O Programa de Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação docente de estudantes do curso de Educação do Campo

Revista Brasileira de Educação do Campo
Brazilian Journal of Rural Education

ARTIGO/ARTICLE/ARTÍCULO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e8292
O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições

para a formação docente de estudantes do curso de
Educação do Campo, Abaetetuba, Pará
1 2 3
Ieda Ribeiro Rodrigues , Graciete do Socorro do Nascimento da Silva , Clemerson Santos da Silva ,
4 5
Ronaldo Lopes de Sousa , Marcio Antonio Raiol dos Santos
1, 4, 5
Universidade Federal do Pará – UFPA, Campus Universitário de Abaetetuba. Curso de Educação do Campo.
2, 3
Rede Municipal e Estadual de Ensino do Pará.
Autor para correspondência/Author for correspondence: ronaldosousa@ufpa.br
RESUMO. O Programa de Residência Pedagógica (PRP) é uma ação

implementada pela Capes para atender aos objetivos da Política
Nacional de Formação de Professores da Educação Básica do
Ministério da Educação. A partir da necessidade de sistematizar a
avaliação dos residentes sobre o programa para ter a percepção de que
o licenciando é favorecido após conviver com a sua futura realidade
enquanto prepara-se para a profissão, objetiva-se apresentar os
resultados que o Programa Residência Pedagógica proporcionou para
a formação acadêmica dos discentes do curso de Educação do Campo
turma 2015, Universidade Federal do Pará (UFPA), Campus de
Abaetetuba/Pará. Fundamenta-se sobre o processo histórico do
programa, dando ênfase ao subprojeto de Educação do Campo. Sendo
que, por meio de uma abordagem qualitativa, foram aplicados
questionários semiestruturados via WhatsApp e E-mail, para 26 (vinte
e seis) residentes e para os 3 (três) preceptores do subprojeto de
Educação do Campo. As ações desenvolvidas pelo PRP propiciaram
aproximação da UFPA com a escola básica, a busca de metodologias
alternativas pelos residentes e preceptores como forma de
proporcionar melhores condições de aprendizado dos alunos
contemplados pelo projeto. Além disso, contribuiu para a reafirmação
profissional, melhora da autoestima e possibilitou a dos discentes
incluídos no PRP com a realidade das escolas do campo e da cidade.
Dessa forma, as atividades desenvolvidas pelo PRP perpassaram a
formação acadêmica e proporcionou aos participantes vivenciarem
muitas experiências coletivas no ambiente escolar e da UFPA,
tornando-os mais acessíveis para perceber o quanto a troca de
conhecimento pode tornar o aprendizado mais dinâmico e acessível
nas escolas básicas brasileiras.
Palavras-chave: programa residência pedagógica, formação docente,

educação do campo abaetetuba.
RBEC Tocantinópolis/Brasil v. 6 e8292 10.20873/uft.rbec.e8292 2021 ISSN: 2525-4863

1
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Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L., & Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação
docente de estudantes do curso de Educação do Campo, Abaetetuba, Pará...
The Pedagogical Residence Program and its contributions

to the teacher training of the Rural Education course,
Abaetetuba, Pará
ABSTRACT. The Pedagogical Residency Program (PRP) is an action

implemented by Capes to meet the objectives of the National Policy
for the Training of Teachers of Basic Education of the Ministry of
Education. Based on the need to systematize the residents' evaluation
of the program to have the perception that the licensee is favored after
living with their future reality while preparing for the profession, the
objective is to present the results that the Pedagogical Residency
Program provided for the academic training of students of the 2015
course in Education of the Class countryside, Federal University of
Pará (UFPA), Abaetetuba Campus/Pará. It is based on the historical
process of the program, emphasizing the Rural Education subproject.
Since, through a qualitative approach, semi-structured questionnaires
were applied via WhatsApp and E-mail, for 26 (twenty-six) residents
and for the 3 (three) preceptors of the Rural Education subproject. The
actions developed by the PRP provided UFPA with the basic school,
the search for alternative methodologies by residents and preceptors as
a way of providing better learning conditions for the students
contemplated by the project. In addition, it contributed to the
professional reaffirmation, improved self-esteem and made it possible
for the students included in the PRP to experience the reality of rural
and city schools. In this way, the activities developed by the PRP went
through academic training and allowed participants to experience
many collective experiences in the school and UFPA environment,
making them more accessible to realize how much the exchange of
knowledge can make learning more dynamic and accessible in schools
brazilian basic.
Keywords: pedagogical residence program, teacher education,

abaetetuba rural education.

2
El Programa de Residencia Pedagógica y sus

contribuciones a la Educación de Profesores del curso de
Educación de Campo, Abaetetuba, Pará
RESUMEN. El Programa de Residencia Pedagógica (PRP) es una

acción implementada por Capes para cumplir con los objetivos de la
Política Nacional de Formación de Docentes de Educación Básica del
Ministerio de Educación. Partiendo de la necesidad de sistematizar la
evaluación de los residentes del programa para tener la percepción de
que el licenciatario se ve favorecido luego de vivir con su realidad
futura mientras se prepara para la profesión, el objetivo es presentar
los resultados que el Programa de Residencia Pedagógica brindó al
académico de alumnos del curso 2015 de Educación de la Clase
Campo, Universidad Federal de Pará (UFPA), Campus
Abaetetuba/Pará. Se basa en el proceso histórico del programa, con
énfasis en el subproyecto de Educación Rural. Dado que, a través de
un enfoque cualitativo, se aplicaron cuestionarios semiestructurados
vía WhatsApp y E-mail, para 26 (veintiséis) residentes y para los 3
(tres) preceptores del subproyecto Educación Rural. Las acciones
desarrolladas por el PRP brindaron a la UFPA la escuela primaria, la
búsqueda de metodologías alternativas por parte de los residentes y
preceptores como una forma de brindar mejores condiciones de
aprendizaje para los estudiantes contemplados en el proyecto.
Además, contribuyó a la reafirmación profesional, mejoró la
autoestima y posibilitó que los alumnos incluidos en el PRP vivieran
la realidad de las escuelas rurales y urbanas. De esta manera, las
actividades desarrolladas por el PRP pasaron por una formación
académica y brindaron a los participantes vivir muchas experiencias
colectivas en el ámbito escolar y de la UFPA, haciéndolos más
accesibles para darse cuenta de cuánto el intercambio de
conocimientos puede hacer que el aprendizaje sea más dinámico y
accesible en las escuelas básicas brasileñas.
Palabras clave: programa de residencia pedagógica, formación del

profesorado, educación rural de abaetetuba.

3
Introdução
Uma das grandes preocupações no das escolas e na formação das práticas

contexto da educação, com destaque no educacionais” (Nascimento, 2015).
município de Abaetetuba, Pará, está O Programa de Residência
relacionada à formação dos professores Pedagógica (PRP) “é uma ação
para o ensino básico. Segundo Rodrigues, implementada pela Capes objetivando
Lima e Viana (2017), “embora os atender aos objetivos da Política Nacional
professores sejam instruídos e dedicados, de Formação de Professores da Educação
muitas vezes, em seu ambiente de trabalho, Básica do Ministério da Educação” (Capes,
se sentem impossibilitados em despertar a 2018a). Este programa proporciona ao
curiosidade de seus alunos e fazer com que licenciando sua aproximação com o
mantenham atenção em suas aulas”. ambiente escolar nas escolas de redes
A Política Nacional de Formação de públicas de educação básica, assim como a
Professores lançada no ano de 2017, oportunidade de conviver e experimentar
situações cotidianas relacionadas à sala de
consiste na maior colaboração entre
União, redes de ensino e instituições aula, considerando que essas experiências
formadoras; maior articulação entre lhes sirvam como objeto de reflexão entre
teoria e prática em cursos de
formação de professores e domínio teoria e prática vivenciadas durante sua
sistêmico da BNCC, além de uma
visão sistêmica e articulação entre formação na IES.
instituições formadoras e escolas de Nesse sentido, “o PRP propõe ao
educação básica. As mudanças
partiram de um diagnóstico residente uma reflexão e avaliação sobre
preocupante: desempenho
sua prática e relação com a
insuficiente dos estudantes, baixa
qualidade da formação inicial dos profissionalização do docente escolar”
professores no país, um histórico de
currículos extensos com ausência de (Capes, 2018b), em vista de que a partir de
atividades práticas e estágios
sua prática os graduandos possam
curriculares sem planejamento e sem
vinculação com as escolas. (Portal identificar como funcionam os processos
MEC, 2017).
de gestão relacionados à sala de aula, à
Dentro dessa realidade educacional, escola e ao sistema de ensino. Dessa
“é importante que sejam avaliados os forma, é de suma importância que as
rumos a serem traçados pelas políticas políticas públicas e os programas voltados
públicas educacionais desenvolvidas pelo à formação de professores sejam
Estado e seu reflexo nas ações, no espaço acompanhados e avaliados, visando chegar

4
a resultados significativos quanto aos participantes da escola” (Capes, 2018b).

objetivos propostos. Com base nessa característica, é possível
No âmbito desta pesquisa tomamos levantar pressupostos de que a atuação do
como objetivo apresentar os resultados que residente na escola básica, acompanhado
o Programa Residência Pedagógica do docente preceptor e avaliado pelo
proporcionou à formação acadêmica dos docente orientador, enquanto licenciando,
discentes do curso de educação do campo poderá contribuir para seu melhor
turma 2015, do Campus de Abaetetuba, desempenho acadêmico e na tomada de
Universidade Federal do Pará (UFPA), decisões durante sua formação.
Pará. Por meio dos resultados dos
Histórico do Programa Residência
questionários aplicados a 26 (vinte e seis)
Pedagógica
residentes e aos 3 (três) preceptores do
subprojeto, apontamos outros objetivos, os Segundo dados do Portal MEC
quais são: i) fazer um levantamento dos (2017), a partir dos resultados divulgados
resultados das ações do Programa pelo censo educacional 2016 (Quadro 01),
Residência Pedagógica; ii) avaliar as observou-se a necessidade de implantar
contribuições do programa para a formação políticas voltadas à formação de
dos discentes; iii) compreender a professores. Nos dados divulgados no
importância do programa para a escola- Censo Escolar de Educação Básica do ano
campo. de 2016 por meio do INEP (2017), são
Uma das características essenciais do aproximadamente “2.200.000 (dois
PRP é a oportunidade que o programa dá milhões e duzentos mil) docentes que
ao discente em “vivenciar e praticar a atuam na educação básica brasileira” (Inep,
regência de classe, com intervenção 2017), dentre estes, observa-se que ainda
pedagógica planejada conjuntamente pelo há irregularidades quanto à sua formação.
docente orientador do curso de formação,
pelo preceptor da escola e outros
Quadro 01 - Distribuição dos docentes que atuam na educação básica por nível de escolaridade – Censo
Educacional do Brasil 2016.
Subdivisão de professores por nível de Formação Quantitativo
Professores que possuem nível superior completo 1.702.290 (77,5%)
Professores que possuem nível superior em andamento 143.125 (6,5%)
Professores que possuem nível normal em magistério 243.290 (11,1%)
Professores que possuem ensino médio completo 101.649 (4,6%)
Professores que possuem o ensino Fundamental completo 4.546 (0,2%)

5
Professores que possuem o ensino Fundamental incompleto 1.497 (0,1%)

Fonte: Dados extraídos do Portal INEP. Recuperado de:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/notas_estatisticas/2017/notas_estatisticas_censo_esc
olar_da_educacao_basica_2016.pdf
Para o percentual de 77% vivenciar ao lado de docentes preceptoresiii

representado no quadro 1 que aponta para como funciona na prática a atuação do
os docentes de nível superior, um total de docente, onde serão acompanhados durante
90% destes possui curso de licenciatura, todo o processo por um docente
sendo que sua atuação nas escolas não é orientadoriv da IES.
com exclusividade sobre a área em que A valorização do papel do professor
possuem formação. Com base ainda nestes por meio da formação, visando um ensino
dados, ressalta-se o número elevado de de qualidade e a busca pelo
professores que possuem somente nível reconhecimento docente são compromissos
fundamental completo ou que não o do MEC a partir deste programa. O PRP
concluíram. Nesse contexto, o Ministério visa aproximar o licenciando, suas teorias e
da Educação lançou a Política Nacional de práticas adquiridas nas IES, com a
Formação de Professores em 2017 com o realidade e práticas da escola-campo, visto
objetivo de mudar a realidade dos que por meio disso os residentes-
profissionais da educação na escola básica. graduandos da IES poderão vivenciar ao
Sendo que a partir daí ocorre “a lado de docentes preceptores como
reformulação do Programa Institucional de funciona na prática a atuação dos
Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID)”, professores na escola básica, onde serão
segundo Falzetta (2017), passando a ser acompanhados durante todo o processo por
chamado pelo Ministério da Educação de um docente orientador da IES, que estará
“Residência Pedagógica”. orientando tanto os graduandos-residentes,
Um dos compromissos do MEC com como os docentes-preceptores.
esse programa é de “valorizar o papel do O PRP é apresentado como “um
professor e, ao mesmo tempo, iniciar essa caminho que facilitará a amplitude do
valorização a partir da formação, com conhecimento prático profissional e a
qualidade e reconhecimento” (Inep, 2017). melhora da qualidade do ponto de vista de
O Programa visa aproximar o licenciando, lecionar dentro da sala de aula” (Portal
suas teorias e práticas adquiridas nas IES, MEC, 2017). A parceria das IES com as
com a realidade e práticas da escola- escolas básicas apontam para as questões
i ii
campo , onde os residentes poderão investigativas, em que poderão ser

6
apreendidos conhecimentos a partir da particulares terão diante de si a tarefa de

análise e reflexão crítica das práticas construir currículo com base nas
docentes. Portanto, no que diz Dias, Maia aprendizagens essenciais estabelecidas na
& Ribeiro (2018) “a apreensão dos BNCC” (BNCC, 2018). Uma questão
conhecimentos sobre a pesquisa em importante, destacada no terceiro
educação torna-se fundamental para a elemento, são os caminhos a serem
elaboração do Plano de Atividades, para o trilhados para a reconstrução de currículos,
estágio de regência com intervenção pois,
pedagógica e para o orientador no
a troca de saberes possuídos por
Programa de Residência Pedagógica”. esses sujeitos (acadêmicos, práticos,
culturais, estéticos), as redes de
ensino, as escolas-campo e as
Projeto institucional do Programa
faculdades poderão reconstruir seus
Residência Pedagógica na UFPA currículos sejam eles da educação
básica ou do ensino superior de
O Programa Residência Pedagógica forma consciente e comprometida
com a melhoria da educação no
da UFPA está constituído a partir de três Estado do Pará (Capes, 2018b).
elementos: O primeiro elemento, de acordo
com Projeto Institucional do PRP (2018b), Assim como aponta o projeto
trata da perspectiva investigativa e institucional do PRP na UFPA sobre a
propositiva; o segundo parte da perspectiva reformulação de currículo, Q. Silva (2018)
de uma formação crítica e inovadora; onde também coloca que “as IES poderão
os residentes terão a oportunidade de levar planejar e acompanhar as ações dos
seus conhecimentos para o ensino ofertado residentes na escola-campo com maior
pela escola básica, e de certa forma criar eficiência e repensar os currículos e
estratégias metodológicas que auxiliem na propostas pedagógicas dos cursos a partir
qualidade de ensino; e o terceiro trata da das experiências ocorridas no processo”.
forma em que será trabalhada a BNCC O projeto Institucional de Residência
(Base Nacional Comum Curricular) em Pedagógica da UFPA é composto por 11
todos os subprojetos, ou seja, a construção subprojetos que envolvem as 03 (três)
de metodologias para cumprir as atividades redes de ensino: municipal, estadual e
do programa, será elaborada de acordo federal; 09 componentes curriculares e
coma proposta da BNCC para cada duas licenciaturas, com o propósito de
Subprojeto. Pois, “com a homologação da contribuir com a formação inicial docente
BNCC, as redes de ensino e escolas (Capes, 2018b). Os subprojetos estão

compreendidos nos componentes

7
curriculares de História, Geografia, subprojeto de Licenciatura em Educação

Sociologia, Educação Física, Matemática, do Campo e os demais subprojetos
Física, Química, Língua Portuguesa, iniciaram com os encontros de formação
Biologia e as licenciaturas de Educação do na IES (UFPA) Campus de Abaetetuba-
Campo e Pedagogia. Pará, para os residentes, ministrados pelos
Cada núcleo possui um docente docentes orientadores, com o objetivo de
orientador e no mínimo três preceptores, repassar as orientações sobre o programa.
com no máximo 30 (trinta) residentes que No mês de setembro de 2018
serão distribuídos em grupos, sendo que aconteceu o I Seminário do Projeto de
cada grupo atuará na sala de aula com um Formação inicial dos preceptores e
preceptor da área curricular residentes, com o tema: “BNCC e a
correspondente. formação de professores”, nesse encontro
os docentes orientadores, preceptores e
Histórico do Programa Residência
residentes receberam as orientações gerais
Pedagógica na UFPA
sobre o programa.
De acordo com o projeto E a partir da data supramencionada,
institucional (Capes, 2018b), o programa cada docente orientador assumiu um
compõe 5 (cinco) núcleos no município de compromisso com seus residentes e
Abaetetuba, sendo 1 (um) núcleo de preceptores, direcionando-os dentro da
Geografia, compreendendo o IFPA escola-campo e com as ações do programa.
(Instituto Federal do Pará) e a escola
O Programa Residência Pedagógica e o
estadual Cristo Trabalhador; 1 (um) núcleo
curso de Licenciatura em Educação do
de Matemática, nas escolas estaduais: campo
Esmerina Bou Habib e Cristo Trabalhador;
O subprojeto de Licenciatura em
2 (dois) núcleos de Licenciatura em
Educação do Campo se deu na escola-
Pedagogia nas escolas municipais:
campo Bernardino Pereira de Barros, a
Joaquim Mendes Contente e Mariuadir
qual, de acordo com o PPP (2019), “consta
Santos e 1 (um) núcleo de Licenciatura em
de um número de 1090 alunos
Educação do Campo, na escola estadual
matriculados no ano corrente, sendo que
Bernardino Pereira de Barros.
728 residem na cidade, 292 residem nas
O programa Residência Pedagógica
estradas e 70 residem nas ilhas”. Em um
no município de Abaetetuba iniciou no
total de 30 (trinta) turmas distribuídas em
mês de agosto de 2018, sendo que o

8
três turnos, sendo 15 (quinze) turmas de envio dos documentos todos foram
ensino médio. informados para quais fins seriam
O total de participantes do subprojeto utilizados os dados e todos os participantes
de Licenciatura em Educação do Campo da pesquisa estiveram de acordo.
contou com um número de 29 (vinte e No questionário destinado aos
nove) residentes, sendo 23 (vinte e três) discentes foram elaboradas três perguntas,
bolsistas e 6 (seis) voluntários; 3 (três) com o objetivo de compreender a
preceptores e 1 (um) docente orientador. importância do Programa Residência
O curso de Licenciatura em Pedagógica para formação acadêmica dos
Educação do Campo, do Programa da residentes, assim como avaliar de que
UFPA, possuía habilitação em Ciências forma as ações do programa contribuíram
Naturais, sendo assim, os residentes para compreensão dos alunos sobre a
atuariam junto aos preceptores das áreas de dinâmica escolar e como ocorreu o
Química, Física e Biologia no ensino processo de atuação dos estudantes em sala
médio, e Ciências Físicas e Biológicas de aula.
(CFB) no ensino Fundamental. Em relação aos preceptores, optou-se
em solicitar um relato de experiência
Procedimentos metodológicos e processo
durante o Programa Residência
de investigação
Pedagógica, com o objetivo de analisar de
Adotou-se pesquisa qualitativa, que forma o Programa contribuiu para a
segundo Nascimento (2015), visando obter sua formação e verificar suas observações
dados sobre a formação dos residentes sobre a atuação dos residentes. Foram
atuantes na escola básica, contemplando os analisadas as respostas de 26 (vinte e seis)
componentes curriculares e ações do residentes e 3 (três) preceptores
subprojeto de licenciatura em Educação do participantes do subprojeto.
campo da UFPA. Foram aplicados A análise documental visou fazer
questionários aos discentes e aos levantamento de dados sobre os registros
preceptores, com o propósito de avaliar as das formações, debates e reuniões de
experiências vivenciadas ao longo da avaliação que foram realizados ao longo do
execução do programa na escola Programa Residência Pedagógica, ocorrido
Bernardino Pereira de Barros. entre o período de agosto de 2018 a
Os questionários foram aplicados por setembro de 2019.
meio de endereço eletrônico. Antes do

9
O Programa Residência Pedagógica e De acordo com a sistematização de

seus resultados: as ações desenvolvidas
dados dos questionários respondidos pelos
pelo PRP e suas contribuições para
formação dos residentes residentes, foi por meio das formações que
eles compreenderam de que forma
As formações
atuariam durante o programa. Para a
Um dos objetivos do subprojeto de residente M. F, 38 anos,
Licenciatura em Educação do Campo da
as formações influenciaram tanto
UFPA, segundo o projeto Institucional da para o desenvolvimento profissional
Capes (2018b), é de aperfeiçoar a como para buscar metodologias e
estratégias que levassem o aluno a
formação inicial dos estudantes residentes realidade dentro daquilo que está
sendo ensinado, e por meio delas nós
e contribuir com a construção de práticas recebemos as instruções de como
pedagógicas dos educadores em atuação, deveríamos nos comportar diante dos
alunos sempre com respeito e agir na
para a construção de redes de escola com discrição, possibilitando
conhecer o compromisso que
aprendizagem inovadoras e colaborativa teríamos com os alunos e com a
entre Educação Básica e a Universidade. escola onde atuaríamos.
As formações, como uma das ações do

Diante disso, segundo Craveiro et al.
programa, auxiliaram os residentes desde o
(2018), a formação de professores se
primeiro contato com o programa até sua
consolida como importante pilar na busca
atuação nas regências. Através delas o
por uma educação de qualidade, sendo
docente orientador apresentava aos
imprescindível aperfeiçoar a formação
residentes as informações sobre sua
profissional dos docentes já atuantes e dos
atuação na escola-campo.
que estão em processo de formação inicial.
De acordo com a sistematização de
Outro ponto importante sobre as
dados dos questionários respondidos pelos
formações foi apontado pela residente L.
residentes, foi por meio das formações que
R. R. 36 anos,
eles compreenderam de que forma
atuariam durante o programa. Segundo o foi o de que as formações
que foi apresentado nos relatos, as contribuíram para que pudessem se
situar com a atualidade referente à
formações influenciaram tanto para o BNCC. Sendo que é importante
mencionar que durante as formações
desenvolvimento profissional como para eram repassadas orientações sobre ter
buscar metodologias e estratégias que autonomia, produzir seu próprio
currículo e como utilizar e conciliar o
levassem o aluno à realidade dentro documento da BNCC.
daquilo que está sendo ensinado.

10
Nesse contexto, “como sujeitos na UFPA, foram realizadas palestras

plurais e complexos, precisa-se refletir informativas e educativas, durante o
sobre a necessidade do conhecimento programa de Residência Pedagógica,
escolar estar contextualizado com a ministradas pelos residentes e pelos
realidade dos alunos, valorizando os preceptores.
diferentes sujeitos para que o aprendizado Entre os temas abordados nessas
seja significativo” (Fini, Silva & Santos, palestras tratou-se sobre questões sociais,
2016). Por mais que o documento da ambientais e metodológicas. Nas questões
BNCC norteie os elementos a serem sociais foram realizadas pelos residentes
trabalhados na elaboração da aula, o palestras para todo o público escolar sobre
Programa em suas formações despertou o abuso sexual; os sinais que uma criança
nos graduandos a importância de observar ou adolescente podem apresentar após uma
cada sujeito e de que forma adaptar a estes tentativa de abuso, consequências,
suas metodologias. prevenções, órgãos de apoio. Colocando o
No relato da residente E. R., 23 anos, problema de forma complexa,
“as formações estavam ligadas ao processo considerando a probabilidade de
de ensino-aprendizagem, proporcionando ocorrência tanto no campo, como na
coragem, determinação e confiança para cidade.
poderem realizar o trabalho com As palestras foram preparadas pelos
competência e responsabilidade”. Pois os residentes e apresentadas com vídeos
residentes inicialmente estavam inseguros selecionados para cada faixa etária,
para atuar na regência, sendo que após as considerando nestes vídeos os espaços,
orientações adquiridas na formação rurais e urbanos, para que os alunos
passaram a ter mais segurança sobre o que pudessem compreender que o problema é
deveriam fazer. complexo e de certa forma ao observarem
seu espaço social na tela, passariam a
As palestras
interagir com mais facilidade durante a
atividade. Além de palestras educativas e
Visando “propor atividades
informativas, foram realizadas palestras
pedagógicas e processos metodológicos
sobre Arte e cultura, incentivando a
pautados em inovações teórico-
valorização das culturas locais no espaço
metodológicas da educação e das
escolar; meio ambiente e seus impactos
diferentes áreas” (Capes, 2018b), como
ambientais, considerando as problemáticas
objetiva-se no projeto institucional do PRP

11
ambientais do município em que os alunos do público. As palestras, de acordo com a

residem; palestras de incentivo a residente E. M., 24 anos,
publicação de obras escritas pelos alunos; e
foram um caminho para que os
para os preceptores foram realizadas residentes conseguissem desenvolver
palestras voltadas à BNCC, a conteúdo do um bom estágio, principalmente na
questão de buscas aprofundadas de
currículo escolar e metodologias um conteúdo, pois, para a preparação
de uma palestra os residentes
experimentais, entre outras que voltaram- pesquisavam e buscavam diferentes
se ao processo educativo e construtivo fontes, tanto bibliográficas como
instituições sociais, educacionais e
entre saberes. outras, colaborando, assim, para que
os residentes compreendessem a
Como resultados da atuação nas importância de que o professor
palestras, a residente A. M. G, 22 anos, busque conteúdos diversos a fim de
melhorar suas metodologias.
afirma que “as palestras permitiram a
compreensão de que o ato de ensinar vai Uma das principais contribuições das
muito além de uma sala de aula, e que a palestras para os residentes, de acordo com
escola como um todo, e tudo aquilo que é a análise dos dados, foi em relação a
promovido por ela, faz parte da formação evolução dos mesmos quanto à timidez. A
do aluno”. A cada preparação de uma dificuldade de falar em público os
palestra eram realizadas pesquisas em prejudicava nas apresentações e nesse
vários setores, pois os graduandos sentido, a escola os incentivou a perderem
precisavam estar preparados para atender o medo de se apresentar publicamente.
às dúvidas e para poder expor um conteúdo Sendo que com as palestras essa
que não trouxesse cansaço ao aluno, e sim dificuldade foi sendo superada,
que despertasse neles interesse e colaborando assim com a espontaneidade
participação. durante as regências. Falar em público tem
Para a residente M. M, 37 anos, “as sido um problema comum entre muitos
palestras visam estabelecer um ambiente graduandos, a ansiedade social segundo
propício para o aprendizado, não apenas de Osório, Crippa e Loureiro (2008), “é
conteúdo, mas também de temas relevantes resultado de uma percepção negativa de si
na realidade”. Percebendo-se assim que a e dos outros em relação a si”. No relato de
cada participação nas palestras os M. S. T., 34 anos é destacado sobre sua
residentes sentiam-se mais preparados para dificuldade de falar em público e a
dominar o conteúdo e desenvolvê-lo diante superação após as palestras:

12
Eu sempre fui muito vergonhosa em a escola-campo dar prioridade para os

falar em público sempre que
precisava pegar um microfone eu alunos das ilhas e estradas, que muitas
ficava tímida. Como fazia parte do vezes, chegavam atrasados por conta dos
programa essas ações e como
exigência, tínhamos que participar, horários do ônibus escolar, sendo
então me ajudou a quebrar a timidez.
A cada palestra ou formação que perceptível a preocupação da gestão,
participávamos fui me saindo melhor coordenação e professores da escola com
ficando mais a vontade com o
público. esses alunos.
A residente E. T., 25 anos, traça um
As palestras, como uma das ações do relato importante sobre as especificidades
PRP, colaboraram para melhorar a dos estudantes do campo observada
capacidade de atenção e o cuidado dos durante a ambientação,
residentes ao falar em público. O docente
dentro de suas habilidades deve ter a pode-se observar que um dos
critérios da escola partia sobre os
facilidade de comunicação com vários direitos dos alunos do campo, pois
estes necessitavam de transporte para
sujeitos, compreender e identificar
chegar até a cidade e por este motivo
características próprias de cada um, que tinham prioridades quanto ao horário
de chegada e de saída. Me senti
serão trabalhadas na trajetória escolar do valorizada pois por ser aluna do
aluno. Portanto, à medida que os discentes campo vejo que todos nós estudantes
do campo realmente temos essa
exercitam as habilidades como dificuldade e conviver essa realidade
como professora me fez compreender
palestrantes, passam a ter mais segurança ainda mais como é importante ter
na sua personalidade e atitudes perante a escolas no campo com uma estrutura
de ensino, assim os alunos poderiam
atuação como docentes. estudar em seu próprio local de
moradia.
A ambientação
A instituição escolar é de suma
O primeiro contato dos residentes importância para a realização do projeto,
com a escola-campo Bernardino Pereira de porque “é nela que serão realizadas e
Barros, deu-se em um encontro entre adquiridas todas as vivências para o
comunidade escolar, residentes, aperfeiçoamento dos métodos”. (Mota et
preceptores e docente orientador. Durante al., 2018). Nos relatos dos residentes, a
o encontro foram apresentados os espaços importância de conhecer o espaço onde se
físicos da escola e o ambiente escolar dos trabalha e a convivência a partir da ética
alunos. Uma das observações feitas pelos profissional entre os funcionários são
residentes durante a ambientação foi sobre elementos importantes para um melhor

13
desenvolvimento no ensino, os quais foram executando suas atividades foi um dos

pontos cruciais observados a partir da resultados mais relevantes analisados nas
ambientação. A residente I. P., 24 anos entrevistas, conhecer os colegas de
relata sobre a sua experiência com a trabalho, a coordenação escolar, o local e
ambientação: materiais que poderiam ter acesso foram
elementos significativos e de extrema
A ambientação colaborou bastante
com a minha participação no projeto, importância para a participação dos
pois, nós residentes inicialmente residentes no projeto.
conhecemos o espaço que íamos
trabalhar, ou melhor, praticar nossa
regência. Assim poderíamos nos Nós residentes passamos ter mais
preparar melhor e ao chegarmos na segurança em desenvolver nossas
escola, estaríamos direcionados ao atividades em um ambiente que ainda
local e às pessoas certas era desconhecido. Após a
ambientação nós nos familiarizamos
com os colegas e o espaço, assim
Os residentes tiveram a como também com os alunos.
disponibilidade de conhecer o local em que Portanto, saber o que fazer, e como
se comportar em um ambiente de
iriam trabalhar, os colegas de trabalho, trabalho foi uma das aprendizagens
que vamos levar. (J. M., 24 anos)
gestores e coordenadores, assim como os
demais funcionários, sendo essencial para A ambientação como ação do PRP,
que se sentissem bem no ambiente de de acordo com os dados analisados, foi
trabalho, pois uma instituição que trabalha para os residentes do subprojeto de
dentro da ética profissional eleva o seu Educação do Campo (UFPA), Campus de
nível de ensino e fortalece o público Abaetetuba-Pará, o elemento que
atendido. A noção de ética gira em torno apresentou a eles o seu espaço de trabalho.
de princípios e valores, orientando a ação Pois os estudantes do curso de educação do
no estabelecimento de regras para o bem, Campo conheceram um espaço urbano que
nomeadamente o bem do aluno (Caetano, era compreendido por alunos de zona rural
Silva, 2009). e urbana, sendo que desta vez os
Desta forma a ambientação com o graduandos atuariam como docentes e
local em que seria desenvolvido o teriam que observar as necessidades de
programa foi muito importante, segundo os seus alunos, assim como as suas próprias
relatos dos residentes, porque eles necessidades.
passaram a ter mais segurança em
desenvolver seu trabalho. Ter a segurança A regência
no ambiente em que os residentes estariam

14
A regência foi uma das ações relacionamento com o público foram

primordiais para o desenvolvimento do elementos que contribuíram para que os
residente, por meio dela que os graduandos residentes pudessem compreender que o
puderam conviver com a realidade de ser docente deve fazer o seu melhor onde
um professor e descobrir que na profissão estiver atuando, para então ser bem
docente exige um compromisso com a sucedido na profissão.
busca de conhecimentos. Nesta “troca de Os residentes abordaram que com a
experiências com docentes atuantes, os atuação em sala de aula, passam a se
residentes, que estão em processo de adequar à realidade da educação pública. E
formação inicial envolvem-se em que para superar os desafios que a
experiências de aprendizagens que educação básica apresenta, é preciso
adquirem ou aprimoram seus estabelecer uma relação de confiança entre
conhecimentos”. (Craveiro et al., 2018). alunos e professores, segundo eles, se
Para os residentes, foi a partir dos ambos mantêm um bom relacionamento
estágios que eles puderam atuar e se sentir em sala de aula, o aprendizado se torna
mais seguros para desenvolver a prática em mais eficiente e passa a existir um maior
sala de aula, porque foi através da regência engajamento das duas partes, ou seja, uma
que passaram a ter segurança durante sua troca de experiências e conhecimentos.
atuação como docente, contribuindo para O planejamento coletivo incentivou
que as futuras experiências sejam para que fossem avaliados conhecimentos
desenvolvidas adequadamente. mais aprofundados sobre os conteúdos,
Uma questão importante relatada porque quando há uma troca de saberes e
pelos residentes foi sobre a conhecimentos múltiplos, também há
responsabilidade de repassar os conteúdos maior interação sobre o conteúdo
de forma explícita aos alunos. Segundo abordado. Segundo os residentes, o
Silva e Rodrigues (2018), “cabem aos programa contribuiu de forma relevante
professores refletir sobre sua prática para o estágio de regência e os ajudou em
pedagógica e encontrar diferentes meios sua formação, através dessas atividades.
para promover a melhoria desse ensino, Dessa forma, para que ocorra uma
facilitando o seu trabalho de mediador do aprendizagem de qualidade, “se torna
conhecimento”. O amadurecimento como primordial o uso de estratégias de ensino
profissional, a busca para apresentar as adequadas a necessidades específicas de
metodologias aplicadas em sala de aula e o

15
aprendizagem dos alunos”. (Almeida & escolar, física e econômica que o aluno se
Silva, 2018). encontra. Dessa forma, de acordo com Có
A maioria das regências ocorreu et al. (2018), “em qualquer momento na
através de aulas práticas, onde foram vida profissional teremos que enfrentar as
utilizados os laboratórios, demonstrando dificuldades para lidar com os problemas,
para os alunos como os processos e mas é preciso que estejamos preparados
transformações químicas ocorriam através para superá-los”.
de experimentos. Os relatos apresentam
que as atividades possibilitaram a interação Contribuições do Programa para a
formação dos residentes
no ambiente escolar, apontando propostas
educacionais na escola e construindo, com
O Programa Residência Pedagógica
isso, melhores resultados no
tem como um dos objetivos “fortalecer a
desenvolvimento do discente quanto ao
formação de professores dos cursos
aprendizado.
integrantes, por meio da inserção de
A participação na feira de ciências da
discentes no ambiente escolar propício ao
escola como orientadores dos alunos foi
exercício inicial docente, em parceria com
uma experiência que representou
as redes públicas de ensino” (Capes,
qualificação profissional aos residentes.
2018b). Nos relatos dos discentes do
Nesse evento, executaram um papel de
subprojeto de Licenciatura em Educação
domínio e exemplo de conhecimento, os
do Campo chega-se aos resultados de que a
alunos voltavam-se à criatividade dos
atuação dos residentes no programa
residentes para realizar seus projetos,
proporcionou muitos conhecimentos, tanto
contribuindo, assim, com a capacitação
na IES quanto para a atuação como
profissional dos graduandos.
docente, porque o programa oportunizou
As ações ocorridas durante o
aprendizados e experiências, além de
Programa Residência Pedagógica, como:
contribuir com o amadurecimento
formações, palestras, ambientação e
profissional e o interesse pela docência.
regência, fizeram parte da construção de
Com a atuação de regência nos
conhecimentos e atuação profissional dos
estágios, os residentes puderam buscar
graduandos participantes do programa.
maiores conhecimentos e fontes para criar
Com base nisso, pode-se dizer que o
metodologias que favorecessem o
profissional docente deve estar sempre
aprendizado do aluno, proporcionando a
preparado, independentemente da estrutura
ele e ao professor um ambiente agradável,

16
onde ambos participem durante a aula, seriam aplicadas diante de cada situação,
fazendo um diferencial na vida dos alunos, sentindo-se, assim, incentivados a buscar
de forma que pudessem associar o cada vez mais metodologias que
cientifico e o lúdico. Em relação ao que foi contribuam com um melhor ensino e
avaliado, os alunos necessitam compreensão do aluno.
contextualizar e problematizar as A importância do compromisso do
atividades realizadas em sala de aula com o professor em cumprir os horários e tarefas
cotidiano. Considerando, assim, que cabe foi outro aprendizado citado pelos
ao professor sempre buscar novas práticas residentes. Os alunos atentam para as
metodológicas para serem aplicadas em qualidades do professor, de maneira que
sala. estas influenciam na participação dos
A importância de vivenciar a alunos, sendo que, se o professor costuma
essência de ser um docente – citada pelos chegar atrasado, o aluno também não se
residentes – tanto no processo de preocupará em cumprir seus horários. A
preparação quanto nas regências, passa a ética profissional também fez parte dos
ser uma experiência fortalecedora em relatos dos residentes, abordando que todos
conhecimentos dentro da formação os profissionais, com exclusividade os da
docente. A teoria apresentada na IES não educação, devem manter dentro da sala de
retrata o que é vivido em sala de aula, e foi aula e no estabelecimento de ensino, um
saindo da teoria e partindo para a prática convívio harmonioso e amigável, para que
nos estágios, no convívio com os os alunos se espelhem neste conjunto de
professores e alunos e participando valores e apoiem-se nisso para melhor
ativamente no dia-a-dia da escola que os desempenho social e educativo.
residentes tiveram a oportunidade de Ser um profissional docente é ser um
preparação para o futuro ambiente de exemplo de conhecimento, é o que
trabalho que é a sala de aula. apontam os residentes, é importante o
Por meio do programa os residentes profissional estar sempre preparado para as
tiveram a oportunidade de atuar como situações e as problemáticas encontradas
docente em várias turmas, compreender na profissão, porque os alunos estarão
quais as dificuldades encontradas na sempre confiantes naquilo que o docente
profissão, como deveriam se preparar para irá lhes apresentar. Os residentes relataram,
atuar na profissão ministrando aulas em ainda, que os alunos necessitam ser
turmas diferenciadas e quais metodologias olhados de acordo com sua realidade e

17
necessidade. No contexto da Educação do do programa, preceptores e toda a

Campo, os docentes não devem fixar-se comunidade escolar promoveram diversas
apenas no espaço físico escolar, e sim atividades que impactaram positivamente a
buscar compreender e conhecer a comunidade escolar e melhoraram ainda
comunidade em que atua, bem como mais a qualidade de ensino dos discentes.
contextualizando os conteúdos das A atuação dos residentes na escola-campo
disciplinas com os problemas vivenciados representou uma troca de conhecimentos à
dentro e fora do espaço escolar. medida que levavam o universo teórico-
Devido a estreita relação com os acadêmico para a sala de aula e absorviam
alunos, espaço escolar e funcionários, o as práticas pedagógicas apresentadas pelos
programa propiciou aos residentes uma preceptores. Aqui suprimimos o trecho
reafirmação pela profissão. Também confuso.
puderam adquirir muitos conhecimentos, Após avaliar os relatos dos
experiências e contribuições para sua preceptores, pode-se absorver que a
formação intelectual, acadêmica e participação dos residentes contribuiu com
profissional, assim como observar como é a formação dos docentes atuantes da
estar dentro de uma sala de aula com escola-campo. Segundo um dos
alunos, e a rotina que um professor tem no preceptores “os residentes levavam, em sua
dia-a-dia. Conheceram práticas e métodos formação, um universo vasto de
pedagógicos e diferentes ambientes conhecimentos teóricos de grande valia
educacionais, alcançaram um melhor para melhorar a prática de ensino
desenvolvimento com o público e o desenvolvida pelo docente preceptor em
controle do nervosismo, aprendendo a ter sala de aula”.
segurança no que fazem, pois o programa A análise dos relatos de experiências
veio acrescentar nas experiências vividas, dos preceptores permitiram perceber que, à
os conhecimentos, os aprendizados, medida que o programa avançava, as suas
trazendo complementos para a vida práticas de ensino eram reelaborados e
acadêmica e profissional. novos referenciais teóricos eram
disponibilizados aos residentes. Os três
As contribuições do Programa para a
preceptores descreveram em seus relatos
escola-campo
que a troca de conhecimento com os
O Programa Residência Pedagógica, discentes incluídos no Programa,
com a atuação dos residentes, coordenador

18
contribuiu para suas capacitações e atenção e levam as aulas como se fosse

inovação na prática docente. uma brincadeira. Na ocorrência dessas
A colaboração do programa para a situações na escola- campo, os residentes
escola-campo partiu da troca de buscavam metodologias diferenciadas para
conhecimento e experiência entre apreender a atenção dos alunos, visando
discentes, preceptores e residentes sem melhorar a sua interação com os discentes.
restringir-se somente à sala de aula. Os A preocupação do docente não se
residentes participaram de toda dinâmica concentra somente em ministrar sua aula,
da escola, como feira de ciências, palestras mas também, se os estudantes estão
educacionais, entre outros; proporcionando compreendendo, pois quando o assunto é
o estreitando de laços entre escola e de seu interesse, eles participam mais. As
universidade, favorecendo uma parceria atividades que eram apresentadas através
que permitiu a aproximação entre teoria e de slides, vídeos e dinâmicas referentes ao
prática de forma eficaz. assunto, comtemplavam os requisitos do
Na sala de aula, a colaboração dos programa e também repassavam uma
residentes, segundo os preceptores, partiu forma prazerosa, coerente e dinâmica dos
da apresentação de novas metodologias, conteúdos para os educandos.
tornando, assim, as aulas mais dinâmicas, No relato final, o preceptor apresenta
atrativas e alegres para todos os discentes. suas considerações sobre o programa,
Ao atuarem em sala de aula, os residentes “para mim, programas como este deveriam
apresentavam, em sua maioria, aulas fazer parte da grade curricular de todas as
experimentais. Os alunos da escola-campo áreas de formação, acredito firmemente
relatavam, durante a aula, que o que a teoria associada à prática na sua área
aprendizado é melhor quando se estuda a de atuação, fazem toda a diferença para
teoria e vê na prática como cada reação melhor formação de todo profissional”.
acontece, tornando perceptível o fato de
Considerações finais
que os educandos conseguiam aprender
com mais facilidade diante dos O Programa Residência Pedagógica
experimentos. de fato contribuiu com a formação dos
Percebeu-se, ainda, que uma sala de discentes do curso de educação do campo
aula dispõe de alunos que prestam atenção da UFPA, Campus Abaetetuba, alcançando
e procuraram participar durante a aula, os objetivos do subprojeto no que se refere
como também daqueles que não prestam ao aperfeiçoamento da formação inicial

19
dos estudantes e à contribuição com as escolar, impactaria os alunos para

práticas pedagógicas dos educadores da compreenderem o teórico através da
escola-campo. As ações contribuíram com prática, contribuindo, assim, com o
as atividades pedagógicas e processos entendimento do aluno sobre os assuntos.
metodológicos, propostos em outros Na perspectiva de uma formação
objetivos do programa, assim como crítica e inovadora, os residentes
aproximou os docentes atuantes na escola- conseguiram alcançar uma visão
campo do processo de buscas para aprofundada sobre a prática docente,
melhorar suas metodologias. observando e aplicando metodologias que
Diante do processo de orientação do favorecessem o aluno na sua compreensão,
discente atuante no programa, por um bem como tomando atitudes inovadoras
docente da IES, a participação do residente para fazer da sala de aula um ambiente
foi de extrema responsabilidade para com a agradável.
escola, e o docente preceptor, por fazer Na busca de apresentar a melhor
parte do programa, colaborou com mais forma em que seria trabalhada a BNCC em
intensidade nessa troca de saberes. A todos os subprojetos, a IES promoveu
aproximação das escolas com a IES formações voltadas ao tema, nas quais
apresentou resultados gratificantes, como foram dialogadas várias questões sobre a
exemplo considera-se a realização das construção de currículo e valorização da
palestras educativas pelos residentes. A cultura.
partir do vínculo com a IES, através do A organização de oficinas
programa, os residentes puderam dar esse pedagógicas na escola-campo, para
apoio à escola com profissionalismo. orientações sobre construção de cartazes,
Considerando os 3 (três) elementos slides, jogos, teatros e outras atividades
do Programa Residência Pedagógica sobre que possam ser úteis na apresentação de
a perspectiva investigativa e propositiva, feiras de ciências ou outra programação da
sugere-se, com o intuito de fortalecer o escola, é uma questão importante a ser
subprojeto, a importância de avaliar a avaliada. Outra proposta para o subprojeto
possiblidade de organização de um projeto é apresentar a IES aos alunos,
para a escola-campo. E, com base nas principalmente os alunos de ensino médio,
informações dadas pelos residentes, a incentivando-os a permanecer firmes nos
aplicação de uma atividade experimental estudos.
durante a semana para toda a comunidade

20
Também é importante levar as

Coordenação de Aperfeiçoamento de
apresentações das atividades experimentais
Pessoal de Nível Superior – Capes.
realizadas na escola-campo para algumas (2018a). Edital Nº 06/2018- Programa de
Residência Pedagógica. Brasília, Capes.
escolas da zona rural, a fim de conhecer a
realidade dessas escolas e compartilhar Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior – Capes.
conhecimentos. A divulgação dos trabalhos
(2018b). Projeto Institucional registrado na
realizados na escola – fotografias, vídeos, Plataforma Freire. Brasília, Plataforma
Freire.
relatos – também é de fundamental
importância, porque se trata de um Craveiro, T. S. U. et al. (2018). O Legado
do Programa Institucional de Bolsa de
programa do governo federal, sendo assim,
Iniciação à Docência (PIBID) na Escola
os benefícios do programa para a escola e Alvorada: As Expectativas Frente às ações
do Programa Residência Pedagógica (RP).
para a IES poderiam ser sempre
In VII ENALIC, VI Seminário do PIBID, I
divulgados. seminário de Residência Pedagógica.
Educação e Resistência: a formação de
professores em tempos de Crise
Referências Democrática. Fortaleza- CE.
Almeida, G. M. S., Silva, A. P. F. (2018). Dias, V. L. C., Maia, M. A. G., & Ribeiro,
A importância da formação docente na L. C. B. (2018). Formação de Professores
práxis do professor de química orgânica no (as): PIBID & Programa Residência
ensino médio. In VII ENALIC, VI Pedagógica. In VII ENALIC, VI Seminário
Seminário do PIBID, I seminário de do PIBID, I seminário de Residência
Residência Pedagógica. Educação e Pedagógica. Educação e Resistência: a
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2016: notas estatísticas. Brasília, INEP. Silva, K. A. C. P., & Cruz, S. P. (2018). A
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de Professores com Residência Implantação do Programa de Residência
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ENALIC, VI Seminário do PIBID, I deprpfai.146165
seminário de Residência Pedagógica.
professores em tempos de Crise
Democrática. Fortaleza- CE. i
Escola pública de educação básica onde os
residentes realizarão as atividades.
Nascimento, A. W. S. (2015). Política de
ii
Ensino Médio, formação e prática Social: Discente regularmente matriculado em um curso
o caso do município de Abaetetuba-Pa. de Licenciatura.
Tese Doutorado. Fortaleza: UFC. iii
Professor de Educação Básica que acompanhará o
residente durante a regência.
Osório, F. L., Crippa, J. A., & Loureiro, S.
iv
R. (2008). Escala para Auto-Avaliação ao Docente da IES que estará orientando os
Falar em Público (SSPS): adaptação residentes.
transcultural e consistência interna da
versão brasileira. Revista de Psiquiatria
Clínica, 35(6), 207-211.
http://dx.doi.org/10.1590/S0101- Informações do Artigo / Article Information
60832008000600001
Recebido em : 23/01/2020
Aprovado em: 10/10/2020
Projeto Político Pedagógico da Escola Publicado em: 26/02/2021
Bernardino Pereira de Barros-PPP.
Received on January 23th, 2020
(2019). Estabelece o histórico da escola. Accepted on October 10th, 2020
Abaetetuba-Pa: SEDUC-PA. Published on February, 26th, 2021
Rodrigues, P. M. L., Lima, W. S. R., & Contribuições no Artigo: Os autores foram os

responsáveis por todas as etapas e resultados da
Viana, M. A. P. (2017). A importância da pesquisa, a saber: elaboração, análise e interpretação dos
formação continuada de professores de dados; escrita e revisão do conteúdo do manuscrito
e; aprovação da versão final publicada.
Educação Básica: a arte de ensinar e o
fazer cotidiano. Saberes Docentes em Author Contributions: The author were responsible for
the designing, delineating, analyzing and interpreting the
Ação, 3(1), 28-47. data, production of the manuscript, critical revision of the
content and approval of the final version published.

22
Conflitos de Interesse: Os autores declararam não haver

nenhum conflito de interesse referente a este artigo.
Conflict of Interest: None reported.
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Rodrigues, I. R., Silva, G. S. N., Silva, C. S., Sousa, R. L.,
& Santos, M. A. R. (2021). O Programa Residência
Pedagógica e suas contribuições para a formação docente
de estudantes do curso de Educação do Campo,
Abaetetuba, Pará. Rev. Bras. Educ. Camp., 6, e8292.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e8292
ABNT
RODRIGUES, I. R.; SILVA, G. S. N.; SILVA, C. S.;
SOUSA, R. L.; SANTOS, M. A. R. O Programa Residência
Pedagógica e suas contribuições para a formação docente
de estudantes do curso de Educação do Campo,
Abaetetuba, Pará. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinópolis, v. 6, e8292, 2021.
http://dx.doi.org/10.20873/uft.rbec.e8292

23

O Programa de Residência Pedagógica e suas contribuições para a formação docente de estudantes do curso de Educação do Campo

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Revista Brasileira de Educação do Campo

Brazilian Journal of Rural Education

O Programa Residência Pedagógica e suas contribuições

Autor para correspondência/Author for correspondence: ronaldosousa@ufpa.br

RESUMO. O Programa de Residência Pedagógica (PRP) é uma ação

Palavras-chave: programa residência pedagógica, formação docente,

RBEC Tocantinópolis/Brasil v. 6 e8292 10.20873/uft.rbec.e8292 2021 ISSN: 2525-4863

The Pedagogical Residence Program and its contributions

ABSTRACT. The Pedagogical Residency Program (PRP) is an action

Keywords: pedagogical residence program, teacher education,

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El Programa de Residencia Pedagógica y sus

RESUMEN. El Programa de Residencia Pedagógica (PRP) es una

Palabras clave: programa de residencia pedagógica, formación del

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Uma das grandes preocupações no das escolas e na formação das práticas

Dentro dessa realidade educacional, escola e ao sistema de ensino. Dessa

“é importante que sejam avaliados os forma, é de suma importância que as

rumos a serem traçados pelas políticas políticas públicas e os programas voltados

públicas educacionais desenvolvidas pelo à formação de professores sejam

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a resultados significativos quanto aos participantes da escola” (Capes, 2018b).

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Professores que possuem o ensino Fundamental incompleto 1.497 (0,1%)

Para o percentual de 77% vivenciar ao lado de docentes preceptoresiii

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apreendidos conhecimentos a partir da particulares terão diante de si a tarefa de

trata da perspectiva investigativa e institucional do PRP na UFPA sobre a

propositiva; o segundo parte da perspectiva reformulação de currículo, Q. Silva (2018)

os residentes terão a oportunidade de levar planejar e acompanhar as ações dos

seus conhecimentos para o ensino ofertado residentes na escola-campo com maior

pela escola básica, e de certa forma criar eficiência e repensar os currículos e

estratégias metodológicas que auxiliem na propostas pedagógicas dos cursos a partir

qualidade de ensino; e o terceiro trata da das experiências ocorridas no processo”.

forma em que será trabalhada a BNCC O projeto Institucional de Residência

(Base Nacional Comum Curricular) em Pedagógica da UFPA é composto por 11

todos os subprojetos, ou seja, a construção subprojetos que envolvem as 03 (três)

de metodologias para cumprir as atividades redes de ensino: municipal, estadual e

do programa, será elaborada de acordo federal; 09 componentes curriculares e

coma proposta da BNCC para cada duas licenciaturas, com o propósito de

Subprojeto. Pois, “com a homologação da contribuir com a formação inicial docente

BNCC, as redes de ensino e escolas (Capes, 2018b). Os subprojetos estão

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curriculares de História, Geografia, subprojeto de Licenciatura em Educação

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O Programa Residência Pedagógica e De acordo com a sistematização de

As formações, como uma das ações do

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Nesse contexto, “como sujeitos na UFPA, foram realizadas palestras

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ambientais do município em que os alunos do público. As palestras, de acordo com a

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Eu sempre fui muito vergonhosa em a escola-campo dar prioridade para os

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desenvolvimento no ensino, os quais foram executando suas atividades foi um dos

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A regência foi uma das ações relacionamento com o público foram

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necessidade. No contexto da Educação do do programa, preceptores e toda a