ANHANGUERA EDUCACIONAL

UNIDADE DE APOIO PRESENCIAL – POLO MANAUS/AM

CURSO PEDAGOGIA – LICENCIATURA

BRUNO CARLOS CRUZ DE ALBUQUERQUE

MATRICULA: 24329701

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: Gestão

Educacional e Espaços Não Escolares

Manaus – AM
2021
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BRUNO CARLOS CRUZ DE ALBUQUERQUE

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: Gestão

Educacional e Espaços Não Escolares

Relatório apresentado à Curso de

Pedagogia, Universidade Anhanguera
Polo Manaus-AM, como requisito parcial
para o aproveitamento das disciplina
Estágio II do Curso.

Tutora a Distância: Profª Lilian Amaral da Silva Souza

Manaus – AM
2021
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...................................................................................................................... 04

1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................................................... 06
2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).............................................................. 07
3. PLANEJAMENTO ANUAL............................................................................................. 08
4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANS. CONTEMPORÂNEOS DA BNCC.............. 09
5. ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMP. TRANSVERSAIS DA BNCC................. 10
6. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA............................................................................. 13
7. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS............... 14
8. PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR............................................................................ 15
9. ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA......................................................................... 18
10. PLANO DE AULA........................................................................................................... 20
11. REGIMENTO ESCOLAR.............................................................................................. 22
12. ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA........................................................................... 26
13. PLANO DE AÇÃO.......................................................................................................... 27

CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................................................. 29

REFERÊNCIAS................................................................................................................................... 30
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INTRODUÇÃO
A gestão educacional e espaços não escolares são de suma importância é um assunto
um tanto controverso e cada Professor tem pensamento diferente sobre a temática. Portanto, o
assunto gestão educacional e espaços não escolares na educação bem como na formação de
profissionais da pedagogias, o Professor deve ter supremacia e visão escolarizada da crescente
visibilidade dos processos educação atuais, pode-se destacar que a partir dos última décadas, o
que justifica a necessidade de distinguir e delimitar as modalidades de educação que hoje com
o mundo em Pandemia Covid-19 tem feito o Professor estar presente virtualmente e as salas
que eram antes de aula virou salas de aulas virtuais da casa do professor a casa dos alunos é
de fundamental importância que se tenha uma gestão educacional e espaços não escolares
adequados para o aprendizado deste aluno. Vê-se que a formação de professores é assegurada
por normas e na legislação brasileira, sendo assim, para atuar em todas as etapas e
modalidades desde os anos iniciais a gestão educacional do criar espaços não escolares
adequados para o aprendizado deste aluno se faz necessário ao profissional da educação, seja
licenciado e que no próprio estágio seja adequado a sua atuação na escola e em todos os
espaços da gestão.
Atualmente o Professor domina sua disciplina e pouco vai além disso, infere-se que na
atualidade este educador deve também saber mais sobre gestão educacional, criação de novas
ferramentas para a sala de aula e fora do espaço da escola, aprendendo novas tecnologias para
dar continuidade em suas aulas de forma virtual, presencial ou outros afins. No entanto, hoje a
escola é um espaço para que os alunos, comunidade e educadores se manifestem, tenha
autonomia em seu próprio ambiente de aprendizado. A gestão educacional e a criação de
espaços não escolares adequados é interessante ao aprendizado deste aluno, interação entre o
corpo diretivo, a equipe pedagógica, o corpo docente e funcionários que exercem papéis de
agentes mobilizadores, outros como articuladores, devem estar atuando no desenvolvimento
de diversas ações formativas, que são avaliadas contínua e processualmente em todo o ano
letivo do aluno e do corpo escolar, cabendo a gestão a adequação de como deve ser feito para
a gestão educacional adequada em cada caso quer no espaço dentro da escola quer em espaços
não escolares, acompanhando a realidade na qual os alunos e alunas encontram-se inseridos e,
a partir delas, estabelecer as diretrizes de trabalho, revendo, adaptando e atualizando a
proposta da gestão em espaços não escolares.
Portanto, a gestão da educação deve ser com entendimento abrangente somente assim
vai possibilitar múltiplas e variadas discussões sobre tipologias educacionais ou seja
modalidades educativas formais, não formal e informal, bem como o questionamento sobre a
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sua adequação na reflexão sobre a amplitude dos processos educativos existentes, ou até
mesmo ao surgimento de propostas que se demarcam da trilogia. Certamente que, cabe ao
Professor estabelecer as relações no cotidiano do trabalho pedagógico, juntamente com a
gestão, de como e se questiona, indaga sobre como deve ser esta ação na sala de aula, e fora
dela, é na verdade uma incansável busca do que fazer, de como fazer, e de que forma eu faço,
ou como posso facilitar a aprendizagem sem tantos desgastes e cabe a gestão educacional
verificar e adequar estes espaços não escolares na educação de seus alunos em época de
Pandemia principalmente onde se esteve por meses em casa. Houveram inúmeros desafios
diários a cumprir, tanto da escola quanto da educação que se quer repassar fora dela de forma
virtual, ou de atendimento personalizado a distancia.
Na atualidade com a globalização, com o multiculturismo, a rapidez como tudo muda
exige-se mais tanto do professor quanto do aluno, quanto da gestão educacional que tem
obrigatoriedade de criar novas espaços não escolares que vise a educação. Explicitando a
formação do Professor que deve estar assegurada por legislação específica, ser licenciado a
sua modalidade de atuação, sendo um dos instrumentos na melhoria da qualidade da educação
e de sua gestão como um todo, certamente é a renovação curricular e a forma de gerir a
educação que vai melhorar este processo de ensino. Ou seja, deve ter conhecimento teórico,
prático sobre gestão devendo embasar a ação da pedagogia na sala de aula, fora dela ou na
escola onde atua, ou irá atuar, cabe ao Professor/Gestor, conhecer a realidade onde atuará por
isso a prática é importante sustentada evidentemente por teorias que embasem estes
conhecimentos, para que, este professor, possa repassar não somente a aprendizagem, mas
também tenha como papel gerir espaços não escolares e espaços sociais melhorando desta
forma o espaço da Escola, do aluno, presente ou não, e da sociedade como um todo. Cabe
certamente, ao gestor, ter e ser sociável quando em sua presença, quer na sala de aula, ou em
aulas virtuais ou não, deverá estar aposto ao aluno, atuar como monitor virtual, educador
social, buscar a cada dia novos conhecimentos por meio de novas perspectiva de vida.
É por meio do educador e do gestor escola que o aluno irá ser encaminhado a uma
vida equilibrada, plena, terá melhora, vai se aperfeiçoando, melhorando a linguagem, na
forma de ver o outro e o mundo, pode ir melhorando o modo de ver as coisas e a si próprio,
vai aprendendo com as observações diárias no decorrer de sua vida escolar, mudando seu
modo de vestir, de falar, de agir, observando como se faz uma boa gestão educacional seja na
Escola ou fora dela, aprende até no modo como senta e, levanta educadamente, melhora
atitudes com os colegas, com sua família, desenvolve atitudes positivas, práticas que possam
ser repassada a sociedade, suas atitudes e gestos seja delicados e afáveis, isso tudo pode sim
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ser observado e aprendido com o educador e gestor educacional seja fora ou não do ambiente
educacional.

1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Mendes (2000, p. 1) ao que se refere a esta questão do processo de avalição destaca
que deve seguir termos a política, aqui pode ser entendida como uma maneira de pensar e
agir. Traduz uma visão de mundo. Assim os, lidamos com o conhecimento e com o aluno de
forma política. A Pedagogia como ciência da educação, compreende um conjunto de
doutrinas e princípios teóricos que visam subsidiar e orientar a ação educativa. A teoria
pedagógica é uma ciência da e para a prática educacional. Temos nela um movimento da
teoria à prática e da prática à teoria. É por meio da boa gestão educacional que se faz eficaz a
superação da ação fragmentada tanto na educação quanto na escola, motivando e reanimando
o ânimo de toda a comunidade escolar, onde cada um pertence, se sentido corresponsáveis
pelo crescimento e pela melhoria do ensino. Entendemos que somente assim a escola terá
autonomia e poder de decisão ampliada, construída não de fora para dentro, mas sim
gerenciados no interior da própria instituição, e somente dessa forma poderá ser denominada
como uma escola de qualidade, reunindo eficiência e eficácia.
Libâneo (1994) destaca que a prática escolar consiste na concretização das condições
que asseguram a realização do trabalho docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Tais condições não se reduzem ao estritamente pedagógico, já que a escola cumpre funções
que lhe são dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como constituída por
classes sociais com interesses antagônicos. No entanto, a prática escolar assim, tem atrás de si
condicionantes sociopolíticos que configuram diferentes concepções de homem e de
sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola,
aprendizagem, relações professor-aluno, técnicas pedagógicas etc. No entanto, fica claro que
o modo como o professor realiza seu trabalho, seleciona e organiza o conteúdo da disciplina e
que melhor técnica deverá escolher ao ensinar, cria avaliações que tem a ver com
pressupostos teórico-metodológicos, explícita ou implicitamente cabe a gestão fazer quantas
vezes for necessário novos projetos e formas de gerir seus espaços, quer na escola ou quando
se estender via virtual.
Portanto, os processos educativos podem se situar mais próximo do eixo
descontextualizado ou ao eixo contextualizado, estes processos devem ser ajustados ao
próprio contexto diário do professor em consonância com o bem estar do aluno e da melhoria
da Escola. Conclui-se que, a escola consiste em preparar o aluno intelectualmente e
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moralmente para que assuma a posição na sociedade, o gestor e o professor é quem vai
transmitir de verdade conhecimentos a ser absorvidos pelo aluno, estando este na escola ou
fora dela, deve o gestor e o educador ser balizador de informações e conhecimentos e dentro
do possível por em prática e inserir o aluno a novos ambientes educacionais, independente se
de forma presencial ou virtual, não podemos esquecer que a Escola é quem deve dar o
balizamento o professor executar e o gestor oque fiscaliza e executa novas tarefas de como,
quando e de que forma estas serão operadas. É na Escola que se aprende qual valor tem o ser
humano.
O conceito de gestão e educação, o próprio ensinar, ultrapassa os limites da Escola, do
espaço formal, educar engloba experiências de vida, processos de aprendizagens não formais,
e formais, desenvolve a autonomia tanto da aluno quanto do educador. A finalidade do estágio
é o de proporcionar uma leitura prática da vida, mas, é possível realizar a leitura da prática
sema leitura teórica, ou seja uma complementa a outra.

2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios de progredir no trabalho e em
estudos posteriores (LDB 9394/96, Art. 2º).
O Projeto Político Pedagógico é antes de tudo a expressão de autonomia da escola no
sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. É um documento juridicamente
reconhecido, que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espaço escolar e tem
como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo ensino
aprendizagem. Esse projeto está voltado diretamente para o que a escola tem de mais
importante “o educando” e para aquilo que os educando e toda a comunidade espera da escola
uma boa aprendizagem.
O PPP é um caminho traçado coletivamente, o qual se deseja enveredar para alcançar
um determinado objetivo. Deste modo, ele deve existir antes de tudo porque se define como
ação que é anteriormente pensada, idealizada. É tudo aquilo que se quer em torno de
perspectiva educacional, a melhoria da qualidade do ensino através de reestruturação da
proposta curricular da escola, de ações efetivas que priorize a qualificação profissional do
educador, do compromisso em oportunizar ao educando um ensino voltado para o exercício
da cidadania, etc. É através de sua existência que a escola registra sua história, pois é
conhecido como “um conjunto de diretrizes e estratégias que expressam e orientam a prática
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político pedagógico”. O projeto se dá de forma coletiva, onde todos os personagens direta ou

indiretamente, pais, professores, alunos, funcionários, corpo técnico-administrativo são
responsáveis pelo seu êxito. Assim, sua eficiência depende, em parte, do compromisso dos
envolvidos em executá-lo. Entende-se que a proposta educativa atende desde o Maternal ao
Ensino Médio, pauta-se em, constantemente, cumprir tudo aquilo que propicie alcançar os fins
da Educação Nacional, resguardando o que propõe a Base Nacional Comum Curricular-
BNCC.
Além disto, o compromisso da Escola é atingir os objetivos gerais do ensino,
proporcionando aos educandos a formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades
e ao pleno exercício da cidadania. O Projeto Político Pedagógico é um meio eficaz para a
superação da ação fragmentada tanto na educação quanto na escola, motivando e reanimando
o ânimo de toda a comunidade escolar, onde cada um pertence, se sentido corresponsáveis
pelo crescimento e pela melhoria do ensino. Entendemos que somente assim a escola terá
autonomia e poder de decisão ampliada, construída não de fora para dentro, mas sim
gerenciados no interior da própria instituição, e somente dessa forma poderá ser denominada
como uma escola de qualidade, reunindo eficiência e eficácia. O projeto deve ser construído
tendo por base tarefas simples, passíveis de serem executadas no dia a dia da escola. Mas ele
não dispensa o planejamento cuidadoso, a imaginação criadora e o espírito de equipe.
Entretanto, o mais importante para a escola, não é apenas construir um Projeto Político
Pedagógico, mas o fazer educativo, a sua aplicabilidade.
Portanto, não se realiza o Projeto Político Pedagógico somente porque os órgãos
superiores o solicitam à escola, mas porque a comunidade escolar dá um basta à mesmice, à
organização burocrática, à condução autoritária e centralizadora das decisões. Hoje o
ambiente escolar, seja ela pública ou privada, confronta-se com as novas exigências da
sociedade, daí a necessidade de cada escola ter sua própria identidade visando sempre a um
ensino eficaz, que satisfaça o anseio da sociedade, uma vez que a mesma se encontra
permeada de multiculturalidade a escola apresenta o processo de avaliação de forma
continuada em diferentes pontos onde cada observação pode ser efetivado uma avaliação
diferenciada e continua do aluno.

3. PLANEJAMENTO ANUAL
É por meio do planejamento anual que se pode conhecer a atuação do professor e sua
inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe
pedagógica no acompanhamento no desenvolvimento das aulas é de vital importância. Pode-
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se considerar estes conhecimentos abordados sobre a docência na gestão educacional e

espaços não escolares, apontar em atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor. Hoje quando se passa por uma Pandemia do Covid-19 junto com a globalização, o
mundo em uma mudanças constantes, o que pode se observa são conceitos vindos da
educação formal, informal e não formal, evidentemente que com inúmeras diversidades em
processo educativos formativos de seus conceitos de forma diversas é um complexo
emaranhado de novos e dinâmicos fenômenos educativos na contemporaneidade. Portanto,
este processo formativos são compostos por macros e micros que de alguma forma emergem
da diversidade e de práticas, com textos e contextos, dentre os diversos atores que os
compõem dentre as três atividades que fazem parte da rotina ou o cotidiano de uma Escola
onde deve prever momentos diferenciados que certamente não se organizarão da mesma
forma, uma vez que há alunos de todos os tipos e diferentes pensamentos e gostos.
Pode-se discorrer as seguintes atividades do gestor nesta Escola não difere muito da
vida do professor, só que gerir espaços e deixar tudo em ordem para a chegada dos alunos é
que faz a diferença do trabalho da equipe diretiva da escola. O horário da chegada; a
alimentação; a higiene; o repouso; as brincadeiras; os jogos diversificados como jogos de faz
de conta; imitativos e motores, exploração de materiais gráficos e plásticos, os livros de
histórias, as atividades coordenadas pelo adulto e outras atividades que se fizerem necessárias
no decorrer do período letivo a alunos que estuda ali nesta Escola.
Pode-se exemplificar as necessidades biológicas, repouso, alimentação, higiene em
cada faixa etária, entra as necessidades psicológicas, as referidas em diferenças individuais,
cada um no seu ritmo, necessidades sociais e históricas dizem respeito a cultura e de que
forma cada um vide, dentre outras, com espera organizada e individualizada ou em
coletivamente, com direcionamento do professor, na sala de aula, todos em ordem, com livre
acesso aos materiais didáticos, isso tudo vai depender de como é feita esta gestão educacional
e espaços não escolares, sabe-se o cuidar e educar caminham juntos, portanto cabe ao
professor e a escola colocar normas e limites a quem estuda nesta escola, e as demais etapas
para adentrar na disciplina onde atuamos.

4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Conhecer a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC, meio
ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia.
Para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) por meio deste Relatório de Estágio III,
sobre a gestão educacional e espaços não escolares na educação tem como objetivo
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desenvolver nestes espaços não escolares são aqueles espaços onde exitem o processo
educativo diferente do modelo normal da educação, ele pode acontecer dentro da escola ou
fora dela, por emio de ferramntas adequadas de aprendizagens, pode ocorrer em diversos
espaços onde os alunos interagem e onde a troca de saberes e o comaptilhamento de novas
exepriências.
A capacidade de aprendizagem, quer dentro ou fora da escola tem em vista a aquisição
de conhecimentos, habilidades e a formação de valores necessários para a compreensão do
ambiente natural e social do sistema político, da tecnologia e da arte na sociedade cabendo ao
gestor fazer esta ponte entre escola, professor e aluno e ferramnta de que se utilizara para que
alcance o esperado ou seia, o conehciemnto.
Para Veiga (2001, p. 110) sim as atividade para abordagem dos temas contemporâneos
transversais pode ser considerado também um instrumento de trabalho, que mostra o que vai
ser feito, quando, de que maneira, por quem, para chegar a qual resultados, em que tempo, ou
em que período se em aula normal, ou aulas externas. Além disso, explicita que a gestão
educacional em espaços não escolares pode ser aplicado por meio de uma filosofia e
harmonização e diretrizes da educação nacional na busca da realidade da escola, traduzindo
sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela alunos, professores e
colaboradores.
Cabe ao gestor educacional em espaços não escolares, inserir nestes espaços quer
presencial ou não, inserir sucessivas discussões, de quais decisões tomar, uma vez que o
exercício de nossas ações está sempre permeado de relações que envolvem debates, sugestões,
opiniões sejam elas contra ou a favor, presencial ou fora da Escola. A participação de todos os
envolvidos implica em situações específicas do campo educacional, por tratar de questões
referentes à prática docente, de ensino-aprendizagem, da educação com a participação dos
pais nesse contexto educativo, enfim, de todas as ações que expressam o compromisso com a
melhoria da qualidade do ensino cabendo a gestão educacional em espaços não escolares
encontrar meios e adequar aos momentos vividos. As aprendizagens essenciais da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) estão expressas em dez competências gerais, sendo que
elas definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos.

5. ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Planejar a educação é ação de forma interna e extrema é de grande relevância para
melhor organização do trabalho na escola, cuja existência só pode ser legitimada pela
consecução, com eficiência, eficácia e qualidade, dos fins para os quais ela foi criada e é
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mantida pela sociedade. Observe-se que não é possível dissociar a idéia de planejamento
educacional e escolar da necessidade de se desenvolver, através de discussões e deliberações
coletivas, um projeto-pedagógico da unidade escolar (GADOTTI 2004, p. 81).
Os materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais
contemporâneos referem-se a formas de gestar a escola e ensinar que priorizam a atuação do
aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências.
A aprendizagem ativa ocorre quando a escola e o aluno interage com o assunto
proposto, é estimulado a construir seu conhecimentos e não apenas recebê-lo passivamente.
Na gestão há diversas estratégias e devem ser utilizadas para que o papel central do processo
de gestão e ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor, hoje engloba a
todos, professor, gestor, e aluno, que passa a ser mais autônomo, e personaliza o processo de
gestão. Entre os diversos tipos, como aprendizagem baseada na gestão dos problemas,
aprendizagens está baseada em projetos, na sala de aula ou fora dela.
É essencial que o gestor/professor conheça suficientemente as ferramentas para
desenvolvê-las adequadamente da escola dos alunos e da própria comunidade. Infere-se que
ao gerir também precisa-se conhecer recursos possíveis e mais favorecedores que pode
utilizar na hora de obter os materiais de apoio específicos para abordagem dos temas
transversais contemporâneos, na atualidade em tempo de globalização e da Pandemia houve
modificação como gestar a escola e ensinar via virtual, com material como celular,
computador, ferramentas diversas e materiais alternativos.
Dessa maneira, os materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais
contemporâneos referem-se a formas de gestar a escola deve ser baseada em socialização e
compartilhamento, e usar as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais no emprego
das mesmas retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente
diferencial no processo de ensino e aprendizagem, e um facilitador de gestão, enfim adentrar
na disciplina onde atuaremos.
O processo de implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estão
expressas em competências gerais, sendo que elas definem a base educacional, norteando os
caminhos pedagógicos. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de
ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. Observa-se que conhecer a abordagem dos temas
contemporâneos transversais da BNCC, pode ser o meio ambiente, economia, saúde,
cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia.
A partir da leitura do texto, respostas das questões listadas a seguir e poderemos
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entender o termo transversalidade tão em voga na atualidade diz respeito a possibilidade de

que seja estabelecido, na prática educativa uma relação de aprendizagem, conhecimento
teórico sistematizado, ou seja, percebe-se que o aluno aprenda sua realidade onde se encontra
inserido, e a escola onde atua, traz a tona possibilidade de se estabelecer, na prática educativa,
uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e aprender sobre a
realidade e as questões da vida real, por meio de transformação ocorrida no decorrer do
tempo.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a
ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer
sua conexão com situações vivenciadas por colaboradores, gestor escolar e estudantes em suas
realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do
conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Entendemos que
somente assim, a escola terá autonomia e poder de decisão ampliada, construída não de fora
para dentro, mas sim gerenciados no interior da própria instituição, e somente dessa forma
poderá ser denominada como uma escola de qualidade, reunindo eficiência e eficácia. A
reconstrução da gestão e de novas ferramentas a ser utilizadas surge a partir da necessidade de
reorganizar e planejar a vida escolar, quando o improviso, as ações espontâneas e casuais
acabam por desperdiçar tempo e recursos, os quais já são irrelevantes.
Infiro aqui que o Projeto Político Pedagógico é a marca original da escola, ele pode
propor oferta de uma educação de qualidade, definindo ou aprimorando seu modelo de
avaliação levando em consideração os principais problemas que interferem no bom
desempenho dos alunos; estabelecer e aperfeiçoar o currículo voltado para o contexto
sociocultural dos educandos; apontar metas de trabalho referentes à situação pedagógica,
principalmente no que se refere às experiências com metodologias criativas e alternativas. Em
função disso, é que se considera importante estruturar os princípios que norteiam as práticas
educacionais.
O projeto deve ser construído tendo por base tarefas simples, passíveis de serem
executadas no dia a dia da escola. Mas ele não dispensa o planejamento cuidadoso, a
imaginação criadora e o espírito de equipe. Entretanto, o mais importante para a escola, não é
apenas construir um Projeto Político Pedagógico, mas o fazer educativo, a sua aplicabilidade e
no processo de implantação da BNCC estão expressas em competências gerais, sendo que elas
definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos como um todo.
Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, conforme respectivo
estágio, faz com que o professor tenha direcionamento melhor em sua sala de aula. É papel
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fundamental na socialização da criança, é por meio primeiramente do bom gestor e depois do

professor repassando ao aluno formas adequadas para seu desenvolvimento adequado. O que
se observa nesta Escola em estudo é que ali, pode-se utilizar de brincadeiras naturais ao
desenvolvimento desta criança composto de um textos, introdutório e motivador, preparando
o cenário para a ação que se espera destes alunos, aprendizagem e ser social em crescimento.

6. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Hoje quando se passa por uma Pandemia do Covid-19 e a globalização e o mundo em
uma mudança constante o que pode ser observado são conceitos vindos da educação formal,
informal e não formal, evidentemente que com inúmeras diversidades em processo educativos
formativos de seus conceitos de forma diversas é um complexo emaranhado de novos e
dinâmicos fenômenos educativos na contemporaneidade. Portanto, o gestor educacional no
processo formativo é composto por macros e micros que de alguma forma emergem da
diversidade e de práticas, com textos e contextos, dentre os diversos atores que os compõem
dentre das atividades que fazem parte da rotina ou o cotidiano de uma Escola onde o gestor
deve prever momentos diferenciados que certamente se organizarão de formas diferentes
visando cada aluno em cada serie, de crianças maiores e menores que estuda desde os anos
iniciais ao EJA.
Pode-se discorrer as seguintes atividades do gestor: horário da chegada; organizar a
alimentação dos alunos; verificar a higiene; depois verificar o período de repouso; de como
est]ao sendo feito as brincadeiras; os jogos que são diversificados como jogos de faz de conta;
imitativos e motores, exploração de materiais gráficos e plásticos, os livros de histórias, as
atividades coordenadas pelo adulto e outras atividades que se fizerem necessárias no decorrer
do período letivo de alunos que estuda no horário matutino, vespertino e noturno com alunos
do EJA que estudam nesta escola e de forma hoje virtual.
Cabe ao gestor educacional fazer girar o trabalho de cada um dos colaboradores,
fazendo que tudo de certo nas demais etapas para adentrar onde atua de forma dinâmica e
seguindo leis e normas da própria Prefeitura de Manaus onde faz parte como gestor. Fazer a
gestão, o cuidar e educar caminham juntos, portanto, cabe ao gestor da Escola e ao professor
colocar normas e limites do que, como e de que forma deve ser feito as atividades escolares,
bem como as que estão hoje virtual.
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7. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Infere-se que este Relatório de Estágio III sobre a gestão educacional e espaços não
escolares na educação, contempla as orientações contidas no Plano de Trabalho inicial. Cabe
portanto as reflexões, que são constantes, devem nortear por meio do Projeto Político
Pedagógico da Instituição com as considerações finais, fez-se comentários decorrentes de
reflexões acerca das atividades do estágio realizado no semestre, conforme nosso Plano de
Trabalho disponível. Infere-se que foi relatado ao final as contribuições deste Estágio para a
escola e para mim como acadêmico de Pedagogia, finalizando com a conclusão onde descrevo
as minhas impressões fundamentadas nas intervenções da prática diária como estagiário do
curso de pedagogia desta instituição. É utilizado tecnologias ativas com uso de tecnologias
digitais, usadas diariamente nesta escola, com laboratório de informática.
O Estágio III foi realizada na Escola Municipal Paula Aliomar Ribeiro Beltrão-
Manaus-AM localizada na comunidade indígena Tarumã-Açú no Rio Negro no Município de
Manaus no Estado do Amazonas, no período que corresponde de janeiro de 2019 a junho de
2020 o que se fez foi analisar como se dá o processo de letramento na língua Tukano aos
alunos da Educação Infantil nesta Escola, avaliar a didática do docente como interferência no
aprendizado do aluno neste processo de letramento da Língua Tukano na Escola em estudo e
identificar os mecanismos utilizados pelo docente para facilitar o ensino da Língua Tukano de
forma satisfatória e prazerosa.
A Escola prega como princípio a formação integral do indivíduo, com base na
preservação de seus valores morais, éticos, culturais, seus costumes e tradições, e sua cultura.
O levantamento feito e embasado em aspectos teóricos e dados práticos in loco primeiro
semestre 2021, infere-se que tem sido grande o desafio devido ao agravamento da Pandemia.
Elencou-se neste Relatório de Estagio III dados disponibilizados pela Escola com fotos, dados
internos feito diariamente, repassado em Fichas e transpassado ao Relatório final.
Contextualizando um pouco por meio dos aspectos da instituição educacional investigada, é
uma Escola Municipal localizada no Tarumã Açu, Rio Negro, zona Rural Ribeirinha de
Manaus o nome foi uma homenagem da prefeitura de Manaus a educadora indígena Paula
Aliomar Ribeiro Beltrão que faleceu dia 12 de fevereiro de 2017, foi gestora da Escola
Municipal Santo André que iniciou suas atividades no ano de 1988, com turmas da Educação
Infantil, 1º ao 9º ano, foi criada por meio de um Projeto de Lei número 1.983, de 1º de
dezembro de 1988.
Na documentação levantada foi verificado que no ano de 2017 o Prefeito Arthur
Virgílio do Carmo Ribeiro Neto, altera a Lei número 1.983, de 1º de dezembro de 1988, e
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modifica o nome da Escola por meio da Lei 2.2247 de 26 de setembro de 2017, com objetivo
de modificar o nome da Escola Santo André, para Escola Municipal Paula Aliomar Ribeiro
Beltrão, esta alteração se deu devido a Comunidade Nossa Senhora Auxiliadora, onde a
educadora sempre deu aula e viveu deveria assim se chamar, para os moradores foi uma
forma de homenagear a educadora que se dedicou toda uma vida pela educação no estado do
Amazonas.
Hoje, o trabalho desenvolvido pela Escola é orientado pelos princípios da
administração participativa, democrática e atuante, comprometido com a construção de que
esta seja Uma Escola mais justa a indígenas que ali habitam e estudam, por meio de atividades
que atendem aos novos paradigmas educacionais indígenas e concatenados com as atuais
necessidade do ser que ali estuda como parte de um todo e que no futuro possa estar adequado
ao mundo do trabalho.

8. PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR

Nesta escola cabe a equipe pedagógica a responsabilidade pela coordenação das ações
didático-pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que
ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de
uma educação de qualidade oferecida aos alunos. A direção da escola juntamente com a
equipe pedagógica, zela pelo completo desenvolvimento educacional, o profissional
responsável pela área deve sempre e dentro do possível observar necessidades e
particularidades de cada setor, promovendo uma melhor relação e desenvolvimento das
atividades e administrar os recursos materiais da instituição e zelar pelo ensino aprendizagem
do discente promover a integração entre a instituição e a comunidade.
No entanto o Professor e seus alunos que estuda adentrar na disciplina onde atua
criando visão e versão crítica, e ampla do tema, faz com que o professor tenha um
direcionamento adequado e melhor na sala de aula nesta época de Pandemia Covid-19.
Na ata de reunião pedagógica e administrativa não existem maneiras iguais e nem um
padrão único que determine a orientação do professor, ou do gestor, pode-se verificar diversas
possiblidades que seguem nesta escola sempre embasadas e balizadas cada ato da
administração no Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola, vão construindo dentro deste
projeto político pedagógico a direção na qual eles devem atingir, as metas e o mesmo tempo
tornando-se um processo inclusivo de todos, professor, aluno comunidade e a própria escola.
Buscando como finalidade principal como e de que forma funcionará como caminho a
ser seguido, pela escola, e por professores e corpo diretivo, para que no final do período letivo
 16

possa alcançar benesses e ter como dever educar e repassar conhecimentos, todos atuando de
forma integrada ampla e dinâmica com as fermentas adequadas e disponíveis na escola
visando sempre o aluno.
O aprender e o ensinar é o balizador do administrador desta escola.
Na entrevista com o professor regente as atividades de regência foram desenvolvidas
na disciplina de Arte na Educação Infantil anos iniciais do Ensino Fundamental com a
Professora que atua na turma do 4º ano período Vespertino na Escola Municipal Paula
Aliomar Ribeiro Beltrão-Manaus-AM localizada na comunidade indígena Tarumã-Açú no
Rio Negro no Município de Manaus no Estado do Amazonas, em dias de quarta-feira, sendo
totalizado aproximadamente 10 horas de aula das 07:00 as 11:00 horas, divididas em etapas,
cada uma delas com uma hora de aula. Durante o período das aulas em observação neste
estágio de regência foram trabalhados conteúdos focados no campo das artes, direcionadas a
gestão, em questões sociais e verificado in loco como se dá hoje a administração da escola em
estudo. Com materiais alternativos e a forma de ver o mundo diferenciado, por ser uma
comunidade rural e fica na Beira do Rio Negro, as aulas normalmente são ao ar livre em dias
de muito calor.
Foram trabalhadas em conformidade com documentos referenciais, com o objetivo
final da sequência de aulas aos alunos fazendo com que tanto houvesse aprendizado quando
ensinamentos, isso é o mais importante em uma regência. Antes de iniciar a rotina das aulas,
organizamos o ambiente, visto que apresentaria vídeos aos alunos sobre a temática como
usara a Arte local para poder gerir o ambiente escolar, colocamos as cadeiras em círculos com
visão para a tela onde foi dado início o vídeo, com os equipamentos necessários para tal
atividade. Observando os alunos, pode-se verificar como é importante as informações
repassadas nestas aulas de estágio, e de que o que se pode fazer para melhorar nossas aulas na
escola de origem.
Os alunos e o professor titular acompanharam cada explicação com atenção e no final
cada um colocou no papel o que achou da experiência de ser um futuro artista gestor escolar.
A maioria dos alunos se mostrou interessado.
O professor titular, disse que ele prefere continuar dando suas aulas é mais tranquilo e
menos estressante, e disse que como gestor escolar mesmo que por meio da arte tem muito o
que fazer, disse que tem que pensar em tudo, estar tudo sempre em ordem, e como professor
prepara suas aulas, as repassa aos alunos e volta para casa, como gestor tem que se estar na
escola praticamente todos os dias das 6:00 as 22 horas que é exaustivo e desgastante mas que
admira o saber do gestor escolar e de sua atuação, com elogios aos gestor e colaboradores de
 17

sua escola. Finalizou-se a entrevista com o professor com agradecimento e uma salva de
palmas por alunos e outros professores que estavam na sala assistindo o vídeo sobre gestão
escolar em tempo de Pandemia.
O Estágio Supervisionado III foi uma ótima oportunidade para que eu como futuro
educador, em formação pudesse desenvolver novas habilidades até então desconhecidas para
mim, colocar na prática foi muito bom e importante, e pode-se dizer que me vejo mais como
gestor educacional como educador, este contribuiu em demasia ao crescimento profissional
por permitir conhecer a realidade do nosso futuro ramo de atuação professor/gestor escolar.
Em reunião pedagógica pode ser observado que a pedagogia como ciência da
educação, compreende um conjunto de doutrinas e princípios teóricos que visam subsidiar e
orientar a ação educativa. A teoria pedagógica é uma ciência da e para a prática educacional.
Temos nela um movimento da teoria à prática e da prática à teoria. A atuação do professor e
sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe
pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas é de vital importância.
Tanto ao professor quanto ao gestor. As atribuições da equipe administrativa cabe a escola
corroborar os mecanismos de que dispõe, a fim de possibilitar a conquista desse processo, que
começa na vontade firme de possibilitar ao todo escolar à participação efetiva seja da equipe
administrativa, técnicos educadores e alunos e a própria sociedade como parte do todo, com
integração e clareza no processo de forma harmoniosa daquilo que se pretende e, de como
fazer para se alcançar.
Hoje o ambiente escolar, seja ela pública ou privada, confronta-se com as novas
exigências da sociedade, daí a necessidade de cada escola ter sua própria identidade visando
sempre a um ensino eficaz, que satisfaça o anseio da sociedade, uma vez que a mesma se
encontra permeada de multiculturalidade. O agir dentro é muito importante que a direção
escolar e sua equipe de trabalho vise a qualidade dos processos educativos no contexto escolar
como um todo, integrando e gerindo para a sociedade e ao aprendizado do aluno no final de
sua jornada educacional. Cabendo ao gestor a organização dos relatórios da reunião
pedagógica esta se deu por meio de WhatsApp junto com a reunião do Conselho de Classe foi
feita duas vezes ao ano, e feita junto com todos os educadores e gestores da rede pública
municipal. Percebe-se na bibliografia que a atuação do professor/gestor deve ser pautado na
inter-relação com a equipe administrativa e pedagógica tem sido cada dia mais mandatória no
cenário atual, pelo fato de que os educadores devem ser capazes de compreender as limitações
e necessidades dos indivíduos. Pode ser feito por meio de diagnóstico inicial, tornado a
efetivação deste processos que passa a ser potencializado em meio do equilíbrio com as
 18

relações e equipes administrativas pedagógicas, possibilitando as atividades pedagógicas

eficientes, sejam geridas com eficiência visando melhorando a vida da escola e de cada aluno
e da comunidade como um todo.

9. ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO

DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
Ainda diante da perspectiva de pedagogia escolar e extraescolar, Libâneo (2010, p. 58-
59) explora as atividades que o pedagogo desempenhará dentro de cada ambiente citado. No
ambiente escolar as atividades serão a de professor do ensino público e privado de todos os
níveis de ensino que a formação permite e dos que exercem atividades relacionadas fora da
escola convencional. Os instrumentos avaliativos são recurso didáticos, como prova,
seminário, portfolios, pesquisa e outros. Pode ser a avaliação da aprendizagem é considerado
como um processo, utilizando único instrumento avaliativo, é uma forma de fazer com que o
aluno revele sua aprendizagem é na verdade um medidor de aprendizagem. Atualmente a
verificação do conhecimento escolar se baseia em concepções pedagógicas estabelecidas no
sistema educacional brasileiro de forma efetiva desde o tempo dos jesuítas é assim.
A forma de verificar o conhecimento é intensamente questionada por leigos,
profissionais e teóricos da educação, pois limita-se a aprendizagem do aluno a aspectos
quantitativos. Ao contrario da avaliação da aprendizagem que valoriza o predomínio de
aspectos qualitativos sobre os aspectos da aprendizagem que valoriza o predomínio de
aspectos qualitativos sobre aspectos quantitativos. A avaliação da aprendizagem é inclusiva,
diagnóstica e pode ser considerada ao contexto social do aluno por meio da análise dos
instrumentos avaliativos utilizados pelo professor.
A avaliação é uma questão relevante no ambiente escolar, onde o ato de avaliar é
determinante na formação profissional e cidadã do aluno, neste contexto a avaliação se torna
uma espada de dois gumes, de um lado a avaliação por ser usada pelo educador como um
instrumento para diagnosticar e medir o aprendizado do aluno, por outro lado se torna um
instrumento de coibição da aprendizagem, quando o professor utiliza para demostrar o
autoritarismo, portanto é necessário desestabilizar praticas rotineiras e automatizadas a partir
da reflexão sobre o fenômeno da avaliação.
O relato da análise da atuação da equipe pedagógica no acompanhamento da
disciplina, observa-se que o papel social da equipe diretiva da escola pública atual e diante do
fenômeno da indisciplina escolar e dedica-se a desvelar como se dá a construção deste papel.
Compreende que a indisciplina escolar apresenta-se na contemporaneidade como um
 19

fenômeno que cada vez mais preocupa professores, pais, diretores e equipes pedagógicas das
escolas, sejam estas públicas ou privadas e, em sua constatação, conforme os atores da escola,
aparecem múltiplas conotações. A equipe diretiva de uma escola pública está além da
dimensão estritamente operativa, significa o desempenhando um papel social, longe de uma
mera operacionalização, mas, de desvelamento dos verdadeiros propósitos a que se propõe a
educação. Paro assim indica que a administrar uma escola pública não se reduz à aplicação de
uns tantos métodos e técnicas, importados, muitas vezes, de empresas que nada têm a haver
com os objetivos educacionais.
A equipe diretiva da escola evidencia em suas opiniões se houver indisciplina exige a
mobilização dos atores escolares, levando-os a um processo de interação, não só das
ocorrências de indisciplina, a investigação das causas que levam o aluno a praticar atitudes
que geram o desconforto nas relações em sala de aula. A equipe diretiva tem suas
ramificações; direção; vice direção; coordenação pedagógica; orientação educacional;
supervisão escolar. Cada um com suas funções para que juntos consigam administrar a escola.
Buscando o engajamento dos profissionais que na escola trabalham de forma a estabelecer
relações que provoquem crescimento pessoal de educandos e educadores. Portanto,
administrar a escola exige a permanente impregnação de seus fins pedagógicos na forma de
alcançá-los (PARO, 2000, p. 07).
Ao observar os relatos da equipe diretiva foi observado que a partir da abordagem
sobre o estagio supervisionado e da utilização do espaço escolar para esta finalidade, o que se
percebeu foi a discussão entre professor e o gestor da escola sobre o âmbito das avaliações, e
de que forma deveriam ser feitas neste ano de pandemia. Houve diversas sugestões de
professores dos colaboradores educacionais para o fato, ficou abordado que deve ter aspectos
quantitativos qualitativos, para que se posso no final obter elementos subjetivos, considerando
ser substancial para classificar a aprendizagem destes alunos com retomo as aulas em agosto.
Os educadores a parte diretiva decide enfim operacionalizar as avaliações de forma
quantitativas e cada professor pode aplicar como lhe mais aprouver. Se utilizando de
atividades, avaliativas qualitativas, eles espera que o aprendizado dos alunos que estuda nesta
Escola seja significativo, de modo que o público-alvo o aluno, transforme estas informações
em conhecimentos aplicáveis no seu dia a dia na própria comunidade. Cabe ressaltar que, é
sempre oportuno lembrar que o professor, nessa etapa, em períodos avaliativos de seus alunos
se utilize também de brincadeiras, de forma natural uma forma de melhorar a integração entre
os alunos e também visar um melhor desenvolvimento do aluno, uma vez que se encontra e
que favorece o amadurecimento do aluno, criando oportunidades de melhorar sua
 20

aprendizagem quando em sala de aula. Visando ancorar o conhecimento do ensino, cabe ao

professor fazer perguntas, comentar, desafiando e incentivando a verbalização e a escrita com
leitura e a interpretação no decorrer do tempo de textos que deve ser verbalizado diariamente
como forma de aprendizagem.
Portanto, a abordagem sobre o estagio supervisionado e a utilização do espaço escolar
para esta finalidade, deve ter suas funções, além das atribuições gerais do gestor ao professor
se atentar ao planejamento, registro, execução de aulas, é a de mediador, facilitando a
aproximação dos alunos consigo e entre elas, decidindo e propondo práticas adequadas em
grupos e atividades que promova o desenvolvimento integral do aluno.
Os planos de aula ao professor no processo de formação continuada em serviço
escolar, sempre é conduzido por um coordenador pedagógico, pode ser feita de múltiplas
formas, espaços e momentos e contextos escolares, cujo esforço é atuar na
multidisciplinaridade de situações que envolvem a gestão na escola, o professor é na verdade
um colaborador da escola que pode atuar em diversos setores. Portanto, o trabalho coletivo na
instituição de ensino ocorre em diversos momentos porem há alguns entraves para que tal fato
ocorra eficazmente, é quando o gestor tem visão moderna e globalizada em sua atuação ao
gerir a Escola, isso é um facilitador e pode utilizar a experiência do professor para a melhoria
de pontos obscuros existentes na Escola onde atua. Por exemplo os Planos de Aula são feitos
aleatoriamente em acordo com a disciplina, e deixado espaço livre para que o professor atue
em conformidade com o tempo se em épocas de chuva atua de uma forma, estando em épocas
de calor atua de outra forma. Na verdade o Plano de Aula nesta escola é flexível e adaptado
diariamente pelo professor.
Não é seguido deforma rígida, e sim pode-se inserir, ou retirar dados, do plano de aula,
pode-se colocar novos dados que seja benéfico aquele dia e na melhoria das aulas. Na verdade
é uma forma diferente de dar aulas, com ênfase maiores nas disciplinas de matemática, língua
portuguesa e ciências.

10. PLANO DE AULA

CABE A EQUIPE PEDAGÓGICA A COORDENAÇÃO DAS AÇÕES
DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS, QUE ACONTECEM NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR. É
UM TRABALHO DE LIDERANÇA QUE AJUDA A ESCOLA A DESEMPENHAR
MELHOR O SEU PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM, EM FUNÇÃO DE
UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE OFERECIDA AOS ALUNOS. CABE A EQUIPE
PEDAGÓGICA, ZELAR PELO COMPLETO DESENVOLVIMENTO
 21

EDUCACIONAL, O PROFISSIONAL RESPONSÁVEL PELA ÁREA DEVE SEMPRE

E DENTRO DO POSSÍVEL OBSERVAR NECESSIDADES E PARTICULARIDADES
DE CADA SETOR, PROMOVENDO UMA MELHOR RELAÇÃO E
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES E ADMINISTRAR OS RECURSOS
MATERIAIS DA INSTITUIÇÃO E ZELAR PELO ENSINO APRENDIZAGEM DO
DISCENTE PROMOVER A INTEGRAÇÃO ENTRE A INSTITUIÇÃO E A
COMUNIDADE. CRIA NO ALUNO VISÃO E VERSÃO CRÍTICA E AMPLA AO
TEMA, FAZER COM QUE O PROFESSOR TENHA UM DIRECIONAMENTO
ADEQUADO E MELHORAR A SALA DE AULA NESTA ÉPOCA DE PANDEMIA
COVID-19. O PLANO DE AULA EM QUESTÃO FOI SOBRE A DISCIPLINA DE
ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Plano de Aula - 2021
Disciplina Arte na Educação Infantil anos iniciais do Ensino Fundamental
Identificação Série 4° ano.
Turma A
Período Vespertino.
Vivenciar a aprendizagem criativa por meio da arte visual com narrativa do aluno, utilização de ferramentas
como computador para edição de imagens câmera digital ou câmera de celular, impressora colorida, tesouras,
estiletes, cola branca, canetas diversas, um retroprojetor, papel, transparências para impressão, canetas de
Conteúdos retroprojetor, papeis coloridos diversos, revistas diversas, folhetos e flyers de distribuição gratuita, fotos antigas
ou de família. Utilizar ainda a colagem, fotografia, edição digital, comunicação visual e poética pessoal. Esta é
uma experiência que leva o aluno de forma cognitiva a aprendizagem sobre a Arte na Educação Infantil nas
series iniciais do Ensino Fundamental.
Objetivo Identificar por meio da produção textual e da interdisciplinar individual cuja temática é a proposta de poder
maior viabilizar uma semana cultural virtual vivenciada por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental e propiciar a
este aluno um espaço que possa facilitar a aprendizagem na Arte na Educação Infantil nas series iniciais do
Ensino Fundamental.
Objetivo Identificar espaços e atividades que possam tornar as aulas é um facilitador destas aulas, o professor tem
Geral condições de aprendizagem sobre a Arte na Educação Infantil nas series iniciais do Ensino Fundamental.
Capacitar o aluno para que se utilize as ferramentas adequadas nas aulas de Artes;
Objetivos Vivenciar a aprendizagem criativa quer de forma virtual ou por meio de jogos virtuais se utilize de estrutura e
Específicos experiência narrativa do aluno nestes jogos virtuais;
Destacar como deve ser feito a utilização destas ferramentas como computador para edição de imagens, uma
câmera digital (ou câmera de celular),
Criar condições para que este aluno desenvolva competências de aprendizagem por meio de edição digital,
comunicação visual e poética pessoal na sala de aula com acompanhamento do docente e avaliando cada aluno
individualmente, fazendo assim uma forma de aprendizado
Trabalhar com computador para edição de imagens, câmera digital (ou câmera de celular), uma impressora
Metodologia colorida, tesouras, estiletes, cola branca, canetas diversas, um retroprojetor, papel, transparências para
impressão, canetas de retroprojetor, papeis coloridos diversos, revistas diversas, folhetos e flyers de distribuição
gratuita, fotos antigas ou de família dentre outros que se fizerem disponível na escola.

Recursos Utilizar, vídeos games, computador, tablete, celular, com apoio de material tipo: cartolina, papelão, canetinha,
massinha de modelar, material de sucata, livros infantis, contos, parlendas e historinhas infantis que posam
incluir os jogos virtuais e que dizem respeito a cultura do povo em estudo.
Contínua/Permanente: simultânea ao processo de ensino e aprendizagem, com trabalho individual e coletivo,
com a utilização por meio de colagem, fotografia, edição digital, comunicação visual e poética pessoal.
Avaliação Baseada em inúmeras fontes: para obtenção de informações sobre o desempenho dos alunos em aulas de Arte
na Educação Infantil anos iniciais do Ensino Fundamental.
Cumulativa: parte do processo de acomodação e assimilação do aluno e vivenciar a aprendizagem criativa por
meio de jogos como estrutura e experiência narrativa do aluno com jogos, contar histórias sobre os jogos,
destacar como deve ser feito sua utilização destas ferramentas como computador para edição de imagens, uma
câmera digital (ou câmera de celular), colagem, fotografia, edição digital, comunicação visual e poética pessoal
na sala de aula com acompanhamento do docente e avaliando cada aluno individualmente, fazendo assim uma
forma de aprendizado.
Referências ALBINATTI, Maria Eugênia Castelo Branco. Artes visuais. Artes II. Belo Horizonte. 2008.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: arte. Secretaria de

Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF. 1998.
 22

COLL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo arte: conteúdos essenciais para o ensino fundamental. São
Paulo: Ática, 1999.

FERRAZ, Maria Heloísa C. de T. FUSARI Maria F. de Rezende. Metodologia do Ensino da Arte. São Paulo:
Editora Cortez, 1999.

11. REGIMENTO ESCOLAR

Ao observar como se dá uma regência em sala de aula e de como deve atuar o gestor
na escola, pude perceber como o processo educativo do professor com alunos que estuda na
escola adentra com suavidade na disciplina onde atua, sendo influenciado por todos os
âmbitos nos quais o aluno está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete
diretamente na sala de aula, e em todos os níveis de escolaridade.
Até mesmo em uma escola rural periférica, a educação se faz natural para os alunos a
imersão nas tecnologias digitais, e a aprendizagem por meio dela, é percebida como bastante
divertida e que agrega conhecimentos e novos valores.
Certamente é a missão, e cabe ao professor, dirigir e balizar seus alunos que ali estuda
adentrando na disciplina onde atua como um modelo hibrido de ensino, familiarizando-se com
com o uso de novas ferramentas, se adequando ao modo de ver e viver de quem ali estuda,
preparar alunos para utilizá-las de forma interativa e socializadora.
Assim foi verificado in loco a regência dos educadores desta escola. Integrados ao
todo e socializando preservando o meio ambiente de forma ampla e sustentável. Ao que tange
o regimento escolar é um conjunto de regras que irá definir a organização administrativa,
didática, pedagógica, disciplinar da instituição, e mais vai estabelecer normas que deverão ser
seguidas na elaboração, ao que infere a direitos e deveres de cada um participe da instituição
de ensino, garantindo normas leis e estabelecer metas dentro do que determina a legislação da
educação brasileira.
O regimento escolar é um documento obrigatório em todas as escolas brasileiras. Ele
determina, normatiza as ações das instituições de ensino e deve seguir a legislação para a
educação. Nesse cenário, as unidades podem formular o seu próprio regimento ou alterar
aquele que for feito de maneira unificada para que atenda às suas características individuais.
No regimento escolar não há um padrão legal, porem as informações são fundamentais
e precisam aparecer dentre eles temos:
o Identificação da unidade, com todos os seus dados e endereço;
o Para escolas privadas, informações sobre a sua instituição mantenedora;
o Para escolas públicas, informações sobre o órgão mantenedor;
 23

o Níveis e modalidades de ensino que são atendidos e em quais turnos operam e os

objetivos, de forma completa;
o Detalhamento das estruturas administrativa e pedagógica, o que inclui todos os cargos
e as atribuições;
o Normas que devem reger as relações pedagógicas e sociais no ambiente escolar e da
instituição com a comunidade onde esta inserido o aluno;
o Informações pedagógicas e sobre o currículo, que atendam a legislação para a
educação no Brasil;
o Detalhes sobre o funcionamento burocrático, como a escrituração dos documentos.
É um documento completo que traz referencial importante sobre o funcionamento da
escola, por isso é importante o cuidado em sua elaboração pela equipe pedagógica da Escola,
é importante que todos os profissionais que atuam na Escola tenham em seu poder e possa ler
o regimento escolar na integra antes que inicie suas atividades pedagógicas na instituição.
É fundamental que a escola e os profissionais da educação, bem como toda a
comunidade escolar estejam cientes de todas as mudanças e desafios da sociedade
contemporânea. Tenham sua atuação pautada no planejamento e articulação de ações em
conjunto com outros atores do governo e da sociedade civil, sendo um elo forte nesta nova
dinâmica de trabalho.
O gestor, como agente de mudança, necessita trabalhar constantemente para
desenvolver a capacidade de auto renovação interna de seu pessoal e de sua organização como
um todo. Ter visão clara para a organização de oportunidades de capacitação pedagógica e
avaliação geral do sistema de ensino da instituição. A instituição escolar depende de seus
profissionais, que devem exercer o papel de líderes, que sejam talentosos e preparados para
aplicar seus conhecimentos na sua atuação para proporcionar aos educandos conhecimento
reflexivo, em relação à realidade atual. Segundo a equipe diretiva desta escola existe pilares
utilizados tanto na gestão da escola, quando nas aulas, sendo estes:
o A problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
o A superação da concepção fragmentada do conhecimento ara uma visão sistêmica;
o A integração das habilidades e competências curriculares a solução de problemas;
o E a promoção do processo educativo continuado visando a busca do conhecimento
como uma construção coletiva e objetivos definidos pelo grupo participe da escola,
professores, supervisor e do gestor.
Estes pilares são parte fundamental nesta escola eles balizam como pode e deve ser
 24

feito a efetividade dos trabalhos escolares de todas as turmas, e o que deve ser composto os
currículos escolares embasados pela Prefeitura de Manaus para a finalidade de aprendizagem
e educação. Sendo que alguns parâmetros do que e de como fazer as aulas ficarem mais
animadas, e diversificadas deve o professor juntamente coma equipe pedagógica da escola
encontrar uma forma eficaz do aprender dentro da sala de aula, uma forma que o professor vai
possibilitar um melhor aproveitamento por parte do aluno.
Outra questão e preocupação do gestor e do professor é quanto ao Currículo na
atualidade neste período de Pandemia sua base esteve um tanto fora da eficácia e eficiência do
aluno nesta escola, uma vez que é uma comunidade rural e no período Pandemia teve diversas
dificuldades de trazer o aluno as aulas. Sendo que as demais etapas para adentrar na escola
onde atua um reduzido quadro de professores foi criado uma base onde uma vez por semana
um professor atuava dando informações e tirando duvidas dos alunos de forma presencial.
Independente dos problemas que foi verificado neste período o que se tem de concretude pé
que foi criando visão crítica e ampla ao tema Covid-19, e o corpo diretivo atuou para
melhorar a forma de ver e direcionar as aulas.
O professor que atua nesta Escola rural na periferia de Manaus na margem esquerda
do Rio Negro, adentrar ao seu local de trabalho a partir das 7:00 horas da manhã e sai as
17:30, há professores que atua em mais de uma disciplina. Pode-se observar que eles tem uma
visão crítica e ampla do tema, e diz que atua como professor porque gosta de estar com os
alunos. Na entrevista com os professores da Escola em especial com uma professora que atua
no 4º ano o que se verificou que esta professora tem direcionamento ao ensino de forma
equilibrada e visa sempre o meio ambiente e a sustentabilidade do local onde esta inserida a
escola. Mencionou que é importante a utilização de suas aulas por meio do Web Quest
em suas aulas, na verdade esta é uma metodologia ou pode ser chamada de ferramenta de
ensino e aprendizagem que utiliza diferentes recursos, além da web, por meio do
desenvolvimento de uma tarefa de investigação estruturada, por meio da natureza que ali é
abundante.
Ela relatou que se utiliza também das redes sociais e o próprio Google em tempos de
Pandemia tem sido muito usado. Um dos aspectos marcantes de modelo é seu formato de
organização da informação, sendo geralmente constituída pelos seguintes componentes que
são atividades motivadoras e autênticas, cujo objetivo é superar o artificialismo dos conteúdos
escolares de alunos no período em que está na escola ou mesmo se utilizando das ferramentas
por meio virtual ficando em casa.
Destaca-se que apesar da conjuntura educativa, o que se observou na questão da
 25

organização e supervisão nesta Escola é que no decorrer dos anos ela passa por múltiplas
mudanças, vivencia certos paradigmas e percebe-se que termina intervindo nas ações
pedagógicas. Primeiramente, como um desses dilemas na atualidade é a dita pandemia de
Covid-19 e por ser uma /escola onde seu quantitativo na maioria é indígena o que se percebeu
que muitos dos professores que lá atuam ainda continuam suas aulas virtualmente com medo
de ser acometido pela doença.
Como é um dilema, e preocupante a todos, o professor e o supervisor visto pelo
professor como um investigador, ou fiscal da PMM, que visa julgar as atividades que opera o
professor na escola, na verdade o professor se acha a vitima e o supervisor o carrasco. Assim
foi verificado o dia a dia nesta Escola, o gestor não atua e nem interfere na supervisão feita e
o seu colaborador.
O professor ao que se vê sempre na retaguarda e querendo se vitimar, é uma situação
comum e corriqueira nesta escola ao que se observa no período do estagio por lá. Ao que
tange estas questões e frente a isto, se faz importante questionar qual é verdadeiramente o
papel a ser desempenhado pelo supervisor escolar ´para que consigam juntamente com o
gestor da Escola garantir um trabalho efetivo e eficiente. Onde todos sejam beneficiados,
escola, equipe de colaboradores alunos e apropria comunidade.
Ao observar a respeito das funções e competências desenvolvidas pélo supervisor da
escola, pode-se destacar que em seu relato, que suas competências mais importantes ou
relevantes está o estabelecimento dos preceitos pedagógicos a serem seguidos pela escola
junto com o gestor dentre eles se destaca o de: analisar, avaliar e acompanhar os planos de
aula, sugerir recursos, e ferramentas, livros, acompanhar as praticas metodológicas dos
professores, fazer a analise dos aspectos que por alguma razão possa vir a atrapalhar as
atividades escolares, organizar reuniões com professores e corpo diretivo ao que tange aulas e
salas de aula, dar assistência pedagógica e metodológica e ao mesmo tempo estimular o
professor sugerindo atividades que possa tornar a experiência educativa a todos os envolvidos
de forma segura, dinâmica e pratica e prazerosa. A rotina do supervisor/orientador tem sobre
sua responsabilidade as seguintes atribuições:
o Coordenar e organizar os trabalhos de forma coletiva na escola;
o Prestar orientação e assistência aos professores (fornecendo aos docentes sugestões de
materiais assim como novas metodologias no intuito de melhorar a prática pedagógica);
o Acompanhar o desenvolvimento da proposta pedagógica da escola e o trabalho do
professor junto ao aluno, auxiliando em situações adversas;
 26

o Planejamento de atividades pedagógicas;

o Realização de reuniões pedagógicas;
o Verificação de diários e registro de atividades;
o Elaboração de horários e programações junto com a direção escolar;
Infere-se que as atividades e a rotina do supervisor/orientador tem sobre sua
responsabilidade não só o caráter fiscalizador, bem como também é detentor das obrigações
de desenvolver tarefas burocráticas, evidentemente que as vezes foi observado uma certa
agressividade e impaciência ao distribuir as tarefas aos professores, mas depois de alguns dias
pode-se verificar que esta é a forma como a supervisão desta escola atua e tudo transcorre
normalmente e dentro das normas e da lei. Evidentemente que nem todos os professores
gostam desta forma de atuar do supervisor orientador, pode ser observado no decorrer do
estagio que os professores que atuam de forma um tanto relapsa com alunos e que passa muito
tempo gasta minutos das aulas e das explicações vendo o celular, devido a este péssimo habito
eles tem sido chamado a atenção pelo supervisor, evidentemente que eles não gostam.
Creio que no final das contas e do dia, tudo fica bem, e cada um segue sua vida, afinal
em um grupo, nem todos estão sempre satisfeitos, há sempre criticas e reclamações, e
resolvido de forma adulta e equilibrada, com pedidos de desculpas e tudo resolvido, cada um
volta a suas famílias com o dever cumprido.

12. ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA

Segundo a equipe diretiva desta escola existe pilares utilizados tanto na gestão da
escola, quando nas aulas, sendo estes:
o A problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
o A superação da concepção fragmentada do conhecimento ara uma visão sistêmica;
o A integração das habilidades e competências curriculares a solução de problemas;
o E a promoção do processo educativo continuado visando a busca do conhecimento
como uma construção coletiva e objetivos definidos pelo grupo participe da escola,
professores, supervisor e do gestor.
Estes pilares são parte fundamental nesta escola eles balizam como pode e deve ser
feito a efetividade dos trabalhos escolares de todas as turmas, e o que deve ser composto os
currículos escolares embasados pela Prefeitura de Manaus para a finalidade de aprendizagem
e educação. Sendo que alguns parâmetros do que e de como fazer as aulas ficarem mais
animadas, e diversificadas deve o professor juntamente coma equipe pedagógica da escola
 27

encontrar uma forma eficaz do aprender dentro da sala de aula, uma forma que o professor vai
possibilitar um melhor aproveitamento por parte do aluno.
Outra questão e preocupação do gestor e do professor é quanto ao Currículo na
atualidade neste período de Pandemia sua base esteve um tanto fora da eficácia e eficiência do
aluno nesta escola, uma vez que é uma comunidade rural e no período Pandemia teve diversas
dificuldades de trazer o aluno as aulas. Sendo que as demais etapas para adentrar na escola
onde atua um reduzido quadro de professores foi criado uma base onde uma vez por semana
um professor atuava dando informações e tirando duvidas dos alunos de forma presencial.
Independente dos problemas que foi verificado neste período o que se tem de concretude pé
que foi criando visão crítica e ampla ao tema Covid-19, e o corpo diretivo atuou para
melhorar a forma de ver e direcionar as aulas.
O professor que atua nesta Escola rural na periferia de Manaus na margem esquerda
do Rio Negro, adentrar ao seu local de trabalho a partir das 7:00 horas da manhã e sai as
17:30, há professores que atua em mais de uma disciplina. Pode-se observar que eles tem uma
visão crítica e ampla do tema, e diz que atua como professor porque gosta de estar com os
alunos. Na entrevista com os professores da Escola em especial com uma professora que atua
no 4º ano o que se verificou que esta professora tem direcionamento ao ensino de forma
equilibrada e visa sempre o meio ambiente e a sustentabilidade do local onde esta inserida a
escola.
Mencionou que é importante a utilização de suas aulas por meio do Web Quest em
suas aulas, na verdade esta é uma metodologia ou pode ser chamada de ferramenta de ensino e
aprendizagem que utiliza diferentes recursos, além da web, por meio do desenvolvimento de
uma tarefa de investigação estruturada, por meio da natureza que ali é abundante.
Ela relatou que se utiliza também das redes sociais e o próprio Google em tempos de
Pandemia tem sido muito usado. Um dos aspectos marcantes de modelo é seu formato de
organização da informação, sendo geralmente constituída pelos seguintes componentes que
são atividades motivadoras e autênticas, cujo objetivo é superar o artificialismo dos conteúdos
escolares de alunos no período em que está na escola ou mesmo se utilizando das ferramentas
por meio virtual ficando em casa.

13. PLANO DE AÇÃO

O plano de ação de uma instituição de ensino é a ferramenta que traça uma
metodologia para a conquista de objetivos. Trata-se de um planejamento que define ações
necessárias para atingir objetivos, cronograma e prazos, responsáveis por cada tarefa, recursos
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financeiros e humanos necessários e acompanhamento de resultados. O plano de ação traça

o caminho mais eficiente até esse ponto, o que significa economia de tempo e dinheiro.
O único jeito de transformar um objetivo abstrato em uma realidade alcançável é
por meio da criação do plano de ação. Alcançar seus objetivos, até mesmo grandes
objetivos, não demanda brilhanteza ou talento, contudo, demanda determinação e
tenacidade, e mais importante, um plano de ação realista.
Primeiro passo ao plano de ação é a iniciação definindo os objetivos que se deseja
alcançar, e onde se quer chegar. Depois vem o planejamento onde será estabelecido as ações e
recurso necessários para chegar ao estado desejado, nesta fase vai se desenvolver o
pensamento estratégico e a tomada de decisão, criar metas, para o alcance dos objetivos,
apresentar diferentes prazos: curto, médio e longo e cada ação elencada no plano contribui
para o alcance de uma meta. As metas precisam ser realistas e mensuráveis, para que seja
possível analisar o desempenho da empresa. É definido o início e prazo final para cada
atividade traçada no plano, montando um cronograma de todas as tarefas a serem
desenvolvidas.
Deve ser incluído o escopo de cada atividade, delegar responsabilidades e listar quais
recursos financeiros e humanos serão necessários para colocar o plano em prática. A execução
é o momento de executar o plano de ação, seguir o cronograma traçado. A seguir vem o
monitoramento por meio das ações estão sendo executadas com monitoramento constante. A
seguir vem o encerramento isto posto, após todas as ações previstas no plano foram
executadas e monitoradas, é hora de avaliar o resultado, tendo em mente os objetivos traçados
inicialmente. Todas as informações de análise do plano de ação devem ser documentadas,
incluindo os aprendizados obtidos ao longo do processo. Esses dados servem como base para
a elaboração de outros planos de ação no futuro.
Podem ser trabalhados por meio de problematização da realidade e das situações de
aprendizagens a ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural, trabalho e orientação no
transito, tudo isso foi verificado que esta escola atua. Por meio de promoção de um processo
educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Com a integração
das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas. E ainda a superação da
concepção fragmentada dos conhecimentos de uma visão sistêmica do todo dentro do curso de
pedagogia. O cruzamento entre conteúdo e habilidades com a interdisciplinaridade é o
módulos de aprendizagem integrada ele aborda de forma integradora e transversal.
Hoje o ambiente escolar, seja ela pública ou privada, confronta-se com as novas
exigências da sociedade, daí a necessidade de cada escola ter sua própria identidade visando
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sempre a um ensino eficaz, que satisfaça o anseio da sociedade, uma vez que a mesma se
encontra permeada de multiculturalidade, a escola em estudo apresenta em seu processo como
um todo avaliações de todos os setores que seja de professores, corpo diretivo e alunos de
forma continuada em seus diferentes pontos de atuação.

14. VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

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CONSIDERAÇÕES FINAIS
O que se destaca neste Relatório de Estágio Curricular Obrigatório III pautado aqui
como a gestão educacional e espaços não escolares, pode-se observar que se fortaleceu
parcerias, melhorou o entendimento de como atuar nesta área com efetivação de corretas
politicas públicas ao que dista principalmente na área de pedagógica em todos os seus
aspectos. Infere-se que a complexidade deste Relatório de Estágio Curricular Obrigatório III
envolve observações e a participação de técnicos educacionais professores, supervisor e o
gestor da Escola que deu suporte no período em que se estive a fazer o tempo de Estágio I e II
e III nesta Escola.
O que se pode inquerir neste estudo é a prática realizada durante o trabalho foi pautado
almejando por meio de reflexões sobre a relação entre a prática e teoria, bem como as
dificuldades, e os desafios encontrados durante o processo de Relatório de Estágio Curricular
Obrigatório nesta Escola, conforme destacada e relatados no Estágio I Educação Infantil, e no
Estágio II nos anos iniciais do Ensino Fundamental e Estágio Curricular Obrigatório III
pautado aqui como a gestão educacional, onde podemos ver os indicadores, planejamento,
desafios dentre outros dados realizado anteriormente nesta mesma Instituição.
Finalizando o Relatório de Estágio III inferimos sobre as avaliações das politicas e dos
programas e projetos sociais bem como seu monitoramento também verificou-se índices de
desenvolvimento humano sobre as politicas socais da dignidade da pessoa humana das
avaliações destas politicas sociais. Observa-se a disponibilidade de um sistema amplo destes
indicadores sociais que são relevantes aos serviços sociais como um todo.
Ao analisarmos a temática, o que se tem que ter em mente é, este percurso deve ser
compreendido juntamente com processos educativos a partir de abordagens flexível, com
abertura a dinâmicas e novas reflexões, que o professor tenha seus próprios pontos de vista,
permitir que cada um tenha seu próprio entendimento sobre o que é repassado no dia a dia de
trabalho em sala de aula, assim deve ser composta a educação, como um todo professor não é
detentor de todo conhecimento, diante disto há inúmeras oportunidade de melhorar, somar
sempre juntamente com todos é uma forma de todos ganharem escola professor, supervisor,
gestor. Portanto, neste Relatório de Estágio Curricular Obrigatório III pautado aqui como a
gestão educacional e espaços não escolares, aprendeu-se que o ensinar é também aprender, é
modificar suas próprias percepções, desta forma, não aprende-se somente, significa sempre
novas percepções. Enfim, questões de educação, devem ser vistas e abertas a novas e
constantes revisões, e reelaborações, somente assim a aprendizagem sai da sala de aula e
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atravessa o mundo, seja em sala de aula ou fora dela.

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