Deficiência / Nível / Currículo Comum Competência e Habilidade Proposta de Acompanhament Registro Encaminha

Restrição para a Modalidade Adaptação o e Avaliação mentos

Aprendizagem de Ensino

Síndrome de 1 ano Português: Tradição Oral Relatar acontecimentos, expor e Trabalhar Estabelecer níveis Registro de TO, fono
Down e autismo fundamental (cantiga, trava-língua, emitir comentários sobre os com imagens de imagens,
parlenda, adivinha). temas estudados, formular e e desenvolver desenvolvimento relatórios psicopedago
Cotidiana (aviso, bilhete, responder perguntas, respeitar as associação na da competências ga
convite, legenda de foto, variedades linguísticas, reconstrução e habilidades
lista). Literária (poema, envolvendo-se em situações de da historia
conto de fada, conto de comunicação por meio de
assombramento, conto diferentes linguagens (oral,
acumulativo). gestual, gráfica, entre outras). •
Recontar histórias conhecidas,
Parlenda recuperando características da
linguagem escrita do texto fonte. •
Inicio de trabalho pelo
Apreciar textos literários para
titulo buscando retirar
fruição e textos não literários para
informações
mobilização de novos
Desconstrução do texto conhecimentos, a partir da leitura
através de fichas que realizada diariamente pelo
serão a base para professor. • Interagir com
reconstrução do texto de materiais de diferentes portadores
forma logica e gêneros textuais,
experimentando diferentes modos
de ler a partir do uso das
estratégias de leitura para
compreensão, apreciação e para
 interação com o texto. • Ler textos
dominando a natureza alfabética
do sistema de escrita, associando
letras (grafemas) a sons (fonemas),
com a mediação do professor. •
Produzir uma escrita de acordo
com o sistema alfabético de
escrita, isto é, associando letras
(grafemas) a sons (fonemas), sem
exigência da escrita ortográfica.
Língua Portuguesa 105 • Escrever
textos de autoria com mediação do
professor ou individualmente. •
Escrever versões de textos
conhecidos, com mediação do
professor, mantendo as ideias
principais e algumas características
da linguagem escrita dos gê- neros
textuais trabalhados no ano. •
Produzir, revisar e reescrever
textos coletivamente, com
mediação do professor,
adequando-os progressivamente à
linguagem escrita.

Deficiência Educação Rotina com imagem I – na gestão das emoções; Música Estabelecer níveis Registro de Reabilitação
visual infantil trabalhado de imagens, visual.
Músicas II – no desenvolvimento de hábitos junto com o desenvolvimento relatórios
higiênicos e alimentares; concreto e da competências
 III – na vivência de situações outros e habilidades
destinadas à organização dos sentidos;
objetos pessoais e escolares;
Ambientar o
IV – na vivência de situações de espaço físico;
preservação dos recursos da
natureza;

V – no contato com diferentes

linguagens representadas,
predominantemente, por ícones –
e não apenas pelo
desenvolvimento da prontidão
para a leitura e escrita –, como
potencialidades indispensáveis à
formação do interlocutor cultural.

PC Educação Lógico matemático: I – na gestão das emoções; Estimular Estabelecer níveis Registro de Estabelecer
infantil ag3 Números comunicação de imagens, plano de
Não está II – no desenvolvimento de hábitos básica ( Sim e desenvolvimento relatórios trabalho
oralizado, Linguagem higiênicos e alimentares; Não). da competências conjunto
Deficiência e habilidades com os
neuropsicomoto III – na vivência de situações Estabelecer profissionais
ra destinadas à organização dos formas de cabíveis.
objetos pessoais e escolares; comunicação
para
IV – na vivência de situações de
expressar
preservação dos recursos da
emoções.
natureza;
Estimulação
V – no contato com diferentes
 linguagens representadas, motora
predominantemente, por ícones – sensorial.
e não apenas pelo ( Texturas)
desenvolvimento da prontidão
para a leitura e escrita –, como
potencialidades indispensáveis à
formação do interlocutor cultural.

Autismo 2 ano Cotidiana (lista, carta e Participar de situações de Trabalhar Estabelecer níveis Registro de Estabelecer
fundamental textos instrucionais: intercâmbio oral do cotidiano com de imagens, plano de
receita, regra de jogo). escolar (situações de exposição atividades desenvolvimento relatórios trabalho
Divulgação científica oral e rodas em geral), ouvindo lúdicas de da competências conjunto
(ficha técnica, verbetes: com atenção, formulando interesse e habilidades com os
de curiosidade, de perguntas, comentando e dando através do profissionais
dicionário, de sua opinião sobre o tema tratado. concreto. cabíveis.
enciclopédia infantil). Nomeando os
Literária (poema, fábula e Planejar sua fala, adequando-a a objetos e a
contos: populares, de diferentes interlocutores em partir das
fada, de situações comunicativas do palavras
assombramento,). cotidiano escolar (situações de iniciar a fase
exposição oral e rodas em geral) da
com maior e com menor grau de alfabetização
formalidade. dentro das
hipóteses da
Compreender o funcionamento
escritas,
alfabético do sistema de escrita,
fazendo a
ainda que com alguns erros
criança
ortográficos; escrever
compreender
alfabeticamente textos que se
o processo de
costuma saber falar de cor, tais
 como: parlendas, adivinhas, aprendizage
quadrinhas, canções, trava-línguas, m.
entre outros, ainda que com
alguns erros ortográficos.

Surdes Educação I – na gestão das emoções; Comunicação Estabelecer níveis Registro de Estabelecer
infantil ag2 alternativa: de imagens, plano de
II – no desenvolvimento de hábitos Relacionar a desenvolvimento relatórios trabalho
higiênicos e alimentares; imagem com da competências conjunto
estrutura de e habilidades com os
III – na vivência de situações
linguagem. profissionais
destinadas à organização dos
cabíveis.
objetos pessoais e escolares; Iniciar o
processo de
IV – na vivência de situações de
comunicação
preservação dos recursos da
em libras.
natureza;

V – no contato com diferentes

linguagens representadas,
predominantemente, por ícones –
e não apenas pelo
desenvolvimento da prontidão
para a leitura e escrita –, como
potencialidades indispensáveis à
formação do interlocutor cultural.

Pc + DI 2 ano EM Esferas de atividades Relatar acontecimentos de acordo Cartões de Estabelecer níveis Registro de Fisioterapeu
sociais da linguagem com a ordenação espaço-temporal, ações com de imagens, ta;
formular e responder perguntas ilustrações desenvolvimento relatórios psicopedago
A exposição artística e o pertinentes ao assunto, expor e das competências ga;
 uso da palavra emitir comentários sobre os temas sociais e habilidades periódicos. psicóloga;
Comunicação e relações estudados, respeitar opiniões e psiquiatra.
sociais variedades linguísticas, Expressar
envolvendo-se em situações de através do
Discurso e valores comunicação, por meio de desenho.
pessoais e sociais diferentes linguagens (oral,
Literatura e Arte como - TEXTO
gestual, gráfica, entre outras).
instituições sociais simples sobre
Variedade linguística: • Recontar histórias conhecidas, o tema,
preconceito linguístico recuperando características da construção de
Leitura e expressão linguagem escrita do texto fonte. uma palavra
escrita Estratégias de relacionada
pré-leitura • Apreciar textos literários para ao tema.
função e textos não literários para
• Conhecimento sobre o mobilização de novos
gênero do texto e a conhecimentos, a partir da leitura
antecipação de sentidos a realizada diariamente pelo
partir de diferentes professor.
indícios Estruturação da
atividade escrita • Ler textos de diferentes
portadores, gêneros e tipos de
• Projeto de texto letras, experimentando modos de Texto simples
ler a partir do uso das estratégias separados
• Construção do texto de leitura para compreensão, por frases,
apreciação e para interação com o para a
• Revisão Texto
texto. montagem do
prescritivo (foco: escrita)
texto.
• Ler, com autonomia e/ou com
• Projeto de atividade
mediação, textos para estudo dos Ler para o
extracurricular Texto
temas das diferentes áreas do aluno e pedir
 narrativo (foco: leitura) conhecimento, identificando as para ele
ideias centrais do texto e recontar
• Crônica Texto teatral informações, com apoio nos oralmente.
(foco: leitura) Diferenças conhecimentos sobre: assunto,
entre texto teatral e texto características do seu portador,
espetacular gênero textual e sistema de
escrita, desenvolvendo-se assim
• Fábula Texto lírico
como leitor.
(foco: leitura)
• Ler em voz alta com gradativa
• Poema Texto expositivo
fluência e expressividade.
(foco: leitura e escrita)
• Apropriar-se de convenções
• Folheto • Resumo O
como orientação, alinhamento da
texto literário e a mídia
escrita, legibilidade da grafia,
impressa Intencionalidade
função dos espaços em branco.
comunicativa Estratégias
de pós-leitura • Escrever textos de acordo com o
sistema alfabético de escrita,
Organização da
utilizando progressivamente as
informação e utilização
convenções da escrita, tais como:
das habilidades
ortografia, segmentação do texto
desenvolvidas em novos
em palavras, delimitação das
contextos de leitura
frases (uso da maiúscula inicial e
Funcionamento da língua
ponto), alinhamento e legibilidade
Análise estilística: verbo
da escrita.
Aspectos linguísticos
específicos da construção • Produzir textos de autoria, com
do gênero mediação do professor ou
individualmente, considerando os
Construção da
 textualidade Identificação objetivos comunicativos, o tema, o
das palavras, sinonímia e interlocutor e buscando utilizar
ideias-chave em um texto alguns recursos da linguagem
Intertextualidade: escrita e marcas características dos
interdiscursiva, inter gêneros textuais.
genérica e referencial,
temática Lexicografia: • Escrever versões de textos
dicionário, glossário, conhecidos, coletivamente ou em
enciclopédia dupla, mantendo as ideias
principais e características da
O conceito de gênero linguagem escrita dos gêneros
textual Polissemia estudados no ano.
Compreensão e discussão
oral • Produzir, revisar e reescrever
textos, em conjunto com os
Discussão de pontos de colegas ou com o professor,
vista em textos literários adequando-os progressivamente à
Expressão de opiniões linguagem escrita e considerando
pessoais Situação os objetivos comunicativos, o
comunicativa: contexto e tema, o interlocutor e o gênero.
interlocutores

Síndrome down Educação Formação pessoal e I – na gestão das emoções; Trabalhar Estabelecer níveis Registro de Fono,
autismo infantil ag3 social: IDENTIDADE e músicas que de imagens e integração
AUTONOMIA II – no desenvolvimento de hábitos explorem desenvolvimento vídeos; sensorial
Dificuldade de higiênicos e alimentares; sentimentos da competências relatórios (TO),
interação e na (“quem está e habilidades periódicos psicopedago
Comunicação III – na vivência de situações
feliz bate de evolução ga
Conhecimento de mundo: destinadas à organização dos
palma, quem da criança
objetos pessoais e escolares;
está feliz bate
 MOVIMENTO IV – na vivência de situações de o pé”, entre
preservação dos recursos da outras),
ARTES VISUAIS natureza; associando a
expressão dos
MÚSICA V – no contato com diferentes mesmos
linguagens representadas, sentimentos
LINGUAGEM ORAL E
predominantemente, por ícones – pela dança;
ESCRITA
e não apenas pelo
NATUREZA E SOCIEDADE desenvolvimento da prontidão Mostrar as
para a leitura e escrita –, como diferentes
MATEMÁTICA potencialidades indispensáveis à formas de
formação do interlocutor cultural. sentimento
(alegria,
tristeza,
surpresa…)
através de
figuras e
imagens

Roda de
leitura com
livros que
contemplem
diferentes
sentimentos
e emoções,
associando
sempre com a
imagem
 ilustrativa;

Ensinar a
criança a
demonstrar
seus próprios
sentimentos
e emoções
através de
pranchas com
figuras
ilustrativas;

Ensinar a
criança a
categorizar
seus
pertences: de
uso pessoal
higiênico, de
alimentação,
de vestuário,
através de
exemplos e
reforços
práticos,
associando
imagens e
figuras
ilustrativas
corresponden
tes aos
objetos
(escova de
dentes, pasta
de dente,
escolva de
cabelo,
espelho,
talheres,
prato,
copo…);

Incentivar a
oralidade por
meio de
canções,
imitações de
animais
(apresentand
o pranchas
em que pode
ser trabalhdo
diversos
contextos e
cenários,
sempre
nomeando o
lugar, as
 pessoas, os
objetos, os
animais, para
que ela
memorize,
internalize, e
futuramente,
possa
verbalizar as
palavras
aprendidas);

Incentivar a
criança a usar
as pranchas
de
comunicação
alternativa
para que ela
possa se
comunicar
com
autonomia;

Nas rodas de
conversa, ler
em voz alta
para todos os
colegas da
turma, o
diário feito
pelos pais da
criança não
oralizada,
afim de que
ela participe
daquele
momento
como sujeito
ativo da
própria
história e
vivência.

Nomear
objetos,
situações,
brinquedos…
afim de que a
criança
aumente seu
repertório de
vocabulário

Solicitar que a
criança
aponte
objetos
nomeado
 Proporcionar
atividades
onde a
criança possa
apontar e
relacionar
diferenças,
tais quais:
menino e
menina,
grande e
pequeno,
maior e
menor…

Síndrome down 4 ano Jornalística (manchete, • Desempenhar adequadamente o

Fundamental notícia, reportagem, papel de locutor e de interlocutor,
charge, cartum, procurando adequar estilo de
telejornal). Divulgação linguagem (formal e informal), de
científica (verbete de acordo com as situações de
enciclopédia infantil, comunicação orais ou escritas,
artigo de divulgação intervindo sem sair do assunto
científica para crianças, tratado, formulando e
notícia de popularização respondendo perguntas,
da ciência, relato de justificando suas respostas,
pesquisa). compreendendo explicações,
Literária( “hai-kai”, manifestando e acolhendo
poemaconcreto, literatura
de cordel, canção). opiniões.

• Contar e recontar histórias,

notícias, fatos decorrentes do
cotidiano, preocupando-se com a
ordena- ção espaço-temporal, com
a clareza da exposição e com a
variedade linguística adequada.

• Apreciar textos literários para

fruição e textos não literários para
mobilização de novos
conhecimentos, a partir da leitura
realizada diariamente pelo
professor e pelos próprios alunos.
• Ler de forma silenciosa
atribuindo sentidos ao que foi lido,
identificando os aspectos textuais,
atentando-se para diferentes
objetivos: apreciação estética,
curiosidade, entretenimento,
estudo, pesquisa e busca de
informações.

• Ler identificando informações

explícitas e inferindo
progressivamente informações
implícitas, com apoio nos
conhecimentos sobre assunto,
características do portador, gênero
 e autor.

• Mobilizar progressivamente
procedimentos de leitor: fazer
antecipações sobre o texto,
selecionar informações, fazer
inferências, formular
interpretações, verificar a sua
validade, identificar as ideias
centrais, perguntar o que não
sabe, buscando emitir opiniões.

• Ler em voz alta com fluência e

expressividade em situações que
justifiquem essa prática.

• Escrever, apropriando-se
gradativamente das características
e das convenções da linguagem
escrita: coerência, coesão,
pontuação e paragrafação,
concordância verbal e nominal,
ortografia, acentuação, e fazendo
uso do dicionário e de outras
fontes escritas para solucionar
dúvidas em relação à grafia e/ou
significação das palavras.

• Produzir textos de autoria,

posicionando-se como escritor
 (planejando o que vai escrever,
para quê e para quem se escreve,
de acordo com a intenção
comunicativa), e com marcas
características dos gêneros
textuais estudados no ano.

• Escrever novas versões,

coletivamente, em dupla e
individualmente, a partir de textos
conhecidos, mantendo as ideias
principais e características da
linguagem escrita dos gêneros ou
transpondo-as para outros
gêneros, tais como resumo,
esquema, entre outros.

• Revisar e reescrever textos

próprios e de outros, em conjunto
com os colegas, com o professor
ou individualmente, adequando-os
progressivamente à linguagem
escrita e considerando os objetivos
comunicativos, o tema, o
interlocutor e o gênero.

Autismo Jaque 1 ANO EJA Língua Portuguesa Ler, compreender e interpretar Diariamente Observar o Registro Terapia
Fundamentos e objetivos textos de diferentes gêneros a ler texto, desenvolvimento escrito e de ocupacional,
da área: 1 A linguagem partir do estabelecimento de conto ou para responder as imagens, fonoaudiólo
oral; 2 A linguagem relações entre diversos segmentos historia (o necessidades relatórios ga e
escrita; 3 A análise do texto e entre o texto e outros contexto encontradas no semanais. psicopedago
lingüística; diretamente implicados com ele, escolhido decorrer das ga.
articulando informações textuais e deve ser lido atividades,
conhecimentos prévios, a fim de ate a aproveitando as
ampliar sua visão de mundo e as memorização oportunidades,
possibilidades de sua ) no decorrer criando
transformação; da leitura estratégias
grifamos as pontuais e
• Valorizar a leitura e utilizar palavras e dirigidas para
procedimentos tais como exploramos esse aluno.
identificar a ideia principal de um as imagens,
texto, localizar informações identificando
explícitas, inferir o sentido de uma narrador,
palavra, expressão ou informação personagens
implícita, distinguir um fato da e seu enredo.
opinião relativa a esse fato,
considerando os objetivos da
leitura e as características dos
diferentes gêneros;

• Posicionar-se criticamente
diante de textos verbais e não
verbais, apreciando-os como parte
do patrimônio cultural da
humanidade e sendo capaz de
emitir juízos do ponto de vista de
sua intencionalidade, da ética e da
estética, compreendendo a
construção da ironia, do humor, do
lirismo, entre outros, a partir dos
 elementos que os constituem;

• Escrever textos coerentes e

coesos, considerando as condições
de produção textual (interlocutor,
objetivo, situação, gênero e
suporte), empregando
mecanismos coesivos adequados e
recursos relativos à paragrafação,
pontuação e outros sinais gráficos,
aumentando sua competência para
atuar por meio da escrita de forma
crítica e criativa no universo do
trabalho e das relações
interpessoais; • Produzir textos de
diferentes gêneros com criticidade
e criatividade, empregando
procedimentos que garantam a
qualidade do trabalho:
planejamento, rascunhos, revisão
do seu próprio texto e de outros
colegas, consolidação de versão
final e apreciação coletiva quando
conveniente

Síndrome down 3 ano ensino Esferas de atividades Reconhecer diferentes elementos

médio sociais da linguagem que estruturam o texto narrativo
(personagens, marcadores de
A crítica de valores sociais tempo e de localização, sequência
no texto literário lógica dos fatos) visando a resolver
 Adequação linguística e questões de acesso ao Ensino
ambiente de trabalho Superior

A literatura e a • Usar adequadamente a

construção da norma-padrão formal da língua
modernidade e do portuguesa na elaboração de
Modernismo respostas e textos dissertativos
que atendam às solicitações de
A língua portuguesa e o exames de acesso ao Ensino
mundo do trabalho Superior e/ou seleções e
Leitura e expressão entrevistas de emprego
escrita Estratégias de
pré-leitura • Contextualizar histórica e
socialmente o texto literário
• Relações de
conhecimento sobre o • Projetar dissertações escolares
gênero do texto e
antecipação de sentidos a • Relacionar contexto
partir de diferentes sociocultural a uma determinada
indícios Estruturação da obra literária produzida na
atividade escrita segunda metade do século XX

• Planejamento • Analisar o paralelismo,

particularmente como ele se
• Construção do texto manifesta na construção dos
períodos do texto nos processos de
• Revisão Texto coordenação e subordinação
prescritivo (foco: escrita)
• Identificar, no texto, marcas de
• Projeto de texto Texto uso de variação linguística
narrativo (foco: leitura) • Comparar as características de
diferentes gêneros sobre a
• Romance de tese Texto apresentação de um mesmo tema
lírico (foco: leitura)

• Poesia e crítica social

Texto argumentativo
(foco: escrita)

• Dissertação escolar
Mundo do trabalho e
mídia impressa
Intencionalidade
comunicativa

Estratégias de
pós-leitura

• Organização da
informação e utilização
das habilidades
desenvolvidas em novos
contextos de leitura

Funcionamento da
língua Adequação
linguística e trabalho
Análise estilística: nível
sintático

Conhecimentos
 linguísticos e de gênero
textual Construção da
textualidade Construção
linguística da superfície
textual: paralelismos,
coordenação e
subordinação

Estrutura sintática e
construção da tese
Intertextualidade:
interdiscursiva,
intergenérica, referencial
e temática

Lexicografia: dicionário,
glossário, enciclopédia
Compreensão e discussão
oral

Expressão de opiniões
pessoais Identificação de
estruturas e funções

Deficiência 1º ano Língua Portuguesa Desenvolver a alfabetização na Pontuar os Deve ser um Registro Psicopedago
Auditiva Língua de Sinais (LIBRAS) e em níveis de processo escrito e de gia e
As crianças do 1º ano têm português através de contos habilidades e formativo, imagens, fonoaudiolo
o direito de aprender e literários desenvolvime contínuo, que relatórios gia
desenvolver nto do necessita de semanais.
competências de situações
 comunicação oral, leitura conteúdo. distintas das
e escrita de acordo com cotidianas,
suas hipóteses. Para isto é agregando a ela
necessário que a escola portifólio.
de Ensino Fundamental
promova oportunidades e
experiências variadas
para que elas
desenvolvam com
confiança cada vez mais
crescente todo o seu
potencial na área e
possam se expressar com
propriedade por meio da
linguagem oral e da
escrita.

Síndrome de 1º Ano
down
Currículo Educação Infantil

As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a
brincadeira, garantindo experiências que:

I – promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;

II – favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;

III – possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos;

IV – recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaçotemporais;

V – ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;

VI – possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal,
auto-organização, saúde e bem-estar;

VII – possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades
no diálogo e reconhecimento da diversidade;
VIII – incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indaga - ção e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;

IX – promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

X – promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o
não desperdício dos recursos naturais;

XI – propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;

XII – possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas
e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.

Avaliação:

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:

I – a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;

II – utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III – a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição
vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e
transição pré-escola/Ensino Fundamental);

IV – documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento
e aprendizagem da criança na Educação Infantil;

V – a não retenção das crianças na Educação Infantil.

Currículo Ensino Fundamental:

De acordo com os princípios do Ensino Fundamental, e em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da Lei nº 9.394/96 (LDB), as propostas
curriculares do Ensino Fundamental visarão desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os objetivos previstos para esta etapa da
escolarização, a saber:

I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III – a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores como instrumentos para uma visão crítica do mundo;

IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:

I – a alfabetização e o letramento;

II – o desenvolvimento das diversas formas de expressão, incluindo o aprendizado da Língua Portuguesa, a Literatura, a Música e demais artes,
a Educação Física, assim como o aprendizado da Matemática, da Ciência, da História e da Geografia;

III – a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode
causar no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o
terceiro.

Avaliação:

A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do
currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve:

I – assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a:

a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino;

b) subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condições de intervir de
modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente;

c) manter a família informada sobre o desempenho dos alunos;

d) reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive 138 em instâncias superiores à escola, revendo
procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.
II – utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos,
os portfólios, exercícios, provas, questionários, dentre outros, tendo em conta a sua adequação à faixa etária e às características de
desenvolvimento do educando;

III – fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais, tal com determina a alínea “a” do inciso V do art. 24 da Lei nº 9.394/96;

IV – assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao
longo do ano letivo;

V – prover, obrigatoriamente, períodos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, como determina a Lei nº 9.394/96;

VI – assegurar tempos e espaços de reposição dos conteúdos curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequência insuficiente,
evitando, sempre que possível, a retenção por faltas; VII – possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com defasagem idade-série.

Currículo Ensino Médio:

O currículo do Ensino Médio deve:

I – garantir ações que promovam: a) a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, das letras e das artes; b) o
processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; c) a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao
conhecimento e exercício da cidadania;

II – adotar metodologias de ensino e de avaliação de aprendizagem que estimulem a iniciativa dos estudantes;
III – organizar os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação de tal forma que ao final do Ensino Médio o estudante demonstre: a)
domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna; b) conhecimento das formas contemporâneas de
linguagem.

As unidades escolares devem orientar a definição de toda proposição curricular, fundamentada na seleção dos conhecimentos, componentes,
metodologias, tempos, espaços, arranjos alternativos e formas de avaliação, tendo presente:

I – as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de distintas naturezas,
contextualizando-os em sua dimensão histórica e em relação ao contexto social contemporâneo;

II – o trabalho como princípio educativo, para a compreensão do processo histórico de produção científica e tecnológica, desenvolvida e
apropriada socialmente para a transformação das condições naturais da vida e a ampliação das capacidades, das potencialidades e dos
sentidos humanos;

III – a pesquisa como princípio pedagógico, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na investigação e na busca de respostas em
um processo autônomo de (re)construção de conhecimentos.

IV – os direitos humanos como princípio norteador, desenvolvendo-se sua educação de forma integrada, permeando todo o currículo, para
promover o respeito a esses direitos e à convivência humana.

V – a sustentabilidade socioambiental como meta universal, desenvolvida como prática educativa integrada, contínua e permanente, e
baseada na compreensão do necessário equilíbrio e respeito nas relações do ser humano com seu ambiente.