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Publicado em NOVA ESCOLA 15 de Agosto | 2018

Educação midiática

Como identificar uma notícia

falsa?
Você sabe diferenciar a verdade dos boatos quando recebe aquela notícia
“urgente” pelo WhatsApp ou pelo Facebook? Descubra neste guia como não
propagar rumores pelas redes sociais
Laís Semis

Foto: Getty Images

Você acabou de receber um link no WhatsApp ou uma notícia através de seus contatos no Facebook. É
uma notícia urgente, que vai deixar muito amigo indignado e você mal pode esperar para compartilhar.
Muita calma agora: antes de clicar e enviar para todos que você conhece é preciso verificar se é uma
notícia falsa. Veja abaixo um guia de como identificar um conteúdo verdadeiro e o que é falso.

Seis eixos são relevantes na identificação de notícias falsas: fonte, evidência, contexto, público-alvo,
propósito e execução. Para cada um deles, uma série de perguntas podem ser feitas para ajudar o
leitor a identificar se está diante de uma notícia verídica ou não. Confira a seguir mais informações
sobre cada um desses pontos:

1. FONTE

A primeira pergunta é: quem escreveu esse texto ou captou esse vídeo ou tirou essa foto? Procure por
informações relacionadas ao autor do conteúdo, nome da publicação em que está sendo veiculado e
quem está relacionado à publicação, como instituições fundadoras e associações políticas. Se o texto
não possui autoria, desconfie. Se possuir, pergunte-se: o autor é confiável? Ele é um indivíduo?
Representa uma instituição? Esta instituição é um veículo de informações confiáveis ou está associada
a interesses específicos? Fazer uma busca pelo nome do autor pode ajudar a reconhecer a
credibilidade da fonte de informação. Procure também se o site possui um “quem somos”. No caso de
outras fontes citadas no texto, como pesquisas, procure por elas e confirme se as informações
refletem de fato o que a pesquisa aponta ou se os dados foram distorcidos para favorecer o ponto de
vista apresentado pelo texto.

2. EVIDÊNCIA

Busque no texto por informações que você pode verificar, como, por exemplo, nomes, dados, locais e
citações a documentos ou pesquisas. Questione-se: quais informações são usadas no conteúdo para
sustentar os fatos? Os fatos apresentados realmente se sustentam com essas informações? Os dados
apresentados são estatísticas de uma fonte de informações confiáveis ou nem sequer são citadas no
texto? Citações genéricas como “de acordo com pesquisas” ou “estudos afirmam” são comuns em
notícias falsas e gêneros afins. Observar se há aspas de alguma pessoa citada no texto também deve
ser objeto de observações. Outras perguntas relacionadas às falas de especialistas e pessoas citadas
no texto também devem ser alvo de questionamento: quem é essa pessoa que está falando? Qual é a
sua função profissional? Ela tem conhecimento para falar sobre aquele assunto? Há alguma evidência
de que ela está falando a verdade? Procure por outras notícias veiculadas em fontes confiáveis que
tenham reverberado as falas do interlocutor.

3. CONTEXTO

Todas as notícias existem dentro de um contexto. Esse contexto é complexo: ele é histórico, social,
econômico, cultural, temporal... Pergunte-se: qual é o cenário geral dessa notícia? Ela apresenta um
panorama completo da história ou omite informações? O que está sendo deixado de fora do texto? O
contexto do lançamento daquela notícia possui algum outro condicional ou acontecimento (como
eleições) que podem ter gerado aquele conteúdo com o propósito de influenciar visões? Considere
diferentes forças em torno daquele fato, como acontecimentos atuais, tendências culturais, objetivos
políticos e pressões financeiras e de mercado.

4. PÚBLICO-ALVO

Entender para quem o conteúdo foi feito também pode ajudar a identificar se tem algum viés ou
intencionalidade que não está visível à primeira vista. Qual é o público-alvo pretendido? São pessoas
que compartilham algum interesse em comum? Qual é o interesse do grupo? As informações
apresentadas se respaldam unicamente sobre esse interesse ou também apresentam dados que
possam equilibrar esse interesse? Preste atenção aos apelos a grupos específicos ou pessoas. Essas
informações podem não estar presentes diretamente nas informações apresentadas no texto, mas
também na linguagem usada pelo conteúdo, técnicas de apresentação dos pontos levantados pelo
texto (que podem, por exemplo, seduzir o leitor e levar a uma conclusão enviesada) e escolha de
imagens.

5. PROPÓSITO

Todas as notícias compartilham o fato de que foram criadas por alguém e com algum propósito.
Entender a razão disso é a base para o letramento midiático. A pergunta chave é: por que esse texto foi
escrito? É para informar sobre algum acontecimento? É para te convencer de alguma perspectiva ou
sobre algum tema? Quem pode se beneficiar com a circulação dessa informação? É para te convencer a
comprar algo? É para divertir, como no caso das sátiras? A observação de fatores como a missão da
publicação em que o texto está sendo veiculado, linguagem ou uso de imagens persuasivas, técnicas
para fazer dinheiro (o caça-cliques) e posições declaradas (ou não declaradas) sobre a temática podem
dar pistas sobre o propósito do conteúdo em questão. Além disso, o usuário pode se questionar sobre
qual o sentimento que aquela mensagem lhe causa. A maioria das notícias falsas tende a inspirar
sentimentos fortes nos leitores, como indignação ou grande surpresa, fazendo com que o leitor se
sinta com necessidade de compartilhar aquele sentimento – e conteúdo – com suas redes.

6. EXECUÇÃO

O modo como o conteúdo é produzido e apresentado esteticamente também dá pistas sobre a

veracidade do que está sendo veiculado. Estilo de texto, gramática, tom, escolha de imagens,
posicionamento e layout são alguns elementos que podem dar indicações sobre a credibilidade da
publicação. A pergunta principal sobre a execução é: como as informações estão sendo apresentadas?
Há uso de adjetivos que possam enviesar a leitura? Algumas palavras aparecem em caixa-alta (aquele
famoso CAPS LOCK LIGADO) no título ou corpo do texto? Esses recursos costumam ser utilizados para
criar reações emocionais nos leitores e são evitados em textos jornalísticos. O design da página e
escolha de fontes parece ruim ou o texto mal escrito? A baixa qualidade também é característica das
notícias falsas. Bem como o uso da caixa-alta, esses sites costumam apresentar erros gramaticais,
imagens sensacionalistas (que muitas vezes foram manipuladas) e manter diversos anúncios pela
página (muito mais do que qualquer outro veículo de credibilidade) ou mesmo propagandas em pop-
ups difíceis de fechar (que você acaba clicando e abrindo antes mesmo de conseguir fechar o pop-up).

Outra pergunta essencial é: como é a URL da página? A maioria das URLs confiáveis termina em “.com”,
“.net”, “.org” e as do governo em “.gov”. As de conteúdos duvidosos costumam usar outros domínios,
como “.co” (que também pode ser o domínio dos sites da Colômbia, mas caso veja um conteúdo em
português com domínio colombiano, desconfie!). Se o domínio for “.wordpress” ou “.blogger”, vale
lembrar que se tratam geralmente de publicações pessoais e, portanto, são opiniões. E opinião cada
um tem a sua, mas isso não a torna um fato verdadeiro. Além disso, alguns sites costumam usar
endereços muito parecidos com o de publicações de credibilidade, copiando até mesmo o layout (mas
sem a mesma qualidade). Em uma olhada rápida, podem ser facilmente confundidos. URLs aleatórias,
com nomes estranhos, também merecem desconfiança.

Vale lembrar que existem vários níveis de sofisticação de notícias falsas. Alguns parecem duvidosos
logo de cara, mas outros não. A partir desse movimento de questionamentos básicos, o indivíduo
passa a não só questionar mídias, mas também outras coisas que consome, como se a empresa da
roupa ou produto que ele costuma usar é acusada de trabalho escravo. “Vira um hábito questionar.
Você começa a querer saber quando, onde, quem fez, por quê… todo mundo vira um pouco Sherlock
[Holmes]”, diz Pollyana Ferrari, professora de hipermídia e narrativas transmídias da Pontifícia
Universidade Católica (PUC-SP), pesquisadora em comunicação digital e autora do livro Como sair das
bolhas.

LEIA MAIS Como os gêneros digitais e gramática aparecem na Base?

Como a escola pode levar o tema para a sala de aula?

As diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresentam a necessidade de trabalhar com
esses novos letramentos, os digitais e também os multiletramentos. Apesar de ser melhor explorado
em Língua Portuguesa a partir do 6º ano do Ensino Fundamental, o letramento midiático deve ser
transversal às séries e componentes curriculares. “Desde cedo as crianças podem e devem ter contato
com o tema porque já faz parte da vida deles”, ressalta Carlos Eduardo Canani, mestre em Educação,
professor de Língua Portuguesa e diretor de ensino na Secretaria Municipal de Lages (SC). As
oportunidades são inúmeras, focadas em cada área do conhecimento.

Uma das possibilidades em Língua Portuguesa é explorar o tema dentro do campo

jornalístico/midiático proposto pela Base. Para Carlos Eduardo, é necessário sobretudo trabalhar com
as estruturas composicionais dos textos, problematizar as informações trazidas, comparar textos de
diferentes publicações para verificar como um mesmo tema é tratado em diferentes veículos. Ele
pontua que esse processo não cabe apenas aos professores da disciplina. “As mídias trazem
informações sobre todas as áreas e apontam para a necessidade de trabalhar o tema de modo
interdisciplinar já que pedem e trazem conhecimentos das diferentes áreas”.

O QUE A BNCC DIZ SOBRE O TEMA

“A viralização de conteúdos/publicações fomenta fenômenos como o da pós-verdade, em que

as opiniões importam mais do que os fatos em si. Nesse contexto, torna-se menos
importante checar/verificar se algo aconteceu do que simplesmente acreditar que aconteceu
(já que isso vai ao encontro da própria opinião ou perspectiva). [...]

Eis, então, a demanda que se coloca para a escola: contemplar de forma crítica essas novas
 práticas de linguagem e produções, não só na perspectiva de atender às muitas demandas
sociais que convergem para um uso qualificado e ético das TDIC – necessário para o mundo
do trabalho, para estudar, para a vida cotidiana etc. –, mas de também fomentar o debate e
outras demandas sociais que cercam essas práticas e usos. É preciso saber reconhecer os
discursos de ódio, refletir sobre os limites entre liberdade de expressão e ataque a direitos,
aprender a debater ideias, considerando posições e argumentos contrários.

[...]

Essa consideração dos novos e multiletramentos; e das práticas da cultura digital no currículo
não contribui somente para que uma participação mais efetiva e crítica nas práticas
contemporâneas de linguagem por parte dos estudantes possa ter lugar, mas permite
também que se possa ter em mente mais do que um “usuário da língua/das linguagens”, na
direção do que alguns autores vão denominar de designer: alguém que toma algo que já
existe (inclusive textos escritos), mescla, remixa, transforma, redistribui, produzindo novos
sentidos, processo que alguns autores associam à criatividade. Parte do sentido de
criatividade em circulação nos dias atuais (“economias criativas”, “cidades criativas” etc.) tem
algum tipo de relação com esses fenômenos de reciclagem, mistura, apropriação e
redistribuição. Dessa forma, a BNCC procura contemplar a cultura digital, diferentes
linguagens e diferentes letramentos, desde aqueles basicamente lineares, com baixo nível de
hipertextualidade, até aqueles que envolvem a hipermídia.”

FONTE: Base Nacional Comum Curricular, págs. 66-70

Os alunos dos 6º e 8º anos e do Ensino Médio possuem uma base de aprendizados que lhes permite
fazer verificações mais complexas, que envolvam, por exemplo, busca reversa de imagens para checar
possíveis montagens ou antecedentes de publicação daquela foto e raspagem de dados. No entanto,
na prática convencional da interpretação de texto, é possível adicionar parte desse conhecimento
desde que as crianças aprendam a ler os princípios básicos da checagem de informações até mesmo
em um texto do livro didático.

“O professor pode sempre inserir a busca de contexto e fontes, seja na autoria do livro ou nos textos
de terceiros que são utilizados e citados no livro”, sugere Pollyana Ferrari. Para a professora de
hipermídia, o importante é estimular a criança a se questionar e ir atrás de informações. “Isso é
possível fazer na lousa ou em um espaço ao ar livre, não precisa necessariamente de internet ou
chegar na verificação em sala”. Utilizar os próprios conteúdos suspeitos que os alunos receberam nos
grupos dos quais participam no WhatsApp pode ser um bom material de trabalho por já estar inserido
no dia a dia dos estudantes.

“São os assuntos do trending topic [os conteúdos mais acessados] que abastessem as notícias falsas,
não aqueles dos quais ninguém está falando”, atenta Pollyana. Esses assuntos podem embasar práticas
de sala de aula sem entrar em questões políticas. “Opiniões, cada indivíduo e família tem as suas. Mas
fato é fato. Se o tema é o aumento da mortalidade infantil, vamos ver se isso é um dado? Veio de
onde? Aumentou quanto? Por quê? Aumentou a pobreza?”, exemplifica. Para ser uma experiência
conectada com a realidade, ela precisa ser próxima do universo e temas com os quais os alunos se
deparam nas mídias digitais. “Trabalhar as mentiras sobre a II Guerra Mundial é legal. Mas essa criança
nasceu em 2010, é bem difícil se conectar com esse tema. Quanto mais próximo, mais fácil é que ele se
aproprie do conhecimento”.

Quando se trata do trabalho de temas transversais, é muito comum as escolas proporem trabalhos
pontuais e isolados sobre esses temas. Mas eles não são suficientes para garantir o letramento
midiático. “Fica um trabalho fragmentado e não representa aprendizado e formação de leitores
críticos”, considera Carlos Eduardo. Outros equívocos comuns, de acordo com o professor, é pensar
que o trabalho com gêneros midiáticos garante o letramento e que inserir o digital é trabalhar com
letramento midiático. “O professor precisa pensar no desenvolvimento de estratégias para garantir
isso”.

O trabalho é contínuo ao longo de toda a Educação Básica. “E quando este aluno chegar ao Ensino
Médio, imagine que bagagem! Ele não vai acreditar só porque está circulando”, diz Pollyana. “Ele vai
questionar a informação que está na TV aberta, vai questionar o filme no cinema, uma frase machista
ou homofóbica que ouviu, vai ter mais consciência ao compartilhar conteúdos. Isso é letramento
midiático”, define. E lembre-se: na dúvida, não compartilhe!

Este conteúdo é parte do projeto Palavra Aberta, em parceria com a NOVA ESCOLA, e apoio
do GOOGLE, para incentivar a Educação Midiática e a liberdade de expressão.