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OS TEMAS TRANSVERSAIS A PARTIR DA ELABORAÇÃO DE CURTAS:

UM PROJETO INTERDISCIPLINAR ENTRE MÚSICA E LETRAS

Gabriel da Silva (UNIPAMPA), martinsgabriel2412@outlook.com

Emanuel de Oliveira Machado (UNIPAMPA), emanuel.machado99@hotmail.com
Paulo César Soares (UNIPAMPA), paulocesar.sdr99@gmail.com
Prof. Dr. Thiago Santos da Silva (UNIPAMPA), thiago.letras@gmail.com

Grupo de trabalho: Pibid e Residência Pedagógica: Práticas como componente

Curricular e Estágio

Agência Financiadora: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

(CAPES)

Resumo
Mesmo com a proposta de abordagens pedagógicas em sala de aula referente aos temas
transversais, contidos nos documentos norteadores da educação (como os PCN), a
natureza disciplinar do ensino brasileiro faz parte da realidade de alunos e professores.
Assim sendo, esta fragmentação das áreas do conhecimento pode ser considerada
limitadora por alguns autores como Morin (1986), que, por sua vez, apresenta uma
proposta de ensino interdisciplinar, que contextualiza e, portanto, estabelece o diálogo
entre duas ou mais áreas de conhecimento. Nesse sentido, procuramos, no contexto do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), fomentado pela
CAPES na instituição de ensino superior Universidade Federal do Pampa – Campus
Bagé (UNIPAMPA), apresentar uma proposta de atividade que correlaciona as áreas de
Letras-Português e Música, tendo como orientação a Aprendizagem Baseada em
Projetos (ABP), em que se busca o desenvolvimento do pensamento reflexivo dos
alunos a partir de um trabalho coletivo, em que o professor, deste modo, é visto como
facilitador do processo (BENDER, 2014). Sendo assim, a proposta em questão tem,
claramente, como principal objetivo a produção de curtas-metragens por parte dos
alunos de três diferentes turmas de ensino médio integrado (Informática) em um
instituto federal localizado na cidade de Bagé - Rio Grande do Sul. Para tanto, foi a
partir das temáticas transversais dos PCN, que buscamos explorar a criatividade dos
alunos, trabalhando com diferentes gêneros textuais, do discurso e musicais
relacionados ao campo audiovisual, acreditando que estes sejam necessários para o
desenvolvimento dos curtas. Esperamos, então, com a execução desta proposta,
oportunizar o envolvimento significativo por parte dos alunos das turmas trabalhadas, a
partir de uma proposta de trabalho coletivo, explorando várias áreas do conhecimento, o
que confere o caráter interdisciplinar da proposta, em que sejam aprimoradas, com isso,
habilidades relacionadas às áreas envolvidas no projeto (Letras e Música).
Palavras-chave: linguagens; música; interdisciplinaridade; PIBID.

INTRODUÇÃO
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O crescente uso das Tecnologias da informação e comunicação (TICs) tem

possibilitado uma nova abordagem de ensino aprendizagem no contexto escolar.
Sabendo disso, a linguagem audiovisual vem se destacando como uma grande e potente
influência digital atual, sendo capaz de possibilitar e expandir diversos conhecimentos.
Segundo Carneiro (2005), existe uma cultura audiovisual eletrônica que proporciona
informações, valores, saberes e outros modos de ler e perceber aos jovens.
O núcleo formado por bolsistas dos cursos de graduação da Unipampa em
Música e Letras Português tomou como parâmetro a ascensão do campo audiovisual em
plataformas digitais e o contexto social onde estamos inseridos para desenvolver um
projeto interdisciplinar em turmas do curso Técnico em Informática do Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense (IFSul) da cidade de Bagé/RS,
pelo Programa de Iniciação à Docência PIBID - UNIPAMPA. O projeto contemplou os
temas transversais dos PCN, alguns gêneros textuais e parâmetros do som com a
finalidade de produzir materiais audiovisuais, compreendendo o gênero curta-metragem
com trilhas e efeitos sonoros, além de desenvolver diversas competências que dialogam
com as áreas dos cursos de licenciatura em Letras Português e Música.
Assim, concordamos que “é importante explorar os elementos da linguagem
audiovisual e o potencial que desempenham no aprendizado do aluno, já que lhe
propiciam novas formas de interação com o conhecimento” (BONETTI, 2008, p.16).
.

DO TRABALHO INTERDISCIPLINARATRAVÉS DOS CURTAS

Partindo do pressuposto apresentado por Morin (2003) de que a fragmentação

das áreas do conhecimento condiciona o pensamento redutor ao invés do pensamento
global, entendemos que a interdisciplinaridade é importante para um processo de ensino
aprendizagem mais significativo, pois ao realizar práticas em sala de aula que “religam”
uma ou mais disciplinas, objetivando um produto final em comum, os alunos passam a
desenvolver a compreensão e capacidade de resolução no que se refere ao conhecimento
em um âmbito multidimensional.

Para a educação do futuro, é necessário promover grande remembramento

dos conhecimentos oriundos das ciências naturais, a fim de situar a condição
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humana no mundo, dos conhecimentos derivados das ciências humanas para

colocar em evidência a multidimensionalidade e a complexidade humanas,
bem como integrar (na educação do futuro) a contribuição inestimável das
humanidades, não somente a filosofia e a história, mas também a literatura, a
poesia, as artes... (MORIN, 2003, p. 48).

Os temas transversais dos PCN servem como direção para elaboração de

atividades que compuseram o projeto por apresentarem temas presentes e necessários no
cotidiano dos discentes, ou seja, tais podem ser considerados atuais no âmbito
educacional contemporâneo.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, mais conhecidos como PCN, são uma
coleção de documentos que compõem a grade curricular de uma instituição educativa.
Esse material foi elaborado a fim de servir como ponto de partida para o trabalho
docente, norteando as atividades realizadas na sala de aula.
O documento é uma orientação quanto ao cotidiano escolar, os principais
conteúdos que devem ser trabalhados, a fim de dar subsídios aos educadores, para que
suas práticas pedagógicas sejam da melhor qualidade. Em sua abordagem, os
parâmetros curriculares nacionais definem que os currículos e conteúdos não podem ser
trabalhados apenas como transmissão de conhecimentos, mas que as práticas docentes
devem encaminhar os alunos rumo à aprendizagem, pois segundo a introdução dos
PCN:

“O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente expressa-se

aqui como a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prática
educativa adequada às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais
da realidade brasileira, que considere os interesses e as motivações dos
alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos
autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência,
dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.” (BRASIL, 1996)

Considerando as vivências do aluno enquanto sujeito dentro e fora da sala de

aula, acreditamos que a elaboração de curtas-metragens abarca processos que envolvem
o imaginário de forma coletiva (VIGOSTKY, 1933). Consequentemente, utiliza-se das
diversas experiências individuais pré-adquiridas como força motriz da produção
audiovisual. Na execução de cada módulo presente nas etapas do projeto, são
trabalhados diversos gêneros do discurso vinculados à prática social (POSSENTI, 1996,
p.15), o que amplia a compreensão dos alunos em relação às competências orais e
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escritas. O caráter interdisciplinar do projeto corroborou com a construção desta

amplitude, já que predominantemente nas aulas de português exploramos gêneros orais
e escritos e, nas de música, os elementos musicais que compõem os aspectos estéticos
de ambientação e sentido no gênero audiovisual. Consequentemente, o projeto apresenta
características contrárias à natureza disciplinar (MORIN, 1986, p.119) dos componentes
curriculares presentes no âmbito escolar, salientando a importância da relação conjunta
de diferentes áreas do conhecimento.

Dessa forma, propusemos o desenvolvimento de um projeto processual visando

a prática do conteúdo trabalhado em sala de aula, utilizando os PCN.

O trabalho com a música nesse projeto parte do pressuposto da compreensão da música

como fato social, que segundo Green:

Esse entendimento mais ampliado sobre o significado social da música

poderia ser útil para a compreensão das diferentes práticas musicais dos
diversos grupos de estudantes na escola, e também revelar “por que
estudantes de diferentes grupos se envolvem em certas práticas musicais,
porque evitam outras e como respondem à música na sala de aula” (Green, L.
1997, p. 33)

Esse conceito da música como fato social leva-nos a um olhar reflexivo, para
que possamos então, compreender a motivação das práticas musicais.
O projeto teve como base a Aprendizagem baseada em projetos, apresentado por
BENDER (2014), onde os alunos do PIBID – UNIPAMPA Campus Bagé
desenvolveram intervenções interdisciplinares em sala de aula no IFSUL Campus Bagé,
a fim de elaborar curtas-metragens inspirados nos PCN, incentivando os alunos a
explorarem os temas contidos nos mesmos.
Para isso, serão trabalhados gêneros do discurso e musicais relacionados ao
campo audiovisual conforme a sequência apresentada abaixo:

1. Apresentação dos temas transversais contidos nos PCN e divisão das

turmas em grupos;
2. Explicação sobre o gênero textual sinopse;
3. Elaboração de uma sinopse por parte dos alunos, que serviu de base para
o roteiro do curta-metragem;
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4. Apresentação de efeitos sonoros/sonoplastia e sua aplicação no campo

audiovisual;
5. Explicação sobre o gênero textual roteiro cinematográfico;
6. Construção de um roteiro a partir de todos os elementos apresentados
anteriormente (temas transversais dos PCN, gênero sinopse e roteiro,
sonoplastia/sonorização);
7. Execução da prática sonora a partir do roteiro construído;
8. Produção audiovisual do curta-metragem;
9. Exibição dos curtas-metragens.

De início, exibimos os curtas produzidos (etapa 1) em sala de aula, para que os

alunos pudessem compartilhar o resultado com os colegas. Após isto, apresentamos os
temas transversais aos alunos, e explicitamos alguns acontecimentos cotidianos que
podem ser relacionados aos temas (etapa 2).
Elucidamos, então, as questões estruturais e linguísticas que se referem à
produção do gênero textual sinopse (etapa 3).
Na quarta etapa, utilizamos de exemplos de sinopses de séries e filmes famosos,
esperando que com isto, os alunos visualizassem a organização estrutural e lingüística
do texto com mais clareza.
Com o auxílio de uma TV conectada a um computador, o grupo responsável pela
quinta etapa apresentou aos alunos efeitos sonoros e sonoplásticos, para que estes
pudessem compreender o sentido que cada som produz ao ser reproduzido juntamente a
determinadas cenas.
O grupo responsável pela sexta etapa apresentou um modelo de roteiro, e, a
partir deste, trabalhou com questões referentes ao espaço, tempo, personagens e falas de
cada cena.
Na sétima etapa, os alunos iniciaram as gravações de vídeo e de áudio, usando
como referência o roteiro já produzido na etapa anterior, e na etapa seguinte os alunos
editaram o material audiovisual captado usando programas de edição. Na etapa nove,
grupo de bolsistas e a orientadora organizaram uma apresentação dos curtas em sala de
aula, utilizando os televisores disponíveis em cada uma delas.Ao longo da execução do
projeto os bolsistas realizaram acompanhamentos e orientações semanais através do
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aplicativo de celular WhatsApp, a fim de auxiliar e incentivar os alunos do IFSul no

intuito de garantir sua participação ativa e resultados esperados.
A avaliação dos resultados aconteceu de forma processual, levando em conta a
participação dos alunos no desenvolvimento do projeto, a execução colaborativa dos
membros de cada grupo e a elaboração do produto final conforme os objetivos do
projeto. Foi realizada também uma avaliação dos bolsistas por parte dos alunos e uma
auto-avaliação do grupo de pibidianos. Antes da aplicação efetiva do projeto em sala de
aula, estabelecemos as datas e intervenções relacionadas à aplicação do conteúdo
referente ao que cada grupo propõe.

Após a definição das datas, os bolsistas organizaram os alunos em grupos de dez, e cada
grupo foi responsável por estabelecer quais participantes foram responsáveis pela parte
escrita, edição de vídeo e edição de som. Foram formados oito grupos, e foram
produzidos oito curtas, consequentemente. Cada um dos curtas abarcou um ou mais dos
temas transversais dos PCN (BRASIL, 1996).

OS TEMAS TRANSVERSAIS NOS CURTAS

Após as apresentações, foi realizada uma análise quanto aos temas dos curtas,
para que pudéssemos relacioná-los com um ou mais dos temas transversais presentes
nos PCN. Dentre estes temas, pudemos destacar os predominantes e relacioná-los com
os curtas que foram produzidos.

Tema: Ética

O tema ética deve ser desenvolvido para que os alunos adquiram a capacidade
crítica de agir uns perante os outros, gerando, a partir disto, uma autonomia por parte
dos mesmos. Isto ocorre não de forma coercitiva, de imposição de valores, mas com a
afirmação de valores que consistem em garantir direitos.

A reflexão ética traz à luz a discussão sobre a liberdade de escolha. A ética interroga
sobre a legitimidade de práticas e valores consagrados pela tradição e pelo costume.
Abrange tanto a crítica das relações entre os grupos, dos grupos nas instituições e
perante elas, quanto a dimensão das ações pessoais. Trata-se, portanto de discutir o
sentido ético da convivência humana nas suas relações com várias dimensões da vida
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social: o ambiente, a cultura, a sexualidade e a saúde. (BRASIL, 1997, p. 25)

Além disso, é a partir da ética que se pode refletir sobre os outros temas
transversais, pois aborda questões concernentes à reflexão sobre como se dá as condutas
humanas.

Entrelinhas – Grupo 1

Sinopse produzida pelos alunos: “Você já parou para pensar como a depressão faz
alguém se sentir? Até que ponto quem tem depressão se esforça para ser feliz? Pessoas
que tem essa doença podem estar em qualquer lugar, cada um com uma história
diferente tentando levar a vida para frente”. (ética; saúde; orientação sexual).

Neste curta, os alunos elaboraram algumas histórias fictícias sobre situações que
condicionam a depressão. Visando chamar a atenção do telespectador para a seriedade
desta doença, os autores do curta fizeram os atores vestirem máscaras com um sorriso
estático, mostrando que até pessoas felizes podem ser vítimas da depressão.

Gostos – Grupo 2

Sinopse produzida pelos alunos: “Intrigas, assassinato e traição. Até onde podemos ir
por causa dos ciúmes?” (ética; orientação sexual).

Na trama deste curta, o protagonista é motivado pelos ciúmes que sente da

amizade entre uma menina lésbica e sua namorada para cometer um assassinato.

Escolha Certa – Grupo 3

Sinopse produzida pelos alunos: "Ter amizades é algo mais do que comum. Mas trocar
suas amizades de sempre por novas pode ser algo incerto de se fazer, principalmente se
estas forem os famosos "populares" da escola. Seguindo este caminho duvidoso, Júlio
começa a trocar seu ciclo de amizade mas o que ele não espera é que seus “novos
amigos” na verdade são apenas uma deixa para que ele se torne outra pessoa, e se
envolva com o mau caminho." (ética).

Neste curta, um jovem é condicionado a cometer roubos e consumir drogas para

se encaixar em um determinado grupo de alunos de sua escola.
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Julgando Pelas Aparências – Grupo 4

Sinopse produzida pelos alunos: “Um rapaz negro altamente capacitado faz uma
entrevista de emprego, mas será que vai ocorrer tudo bem?” (ética).

Este curta incita uma discussão sobre o racismo em entrevistas de emprego, onde
um rapaz negro altamente capacitado para o cargo compete com um rapaz branco sem
muita qualificação.

A Tormenta – Grupo 5

Sinopse produzida pelos alunos: “Thomas, um menino sonhador, que desde jovem sofre
bullying por fazer parte de um grupo social extremamente diferente do seu. Ao entrar
na escola Moinhos de Vento, onde era um de seus maiores objetivos, se tornou um
fracasso por se deparar com situações desagradáveis. Ao passar do tempo o rapaz é
alvo de uma grande acusação. Isso mudará a sua vida? O menino estará em risco?“
(ética).

Neste curta podemos perceber as relações conflituosas dos alunos de uma escola
de mais prestígio socioeconômico com um aluno bolsista, que vêm de uma classe social
mais baixa. A trama se desenvolve em torno de uma acusação de roubo por parte deste
aluno, que na verdade fora vítima de uma armação elaborada pelos seus colegas de
turma.

O Enigma – Grupo 6

Sinopse produzida pelos alunos: “Um garoto chega em sua nova escola, e é recebido
com bullying extremo. Ao perceber que não havia outro caminho a não ser conviver
com o bullying, ele descobre outro garoto com o mesmo problema, então formam uma
amizade muito forte, até que uma tragédia os separa...”(ética; saúde).

Neste curta encontramos a história de dois amigos que têm um problema em

comum, a depressão que se origina por conta de provocações e violências provocadas
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por outros alunos do colégio onde estudam. No fim, um dos protagonistas chega a
cometer suicídio por não suportar sua doença e as contínuas provocações. Já o outro, é
levado à loucura por conta da morte de seu amigo.

Tema: Pluralidade Cultural

De acordo com os PCN, a pluralidade cultural se faz necessária para que sejam
percebidas diversas formas de discriminação, possibilitando formas de combatê-las,
conforme se diz no documento:

“Nas temáticas relativas à Pluralidade Cultural a pesquisa em diferentes tipos

de fonte permite reconhecer as várias formas de expressão ligadas às
tradições culturais, assim como a consulta a documentos jurídicos é
necessária ao aprendizado das formas de atuação contra discriminações.”
(BRASIL, 1997, p. 36)

Além disso, propõe-se o conhecimento da diversidade cultural e social brasileira a fim

de promover um espaço de igualdade.

Igreja Nossa Senhora da Conceição – Grupo 7

Sinopse produzida pelos alunos: “Já parou para pensar em quão linda pode ser a tua
cidade? Dizem que a beleza se esconde nos detalhes que ninguém se dá conta. E, nesse
curta, vamos enaltecer uma das inúmeras belezas de Bagé; a Igreja da Conceição!”
(pluralidade cultural).

Este curta conta um pouco da história da Igreja da Conceição, um dos

monumentos históricos da cidade de Bagé.

Tema: Orientação Sexual

De acordo com os PCN, a Orientação Sexual é uma temática que:

“na escola deve ser entendida como um processo de intervenção pedagógica que tem
como objetivo transmitir informações e problematizar questões relacionadas à
sexualidade, incluindo posturas, crenças, tabus e valores a ela associados. Tal
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intervenção ocorre em âmbito coletivo, diferenciando-se de um trabalho individual, de

cunho psicoterapêutico e enfocando as dimensões sociológica, psicológica e
fisiológica da sexualidade. Diferencia-se também da educação realizada pela família,
pois possibilita a discussão de diferentes pontos de vista associados à sexualidade,
sem a imposição de determinados valores sobre outros.” (BRASIL, 1997, p.24)

Sendo assim, é de extrema importância que este tema transversal seja explorado
na escola, a fim de promover valores éticos e reflexões acerca da sociedade.

Acima de Tudo Mulher – Grupo 8

Sinopse produzida pelos alunos: “Ao longo da vida inúmeros obstáculos são superados,
um deles é a aceitar si próprio do jeito que é, sem ter medo de opiniões que te rodam
por todo lado. A vitória de conseguir viver sem temer críticas é algo que deve ser
mostrado pra incentivar outras pessoas a seguirem o mesmo caminho.”(ética;
orientação sexual).

Neste curta, os alunos entrevistaram mulheres lésbicas e bissexuais, buscando

registrar relatos sobre a forma com que elas lidam com o preconceito presente em seu
cotidiano, seja no âmbito acadêmico, do trabalho ou familiar.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A proposta deste projeto foi pensada para alunos do ensino médio-técnico em

informática abrangendo diferentes áreas do conhecimento, partindo do pensamento de
caráter interdisciplinar, a fim de elaborar materiais audiovisuais que contemplem os
temas transversais contidos nos PCN explorando as áreas de Música e Letras (Português
e respectivas literaturas), estimular a criatividade dos alunos, dominar diferentes
gêneros textuais que englobam o campo audiovisual, compreender os diversos
parâmetros do som através da sonoplastia e trilhas sonoras, explorar os temas contidos
nos PCN, a fim de trazer ressonância para o cotidiano dos alunos, se fez concretizada
com os resultados finais apresentados pelos alunos do IFSul - Campus Bagé se mostrou
satisfatória, uma vez que, além do desenvolvimento e entrega dos curtas dentro do prazo
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estipulado, observou-se nestes trabalhos que foram atingidas as competências propostas

para a elaboração dos curta-metragens.

É evidente que este processo é gradativo e demanda auxílio e dedicação por

parte dos bolsistas. Concluímos que os curta-metragens que foram gravados abordam
conteúdos que abrangem todas as áreas que constituem a natureza interdisciplinar deste
projeto, e contribuem para uma visão mais ética da sociedade e do exercício da
cidadania por parte dos alunos, o que transcende o uso dos gêneros textuais e a parte
musical trabalhados em sala de aula, resultando assim em uma forma de trabalho mais
humana e significativa.

REFERÊNCIAS

BENDER, William N.. Aprendizagem baseada em projeto: educação diferenciada para

o século XXI. Tradução: Leonardo de Siqueira Rodrigues; revisão técnica: Maria da
Graça Souza Horn. Porto Alegre: Penso, 2014. 159 p.; 25 cm.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais :

introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental.
– Brasília : MEC/SEF, 1997. 126p.

BONETTI, Marcelo de Carvalho. A linguagem de vídeos e a natureza da aprendizagem.

2008. Tese (Mestrado em Ensino de Ciências modalidade Física) - Universidade de São
Paulo, 2008. Disponível em: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-
13042015-153733/publico/Marcelo_de_Carvalho_Bonetti.pdf. Acesso em: 25 mar.
2019.

  

GREEN, A. M. Les comportements musicaux des adolescentes. Inharmoniques

“Musiques,Identités”, v. 2, p. 88-102, Mai 1987.

MORIN, Edgar. Para sair do séc. xx. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
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POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola?. Campinas, SP : Mercado
de Letras : Associação de Leitura do Brasil, 1996.

SOUZA, Jussamara. Educação musical e práticas sociais. Revista da ABEM, Porto

Alegre, V. 10, 7-11, mar. 2004.