
corpo, pela ação hormonal, se modifica visivelmente. Não há uma idade definitiva para o início e
o fim desta transição. De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), em se tratando de
idade biológica, a previsão é a de que a adolescência inicia-se entre nove e dez anos e finda entre
os 20 e os 25 anos. Como fenômeno que envolve as transformações biológicas, a adolescência
pode começar com a puberdade (e geralmente isso acontece com a maioria de nossos jovens),
quando os hormônios sexuais e os do crescimento começam a transformar o corpo, através do
aparecimento dos caracteres sexuais secundários; no entanto, isso nem sempre ocorre. É possível
encontrarmos um adolescente pré-púbere, ou seja, um jovem que tenha comportamento emocional
típico da adolescência, mas que ainda não tenha desenvolvido os caracteres sexuais secundários.
De acordo com Gonçalves; Rodrigues; Vitiello (2003), o inverso também é verdadeiro:
podemos ter púberes pré-adolescentes, crianças emocionais com corpos em franco
desenvolvimento. Em dias atuais, o início da adolescência, especialmente entre as meninas, tem
acontecido cada vez mais cedo, com o surgimento das modificações físicas, o que tem influenciado
em comportamentos, relações sociais e familiares, além das escolhas e decisões.
Segundo Rassial (1999), a visão que o adolescente passa a ter do seu corpo é afetada em
quatro modos complementares: primeiramente, pela modificação de seus atributos (pilosidade,
seios, silhueta); em segundo lugar, por seus funcionamentos (genitalidade, menstruação, mudança
de voz, marcha, etc.) em terceiro lugar, por sua semelhança com o corpo adulto e, mais
precisamente, do genitor do mesmo sexo; em quarto lugar, por sua importância para o olhar do
adolescente ou do adulto do outro sexo. Macedo (2004) destaca que todas essas modificações
interferem no fator emocional.
Alicerçada na psicologia, a autora afirma que na adolescência há três importantes
momentos, chamados que luto, que se destacam nessa transição: o luto pelo corpo infantil, pelos
pais da infância e pela identidade infantil. Estes momentos são facilmente compreensíveis, visto
que a adolescência pode ser considerada uma ruptura com a infância e a exigência da construção
de uma nova identidade.
Os lutos, para Aberastury e Knobel (1983, citados por Outeiral, 1994), são considerados
como perdas do universo infantil, rumo à maturidade. Os autores são elucidativos ao descrever as
etapas do luto:
a) Luto pelo corpo infantil perdido: o corpo transforma-se, adquire nova configuração
em consequência da revolução pubertária, incontrolável e independentemente da
17
 sua vontade. O adolescente sente-se impotente diante do poder das alterações que
vem sofrendo e, ao mesmo tempo, desejoso desse porvir.
b) Luto pelo papel e identidade infantis: o adolescente vive o sentimento de perda dos
privilégios e da condição de criança, que darão lugar a novos aspectos, em cujos
alicerces estão os impulsos sexuais e agressivos. A perspectiva de atingir a vida
adulta é ambicionada pelos seus privilégios e prazeres, e temida pela aceitação de
responsabilidades, as quais são, na maioria das vezes desconhecidas.
c) O Luto pelos pais da infância: o adolescente procura reter a imagem dos pais da
infância em sua personalidade.
Eles lhe servem de refúgio e proteção diante da temeridade pelo desconhecido que há em
si, e que começa a aflorar em seu pensamento. O adolescente vai descobrindo que seus desejos e
ideias não são concordantes com os de seus pais, sente remorso em assumi-los, pelo temor às
consequências.
Campos (1998) afirma que as transformações que ocorrem no início da adolescência,
principalmente, interferem nos processos psicológicos destes indivíduos, tendo como início as
modificações físicas e findando com a consolidação da sua identidade pessoal. Parece que a
duração da adolescência pode ser razoavelmente definida em termos de processos psicológicos,
em face das limitações no emprego de outros elementos. Segundo esta estrutura de referência, a
adolescência começa com as reações psicológicas do jovem a suas mudanças físicas da puberdade
e se prolonga até razoável resolução de sua identidade pessoal. Para alguns, o processo de
maturação sexual pode começar na primeira década da vida e, para outros, jamais se conseguirá
um firme senso de identidade pessoal. Entretanto, para a maioria das pessoas jovens, estes eventos
ocorrerão principalmente entre as idades de 11 e 20 anos, que limitam a fase da adolescência.
Neste intervalo entre as mudanças físicas e o processo de maturação da identidade adulta, o
adolescente enfrenta diversos momentos de crise, muitas delas interiores e que eclodem em seus
meios sociais, principalmente na família e na escola.
Para Tardeli (2007), o termo crise não é sinônimo de catástrofe ou desajustamento, mas de
mudança; de um momento crucial no desenvolvimento onde há a necessidade de se optar por uma
ou outra direção, mobilizando recursos que levam ao crescimento. É no período da adolescência
que o indivíduo vai colocar em questão as construções dos períodos anteriores, próprios da
infância. Assim, o jovem assediado por transformações fisiológicas próprias da puberdade precisa
rever suas posições infantis frente à incerteza dos papéis adultos que se apresentam a ele.
De acordo com Elias; Tobias & Friedlander, (2001), estes momentos experimentados na
fase da adolescência precisam ser entendidos pelos adultos como parte de um processo rumo à
18
maturidade, que é intenso e causa dúvidas, por se tratar de uma fragmentação, em muitos casos
sem a devida consciência, com a infância. As mudanças cognitivas também são percebidas neste
momento, levando os adolescentes a uma série de transformações que os conduzem ao pensamento
abstrato, a refletir mais sobre “o que deveria ser”, “o que poderia ser”, do que sobre “o que é”.
Refletir sobre algo e fazer conjecturas a respeito do futuro deixam de ser atitudes estranhas para
eles, que se sentem cada vez mais inclinados a especular e imaginar. Na medida em que fazem,
suas emoções se conectarem mais intimamente a seus pensamentos.
Segundo Erickson (1987), em se tratando das relações sociais, a busca do adolescente por
se entender e encontrar um lugar socialmente aceito, que atenda suas necessidades, consiste em
uma outra etapa a caminho da consolidação da maturidade, parte do processo de construção e
definição da identidade pessoal. A adolescência pode conceber-se com um período de moratória
psicossocial durante o qual o indivíduo pode encontrar um lugar num certo setor da sociedade. Na
medida em que o encontra, o jovem vai conciliar a sua concepção de si e o reconhecimento da
comunidade adulta.
O convívio dos adolescentes em seus grupos sociais, como para qualquer outro indivíduo,
é permeado pela afetividade. Na adolescência, as emoções se demonstram mais afloradas, com
‘picos’ e instabilidades de humor, provocadas em grande parte pela interferência dos hormônios e
a dificuldade de se colocar enquanto pessoa durante o processo de definição de sua nova
identidade. No aspecto afetivo, o adolescente vive conflitos. Deseja libertar-se do adulto, mas,
ainda depende dele. Deseja ser aceito pelos amigos e pelos adultos. O grupo de amigos é um
importante referencial para o jovem, determinando o vocabulário, as vestimentas e outros aspectos
de seu comportamento. Começa a estabelecer sua moral individual, que é referenciada à moral do
grupo.
Calligaris (2011) corrobora desta afirmação acrescentando que a busca do adolescente pela
construção de uma identidade que se encaixe no mundo dos adultos, em grande parte é responsável
pelos conflitos que se instalam entre estes e os adultos que fazem parte do seu meio social. Desde
a tentativa de aceitação, por parte do adolescente, até a expectativa dos adultos de ver seus sonhos
se realizarem através da maturidade destes jovens, faz parte das crises, das dúvidas, dos anseios e
das frustrações que marcam essa posição indefinida que o adolescente demonstra diante dos
adultos. O fato é que a adolescência é uma interpretação de sonhos adultos, produzida por uma
moratória que força o adolescente a tentar descobrir o que os adultos querem dele. O adolescente
pode encontrar e construir respostas muito diferentes a essa investigação. As condutas
adolescentes, em suma, são tão variadas quanto os sonhos e os desejos reprimidos dos adultos. Por
isso elas parecem (e talvez sejam) todas transgressoras.
19
 Ackerman (1986) aprofunda esta afirmação, esclarecendo que o adolescente perde a
proteção da infância, mas ainda não tem a força e os privilégios do adulto. As realidades da vida
adulta representam uma ameaça desconhecida e indefinida. O medo de ser uma criança empurra o
adolescente para frente. O medo de ser adulto empurra-o para trás. Conforme exposto, conclui-se
que a adolescência é uma etapa na vida de todos os seres humanos, marcada pelas transformações
físicas, internas e externas, que afetam diretamente os aspectos psíquicos e emocionais. As
modificações que marcam esta fase provocam conflitos, sentimento de perda e ausências, geram
dúvidas, expectativas, curiosidades e sofrem interferência dos meios sociais, determinantes na
trajetória da construção de uma nova identidade na idade adulta.
Campos (1998) destaca, entretanto, que a adolescência não é caracterizada apenas pelas
crises e conflitos, ou seja, os adolescentes não podem ser considerados somente pelo ponto de vista
de seus conflitos e processos internos, mas, pelo contrário, devem ser considerados
biossocialmente, com a devida ênfase nos sistemas de valores e pressões dos grupos que os
circundam e com ênfase, às vezes, nos valores em conflito, dos múltiplos papéis que precisa
assumir. Em suma, os acontecimentos e modificações experimentados pelos indivíduos no
decorrer da adolescência são basilares no processo de formação da sua personalidade, o que irá
possibilitar sua entrada no mundo dos adultos, sendo construída juntamente com todos os valores,
crenças e princípios que a qualidade das relações sociais lhes permitiu experimentar. Por esta
razão, a informação neste processo de formação é essencial, especialmente através da parceria
entre a família, a escola e a Saúde Coletiva, por serem os principais núcleos sociais de convivência,
confiança e de orientação dos adolescentes.

2.3. Importância da educação em sexualidade entre adolescentes

É importante iniciar essa discussão definindo Sexualidade e apontando que o objetivo geral
deste estudo não é o de se aprofundar nas questões referentes à identidade de gênero. Esta pesquisa
traz a Sexualidade por meio de um olhar puramente biológico que, no entendimento de Jesus
(2008), compreende que o sexo genético estabelecido na fecundação determinará a ação dos
hormônios que promoverão a diferenciação e o desenvolvimento da genitália, tanto interna quanto
externamente, bem como as características sexuais secundárias (pelos pubianos, barba ou mama,
entre outras). Podemos afirmar então que nenhum/a de nós nasce de fato homem ou mulher, mas
que, estritamente do ponto de vista da biologia, somos machos ou fêmeas. E nisso somos
semelhantes às plantas e aos animais.

20
 Foucault (1988), num breve recorte histórico, afirma que a Sexualidade, de início, não era
discutida, sequer considerada, como um assunto pertinente e a ser tratado com crianças e
adolescentes, estando limitado apenas entre os adultos, com finalidade puramente reprodutiva.
Durante muito tempo, a sexualidade foi cuidadosamente confiscada pela família conjugal. Esta
por sua vez, a absorveu na função de reprodução. No espaço social, como no coração de cada
moradia, um único lugar de sexualidade reconhecida era o quarto dos pais. As crianças eram tidas
como "sem sexo", dessa forma considerava-se uma boa razão para interditá-lo, para proibi-las de
falar dele.
Segundo Tiba (1994), o tema extrapolou o dito “quarto dos pais”, por volta da década de
1960, passando a ser discutido e praticado desenfreadamente por diversos grupos sociais,
especialmente entre os jovens da época. Nos anos 50 e 60 com a eclosão de movimentos jovens,
já não era possível conter a sexualidade. Surgiu então, o que hoje se chama de educação sexual.
As primeiras tentativas foram tímidas: o assunto era tratado pelo professor de biologia, que não
explicava coisa nenhuma. As consequências da ausência de orientação para a Sexualidade,
associada à liberdade sexual experimentada, ocasionou um aumento de Doenças Sexualmente
Transmissíveis (DSTs), entre as décadas de 1970/1980, identificadas naquele momento como
doença venérea, e culminando com o surgimento dos primeiros casos de AIDS (Síndrome da
Imunodeficiência Adquirida), no início dos anos 80. A partir de então, verificou-se que está
problemática passou a constituir uma preocupação na saúde pública. Diversas ações começaram a
ser adotadas, visando a informação e a prevenção em Sexualidade, no âmbito da saúde e da
educação.
De acordo com Brasil (1997), os adolescentes testam, questionam e tomam como referência
a percepção que têm da sexualidade de seus professores, por vezes desenvolvendo fantasias, em
busca de seus próprios parâmetros. Todas essas questões são expressas pelos alunos na escola.
Cabe a ela desenvolver ação crítica, reflexiva e educativa. A Sexualidade, especialmente na fase
da adolescência, precisa ser abordada de maneira didática e através de práticas efetivamente
pedagógicas, que sejam reflexivas e produzam conhecimento, considerando que, na maioria dos
casos, a escola é a única fonte de acesso às informações atualizadas, confiáveis e adequadas, com
bases sólidas e científicas.
Segundo Carradore; Ribeiro (2006), ao se furtar deste papel, a escola acaba por receber
jovens com informações deturpadas sobre o tema, que acabam se difundindo entre os demais,
comprometendo a finalidade maior da educação, que é a de orientar. Ao não se garantir espaços e
tempos específicos para tratar sexualidade, pode se colaborar pelo fortalecimento de concepções
que supõem a sexualidade como assunto secundário, que não tem o devido valor, como status
21
inferior a outras disciplinas, reforçando o caráter marginal que historicamente tem sido atribuído
à sexualidade. Principalmente entre os adolescentes, não se pode permitir que a Sexualidade seja
vista como um assunto secundário, devido às dúvidas e curiosidades que os indivíduos nesta fase
experimentam sobre suas mudanças corporais, a ação hormonal, a prática sexual e, mais
recentemente, as discussões acerca da identidade de gênero.
Para Zekcer (1985), as diferenças físicas e o início das possibilidades (através da
menstruação e da ejaculação) de uma vida sexual, absorvem metade do tempo das atenções dos
adolescentes. A estranheza de ver seu corpo dia-a-dia se modificando, ora com novos pêlos, ora
com espinhas, alongamento dos braços e pernas, nariz e boca mais carnudos e sensuais, perdendo
passo a passo todas as características infantis para portar desajeitadamente um físico sem adulto,
além das expressões internas hormonais e sexuais bastante intensas, é difícil inibitória para o
jovem. Entretanto, apesar da necessidade de informações em Sexualidade, poucas são as ações dos
especialistas em Educação, do Poder Público e dos educadores em geral em direção ao tema.
Aliado a isto, grande parte das famílias também deixam de discutir e orientar sexualmente seus
filhos, muitas vezes por falta de orientação, informações limitadas e culturas particulares que as
impedem de tratar o tema com a tranquilidade e a segurança adequadas.
Figueiró (2004, citado por Maio, 2012) destaca algumas lacunas existentes nas escolas em
relação à Educação em Sexualidade, as quais dificultam que a orientação sobre o tema
efetivamente possa acontecer.
1) Não é considerada uma questão prioritária na educação escolar;
2) Não é colocada em prática na maioria das escolas brasileiras;
3) É praticada em um número restrito de escolas, por iniciativa de alguns professores
isoladamente;
4) É praticada em algumas escolas de rede pública, por iniciativa, principalmente, de
órgãos oficiais da educação ou da saúde, as quais, depois de um pequeno número
de anos, interrompem o apoio efetivo;
5) É criticada por uma parcela pequena, porém efetivamente significativa de
professores e elementos da comunidade como um trabalho não da escola, mas da
família.
Verifica-se, portanto, que durante muitas décadas a Sexualidade foi um assunto ‘proibido’
para adolescentes e crianças, tanto por parte das famílias quanto pela própria escola. Com a
mudança do comportamento sexual percebido especialmente na década de 1960, as consequências
desta ausência de orientação eclodiram sob a forma de doenças, gravidez precoce entre
adolescentes, dentre outros.
22
2.4. As Doenças Sexualmente Transmissíveis

De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), a faixa etária dos adolescentes é
aquela compreendida entre os 10 aos 19 anos. Para Rohers et al. (2010), o adolescente [...] é um
ser que se encontra em uma fase peculiar do desenvolvimento humano e, deve ser percebido em
seu contexto, com características biopsíquicas, intelectuais e emocionais específicas, enfrentando
toda a sorte de infortúnios de uma sociedade em rápido processo de transformação. A adolescência
é considerada a etapa de transição entre a infância e a idade adulta, marcada por significativas
mudanças e transformações biológicas, psíquicas e sociais. Constitui-se uma etapa crucial do
crescimento e desenvolvimento na qual culmina todo o processo maturativo biopsicossocial do
indivíduo. É um período de contradições, ambivalências; turbulento, repleto de paixões, dolorido,
caracterizado por conflitos relacionais com o meio familiar e social.
Segundo Figueiró (2009), este grupo populacional é marcado, conforme já mencionado,
por uma intensa curiosidade em termos de sexualidade, justificada pela ação dos hormônios e pelas
modificações do seu corpo, bem como pela interferência da mídia e dos seus grupos sociais. Nos
núcleos familiares, em sua maioria, os adolescentes recebem poucas, ou quase nenhuma
informação sobre sexo e sexualidade, que são terminologias distintas. Entretanto, pelos poucos
conhecimentos relacionados à temática, bem como a dificuldade que muitos pais experimentam
em abordar o assunto, acabam por serem tratados como conceitos similares. Os espaços escolares
possuem seu papel definido no campo da Educação em Sexualidade como promotores de Uma
ação coletiva, transdisciplinar e problematizadora das representações e significados sociais sobre
assuntos como a construção da corporeidade, a construção da identidade de gênero, famílias,
masturbação, responsabilidades, relações sexuais, violência, tolerância, respeito, diversidade,
papéis sociais de mulheres e homens, adolescência, comportamentos de riscos, DST, religiosidade
(que é diferente de religião, no seu sentido institucional), valores, dignidade, etc. Pela
complexidade de alguns termos e conceitos a serem tratados nesta modalidade da educação,
conforme elencados por Figueiró, muitos profissionais da área encontram resistências
institucionais, familiares e mesmo pessoais em orientar para a sexualidade de forma crítica e
reflexiva. Desta forma, as DSTs são apresentadas aos educandos de forma superficial, com
abordagens pedagógicas aquém da realidade, sustentadas por livros didáticos e isoladas das reais
dúvidas e curiosidades dos adolescentes.
De acordo com Goldman (2001) as DSTs são definidas como um grupo diversificado de
infecções causadas por agentes microbianos biologicamente distintos, agrupados em virtude de
determinadas características clinicas e epidemiológicas comuns.
23
 Tortora (2006) e Suplicy (1999) afirmam em seus estudos que grande parte das DSTs são
transmitidas pelas relações sexuais. 25 Entre as décadas de Entre as décadas de 1960 a 1990, com
uma nova visão acerca do sexo, mais autônoma e menos rígida, muitos jovens passaram a
experimentar tais relações sem compromisso e/ou segurança, o que ocasionou na disseminação de
diversas doenças, à época chamadas venéreas, fruto da desinformação em relação ao sexo, até
então uma temática limitada ao universo dos adultos e desconsiderada nos ambientes escolares.
Esta elevação nos índices das DSTs, aliada ao surgimento dos primeiros casos de AIDS,
uma síndrome recém-descoberta e, à época, considerada fatal, fez com que a relação dos jovens
com o sexo se tornasse uma questão de saúde pública. O Poder Público, a partir de então, passou
a adotar uma série de ações no âmbito da saúde e da educação, no intuito de informar e prevenir
contra o avanço das DSTs e também da gravidez entre a população mais jovem.
De acordo com Souza (2010) O contexto sociocultural dos anos 1970 e 1980, por sua vez,
foi marcado pela conquista de liberdades individuais e pelo avanço no reconhecimento dos direitos
de populações socialmente marginalizadas, como mulheres, homossexuais e negros. É este
ativismo político que permitiu a imediata reação de movimentos sociais frente à SIDA, tanto no
plano da atenção à saúde como na prevenção e no combate às situações de discriminação dirigidas
aos grupos mais afetados e às pessoas vivendo com HIV e SIDA. Entre as principais DST’s
conhecidas e que acometem jovens e adolescentes, para efeito deste estudo, serão analisados: a
herpes genital e oral, o HPV (Papiloma Vírus Humano), a Clamydia Trachomatis, a candidíase, a
sífilis, a gonorreia, a tricomoníase, por fim a SIDA.
Desde o ano de 2001, entretanto, uma nova nomenclatura em relação às DSTs foi proposta
pela OMS, trazendo à luz da discussão outra definição que passa a considerar a denominação de
Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs), considerando a inclusão de doenças assintomáticas,
cujo objetivo principal é o de fomentar a identificação destas síndromes, permitindo a oferta de
tratamento imediato, o aconselhamento e a orientação adequada.

2.4.1. A herpes genital e oral

O herpes genital é uma DST causada pelo vírus herpes simples (HSV), pertencente à
família Hipersiviridae, apresentando dois subtipos: o 1 e o 2. O tipo 1 (HSV-1) é o responsável
pelo herpes labial, cuja contaminação se dá por via oral, através da saliva, beijo e secreções orais
especialmente entre crianças e adolescentes. É uma doença sintomática, caracterizada por lesões
oro-labiais ou faciais. Os sintomas mais comuns são a queimação, dor discreta e prurido (coceira)
que surgem antes das lesões.
24
 O tipo 2 do vírus (HSV-2) causa a herpes genital, cuja infecção ocorre através da relação
sexual sem proteção, do contato direto com lesões ou áreas do corpo contaminadas (genitália, ânus
e a pele). A doença se manifesta com a presença de lesões cutâneas e nas mucosas, quais sejam
bolhas (vesículas) agrupadas com distância de 2 a 3 cm que, quando se rompem, dão origem às
feridas.

2.4.2. O HPV (Papiloma Vírus Humano)

Segundo Panobianco et al. (2013), o Papiloma Vírus Humano (HPV) consiste em uma
“doença infecciosa, de transmissão frequentemente sexual, também conhecida como condiloma
acuminado, verruga genital ou crista de galo. O vírus pertence à família do Papovaviridae e
apresenta cerca de 120 tipos, sendo que aproximadamente 36 deles podem afetar a região genital,
cujo contágio se dá por contato direto com a pele contaminada e através das relações sexuais sem
proteção, atingindo principalmente a vagina, o colo do útero, o pênis e o ânus, por meio de lesões.
Costa e Cortina (2009) esclarecem que está DST tem vitimado mulheres e adolescentes de
forma crescente em razão da predisposição deste público ao desenvolvimento do câncer do colo
do útero, apontando como causas para o contágio o início precoce da atividade sexual, a
rotatividade de parceiros e a ausência do uso de preservativos.
Panobianco (et al., 2013) complementa essa informação destacando que as adolescentes
sexualmente ativas são as mais suscetíveis à doença, cujas taxas de infecção variam entre 50 a
80%, percebíveis nos 2 aos 3 anos de início da vida sexual ativa. Tumores relacionados ao vírus
são detectáveis entre 10 a 15% dos homens.
De acordo com o Centro de Controle e Prevenção de Doenças dos Estados Unidos, (CDC,
2000), o HPV é tido como o responsável por 100% dos casos de câncer do colo do útero; 91% dos
casos de câncer anal; 75% dos casos de câncer de vagina; 72% dos casos de câncer de orofaringe;
69% dos casos de câncer vulvar e 63% dos casos de câncer de pênis.

2.4.3. A Clamídia

Segundo Dinis et al. (2015), a clamídia é uma infecção sexualmente transmissível causada
pela bactéria Clamydia Trachomatis que pode atingir as genitálias, o ânus e as faríngeas oculares,
sendo a maioria dos casos assintomático, o que redobra a preocupação dos médicos e especialistas
em saúde, considerando que a contaminação se dá de forma silenciosa. Na ausência de diagnóstico
específico da doença, pode evoluir para formas clínicas mais graves, ocasionando a gravidez
25
ectópica (que ocorre fora do útero) e a infertilidade. A contaminação pode se dar ainda no momento
do parto, causando complicações para o recém-nascido e podendo levar ao óbito.
De acordo com Marques; Menezes (2005), os sintomas, quando surgem, incluem
dificuldade em urinar, corrimento e prurido vaginal, sendo a doença inflamatória pélvica aguda,
que pode levar a esterilidade, um dos comprometimentos mais sérios que a doença pode causar.
No homem, a doença se manifesta comumente através da uretrite não-gonocócica, cujos sintomas
são muito similares aos observados em mulheres

2.4.4. A Candidíase

Segundo Junior et al. (2011), a candidíase é uma infecção da mucosa genital, que envolve
principalmente a vulva e a vagina (candidíase vulvovaginal), em decorrência de leveduras, sendo
considerada atualmente um grave problema de saúde pública pela alta capacidade de infecção entre
seres humanos e por ser, em grande parte dos casos, assintomática.
De acordo com Menezes et al. (2004), a candidíase manifestada na forma muco-cutânea,
que atinge a cavidade oral e o canal vaginal é a forma mais comum de infecção e se instala nas
áreas úmidas do corpo. A forma sistêmica, mais rara, atinge pessoas com tumores, doenças
imunossupressivas e após transplantes, se instalando em diferentes órgãos ou tecidos (pulmões,
rins, fígado, coração, olhos etc).
Junior et al. (2011), destaca o principal sintoma da doença que é o prurido vaginal, seguido
de outros com menos intensidade: ardência ou dor ao urinar, corrimento branco e sem cheiro,
edema vulvar, hiperemia e colo do útero recoberto por placas brancas ou branca-acinzentadas. Para
Carvalho et al., (2013), a atividade sexual pode deslocar a bactéria para lugares não contaminados
do corpo, sendo essencial o uso de preservativos como forma de prevenção.

2.4.5. A Sífilis

Segundo Figueiró Filho et al., (2012), a sífilis é uma DST que desde 2005 está inclusa na
lista de agravos de notificação compulsória, especialmente entre mulheres grávidas e nos casos de
infecção do recém-nascido no momento do parto. É uma doença transmitida pela bactéria da
família Treponema pallidum e se manifesta através de lesões em forma de ferida na boca, vulva,
pênis ou ânus. Conforme mencionado, é transmitida por meio de relações sexuais sem proteção ou
de mãe para filho. É uma doença crônica que apresenta momentos distintos, alternando em
períodos em que os sintomas se intensificam e outros, assintomáticos.
26
 De acordo com Figueiró Junior et al., (2012), a incidência de mulheres grávidas e
contaminadas, em 2004, era de aproximadamente 50.000, representando quatro vezes mais casos
que a infecção pelo HIV no período. Atualmente pode representar 1 caso para cada 600 mil
nascidos vivos. A sífilis é uma doença que tem cura e pode ser evitada com o uso do preservativo
nas relações sexuais e, no caso das gestantes, com o acompanhamento adequado e contínuo durante
todo o período de pré-natal.

2.4.6. A Gonorréia

Segundo Tavares et al., (2012), a gonorreia é uma doença transmitida pela bactéria da
Neisseria gonorrhoeae que, mundialmente, acomete aproximadamente 62 milhões de pessoas por
ano. A região genital é a área de manifestação mais comum, causando sintomas como dor e ardor
ao urinar, corrimento purulento e eritema uretral no homem e os mesmos sintomas na mulher.
Observa-se, contudo, o surgimento de edemas e eritemas no colo do útero, podendo ser
assintomática no sexo feminino. A infecção também pode atingir a faringe, o reto, o ânus e os
olhos, causando conjuntivite, especialmente em recém-nascidos. Quando se espalha na corrente
sanguínea, pode ocasionar a síndrome dermatose-artrite, em meningite ou endocardite
De acordo com Costa et al., (2010), é uma doença transmitida na relação sexual sem
prevenção e, em mulheres grávidas, pode comprometer a saúde do recém-nascido, quando há o
contato das secreções genitais da mãe infectada. Manifesta-se nos primeiros meses de vida
podendo ocasionar a cegueira.

2.4.7. A Tricomoníase

Segundo Brasil, (2006), a tricomoníase é causada pelo parasita Trichomonas vaginalise e

é transmitida, primariamente, via contato sexual e também por meio do compartilhamento de
objetos pessoais. A incidência é maior entre mulheres, cujos sintomas são: corrimento amarelo ou
esverdeado, com odor fétido, dor intensa durante e após o ato sexual, dificuldade de urinar e
prurido na região genital. A doença causa inflamação nos tecidos do entorno da vagina, uretra e
glândulas perivaginais, podendo ser assintomática.
Segundo Maciel et al., (2004), a OMS estimou em 170 milhões de casos de tricomoníase
anualmente no mundo, em pessoas entre 15 e 49 anos, com a maioria (92%) ocorrendo em
mulheres”. Embora a doença não seja considerada um problema de saúde pública, por não deixar
sequelas, o agente etiológico da tricomoníase promove o vírus HIV, expõe a mulher a doença
27
inflamatória pélvica atípica, câncer cervical e a infertilidade. Pode acarretar, ainda, problemas
durante a gestação, provocando o baixo peso do recém-nascido e a prematuridade. A tricomoníase
atinge também os homens, podendo ser assintomática. Quando apresenta sintomas, estes variam
desde o corrimento em pequena quantidade, dor durante e depois as relações sexuais, dificuldade
de urinar, sensação de queimação, ulceração peniana, podendo causar, raramente, a infertilidade e
inflamação na próstata.

2.4.8. SIDA

De acordo com os estudos de Santos (et al., 2014), o vírus HIV, causador da SIDA, teve os
primeiros casos diagnosticados na década de 1980 e, desde então, causou o óbito em mais de 25
milhões de pessoas e estima que cerca de 30 milhões, no mundo, estão infectadas. Conforme as
autoras, a SIDA é uma doença, cuja principal forma de contágio são as relações sexuais, sendo
transmitidas, ainda, de mãe para filho, o que torna crianças e adolescentes expostos à
contaminação. Trata-se de uma doença de notificação obrigatória, devido à alta capacidade de
contágio.
Segundo o Organização Mundial de Saúde – OMS (2006), a SIDA consiste em uma
síndrome com sintomas múltiplos que, analisados em conjunto, caracterizam a doença. Uma vez
contaminado, o sistema de defesa do organismo do indivíduo perde a capacidade de se proteger
contra microorganismos invasores, tornando o portador da doença suscetível à invasão de
bactérias, protozoários entre outros. Ainda de acordo com o MS, a principal forma de contágio em
nível mundial se dá por meio das relações sexuais sem proteção. Embora o maior número de casos
ainda seja observado no contato entre homossexuais, principalmente nos países desenvolvidos, é
crescente a quantidade de pessoas infectadas nas relações heterossexuais, o que tem alarmado a
OMS.

2.5. A Influência da Mídia e da Família na Construção da Sexualidade

Segundo Ramonet (2002), a mídia vem se mostrando como uma ferramenta formadora de
opiniões, estilos e valores. Utilizando-se de inúmeras manobras, na maioria das vezes, ela não
dialoga, apenas direcciona sua mensagem ao seu público-alvo de acordo com o objectivo de seus
idealizadores. O poder de influência que a mídia possui, muitas vezes, instiga o comportamento
violento e a sensualidade das crianças e adolescentes, onde os apelos eróticos, a falsa liberação
sexual e a constante valorização do corpo acabam estimulando a actividade sexual precoce.
28
 De acordo com Suplicy, (1983), a televisão, como um dos meios de comunicação de massa
mais efectivo em todas as classes socioeconómicas e intelectuais do país, é uma enorme fonte de
transmissão de mensagens e proporciona a modificação de enfoques, mudança de atitudes e de
comportamento. Ela é usada pelo mercado, salvo algumas excepções, para formar e informar a
sexualidade das pessoas, dando ênfase ao culto ao corpo e ao consumismo, com a reprodução de
estereótipos sexuais, seus preconceitos e tabus, onde pouco se aborda a importância emocional do
contacto humano. É evidente que a mídia influencia o comportamento sexual das pessoas de idades
e classes sociais variadas. Hoje em dia, com a disputa de audiência, o sexo tornou-se assunto quase
obrigatório na programação da televisão (TV). Ela veicula propagandas, filmes e novelas com
intenso erotismo, o que gera excitação e um incremento na ansiedade relacionada as curiosidades
e fantasias sexuais da criança. As revistas, os jornais e conteúdos na internet, não raras vezes,
também estampam material fotográfico e notícias aludindo à sexualidade.
Para Martins e Silva (1995), a TV associa a imagem e o som atingindo directamente uma
arma poderosa do ser humano que é sua potencialidade de produzir imagens primitivas através dos
sonhos. Assim, a TV pode atingir a “alma” de qualquer indivíduo, dando-lhe muitas vezes a falsa
imagem de ter realizado um desejo que, mais dia, menos dia, será deflagrado pela realidade. Por
outro lado, a mídia representada principalmente pela TV, pode ser utilizada como um meio de
diálogo de largo alcance na abordagem da Orientação Sexual e não pode ser encarada somente de
forma negativa. Pois, assim como na realidade social, encontram-se valores e éticas conflituantes
e que se combinam, também na televisão não é difícil entender que esses valores e atitudes sejam
múltiplos, se mostrando, em casos específicos, como um meio de comunicação eficiente na
educação pública, onde os órgãos de saúde expõem, por exemplo, sua preocupação para com as
doenças sexualmente transmissíveis, seu modo de transmissão e prevenção. Não há dúvida de que
a televisão se tornou uma ferramenta poderosa na formação de valores, conceitos, modelos de
conduta e comportamento sexual. Porém, o conteúdo de sua programação pode ser crucial no
desenvolvimento inadequado da personalidade de crianças e adolescentes que ficam sozinhas ou
mesmo acompanhadas de pais e/ou responsáveis que não dão a menor importância ao que é
veiculado.
Segundo Aquino (1997), de modo geral, os programas jornalísticos e científicos veiculados
na TV, enfocam a sexualidade dirigindo informações ao público adulto, onde as crianças que
também os assistem, não conseguem compreender por completo o teor da mensagem, construindo,
por vezes, conceitos e explicações erróneas sobre sexualidade. Dessa forma, a mídia deve ser
objecto de uma análise crítica e objectiva, onde sejam interpretados o enfoque, a abrangência e o

29
endereçamento dos programas, viabilizando-se um processo onde os jovens possam escolher o que
assistir de forma consciente, propiciando-lhe novas formas de sociabilidade.
De acordo com Zagury (1996), mesmo com toda esta invasão súbita de informações
fornecidas pela mídia, o assunto sexo ainda é tratado como tabu dentro de muitas famílias. Até
algumas décadas atrás, os pais não conversavam sobre sexo com seus filhos, mantendo-os no
desconhecimento. Os que queriam saber sobre o assunto, tratavam de se informar lendo escondido
livros e revistas ou conversando com amigos, numa vasta rede de informações muitas vezes com
dados incorrectos e fantasiosos
Vitiello (1997) ressalta que os pais tem notória dificuldade em falar de sexo com seus
filhos. São dificuldades de cunho social, que somente são superadas com muito esforço pessoal e
grandes lutas internas, pois nós adultos somos filhos de nosso meio e de nossa época, sendo ao
mesmo tempo agentes e vítimas dos preconceitos vigentes.
Segundo Zagury, (1996), hoje em dia as coisas já caminham de forma um pouco diferente.
Apesar de nem todos os pais conseguirem conversar sobre sexo com seus filhos, já aumentou
bastante o número daqueles que se sentem à vontade para esclarecê-los e orientá-los. Mas ainda é
bastante comum os pais se sentirem pressionados em adoptar determinadas posturas com as quais
muitas vezes não concordam, porque existe muita pressão sobre eles. Esta pressão é exercida pelos
próprios filhos, por grupos dentro da própria sociedade e até por alguns programas de televisão.
Juntos ou isoladamente, exercem forte influência para que se actue de maneira a torná-los aquilo
que eles acreditam que seja o comportamento de um pai ou de uma mãe modernos
Para Zagury (1996), os pais – muitos deles – vivem, hoje, principalmente no que diz
respeito ao assunto sexo, uma dicotomia bastante incómoda: se por um lado, desejam ser
modernos, liberais, amigos dos filhos, antiautoritários, por outro vivem permanentemente
assaltados pelo medo de que os filhos iniciem uma vida sexual precoce ou homossexual. Essa
divisão faz com que fiquem, o mais das vezes, extremamente inseguros e ansiosos em relação ao
assunto.
Mas, para Ribeiro (1993), a responsabilidade pela primeira orientação é dos pais e não deve
se abrir mão desse acompanhamento do processo educativo dos filhos, pois é a família quem dá
os valores e a moral.” Os pais devem procurar atender as expectativas de seus filhos e, para que
isso ocorra, é importante abrir espaço para um diálogo honesto e franco, onde o ambiente familiar
propicie um clima de compreensão, segurança e, principalmente confiança, sendo um lugar onde
os filhos possam levar suas dúvidas e receber orientação.
Para os pais é de extrema importância saber como surge a sexualidade na vida dos filhos.
Por essa razão, como diz Tiba (1994, p. 140), eles “poderão ser solidários em suas dúvidas e servir
30
de farol para que os pequenos aventureiros, empreendam sua viagem rumo a uma vida adulta plena
e realizada.” O ideal seria que todos os pais se sentissem a vontade para falar sobre sexo com seus
filhos, não reproduzindo os valores que lhe foram impostos por outras gerações e que, por sua vez,
não mais contemplam as questões atuais, gerando mais dúvidas e insatisfação entre pais e filhos.
Actualmente a estrutura social da família está passando por inúmeras mudanças. Mesmo sabendo
que é seu papel acolher e educar sexualmente seus filhos, os pais vem transferindo para a escola
esta tarefa.
Para Souza (2002, p. 112) “estão terceirizando a educação sexual; afinal, a criança de hoje
passa mais tempo na escola do que em casa com seus familiares.” No entanto, cabe à família educar
e à escola orientar, sem esquecer que uma não substitui nem concorre com a outra; ao contrário,
elas devem estar sempre vinculadas e se completando.
Souza (2002) diz que “quando a escola e a família não se completam na acção educativa,
não há programa de orientação sexual capaz de trazer o benefício e o aproveitamento total do que
propõe. Já Pinto (1999) afirma que a orientação sexual proporciona ao jovem a assimilação do
ambiente e de si mesmo (com suas diferenças) diante desse ambiente. O espaço criado pela
orientação sexual visa proporcionar ao jovem a digestão da educação sexual que lhe foi oferecida,
para que ele possa recharçar o que não é aproveitável, ultrapassar obstáculos, seleccionar o que
lhe é apropriado, identificar-se sexualmente, buscando um ajustamento criativo diante do que a
vida sexual lhe possibilita.

31
CAPÍTULO III: METODOLOGIA DE PESQUISA
3.1. Método, procedimentos e tipos de pesquisa

Como metodologia de pesquisa, o estudo centra-se na abordagem qualitativa reforçado por

interpretações quantitativas de alguns dados. Constitui um estudo de natureza básica, tendo em
conta os objectivos, será uma pesquisa exploratória e descritiva que procura conhecer o
posicionamento dos educandos e educadores, frente a importância da Educação Sexual no combate
a Doenças de Transmissão Sexual na Escola Secundária Francisco Manyanga, na Cidade de Tete.
A pesquisa exploratória tem como objectivo proporcionar maior familiaridade com o problema
com vista a torná-lo mais explícito e, é aqui onde se tem a oportunidade de tomar o conhecimento
explícito, e poder aprofundar mais sobre o assunto, através de consultas as pessoas envolvidas com
o problema a ser pesquisado. Quanto aos procedimentos foi um estudo baseado na pesquisa
bibliográfica e documental.
O procedimento metódico no qual a pesquisa se baseou é o monográfico, que é “um método
que obedece rigorosa metodologia. Investigando determinado assunto não só em profundidade,
mas em todos os ângulos e aspectos, dependendo dos fins que se destina”. Nesta pesquisa, foi
empregue o método de abordagem hipotético – dedutivo que consiste em enunciar claramente o
problema e examinar criticamente as várias soluções propostas, Lakatos e Marconi (2009). Isto é,
consistiu no levantamento de hipóteses como possíveis respostas ao problema de pesquisa, as
hipóteses levantadas serviram de respostas alternativas à pergunta de pesquisa, onde foram,
validadas ou refutadas, após a determinação do estudo onde tiveram em conta os resultados da
pesquisa. E para procurar entender a evolução do Impacto de abate de bens imobilizado baseou-se
no método histórico.

3.2.Técnica de recolha de dados

Como técnicas e instrumentos de recolha de dados foi utilizada a pesquisa bibliográfica e foi
aplicada dois questionários; sendo (1) um para 60 adolescentes e jovens e (1) para 40 pais e
encarregados de educação, ambos residentes na Escola Secundária Francisco Manyanga na Cidade
de Tete. A análise dos dados será baseada na análise dos conteúdos.

 Pesquisa bibliográfica: está estratégia de pesquisa permite controlar o conhecimento

disperso a fim de alcançar determinados objectivos, por se elaborar a partir de material já
publicado, constituído principalmente de livros, artigos e actualmente com material

32
 disponibilizado na Internet”. Com este método o pesquisador foi fazer o levantamento de
manuais e outros documentos que retratam sobre o tema em estudo.
 Questionário: é um instrumento de colecta de dados constituídos por uma série ordenada
de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo informante, sem a presença do
pesquisador. Objectivou levantar opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas,
situações vivenciadas com gestores contabilísticos das instituições de estudo.

3.3. Procedimentos de análise e discussão de dados

Análise dos conteúdos: os métodos da análise de conteúdo podem ser quantitativos ou

qualitativos. Principalmente foi utilizada a análise qualitativa que se refere à análise de grande
número de informações sumárias.
Análise estatística dos dados: a análise estatística foi simples para o cálculo de médias e a
apresentação dos dados em tabelas e gráficos. Na apresentação dos dados de forma gráfica que é
muito importante para visualizar melhor os dados.

3.4. População e amostra

A população consiste em um conjunto de indivíduos que compartilham de pelo menos uma

característica comum. E amostra é um subconjunto de indivíduos extraídos de uma população. A
população será constituída por residentes da Escola Secundária Francisco Manyanga na Cidade de
Tete. A amostra não é probabilística e será constituída por conveniência. Como amostra, durante
a pesquisa será aplicada dois questionários; sendo (1) um para 60 adolescentes e jovens da Escola
Secundária Francisco Manyanga e (1) para 20 pais e encarregados de educação, residentes no
bairro Francisco Manyanga na Cidade de Tete

33
CAPITULO IV: RESULTADOS E DISCUSSÃO

Nesta secção são apresentados e discutidos os resultados dos questionários que foram
aplicados durante a pesquisa, sendo dois questionários sendo (1) um para 60 adolescentes e jovens
e (1) para 20 pais e encarregados de educação, ambos residentes da Escola Secundária Francisco
Manyanga na Cidade de Tete. Neste contexto, a apresentação dos resultados obedeceu dois
aspectos:
1) Apresentação e discussão dos resultados do questionário aplicados adolescentes e jovens;
2) Apresentação e discussão dos resultados do questionário aplicados pais e encarregados de
Educação.

4.1. Apresentação e discussão dos resultados do questionário aplicados adolescentes e jovens

4.1.1. Concepções dos adolescentes e jovens da Escola Secundária Francisco Manyanga sobre
a importância da educação sexual
Foi colocada a primeira questão aos 60 adolescentes: Quais são as concepções dos
adolescentes e jovens da Escola Secundária Francisco Manyanga sobre a importância da educação
sexual? Os resultados apresentados que 70% tem concepção que a educação sexual é importante,
80% possuem conhecimentos sobre doenças de transmissão sexual, 60% destacam alguns
sintomas, 70% demostram ter conhecimento das formas de prevenção e outros 60% apontam as
formas de tratamento das DTS. O gráfico a seguir ilustra as concepções dos adolescentes e jovens
da Escola Secundária Francisco Manyanga sobre a importância da educação sexual.

Gráfico 1: Concepções dos adolescentes e jovens da Escola Secundária Francisco Manyanga

sobre a importância da educação sexual

100%
80%
80% 70% 70%
60% 60%
60%
40%
20% 15% 20%20% 20% 20%
20% 10% 5% 10% 10%
0%
Conhecimento Conhecimentos conhecimentos Conhecimento Conhecimento
sobre a sobre doenças sobre sintomas sobre as sobre as
importância da de transmissão das diferentes formas de formas de
educação sexual DTS prevenção de tratamento de
sexual DTS DTS

Sim As vezes Não

Fonte: Autora (2020)

34
 Os resultados obtidos e apresentados no gráfico 1, demostram que actualmente a maior
parte dos adolescentes e jovens tem revelado a importância de educação sexual e possuem
conhecimentos sobre principais doenças, sintomas, forma de prevenção e tratamento.
Diferentemente do passado, como afirma Foucault (1988), num breve recorte histórico, que a
Sexualidade, de início, não era discutida, sequer considerada, como um assunto pertinente e a ser
tratado com crianças e adolescentes, estando limitado apenas entre os adultos, com finalidade
puramente reprodutiva. Durante muito tempo, a sexualidade foi cuidadosamente confiscada pela
família conjugal. Esta por sua vez, a absorveu na função de reprodução. No espaço social, como
no coração de cada moradia, um único lugar de sexualidade reconhecida era o quarto dos pais. As
crianças eram tidas como "sem sexo", dessa forma considerava-se uma boa razão para interditá-
lo, para proibi-las de falar dele. A mesma ideia é apoiada por tiba (1994), segundo ele, o tema
extrapolou o dito “quarto dos pais”, por volta da década de 1960, passando a ser discutido e
praticado desenfreadamente por diversos grupos sociais, especialmente entre os jovens da época.
De acordo com Goldman (2001) as DSTs são definidas como um grupo diversificado de
infecções causadas por agentes microbianos biologicamente distintos, agrupados em virtude de
determinadas características clinicas e epidemiológicas comuns. Tortora (2006) e Suplicy (1999)
afirmam em seus estudos que grande parte das DSTs são transmitidas pelas relações sexuais. Entre
as décadas de Entre as décadas de 1960 a 1990, com uma nova visão acerca do sexo, mais
autônoma e menos rígida, muitos jovens passaram a experimentar tais relações sem compromisso
e/ou segurança, o que ocasionou na disseminação de diversas doenças, à época chamadas venéreas,
fruto da desinformação em relação ao sexo, até então uma temática limitada ao universo dos
adultos e desconsiderada nos ambientes escolares.

4.1.2. Estratégias usadas de abordagem da educação sexual

A segunda questão que foi colocada aos adolescentes e jovens fere-se a que estratégias são
usadas para abordagem da educação sexual. De acordo com os resultados, 50% dos adolescentes
tem abordados com os pais e encarregados de educação, 60% escutam e assistente programas de
TV, Rádio e redes de comunicação, 50 afirmam dialogo com amigos e familiares e pouca
abordagem (10%) atreves de metodologias alternativas e inovativas como a realização teatro,
palestras e outros eventos.
De acordo com os resultados apresentados no gráfico 2, percebe-se que a educação sexual
é sempre abordada por várias fontes da Escola Secundária Francisco Manyanga, a partir de pais e
encarregados de educação, teatro e redes de comunicação, diálogos com amigos e familiares e
35
também a realização de palestras, teatros e outros eventos. De acordo com MACEDO et al., (2013),
a sexualidade constitui-se numa dimensão fundamental em todo ciclo de vida de homens e
mulheres, a qual envolve práticas e desejos ligados à satisfação, à afetividade, ao prazer, aos
sentimentos, ao exercício da liberdade e à saúde. Desta forma, é uma construção histórica, cultural
e social, e se transforma conforme mudam as relações sociais ao se abordar sexualidade com
adolescentes ressalta-se uma infinidade de ideias, perturbações, expectativas e dúvidas que são
manifestadas ao longo desta etapa da vida. Entretanto, é justamente neste período da vida que a
educação sexual deve ser praticada, não de maneira superficial e duvidosa, mas de forma
harmônica e saudável (BRUZAMARELLO, 2010).
Educar sexualmente consiste em oferecer condições para que as pessoas assumam seu
corpo e sua sexualidade com atitudes positivas, livres de medo, preconceitos, culpas, vergonha,
bloqueios ou tabus. Conforme ressaltado por ECOS – Estudos e Comunicação em Sexualidade e
Reprodução Humana (ECOS, 2013), a educação sexual deve ser entendida como um direito que
as crianças e/ou adolescentes têm de conhecer seu corpo e ter uma visão positiva da sua
sexualidade; de manter uma comunicação clara em suas relações; de ter pensamento crítico; de
compreender seu próprio comportamento e o do outro. Deve ser preocupação dos pais e educadores
que os adolescentes tenham uma educação sexual.
Os autores Sousa, Fernandes e Barroso (2006), ainda mencionam que os pais, embasados
na crença de que a conversa sobre sexo pode induzir a adolescente a praticá-lo, procuram preservar
o silêncio sobre o assunto; contudo, a questão da saúde sexual deve ser abordada mesmo no início
da adolescência.

Gráfico 2: Estratégias usadas de abordagem da educação sexual

70%
60% 60%
60%
50% 50%
50%
40%
30% 30% 30% 30%
30%
20% 20%
20%
10% 10%
10%
0%
Pais e TV, Radio e redes Diálogos com os Realização de
encarregados de de comunicação. amigos e palestras, teatros
educação. familiares e outros eventos
Sim As vezes Não

Fonte: Autora (2020)

36
4.1.3. Satisfação dos adolescentes sobre Educação Sexual no combate a DTS

A terceira questão foi colocada aos 60 adolescentes como forma de verificação do

contributo a Educação Sexual no combate a Doenças de Transmissão Sexual. Os resultados
mostram que 50% estão satisfeitas com a educação sexual promovida na escola e pelos pais e
encarregados de educação no combate as DTS, 60% estão satisfeitas com a educação sexual
promovida nas mídias e meios de comunicação no combate as DTS. O gráfico 3, a seguir ilustra a
satisfação dos adolescentes sobre Educação Sexual no combate a DTS.

Gráfico 3: Satisfação dos adolescentes sobre Educação Sexual no combate a DTS.

70%
60%
60%
50% 50%
50%

40%
30% 30% 30%
30%
20% 20%
20%
10%
10%

0%
Está satisfeita com a Está satisfeita com a Está satisfeita com a
educação sexual promovida educação sexual promovida educação sexual promovida
na escola pelos pais e encarregados de pelas mídias
educação

Sim As vezes Não

Fonte: Autora (2020)

Os resultados obtidos mostram que os adolescentes e jovens estão satisfeitas com a
educação sexual promovida na escola, pelos pais e encarregados de educação e pelas mídias ou
meios de comunicação. Portanto, a necessidade de abordagem do tema sexualidade na escola está
mais do que evidente. Assim sendo, é preciso ter em mente que falar sobre sexualidade na escola
não é mais só papel de especialistas, e sim de todos aqueles que estão envolvidos na educação.
Temos que mudar nossa concepção sobre a sexualidade e explorá-la como outra função humana
qualquer para que possamos vive-la de forma saudável, prazerosa e com responsabilidade,
respeitando as diferenças individuais, superando os estereótipos e todas as formas de preconceito
que permeiam este universo. Segundo Janeiro (2008), o diálogo entre a família e a escola é
fundamental para o desenvolvimento da sexualidade nos adolescentes. Portanto, se à família cabe

37
um relacionamento mais íntimo e profundo, à escola caberá um relacionamento mais planejado e
sistemático.
4.2. Apresentação e discussão dos resultados do questionário aplicados pais e encarregados
de Educação
4.2.1. Concepções dos pais e encarregados de educação sobre a importância da educação
sexual

A primeira questão foi colocada aos 20 pais e encarregados de educação objectivou buscar
as concepções dos mesmos sobre a importância de educação sexual. Os resultados mostram que
80% tem conhecimento sobre a importância da educação sexual, 90% tem conhecimentos sobre
doenças de transmissão sexual, 70% sobre sintomas, e 80% sobre formas de transmissão e
tratamento. O gráfico 4, a seguir ilustra a satisfação dos adolescentes sobre Educação Sexual no
combate a DTS

Gráfico 4: Concepções dos pais e encarregados de educação sobre a importância da educação

sexual

100% 90%
90% 80% 80% 80%
80% 70%
70%
60%
50%
40%
30% 20%
20% 10%10% 10% 10%10% 10%10%
10% 5% 5%
0%
Conhecimento Conhecimentos conhecimentos Conhecimento Conhecimento
sobre a sobre doenças sobre sintomas sobre as formas sobre as formas
importância da de transmissão das diferentes de prevenção de de tratamento
educação sexual sexual DTS DTS de DTS
Sim As vezes Não

Fonte: Autora (2020)

Segundo Furlani (2009), precisamos romper as estruturas impiedosas que convalidam os

mitos e os tabus sexuais. Devemos dizer não ao preconceito, segregação ou exclusão social, temos
que assumir uma postura crítica contra a de instrumentalização para a vida sexual e não apenas
discorrer sobre itens de condutas preventivas. Mediante a análise de diversos textos referenciados

38
neste material, considero evidente a necessidade de se romper algumas barreiras com relação à
abordagem do tema sexualidade na escola, propiciar condições para se desenvolver uma educação
conscientizados. Para que isso ocorra é fundamental utilizar-se de metodologias diferenciadas,
baseadas na reflexão, formação de conceitos e atitudes voltadas para a afetividade, respeito ao
próprio corpo, melhoria da autoestima, resgate de valores e projeto de vida.
Com bases também observadas pelos autores Barbosa, Costa e Vieira (2008a), mencionam
que os pais percebem a importância de esclarecimentos sobre o assunto sexo/sexualidade e
medidas preventivas de HIV/Aids com o filho adolescente, mas não conversa com ele sobre o
assunto, a maioria dos pais relata terem interesse de conversar com os filhos sobre a temática, mas
nem todos têm a ação de fazê-lo, e alguns até demonstraram dificuldades no diálogo com os filhos.

4.2.2. Estratégias usadas de abordagem da educação sexual

A segunda questão foi colocada aos 20 pais e encarregados de educação objectivou buscar
a percepção das estratégias usadas de abordagem da educação sexual. Os resultados mostram que
60% apontam que os pais têm maior responsabilidade na abordagem da educação sexual, 80%
apontam TV, Radio e meios de comunicação e dialogo entre amigos e familiares que tem maior
responsabilidade na abordagem da educação sexual, 60% sobre sintomas, e 80% indicam as
palestras, teatros e outros eventos. O gráfico 5, a seguir ilustra as estratégias usadas de abordagem
da educação sexual.

Gráfico 5: Estratégias usadas de abordagem da educação sexual

90% 80% 80%

80%
70% 60% 60%
60%
50%
40%
30% 20% 20% 20% 20% 20%
20% 10% 10% 10%
10%
0%
Pais e encarregados TV, Radio e redes Diálogos com os Realização de
de educação. de comunicação. amigos e familiares palestras, teatros e
outros eventos
Sim As vezes Não

Fonte: Autora (2020)

39
 Para Martins e Silva (1995), a TV associa a imagem e o som atingindo directamente uma
arma poderosa do ser humano que é sua potencialidade de produzir imagens primitivas através dos
sonhos. Assim, a TV pode atingir a “alma” de qualquer indivíduo, dando-lhe muitas vezes a falsa
imagem de ter realizado um desejo que, mais dia, menos dia, será deflagrado pela realidade. Por
outro lado, a mídia representada principalmente pela TV, pode ser utilizada como um meio de
diálogo de largo alcance na abordagem da Orientação Sexual e não pode ser encarada somente de
forma negativa.
Segundo Aquino (1997), de modo geral, os programas jornalísticos e científicos veiculados
na TV, enfocam a sexualidade dirigindo informações ao público adulto, onde as crianças que
também os assistem, não conseguem compreender por completo o teor da mensagem, construindo,
por vezes, conceitos e explicações erróneas sobre sexualidade. Dessa forma, a mídia deve ser
objecto de uma análise crítica e objectiva, onde sejam interpretados o enfoque, a abrangência e o
endereçamento dos programas, viabilizando-se um processo onde os jovens possam escolher o que
assistir de forma consciente, propiciando-lhe novas formas de sociabilidade.
Para os pais é de extrema importância saber como surge a sexualidade na vida dos filhos.
Por essa razão, como diz Tiba (1994, p. 140), eles “poderão ser solidários em suas dúvidas e servir
de farol para que os pequenos aventureiros, empreendam sua viagem rumo a uma vida adulta plena
e realizada.” O ideal seria que todos os pais se sentissem a vontade para falar sobre sexo com seus
filhos, não reproduzindo os valores que lhe foram impostos por outras gerações e que, por sua vez,
não mais contemplam as questões atuais, gerando mais dúvidas e insatisfação entre pais e filhos.
Actualmente a estrutura social da família está passando por inúmeras mudanças. Mesmo sabendo
que é seu papel acolher e educar sexualmente seus filhos, os pais vem transferindo para a escola
esta tarefa.

4.2.3. Satisfação dos pais e encarregados de educação sobre Educação Sexual no combate a
DTS

A segunda questão foi colocada aos 20 pais e encarregados de educação objectivou buscar
a satisfação dos pais e encarregados de educação sobre Educação Sexual no combate a DTS. Os
resultados mostram que 50% estão satisfeitas com a educação sexual promovida na escola e pelos
pais e encarregados de educação no combate as DTS, 70% estão satisfeitas com a educação sexual
promovida nas mídias e meios de comunicação no combate as DTS. O gráfico 6, a seguir ilustra
satisfação dos pais e encarregados de educação sobre Educação Sexual no combate a DTS.

40
Gráfico 6: Satisfação dos pais e encarregados de educação sobre Educação Sexual no combate a DTS
80%
70%
70%
60%
50% 50%
50%
40%
30% 30%
30%
20% 20% 20%
20%
10%
10%
0%
Está satisfeita com a Está satisfeita com a Está satisfeita com a
educação sexual promovida educação sexual promovida educação sexual promovida
na escola pelos pais e encarregados de pelas mídias
educação

Sim As vezes Não

Fonte: Autora (2020)

Os resultados mostram que os pais e encarregados de educação, estão satisfeitas na sua

maioria pela educação sexual promovida pelas mídias, seguida dos mesmos e da escola. Este facto
é apontado pela Zagury (1996), que os pais – muitos deles – vivem, hoje, principalmente no que
diz respeito ao assunto sexo, uma dicotomia bastante incómoda: se por um lado, desejam ser
modernos, liberais, amigos dos filhos, antiautoritários, por outro vivem permanentemente
assaltados pelo medo de que os filhos iniciem uma vida sexual precoce ou homossexual. Essa
divisão faz com que fiquem, o mais das vezes, extremamente inseguros e ansiosos em relação ao
assunto. Mas, para Ribeiro (1993), a responsabilidade pela primeira orientação é dos pais e não
deve se abrir mão desse acompanhamento do processo educativo dos filhos, pois é a família quem
dá os valores e a moral. Os pais devem procurar atender as expectativas de seus filhos e, para que
isso ocorra, é importante abrir espaço para um diálogo honesto e franco, onde o ambiente familiar
propicie um clima de compreensão, segurança e, principalmente confiança, sendo um lugar onde
os filhos possam levar suas dúvidas e receber orientação.
Vitiello (1997) ressalta que os pais têm notória dificuldade em falar de sexo com seus
filhos. São dificuldades de cunho social, que somente são superadas com muito esforço pessoal e
grandes lutas internas, pois nós adultos são filhos de nosso meio e de nossa época, sendo ao mesmo
tempo agentes e vítimas dos preconceitos vigentes.

41
4.3. Estratégias Gerais e Específicas de Promoção da Educação Sexual

Dos 60 adolescentes e jovens e 20 pais e encarregados de educação, ambos residentes no

Bairro Matundo na Cidade de Tete, que responderam os questionários de pesquisa, na sua maioria
apontaram as estratégias gerais e especificas de promoção de educação sexual. Estas estratégias
de forma sumarizadas estão apresentadas nos pontos a seguir.

4.3.1. Estratégias gerais de Promoção da Educação Sexual

1) Incorporar componentes de saúde reprodutiva nas intervenções de promoção e

desenvolvimento social voltados a mulher.
2) Implementar programas que ampliem a discussão dos direitos reprodutivos na perspectiva
de género nas escolas com capacitação e apoio a docentes.
3) Implementar mecanismos efetivos de protecção social da maternidade: creches públicas,
subsídios a mãe solteira e chefes de família.
4) Ampliar as discussões sobre o aborto e sua assistência

4.3.2. Estratégias específicas de Promoção da Educação Sexual

1) Aumentar a eficiência dos controles pré – natais enfatizando a identificação do risco

gestacional com o propósito de melhorar sua capacidade de detectar e tratar oportunamente
patologias e responder mais apropriadamente as necessidades e expectativas das mulheres,
através da revisão dos critérios e procedimento utilizados na prática assistencial habitual e
organização formal das referências.
2) Implementar a assistência ao parto humanizado e vigilância de risco ao puerpério, além de
readequar os serviços de referência para que possam dar resposta assistencial eficaz nas
situações de emergência, assim como o livre acesso a banco de sangue entre outras.
3) Garantir acesso a anticoncepção a mulheres e homens.
4) Particular atenção deverá ser prestada a mulheres internadas por complicações por aborto,
puérperas, e assegurar a adolescentes a informação dos métodos necessários para prevenir
a gravidez indesejada e as doenças sexualmente transmissíveis e SIDA.
5) Capacitar o pessoal de saúde na dimensão género, e a relação entre sexualidade, saúde
reprodutiva e condições sociais e culturais, assim como avaliar indicadores básicos de
qualidade em saúde reprodutiva.
42
CAPITULO V: CONCLUSÕES E SUGESTÕES
5.1. Conclusões

Como resultados do questionário aplicado aos 60 adolescentes, verificou-se que 70% os

adolescentes e jovens do da Escola Secundária Francisco Manyanga na Cidade de Tete, tem
concepção que a educação sexual é importante, 80% possuem conhecimentos sobre doenças de
transmissão sexual, 60% destacam alguns sintomas, 70% demostram ter conhecimento das formas
de prevenção e outros 60% apontam as formas de tratamento das DTS. Em relação as estratégias
usadas de abordagem da educação sexual, 50% dos adolescentes tem abordados com os pais e
encarregados de educação, 60% escutam e assistente programas de TV, Rádio e redes de
comunicação, 50 afirmam dialogo com amigos e familiares e pouca abordagem (10%) atreves de
metodologias alternativas e inovadoras como a realização teatro, palestras e outros eventos. Os
adolescentes e jovens, 50% estão satisfeitas com a educação sexual promovida na escola e pelos
pais e encarregados de educação no combate as DTS, 60% estão satisfeitas com a educação sexual
promovida nas mídias e meios de comunicação no combate as DTS.
Apesar das diferenças em termos de percentagens, resultados semelhantes foram
encontrados no questionário aplicado aos pais e encarregados de educação. Dos 20 pais e
encarregados de educação que responderam o questionário, 80% tem conhecimento sobre a
importância da educação sexual, 90% tem conhecimentos sobre doenças de transmissão sexual,
70% sobre sintomas, e 80% sobre formas de transmissão e tratamento. Em relação as estratégias
usadas de abordagem da educação sexual, 60% apontam que os pais têm maior responsabilidade
na abordagem da educação sexual, 80% apontam TV, Radio e meios de comunicação e dialogo
entre amigos e familiares que tem maior responsabilidade na abordagem da educação sexual, 60%
sobre sintomas, e 80% indicam as palestras, teatros e outros eventos. Dos pais e encarregados de
educação, 50% estão satisfeitas com a educação sexual promovida na escola e pelos pais e
encarregados de educação no combate as DTS, 70% estão satisfeitas com a educação sexual
promovida nas mídias e meios de comunicação no combate as DTS.

5.2. Sugestões

Sugere-se a toda comunidade, pais e encarregados de educação, escola e mídias a

percepção e aplicação de forma sistemática e continua as estratégias gerais e específicas de
promoção da educação sexual abrangendo muitos adolescentes e jovens com enfoque nas doenças
de transmissão sexual.

43
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Editora Autêntica.
Foucault, Michel (1988). História da sexualidade I: a vontade de saber. Rio de Janeiro:
Graal.
Gil, A. C. (1994). Métodos e técnicas de pesquisas sociais. 4 ed. São Paulo: Atlas.
Guimarães, I. (2002). Educação sexual na escola: mito e realidade. 2. Ed. Campinas:
Mercado de Letras.
Jardim, D. P; Brêtas, J. R. S. (2006). Orientação Sexual na escola: a concepção dos
professores de Jandira – SP. Revista Brasileira de Enfermagem, Brasília.
Kalcelnik, J. (1994). Guia de orientação sexual: directrizes e metodologia da pré-escola
ao segundo grau. São Paulo: Casa do Psicólogo.
Maia, A. C. B. et al. (2006). Orientação sexual para professores: formulário para avaliar
a aquisição de conhecimento sobre sexualidade infantil. Mimesis, Bauru.
Martins. M. C. T. Silva. G. A. (1995). Sexualidade na contramão: roteiro de orientação
temática para pais, educadores e lideranças comunitárias. São Paulo: Ed. Paulus.
Melo, S. M. M, Pocovi, R. M. S. (2002). Caderno Pedagógico: Educação e Sexualidade.
Florianópolis: UDESC.
Mota, A; Rocha, R. (2008). Sexualidade na Adolescência e Escola. Rio de Janeiro:
Nova Pesquisa.
Nunes, C. A. (1997). Desvendando a Sexualidade. 2. ed. Campinas: Papirus,
Nunes, C. Silva, E. (2000). A educação sexual da criança: Subsídios Teóricos e Propostas
Práticas para uma Abordagem da Sexualidade para além da Transversalidade. Campinas, São
Paulo: Editora Autores Associados.

45
 Pinto, E. B. (1999). Orientação sexual na escola: a importância da psicopedagogia nessa
nova realidade. São Paulo: Editora Gente.
Ribeiro, P. M. (1990). Educação sexual: além da informação. São Paulo: EPU.
Tiba, I. Adolescência: o despertar do sexo. 12. Ed. São Paulo: Editora Gente, 1994.
Valladares, K. K. (2001). Orientação sexual na escola: De acordo com os novos
parâmetros curriculares nacionais – MEC. 2. Ed. Rio de Janeiro: Quartet.
Vitiello, N. (1997). Sexualidade: Quem educa o educador. São Paulo: Iglu.
Zacury, T. (1996).O adolescente por ele mesmo: orientação para pais e educadores. 5. Ed.
Rio de Janeiro: Record.

46
APENDICE

47
 Apêndices I. Roteiro de Questionário aplicados aos adolescentes e jovens da Escola
Secundária Francisco Manyanga

Sou estudante da Universidade Católica de Moçambique, Delegação de Tete que frequenta

no Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia. Pretendo desenvolver o meu trabalho final
intitulado: Importância da Educação Sexual no Combate a Doenças de Transmissão Sexual –
Caso da Escola Secundária Francisco Manyanga, na Cidade de Tete. Caro Sr, gostaria que
respondesse o questionário de forma clara e objectiva, as suas respostas serão importantes porque
contribuirão para melhor abordagem do meu tema.

1) Quais são as concepções dos educandos da Escola Secundária Francisco Manyanga

sobre a importância da educação sexual?
Sim As vezes Não
01 Tem conhecimento sobre a importância da educação sexual
02 Tem conhecimentos sobre doenças de transmissão sexual
03 Tem conhecimentos sobre sintomas das diferentes DTS
04 Tem conhecimento sobre as formas de prevenção de DTS
05 Tem conhecimento sobre as formas de tratamento de DTS

2) Que estratégias utilizadas são usadas pelos educadores da Escola Secundária

Francisco Manyanga para abordagem da sexualidade e orientação sexual?
Sim As vezes Não
01 Tem abordado a educação sexual com seus pais e encarregados
de educação.
02 Tem abordado a educação sexual através da TV, Radio e redes
de comunicação.
03 Tem abordado a educação sexual através de diálogos com os
amigos e familiares
04 Tem abordado a educação sexual através da realização de
palestras, teatros e outros eventos de agente da saúde e
sociedade civil.

48
 05 Não tem abordado a educação sexual

3) Qual a satisfação dos educandos e educadores sobre o contributo a Educação Sexual

desempenha no combate a Doenças de Transmissão Sexual?
Sim As vezes Não
01 Está satisfeita com a educação sexual promovida no bairro.
02 Está satisfeita com a prevenção das doenças de transmissão
sexual no bairro.
03 Tem conhecimentos sobre sintomas das diferentes DTS
04 Tem conhecimento sobre as formas de prevenção de DTS
05 Tem conhecimento sobre as formas de tratamento de DTS

4) Que sugestões podem ser adoptadas para melhor a Educação Sexual no combate a
Doenças de Transmissão Sexual?

______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Dados sociodemográficos
Sexo ___________________________________________________________________
Idade___________________________________________________________________
Nível de escolaridade______________________________________________________
Profissão ________________________________________________________________
Estado civil ______________________________________________________________
Muito obrigado pela atenção

49
 Apêndice II. Roteiro de Questionário aplicados aos pais e encarregados de educação do
Bairro Francisco Manyanga

Sou estudante da Universidade Católica de Moçambique, Delegação de Tete que frequenta

no Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia. Pretendo desenvolver o meu trabalho final
intitulado: Importância da Educação Sexual no Combate a Doenças de Transmissão Sexual –
Caso da Escola Secundária Francisco Manyanga, na Cidade de Tete. Caro Sr, gostaria que
respondesse o questionário de forma clara e objectiva, as suas respostas serão importantes porque
contribuirão para melhor abordagem do meu tema.
1) Quais são as concepções dos educandos do Bairro Francisco Manyanga sobre a
importância da educação sexual?
Sim As vezes Não
01 Tem conhecimento sobre a importância da educação sexual
02 Tem conhecimentos sobre doenças de transmissão sexual
03 Tem conhecimentos sobre sintomas das diferentes DTS
04 Tem conhecimento sobre as formas de prevenção de DTS
05 Tem conhecimento sobre as formas de tratamento de DTS

2) Que estratégias utilizadas são usadas pelos educadores do Bairro Francisco

Manyanga para abordagem da sexualidade e orientação sexual?
Sim As vezes Não
01 Tem abordado a educação sexual com seus filhos e outros
adolescentes e jovens do bairro.
02 Tem incentivado seus filhos e outros adolescentes e jovens do bairro
para assistirem programas educativos da educação sexual através da
TV, Radio e redes de comunicação.
03 Tem incentivado seus filhos e outros adolescentes e jovens do bairro
para participarem nos programas educativos da educação sexual
através de diálogos com os amigos e familiares.
04 Tem incentivado seus filhos e outros adolescentes e jovens do bairro
para participarem nos programas educativos da educação sexual

50
 através da realização de palestras, teatros e outros eventos de agente
da saúde e sociedade civil.
05 Não tem abordado a educação sexual

3) Qual a satisfação dos educandos e educadores sobre o contributo a Educação Sexual

desempenha no combate a Doenças de Transmissão Sexual?
Sim As vezes Não
01 Está satisfeita com a educação sexual promovida no bairro.
02 Está satisfeita com a prevenção das doenças de transmissão
sexual no bairro.
03 Tem conhecimentos sobre sintomas das diferentes DTS
04 Tem conhecimento sobre as formas de prevenção de DTS
05 Tem conhecimento sobre as formas de tratamento de DTS

4) Que sugestões podem ser adoptadas para melhor a Educação Sexual no combate a
Doenças de Transmissão Sexual?

______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Dados sociodemográficos
Sexo ___________________________________________________________________
Idade___________________________________________________________________
Nível de escolaridade______________________________________________________
Profissão ________________________________________________________________
Estado civil ______________________________________________________________
Muito obrigado pela atenção

51