FAALC – Faculdade de Artes, Letras e Comunicação

COMISSÕES DE ESTÁGIO DOS CURSOS DE LETRAS – Modalidade Presencial

CURSOS DE LICENCIATURAS EM LETRAS

PORTUGUÊS e INGLÊS / PORTUGUÊS e ESPANHOL

RELATÓRIO DOCUMENTAL DE
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DE LÍNGUA ESPANHOLA II

Thuane Lanay Mendes Nóbrega (Acadêmico(a) Estagiário(a))

Ana Karla Pereira de Miranda (Professora Orientadora)

Campo Grande - MS
Novembro/2021
 FAALC – Faculdade de Artes, Letras e Comunicação

COMISSÕES DE ESTÁGIO DOS CURSOS DE LETRAS – Modalidade Presencial

CURSOS DE LICENCIATURAS EM LETRAS

PORTUGUÊS e INGLÊS / PORTUGUÊS e ESPANHOL

RELATÓRIO DOCUMENTAL DE
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DE LÍNGUA ESPANHOLA II

Thuane Lanay Mendes Nóbrega (Acadêmico(a) Estagiário(a))

Relatório Documental de Estágio apresentado ao

Curso de Licenciatura em Letras
Português/Espanhol/FAALC/UFMS como parte da
exigência da disciplina Estágio Obrigatório de Língua
Espanhola II, referente ao período 2021.2, sob a
orientação do(a) Prof(a). Ana Karla Pereira de
Miranda.

Campo Grande - MS
Novembro/2021
 FAALC – Faculdade de Artes, Letras e Comunicação

FICHA DE CADASTRO DO(A) ACADÊMICO(A)-ESTAGIÁRIO(A)

1. Nome: Thuane Lanay Mendes Nóbrega

2. Endereço: Rua 7 de setembro, 2018, Uruguaiana - RS

3. Telefone: (55) 99197-9124

4. E-mail: mendes.nobrega@ufms.br

5. Período de Estágio: 02/08/2021 a 04/12/2021.

Documentos que devem constar no Relatório do Estágio 2021/2:

1. Plano de Atividades assinado pelos presidentes da COE, pelo(a) orientador(a) e

pelo(a) aluno(a);
2. Ficha de autoavaliaçã o preenchida e assinada pelo(a) acadêmico(a);
3. Ficha de avaliaçã o preenchida e assinada pelo(a) orientador(a);
4. Sequência Didá tica, Planos de Aula, juntamente com todas as atividades propostas;
5. Link da videoaula produzida pelo(a) aluno(a).

Formato do arquivo a ser enviado a(o) Orientador(a): um único arquivo salvo em PDF.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO DO SUL
LETRAS PORTUGUÊS e ESPANHOL
DISCIPLINA: Estágio Obrigatório de Língua Espanhola II
PROFESSORA: Ana Karla Pereira de Miranda

Estagiário(a): Isabelle Nantes Conceição de Oliveira

Estagiário(a): Thuane Lanay Mendes Nóbrega

Sequência Didática
Língua Espanhola

Público-alvo: Ensino Fundamental 8º ano

Duração: 10 horas/aula
Tipo de trabalho a ser realizado com os alunos:
( x ) individual ( x ) em dupla ( x ) em grupo
Recursos: áudio, imagens, folhas impressas, ambientes virtuais.
Habilidades: Compreensão oral, compreensão escrita, produção oral e produção escrita.
Tema: Diversidade cultural na América Latina.
Objetivos
a) Objetivo geral: conhecer as diferenças culturais do país e região em que está inserido,
a partir do estudo do espanhol e da cultura de países hispanofalantes latino-
americanos.
b) Objetivos específicos: realizar leituras críticas; argumentar e expor opiniões; debater
sobre assuntos do cotidiano; conhecer artistas latino-americanos; ampliar o
vocabulário relativo à natureza, paisagem e clima; empregar corretamente artigos
definidos e indefinidos para perguntar e informar as horas.

Conteúdos
a) Conteúdos funcionais: como perguntar e dizer a hora em espanhol.
b) Conteúdos gramaticais: os artigos definidos e indefinidos.
c) Conteúdos lexicais: vocabulário de natureza e numerais.
d) Conteúdos socioculturais: o mundo hispanofalante, dia da hispanidade

Duração

Data Carga Momento

horária
Dia 1 2 h/a Estratégias de leitura, leitura e interpretação de texto
Dia 2 2 h/a Compreensão textual
Dia 3 2 h/a Estudos linguísticos
Dia 4 2 h/a Estudos linguísticos
Dia 5 2 h/a Competência Cultural
Desenvolvimento

A. Momento 1 - Estratégias de leitura, leitura e interpretação de texto;

Neste primeiro momento, acontecerá a apresentação das docentes e do tema do projeto. Em
seguida, serão realizadas perguntas acerca da região em que o aluno está inserido, ou seja, da
América Latina. Será apresentado um vídeo que conta a trajetória de vida do escritor Horacio
Quiroga e suas principais obras. Depois, serão realizadas perguntas para confirmar se o vídeo
foi compreendido corretamente. Por conseguinte, o momento de pré-leitura será a criação de
inferências sobre o texto escolhido, “A la deriva”, do autor citado. Este será um momento de
compartilhamento de ideias (para os alunos que estiverem acessando as aulas de modo
remoto, será explicado como usar a plataforma Padlet). Depois, acontecerá a leitura
compartilhada com a sala, a discussão de impressões e confirmação das hipóteses. Para
finalizar, as professoras irão propor uma atividade com questões de interpretação sobre o que
foi discutido e uma atividade final que consiste na produção de um desenho.

a) Momento 2 - Comprensión textual

A aula será realizada numa roda de discussão respeitando as normas de distanciamento
exigidas devido ao momento pandêmico. Os alunos que estiverem em ERE realizarão o
trabalho em grupo usando a plataforma Google Classroom e o WhatsApp. Os estudantes terão
acesso ao videoclipe e letra da canção intitulada Latinoamérica, do grupo porto-riquenho
Calle 13. Após, será realizada uma atividade de pré-leitura, por meio de indagações
elaboradas pelas docentes de modo oral, chamando pelo nome o alunado. As mesmas, com
auxílio do projetor, expõem atividades a fim de exercitar, entre os alunos, o ato de explorar
letramentos multimodais, ampliar e discutir os entendimentos plurais. Será disponibilizado
acesso à letra da música via impressão digital, prezando pela percepção das pronúncias das
palavras, nos sons que se diferem/assemelham da língua portuguesa e demais sotaques
hispânicos, entre outras pluralidades culturais. Como prosseguimento, através de folha de
papel impressa, devem ser respondidas em dupla com o objetivo de explorar a interpretação
oral/visual, bem como, a escrita, capacidade de organizar as ideias e compreensão da aula
ministrada. Como proposta de encerramento, será disposto um link para um jogo como
segunda atividade, que poderá ser acessado via aparelho celular e computador.

Momento 3 - Estudios linguísticos

Nesta etapa do projeto, o aluno terá contato com os estudos linguísticos, sendo esta aula mais
expositiva e tradicional. Mediante o uso de recursos didáticos e reanálise da letra da música
Latinoamérica, do grupo Calle 13, o estudante será incentivado a conhecer os artigos
definidos e indefinidos, além de outros vocabulários, e, a partir destes, realizará atividades de
prática do conteúdo e compreensão auditiva.

a) Momento 4 - Estudios linguísticos

Será apresentado o segundo conteúdo definido para o projeto, que é “Cómo preguntar y decir
las horas en español”, que será relacionado ao uso dos artigos definidos e indefinidos. A fim
de que os alunos consigam sistematizar o conteúdo, serão realizadas várias atividades de
compreensão auditiva e produção oral. Por fim, a lista de exercícios será corrigida junto da
classe para que as dúvidas sejam resolvidas.
Os alunos que se encontrarem no ensino remoto terão acesso a todas as atividades e
resoluções por meio do Google Classroom.
 a) Momento 5 - Competência Cultural (Contenidos socioculturales)
As docentes disponibilizarão uma atividade que consiste em refletir sobre o que é
cultura para os alunos que se encontram em ERE e, posteriormente, explicam os
procedimentos para elaborar uma apresentação de um cartaz contendo seis países que
possuem o espanhol como língua oficial. Todos os estudantes devem apresentar, virtualmente
(gravação via WhatsApp) para os estudantes em ERE e em sala de aula para os presentes.
Os estudantes se reúnem em grupo de até três integrantes, no qual cada um escolhe
dois países, totalizando seis por grupo. Focados no tema “Diversidade cultural na América
Latina” aliado aos aspectos lexicais e/ou gramaticais, similaridades/peculiaridades com o
Brasil e demais curiosidades devem ser apresentadas em um resumo por meio das pesquisas
dos estudantes de modo a demonstrar o que foi aprendido.

Avaliação
Avaliação contínua.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
EDUC.AR (ed.). «A la deriva» de Horacio Quiroga. 2014. Disponível em:
https://www.educ.ar/recursos/124736/a-la-deriva-de-horacio-quiroga#. Acesso em: 06 set.
2021.
SOUZA, Renata Junqueira. Ler e compreender: estratégias de leitura. Campinas: Mercado das
Letras, 2010.
SOUZA, Renata Junqueira. Ler e ensinar: estratégias de leitura. 1ª Edição. Tubarão, SC:
Copiart, 2019.
CALLE 13. Latinoamérica. Entre los que quieran. Miami y San Juan, Sony Music Latin,
2010. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8. Acesso em: 08 de
set. 2021.
PRADO, Maria Lígia Coelho. “O Brasil e a distante América do Sul”. Revista de História,
São Paulo, nº 145, 2001.
PISOS, Aitor; RUIZ Daniel; ÁLVARES, Federico. Calle 13-Latinoamérica, una canción
llena de historias. Profe de ele, 12 de out. de 2014.
https://br.pinterest.com/pin/554576141624859204
CASSANY, Daniel (2000). “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la
composición”. Lectura y Vida, año 21, no 4, p. 6-15. Disponible en línea:
http://www.lecturayvida.org.ar.
GROENSTEEN, T. Histórias em quadrinhos: essa desconhecida arte popular. Tradução
Henrique Magalhães. João Pessoa: Marca de fantasia, 2004, Coleção Quiosque 1.
BARI, Valéria Aparecida. O potencial das histórias em quadrinhos na formação de leitores.
São Paulo: Escola de Comunicações e Artes/USP, 2008. (Tese de Doutorado). Disponível em:
<www.teses.usp.br/teses/disponiveis>
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO DO SUL
LETRAS PORTUGUÊS e ESPANHOL
DISCIPLINA: Estágio Obrigatório de Língua Espanhola II
PROFESSORA: Ana Karla Pereira de Miranda

Estagiário(a): Isabelle Nantes Conceição de Oliveira

Estagiário(a): Thuane Lanay Mendes Nóbrega

Plano de aula 1
Língua Espanhola

Público-alvo: Ensino Fundamental Turma: 8º ano

Duração: 2 horas/aula
Recursos: vídeo, áudio, ambientes virtuais.
Habilidades: compreensão escrita e compreensão oral.
Objetivos
● Ler um texto pertencente ao gênero textual “conto” em língua espanhola;
● Discutir sobre diferentes modos de viver;
● Perceber características da região em que está inserido;
● Realizar uma leitura crítica;
● Argumentar e expor opiniões;

Conteúdos
Lexicais: nome de países latino-americanos e das línguas faladas na América do Sul.
Socioculturais: obra e vida de Horacio Quiroga.

Procedimentos
10 Minutos - No primeiro momento, será realizada a apresentação das docentes Isabelle
Nantes e Thuane Nóbrega e do projeto que será desenvolvido, tendo como tema “Diversidad
cultural en América Latina”. Isso feito, serão passadas (no quadro/documento virtual)
perguntas com base no tema do projeto, ou seja, sobre a América do Sul (será mostrado o
mapa do anexo 1) - quais países fazem parte do continente, quais os idiomas falados, quais
países fazem fronteira com o nosso estado e como as culturas estão relacionadas. Em seguida,
farão uma atividade escrita sobre o continente (anexos 1).
I. A partir de la imagen ¿Saben ustedes cuáles son los países de la América del
Sur?
II. ¿Y qué idioma hablan?
III. ¿Qué comprendes por “América Latina”?
IV. ¿Qué países hacen frontera con nuestro estado?
V. En su opinión, ¿cómo las culturas están relacionadas?
05 a 12 minutos - Após esse momento inicial, como atividade de pré-leitura do conto A la
deriva, será apresentado uma curta biografia do autor Horacio Quiroga por meio do vídeo
Biografía de Horacio Quiroga-Nivel Primario, para que os estudantes conheçam o autor e sua
vida, além das temáticas de suas obras, que retratam a América do Sul, bem como de ter
contato com o sotaque argentino. Para a compreensão do vídeo, serão propostas as seguintes
perguntas:
I. ¿Dónde nació Horacio Quiroga?
II. ¿Por cuál motivo era enamorado de la naturaleza?
III. ¿Qué ciudad no le gustó a Horacio Quiroga?
 IV. ¿Cuáles eran los hobbies, o sea, pasatiempos del escritor?
V. ¿Dónde fueron a vivir Horacio y su esposa Anna María?
VI. ¿Cuál era el segundo nombre de Horacio y qué influencia demuestra tener?
Depois eles farão uma rápida atividade de compreensão auditiva sobre as informações do
vídeo:

1. Lee el fragmento del vídeo a seguir y completa con las informaciones citadas:
“Había una vez un chico que nació en un pueblo uruguayo llamado Salto, pero
estaba radicando en Argentina. Su segundo nombre fue Silvestre. Sería por eso
que anduvo siempre enamorado de la naturaleza y más tarde concretamente de
la selva misionera.”

“[...] fue a recorrer las ruinas jesuíticas, allí Quiroga se enamoró del monte,
del verde increíble y el rojo de la tierra y el sonido de la libertad de los
animales [...]”

20 a 30 Minutos - Na sequência, os alunos receberão o texto a ser estudado (impresso para os

alunos em regime presencial e/ou virtualmente pela plataforma Google Classroom), o conto A
la deriva do autor citado (anexos). Será estimulada a criação de hipóteses sobre os
acontecimentos da história a partir da leitura do título do texto (anotações das hipóteses
criadas na lousa e na plataforma Padlet para o ensino remoto - será postado um tutorial no
Google Classroom de como usar a ferramenta). Depois, será realizada a leitura do texto de
forma compartilhada, ou seja, em voz alta pelas professoras. O texto será dividido em partes,
a leitura será feita com calma, a fim de facilitar a compreensão, Assim que cada repartição for
finalizada, serão explicados/sintetizados os acontecimentos da história.
Após isso, haverá uma discussão sobre o que foi lido: quais as impressões que tiveram
(oralmente), se as hipóteses criadas anteriormente foram confirmadas (oralmente), qual a
temática por trás do texto, perguntas sobre a estrutura da história (personagens, espaço,
narrador, enredo).
05 Minutos
- ¿Cuáles fueron sus impresiones acerca del texto?
- ¿Sus hipótesis iniciales se confirmaron?
- ¿Cuántos personajes hay en la historia?
- ¿Esperaban ustedes este desenlace?
20 a 25 Minutos - As questões de interpretação serão realizadas na sequência (anexo 2) para
verificar se os discentes compreenderam de forma efetiva o vídeo, o conto lido e para reforçar
a leitura crítica. A atividade final consiste na escolha de um trecho do conto que foi mais
impactante na opinião do aluno. Ele irá transcrevê-lo para a tabela e, por fim, fará um desenho
autoral retratando o fragmento.

Tutorial de como usar o Padlet:

1ºAcceda al enlace: https://padlet.com/inantes/tj3fv8dapku437jf
2º Cuando abra la página abajo, pincha en el círculo rosado a la derecha.

3º Escribe tu comentario: “Subject” es el título y “Write something incredible…” es el espacio del cuerpo
del texto. No te olvides de colocar tu nombre.

4º Después de escribir, pincha en “Publish” y ¡está listo!

Avaliação
Avaliação contínua.

Referências
BIOGRAFÍA de Horacio Quiroga-Nivel Primario. Argentina: Isfdyt 138, 2020. Color.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5gwKFVYFjb8. Acesso em: 06 set. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CONDADO, Carolina. Horacio Quiroga. 2012. Disponível em:
https://rea.ceibal.edu.uy/rea/horacio_quiroga. Acesso em: 06 set. 2021.
EDUC.AR (ed.). «A la deriva» de Horacio Quiroga. 2014. Disponível em:
https://www.educ.ar/recursos/124736/a-la-deriva-de-horacio-quiroga#. Acesso em: 06 set.
2021.
SOUZA, Renata Junqueira. Ler e compreender: estratégias de leitura. Campinas: Mercado das
Letras, 2010.
SOUZA, Renata Junqueira. Ler e ensinar: estratégias de leitura. 1ª Edição. Tubarão, SC:
Copiart, 2019.

Anexos/Apêndices

Anexo 1
1. Analiza la imagen abajo y contesta a las preguntas:
https://es.123rf.com/photo_66692663_mapa-de-américa-del-sur-mapa-del-vector-de-américa-del-sur-con-banderas-ilustración-del-
vector-.html

B. Brasil hace parte de la región conocida como América Latina, ubicada en América del
Sur. ¿Sabes cuáles son los otros países considerados latinoamericanos?
R.: Esperamos que el alumno cite al menos cuatro países latinoamericanos, como: Argentina, Bolivia,
Chile, Paraguay, Uruguay, Colombia, Ecuador, Cuba, Venezuela, México, etc.
C. ¿Cuáles son los idiomas hablados en esta región?
R.: Español, Portugués, Francés y las lenguas de origen.
¿Nuestro Estado hace frontera con algún país latinoamericano? ¿Cuál(es)?
R.: Sí, con Paraguay y Bolivia.
D. ¿Tú o algún familiar ya han ido a alguno de los países colindantes con Mato Grosso
del Sur? ¿Percibieron alguna semejanza con nuestra cultura y actividades del
cotidiano? Justifica la respuesta.
R.: Respuesta personal. Paraguay y Bolivia, por ejemplo, son países que están muy cerca de Mato
Grosso del Sur, por eso creemos que muchos estudiantes conocen personas que tuvieron experiencias en
estas localidades. Sin embargo, aquellos que no tuvieren relatos pueden contestar con “no”.

Anexo 2
Actividad de interpretación de texto:

Después de leer el cuento “A la deriva”, del autor Horacio Quiroga, contesta a las
preguntas:
1. ¿Cuál es el narrador del texto?
a) El protagonista de la historia.
b) Es un narrador que testigua y participa de los acontecimientos de la historia.
c) Es un narrador omnisciente, o sea, que sabe todos los acontecimientos de la
trama y los sentimientos/pensamientos de los personajes.
2. ¿Cuántos personajes participan en la trama? ¿Cuáles son sus nombres?
a) 2 personajes, que se llaman Paulino y Teresa.
b) 3 personajes, Paulino, Dorotea y Compadre Álvez.
c) No hay personajes.
d) 2 personajes, Paulino y Dorotea.
3. A seguir, marca V para verdadero y F para falso.
( F ) El protagonista vive en el final del cuento.
( V ) El hombre fue mordido por una culebra.
( V ) No había médicos en la región en la que el hombre vivía.
 ( F ) El primer síntoma que el protagonista sintió fue vómitos.
4. ¿Cuáles son los espacios en los que el personaje se encuentra?
a) En medio de la selva y después fue próximo al río Paraná y Iguazú (puerto en
Argentina).
b) Esta información es desconocida.
c) En el centro de la ciudad y el mar Paraná.
d) En el río Iguazú y en Tacurú-Pucú.
5. Hay dos momentos en que el narrador describe el paisaje del río Paraná. Lee otra vez
uno de esos fragmentos y contesta:
“El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien metros,
encajonan fúnebremente el río. Desde las orillas¹, bordeadas de negros bloques de basalto,
asciende el bosque, negro también. Adelante, a los costados, atrás, siempre la eterna muralla
lúgubre³, en cuyo fondo el río arremolinado² se precipita en incesantes borbollones de agua
fangosa⁴. El paisaje es agresivo y reina en él un silencio de muerte. Al atardecer, sin
embargo, su belleza sombría y calma cobra una majestad única. [...]” (p. 3)
orillas¹: margens;
arremolinado²: redemoinhar, rodopiar;
lúgubre³: sombrio;
fangosa⁴: lamacento;
A partir del pasaje arriba, podemos percibir que los sentimientos del personaje se reflejan en
el paisaje. En aquel momento Paulino no tenía esperanzas de continuar vivo, por eso la
localidad del río Paraná fue descrito como:
a) Colorido y silencioso; c) Triste y alegre;
b) Frío, oscuro y triste; d) Caliente y oscuro;
6. ¿Cuál es la temática principal del cuento?
b) Relación de amistad entre Paulino y compadre Álvez;
c) La relación amorosa entre Paulino y Dorotea;
d) La desigualdad social que afecta a las personas que viven en la ciudad;
e) La lucha del hombre para sobrevivir y la vida en regiones con selva.
7. ¿Conoces tú alguna persona que ya ha sido mordida por una culebra? ¿Ella vivía en
el campo o en la ciudad?
R.: Contestación personal. Esperamos que el alumno responda con “sí o no”. La ubicación
depende de la primera contestación.
8. ¿Las personas que viven en el campo corren un riesgo mayor de tener contacto con
animales venenosos? Marca la opción que más está de acuerdo con tu opinión.
a) Sí, porque en el campo hay menos ruido, iluminación artificial y automóviles, cosas
que generalmente atemorizan y apartan este tipo de animales.
b) No, creo que el riesgo es el mismo, porque en la ciudad también hay áreas con
matorral en que los cojijos pueden esconderse.
9. ¿Crees que los acontecimientos del cuento de Horacio Quiroga son semejantes con la
realidad de las personas que viven en el campo aquí en Mato Grosso del Sur? Marca la
opción que representa tu opinión.
b) Sí, pues en este estado aún no hay muchas zonas desarrolladas, entonces por si acaso
una persona lleva mordedura, tendrá que ir a la capital para tener atención médica.
c) No, creo que Mato Grosso del Sur es bastante desarrollado y no hay peligros como los
del cuento, la persona no tendría que remar hasta la ciudad.
10. A partir de la lectura del texto, elige el fragmento más impactante para ti y
transcríbelo en el cuadro abajo. Después, haz un dibujo que represente el fragmento.

Transcripción aquí:

Dibujo aquí:
Glosario:
yararacusú: es una víbora venenosa;
tobillo: parte del cuerpo humano en donde se articula el pie con la pierna;
trapiche: molino para extraer el jugo de algunos frutos de la tierra, como la aceituna o
la caña de azúcar;
estertor: respiración anhelosa, generalmente ronca o silbante, propia de la agonía y
del coma;
damajuana: recipiente de vidrio o barro cocido, de vientre voluminoso y redondeado
y cuello corto, a veces protegido por un revestimiento, que sirve para contener
líquidos;
morcilla: trozo de tripa de cerdo, carnero o vaca, o materia análoga, rellena de sangre
cocida, que se condimenta con especias;
popa: parte posterior de una embarcación y, por ext., de otros vehículos;
Tacurú-Pucú: fue un puerto ubicado en Paraguay;
trasponía: dicho del sol o de otro astro: Ocultarse en el horizonte.
cuchillo: instrumento para cortar formado por una hoja de metal de un corte solo y
con mango;
orillas: límite de la tierra que la separa del mar, de un lago, de un río, etc.
lúgubre: sombrío, profundamente triste;
borbollones: erupción que hace el agua de abajo para arriba, elevándose sobre la
superficie;
azahar: flor blanca; la del naranjo;
guacamayo: ave de América, especie de papagayo;
Fuente: Accedido el: https://dle.rae.es/.
 A la deriva

Horacio Quiroga
A)
El hombre pisó algo blancuzco, y en seguida sintió la mordedura en el pie.
Saltó adelante, y al volverse, con un juramento vio una yararacusú que, arrollada
sobre sí misma, esperaba otro ataque.
El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre
engrosaban dificultosamente, y sacó el machete de la cintura. La víbora vio la
amenaza y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete
cayó de lomo, dislocándole las vértebras.
El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas de sangre y durante un
instante contempló. Un dolor agudo nacía de los dos puntitos violeta y comenzaba a
invadir todo el pie. Apresuradamente se ligó el tobillo con su pañuelo y siguió por la
picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abultamiento, y de
pronto el hombre sintió dos o tres fulgurantes puntadas que, como relámpagos, habían
irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Movía la pierna con
dificultad; una metálica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arrancó un
nuevo juramento.
Llegó por fin al rancho y se echó de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los
dos puntitos violeta desaparecían ahora en la monstruosa hinchazón del pie entero. La
piel parecía adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz
se quebró en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
–¡Dorotea! –alcanzó a lanzar en un estertor –. ¡Dame caña!
Su mujer corrió con un vaso lleno, que el hombre sorbió en tres tragos. Pero
no había sentido gusto alguno.
–¡Te pedí caña, no agua! – rugió de nuevo –. ¡Dame caña!
–¡Pero es caña, Paulino! – protestó la mujer, espantada.
–¡No, me diste agua! ¡Quiero caña, te digo!
B)
La mujer corrió otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre tragó uno
tras otro dos vasos, pero no sintió nada en la garganta.
–Bueno; esto se pone feo... –murmuró entonces, mirando su pie lívido y ya
con lustre gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pañuelo la carne desbordaba como
una monstruosa morcilla.
Los dolores fulgurantes se sucedían en continuos relampagueos y llegaban
ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta, que el aliento parecía caldear más,
aumentaba a la par. Cuando pretendió incorporarse, un fulminante vómito lo mantuvo
medio minuto con la frente apoyada en la rueda de palo.
Pero el hombre no quería morir, y descendiendo hasta la costa subió a su
canoa. Sentose en la popa y comenzó a palear hasta el centro del Paraná. Allí la
corriente del río, que en las inmediaciones del Iguazú corre seis millas, lo llevaría
antes de cinco horas a Tacurú-Pucú.
El hombre, con sombría energía, pudo efectivamente llegar hasta el medio del
río; pero allí sus manos dormidas dejaron caer la pala en la canoa, y tras un nuevo
vómito –de sangre esta vez– dirigió una mirada al sol, que ya trasponía el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y durísimo que
reventaba la ropa. El hombre cortó la ligadura y abrió el pantalón con su cuchillo: el
bajo vientre desbordó hinchado, con grandes manchas lívidas y terriblemente
doloroso. El hombre pensó que no podría llegar jamás él solo a Tacurú-Pucú y se
decidió a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque hacía mucho tiempo que estaban
disgustados.
C)
La corriente del río se precipitaba ahora hacia la costa brasileña, y el hombre
pudo fácilmente atracar. Se arrastró por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte
metros, exhausto, quedó tendido de pecho.
–¡Alves! – gritó con cuanta fuerza pudo; y prestó oído en vano. – ¡Compadre
Alves! ¡No me niegue este favor! – clamó de nuevo, alzando la cabeza del suelo. En
el silencio de la selva no se oyó rumor. El hombre tuvo aún valor para llegar hasta su
canoa, y la corriente, cogiéndola de nuevo, la llevó velozmente a la deriva.
El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de
cien metros, encajonan fúnebremente el río. Desde las orillas, bordeadas de negros
bloques de basalto, asciende el bosque, negro también. Adelante, a los costados, atrás,
siempre la eterna muralla lúgubre, en cuyo fondo el río arremolinado se precipita en
incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo y reina en él un
silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombría y calma cobra una
majestad única.
El sol había caído ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa,
tuvo un violento escalofrío. Y de pronto, con asombro, enderezó pesadamente la
cabeza: se sentía mejor. La pierna le dolía apenas, la sed disminuía, y su pecho, libre
ya, se abría en lenta inspiración.
El veneno comenzaba a irse, no había duda. Se hallaba casi bien, y aunque no
tenía fuerzas para mover la mano, contaba con la caída del rocío para reponerse del
todo. Calculó que antes de tres horas estaría en Tacurú-Pucú.
D)
El bienestar avanzaba, y con él una somnolencia llena de recuerdos. No sentía
ya nada ni en la pierna ni en el vientre. ¿Viviría aún su compadre Gaona, en Tacurú-
Pucú? Acaso viera también a su ex patrón mister Dougald, y al recibidor del obraje.
¿Llegaría pronto? El cielo, al poniente, se abría ahora en pantalla de oro, y el
río se había coloreado también. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte
dejaba caer sobre el río su frescura crepuscular en penetrantes efluvios de azahar y
miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruzó muy alto y en silencio hacia el
Paraguay.
Allá abajo, sobre el río de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos
sobre sí misma ante el borbollón de un remolino. El hombre que iba en ella se sentía
cada vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que había pasado sin ver a su
ex patrón Dougald. ¿Tres años? Tal vez no, no tanto. ¿Dos años y nueve meses?
Acaso. ¿Ocho meses y medio? Eso sí, seguramente.
De pronto sintió que estaba helado hasta el pecho. ¿Qué sería? Y la
respiración... Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo había
conocido en Puerto Esperanza un Viernes Santo... ¿Viernes? Sí, o jueves...
El hombre estiró lentamente los dedos de la mano.
–Un jueves...
Y cesó de respirar.
FIN
Cuentos de amor de locura y de muerte, 1917.
 Plano de aula 2
Língua Espanhola

Público-alvo: Ensino Fundamental Turma: 8º ano

Duração: 2 horas/aula
Recursos: projetor, Youtube, Google Classroom, WhatsApp, aparelho celular, internet,
computador.
Habilidades: Compreensão e produção escrita.

Objetivos
● Discutir sobre a temática estabelecida, apresentando seus conhecimentos prévios;
● Desenvolver habilidades de leitura e interpretação em língua estrangeira de gênero
musical;
● Obter noção geográfica de países hispanofalantes;
● Desenvolver compreensão oral/visual e domínio de escrita.;
● Conhecer vocabulários de natureza;
● Identificar aspectos acerca dos estereótipos socioculturais demonstrados em vídeo.

Conteúdos
Gramática: vocabulario de la naturaleza y paisaje;
Sociocultural: canción Latinoamérica- Interpretación sin fronteras de la diversidad cultural.

Procedimentos
● Início
Será iniciada uma roda de discussão como atividade de ‘previsionado’ a fim de que todos os
presentes participem por meio da oralidade e da escrita.
Todas as atividades e explicações serão postadas na plataforma Google Classroom
para os alunos que estiverem em ERE possam ter acesso.
05 Minutos - As docentes iniciam a aula dialogando acerca da canção intitulada
Latinoamérica, do grupo porto-riquenho Calle 13 e trazem informações pertinentes ao tema
proposto através da canção referenciada.
06 Minutos - O videoclipe 5 '41'' da canção será exibido (Anexos) e, posteriormente, os
estudantes deverão observar as imagens e tentar entender o significado dos versos da canção
que é exposta via projetor em sala, para que os discentes se atentem às críticas implícitas e
explícitas e demais expressões culturais contidas na letra da música e nas imagens.

● Desenvolvimento
04 Minutos - Ainda em roda de discussão, serão atribuídas indagações referentes à canção
(Anexo 1) que devem ser respondidas individualmente pelos alunos chamados pelas
professoras, prezando a desinibir das múltiplas percepções.
Aqueles que estiverem em ERE, poderão criar grupos virtuais através da plataforma
WhatsApp com os outros colegas. Estes devem encaminhar um pequeno comentário às
professoras, na mesma plataforma, explicando quais foram as conclusões que obtiveram.
10 Minutos - As docentes pedem aos estudantes que retornem às carteiras para o
posicionamento anterior e estas, com auxílio do projetor, expõem as atividades (Anexo 2 e 3)
para explorar os letramentos multimodais, ampliar e discutir os entendimentos múltiplos e
singulares dos alunos a fim de sintetizar os significados da rica canção.
10 Minutos - Como prosseguimento, os estudantes assistem pela segunda vez ao videoclipe de
5 '41'' (Anexos). Será disponibilizado acesso à letra da música (Anexos) via impressão digital
prezando atentar-se à pronúncia das palavras, nos sons que se diferem/assemelham da língua
portuguesa e demais sotaques hispânico entre outras mais pluralidades culturais. Propõe-se
uma leitura coletiva em que cada estudante lê um verso, a fim de romper a resistência que
muitos discentes manifestam ao ler em voz alta, requerendo concentração dos demais para
que todos estejam atentos à própria vez de ler (aqueles que estiverem em casa devem fazer
isso individualmente através do link e letra da canção disponibilizados no grupo de
WhatsApp da turma e também Google Classroom).
17 Minutos - Posteriormente à leitura coletiva e discussão dos múltiplos significados da letra
da música, as docentes atribuem, através de folha de papel impressa, as atividades de números
4, 5 e 6 (Anexos) que devem ser respondidas em dupla com o objetivo de explorar a
interpretação oral/visual bem como, a escrita, capacidade de organizar as ideias e
compreensão da aula ministrada.
● Encerramento
3 Minutos - As professoras disponibilizam um link como atividade para um jogo Pac-man
(Anexo 7) no qual o tempo será calculado online de modo decrescente, havendo um ranking
com as demais peculiaridades dos jogadores (estudantes) que precisam responder as
alternativas para iniciar a partida. Tais informações podem ser visualizadas somente pelas
docentes criadoras do conteúdo visando evitar rivalidades pejorativas, sendo possível o acesso
ao jogo via aparelho celular e computador. Objetiva-se estimular o protagonismo do alunado,
obter maior retenção do conteúdo, bem como a participação ativa do aprendizado e gerar
sentimento de recompensa. Aqueles que estiverem no ensino on-line também terão a
oportunidade de jogar através do link disponibilizado via WhatsApp .

Avaliação
Avaliação contínua.

Referências
CALLE 13. Latinoamérica. Entre los que quieran. Miami y San Juan, Sony Music Latin,
2010. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8. Acesso em: 08 de
set. 2021.
PRADO, Maria Lígia Coelho. “O Brasil e a distante América do Sul”. Revista de História,
São Paulo, nº 145, 2001.
PISOS, Aitor; RUIZ Daniel; ÁLVARES, Federico. Calle 13-Latinoamérica, una canción
llena de historias. Profe de ele, 12 de out. de 2014.
https://br.pinterest.com/pin/554576141624859204/
Anexos/Apêndices
Enlaces
https://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8
https://www.vagalume.com.br/calle-13/latinoamerica-traducao.html
https://wordwall.net/pt/resource/21443291/latinoamerica

Anexo 1
1. Rueda de discusión:
 I. ¿Has estado alguna vez en un país latinoamericano? ¿En cuál? Cuéntanos sobre su experiencia allí.
II. Si no has estado en ninguno, ¿qué sabes sobre alguno de los países latinoamericanos? ¿Cuál te gustaría
visitar y por qué?
III. ¿Reconoces los lugares que aparecen en el video?
IV. ¿Alguna vez has visitado alguno de estos lugares?
V. ¿Quiénes son las personas que aparecen en el video?
VI. ¿Cuáles son las características de estas personas?
VII. ¿Qué representa el corazón que aparece en el video?
VIII. ¿Cuál es el tema principal de la canción?
IX. En su opinión, ¿a qué se debe el nombre de la canción Latinoamérica?

Anexo 2 - Rueda de discusión

2. En la canción que acabas de escuchar, se hace referencia a muchos aspectos de la realidad
latinoamericana. Vuelve a leer los siguientes versos y discute con sus compañeros y profesoras de qué
pueden estar hablando.

La espina dorsal del planeta es mi cordillera:

Importancia de la Cordillera de los Andes como una de las más importantes de la Tierra. Los Andes
atraviesan Argentina, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Colombia y parte de Venezuela. Su altura media
ronda los 4000 metros.

Soy una fábrica de humo. Mano de obra campesina para tu consumo:

Seguramente se refiere a que en muchos países de América Latina se encuentran muchas de las fábricas
de las empresas occidentales y que estas suelen contaminar mucho. Además, con “campesina”
seguramente se refiera a que esta mano de obra es poco cualificada, que viene del campo. Y “tu consumo”
 se refiere al consumo del mundo occidental. El símbolo de esta explotación de Latinoamérica por
Occidente es la mina de Chuquimata en Chile. Se trata de la mina a cielo abierto más grande del mundo y
fue explotada por empresas estadounidenses (violando varios derechos y garantías de los trabajadores)
hasta su nacionalización en 1971 por el gobierno socialista de Salvador Allende.

El amor en los tiempos del cólera, mi hermano.:

Se refiere a la famosa obra del escritor colombiano Gabriel García Márquez, premio Nobel de Literatura.

Soy Maradona contra Inglaterra anotándote dos goles:

Con toda seguridad se refiere a los dos goles que marcó Maradona, jugador de Argentina, a Inglaterra en
la final del Mundial de Fútbol de 1986 en México. El primero de ellos fue el conocido como “Mano de
Dios”, en el cual Maradona anotó ilegalmente con la mano, y el segundo, conocido como el “Gol a los
ingleses”, en el que Maradona consiguió regatear a muchos jugadores y marcar.

La altura que sofoca. Soy las muelas de mi boca mascando coca:

Hay ciudades como la capital de Bolivia en La Paz que está a 3650 metros de altura. A esa distancia es
muy difícil respirar si no estás acostumbrado, por eso se dice que la gente nativa del lugar masca hoja de
coca para sobrellevarlo.

Anexo 3
3. La canción empieza con Residente diciendo: Kankunapa No, no has dejado de saber español de repente.
Esa palabra está en quechua y significa (se lo dedico) a ustedes. Pero ¿sabes dónde se habla quechua?
¿Sabes qué otras lenguas se hablan en el mundo hispánico? Demuéstralo relacionando el nombre de las
lenguas con las localidades dónde se las habla:

● (d) Quechua a) Noroeste de España

● (e) Aimara b) Paraguay, Argentina, Bolívia, Brasil
 ● (a) Gallego c) México, Guatemala, Belice
● (c) Maya d) Perú, Bolívia, Equador, Argentina
● (b) Guarani e) Perú, Bolivia, Chile, Argentina

Anexo 4
4. ¿Sabes qué diferencia hay entre Latinoamérica, Sudamérica, Hispanoamérica e
Iberoamérica? Completa la actividad para descubrirlo.

• Latinoamérica • Sudamérica • Hispanoamérica • Iberoamérica

Sudamérica es el subcontinente más al sur de América. Va desde Colombia al norte hasta

Argentina al sur.
Latinoamérica es una región del continente americano con habla mayoritaria de lenguas derivadas
del latín (principalmente español o portugués y en menor medida francés).
Hispanoamérica es una región cultural integrada por los países de América donde se habla
mayoritariamente el español.
Iberoamérica está formada por el conjunto de países americanos donde se hablan lenguas
originarias de la península ibérica como el español o el portugués.
Anexo 5

6. Haz una línea conectando los vocabularios abajo con la imagen correspondiente:
 Otoño

Desierto

Hoja

Noche

Montañas

Nieve

Mar

Viento

Calor

Lluvia

Nubes

Tierra

Anexo 7
7. Como superación de nuevos desafíos y para confirmar que realmente aprendiste, aquí se propone un
ejercicio basado en el juego Pac-Man. Hay un campo de respuestas y su trabajo es moverse a través del
laberinto ingresando en el área de respuesta correcta (cuidado con los fantasmas). ¿Preparados
¡Entoncesvamos a comenzar (haz clic en iniciar)!

Plano de aula 3
 Língua Espanhola

Público-alvo: Ensino Fundamental Turma: 8º ano

Duração: 2 horas/aula
Recursos: projetor, vídeo, imagens, celular, computador, ambientes virtuais etc.
Habilidades: compreensão oral.

Objetivos
● Ter contato com os artigos definidos e indefinidos em espanhol e empregá-los em
contextos adequados;
● Analisar a letra da música “Latinoamerica”, do grupo Calle 13 e identificar os artigos
e suas situações de uso;
● Realizar exercícios de fixação do conteúdo gramatical de artigos definidos e
indefinidos;
● Revisar o vocabulário de natureza/clima e paisagem em espanhol, a fim de
sistematizar os conhecimentos.

Conteúdos
Gramaticais: los artículos definidos e indefinidos.
Lexicais: vocabulario de la natureza.

Procedimentos
● Início
15 Minutos - Nesta aula, introduziremos os artigos definidos e indefinidos em
espanhol aos alunos, exibindo-os em uma tabela para que os alunos os conheçam.
Depois, eles devem ler um trecho da canção do grupo Calle 13 e analisar as
ocorrências dos artigos (anexo 2) [folha que foi entregue a eles na aula anterior/link
da letra disponível no Classroom].
A seguir, mostraremos o mesmo trecho com grifos e marcações, recortando
partes do fragmento que queremos focar (anexo 3), indicando os artigos e as palavras
que eles acompanham, a fim de explicar a diferença entre as classificações dos artigos,
os contextos em que estão inseridos e o sentido que eles atribuem às orações (anexo
4).

● Desenvolvimento
30 Minutos - A próxima parte da aula será destinada à explicação do conteúdo, sendo
um pouco mais expositiva e tradicional. Na aula presencial, será usado a lousa, giz e
projetor para a exposição de imagem e vídeo; para o on-line serão disponibilizados
slides no Classroom com os mesmos recursos didáticos, visando tornar o conteúdo
mais acessível.
10 Minutos - Após essa explicação, os alunos farão algumas atividades iniciais para
colocar em prática o que foi aprendido, incluindo uma tarefa que envolve
compreensão auditiva (anexo 5).
15-20 Minutos - Para sistematizar o que foi aprendido, os alunos irão assistir os
seguintes vídeos interativos: Los artículos definidos / Artículos indefinidos que além
de enfatizar o conteúdo, trabalham com a compreensão auditiva e também estimulam a
reprodução oral do aluno.
● Encerramento
 25 Minutos - Realizaremos a atividade interativa e, depois, os discentes responderão
questões complementares, envolvendo múltipla escolha, verdadeiro ou falso, ligar as
colunas etc. (anexo 6).
Todas as atividades e explicações serão postadas na plataforma Google
Classroom para os alunos que estiverem em ERE possam ter acesso.

Avaliação
Avaliação contínua.

Referências
ARTÍCULOS indefinidos. Direção de Flga. Francisca Hernández Lara. S.I, 2020. P&B.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AtMxTD8Wen0. Acesso em: 11 set.
2021.
AGUILERA, Roberto Castro. Determinantes. 1.- Completa el siguiente texto escribiendo los
artículos que faltan. 2017. Disponível em: https://docplayer.es/33302042-Determinantes-1-
completa-el-siguiente-texto-escribiendo-los-articulos-que-faltan.html. Acesso em: 11 set.
2021.
EDUCARTE, Eduardo. Artigos Definidos e Indefinidos – Espanhol. Disponível em:
https://www.institutoeducarte.org.br/post/artigos-definidos-e-indefinidos-espanhol. Acesso
em: 11 set. 2021.
FREEBIE, Vector. Criança jogando futebol. Disponível em:
https://vectorportal.com/pt/vector/crian%C3%A7a-jogando-futebol-vector.ai/12896. Acesso
em: 11 set. 2021.
LOS artículos definidos. França: Liliana Moreu, 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ZOhu_t0lZL8. Acesso em: 10 set. 2021.
LOS artículos: Artículos determinados e indeterminados. Disponível em:
https://es.liveworksheets.com/fu1347943dh. Acesso em: 28 set. 2021.
MUNIZ, Carla. Artigos Definidos e Indefinidos em Espanhol. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/artigos-definidos-e-indefinidos-em-espanhol/. Acesso em: 10
set. 2021.
SPANISH LEARNING LAB. Using Indefinite Articles in Spanish: Examples and Exercises.
Disponível em: https://www.spanishlearninglab.com/spanish-indefinite-articles/. Acesso em:
29 set. 2021.
SPANISH LEARNING LAB. Los Artículos Definidos en Español: Reglas y Ejercicios.
Disponível em: https://www.spanishlearninglab.com/los-articulos-definidos-en-espanol/.
Acesso em: 29 set. 2021.
VICTOR. Paisajes. Disponível em: https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Espa
%C3%B1ol_como_Lengua_Extranjera_(ELE)/Vocabulario/Paisajes_lf11950nb. Acesso em:
11 set. 2021.
YÁZIGI. Artículos: saiba como usá-los em espanhol. saiba como usá-los em espanhol.
Disponível em: https://www.yazigi.com.br/noticias/espanhol/articulos-saiba-como-usa-los-
em-espanhol. Acesso em: 27 set. 2021.

Anexos/Apêndices
Anexo 1
Imagem a ser exibida para mostrar quais são os artigos definidos e indefinidos em espanhol
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/artigos-definidos-e-indefinidos-em-espanhol/. Acesso em: 11 de setembro
de 2021.)
Anexo 2
Soy el sol que nace y el día que muere
Con los mejores atardeceres
Soy el desarrollo en carne viva
Un discurso político sin saliva
Las caras más bonitas que he conocido
Soy la fotografía de un desaparecido
La sangre dentro de tus venas
Anexo 3
Soy el sol que nace y el día que muere
Con los mejores atardeceres
Soy el desarrollo en carne viva
Un discurso político sin saliva
Las caras más bonitas que he conocido
Soy la fotografía de un desaparecido
La sangre dentro de tus venas

Anexo 4
- Observe la primera línea, ¿por qué delante de “sol” y “día” hay artículos definidos?
Esperamos que algum aluno responda. Logo depois, explicaremos essa ocorrência:
“porque no es cualquier sol o día, es el sol que nace y específicamente el día que
muere.”
- Y “un discurso político sin saliva”, primero ¿sabemos quién es el político que
discursa? Segundo ¿Sabemos qué dice el discurso?
Esperamos que algum aluno responda. Explicação: “eso ocurre pues esa información
no fue citada anteriormente, ni especifica ese discurso.

Anexo 5
1. Escucha los audios a seguir y completa con el artículo adecuado.
*Aúdios nos links: https://www.spanishlearninglab.com/spanish-indefinite-articles/;
https://www.spanishlearninglab.com/los-articulos-definidos-en-espanol/*

a) El cielo está nublado.

b) Los libros están sobre la mesa
c) Ellas son las nuevas estudiantes.
d) Me gusta la nueva película
e) Tengo una computadora.
2. Observa otra vez la letra de la canción y marca V para verdadero o F para falso
en la opción que explica la ocurrencia del artículo.
Soy el sol que nace y el día que muere
Con los mejores atardeceres
Soy el desarrollo en carne viva
Un discurso político sin saliva
Las caras más bonitas que he conocido
 Soy la fotografía de un desaparecido
a) “Las caras más bonitas que he conocido”
( V ) El artículo definido fue utilizado porque no se refiere a cualquier “cara”,
pero sí a las más bonitas que él yo-lírico conoce.
b) “Soy la fotografía de un desaparecido”
( F ) El artículo determinante fue elegido porque se refiere a cualquier
fotografía.
Anexo 6
Actividad de fijación:

1. Elige el dibujo que completa la frase:

a) El bebé está durmiendo en su

b) Mi abuelo, todas las mañanas, lee el

c) Está lloviendo, coge el

d) Hace mucho viento, cierra la

e) La abuela ha llamado por

f) Esa mujer lleva un anillo muy bonito en el

g) Pelé metió gol en la

h) La moto adelantó al

i) La sopa se come con

j) No se ve el sol porque hay muchas

2. Escoge el artículo adecuado para cada palabra y completa los espacios:

(el)/(la)___ águila (el)/(las)___ sol (el)/(los) ___ río
(el)/(las)___ agua (los)/(las)___ pájaros (el/la) (los/las) ___ mar
(la)/(el) ___ árbol (el)/(la) ___ paisaje (las)/(los) ___ nubes

3. Elige el artículo adecuado para cada palabra y escríbela bajo la imagen correspondiente:
(el)/(la) isla (el)/(la) lluvia
(la)/(el) cascada (el)/(la) montaña
(el)/(la) volcán (el)/(la) cueva
(la)/(el) lago (el)/(la) desierto
____el_ lago______ El volcán el desierto

_____la isla_______ _____la cascada______ ___ la cueva________

4. Completa los espacios en blanco con los artículos definidos.

a) Nací _el___ 21 de julio.
b) No puedo salir _el___ lunes, tengo que hacer tareas.
c) Mi madre y _la___ señora Gertrudes son amigas.
d) Tengo pena de _los___ gatos de la calle.
e) Me gustan de __las___ montañas, quiero ir a Chile para conocer Cordillera de los Andes.
f) Me gusta ver fútbol, siempre hay buenas partidas y jugadores, pero en _las__ últimas semanas no me
gustó de _los___ jugadores del equipo de España, parecían soñolientos.

5. Lee los textos a seguir y completa con los artículos que faltan.

b)
Carlos tiene once años. Le encanta __el___fútbol (el/la) y__la____ natación (el/la). En __el____colegio
(la/el) se le dan muy bien __las___matemáticas (los/las). Siempre ayuda a Jorge, ___el___más simpático del
barrio (las/el), a resolver __los__ problemas (las/los). Cuando salen, Carlos y Jorge van al parque, a jugar un
(un/una) rato a ___la___ pelota (el/la).

c) LA PRINCESA ANA
(el/la) La princesa vivía en un (un/una) castillo con su padre el (los/el)rey y dentro de unos
(unas/unos) días se casará con un (el/un) príncipe. Muy cerca vivía una (la/una) bruja muy mala, y cuando se
enteró de la boda, mandó a su dragón para que secuestrase a la princesa. A la mañana siguiente, el (un/el)
castillo y los (unos/los) soldados no pudieron hacer nada para salvar a la princesa.
Pero muy pronto se enteró el (el/un) príncipe y corrió con su caballo al rescate de su amada. Cuando la
(la/una) bruja lo vio en su bola de cristal le ordenó al dragón que atacase y cuando menos se lo esperaba el
dragón atacó y el (el/un)príncipe sufrió varias heridas y se refugió en la (la/una) cabaña de su amigo Perlín, que
era un (un/el) mago y le contó lo sucedido. Perlín le dio una (un/una) espada mágica y el príncipe se fue en busca
del dragón y comenzaron a pelear y gracias a la espada consiguió vencerle. Después fue en busca de la princesa
y cuando se vieron le dio un gran beso. Se fueron al castillo donde se celebró la boda a la que asistió el rey y un
(un/una) montón de invitados que vieron a los recién casados y fueron muy felices. ¡Vivan los noviooooooos!!...
(los/las)
(Disponível em: https://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/espanhol-articulos-definidos-y-
indefinidos.htm?cmpid=copiaecola (adaptado). Acesso em: 11 de setembro de 2021).

d) El infinito Giacomo Leopardi

Amé siempre esta colina,
y _el__(el/la) cerco que me impide ver
más allá del horizonte.
Mirando a lo lejos los (el/los) espacios ilimitados,
los (las/los)sobrehumanos silencios y su profunda quietud,
me encuentro con mis pensamientos,
y mi corazón no se asusta.
Escucho los (el/los) silbidos del viento sobre los (los/las) campos,
y en medio del infinito silencio tanteo mi voz:
me subyuga lo eterno, las (las/la) estaciones muertas,
la (el/la) realidad presente y todos sus sonidos.
Así, a través de esta inmensidad se ahoga mi pensamiento:
y naufrago dulcemente en este mar.
(Versión de Carlos López S.)
(Accedido en: https://www.xuliocs.com/Esquisa/paisaxtext.php)

e) Lluvia García Lorca

“_La__ lluvia tiene un vago secreto de ternura (la/el),

algo de soñolencia resignada y amable,
_una__música humilde se despierta con ella (un/una)
que hace vibrar el alma dormida del paisaje. (la/el)

Es un besar azul que recibe la Tierra, (un/unos)/ (las/la)

el mito primitivo que vuelve a realizarse. (el/los)
El contacto ya frío de cielo y tierra viejos (la/el)
con una mansedumbre de atardecer constante [...]” (un/una)
(Accedido en: https://www.xuliocs.com/Esquisa/paisaxtext.php)
 Plano de aula 4
Língua Espanhola

Público-alvo: Ensino Fundamental Turma: 8º ano

Duração: 2 horas/aula
Recursos: áudio, imagens, ambientes virtuais.
Habilidades: compreensão oral e produção oral.
Objetivos
● Perguntar e informar a hora em espanhol;
● Realizar atividades de revisão dos artigos definidos e indefinidos;
● Praticar a sistematização do conteúdo “perguntar e dizer a hora em espanhol”.

Conteúdos
Funcionais: cómo preguntar/decir la hora en español;
Léxicos: los numerales;

Procedimentos
● Início
Nesta aula apresentaremos o conteúdo “cómo preguntar y decir la hora en español”.
Este, trabalha com os artigos definidos e indefinidos e, também, relaciona parte dos
vocabulários estudados anteriormente.

● Desenvolvimento
30 minutos O conteúdo será explicado de forma mais tradicional e expositiva, sendo
utilizado a lousa, giz e projetor. Visando facilitar e simplificar o conteúdo, será mostrado o
seguinte vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=AXjBNHBHL9I. Ele faz uma revisão da
matéria e propõe uma atividade interativa que envolve reprodução oral.
25 Minutos - Após a exposição do conteúdo, os discentes farão atividades de ligar colunas,
completar espaços e compreensão auditiva para praticar (anexo 1).
20 minutos - Assim que os exercícios anteriores forem concluídos, as docentes dividirão os
alunos em duplas. A proposta de atividade é a seguinte: os estudantes devem criar dois
diálogos diferentes que pergunte e responda as horas. Em seguida, terá o momento de partilha,
o qual todos irão ler os diálogos em voz alta.
Os alunos que estiverem no ensino remoto receberão as mesmas instruções pelo
Google Classroom, eles devem escolher um colega para fazer a atividade (por meio do
Whatsapp) e enviar um comentário particular por meio da ferramenta. Depois, eles enviarão
um áudio pela mesma plataforma, cada um lendo o mesmo diálogo feito (pensando que não
há como a dupla se encontrar devido ao coronavírus). Deixaremos um tutorial de como
salvar e anexar áudio no Google Classroom (anexo 2).

● Encerramento
15 minutos - Por fim, as atividades serão corrigidas com a sala, a fim de tirar as dúvidas
pendentes de quaisquer conteúdos estudados.

Avaliação
Avaliação contínua.

Referências
¿QUÉ hora es? – Conversando sobre la Hora en Español. Disponível em:
https://www.spanishlearninglab.com/conversando-sobre-la-hora-en-espanol/. Acesso em: 11
set. 2021.
LEITE, Carolina Valéria Leon. Espanhol - Artículos Definidos y Indefinidos. Disponível em:
https://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/espanhol-articulos-definidos-y-
indefinidos.htm?cmpid=copiaecola. Acesso em: 11 set. 2021.
LINDNER, Teresa. Dar y pedir la hora en español. Disponível em:
https://www.practicaespanol.com/dar-y-pedir-la-hora-en-espanol-1/. Acesso em: 11 set. 2021.
LA HORA en español - Telling Time in Spanish. Espanha: Youtube, 2017. P&B. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=AXjBNHBHL9I. Acesso em: 11 set. 2021.
MUNIZ, Carla. Artigos Definidos e Indefinidos em Espanhol. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/artigos-definidos-e-indefinidos-em-espanhol/. Acesso em: 10
set. 2021.
RUIZ, Daniel Hernández; MIRÁS, Enara Villán. ¿CÓMO SE DICE LA HORA EN
ESPAÑOL? 2016. Disponível em: https://www.profedeele.es/actividad/funciones/la-hora/.
Acesso em: 11 set. 2021.
SPANISHUNICORN. La hora en español. 2020. Disponível em:
https://www.spanishunicorn.com/la-hora-en-espanol/. Acesso em: 11 set. 2021.

Anexos/Apêndices
Anexo 1
Actividad acerca de las horas:
1. Observa los cuadros abajo y contesta con la opción correcta:

12:15 am Son las _____________

1:30 pm Son las _____________

(13:30)

5:20 pm Son las _____________

(17:20)

7:00 am Son las _____________

7:00 pm Son las _____________

(19:00)
A. Doce y quince; una y media; cinco y veinte; siete en punto (de la noche); siete en punto (de la mañana);
B. Doce y quince; una y media; cinco y veinte; siete en punto (de la mañana); siete en punto (de la
mañana);
C. Doce y quince; una y media; cinco y veinte; siete en punto (de la mañana); siete en punto (de la noche);
D. Doce y quince; una y media (de la mañana); cinco y veinte; siete en punto (de la mañana); siete en
punto (de la noche);

2. Escucha los audios y escribe cuál es el horario citado:

*Áudios no link: https://www.spanishlearninglab.com/preguntar-decir-la-hora-en-espanol/, serão exibidos em
classe e disponibilizados no google drive para os que estiverem em casa.*
e) ¿Qué hora es?
Son las ocho en punto.
f) ¿Qué hora es?
Es la una y treinta/ Es la una y media.
g) ¿Qué hora es?
Son las cuatro y veinticinco.
h) ¿Qué hora es?
Faltan diez para las dos.
3. Observa los horarios abajo y completa:
Siete y cuarenta - tres y media - cuatro y cincuenta - dos en punto - doce y veinte - uno en punto - cinco y
quince
7:40 - Son las siete y cuarenta.
2:00 - Son las dos en punto.
2:20 - Son las doce y veinte.
5:15 - Son las cinco y quince .
1:00 - Es la uno en punto .
3:30 - Son las tres y media
4:50 - Son las cuatro y cincuenta.

4. Completa con los artículos adecuados:

A. Es la una en punto.
B. Son las cinco.
C. Son las doce y cinco.
D. Es la una y diez.
E. Son las seis y veinte minutos.
F. Son las nueve y veinticinco.
G. Son las cinco y cuarto
H. Son las doce y cuarto
I. Es la una y cuarto.
J. Son las cinco y treinta.
K. Las doce y treinta.
L. La una y media.
5. ¿Cuáles son las formas correctas de preguntar las horas?
( x ) ¿Qué hora es?
( ) ¿Qué hora?
( x ) ¿Qué tiempo tiene/s?
( x ) Disculpe/a ¿tiene/s hora?
6. Lee la oración y elige la forma correcta:
- Oye, ¿a qué hora es la fiesta?
a) Es la nueve y media de la noche.
b) Es a las nueve y media de la noche.
c) Son a las nueve media de la noche.
- ¿A qué hora es la clase?
c) Es a la una en punto.
d) Es a la uno en punto.
7. Lee el diálogo abajo y completa con los artículos adecuados:
Turista: Disculpa ¿Sabes qué hora es?
Estudiante: Son las 10 y treinta.
Turista: Gracias, creo que voy a perder mi bus.
Estudiante: ¿A qué hora sale el bus de la estación?
Turista: El bus sale a las 11 de la mañana
Estudiante: Creo que deberías tomar un taxi. Llega en 10 minutos.
Turista: Gracias, eso haré entonces
(Disponível em: https://www.spanishlearninglab.com/conversando-sobre-la-hora-en-espanol/. Acesso em 11 de setembro de
2021).

8. Relaciona los horarios escritos con los números al lado.

A) Son las cinco y cincuenta. ( E ) 5:30
B) Son las doce y media. ( A ) 5:50
C) Es la una y cinco. ( B ) 12:30
D) Son las diez y cuarenta. ( D ) 10:40
E) Son las cinco y treinta. ( F ) 3:25
F) Son las tres y veinte y cinco. ( G ) 9:21
G) Son las nueve y veinte y uno. ( H ) 10:00
H) Son las diez en punto. ( C ) 1:05
Anexo 2:
Tutorial de como grabar, salvar y adjuntar audio en el Classroom.
1º paso: graba tu comentario en el Whatsapp y remite para algún contacto. Después, pincha en la flecha y
abrirá las siguientes opciones:

2º paso: pincha en “baixar”.

3º paso: abre el Classroom y busca por la actividad de grabación de audio. A seguir, haz clic en
“Adicionar ou criar” y “arquivo”

4º paso: arrastra el archivo de audio con el ratón de computadora hasta la pantalla “Browse”

5º paso: cuando finalizar haz clic en “entregar” y está listo!

 Plano de aula 5
Língua Espanhola

Público-alvo: Ensino Fundamental Turma: 8º ano

Duração: 2 horas/aula
Recursos: projetor, aparelho celular, computador, WhatsApp, Google Classroom e internet .
Habilidades: produção escrita e interação oral.

Objetivos
● Elaborar um cartaz com seis países que possuem a língua espanhola como língua
oficial, contendo um pequeno resumo relacionado aos conteúdos estudados nas
últimas quatro aulas,
● Apresentar a produção em grupo.

Conteúdos
Sociocultural, léxico e nacionalidades, América Latina.

Procedimentos
● Início
As docentes elaboram uma atividade para discutir de forma oral acerca da
charge. Somente os estudantes que se encontram em casa devem executar. A atividade
será exercida através da plataforma do Google Classroom e os alunos devem enviar
um áudio gravado via WhatsApp.
10 Minutos - As professoras explicam os procedimentos para a realização da atividade
que consiste em elaborar uma apresentação de um cartaz contendo 6 países que
possuem o espanhol como língua oficial.
80 Minutos - Realização da atividade. Os estudantes se reúnem em grupo de até três
integrantes no qual cada um escolhe dois países totalizando seis por grupo. Focados no
tema “Diversidade cultural na América Latina” aliado aos aspectos lexicais e/ou
gramaticais, similaridades/peculiaridades com o Brasil e demais curiosidades devem
ser apresentadas em um resumo através das pesquisas dos estudantes de modo a
demonstrar o que foi aprendido.
20 Minutos - Os grupos devem apresentar sua produção. Os alunos que se encontram
em casa, a atividade deverá gravar um vídeo a fim de executar tal apresentação.

Avaliação
Avaliação de formação contínua.

Referências
CASSANY, Daniel (2000). “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la
composición”. Lectura y Vida, año 21, no 4, p. 6-15. Disponible en línea:
http://www.lecturayvida.org.ar.
GROENSTEEN, T. Histórias em quadrinhos: essa desconhecida arte popular. Tradução
Henrique Magalhães. João Pessoa: Marca de fantasia, 2004, Coleção Quiosque 1.
BARI, Valéria Aparecida. O potencial das histórias em quadrinhos na formação de leitores.
São Paulo: Escola de Comunicações e Artes/USP, 2008. (Tese de Doutorado). Disponível em:
www.teses.usp.br/teses/disponiveis

Anexos/Apêndices
1. https://espanholsemfronteiras.com.br/mafalda-tirinhas-e-historia/

Figura 1

1. Les propongo aquí interpretar el texto respondiendo: ¿Qué significado tiene la

palabra cultura? Busquen, en sus memorias de las clases anteriores, hacer una
“interpretación” de la historieta y de lo que está implícito como tema central.

2. Reunidos en trío, elige seis países que tienen el español como idioma oficial (dos países
para cada estudiante) y presenten un cartel con un breve resumen sobre las similitudes
con Brasil y otras peculiaridades que más te llamaron la atención.