UNIDADE I

Educação Ambiental

Profa. Maíra Miranda

 Educação Ambiental (EA) - Legislação

 Lei n. 9.795/99: dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional

de Educação Ambiental e dá outras providências. De acordo com o decreto:

 Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo
e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (BRASIL, 1999).
 Educação Ambiental (EA) - Legislação

 A legislação determina que a EA deve constar em currículos das instituições de ensino

públicas e privadas e deve ser desenvolvida também no âmbito da educação não formal,
envolvendo ações e práticas direcionadas à sensibilização da coletividade.

 É responsabilidade de toda a sociedade contribuir para a promoção da atuação individual e

coletiva com foco na prevenção, identificação e solução de problemas ambientais.

 Na Educação Básica: PCNs - Temas transversais: “questões importantes, urgentes e

presentes sob várias formas na vida cotidiana”, cujos objetivos e conteúdos “devem ser
incorporados nas áreas já existentes e no trabalho educativo da escola” (BRASIL, 1998).

 Meio ambiente, ética, saúde, orientação sexual, pluralidade

cultural, trabalho e consumo.
 Educação Ambiental (EA)

Propósito desta disciplina é contribuir para:

 o desenvolvimento do pensamento crítico;
 o desenvolvimento de comportamentos ecologicamente adequados;
 a formação de cidadãos com consciência local e planetária.

 Portanto, pretendemos que você seja estimulado a se envolver, de alguma forma, com a
causa ambiental, atuando como agente multiplicador da sustentabilidade.

 Possibilita a construção de conhecimentos e valores ecológicos na atual e nas

futuras gerações.
 Inversão Térmica x Poluição Atmosférica

 Séc. XVIII: teve início o processo da Revolução Industrial – alterou as formas de organização
social, a economia e o meio ambiente.

 Inversão térmica: fenômeno

natural agravado nos grandes
centros urbanos pela presença
de poluentes como o CO2.

Ar quente

Ar frio
Ar quente

Fonte: http://revistapesquisa.fapesp.br/2012/08/10/o-que-e-o-que-e-9/
 Acidentes ambientais importantes: poluição do ar + inversão térmica

 A vulnerabilidade ambiental e dos seres humanos foi definitivamente evidenciada quando

acidentes ambientais de grande magnitude começaram a ocorrer.

1930 – Vale de Meuse, Bélgica:

 adoecimento de mais da metade da população, acréscimo na mortalidade por
doenças cardiorrespiratórias.

1948 – Pensilvânia, EUA:

 metade da população da cidade de Donora adoeceu
(6 mil pessoas) e 20 morreram.
 Acidentes ambientais importantes: poluição do ar + inversão térmica

1952 – Londres, Inglaterra:

 inverno frio + neblina, após um período de IT associado ao aumento da utilização de carvão
para calefação – enxofre;
 cerca de 4 mil mortos;
 posteriormente, a utilização de carvão para aquecimento de residências foi proibido e as
indústrias foram obrigadas a controlar a emissão de poluentes.
 Iniciou-se então a formulação de medidas de controle ambiental que minimizassem essas
ocorrências na Europa e, posteriormente, nos Estados Unidos.
Acidentes ambientais importantes: poluição do ar + inversão térmica

Fonte:
http://estudodosgases.blo
gspot.com.br/2012/11/fum
aca-neblina-inversao-
termica-e-nevoa.html
 Acidentes ambientais importantes

1976 – Seveso, Itália: explosão de reator químico, liberando dioxina.

 Dioxinas: subprodutos em processos industriais e de combustão (podem resultar de
processos naturais, como incêndios florestais e erupções de vulcões).
 São compostos persistentes que ficam adsorvidos (fixados) fortemente às partículas do ar,
solo e sedimento.

 Emissão atmosférica → ar → deposição → cadeia alimentar → acumulam-se em tecidos

gordurosos.
 Alimentos gordurosos de origem animal, como peixes, leite,
ovos e carnes são a principal fonte de exposição humana (o
leite materno pode conter altos níveis de dioxina).
 Dioxinas

 ↑ do nº de doenças cardiovasculares, leucemia, tumores, 193 casos de cloracne.

 Animais morreram e muitos foram sacrificados, afetando a cadeia ecológica.
 Produziu profundo impacto na Europa e culminou com o desenvolvimento da Diretiva de
Seveso (1982): primeiras normas sobre prevenção, preparo e resposta aos acidentes
industriais com efeitos transfronteiriços.

Fonte:
http://profrobertofernandes.bl
ogspot.com.br/2014/09/o-
desastre-de-seveso.html
 Interatividade

Em relação à Lei n. 9.795/99, que dispõe sobre a educação ambiental, institui

a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências, assinale
a alternativa incorreta.

a) Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio ambiente.

b) A lei ressalta que é responsabilidade das escolas

contribuir para a promoção da atuação individual e
coletiva, com foco na prevenção, identificação e solução
de problemas ambientais.
 Interatividade

c) A legislação traz especificações para a educação ambiental não formal, envolvendo ações
e práticas direcionadas à sensibilização da coletividade.

d) A legislação determina que a educação ambiental deverá estar presente em currículos das
instituições de ensino públicas e privadas.

e) A lei ressalta que é responsabilidade de toda a sociedade contribuir para

a promoção da atuação individual e coletiva, com foco na prevenção,
identificação e solução de problemas ambientais.
 Resposta

Em relação à Lei n. 9.795/99, que dispõe sobre a educação ambiental, institui

a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências, assinale
a alternativa incorreta.

b) A lei ressalta que é responsabilidade das escolas contribuir para a promoção

da atuação individual e coletiva, com foco na prevenção, identificação e solução de
problemas ambientais.
 Acidentes ambientais importantes

1984 – Bhopal, Índia:

 40 ton. de gases tóxicos fatais

vazaram de uma fábrica de pesticidas
(dispositivos de segurança falharam).
 Cerca de 10 mil mortos em 3 dias.
 Nome do filme em português:
“Reza por chuva” (2014).

Fonte: http://www.hindustantimes.com/photos-news/photos-
india/bhopaltragedyjusticeburied/Article4-554502.aspx
 Acidentes ambientais importantes

1953 – Baía de Minamata, Japão:

 Após anos de despejo de efluentes industriais contendo mercúrio, milhares

de pessoas sofreram os efeitos da contaminação.

 Efeitos: mutações genéticas, nascimento de pessoas com má-formação dos membros e do

sistema nervoso (problemas neurológicos), muitos casos de microencefalia e paralisia
cerebral.

 A doença recebeu o nome de Mal de Minamata e só foi

confirmada nos anos 1960, momento em que outro episódio se
repetiu em Niigata, com as mesmas características de
contaminação e doenças.
Acidentes ambientais importantes

Fonte:
http://educacaoambienta
lcolegiodegrau.blogspot.
com.br/2013/05/doenca-
de-minamata.html

Fonte: http://plingrafias.blogspot.com/
2006/05/photo-by-w.html
 Acidentes ambientais importantes

1892 – Nova Iorque, EUA:

 Projeto para conectar as partes alta e
baixa do rio Niágara: canal com 1,5km
para transporte de carga (Love Canal).

1920: o projeto foi abandonado e o

local vendido para a indústria Hooker
Chemical (aterro para resíduo
tóxicos – dejetos químicos e bélicos).

Fonte: http://thesocietypages.org/socimages/2012/02/20/the-
economics-of-disease-hint-theres-no-money-in prevention/
 Acidentes ambientais importantes

1953: o aterro atingiu capacidade máxima (+ de 21 milhões de kg de resíduos)

e foi coberto com entulho.
 Local foi vendido por 1 dólar (simbólico) para a Niagara Falls Board of Education.
 Uma escola foi construída sobre o aterro e circundada por residências.

1978: moradores descobriram a verdade – árvores e jardins começaram a morrer, crianças

apareceram com queimaduras, bebês nasceram deformados e aumentou
o número de abortos.
 Foi fundada a “Associação de proprietários de casas em Love
Canal”: mobilização da comunidade abriu portas para o
movimento por justiça ambiental e para legislações
relacionadas à contaminação tóxica.
Acidentes ambientais importantes

Fonte: http://www.banksinfo.com/blog/love-canal-disaster-origin-cercla/
 Acidentes ambientais importantes

1940 – Duque de Caxias, RJ:

 Fundado complexo educacional (para crianças pobres) – Cidade dos Meninos.
 Em seguida, o Ministério da Saúde instalou no local uma fábrica de pesticidas
contra a malária.

1950: a fábrica foi desativada e o material

abandonado se espalhou.

Solo contaminado por pesticidas:

Detalhe de bloco de HCH puro
Fonte:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicaco
es/atuacao_MS3.pdf
 “Primavera silenciosa”, de Rachel Carson

1962 – Rachel Carson:

 Alertou para os efeitos danosos que ações humanas provocam no ambiente
e questionou a confiança cega da humanidade no progresso tecnológico.

 A obra abriu espaço para o movimento

ambientalista – sua maior contribuição
foi a conscientização pública de que
a natureza é frágil diante da
intervenção humana.

Fonte: http://corvuxcorvux.files.wordpress.com /2010/10/carson-silent-spring.jpg

 Interatividade

Em relação ao projeto iniciado em 1892 para conectar as partes alta e baixa do rio Niágara
(Love Canal), assinale a alternativa incorreta.

a) Em 1920 o projeto foi abandonado e o local vendido para a indústria Hooker Chemical
(aterro para resíduo tóxicos – dejetos químicos e bélicos).

b) Em 1953 o aterro atingiu capacidade máxima (+ de 21 milhões de kg de resíduos) e foi

coberto com entulho.
 Interatividade

c) Após atingir a capacidade máxima, o local foi vendido, uma escola foi construída sobre o
aterro e circundada por residências. Os moradores foram informados sobre a situação do
aterro de resíduos tóxicos e aceitaram as condições.

d) Em 1978 árvores e jardins começaram a morrer, crianças apareceram com queimaduras,

bebês nasceram deformados e aumentou o número de abortos.

e) Após tal incidente, foi fundada a “Associação de proprietários de casas em Love Canal”:
mobilização da comunidade abriu portas para o movimento por justiça ambiental e para
legislações relacionadas à contaminação tóxica.
 Resposta

Em relação ao projeto iniciado em 1892 para conectar as partes alta e baixa do rio Niágara
(Love Canal), assinale a alternativa incorreta.

c) Após atingir a capacidade máxima, o local foi vendido, uma escola foi construída sobre o
aterro e circundada por residências. Os moradores foram informados sobre a situação do
aterro de resíduos tóxicos e aceitaram as condições.
 Rompimento da Barragem de Mariana - MG

05/11/2015 – Mariana (MG):

 Rompimento da barragem Fundão - mineradora
Samarco (controlada pela Vale e pela BHP Billiton).
 Mar de lama (+ de 40 milhões de m3) percorreu
cerca de 550 Km, alcançou afluentes e chegou
ao mar.
 Biodiversidade afetada em uma grande área,
água da bacia do Rio Doce contaminada, 19
mortos e centenas de desabrigados.

Fonte: http://g1.globo.com/minas-gerais/noticia/2015/11/volume-
vazado-em-mariana-equivale-13-da-capacidade-da-guarapiranga.html
 Rompimento da Barragem de Brumadinho - MG

25/01/2019 – Brumadinho (MG)

 Rompimento da Barragem da mineradora Vale.
 Mar de lama com cerca de 12 milhões de m³ de
rejeitos vazaram atingindo a área administrativa
da companhia, um refeitório e parte da comunidade
da Vila Ferteco.
 Até 25/10/2019: 252 mortos / 18 pessoas desaparecidas.

Fonte:
https://g1.globo.com/mg/minas-
gerais/noticia/2019/01/25/bombeiro
s-e-defesa-civil-sao-mobilizados-
para-chamada-de-rompimento-de-
barragem-em-brumadinho-na-
grande-bh.ghtml
 Petróleo no Nordeste brasileiro

30/08/2019 – Manchas de Óleo no Nordeste

 Surgem primeiras manchas de óleo que se
espalharam pelo litoral brasileiro.
 01/11/2019 – PF deflagrou operação contra
duas empresas ligadas a uma companhia grega
indicada como possível responsável pelo
derramamento do óleo - Operação Mácula.
 Até final de outubro/2019: 286 praias em
98 municípios atingidas.
Fonte: https://saude.estadao.com.br/noticias/geral,entenda-
como-o-oleo-achado-nas-praias-do-nordeste-pode-afetar-a-
saude-humana,70003044066
 Petróleo no Nordeste brasileiro

 Cadeia ecológica comprometida.

 Exposição a longo prazo, pessoas se alimentando de peixes contaminados com estes
compostos...
 Benzeno, tolueno e xileno: alto potencial cancerígeno e pode provocar doenças no sistema
nervoso central.
 Evaporação do óleo: inalação pode causar tosse, irritação, asma, pneumotite química.
 Manuseio sem proteção: pode causar dermatite
de contato do tipo irritativa - sintomas: coceira,
vermelhidão e descamação.

Fonte:
https://noticias.uol.com.br/meio
-ambiente/ultimas-
noticias/redacao/2019/10/06/an
imais-marinhos-agonizam-com-
contaminacao-de-oleo-no-
litoral-do-nordeste.htm
 Petróleo no Nordeste brasileiro

 Considerado o maior episódio de vazamento de óleo no Brasil, em termos de extensão.

 "A contaminação química dura muito mais tempo do que aquilo que a poluição visual pode
sugerir.“ – Mariana Thevenin, Oceanógrafa e articuladora do grupo de voluntários Guardiões
do Litoral, formado em Salvador desde que a contaminação chegou à costa da Bahia.

Fonte: Fonte: bbc.com/portuguese/brasil-50131560

Com Farol de Itapuã ao fundo, voluntários

trabalham na limpeza do óleo em Salvador.
 Educação Ambiental

1968 – Clube de Roma, Itália: organização informal que indicou a necessidade de se investir
em uma mudança radical na mentalidade de consumo e procriação.
 Cientistas, educadores, políticos, industriais.
 Discutiam problemas relacionados ao consumo / à industrialização acelerada / ao
esgotamento de recursos naturais / ao rápido crescimento demográfico.

 Brasil: no início da década de 1970: regime militar / modelo econômico que privilegia
relações capitalistas de produção / movimento ambiental = inimigo do progresso.
 Criação da Sema: Secretaria Especial do Meio Ambiente – Paulo Nogueira Neto.
 Instalação de indústrias de potencial poluidor, consolidando o
início da história da degradação ambiental no Brasil.
 Educação Ambiental

1972 – Estocolmo, Suécia – Organização das Nações Unidas (ONU) realizou

a 1ª Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano:

 Percebeu-se como necessária a educação dos cidadãos, a fim de serem encontradas

soluções para os problemas do meio ambiente.

 O tema poluição industrial foi a principal pauta.

 Indústrias com potencial poluidor migram para países em desenvolvimento sem tomar
medidas de segurança.
 Educação Ambiental

1975 – Belgrado, Iugoslávia – Seminário Internacional sobre Educação Ambiental

(Carta de Belgrado):

 Educação requer um novo relacionamento entre estudantes e professores, entre a escola e a

comunidade, entre os sistemas educacionais e a sociedade.

 EA voltada para interesses nacionais, integrada às diferenças e multidisciplinar.

 No Brasil, as deliberações da conferência passaram despercebidas na época.

 1977 – Tbilisi, Geórgia – primeiro Congresso Mundial de

Educação Ambiental (Conferência de Tbilisi): Estabeleceu-se
definições, objetivos, princípios e estratégias para a EA
adotadas mundialmente.
 Educação Ambiental

1987 – Moscou, ex-União Soviética – Segundo Congresso Internacional de

Educação Ambiental:
 Estratégia Internacional de Ação em Matéria de Educação e Formação Ambiental para o
Decênio de 1990.
 Destaca-se a necessidade de atender às áreas formais e não formais da EA e de incluir a
dimensão ambiental nos currículos de todos os níveis de ensino.

1987, Paulo Nogueira Neto e os demais integrantes da Comissão Mundial sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento elaboram o documento “O nosso futuro comum”:

 Incompatibilidade entre desenvolvimento sustentável e

padrões de produção e consumo - o desenvolvimento
econômico deve ser conciliado com as questões ambientais.
 Educação Ambiental

1992 – Rio de Janeiro, Brasil – Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Rio 92 ou Eco 92):

 Agenda 21: considerado o resultado mais significativo da Rio-92, por abranger uma grande
quantidade de temas e propor um plano de ação para que o desenvolvimento ocorra
vinculado à preocupação ambiental.

 2.500 recomendações voltadas para a comunidade mundial.

 Sugere agendas próprias (comunidades locais, bairros, grupos etc.).

 Pela primeira vez foi permitida a participação de ONGs

nos debates.
 Interatividade

Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.

a) Em 1968, o Clube de Roma nasceu como uma organização formal e deixou clara a
necessidade de se investir em uma mudança em relação à emissão de CO2.

b) No início da década de 1970, no Brasil, o regime militar ganhava força com

um modelo econômico em que se privilegiavam as relações sustentáveis
de produção.

c) Em 1972, no Rio de Janeiro, a Organização das Nações

Unidas (ONU) realizou a 1ª Conferência Mundial de Meio
Ambiente Humano, onde foi proposta a Agenda 21.
 Interatividade

d) Em 1975 ocorreu o Seminário Internacional sobre Educação Ambiental, onde foram

estabelecidas as definições, objetivos, princípios e estratégias para
a Educação Ambiental que até hoje são adotadas mundialmente.

e) Em 1977 ocorreu a Conferência de Tbilisi, onde foram estabelecidas as definições,

objetivos, princípios e estratégias para a Educação Ambiental
que até hoje são adotadas mundialmente.
 Resposta

Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.

e) Em 1977 ocorreu a Conferência de Tbilisi, onde foram estabelecidas as definições,

objetivos, princípios e estratégias para a Educação Ambiental que até hoje são
adotadas mundialmente.
 Conferências das Partes da Convenção-Quadro da ONU sobre
Mudanças Climáticas – COP
 A partir de 1995 a ONU passou a organizar encontros anuais com representantes
mundiais, tendo em vista realizar negociações e definir metas para a redução dos
gases de efeito estufa.

 A COP 1 ocorreu em Berlim e a COP 2 em Genebra (1996): intuito de estabelecer novos

acordos e acompanhar a implementação de propostas da RIO-92.

 A COP 3 ocorreu no Japão, em Kyoto (1997): Protocolo de Kyoto define metas (para países
considerados desenvolvidos) de redução de emissão de gases que agravam o efeito estufa
(entrou em vigor em 2005).
 Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 10)

2002 – Johanesburgo, África do Sul – Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento
Sustentável (Rio + 10)

 Aconteceu após o atentado de 11 de setembro e pouco tempo antes da invasão norte-

americana ao Iraque – havia uma ONU desacreditada internacionalmente,
o que impediu um avanço efetivo das promessas apresentadas na Eco 92.

 Pela 1ª vez foram abordados problemas sobre globalização e desigualdade.

 Ganhou força o conceito de desenvolvimento sustentável: o

consumo dos recursos naturais deve atender às necessidades
do presente, sem comprometer as reservas para as
gerações futuras.
 Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 20)

2012 – Rio de Janeiro, Brasil – Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento
Sustentável (Rio + 20)

 Intuito: contribuir para a definição da agenda do desenvolvimento sustentável

para as próximas décadas.

 Temas: economia verde no contexto do desenvolvimento sustentável

e da erradicação da pobreza e estrutura institucional para o desenvolvimento sustentável.

 Documento produzido foi considerado genérico por muitos

pesquisadores (não define metas/ prazos/ agenda de transição
para uma economia mais sustentável).
 Conferência das Nações Unidas sobre as Mudanças Climáticas (COP 21)

2015 - Paris, França - Conferência das Nações Unidas sobre as Mudanças Climáticas
(COP 21)

 Tema: o clima e as mudanças causadas pelo efeito estufa e aquecimento global.

 Acordo de Paris (validade a partir de 2020): 195 países membros da Convenção do Clima da
ONU + União Europeia (nações pobres e ricas) assinaram o acordo.

 Objetivo a longo prazo: manter o aquecimento global abaixo de 2 ºC, ponto considerado
crucial a partir do qual alguns cientistas afirmam que o planeta estaria condenado a um
futuro devastador.

 Junho/ 2017: presidente dos EUA, Donald Trump, anuncia

saída do acordo (EUA são um dos principais emissores de
gases do efeito estufa).
 Tendências atuais

1. Conservador:
 São apresentados os problemas ambientais mais aparentes, desprezando-se as causas
mais profundas.
 O ser humano é apresentado como destruidor e praticamente não são abordadas questões
sociais e políticas.

2. Pragmático:
 O foco é a ação, a busca de soluções para os problemas
ambientais e a proposição de normas a serem seguidas.
 A ênfase é na mudança de comportamento individual por
meio da quantidade de informações e de normas ditadas
por leis e por projetos governamentais.
 Tendências atuais

3. Crítico:

 A forma de diálogo apresenta a necessidade de fortalecimento da sociedade civil na busca

coletiva de transformações sociais.

 Sua perspectiva se apoia na práxis, em que a reflexão subsidia a ação e esta traz novos
elementos para a reflexão.

 Portanto, fica a seu critério identificar qual abordagem irá

satisfazer melhor o tipo de intervenção pretendida.
 Interatividade

Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.

a) A partir de 1995 a ONU passou a organizar encontros anuais com representantes de

diversos países do mundo, com o propósito de realizar negociações e definir metas para a
redução dos gases de efeito estufa.

b) Em 2002 ocorreu no Rio de Janeiro a Conferência das Nações Unidas para

o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 10).

c) Em 2012 ocorreu em Paris a Conferência das Nações Unidas

para o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 20).
 Interatividade

d) Em 2015 ocorreu em Paris a Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento

Sustentável (COP 21), onde foram definidas as estratégias para a despoluição dos
oceanos.

e) O Acordo de Paris teve validade a partir de 2015 e todos os países do mundo

assinaram o acordo.
 Resposta

Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.

a) A partir de 1995 a ONU passou a organizar encontros anuais com representantes de

diversos países do mundo, com o propósito de realizar negociações e definir metas para a
redução dos gases de efeito estufa.
 Referências bibliográficas

 BRASIL. Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999. Brasília, 1999. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/CCiVil_03/LEIS/L9795.htm.

 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
ATÉ A PRÓXIMA!