Sejam bem vindos a Práticas

Pedagógicas II !

Cursos de ensino

2º Ano, 2021

Tutores:
Mela Pedro João Ferrão
&
Amad Gil Anduluce
 Objectivos do Módulo

Quando terminar o estudo da Prática Pedagógica II, o estudante

deve ser capaz de:

✓Leccionar aulas em disciplinas específicas;

✓Gerir os processos de organização e Administração escolar.
✓Reunir conhecimentos para gerir uma instituicão.
 Tópicos para o teste

✓Introdução às Práticas Pedagógicas II;

✓ Organização do espaço escolar;
✓Projecto Politico Pedagógico da escola;
✓Objectivos de ensino;
✓Metodologia de ensino;
✓Organização dos conteúdos escolares;
✓Organização do ensino por ciclos – Ensino Secundário
✓Laccionação;
✓Preparação do Relatório das Práticas Pedagógicas.
 Práticas Pedagógicas

• É uma actividade pedagógica que ocorre nas escolas onde os

futuros professores aprendem na prática a ensinar apoiado
pelos próprios supervisores.

• Objectivo é de elevar o grau de qualidade de aprendizagem

dos alunos.
 Introdução às Práticas Pedagógicas II

A docência é uma actividade prática e exige uma ligação estreita

entre a teoria e a prática. As práticas pedagógicas II terão quatro
momentos importantes:
✓A observação do espaço físico e documentos normativos da
escola;
✓Observação das actividades na sala de aula;
✓Intervenção (leccionação); e
✓Sistematização.
A observação do espaço físico e documentos
normativos da escola

Consiste em observar a organização física em termos de estrutura

dos edifícios, topografia, legislação, planos e gestão.
observação das actividades na sala de aula

Depois de ter observado as condições físicas da escola, o

estudante concentra as suas actividades na observação das
aulas leccionadas pelos professores.
 Intervenção (leccionação)

Na intervenção o estudante deixa de ser um simples

observador, passa a acção, depois de ter observado como se faz
na prática agora é convidado a participar na actividade
planificando, leccionando, etc .
 Sistematização

Toda observação se é planificada então deve terminar com a

elaboração de um documento, que chamaríamos de
documentação que possibilita a elaboração do relatório dessas
actividades.
 2. Organização do espaço escolar

Organização da escola deve reconhecer

a sua função social e sua finalidade
última, a humanização do homem. Daí
AMBIENTE FÍSICO
que é pertinente observar as condições
da escola se permitem a concretização
do processo de ensino - aprendizagem.
 O que deve observar o aluno na escola?

✓ Topografia: O pátio se é arenoso, argiloso, conserva água,

pantanoso, como fica o pátio da escola depois da chuva?
✓ Segurança: Tem murro de vedação, e se possível a questão de
segurança (guarda) no espaço escolar.
✓ Os serviços fornecidos pela escola: lazer, cantina, balneários.
✓ As condições: das salas de aulas, da (s) sala (s) de professores,
da secretaria, gabinetes, etc.
✓ Número de alunos por turma (tenha em conta as normas
estabelecidas pelo MINED em PP I).
✓ Recursos materiais disponíveis; Natureza dos edifícios
(material de construção, localização, etc.)
✓ Dimensão da escola (sua grandeza tem a ver com o número
de alunos existentes na escola).
UNIDADE 3 : Documentos normativos da
Escola

✓ Regulamento interno - (toda a escola apresenta um documento

ou normas que regula o normal funcionamento das suas
actividades educativas).
✓ Regulamento do Ensino Secundário Geral – tomamos em
consideração esse regulamento por ser nesse nível a que se
destina essa formação.
✓ Regulamento de avaliação – é regulamento que define
parâmetros de classificação, de tomada de decisões no
processo de ensino - aprendizagem.
4. Projecto Pedagógico da Escola
Conceito : documento de acção, plano de
actividades.

Oranização do projecto Pedagógico

Deve constar a finalidade, actividades a
serem desenvolvidas, justificativa da
implementação do projecto, apontar
problemas concretos e negociados junto a
comunidade, se bem que ela participa,
apresentar as condições reais de execução,
incluíndo os recursos materiais e financeiros.
Indicar os responsáveis da execução das
diferentes actividades, os prazos previstos e
prever as formas de avaliação.
 Exemplo
✓ Identificar o projecto da escola;
✓ Explicar os objectivos do projecto;
✓ Descrever as actividades desenvolvidas;
✓ Identificar a origem dos fundos financeiros da escola para o
funcionamento do projecto;
✓ Explicar como os pais e a comunidade local tem participado na
elaboração, execussão ou concretização e avalição dos
objectivos do projecto;
✓ Apontar as dificuldades enfrentadas no desenvolvimento das
actividades na implementação do projecto;
✓ Sugerir ideias que ajudem a melhor a participação dos actores
na implementação do projecto Pedagógico.
UNIDADE 5 : Supervisão Pedagógica

Conjunto de actividades desenvolvidas por profissionais da

educação, permitindo melhor acompanhamento das actividades
educativas, quer a nível do ensino ou de desenvolvimento
curricular.

Nas escolas, muitas vezes, são os directores, os directores

adjuntos que fazem esse trabalho, em alguns casos são enviados
elementos da Direcção Provincial, para fazer esse
acompanhamento, ajudando os professores nas actividades que
apresentarem dificuldades. É prática das escolas optarem por
assistências mútuas das aulas entre professores, isso quanto a nós
expressa o verdadeiro sentido da supervisão pedagógica.
Função da supervisão pedagógica?

Permitir a troca de experiência

entre os profissionais da educação
com a finalidade de melhorar a
qualidade dos serviços educativos
prestados na escola.
UNIDADE 6 : Planificação do Ensino
 Elementos que devem constar no plano de
aula?

✓ Disciplina;
✓ Identificação da escola;
✓ Objectivos da aula (geral e
✓ Nome do professor; específicos);
✓ Conteúdos (em forma de tópicos);
✓ Unidade temática;
✓ Actividades (do professor e do
✓ Tema da aula; aluno);
✓ Métodos de ensino previstos;
✓ Tempo previsto;
✓ Recursos didácticos disponíveis;
✓ Data de realização da aula; ✓ Formas de avaliação previstas (em
alguns modelos de plano não
consta esse elemento).
 UNIDADE 7 : Objectivos de ensino

✓ Descrevem e especificam os resultados de aprendizagem;

✓ Descrevem condutas do aluno, não actividades do ensino a
realizar pelo professor ou pelo aluno para conseguir aqueles;
✓ Constituem condutas que se esperam que os alunos consigam,
não enunciados de itens de avaliação;
✓ Não são objectivos temáticos, simples especificações de
conteúdos, mais sim o conjunto de conteúdos e habilidades e
actividades que desejamos que se desenrolem nos alunos ao
estudar o seu conteúdo.
✓ Descrição dos resultados esperados da aprendizagem do aluno.
Regras para formulação dos objectivos
operacionais

1º) Começar com um verbo de acção que descreva uma

actividade ou um comportamento específico do educando.

2º) Após o verbo de acção, representar o conteúdo referente ao

assunto em estudo.

3º) Terminar com o rendimento - padrão em termos de avaliação.

Vantagens de formulação de objectivos de
ensino
✓Quando são indicados resultados específicos, é mais fácil
distinguir os objectivos que vale mais a pena perseguir
daqueles que não tem tanto valor;
✓As necessidades individuais dos alunos bem como as
necessidades especiais dos grupos podem ser, com mais
propriedade, identificadas, planificadas e avaliadas;
✓As actividades de aprendizagem e materiais de ensinos podem
ser seleccionados e utilizados de modo a alcançar resultados
claramente definidos.
✓Avaliação dos resultados do ensino podem ser melhorados
porque é especificada num comportamento observável ou um
produto desse comportamento;
Cont…
✓É mais fácil comunicar aos alunos e aos pais os resultados do
ensino desejado;

✓A operacionalidade dos programas pode ser melhorada porque

são especificados os objectivos claramente definidos;

✓A planificação oficial e a tomada de decisões pode ser

facilitados, porque são fornecidas mais dados sobre as
necessidades adicionais, as forcas e fraquezas do ensino.
 Distinção entre ”objectivos de ensino” e “ actividades do ensino”

Os objectivos de ensino:

✓Descrevem e especificam os resultados de aprendizagem;

✓Descrevem condutas do aluno, não actividades do ensino a realizar pelo professor
ou pelo aluno para conseguir aqueles;
✓Constituem condutas que se esperam que os alunos consigam, não enunciados de
itens de avaliação.
✓Não são objectivos temáticos, simples especificações de conteúdos, mais sim o
conjunto de conteúdos e habilidades e actividades que desejamos que se
desenrolem nos alunos ao estudar o seu conteúdo.
Os objectivos gerais expressam intenções a serem alcançadas no fim da aula ou da
aprendizagem, e os específicos indicam uma conduta manifestada que se espera
verificar como resultado da aprendizagem.
NB: Nem tudo na aprendizagem é possível prever, mas vale apenas estabelecer
alguns critérios para conseguir verificar se o aluno aprendeu ou não.
UNIDADE 8 : Metodologia de ensino

• São acções, processos ou

comportamentamentos
planificados pelo professor
para colocar o aluno na
situação de aprendizagem em
função dos objectivos (Haidyt,
2006
Critérios para a escolha de métodos

✓ Adequação aos objectivos

definidos;
✓ Ter em conta a natureza do
conteúdo seleccionado;
✓ As características dos
alunos;
✓ As condições físicas e o
tempo disponível.
UNIDADE 9 : Relação Professor-aluno

O professor na sua actuação profissional deve salvaguardar o

respeito com o aluno, incentivando-lhe, motivá-lo, valorizando,
promovendo a sua auto-estima, pois a sala de aula é um espaço
de convivência de troca de experiências e humanização.
O professor tem a função de:
Incentivar, motivar, orientar, facilitar, moderar o processo de
ensino e aprendizagem.
Três formas de interação didácticas:
Unidirecional – o professor é o elemeto activo no PEA.
Bidirecional - promoção do diáloo entre o aluno e professor no
PEA.
Multidirecional - todos interagem no processo de ensino
aprendizagem, a aprendizagem é activa.
UNIDADE 10 : Meios de Ensino

Para Libâneo, (1994), meios de

ensino são meios e recursos
materiais utilizados pelo professor
e pelos alunos para a realização e
condução metódica do processo de
ensino-aprendizagem.
 Classificação dos Meios de Ensino

✓ Visuais (projecções, cartazes, gravuras);

✓ Auditivos (radio, gravação)

✓ Audiovisuais (cinema, televisão).

Apesar de se reconhecer que, na prática, as expressões verbais,

sonoras e visuais se complementam, fazendo com que os
recursos/meios visuais, auditivos e audiovisuais muitas vezes
sejam funcionais quando se utilizam de forma complementar.
 Meios / Recursos Humanos
Categoria/tipo
Meios simples de trabalho
Móveis e equipamento geral das salas de aula
Objectos originais/naturais
Reprodução ou imtações tridimencionais
Aparelhos e aparelhagens para experiências e
produção
Meios visuais, auditivos e audio-visuais
Exemplos
Cadernos, lápis, esferografica, régua,
escantilhão, compasso, giz, apagador, etc.
Carteiras e mesa do professor,
armarios/estantes, etc.
Partes de seres vivos ou na sua totalidade,
vivos ou mortos, exemplos minerologicos,
matérias-primas, etc
Modelos didácticos: modelo do sistema solar,
máquinas simplificadas
Aparelhos de demonstração e mediação,
máquinas e ferramentas de produção, estojos
de dissecação, microscopios, aparelhos em
vidro (tubos de ensaio, pipetas, provetas,
buretas, alambique, etc) .
Veja a classificação anterior
UNIDADE 11 : A avaliação do processo de
ensino- aprendizagem

Princípios de avaliação

Avaliação é:
✓ um processo contínuo e sistemático.
✓ funcional, porque se realizam em função dos objectivos
previstos .
✓ orientadora, porque indica os avanços e dificuldades do aluno,
ajudando – o a progredir na aprendizagem, orientando-o no
sentido de atingir os objectivos propostos.
✓ integral, pôs considera o aluno como um ser total e integrado e
não de forma compartimentada.
Ao seleccionar as técnicas e os instrumentos
de avaliações de aprendizagem, o professor
precisa considerar os seguintes aspectos:

✓ Os objectivos visados para o ensino - aprendizagem (aplicação

de conhecimentos, habilidades, atitude);

✓ A natureza da componente curricular ou área de estudo;

✓ Os métodos e procedimentos usados no ensino e as situações de

aprendizagem;

✓ As condições de tempo do professor;

✓ O número de alunos da turma.

 Durante o processo de
panejamento do ensino, é
necessário que haja melhor
Quando devemos selecionar adequação dos recursos de
as técnicas dos instrumentos
de avaliações? avaliação aos objectivos
previstos, aos conteúdos
estabelecidos e as atitudes
propostas para o processo de
ensino aprendizagem.
 Devem ser utilizadas técnicas variadas
e instrumentos diversos de avaliação.
Devemos diagnosticar e verificar a
consecução dos objectivos previstos
para o ensino e aprendizagem. Para
tal, é necessário o uso combinado de
Como avaliar? várias técnicas e instrumentos.
Quanto mais dados o professor puder
colher na avaliação, utilizando
instrumentos variados e adequados
aos objectivos propostos, tanto mais
informações terá ao seu dispor para
replanejar o seu trabalho e orientar a
aprendizagem dos alunos.
UNIDADE 12 : Orientação escolar

Não basta ensinar, e atribuir notas para o aluno passar ou

reprovar, é importante um acompanhamento deste no processo
de ensino-aprendizagem, orientando o aluno para seguir uma
carreira profissional conforme suas capacidades e aptidões.

A orientação escolar exige um esforço conjugado entre a escola, a

família e o próprio educando.
Focos de actuação na orientação dos alunos
na escola
✓ Apoio a aprendizagem do
aluno;
✓ Promoção do
desenvolvimento
psicossocial do aluno;
✓ Diagnósticos dos problemas
de aprendizagem;
✓ Desenvolvimento dos
professores e da escola;
✓ Envolvimento da família, da
escola e da comunidade na
orientação dos educandos.
na sala de aulas
Quanto aos professores,
devem usar uma orientação
metodológica do processo
de ensino aprendizagem
que ajude a conduzir da
melhor maneira a acção
educativa é pertinente,
lidando da melhor forma
possível com as dificuldades
de aprendizagem dos
alunos.
 13. Conselho escolar

É um organismo composto por alunos, professores, gestores,

funcionários e os pais e encarregados de educação. Seu principal
objectivo é “ consolidar a democratização das relações de poder
no interior das escolas com o poder de decisões sobre questões
administrativas, financeiras e pedagógicas.
 Conselho da Escola em Moçambique

É dirigido por um Presidente democraticamente eleito, de entre

os seus membros e orienta se pelos seguintes objetivos:
✓Ajustar as directrizes e metas estabelecidas, a nível central e
local, à realidade da escola;
✓Garantir a gestão democrática, solidaria e corresponsável.
Fazem parte do conselho da escola: direcção, professores,
funcionários, alunos, pais e encarregados de educação e
comunidade.
É de responsabilidade do director da escola a criação do
conselho de escola.
 UNIDADE 14 : Participação dos pais e
encarregados de educação na vida escolar

Actualmente na educação, exigem a participação activa da

comunidade educativa, a escola deixa assim de ser o único espaço
de aprendizagem e os professores únicos responsáveis na
aprendizagem dos alunos, pois os pais e encarregados de
educação, e a comunidade nas diversas formas de actuação social
participam no desenvolvimento da aprendizagem dos educandos.

Os pais nem sempre têm a consciência da necessidade da sua

participação na vida escolar do seu educando, daí que a
consciencialização é o primeiro passo importante para o seu
envolvimento nos problemas escolares
15. Liderança na Escola

A liderança é a capacidade de
um individuo para influenciar,
motivar e habilitar outros a
contribuírem para a eficiência
e o sucesso das organizações
de que são membros”(House
et al., 1999, p. 184)
Tipos de Líder
Laissez-Faire ou Laxista

O comportamento do grupo, assim

como o do seu líder, oscila de maneira
incoerente, os conflitos são
frequentes e a ausência de resultado é
fonte de frustrações.
Autocrático ou autoritário

.
Diminuição de criatividade. os
membros do grupo perdem iniciativa,
tornam-se inquietos e desconfiados.
os lideres autoritários criam bodes
expiatórios para mobilizarem a
agressividade do grupo.
Líder Democrático ou participativo.

✓Tendência ao aumento de liberdade e

profundidade na comunicação entre
os membros do grupo.
✓As motivações são variadas, mais
ligadas a dinâmica interna e externa
do que à responsabilidade do líder.
✓Aumento da criatividade do grupo e
melhoria da qualidade das decisões e
soluções, quer no seu interior, quer na
relação com os outros grupos .
A liderança requer habilidades pessoais e interpessoais, saber
comunicar-se, expressar-se, liderar pessoas e grupos, disposições
e qualidades para enfrentar o futuro com confiança, ousadia e
flexibilidade. Além disso, é importante que o líder conheça a
organização e o meio em que ela está inserida. É característica
fundamental sua capacidade de influenciar e mobilizar pessoas.
Diferença entre líder e chefe
 16. Supervisão das práticas Pedagógicas

As práticas pedagógicas visam colocar o aluno em contacto directo

com a realidade escolar, explicando o princípio da ligação teoria-
prática defendido na educação.

Três focos de actividades do supervisor :

✓ Acompanhamento de estudantes na universidade, através de
seminários. Antes de entrar em contacto o professor- supervisor,
deve discutir com os alunos a planificação das actividades a
serem desenvolvidas. Recorde que o plano não deve ser rígido
pelo facto de admitir modificações em função da realidade da
escola;
✓ Acompanhamento de estudantes nas escolas, trabalho do
campo. Deverá assistir, pelo menos três aulas no princípio, no
meio e no fim do processo;

✓ Acompanhamento de tutores nas escolas, os professores que

estão nas escolas onde os alunos vão realizar as práticas
também precisam ser orientados, discutindo com eles a forma
de acompanhamento, os objectivos enfim uma planificação
conjunta;

✓ Orientação dos alunos na elaboração dos relatórios. Aqui é

importante que o professor-supervisor ajude o aluno a
encontrar uma situação problemática em que vai reflectir no
seu relatório final.
Bons estudos!