SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA - LICENCIATURA

THAVYLLA ROCHA RÊGO

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO

INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Guanambi-BA
2021
 THAVYLLA ROCHA RÊGO

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO

INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Projeto de Ensino apresentado à Universidade

Pitágoras – UNOPAR, como requisito parcial à
conclusão do Curso de Licenciatura em
Pedagogia.

Guanambi-BA
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO........................................................................................3
1 TEMA..................................................................................................4.5
2 JUSTIFICATIVA....................................................................................6
3 PARTICIPANTES..................................................................................7
4 OBJETIVOS..........................................................................................8
4.1. OBJETIVO GERAL............................................................................8
4.2. OBJETIVO ESPECÍFICO...................................................................8
5. PROBLEMATIZAÇÃO...........................................................................9
6. REFERENCIAL TEÓRICO...................................................................10
7. METODOLOGIA..................................................................................15
8. CRONOGRAMA..................................................................................17
9. RECURSOS........................................................................................18
10. AVALIAÇÃO......................................................................................19
11. CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................20
12. REFERÊNCIAS.................................................................................21
 3

INTRODUÇÃO

A educação lúdica é fundamental para as crianças tendo em vista que

ela estará presente em todo o período da vida. É preciso educar a criança de
maneira que ela se sinta valorizada mesmo com pouca idade a ter hábitos
saudáveis auxiliando em todos os espaços que ela está inserida.
Através das brincadeiras, jogos, torna-se mais fácil o processo de ensino
e aprendizagem, percebe-se que as crianças desenvolvem suas habilidades
com maior eficácia. Assim, ao observamos a trajetória da Educação Infantil e
anos iniciais do Ensino Fundamental, é perceptível uma intencionalidade dos
educadores em abranger cada vez mais o lúdico e as práticas digitais neste
período escolar.
Nesse sentido, despertamos um olhar especial sobre a temática: A
Importância Dos Jogos e Brincadeiras na Educação Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental no curso de pedagogia da Universidade Unopar,
objetivando que as crianças vivenciem novas experiências através de diversas
brincadeiras que as ajudarão a desvendar o seu mundo seja ela sozinha ou em
grupos.
As crianças representam suas emoções de diversas maneiras, porém
elas sempre têm uma percepção espontânea do mundo, as brincadeiras são tão
remotas quanto a própria humanidade, no entanto o educar deve ser para todos,
então deve ser explorado de inúmeras maneiras, em todos os espaços que as
crianças estão inseridas elas deveram explorar todos os elementos da natureza,
dos animais, terra, plantas, animais, enfim do lugar onde todas elas vivem e
crescem.
Diante do exposto, as brincadeiras juntamente com os jogos educativos
não são apenas um entretenimento, mas uma atividade que possibilita a
aprendizagem de várias atividades e, portanto, é com esse desenvolvimento
prazeroso da criança que o educador deverá interagir com o lúdico.
Dessa forma, este trabalho tem como objetivo geral contribuir e
compreender como que as práticas pedagógicas envolvendo brincadeiras e os
jogos são fundamentais no aprendizado e no desenvolvimento cognitivo das
crianças para uma melhoria na aprendizagem na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
1 TEMA

O presente Projeto de ensino tem como tema “A Importância dos Jogos e

Brincadeiras na Educação Infantil e Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”.
Atualmente, há um grande desafio no contexto escolar, pois é nítida a
intimidade que as crianças criaram com os meios lúdicos. O mundo atual
possibilita uma facilidade ímpar no que diz respeito a jogos e brincadeiras, e
possibilidade de desenvolvimento de relações sociais interações e formas de
comunicação.
A utilização de brincadeiras e de jogos vinculadas as práticas educativas
no processo de ensino e aprendizagem possibilita à criança um
desenvolvimento cognitivo significativo e prazeroso, uma vez que este processo
requer uma disposição para que o conhecimento seja internalizado. A aquisição
das diversas habilidades a serem desenvolvidas na Educação Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental não é um processo fácil e simples, requer
do profissional a utilização de metodologias que possibilite as crianças, construir
uma relação de maneira dinâmica, através de recursos que facilite esse
processo, ou seja, ensina-lo de maneira atraente que proporcione uma
motivação para aprender.
Incluir brincadeiras no processo de ensino e aprendizagem, propicia à
criança a motivação e o prazer em aprender de maneira brincante, visto que o
brincar faz parte do seu cotidiano. Para Pozas (2011), brincar é uma das
principais atividades da criança, por meio da brincadeira as crianças constroem
significados e os resinificam, assim, aprendem, criam e se desenvolvem em
todos os aspectos. Enquanto brinca ela consegue construir conhecimentos
significativos para o seu processo de desenvolvimento.
Diante disso, o processo de ensino e aprendizagem passa por uma
transformação, as práticas educacionais vão sendo modificadas a cada dia
visando sempre o aprimoramento dentro do contexto escolar. Quando o brincar
juntamente com os jogos é instigado de maneira correta, fica ainda mais
condizente com o interesse das crianças, pois o contexto atual está diretamente
ligado com as mais diversas formas de brincadeiras.
Os jogos e brincadeiras atreladas as práticas educacionais, quando são
inseridas no contexto da sala de aula torna o ensino mais estimulante, pois as
crianças passam a ver o ensino/aprendizagem com uma maneira divertida,
prazerosa e fácil, facilitando assim a assimilação dos conteúdos de forma
atrativa. Além de construir o conhecimento o brincar e jogar também possibilita
à criança a expressar-se e interagir com o outro. Segundo Kishimoto (2010), a
brincadeira é uma ferramenta para a criança se expressar, aprender e se
desenvolver. Por isso é de suma importância criar meios lúdicos como as
brincadeiras para facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
Com isso concordamos com Maluf (2004), que realmente as
brincadeiras despertam a atenção e a curiosidade não só da criança, mas de
todo ser humano deixando-o livre para aprender. Neste sentido Silva (2005)
ressalta a importância do brincar, ao dizer que no brincar, a criança se torna
espontânea e desperta sua criatividade ao mesmo tempo, se interage com o seu
mundo interior e exterior.
2 JUSTIFICATIVA

O trabalho sobre A Importância dos Jogos e Brincadeiras na Educação Infantil

e Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, proporciona aos educandos e aos
educadores uma maior apreciação pela leitura e escrita, visto que as indagações
do “novo mundo letrado” os impulsionam a buscar o conhecimento por meio da
curiosidade e despertar o interesse pela aprendizagem. Nesse sentido, L’Ecuyer
(2015) aponta que a brincadeira é a atividade por excelência através da qual as
crianças aprendem, movidas pela curiosidade. Dessa forma, é de extrema
relevância a presença do lúdico no processo de aprendizagem das crianças.
Durante o período de observação e coparticipação diagnóstica nos estágios
supervisionados desenvolvidos nos 6º e 7º semestres da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental respectivamente, foi possível perceber que os jogos e
brincadeiras durante as aulas não eram desenvolvidas com frequência, as
atividades desenvolvidas pela professora regente não aparentavam atraentes para
as crianças.
Foi recorrente durante as observações, algumas crianças desmotivadas,
sem ânimo, além disso, com dificuldade de atenção e concentração durante as
atividades realizadas em sala de aula, pois não vivenciavam momentos brincantes.
Além disso, foi perceptível a grande dificuldade dos alunos na aprendizagem dos
conteúdos.
Assim, levando em consideração que a criança aprende através das
brincadeiras como destaca L’Ecuyer (2015), e os fatores observados durante o
período de observação, houve uma inquietação e indagações em relação as
práticas pedagógicas desenvolvidas durante o período de observação.
É relevante resgatar o “lúdico” no contexto escolar de modo que esse
processo desperte a vontade para aprender (MALUF,2004). Assim, está pesquisa
busca contribuir no âmbito educacional e social de maneiram que haja um
despertar no tocante as práticas pedagógicas, sendo essas desenvolvidas de
forma prazerosa, visando desenvolver a aprendizagem brincando, e
consequentemente sendo gratificante, tanto para os alunos quantos para os
educadores.
Sendo assim, esta pesquisa é de grande relevância nos contextos
acadêmico, social e pessoal, pois a melhoria no processo educacional das crianças
reflete em todas as esferas sociais, contribuindo na interação, socialização, a
expressão dos sentimentos e as emoções dos indivíduos.
3 PARTICIPANTES

Este trabalho tem como participantes as crianças da Educação Infantil e

dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
A possiblidade de brincadeiras e jogos dentro de um processo de ensino
e aprendizagem devem ser considerados não apenas o seu conteúdo senão
também a maneira como os jogos e brincadeiras apresenta, porém se
relacionando com a faixa etária das crianças, sendo assim ela irá estabelecer
regras e relações lógicas, selecionar ideias, formar conceitos, elas vão
crescendo e desenvolvendo o seu físico proporcionalmente a sua faixa etária de
idade, desta forma elas vão se socializando com o mundo em sua volta.
4 OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GERAL

Incentivar os jogos e as brincadeiras dentro do contexto da Educação

Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, identificar a importância do
lúdico nas práticas educativas, criar um entrosamento dos alunos no âmbito
educacional, analisar as principais dificuldades dos alunos com relação as
disciplinas desenvolvidas em sala de aula.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Compreender a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil
e anos iniciais do ensino fundamental.
 Incentivar a importância do lúdico na aprendizagem dos alunos.
 Instigar de como é importante jogar e brincar para a criança se
desenvolver de forma integral.
5 PROBLEMATIZAÇÃO

Este trabalho é de suma importância, pois busca considerar que os jogos

e brincadeiras proporcionam: memória (visual, auditiva, sinestésica); orientação
temporal e espacial (em duas e três dimensões); coordenação motora viso
manual (ampla e fina); percepção auditiva, percepção visual (tamanho, cor,
detalhes, forma, posição, lateralidade, complementação), raciocínio lógico-
matemático, expressão linguística (oral e escrita), planejamento e organização.
Para uma utilização completa e eficiente de brincadeiras educativas e
jogos educativos é necessário realizar uma avaliação previamente, analisando
tanto aspectos de qualidade de matérias como aspectos pedagógicos e
fundamentalmente a situação pré-jogo e pós-jogo para que as crianças tenham
uma percepção melhor do mundo em sua volta e uma coordenação motora
plena.
As brincadeiras e jogos são indispensáveis para as crianças para a sua
saúde mental, física intelectual e emocional, desta forma com o brincar e jogar
ajuda a criança desenvolver o pensamento, linguagem, iniciativa, autoestima, se
socializa com o mundo a sua volta, tendo visto que as crianças que de alguma
maneira não se dedica as brincadeiras e jogos acaba se tornando triste e tem
dificuldade de socialização.
Desta forma, os jogos e brincadeiras podem ser classificados de
diferentes formas e modelos, é de suma importância que toda ação lúdica seja
de acordo com o critério adotado, tendo em vista que vários autores se
dedicaram ao estudo dos jogos e brincadeiras.
As brincadeiras e jogos de ajudam as crianças se tornarem um cidadão
correto, tendo visto que irá obedecer às normas e regras que irá enfrentar e
consequentemente conseguirá enfrentar os desafios que vão ser impostos a ela
e sairá bem em qualquer situação.
6 REFERENCIAL TEÓRICO

A infância é uma importante fase da espécie humana, pois o que nela for
vivido poderá provocar marcas em todas as outras fases da vida. Por isso, é
necessário que a criança tenha atenção e cuidados especiais nessa etapa da
sua existência. Nesse sentido, Kulmann Jr (2015, p.30) argumenta que “É
preciso considerar a infância como uma condição da criança. O conjunto das
experiências vividas por elas em diferentes lugares históricos, geográficos e
sociais é muito mais do que uma representação dos adultos sobre esta fase da
vida.” Por meio da interação, as crianças participam das relações sociais, elas
buscam essa participação, apropriam-se de valores e comportamentos próprios
de seu tempo e lugar, porque as relações sociais são parte integrante de suas
vidas e de seu desenvolvimento. (KULMANN JR. 2015, p.30)
Segundo Márcio Ferrari (2008), Froebel considerava a Educação Infantil
fundamental para a formação da criança, uma educação que ao mesmo tempo
permitisse exercitar as habilidades que elas já possuem e possibilitar o
surgimento de novas. Os objetivos das atividades nos jardins-de-infância era
oportunizar brincadeiras criativas acompanhadas de músicas, versos e danças,
quase sempre ao ar livre para a interação com o ambiente e começavam com as
crianças em círculo movendo-se e cantando para atingir a perfeita unidade.
Na educação infantil, até hoje, são muito utilizadas as técnicas que
Froebel idealizou, ele considerava as brincadeiras como primeiro passo no
caminho da aprendizagem das crianças, vivenciando não apenas a diversão,
mas proporcionando também ao criar, o sentir e o entendimento do mundo que
a rodeia. Diante disso Kishimoto (2008, p.68) utilizando Froebel (1912) fala que:

... A brincadeira é a atividade espiritual mais pura do

homem neste estágio e, ao mesmo tempo, típica da vida
humana enquanto um todo – da vida natural interna no
homem e de todas as coisas. Ela dá alegria, liberdade,
contentamento, descanso externo e interno, paz com o
mundo... A criança que brinca sempre, com determinação
auto-ativa, perseverando, esquecendo sua fadiga física,
 pode certamente tornar-se um homem determinado, capaz
de auto-sacrifício para a promoção do seu bem e de
outros... Como sempre indicamos, o brincar em qualquer
tempo não é trivial, é altamente sério e de profunda
significação. (KISHIMOTO apud FROEBEL, 1912, p.55)
(grifo do autor)

Ao utilizar as brincadeiras, é o momento em que a criança tenta

compreender seu mundo reproduzindo situações da vida. Na percepção de
Froebel, quando uma criança imita o latir de um cachorro ou diz “muuu” para
uma vaca, são pensamentos inconscientes, mas “imitando-os, procura
compreendê-los”. É importante para as crianças a liberdade de expressão, pois
isso permite a elas representarem coisas significativas para o seu
desenvolvimento. “A Pedagogia de Froebel faz acompanhar as atividades
infantis com movimentos corporais imitativos, poemas e músicas”. Ele traz uma
percepção de que por meio de brincadeiras relacionando sons a ideias pode-se
assim ensinar a linguagem. (KISHIMOTO, 2008, p.74,75)
A expansão internacional dos jardins de infância e a chegada aqui ao
Brasil, foi influência norte-americana. “É daquele país que Gabriel Prestes
trouxe todo o material froebeliano, até mesmo um harmônio para as aulas de
marchas e cantos”. O autor ainda diz que mesmo antes da República já se
defendia a implantação do jardim de infância no Brasil, e essa defesa foi feita
por Rui Barbosa, em 1882, para esse político, a proposta educativa importante
para a educação da infância era a de Froebel. (KULMAN JR., 2015, p.111).
Nessa perspectiva, à luz de documentos como o Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil (Brasil, 1998), diz que “as crianças possuem
uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e pensam o
mundo de um jeito muito próprio”. Nesse processo de construção de
conhecimento “as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e
exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses originais sobre
aquilo que procuram desvendar”, essa construção de conhecimento das
crianças se evidencia pelo intenso trabalho de criação, significação e
ressignificação (BRASIL, 1998, p.21). O documento ainda salienta que:
 Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das
crianças serem estarem no mundo é o grande desafio da
educação infantil de seus profissionais. Embora os
conhecimentos derivados da psicologia, antropologia, sociologia,
medicina, etc. possam ser de grande valia para desvelar o
universo infantil apontando algumas características comuns do
ser das crianças, elas permanecem únicas em suas
individualidades e diferenças (BRASIL, 1998, p.22).

Segundo Luckesi (2000), a ludicidade só acontece quando o ser humano

consegue vivenciar plenamente uma experiência, ou seja, quando se envolve
por inteiro em uma atividade lúdica. Assim, com a vivência de atividade lúdica,
cada um deve se sentir pleno, por inteiro, pois no momento que vivenciamos o
lúdico “não há espaço, na nossa experiência, para qualquer outra coisa além
desta atividade” (LUCKESI, 2000, p. 21).
O lúdico deve fazer parte da rotina da sala de aula da educação infantil e
do processo de ensino e aprendizagem. Desse modo, o pedagogo atua como
mediador do conhecimento e propiciador de atividades lúdicas para fomentar “o
desenvolvimento integral da criança, já que através destas atividades a criança
se desenvolve afetivamente, convive socialmente e opera mentalmente”
(SANTOS, 2007, p. 20).
Segundo Kramer (1993, p. 49), a pré-escola oportuniza a criança no seu
desenvolvimento, considerando os conhecimentos e valores culturais que elas
trazem consigo e progressivamente ampliando os conhecimentos de forma que
possibilite a autonomia, cooperação, criticidade, criatividade, responsabilidade e
a formação para a cidadania. Diante disso, percebemos a importância de a
criança ser respeitada como um indivíduo em formação, tendo os seus direitos
garantidos por lei, nesse processo que envolve a construção do seu crescimento
como um sujeito histórico, social e cultural.
Para Vygotsky (1998), todas as crianças se tornam um sujeito histórico
pertencente a uma dada cultura que a influência e por ela é influenciada. Sendo
assim, a relação na infância é condição essencial para o processo de
construção do conhecimento da criança que se estabelece a partir das
interações com as pessoas à sua volta e fazendo uso dos recursos disponíveis,
do espaço, da convivência, do brincar e das atividades propostas como forma
de expressão e manifestação de seus anseios e desejos.
Desta forma, as brincadeiras e jogos voltados também para área das
tecnologias educacionais aliadas às práticas pedagógicas podem contribuir
muito com o desenvolvimento deste sujeito social e histórico em constante
desenvolvimento, interação e crescimento.
É de suma importância compatibilizar-se com as demandas da formação
humana das crianças do século XXI, tendo em vista que o futuro deve recebê-
las preparadas para atuar sobre o meio de forma responsável, cidadã e
comprometida sócio, cultural e politicamente. Portanto, a criança de hoje, deve
ter o domínio da sociedade da comunicação e informação que irá contribuir de
forma significativa para capacitação de a criança conseguir interagir e usar as
múltiplas mídias disponíveis, se tornando cada vez mais ágil em suas respostas
de adaptação e resolução de problemas e estar apta para conviver em
sociedade de forma saudável e produtiva. (CURITIBA, 2006, p.15-17).
Desta maneira, a relação entre educar através de jogos e brincadeira
com o auxílio da tecnologia não se resume ao simples ensino da utilização
desta última, porém com a função de problematizar, mediar e incentivar a busca
pelo conhecimento, assim se tornará capaz de promover a aquisição de
habilidades específicas, com a necessária compreensão de como colocar em
prática este conhecimento adquirido na construção de sua realidade social, para
que professores e alunos tenham posturas atuantes, pensantes, reflexivas e que
saibam desenvolver suas habilidades e competências tanto individual quanto
coletivamente.
Segundo Winnicott (1975), considera, então, que a área do brincar é de
suma importância enquanto lugar de criação. Na área da psicologia existem
vários conteúdos: os das realidades interna e externa, transformando-os ao seu
bel-prazer: isso é criar. Sendo assim, essa área psicológica é aquela em que a
criança se torna poeta, à medida que cria um mundo para si, onde as coisas são
controladas por ela.
Winnicott (1975, p. 29) afirma ainda que, essa área intermediária “está em
continuidade direta com a área do brincar da criança pequena”, e há uma
evolução direta dos fenômenos transicionais para o brincar, desse para o
brincar compartilhado, e daí para as experiências culturais.
Para Winnicott (1975, p. 141) frisa que, para criar as imagens, a criança
precisa sentir-se segura e, “em circunstâncias favoráveis, o espaço potencial se
preenche com produtos da própria imaginação criativa do bebê”.
A capacidade de formar imagens e utilizá-las construtivamente pela
recombinação em novos padrões, diferentemente dos sonhos, ou fantasias,
depende da capacidade do indivíduo de confiar (PLAUT apud WINNICOTT,
1975, p. 141).
Desta maneira, Winnicott conclui que as brincadeiras infantis servem
(função) como representações simbólicas para a criança, ajudando-a em suas
elaborações. Uma brincadeira clássica, porém, se destaca que é de uma criança
brincando na faixa etária de um ano e meio estaria representando a saída da
mãe de seu campo visual, brincando com um carretel de linha. Diante da
angústia que provavelmente isso lhe ocasionava, a criança, utilizando-se de um
carretel de linha, o jogava para então, a seguir, puxá-lo de volta até si.
Desta forma a partir do início dessa brincadeira com o objeto, a criança
pode construir uma representação da mãe em sua ausência e entender que ela
não deixaria de existir mesmo estando ausente e que então ela poderia voltar,
pois, se o carretel vai e volta, a mãe pode voltar também.
Sendo assim, fica fácil compreender que no momento quando brinca, a
criança assume um papel ativo, em uma cena que anteriormente foi sofrida por
ela de modo passivo, e isso vai ajudá-la a elaborar toda a sua angústia sofrida
em algum momento.
Diante disto Winnicott nos diz que, tanto o brincar quanto o brinquedo
exercem funções estruturantes na criança. O uso que a criança faz do brinquedo
vai depender da necessidade emocional pela qual está passando. Por isso é de
suma importância ter mais atenção para esse fato, pois, independentemente se
ela usa mais ou menos o brinquedo, o importante é brincar, agir.
7 METODOLOGIA

A metodologia será a pesquisa bibliográfica através de livros, artigos,

revistas e sites acadêmicos que tratam do mesmo tema. Este projeto será
desenvolvido com construção de jogos e brincadeiras, que consequentemente
irá propor que a criança reflita sobre o processo de socialização com os demais
e desenvolvimento do seu corpo, leituras, atividades impressas, interpretações
de textos e CDs e DVDs de músicas infantis.
Primeiro momento, com a turma de 7 e 8 anos, será trabalhado atividades
de interação e reflexão, cantar uma música de boa tarde para os colegas e
professora, em seguida a professora iniciou a aula de Geografia com o tema “A
vegetação”, de maneira objetiva pedir para que os alunos falem um pouco sobre
o assunto podendo assim perceber alguns dos seus conhecimentos prévios. Em
seguida explicar o conteúdo de forma sucinta e objetiva e deu início as
atividades que discutir sobre os tipos de vegetação e a importância de cada
uma para flora e fauna.
No segundo momento faremos brincadeiras e jogos envolvendo a
coordenação motora ampla através da gincana e das brincadeiras pegando
batatas, cobrinha maluca, dança na cadeira, colher de caramelos, corrida no
saco, limão na colher, espoca balão com a boca, encher o saco com balão,
brincadeira de esponja, corrida de pneu. Sempre objetivando que essas
atividades serão observadas a faixa etária de cada criança para que fique uma
disputa igualitária a todos completarem os desafios impostos.
No terceiro momento apresentaremos através de um teatrinho com a
história de os três porquinhos, assim com o envolvimento das crianças no
contexto da história tornando-as a serem os personagens, buscaremos explorar
bastante os alunos na oralidade.
No quarto momento através da disciplina de matemática foram feitos
alguns exercícios de “Adição” com os alunos, realizará jogos educativos como
tabuleiro e batalha naval, dessa forma torna o aprendizado mais instigante para
os alunos, envolvendo situações do cotidiano dos alunos para uma melhor
fixação dos conteúdos.
No quinto momento determinará que todos os alunos falem sobre o que
eles acham sobre o tema “Vegetação” , isso tornou a aula bastante produtiva
tendo em vista que as crianças queriam de alguma forma se expressar sobre os
seus conhecimentos prévios, logo em seguida será feita uma explicação de
maneira clara e objetiva para os alunos e realizar algumas atividades que discuti
sobre os tipos de vegetação e a importância que cada uma tem para flora e
fauna.
E por fim no sexto momento as crianças devem ser levadas para quadra
coberta da escola e será feita a brincadeira arreou. Jogam dois grupos, cada um
com seu campo e sua bandeirinha. No fundo de cada campo, é colocada a
“bandeira” do time, que pode ser qualquer objeto. O jogo começa quando
alguém diz “bandeirinha arreou”. O Objetivo é roubar a bandeira do time
adversário e trazer para o seu campo. Mas o jogador que entrar no campo do
time adversário e for tocado por alguém fica preso no lugar. Só pode sair se for
“salvo” por alguém do seu próprio time. Ganha o time que capturar a bandeira
adversária mais vezes.
8 CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
J A S O
ULHO GOSTO ETEMBRO UTUBRO
Reu x
A
nião com todos da xxxxx
ções
direção da escola
Enc x
ontro do grupo de xxxxxxx
docentes para a
decisão de dados
Con x
strução e xxxxxxxxxx
elaboração do
Projeto de
intervenção
Exe x
cução do projeto xxxxxxxxx
9 RECURSOS

Será realizado diversos recursos de materiais como: giz de cera, lápis de

cor, tesoura, cola, caixa de papelão decorada com gravuras, papel colorido,
livros infantis, home theater com microfone, notebook, data show, cd, dvd,
bluray com músicas infantis, baldes, sacos, garrafas pet, balões, pneus,
barbante.
Em se tratando de recursos humanos irá ser envolvidos
vários funcionários da escola como coordenadores, professores,
funcionários de todos os segmentos e os alunos.
10 AVALIAÇÃO

A avaliação irá observar o desempenho das crianças seja em sua

particularidade ou em grupos, se socializando, acompanhar o seu
desenvolvimento e as suas atitudes, a avaliação será de acordo com as
aulas ministrada e todos os trabalhos realizados para um melhor
acompanhamento a aprendizagem do conteúdo proposto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Brincar e jogar são coisas simples na vida das crianças. O jogo e o

brincar desempenham um papel fundamentalmente na aprendizagem, e negar o
seu papel na escola é talvez renegar a nossa própria história de aprendizagem.
O brincar existe na vida dos indivíduos, embora ao passar dos anos tenha
diminuído o espaço físico e o tempo destinado aos jogos e brincadeiras,
provocado pelo aparecimento de brinquedos cada vez mais sofisticados pela
influência da televisão, internet. Sendo assim chegou-se à conclusão da
necessidade de se retornar aos estudos dos jogos e brincadeiras.
É imprescindível a estimulação por meio dos jogos e brincadeiras para
que as etapas de constituição do saber aconteçam, pois, o brincar é
característico da criança e possibilita conhecer a si mesma e a interagir com
outros sujeitos.
Vale ressaltar que ao realizar leituras e reflexões para o
desenvolvimento deste trabalho, articulado a vivência que tive em minhas
observações da prática docente ao trabalhar com jogos, brincadeiras e o
lúdico, pude compreender a necessidade de proporcionar as crianças
experiências que permitam aprender brincando, com o outro e com aquilo
que lhes dá prazer. Além disso, considero que para a realização de práticas
como estas se faz necessário um planejamento que leve em consideração o
tempo, o espaço, a interdisciplinaridade, a realidade dos sujeitos e suas
preferências.
 REFERÊNCIAS
De acordo com Winnicott (1975, p. 29, 141 apud Guimarães Batistella
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