FICHA DE IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TÍTULO: Letras X Números: O Jogo na Álgebra

AUTOR: Beatriz Rechia da Silva

DISCIPLINA/ÁREA: Matemática

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO: Colégio Estadual Humberto de

Campos – EFMNP, Rua João Polini, 560 - Centro.

MUNICÍPIO DA ESCOLA: Querência do Norte – PR

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO: Loanda – PR

PROFESSOR ORIENTADOR: Rafael Mestrinheire Hungaro

INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR: UNESPAR / FAFIPA

RELAÇÃO INTERDISCIPLINAR: Não

RESUMO: Esta produção Didático-Pedagógica foi desenvolvida para o Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria da Educação do Estado do Paraná e
apresenta uma proposta de ensino-aprendizagem para o estudo da álgebra através do uso
de jogos e desafios estratégicos como metodologia de ensino nas aulas de matemática. O
estudo da álgebra é considerado um dos maiores desafios do ensino fundamental, sendo
considerado abstrato e sem significado, logo, o objetivo é usar uma tendência
metodológica prazerosa, que desperte o interesse, aumentando a motivação para a
aprendizagem, sendo desafiadora para que desenvolva a crítica, a intuição, a criação de
estratégias e a possibilidade de errar. São trabalhados jogos estratégicos, de treinamento
e geométricos, desenvolvidos no decorrer da explanação e construção do conceito
algébrico, bem como na retomada da álgebra básica estudada anteriormente pelos alunos,
priorizando o desenvolvimento de técnicas intelectuais e raciocínio lógico, sem esquecer o
caráter lúdico do jogo.

PALAVRAS-CHAVE: Jogos matemáticos; desafios; álgebra; motivação.

FORMATO DO MATERIAL DIDÁTICO: Unidade Didática

PÚBLICO ALVO: Alunos do 8o ano

 APRESENTAÇÃO

O ensino-aprendizagem de álgebra tem sido considerado um dos maiores desafios

do ensino fundamental, sendo considerado abstrato e sem significado para a maioria
dos estudantes, os quais a identificam como, apenas, uma forma de operar com
letras e não como a linguagem da matemática utilizada para expressar fatos
genéricos e como toda linguagem, possuindo seus símbolos e suas regras.

A linguagem matemática é uma entre tantas outras linguagens e os símbolos

utilizados, letras e números, adquirem uma grande importância no nosso dia-a-dia,
quando usados como códigos para sintetizar informações.

A ênfase do pensar algébrico está nas operações e suas propriedades e não apenas
na resposta numérica, ou seja, está na formação de conceitos algébricos. E para
isso é necessário um determinado grau de abstração por parte dos educandos,
abstração essa, responsável pela desmotivação de muitos de nossos alunos.

Sendo assim, esta Produção Didático-Pedagógica desenvolvida para o Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria da Educação do Estado do
Paraná, tendo como público alvo alunos do 8o ano e a álgebra como tema de estudo,
tem como objetivo principal promover estratégias diversificadas de ensino-
aprendizagem no estudo da álgebra, enfatizando a importância do uso de jogos e
desafios estratégicos como metodologia de ensino, desenvolvendo e estimulando o
pensamento algébrico através da experiência e da reflexão.

O recurso à tendência metodológica Jogos será direcionado à formação de

conceitos algébricos e a dificuldade encontrada na abstração necessária para isso.
Através desses jogos os alunos poderão estabelecer relações entre os
conhecimentos prévios e a construção de novos conhecimentos, sistematizando a
álgebra, generalizando-a e compreendendo seus conceitos, pois “a aquisição de
conceitos e dos significados dos conceitos é fundamental para a aprendizagem.”
(BRITO, 2005, p.79). Afinal, ensinar matemática é desenvolver o raciocínio lógico,
estimular o pensamento, a criatividade e a capacidade de resolver problemas.
Como educadores, procuramos “motivar” para a aprendizagem e o uso de jogos e
desafios estratégicos pode ajudar nesse processo de sistematização da álgebra
através de regras, compreendendo-a como linguagem através das normativas do
jogo, mudando a rotina da classe, trazendo para a sala de aula o caráter lúdico da
educação, podendo com isso, desenvolver aspectos importantes na aprendizagem
tais como organização, concentração, autoconfiança, raciocínio lógico-dedutivo,
senso cooperativo e socialização.

MATERIAL DIDÁTICO

Nesta Unidade Didática são apresentados alguns jogos e desafios estratégicos com
o intuito de explorar o conteúdo de Álgebra, mais especificamente a Introdução ao
Cálculo Algébrico (expressões literais; valor numérico de expressões algébricas;
estudo de monômios e polinômios; produtos notáveis e fatoração de polinômios).

UNIDADE DIDÁTICA

JOGO/DESAFIO I – Quadros algébricos

Observando os quadros abaixo e sabendo que os números nas suas laterais

representam a soma da respectiva linha ou coluna, descubram e registrem o valor
numérico de cada figura presente no quadro:
Quadro A Quadro B

21 21

30 9

13 12

14 22 28 24 15 3

1) O valor numérico das figuras é:

No quadro A → caneta _____ joaninha _____ maçã ______.

No quadro B → violão _____ relógio _____ presente ______.

2) Se denominarmos uma caneta de c, uma joaninha de j, uma maçã de m, um

presente de p, um violão de v e um relógio de r, como poderíamos escrever
as equações que aparecem nos quadros?

3) Agora observem o quadro abaixo. Qual é a soma de cada linha e coluna? É

possível determiná-las?
a) Se chamarmos a tesoura de t, o pirulito de p e a bola de b, como poderiam
escrever as expressões algébricas que aparecem no quadro?

Agora vou atribuir um valor numérico (em reais) para cada figura

= 15 =2 = 25

b) Reescreva as expressões algébricas anteriores, agora substituindo o símbolo

pelo respectivo valor numérico:

c) Agora é possível completar a tabela acima com suas respectivas somas?

Quais são elas?
JOGO/DESAFIO II – Dominó da Linguagem Matemática

Organizados em grupos de quatro alunos, observem as peças do dominó

(linguagem matemática escrita e linguagem simbólica), leiam as regras, e bom jogo!

Regras do Jogo:

- As peças são colocadas sobre a mesa, viradas para baixo e

misturadas.
- Cada jogador pega cinco peças, ficando o restante sobre a mesa.
- O grupo decide quem começa.
-O primeiro jogador coloca uma peça virada para cima, sobre a
mesa. O segundo tenta colocar uma peça, em que uma das
extremidades represente o mesmo que está representado em uma
das extremidades da peça que está sobre a mesa.
- Na sua vez, o jogador que não tiver uma peça que possa ser
encaixada, deve “comprar” outra peça no monte. O jogador deverá
ir comprando até encontrar uma peça que encaixe. Se depois de
comprar três peças ainda assim não conseguir uma peça
adequada, o jogador deverá passar a sua vez.
- Vence o jogo quem primeiro ficar sem peças.

Peças do dominó:
1) Após o término do jogo, registre aqui, algumas expressões matemáticas que
apareceram nas peças e suas respectivas representações simbólicas:

2) Interpretando algumas peças do jogo:

a) Considerando que você fosse receber “A sexta parte de um número”, quanto

receberia de uma quantia de R$ 1680,00? __________________

b) A idade de Pedro eu não conheço, mas sei que o triplo dela equivale a 54
anos. Então a expressão “A soma da metade com o triplo de um número”
para a idade do Pedro tem valor numérico igual a
_____________________________

c) Uma livraria comprou cinco caixas de papel sulfite, sendo que cada uma
destas caixas contém 12000 folhas. Até ontem já havia vendido exatamente
metade do que comprou. Nesse caso, “Metade do quíntuplo de um número”
equivale a quantas folhas sulfite? __________________

d) Em uma eleição é necessário que o candidato, para ser eleito, faça 50% dos
votos mais um. Na cidade X, o candidato vencedor fez “A metade de um
número mais quatro”, tendo feito 32179 votos. Então, pode-se dizer que na
cidade X, o total de votos válidos foi de ____________________.

e) Imagine e registre aqui uma situação que possa representar “A diferença

entre 10 e outro número”.
JOGO/DESAFIO III - “Pensei em um número...”.

“Jogo/Desafio adaptado dos Cadernos de Apoio à Aprendizagem, matemática, 2010-Professor –

Secretaria Municipal de Educação do Estado de São Paulo.”

1- Em grupo, um aluno pensa em uma relação entre dois números; por exemplo, “o
dobro de um número”, “o antecessor de um número”, etc. Os outros membros do
grupo tentarão adivinhar essa relação, preenchendo e observando a tabela abaixo:

Número
falado
Número
respondido

O aluno que pensou na relação vai preenchendo a tabela de acordo com os

números falados, e a brincadeira termina quando alguém descobre que relação foi
pensada.

Qual foi a relação? ________________________________________________

2- Sandro pensou numa relação entre o número falado e respondido e apresentou

aos colegas de grupo a seguinte tabela:

Número -1 -3 0 8 10
falado
Número 4 2 5 13 15
respondido

a) Qual foi a relação? __________________________________________

b) Se você falar o número 81, que número Sandro responderá?
__________________________________________________________
 c) Se Sandro responder -30, qual terá sido o número falado? ___________

3- No grupo de Patrícia, pensou-se nas seguintes relações:

I – o dobro de um número
II – o dobro de um número menos um
III – o quadrado de um número mais um
IV – o triplo de um número mais dois

Analisando as relações e as sequencias apresentadas nas tabelas abaixo, numere

cada sequencia de acordo com a relação correspondente:

Número falado 1 2 3 4 5 relação

Número respondido 5 8 11 14 17

Número falado 2 4 6 8 10 relação

Número respondido 5 17 37 65 101

Número falado -4 -2 0 2 4 relação

Número respondido -8 -4 0 4 8

4- Preencha o quadro abaixo com a relação que não foi mencionada:

Número falado relação

Número respondido
5- Associe as colunas A e B:

Coluna A Coluna B
I – o dobro de um número ( ) 2.n – 1
II – o dobro de um número menos um ( ) 3.n + 2
III – o quadrado de um número mais um ( ) 2.n
IV – o triplo de um número mais dois ( ) n2 + 1

JOGO/DESAFIO IV - Corrida algébrica

Organização dos grupos: de dois a quatro alunos.

Materiais necessários para cada grupo:

- um tabuleiro;

- marcadores diferentes para cada integrante;

- um dado;

- 18 cartas com números positivos, sendo três cartas de cada um dos seguintes
valores: +1, +2, +3, +4, +5, +6;

- 18 cartas de números negativos, sendo três cartas de cada um dos seguintes

valores: -1, -2, -3, -4, -5, -6;

- cinco cartas com o número zero.

Regras da Corrida:

1- As cartas são embaralhadas e colocadas nos respectivos lugares do tabuleiro

viradas para baixo.
 2- Os jogadores posicionam seus marcadores sobre o tabuleiro no ponto de
partida.

3- Cada jogador, na sua vez, lança o dado e avança o número de casas igual ao
número obtido no dado e retira uma carta de um dos montes à sua escolha.

4- Efetuam-se os cálculos e o resultado obtido indica o valor e o sentido do

movimento. Se for positivo/negativo, avança/recua o número de casas
correspondentes ao número obtido. Se for zero, não se desloca.

5- Se o marcador cair em uma casa que contenha uma instrução, o jogador

deverá executá-la nessa mesma jogada.

6- Sempre que o jogador escolher um número que anule o denominador da

expressão, deverá voltar à casa de partida.

7- O vencedor é o jogador que completar em primeiro lugar duas voltas no

tabuleiro.

8- Caso um dos três montes de cartas esgote-se antes do final do jogo, então as
respectivas cartas devem ser embaralhadas e recolocadas no tabuleiro.

Tabuleiro da Corrida Algébrica:

Pensando sobre o Jogo:

a) Se o seu marcador estivesse na casa (–d +1), para quais números retirados você
avançaria no tabuleiro?

b) Durante as jogadas, você percebeu alguma casa “boa” para parar? Por quê?

c) De que monte seria melhor retirar uma carta se o marcador estivesse na casa
[-2(a + 3)]?
d) Com relação à casa (b2 - 1) / (b – 1), para qual ou quais cartas retiradas

- não haverá movimento nenhum?

- o jogador voltará ao ponto de partida?

- o jogador avançará no tabuleiro?

- o jogador vai recuar no tabuleiro?

JOGO/DESAFIO V – Tiras de expressões algébricas

Desafio em duplas.

O professor entrega uma tira de papel contendo uma expressão algébrica para um
aluno da dupla.

O aluno que ficou sem a tira, fala um número qualquer e o outro que está com a
frase, executa com este número, a operação que sua frase indica, dizendo ao colega
apenas o resultado que obteve.

Isto deve ser repetido até que o aluno que diz o número descubra a regra escrita na
frase. Ao descobrir, a dupla deve tentar reescrever a frase, usando símbolos
matemáticos.

Após a descoberta, as tiras devem ser trocadas entre as duplas, de modo que todas
as tirinhas passem por todas as duplas. No final devem ser devolvidas ao professor.

Exemplo de tirinha:

Indique o dobro do número adicionado a sete.

JOGO/DESAFIO VI - Polinômios no Jogo de Pega-varetas

Pega-varetas é um antigo jogo de destreza manual.

Na variante mais comum, consiste em várias varetas coloridas (de aproximadamente

20 cm) e uma vareta preta, e pode ser jogado por 2 a 6 jogadores. No início do jogo,
o feixe de varetas é jogado ao acaso na mesa, para que os jogadores tentem pegar
as varetas de sua respectiva cor. Cada jogador deve, no seu turno, tentar retirar
quantas varetas puder sem que nenhuma das outras se mova. Quando essa
tentativa for frustrada, passa a ser a vez do próximo jogador. As varetas são
pontuadas de acordo com as cores e há uma vareta especial, de cor preta, que
quando apanhado pode ser utilizado para ajudar a retirar as demais.

De modo geral as varetas podem ter a seguinte pontuação:

 Amarela: 05 pontos;
 Verde: 10 pontos;
 Azul: 15 pontos;
 Vermelha: 30 pontos;
 Preta: 100 pontos.

No Brasil, o jogo é fabricado desde agosto de 1961 até os dias atuais.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Pega-varetas
Agora que você já conhece um pouco sobre o jogo, brinque com seus amigos:

Sistematizando a brincadeira:

1- Usando as letras a para amarelo, z para azul, v para vermelho, d para verde e
p para preto, anotar os pontos obtidos em cada rodada como no exemplo: 3a
+2z + 4v + 1d + 0p.
1a rodada ________________________________
2a rodada ________________________________
3a rodada ________________________________
4a rodada ________________________________
5a rodada ________________________________

2- Escreva o monômio que representa o total de pontos obtidos com as varetas

verdes. _____________________________________________

3- Escreva o binômio que representa os pontos obtidos com as varetas azuis e

vermelhas. __________________________________________

4- Escreva o trinômio que representa os pontos obtidos com as varetas verdes,

amarelas e pretas. ____________________________________

5- Escreva o polinômio que representa o total de pontos das cinco rodadas.

__________________________________________________________

6- Escreva o total de pontos obtidos se:

Amarelo = 5 pontos
Verde = 10 pontos
Vermelho = 15 pontos
Azul = 20 pontos
Preto = 50 pontos
__________________________________________________________
 7- Bebeto obteve os seguintes resultados no jogo em quatro rodadas:
1a rodada → 7a + 5v +2d + 4z + 1p
2a rodada → 1a + 6v + 5d + 8z + 0p
3a rodada → 0a + 7v + 9d + 3z + 1p
4a rodada → 2a + 8v + 8d + 1z + 1p
Escreva o polinômio que representa o total dos pontos de Bebeto.
__________________________________________________________

Considerando os valores associados a cada vareta, qual o total de pontos

obtidos pelo Bebeto nas quatro rodadas? ___________________

JOGO/DESAFIO VII – Bingo Algébrico

Pegue sua cartela e conforme o professor for sorteando as tirinhas (bolas do bingo)
observe os números e/ou expressões que nela aparecem, marcando quando
representar a escrita da tirinha sorteada.

Vence o bingo quem primeiro preencher sua cartela.

Tirinhas para sorteio - bolas do bingo.

O triplo do número b somado com o dobro do número a.

O quadrado do número real y
O valor do número irracional π
A raiz quadrada do número 121
A raiz quadrada do número 81
A soma do dobro de um número x com 10
O quadrado de um número real x adicionado ao dobro de outro número real y
Símbolo do conjunto dos números naturais
Expressão algébrica que representa o custo de 2 lápis e 3 canetas
A raiz quadrada de 9
O perímetro de um retângulo que mede 5 cm de largura e 8 cm de comprimento
O dobro do número a
A raiz quadrada do número 16 mais uma unidade
O dobro do número real y
A raiz quadrada do número 81 menos duas unidades
A raiz quadrada exata do número 100
Símbolo do conjunto dos números inteiros
O dobro do número y adicionado a duas unidades

Cartelas do Bingo Algébrico:

16 3b+2a 5 9 b3
26 10 2y 3,14 8

2 2
10 x2+2y 3,14 N 2y
2x+10 16 3b+2a y x +2y

b3 9 5 3,14 8 10 26 2x+3y b3 y2

10 26 y2 3b+2a x2+2y 3,14 5 9 2x+10 8

2y 16 26 9 5 5 Z 3,14 16 2x+10

10 N 2x+3y b3 2x+10 2x+3y 8 9 y2 N

x2+2y 8 3,14 2y b3 y2 x2+2y 2y 10 26

2x+3y N 26 10 Z 5 8 3,14 2x+3y N

Z 5 9 b3 2x+10 5 N 3b+2a 26 8

16 3b+2a y2 8 x2+2y 2x+10 3,14 10 y2 16

2x+3y 26 10 2y y2 b3 2x+10 9 2x+3y 5

3b+2a 16 3,14 x2+2y 8 16 x2+2y 3,14 3b+2a 8

3b+2a y2 x2+2y 2y 3,14 16 x2+2y 2y 3,14 Z

10 26 Z 9 b3 5 8 2x+10 10 26

2y b3 9 5 2x+3y 8 x2+2y y2 2x+10 N

y2 16 8 3,14 2x+10 3b+2a 16 b3 5 10

2x+3y 10 3b+2a N Z 5 N 8 x2+2y y2

5 2x+10 9 x2+2y b3 16 Z 10 2y 3,14

N 5 b3 16 3,14 b3 9 5 Z N

10 3b+2a y2 8 2y 2x+3y 26 10 2y 3,14

26 2x+3y N 8 26 16 3b+2a y2 8 3,14

2x+10 16 9 b3 5 2x+3y x2+2y 2y 10 26

2x+10 16 3b+2a y2 8 N b3 3b+2a 26 2x+3y

5 10 2y 3,14 x2+2y 16 10 26 2y 9

3,14 5 2x+3y 9 10 8 2y 26 N b3

26 2y Z b3 26 3,14 10 Z 5 2x+3y

Z 2x+3y b3 8 3,14 3,14 5 y2 2x+10 9

2x+10 9 y2 16 3b+2a 10 8 16 3b+2a b3

JOGO/DESAFIO VIII – Escada das Operações Algébricas

Observando as figuras, descubra o segredo de cada uma e determine os monômios

que devem ser escritos nos retângulos identificados por ▲, ■, ●.
Pensando no Desafio:

1) Que operação foi utilizada em cada uma das escadinhas?

2) O que é necessário para que se possa fazer uma soma algébrica?

 3) Na multiplicação e divisão de monômios é necessário que os mesmos sejam
monômios semelhantes? Demonstre:

JOGO/DESAFIO IX - Dominó da Fatoração Algébrica

Jogo adaptado dos Cadernos de Apoio à Aprendizagem, mat. 2010 do Portal da Secretaria Municipal
de Educação de São Paulo.

Reunidos em grupos de quatro alunos, com um dominó de 28 peças onde constam

duas expressões algébricas, sendo que uma delas está na forma fatorada, sigam as
instruções (regras do jogo) e bom jogo.

Regras do jogo:

Embaralham-se as peças com os registros virados para baixo e distribuem-se sete

peças para cada jogador. Sorteia-se o primeiro a jogar e se esse jogador possuir
uma peça carretão (peça que apresenta um par de expressões equivalentes), ele
inicia o jogo, colocando-a no centro da mesa; caso contrário, seguindo o sentido
horário, o primeiro a jogar será aquele que possuir um carretão.

O jogo prossegue de modo que o próximo jogador tenha uma peça que possa ser
justaposta a um dos extremos da cadeia de peças da mesa, respeitando-se a
equivalência entre as expressões. O jogo continua desta maneira até que um dos
jogadores não tenha mais peças ou até que o jogo fique “trancado”, ou seja, nenhum
jogador consegue colocar mais peças.

O vencedor será aquele que colocar todas as suas peças no jogo. Caso o jogo fique
“trancado”, vence aquele que possuir o menor número de peças.

Peças do dominó:
JOGO/DESAFIO X – Baralho da Fatoração

Reunidos em grupo de quatro alunos, escolham um para embaralhar e distribuir as

cartas entre os jogadores e cada um verifica se com as cartas recebidas consegue
formar um par de cartas no qual uma apresenta o registro de um produto notável e a
outra a sua forma fatorada.

Os pares formados são colocados sobre a mesa com os registros à vista para que
todos confiram se a correspondência está correta.

Caso todos os jogadores tenham mais de uma carta em suas mãos, decide-se, por
algum critério, quem dará início ao jogo.

Caso um ou mais jogadores fique com apenas uma carta em suas mãos, um deles
deverá iniciar o jogo retirando uma carta do jogador à sua esquerda e verificar se
com ela formou um par.

O jogo prossegue de modo que o jogador à sua direita retire uma carta do jogador à
sua esquerda, até que apenas um jogador fique com uma única carta em suas
mãos.

Quando o jogador ficar sem cartas em suas mãos, ele sai do jogo. São considerados
vencedores, todos aqueles que ficam sem cartas em suas mãos.

Cartas do Baralho:
 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

JOGO/DESAFIO I – Quadros algébricos

O objetivo deste jogo é possibilitar ao aluno sistematizar o conceito de incógnita

usando figuras representativas.
Os alunos separados em grupos de dois ou três, receberão quadros contendo
figuras e valores numéricos e serão desafiados a descobrir o valor numérico de cada
figura, sabendo que os números nas laterais dos quadros representam a soma da
respectiva linha ou coluna.
Após o registro, pelos grupos, dos valores encontrados para cada figura, é
necessário fazer uma sistematização dos resultados encontrados e discussão da
respectiva representação algébrica para cada quadro apresentado, explorando a
ideia de equação, fazendo um comparativo com a ideia de expressão algébrica e
expressão numérica.

Uma opção complementar para desafiar os alunos, seria o trabalho com quadros
mais complexos (3X4), como no exemplo abaixo.

24

22

56

19 34 17 32
JOGO/DESAFIO II – Dominó da Linguagem Matemática

O objetivo deste jogo é explorar a linguagem matemática, relacionando a língua

escrita com a falada.

Os alunos são organizados em grupos de quatro sendo entregue um dominó com 28

peças para cada grupo. Os grupos leem as regras do jogo e as discutem
coletivamente.

Após o término do jogo, podem ser propostas algumas atividades para a

interpretação das peças. Podem-se criar outras peças, com outras expressões, de
acordo com a necessidade da turma, observada pelo professor no decorrer do jogo.

JOGO/DESAFIO III - “Pensei em um número...”.

O objetivo desta atividade é produzir e interpretar escritas algébricas em situações

que envolvem generalização de propriedades, incógnitas, fórmulas, relações
numéricas e padrões. Compreensão das operações entre números ditos e os
respondidos levando ao conceito de variável.

Na atividade 4, os grupos podem trocar cadernos para um avaliar o que o outro fez.
Socialize os quadros e discuta as escolhas dos alunos de modo a verificar o que
eles conseguiram compreender das atividades realizadas.

Na atividade 5 aproveite para mostrar como se lê expressões algébricas

Conversar sobre a diferença entre n2 e 2.n (quadrado e dobro).

Propor expressões mais elaboradas, aumentando o grau de dificuldade

gradativamente, de acordo com o nível da turma.
JOGO/DESAFIO IV - Corrida algébrica

O objetivo deste jogo é o de explorar o cálculo com expressões algébricas,

conceituando o valor numérico.

A sala deve ser organizada em grupos de dois a quatro alunos, sendo que para cada
grupo são necessários: um tabuleiro, marcadores diferentes para cada integrante,
um dado, 18 cartas com números positivos, sendo três cartas de cada um dos
seguintes valores: +1, +2, +3, +4, +5, +6 e 18 cartas de números negativos, sendo
três cartas de cada um dos valores: -1, -2, -3, -4, -5, -6 e cinco cartas zero.

Após o jogo é necessário fazer uma sistematização das expressões que aparecem
nas casas do tabuleiro, possibilitando que muitas relações algébricas e aritméticas
sejam exploradas.

JOGO/DESAFIO V – Tiras de expressões algébricas

O objetivo deste desafio é interpretar linguagens escritas e produzir linguagens

simbólicas - escritas algébricas.

É uma atividade em duplas, onde o professor entrega secretamente a um dos alunos

da dupla uma frase que deverá ser adivinhada pelo outro colega.

Exemplos de Frases:

Indique o dobro do número. Indique o número mais cinco.

Indique o sucessor do número. Indique o quadrado do número.

Indique o quadrado do número Indique dez vezes o número.

menos um.
Indique o triplo do número. Indique o dobro do número menos
um.
Indique o triplo do número mais um. Indique quatro vezes o número
menos um.

Após o desafio em duplas, é necessário fazer uma sistematização do trabalho,

usando, na medida do possível, as escritas simbólicas que tenham aparecido entre
os alunos, mostrando que cada uma das frases pode ser escrita simbolicamente, se
usarmos uma letra qualquer para representar o número dado.

JOGO/DESAFIO VI - Polinômios no Jogo de Pega-varetas

O objetivo deste jogo é o reconhecimento de monômios e polinômios.

Como sugestão complementar, poderia ser pedida uma pesquisa sobre a história do
referido jogo, sua origem, suas variâncias. Propor outras questões para sistematiza-
lo, de acordo com a turma, seu rendimento e seu interesse.

JOGO/DESAFIO VII – Bingo Algébrico

O objetivo deste jogo é explorar a linguagem matemática (algébrica e numérica),

relacionando a língua escrita com a falada.

Cada aluno recebe uma cartela, contendo expressões algébricas, linguagem

matemática numérica e símbolos de conjuntos numéricos.

Em uma caixinha colocam-se as tirinhas que serão sorteadas, como se fossem as

bolas do bingo. O professor vai sorteando as tirinhas uma a uma e cada aluno vai
marcando na sua cartela até preenchê-la totalmente ou se estipulado anteriormente,
até preencher uma das linhas.

Dependendo do número de alunos na classe, poderão ser criadas mais cartelas e

fazer mudanças nas tirinhas, para que cada aluno tenha a sua cartela.

Após o jogo pode-se fazer uma sistematização escrita, pedindo aos alunos que
escrevam o significado (linguagem matemática) das expressões algébricas que
aparecem nas cartelas.

JOGO/DESAFIO VIII – Escada das Operações Algébricas

Neste desafio o objetivo é o reconhecimento das propriedades operatórias com

monômios e a resolução dos mesmos.

Após a resolução dos desafios propostos, o professor poderá fazer uma

sistematização dos resultados encontrados e das formas de resolução que
aparecerem. Sugerir que os próprios alunos criem escadinhas para serem resolvidas
pelos colegas.

JOGO/DESAFIO IX e X- Dominó da Fatoração Algébrica e Baralho da Fatoração

O objetivo destes dois jogos é exercitar a fatoração algébrica. Os alunos são

agrupados de quatro em quatro. O dominó da Fatoração Algébrica é formado de 28
peças, tipo dominó convencional, com o registro, em cada peça, de duas expressões
algébricas, sendo apenas uma delas na forma fatorada. O Baralho da fatoração
contém 20 cartas, sendo que 10 apresentam produtos notáveis e as outras 10, a
forma fatorada dos referidos produtos notáveis.
Em ambos os jogos, pode-se criar outras expressões, conforme a necessidade da
turma. Após o jogo, é necessário sistematiza-lo, fazendo demonstrações de algumas
peças do dominó e baralho, respondendo e/ou levantando questionamentos acerca
da fatoração algébrica.

REFERENCIAS

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