1º CICLO DO ENSINO SECUNDÁ RIO

Programas
de Biologia
7ª, 8ª e 9ª Classes
Ficha Técnica
Título
Programa de Biologia - 7ª, 8ª e 9ª Classes

Autor
INIDE/MED

Coordenação Geral
Manuel Afonso | José Amândio F. Gomes | João Adão Manuel

Coordenação Técnica
Pedro Fernandes

Coordenação do Iº Ciclo
Maria António Joaquim | Rita Francisco Manuel Neto

Equipa de Trabalho
Grupo Multidisciplinar do INIDE

Editora
Editora Moderna

Pré-impressão, Impressão e Acabamento

GestGráfica, S.A.

Ano / Edição / Tiragem

2019 / 1.ª Edição / 4000 exemplares

E-mail: geral@editoramoderna.com

© 2019 EDITORA MODERNA

Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia,
offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto,
as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de
acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.
Índice

Introdução à Disciplina no 1º Ciclo do Ensino Secundário 05

Objectivos Gerais da Biologia no 1º Ciclo do Ensino Secundário 06

Programa de Biologia | 7ª Classe

Objectivos Gerais da Biologia na 7ª Classe 09

Plano Temático 10

Programa de Biologia | 8ª Classe

Objectivos Gerais da Biologia na 8ª Classe 25

Plano Temático 26

Programa de Biologia | 9ª Classe

Objectivos Gerais da Biologia na 9ª Classe 41

Plano Temático 42

Estratégias Gerais de Organização e de Gestão de Processos de Ensino e de Aprendizagem 51

Avaliação ao Serviço da Aprendizagem 56

Bibliografia 60
 5

Introdução à Disciplina no 1º Ciclo do Ensino Secundário

A educação científica dos adolescentes e jovens, ao ultrapassar o “conhecimento em si” e promover um “conhecimento
em acção”, contribui de forma definitiva para o desenvolvimento de competências. Portanto, a função da escola não é
apenas ensinar, mas é, acima de tudo, educar.

A Biologia tem como objecto de estudo os seres vivos e as suas interacções com o meio que os rodeia.

Esta disciplina visa preparar o aluno para a vida, para resolver problemas de ordem social e tecnológica de hoje. Assim,
a sua componente curricular não deve ser encarada como uma disciplina que vale por si, com conteúdos e métodos
próprios, mas deve ser perspectivada tendo em conta as suas relações com a tecnologia e sociedade. Aprender a
Biologia já não é só adquirir um corpo organizado de conhecimentos para a vida de cada um, mas sim para a resolução
dos problemas da sociedade.

Por esta razão, o ensino da Biologia deve, sempre que tal se proporcionar, recorrer a valores e a princípios de ética. Por
exemplo, o respeito pela vida, quer seja encarado a nível individual, social ou dos ecossistemas, é um valor a incentivar
nos currículos.

A Biologia é uma área de conhecimentos que se relaciona com muitas das grandes questões sociais de hoje, como o
controlo da natalidade e a sua relação com o crescimento populacional, as carências e os desperdícios alimentares,
os desequilíbrios ecológicos, as patologias como HIV/SIDA e cancro, entre outras, o desenvolvimento agrícola não
sustentado, etc.

Em suma, o estudo da Biologia visa desenvolver várias competências nos alunos.

6

Objectivos Gerais da Biologia no 1º Ciclo do Ensino Secundário

›› Conhecer os seres vivos: a sua morfologia, o processo de evolução e o seu ambiente;

›› Aplicar conhecimentos da biologia na vida prática;
›› Analisar os processos de manutenção do equilíbrio ecológico do ambiente;
›› Conhecer métodos de investigação utilizados nesta ciência;
›› Compreender as regras de observação, testagem de hipóteses, procedimentos experimentais e investigativos;
›› Aplicar as regras de trabalho em grupo, a autonomia e o gosto pela aprendizagem;
›› Compreender a importância da Biologia nas sociedades modernas;
›› Aplicar conhecimentos na resolução dos problemas do quotidiano;
›› Conhecer a biologia para a promoção de hábitos de vida saudáveis;
›› Conhecer a importância do respeito pelo equilíbrio da natureza.
Programa
de Biologia
7ª Classe
 9

Objectivos Gerais da Biologia na 7ª Classe

›› Compreender a estrutura e funcionamento dos ecossistemas;

›› Conhecer os diversos ecossistemas;
›› Compreender a importância da protecção e conservação da natureza para o desenvolvimento sustentável.
›› Analisar os factores bióticos e abióticos na interacção com os seres vivos e dos seres vivos com o meio.
›› Conhecer os recursos naturais disponíveis para a manutenção da vida.
›› Compreender a importância da classificação na organização dos seres vivos.
10 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

Plano Temático

Horas Lectivas
Tema Trimestre
Aula Avaliação Reserva Total

1 Estrutura e funcionamento dos ecossistemas

Estrutura e funcionamento dos ecossistemas: I 23 2 1 26

2 diversidade de plantas e animais (até ao
estudo das pteridófitas)

Estrutura e funcionamento dos ecossistemas:

2 diversidade de plantas e animais (a partir das II 21 2 1 24
espermatófitas até aos equinodermes)

Estrutura e funcionamento dos ecossistemas:

2 diversidade de plantas e animais (a partir do
estudo dos animais vertebrados) III 23 2 1 26

3 Factores do Ambiente
 1º Ciclo do Ensino Secundário 11

Tema 1 Objectivos Gerais:

›› Compreender:
Estrutura e funcionamento dos
·· O funcionamento dos ecossistemas;
ecossistemas ·· A estrutura dos ecossistemas.
›› Compreender a classificação dos seres vivos;
›› Analisar as relações que se estabelecem entre os seres vivos e o meio em que se inserem.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Definir o conceito de ecossistema; 1.1. Diversidade dos ›› Conceito de ecossistema. 2 2

›› Classificar os ecossistemas no meio natural; ecossistemas ›› Ecossistema aquático.
›› Distinguir os diferentes ecossistemas; ›› Ecossistema terrestre.
›› Propor uma visita ao campo/rio, lagoa ou praia. ›› Visita de campo.

›› Descrever a importância dos trabalhos de 1.2. Classificação dos seres ›› História da classificação de 3
Aristóteles e Teofrasto. vivos Aristóteles e Teofrasto.
›› Explicar os critérios de classificação dos seres ›› Critérios de classificação dos seres
vivos de: vivos.
·· Aristóteles. ›› Regras de classificação dos seres
·· Teofrasto. vivos.

›› Identificar as principais regras de nomenclatura. ›› Chave dicotómica do reino animal e

vegetal.
›› Demostrar a classificação dos seres vivos
utilizando a chave dicotómica.

›› Caracterizar os protozoários; 1.3. Protozoários ›› Características dos protozoários. 1 2

›› Descrever a estrutura dos protozoários; ›› Estrutura dos protozoários.
›› Explicar as doenças causadas pelos protozoários. ›› Importância do estudo dos
protozoários como agentes
causadores de doenças.
12 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

Tema 2 Objectivos Gerais:

››Compreender a diversidade dos seres vivos vegetais e animais;
Estrutura e funcionamento dos
››Conhecer efeitos patológicos de alguns vegetais e animais;
ecossistemas: a diversidade de ››Aplicar os benefícios dos vegetais e animais para o desenvolvimento social e económico
das sociedades.
plantas e animais
Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Caracterizar os vírus quanto à organização 2.1. Vírus ›› Estrutura. 1 1

celular; ›› Os vírus como agentes causadores
›› Descrever a estrutura dos vírus; de doenças nas plantas:
›› Reconhecer a importância do estudo dos vírus ·· No tabaco;
como agentes causadores de doenças nas ·· Na cana-de-açúcar.
plantas, animais e no homem;
›› Os vírus como agentes causadores
›› Identificar as doenças causadas pelos vírus; de doenças nos seres humanos:
›› Prevenir doenças virais nos vegetais e animais; ·· Rubéola;
›› Propor uma visita de constatação a um hospital, ·· Doenças hepáticas;
centro médico ou a uma plantação de tabaco ou
·· Gripes;
cana-de-açúcar;
·· SIDA.
›› Propor um debate sobre a SIDA.
›› Formas de prevenir as doenças
causadas por vírus.

›› Classificar bactérias quanto à forma; 2.2. Bactérias ›› Classificação das bactérias quanto à 1 1
›› Descrever a estrutura das bactérias; estrutura.

›› Descrever a fisiologia das bactérias quanto à ›› Fisiologia das bactérias; nutrição,

nutrição, respiração, reprodução e locomoção; respiração, reprodução e locomoção.

›› Reconhecer a importância do estudo das ›› Importância do estudo das bactérias

bactérias. na saúde, agricultura e indústria.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 13

›› Classificar os fungos quanto ao número de 2.3. Fungos ›› Classificação dos fungos: unicelular e 2 1
células; pluricelular.
›› Caracterizar o bolor do pão; ›› Características do bolor do pão.
›› Descrever a estrutura dos fungos; ›› Estrutura do fungo (bolor branco do
›› Explicar as condições de vida do bolor branco do pão).
pão; ›› Condições de vida do bolor branco
›› Reconhecer a importância do estudo dos fungos: do pão.

·· Na alimentação; ›› Importância do estudo dos fungos:

·· Na indústria; ·· Na alimentação;
·· Como agentes causadores de doenças. ·· Na indústria;
·· Como agentes causadores de
doenças.

›› Descrever a estrutura das algas; 2.4. Algas ›› Estrutura das algas. 1

›› Caracterizar as algas; ›› Características das algas.
›› Reconhecer a importância do estudo das algas ›› Importância das algas na indústria.
na Indústria.

›› Analisar a estrutura dos líquenes; 2.5. Líquenes ›› Estrutura dos líquenes. 1

›› Caracterizar os líquenes; ›› Características dos líquenes.
›› Distinguir os líquenes no sistema evolutivo das ›› Posição evolutiva dos líquenes.
plantas; ›› Condições de vida.
›› Explicar as condições de vida dos líquenes.

›› Caracterizar o reino das plantas;
›› Classificar reino das plantas;
›› Construir chaves dicotómicas de algumas
plantas;
›› Classificar o reino das plantas.
2.6. Diversidade de plantas
›› Reino das plantas. 1
›› Classificação das plantas.
›› Chave dicotómica do reino das
plantas.
›› Divisão simplificada do reino vegetal.
14 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

›› Descrever a estrutura das briófitas; 2.7. Briófitas ›› Estrutura das briófitas. 1

›› Caracterizar as briófitas; ›› Características das briófitas.
›› Explicar as condições de vida das briófitas; ›› Condições de vida das briófitas.
›› Analisar as fases reprodutivas das briófitas:
·· Gametofíticas;
·· Espermatófitas.
›› Explicar o ciclo evolutivo da funária. 2.7.1. Funária ›› Reprodução da funária.
1
›› Fase gametofítica.
›› Fase Espermatófita.
›› Ciclo evolutivo da funária

›› Caracterizar as pteridófitas; 2.8. Pteridófitas: polipódio ›› Características das pteridófitas. 1

›› Descrever a estrutura do polipódio; ›› Estrutura do polipódio.
›› Explicar o processo reprodutivo dos fetos ›› Reprodução dos fetos.
através de experiências laboratoriais; ›› Ciclo de vida de um feto.
›› Explicar o ciclo de vida do feto.

›› Classificar as espermatófitas: 2.9. Espermatófitas ›› Classificação das espermatófitas em: 1

·· Plantas gimnospérmicas; ·· Plantas gimnospérmicas;
·· Plantas angiospérmicas. ·· Plantas angiospérmicas.
›› Caracterizar as plantas espermatófitas. ›› Características das plantas
espermatófitas.

›› Caracterizar as plantas gimnospérmicas; 2.9.1. Gimnospérmicas ›› Características das gimnospérmicas. 1

›› Descrever a estrutura das gimnospérmicas: ›› Estrutura das cicas.

›› Explicar a importância das cicas. ›› Importância das cicas.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 15

›› Caracterizar as angiospérmicas; 2.9.2. Angiospérmicas ›› Características das angiospérmicas; 2

›› Descrever a estrutura das angiospérmicas; ›› Estrutura das angiospérmicas;
›› Classificar as angiospermas; ›› Classificar a angiospérmicas;
›› Explicar as características de: ›› Monocotiledôneas;
›› Milheiro; ›› Dicotiledôneas;
›› Feijoeiro. ›› Características do milheiro;
›› Reconhecer a importância económica das ›› Estrutura do milheiro;
angiospermas. ›› Reprodução do milheiro;
›› Importância económica do milheiro;
›› Características do feijoeiro;
›› Estrutura do feijoeiro;
›› Reprodução e crescimento do
feijoeiro;
›› Importância económica do feijoeiro.

›› Reconhecer a morfologia externa das plantas; 2.10. Morfologia externa das ›› Morfologia externa das plantas: 2
›› Explicar a importância dos vegetais na: plantas: tipos de raiz; tipos de ·· Tipos de raiz;
caule; tipos de folhas
·· Preservação da natureza; ·· Tipos de caule;
·· Produção do oxigénio; ·· Tipos de folhas.
·· Cadeia alimentar; ›› Importância dos vegetais.
·· Indústria. ›› Conservação e preservação da flora
›› Propor um debate sobre a conservação e de Angola.
preservação da flora angolana.

›› Classificar os animais; 2.11. A grande diversidade de ›› Classificação dos animais: 1

›› Distinguir os animais invertebrados dos animais ›› Invertebrados ou anacordados;
vertebrados; ›› Vertebrados ou chordados.
›› Caracterizar os animais. ›› Características dos animais.
16 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

›› Reconhecer as características dos invertebrados; 2.12. Animais invertebrados: ›› Classificação dos animais 1
›› Descrever a estrutura dos invertebrados; ·· Estrutura invertebrados:

›› Explicar o modo de vida dos invertebrados. ·· Modo de vida ·· Estrutura;

·· Modo de vida.
›› Características os poríferos; 2.12.1 Poríferos ›› Características dos poríferos. 1

›› Descrever a estrutura dos poríferos; ›› Estrutura dos poríferos.

›› Explicar o modo de vida dos poríferos; ›› Modo de vida.
›› Reconhecer a importância dos poríferos na natureza. ›› Importância do estudo dos poríferos;
›› Descrever as características dos celenterados; 2.12.2. Celenterados ›› Características dos celenterados. 1
›› Descrever a estrutura dos celenterados; ›› Estrutura dos celenterados.
›› Explicar o ciclo de vida da medusa. ›› Ciclo de vida da medusa:
·· Fase de reprodução assexuada
(pólipo);
·· Fase de reprodução sexuada
(medusóide).

›› Caracterizar os platelmintes; 2.12.3. Platelmintes ›› Características dos platelmintes. 1 1

›› Descrever a estrutura dos platelmintes; ›› Estrutura dos platelmintes.
›› Reconhecer o ciclo de vida da ténia armada. ›› Ciclo de vida da ténia armada.
›› Explicar a importância do estudo dos platelmintes ›› Importância do estudo dos
como agentes causadores de doenças. platelmintes com os agentes
causadores de doenças.

›› Caracterizar os nematelmintes; 2.12.4. Nematelmintes ›› Características dos nematelmintes. 1 1

›› Descrever a estrutura dos nematelmintes; ›› Estrutura e funções.
›› Explicar o modo de vida da lombriga; ›› Modo de vida da lombriga.
›› Explicar o ciclo de vida da lombriga; ›› Ciclo de vida da lombriga.
›› Propor medidas para prevenir doenças causadas ›› Medidas para prevenir doenças
por lombrigas; provocadas por nematelmintes.
›› Propor um debate sobre a prevenção das ›› Importância do estudo dos
doenças provocadas pelos nematelmintes; nematelmintes.
›› Explicar a importância do estudo dos
nematelmintes.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 17

›› Caracterizar os anelídeos; 2.12.5. Anelídeos ›› Características dos anelídeos. 1 1

›› Descrever a estrutura dos anelídeos; ›› Estrutura dos anelídeos.
›› Explicar o modo de vida dos anelídeos; ›› Modo de vida dos anelídeos.
›› Explicar a importância dos anelídeos na natureza. ›› Importância do estudo dos
anelídeos.

›› Caracterizar os moluscos; 2.12.6. Moluscos ›› Características dos moluscos. 1 1

›› Descrever a estrutura dos moluscos; ›› Estrutura dos moluscos.

›› Explicar o modo de vida dos moluscos; ›› Modo de vida dos moluscos.
›› Descrever a importância do estudo dos ›› Importância do estudo dos
moluscos. moluscos:
·· Na indústria alimentar;
·· Na indústria de jóias.
›› Classificar os artrópodes quanto: 2.12.7. Artrópodes ›› Classificação dos artrópodes;
·· Às articulações; articulações e revestimento do 1 1

·· Ao revestimento do corpo. corpo.

›› Caracterizar artrópodes; ›› Características dos artrópodes.

›› Reconhecer a importância dos artrópodes para o ›› Importância do estudo dos
meio ambiente e para o homem. artrópodes.

›› Caracterizar os equinodermes;
›› Descrever a estrutura dos equinodermes;
›› Reconhecer os equinodermes na posição
evolutiva dos animais.
1
2.12.8. Equinodermes ›› Característica dos equinodermes.
›› Estrutura dos equinodermes.
›› Posição evolutiva dos equinodermes.

›› Definir o conceito de vertebrados; 2.13. Animais vertebrados ›› Conceito de vertebrados. 2 2

›› Distinguir os principais grupos de vertebrados; ›› Classificação dos vertebrados.
›› Diferenciar os sistemas de órgão dos ›› Principais grupos de vertebrados.
vertebrados; ›› Sistemas de órgão dos vertebrados.
›› Reconhecer as funções dos sistemas de órgãos ›› Funções dos sistemas de órgãos dos
dos vertebrados. vertebrados.
18 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

›› Classificar os peixes: 2.13.1 Peixes ›› Peixes cartilaginosos e ósseos. 1 1

·· Cartilaginosos; ›› Modo de vida dos peixes.
·· Ósseos.
›› Reconhecer o modo de vidas dos peixes:
›› Relacionar os peixes quanto a:
·· Locomoção;
·· Revestimento do corpo;
·· Nutrição;
·· Reprodução.
··
›› Distinguir o tipo de respiração dos anfíbios; ›› Tipos de respiração dos anfíbios. 1 1
2.13.2. Anfíbio
›› Caracterizar os anfíbios quanto à: ›› Caracterização dos anfíbios quanto à
·· Locomoção; locomoção e à reprodução.

·· Reprodução. ›› Metamorfoses da rã.

›› Analisar as transformações que ocorrem na rã
por via experimental.

›› Descrever as características dos répteis; 2.13.3. Répteis ›› Características dos répteis. 1

›› Reconhecer os procedimentos a adoptar no caso ›› Mordedura de répteis.
de mordedura de cobras.
››
›› Explicar as características das aves; ›› Características das aves.
2.13.4. Aves 1
›› Reconhecer a importância das aves para o ›› Importância das aves para o homem.
homem.

1
›› Explicar as características específicas dos 2.13.5. Mamíferos ›› Características dos mamíferos.
mamíferos.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 19

›› Exemplificar os animais existentes na fauna 2.14. A fauna angolana ›› Representantes da fauna angolana. 1
angolana; ›› Conservação e preservação da
›› Propor regras de: fauna.
·· Conservação; ›› Construção de um jardim zoológico.
·· Preservação da fauna.
›› Construir um jardim zoológico com figuras de
animais da fauna angolana.
20 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

Tema 3 Objectivos Gerais:

›› Analisar a importância do estudo dos factores do ambiente;
Factores do Ambiente
›› Compreender as relações que se estabelecem entre os seres vivos e o meio que os rodeia;
›› Compreender a importância dos factores do meio para os seres vivos.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Definir o conceito de factores do ambiente;
›› Definir conceito de factores bióticos;
›› Demonstrar os tipos de relações que se
estabelecem entre os seres vivos e o ambiente;
›› Classificar os tipos de relações intra-específicas
nos seres vivos;
›› Classificar as relações interespecíficas;
3.1. Factores bióticos:
·· Relações intra-específicas;
·· Relações interespecíficas.
›› Conceito de factores do ambiente. 2 1
›› Conceito de factores bióticos.
›› Tipos de relações que se
estabelecem entre os indivíduos e o
ambiente.
›› Classificação das relações intra-
específicas nos seres vivos.

›› Exemplificar os tipos de relações interespecíficas ›› Relações intra-específicas.

que se estabelece entre os indivíduos e o ›› Exemplos de tipos de relação
ambiente; interespecífica.
›› Comparar as relações interespecíficas: ›› Comparação das relações
·· Favoráveis; interespecíficas.

·· Não favoráveis.

›› Distinguir as relações de indiferença existente 3.2. Relações de indiferença ›› Relações de indiferença 1

entre os indivíduos no ambiente.

›› Definir o conceito de: 3.3. Cadeia alimentar e teia ›› Cadeia alimentar e teia alimentar. 1 1
·· Cadeia alimentar; alimentar ›› Relações tróficas – redes ou teias
·· Teia alimentar. alimentares.

›› Representar relações tróficas numa comunidade

utilizando esquemas.

›› Construir pirâmides ecológicas de seres vivos. 3.4. Pirâmides ecológicas ›› Pirâmides ecológicas de seres vivos. 1

›› Definir conceito de factor abiótico;
›› Classificar os factores abióticos do ambiente
terrestre;
›› Reconhecer os elementos que compõem os
factores abióticos na natureza.
›› Explicar a importância dos factores abióticos
como: luz, temperatura, água e solo.
›› Classificar as plantas em função das
necessidades de absorção de água.
›› Reconhecer a importância do solo para os seres
vivos;
›› Determinar medidas preventivas para o cuidado
dos solos.
1º Ciclo do Ensino Secundário 21
3.5. Factores Abióticos ›› Conceito de factor abiótico. 3 1
›› Classificação de factor abiótico.
›› Elementos que compõem os factores
abióticos na natureza.
›› Influênciados factores abióticos nas
plantas e animais; luz, temperatura,
e solo.
›› Classificação das plantas em função
das necessidades de absorção de
água.
›› A importância do solo para os seres
vivos.
›› A protecção do solo.
›› As medidas de protecção do solo.
Programa
de Biologia
8ª Classe
 25

Objectivos Gerais da Biologia na 8ª Classe

›› Compreender a importância da alimentação e o funcionamento do organismo;

›› Conhecer a fisiologia do corpo humano;
›› Conhecer a anatomia de diferentes sistemas de órgãos;
›› Compreender a fisiologia dos principais sistemas de órgãos;
›› Conhecer a constituição e função do sangue e da linfa;
›› Analisar a importância do sistema imunitário;
›› Compreender a importância da coordenação nervosa;
›› Conhecer a anatomia e fisiologia do sistema reprodutor masculino e feminino;
›› Analisar os mecanismos implicados na reprodução humana;
›› Analisar problemas de saúde e comportamentos de risco ligados ao sistema reprodutor do homem;
›› Analisar as consequências das infecções sexualmente transmissíveis (IST);
›› Conhecer as graves consequências da SIDA.
26 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

Plano Temático

Horas Lectivas
Tema Trimestre
Aula Avaliação Reserva Total

1 Os alimentos e a manutenção a vida 7

2 Função digestiva I 7 2 1 26

3 Função circulatória 9

4 Função respiratória 7

5 Função urinária II 7 2 1 24

6 Coordenação hormonal 7

7 Coordenação nervosa 10
III 2 1 26
8 Função reprodutora 13

Tema 1
Os alimentos e a manutenção da
vida
Objectivos Específicos
›› Distinguir os nutrientes contidos nos alimentos
que permitem a manutenção do corpo;
›› Identificar os componentes inorgânicos nos
alimentos
›› Definir o conceito de: alimento, nutriente;
›› Diferenciar alimento de nutriente;
›› Classificar os principais nutrientes orgânicos e
inorgânicos dos alimentos;
›› Caracterizar as diferentes funções dos nutrientes
no organismo;
›› Identificar nutrientes que constituem alimentos
através de reacções químicas simples.
1º Ciclo do Ensino Secundário 27
Objectivos Gerais:
›› Compreender a importância dos alimentos para a manutenção da vida;
›› Conhecer as diferentes funções dos nutrientes para o organismo;
›› Compreender a importância de uma alimentação equilibrada;
›› Analisar as causas que estão na base dos erros alimentares.
Carga Horária
Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática
1.1. Necessidades alimentares ›› A necessidade alimentar. 2
›› Os nutrientes da alimentação.
1.2. Composição dos alimentos ›› Noção de alimento e nutriente. 2 1
›› Diferença entre alimento e nutriente.
›› Nutrientes orgânicos e inorgânicos
nos alimentos.
›› Diferentes funções dos nutrientes no
organismo.
›› Observação de nutrientes dos
alimentos através de experiências
laboratoriais.
28 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

›› Seleccionar os alimentos essenciais para uma 1.3. Alimentação equilibrada ›› Alimentação equilibrada. 1
alimentação equilibrada; ›› Necessidade de nutrientes para um
›› Representar graficamente as necessidades adolescente.
diárias médias de nutrientes para o organismo; ›› Variação diária de nutrientes.
›› Exemplificar os factores que estão na base da
variação diária de nutrientes de acordo com:
·· Idade;
·· Sexo;
·· Actividade;
·· Clima.

›› Reconhecer as causas que provocam erros 1.4. Erros alimentares. Causas e ›› Causas dos erros alimentares. 1
alimentares; consequências ›› Consequências dos erros
›› Analisar as consequências da má alimentação; alimentares.
›› Descrever as regras de higiene alimentar; ›› Regras alimentares.
›› Analisar os processos de conservação dos ›› Processos de conservação dos
alimentos. alimentos.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 29

Tema 2 Objectivos Gerais:

›› Compreender a estrutura do sistema digestivo;
Função digestiva
›› Conhecer as funções dos órgãos do sistema digestivo humano;
›› Conhecer as regras de higiene do sistema digestivo.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Definir o conceito de sistema. 2.1. Anatomia do sistema ›› Conceito de sistema. 2

›› Identificar os órgãos que compõem o sistema
digestivo do Homem;
›› Caracterizar a função dos órgãos que compõem
o tubo digestivo e os órgãos anexos;
›› Desenvolver hábitos saudáveis de higiene do
sistema digestivo.
digestivo ›› Partes que constituem o sistema
digestivo do Homem.
›› Órgãos que compõem o sistema
digestivo.
›› Órgãos que compõem o tubo
digestivo: boca, faringe, esófago,
intestino delgado e grosso.
›› Higiene do sistema digestivo.

›› Definir o conceito de digestão; 2.2. Fisiologia da digestão ›› Conceito de digestão. 2 1

›› Distinguir as diferentes fases da digestão; ›› Digestão mecânica e digestão
›› Descrever como se processa cada fase da química.
digestão; ›› Discrição das fases da digestão.
›› Especificar a acção das enzimas na digestão dos ›› Acção das enzimas na digestão.
alimentos; ›› Sequenciação dos processos
›› Representar graficamente o quadro síntese da digestivos.
digestão; ›› Acção da saliva no amido.
›› Testar a acção da amílase salivar sobre o amido.
30 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes
›› Definir conceito de absorção intestinal.
›› Reconhecer a função do intestino na absorção
dos alimentos;
›› Diferenciar as vias de absorção intestinal dos
alimentos;
›› Descrever as regras de higiene para manter
saudável o sistema digestivo;
›› Explicar as doenças do sistema digestivo.
2.3. Absorção intestinal ›› Conceito de absorção intestinal. 2
›› Função dos intestinos na absorção
dos alimentos.
›› Vias sanguíneas e vias linfáticas.
›› Higiene do sistema digestivo.
›› Doenças do sistema digestivo e suas
respectivas causas.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 31

Tema 3 Objectivos Gerais:

›› Conhecer a anatomia do sistema circulatório do organismo humano;
Função circulatória
›› Compreender a fisiologia dos órgãos do sistema circulatório humano;
›› Conhecer as consequências da SIDA para a sociedade;
›› Analisar a importância do sistema imunitário para o organismo humano.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Definir o conceito de: 3.1. Sangue e linfa ›› Conceito de: 2

·· Sangue; ·· Sangue;
·· Linfa. ·· Linfa.
›› Mencionar os elementos que constituem o sangue; ›› Constituintes do sangue e linfa.
›› Mencionar os elementos que constituem a linfa. ›› Comparar sangue e linfa.
›› Distinguir o sangue da linfa no organismo ›› Função do sangue no organismo.
humano;
›› Descrever a função do sangue no organismo
humano.

›› Definir o conceito de imunidade e imunização; 3.2. Mecanismo de defesa do ›› Conceito de: 2

›› Diferenciar imunidade de imunização no
organismo humano;
›› Reconhecer os elementos que proporcionam a
imunidade no organismo humano;
›› Reconhecer a importância das vacinas para a
saúde humana;
›› Descrever as medidas para prevenir o VIH/SIDA;
›› Descrever as consequências do VIH/SIDA.
organismo ·· Imunidade;
·· Imunização.
›› Comparar imunidade e imunização.
›› Elementos que proporcionam a
imunidade no organismo humano.
›› Importância das vacinas para a
saúde.
›› Medidas para prevenir o VIH/SIDA.
›› Consequências do VIH/SIDA.
32 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

›› Analisar a estrutura do sistema circulatório; 3.3. Anatomia do sistema ›› Sistema circulatório. 1

›› Analisar a estrutura do sistema linfático; circulatório ›› Sistema linfático.
›› Reconhecer os elementos que compõem:
·· O sistema sanguíneo;
·· O sistema linfático.

›› Explicar a circulação: 3.4. Circulação sanguínea e ›› Circulação geral e pulmonar. 2 1

·· Sanguínea; linfática ›› Relação entre a circulação sanguínea
·· Linfática. e a circulação linfática.

›› Comparar circulação:
·· Sanguínea;
·· Linfática.

›› Reconhecer a importância de medidas 3.5. Higiene do sistema ›› Prevenção para a saúde. 1

preventivas para prevenir doenças. circulatório ›› Medidas preventivas.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 33

Tema 4 Objectivos Gerais:

›› Conhecer os órgãos que compõem o sistema respiratório humano;
Função respiratória
›› Compreender o funcionamento do sistema respiratório no organismo humano;
›› Analisar a importância do sangue no transporte dos gases (oxigénio e dióxido de carbono);
›› Analisar as consequências do consumo do tabaco para o organismo humano.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Reconhecer a estrutura do sistema respiratório 4.1. Anatomia do sistema ›› Estrutura do sistema respiratório. 1
humano. respiratório

›› Descrever os movimentos: 4.2. Movimentos respiratórios ›› Movimentos expiratórios e 2

·· Expiatórios; inspiratórios;

·· Inspiratórios. ›› A relação dos movimentos

respiratórios com os movimentos da
›› Relacionar os movimentos respiratórios com os
caixa torácica.
movimentos da caixa torácica.

›› Descrever a importância das trocas gasosas a 4.3. Trocas gasosas e ›› Trocas gasosas a nível pulmonar. 2
nível pulmonar. transportes dos gases ›› Importância do sangue no
respiratórios transporte dos gases respiratórios.

›› Explicar as causas das doenças do sistema 4.4. Higiene do sistema ›› Higiene do sistema respiratório. 2
respiratório humano; respiratório ›› Doenças do do sistema respiratório.
›› Propor medidas higiénicas para o sistema ›› Os efeitos do tabaco para a saúde.
respiratório humano;
›› Assinalar os efeitos do uso do tabaco para o
organismo humano.
34 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

Tema 5 Objectivos Gerais:

›› Conhecer a estrutura do sistema urinário;
Função urinária
›› Compreender a função urinária no homem.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Reconhecer a estrutura do sistema urinário; 5.1. Anatomia e função do ›› Estrutura do sistema urinário. 3 1
›› Identificar a função dos órgãos do sistema sistema urinário ›› Função dos órgãos do sistema
urinário; urinário no organismo.
›› Distinguir os órgãos do sistema urinário no ›› Estrutura dos rins.
organismo; ›› Função do nefrónio.
›› Descrever a estrutura do rim; ›› Função do rim na homeostasia.
›› Identificar a função do nefrónio;
›› Descrever a importância do rim na homeostasia.

›› Desenvolver hábitos de higiene do sistema 5.2. Higiene do sistema urinário ›› Hábitos de higiene do sistema 2 1
urinário; urinário.
›› Descrever normas de higiene do sistema ›› Normas de higiene do sistema
urinário; urinário.
›› Prevenir doenças do sistema urinário. ›› Prevenção de doenças do sistema
urinário.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 35

Tema 6 Objectivos Gerais:

›› Conhecer a estrutura do sistema endócrino;
Coordenação hormonal
›› Compreender a coordenação hormonal do corpo humano;

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Definir conceito de coordenação hormonal;
›› Reconhecer a estrutura do sistema endócrino;
›› Identificar as principais glândulas do sistema
endócrino;
›› Distinguir as funções das glândulas do sistema
endócrino;
›› Descrever a importância do sistema endócrino
para a vida do homem.
6.1. Anatomia e função do
sistema endócrino
›› Conceito de coordenação hormonal. 3 1
›› Estrutura do sistema endócrino.
›› Glândulas do sistema endócrino.
›› Função das principais glândulas do
sistema endócrino.
›› Importância do sistema endócrino.

›› Reconhecer as glândulas endócrinas do Homem; 6.2. Hormonas e principais ›› Glândulas endócrinas no corpo 2 1
›› Identificar as principais hormonas humanas; funções humano.

›› Relacionar as funções das glândulas e ›› Principais hormonas humanas.

respectivas hormonas; ›› Funções das glândulas e respectivas
›› Distinguir as disfunções das hormonas humanas; hormonas.

›› Identificar os sintomas das disfunções ›› Disfunções das hormonas humanas.

hormonais humanas.
36 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

Tema 7 Objectivos Gerais:

›› Conhecer a estrutura do sistema nervoso;
Coordenação nervosa
›› Compreender a organização do sistema nervoso;
›› Aplicar a actividades reflexa e a actividade cerebral.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Definir conceito de coordenação nervosa; 7.1. Organização do sistema
›› Identificar a estrutura do sistema nervoso; nervoso
›› Caracterizar o sistema nervoso central e 7.1.1.Sistema nervoso
periférico; Central
›› Reconhecer a importância dos neurónios e fibras 7.1.2. Sistema nervoso
nervosas. periférico
7.1.3. Neurónios, fibras
nervosas e nervos
›› Conceito de coordenação nervosa. 4 1
›› Estrutura do sistema nervoso.
›› Caracterização do sistema nervoso
central e periférico.
›› Importância dos neurónios, fibras
nervosas e nervos.

›› Descrever as fases do impulso nervoso; 7.2. Fisiologia do sistema ›› Fisiologia do sistema nervoso: 2 1
›› Descrever a actividade reflexa e cerebral; nervoso ·· Actividade reflexa;
›› Identificar os receptores sensoriais; 7.2.1. Actividade reflexa ·· Actividade cerebral.
›› Descrever as funções dos receptores sensoriais. ›› Receptores sensoriais.
7.2.2. Actividade cerebral

›› Identificar os factores que agridem o sistema 7.3. Agressões ao sistema ›› Agressões ao sistema nervoso; 2
nervoso; nervoso.
›› Identificar os efeitos das drogas, álcool e tabaco;
7.3.1. Drogas, álcool e ›› Drogas, álcool e tabaco.
›› Propor uma discussão sobre as drogas, álcool e tabaco.
tabaco.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 37

Tema 8 Objectivos Gerais:

›› Conhecer a estrutura do sistema reprodutor.
Função reprodutora
›› Compreender a estrutura do sistema reprodutor masculino e feminino;
›› Conhecer a importância das hormonas sexuais humanas.
›› Avaliar a importância do planeamento familiar.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Definir conceito de sistema reprodutor; 8.1. Estrutura dos sistemas ›› Conceito de sistema reprodutor. 6 3
›› Identificar a estrutura do sistema reprodutor; reprodutores ›› Estrutura dos sistemas reprodutores
masculinos e femininos.

›› Distinguir os sistemas reprodutores: masculino 8.1.1. Fisiologia dos ›› Produção de espermatozóides.

e feminino. sistemas reprodutores; ›› Ciclos sexuais da mulher.
›› Referir a função dos ovários e dos testículos; ›› Regulação hormonal dos ciclos
sexuais.

›› Definir o conceito de fecundação; 8.1.2. Função reprodutora ›› Fecundação e primeiras fases do

›› Descrever as fases de desenvolvimento desenvolvimento embrionário.
embrionário; ›› Nascimento e fases do parto.
›› Descrever as fases do parto;
›› Reconhecer as transformações nas fases de: 8.1.3. Desenvolvimento ›› Importância do controlo da
·· Criança; humano. natalidade.

·· Puberdade; ›› Medidas de controlo.

·· Jovem; ›› Métodos contraceptivos.
·· Adulto.
›› Reconhecer a importância do controlo da 8.1.4. Controlo da ›› Importância do controlo da
natalidade; natalidade natalidade.
›› Identificar medidas de controlo da natalidade; ›› Medidas de controlo.
›› Reconhecer os métodos contraceptivos para o ›› Métodos contraceptivos.
controlo da natalidade.
38

›› Identificar os efeitos das drogas, álcool e tabaco 8.2. Efeitos das drogas álcool e ›› Identificação dos efeitos das 2 2
no aparelho reprodutor. tabaco drogas, álcool e tabaco no aparelho
›› Referir as consequências das ITS; reprodutor.

›› Identificar os métodos para evitar a SIDA e 8.2.1. As ITS e suas ›› As consequências das ITS.
outras IST. consequências
Programa
de Biologia
9ª Classe
 41

Objectivos Gerais da Biologia na 9ª Classe

›› Conhecer a utilidade do microscópio óptico na observação das células;

›› Compreender que a célula é a unidade básica da estrutura dos seres vivos;
›› Compreender que ao nível celular ocorrem reacções imprescindíveis à vida;
›› Conhecer a organização geral das plantas;
›› Compreender a relação entre a estrutura e função ao nível das plantas;
›› Compreender globalmente o processo da fotossíntese;
›› Compreender a estrutura e função dos tecidos animais;
›› Analisar a importância da cooperação entre sistemas de órgãos na manutenção de um meio interno propício à
vida das células.
42 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

Plano Temático

Horas Lectivas
Tema Trimestre
Aula Avaliação Reserva Total

A célula como unidade estrutural e funcional

1 I 36 2 1 39
dos seres vivos

2 Organização das plantas II 33 2 1 36

3 Organização dos animais III 36 2 1 39

 1º Ciclo do Ensino Secundário 43

Tema 1 Objectivos Gerais:

›› Conhecer a estrutura do microscópio;
A célula como unidade estrutural
›› Compreender o funcionamento do microscópio;
e funcional dos seres vivos ›› Conhecer a célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos;
›› Analisar o metabolismo celular dos seres vivos.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Definir o conceito de microscópio óptico; 1.1. Microscópio óptico e o ›› Conceito de microscópio óptico. 6 2
›› Reconhecer a importância da invenção do estudo da célula ›› Invenção do microscópio óptico.
microscópio óptico; ›› Partes que constituem o
›› Distinguir as partes que constituem o microscópio.
microscópio; ›› Manuseamento do microscópio.
›› Reconhecer as regras de manuseamento do ›› Funções das partes do microscópio.
microscópio;
›› Descrever as funções das diferentes partes do
microscópio.

›› Definir o conceito de célula; 1.2. A célula como unidade ›› Conceito de célula. 6 4

›› Descrever as características da célula procariota;
›› Identificar os diferentes organelos da célula
vegetal;
›› Identificar os diferentes organelos da célula
animal;
›› Diferenciar a células vegetal e a célula animal
quanto à organização;
›› Observar células vegetais e animais ao
microscópio óptico.
estrutural e funcional dos seres
vivos
›› Características da célula procariota.
›› Organelos da célula vegetal.
›› Organelos da célula animal.
›› Diferenças entre célula animal e
vegetal.
›› Observação de células animais e
vegetais ao microscópio.
44 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

›› Descrever a estrutura das células procariotas; 1.3. Seres unicelulares e seres ›› Células procariotas. 7 2
›› Descrever a estrutura das células eucariotas; pluricelulares ›› Estrutura dos seres eucariotas
›› Descrever as características dos seres eucariotas unicelulares.
unicelulares; ›› Características dos seres eucariotas
›› Observar microorganismos unicelulares através unicelulares.
do microscópio óptico; ›› Observação de organismos numa
›› Descrever as características dos seres eucariotas infusão.
pluricelulares; ›› Características dos organismos
›› Conhecer as vantagens e desvantagens de um pluricelulares.
organismo pluricelular. ›› Vantagens e desvantagens da
pluricelularidade.

›› Definir conceito de metabolismo celular; 1.4. Metabolismo celular ›› Metabolismo celular. 7 2

›› Reconhecer os diferentes tipos de reacções ›› Reacções metabólicas: anabolismo e
metabólicas; catabolismo.
›› Diferenciar anabolismo do catabolismo; ›› Factores que interferem na
›› Conhecer os factores que intervêm no processo actividade da fotossíntese (luz, água,
da fotossíntese; pigmentos fotossintéticos, ar).

›› Reconhecer as fases do mecanismo da ›› Pigmentos fotossintéticos.

fotossíntese; ›› Mecanismos da fotossíntese (luz e
›› Distinguir a respiração aeróbia da fermentação. escuro).
›› Respiração aeróbia.
›› Fermentação.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 45

Tema 2 Objectivos Gerais:

›› Compreender a organização estrutural das plantas;
Organização das plantas
›› Conhecer as funções dos diferentes órgãos das plantas.

Carga Horária
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática

›› Definir o conceito de tecidos vegetais; 2.1. Estrutura e funções dos ›› Conceito de tecido vegetal. 10 8
›› Distinguir a estrutura dos tecidos vegetais. tecidos vegetais ›› Estrutura dos tecidos das plantas
angiospérmicas:
·· Tecidos;
·· Meristemas;
·· Tecidos definitivos;
·· Tecidos dérmicos;
·· Tecidos fundamentais;
·· Tecidos de transporte.
›› Funções dos tecidos vegetais.

›› Definir o conceito de órgão vegetal; 2.2. Estrutura e função dos ›› Conceito de órgão vegetal. 9 6
›› Distinguir a estrutura dos órgãos vegetais; órgãos vegetais ›› Estrutura dos órgãos vegetais: raiz,
›› Diferenciar as funções dos órgãos vegetais para caule e folhas.
a vida das plantas. ›› Funções dos órgãos vegetais.
46 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes
Tema 3
Organização dos Animais
Objectivos Específicos
›› Definir o conceito de tecido nos animais;
›› Classificar os diferentes tipos de tecido no
organismo animal;
›› Reconhecer a diversidade de tecidos epiteliais no
organismo;
›› Comparar os diferentes tipos de tecidos epiteliais
de revestimento quanto a:
·· Número de camadas;
·· Formas das células;
·· Localização no corpo humano.
›› Exemplificar os diferentes tipos de tecidos
epiteliais.
›› Definir o conceito de glândulas;
›› Distinguir glândulas endócrinas e exócrinas;
›› Reconhecer a função das células neuroepitélios.
Objectivos Gerais:
›› Compreender a estrutura dos diferentes tipos de tecidos animais;
›› Conhecer a anatomia dos tecidos do organismo humano;
›› Compreender o funcionamento dos sistemas de órgãos na manutenção de um meio interno
propício à vida das células nos animais;
›› Compreender a fisiologia dos sistemas de órgãos do organismo humano.
Carga Horária
Subtemas Conteúdos
Teórica Teórico-prática Prática
3.1. Tecidos dos animais ›› Conceitos de tecidos animais. 3 2
›› Diferentes tipos de tecido no
organismo animal.
›› Diversidade de tecidos epiteliais.
›› Comparação dos diferentes tecidos
epiteliais de revestimento: número
de camadas, formas de células,
localização no corpo humano.
3.1.1. Tecido epitelial glandular ›› Conceito de glândulas. 2
›› Tecidos epiteliais glandulares.
›› Células neuroepitélios.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 47

›› Definir o conceito de tecidos conjuntivos; 3.1.2. Tecidos conjuntivos ›› Tecidos conjuntivos. 2

›› Classificar os tecidos conjuntivos no organismo ›› Conceito de tecido conjuntivo.
humano: conjuntivo, ósseo, sanguíneo, muscular. ›› Classificação dos tecidos.
›› Reconhecer os diferentes tipos de tecidos ›› Comparação entre tecido ósseo e
conjuntivos no organismo humano; cartilaginoso.
›› Comparar a estrutura dos tecidos conjuntivos
ósseo e cartilaginoso quanto aos tipos de células
no organismo humano.

›› Reconhecer os elementos celulares que 3.1.3. Tecido sanguíneo ›› Tecido sanguíneo. 3 2

compõem o sangue; ›› Elementos que compõem o sangue.
›› Descrever as características dos elementos ›› Características dos elementos
celulares do sangue; celulares do sangue.
›› Descrever as funções das células sanguíneas no ›› Funções das células sanguíneas.
corpo humano;
›› Conceito de plasma.
›› Definir o conceito de plasma;
›› Elementos que constituem o plasma.
›› Mencionar os elementos que constituem o
›› Comparação entre sangue e plasma.
plasma;
›› Função dos componentes do plasma.
›› Distinguir o sangue do plasma no organismo
humano;
›› Explicar a função dos componentes do plasma
para o organismo;

›› Descrever a função dos tecidos musculares no 3.1.4. Tecidos musculares ›› Tecidos musculares. 2
corpo humano; ›› Função dos tecidos musculares.
›› Classificar os principais tipos de tecidos ›› Classificação dos tecidos musculares.
musculares do organismo humano;
›› Importância da prática de exercícios
›› Reconhecer a importância da prática de físicos.
exercícios físicos para o organismo.
48 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

›› Definir os conceitos de: 3.2. Estrutura e função ›› Sistema tegumentar dos 2

·· Órgão; do sistema de órgãos dos vertebrados.

·· Sistemas de órgãos;
vertebrados ›› Sistema ósseo.
·· Homeostasia no organismo humano. ›› Sistema muscular.
›› Estabelecer a relação entre os diferentes ›› Estrutura e função do SOMA.
sistemas de órgãos no organismo. ›› Afecções do SOMA.
›› Cuidados a ter com o SOMA.

›› Reconhecer os elementos constituintes do 3.2.1. Sistema digestivo ›› Sistema digestivo. 2

sistema digestivo: tubo digestivo e órgãos ›› Elementos que constituem o sistema
anexos. digestivo do Homem.
›› Identificar os órgãos que constituem o sistema ›› Órgãos que constituem o sistema
digestivo do Homem; digestivo.
›› Descrever a função do sistema digestivo no ›› Função do sistema digestivo.
organismo;
›› Comparação do sistema digestivo:
›› Comparar os sistemas digestivos nos herbívoro, granívoro, omnívoro.
vertebrados.

›› Definir o conceito de respiração; 3.2.2. Sistema respiratório ›› Sistema respiratório. 2

›› Reconhecer a função do sistema respiratório; ›› Conceito de respiração.
›› Reconhecer os diferentes tipos de sistemas ›› Função do sistema respiratório.
respiratórios no reino animal; ›› Tipos de sistemas respiratórios.
›› Comparar a estrutura do sistema respiratório ›› Comparação dos sistemas
nos vertebrados; respiratórios nos animais (tipos de
›› Descrever as regras de higiene para se realizar superfícies respiratórias).
uma respiração saudável. ›› Condições ambientais.

›› Descrever a função do sistema circulatório; 3.2.3. Sistema circulatório ›› Sistema circulatório: função. 2
›› Distinguir a estrutura dos sistemas circulatórios ›› Comparação da estrutura do sistema
do reino animal; circulatório do reino animal.
›› Reconhecer a importância da prevenção do VIH/ ›› Prevenção do VIH/SIDA.
SIDA; ›› Evolução do VIH/SIDA.
›› Representar esquematicamente a história
natural da infecção do VIH/SIDA.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 49

›› Definir o conceito de Linfa; 3.2.4. Sistema linfático ›› Sistema linfático. 2

›› Descrever a função do sistema linfático; ›› Conceito de linfa.
›› Caracterizar a estrutura do sistema linfático do ›› Função do sistema linfático.
homem. ›› Estrutura dos vasos linfáticos.

›› Definir o conceito de excreção; 3.2.5. Sistema excretor ›› Sistema excretor. 2

›› Reconhecer a função do sistema excretor no ›› Conceito de excreção.
reino animal; ›› Função do sistema excretor.
›› Comparar a estrutura do sistema excretor no ›› Comparação dos sistemas excretores
reino animal (vertebrados); no reino animal.
›› Reconhecer a importância do sistema excretor ›› Importância do sistema excretor.
para os animais.

›› Definir o conceito de hormona; 3.2.6. Sistema endócrino ›› Sistema endócrino. 3 1

›› Reconhecer as principais hormonas do ›› Conceito de hormona.
organismo e a sua acção; ›› Tipos de glândulas endócrinas.
›› Reconhecer os órgãos que produzem as ›› Importância do sistema endócrino.
hormonas;
›› Comparação das glândulas
›› Identificar as principais glândulas do sistema endócrinas: pâncreas, glândulas
endócrino no organismo; supra-renais, gónadas.
›› Reconhecer a importância do sistema hormonal
para regulação do organismo humano;
›› Distinguir as funções das glândulas endócrinas
no organismo: pâncreas, glândulas supra-renais,
gónadas.
50 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

›› Caracterizar o sistema de regulação nos 3.2.7. Sistema nervoso ›› Sistema nervoso e sistema 2
vertebrados; endócrino.
›› Identificar a estrutura do sistema nervoso; ›› Estrutura do sistema nervoso
›› Reconhecer a função dos nervos periféricos para humano.
o organismo; ›› Função do sistema nervoso no
›› Explicar o mecanismo da sinapse; organismo humano.

›› Distinguir os diferentes tipos de nervos; ›› Realização do mecanismo da

sinapse.
›› Reconhecer os elementos que compõem o
encéfalo; ›› Tipos de nervos do sistema nervoso.
›› Caracterizar o sistema nervoso autónomo; ›› Estrutura do encéfalo do sistema
nervoso humano.
›› Referir a função do sistema simpático e do
sistema parassimpático; ›› Estrutura do sistema nervoso
autónomo.
›› Função do sistema nervoso
autónomo.

›› Definir o conceito de fecundação nos 3.2.8. Sistema reprodutor ›› Sistema reprodutor; 2

vertebrados; ›› Conceito de fecundação;
›› Distinguir fecundação interna da externa nos ›› Comparação de fecundação interna
animais vertebrados; e externa;
›› Diferenciar o desenvolvimento embrionário em:
›› Animais ovíparos;
›› Animais vivíparos;
›› Animais ovovíparos.
 1º Ciclo do Ensino Secundário 51

Estratégias Gerais de Organização e de Gestão de Processos de Ensino e

de Aprendizagem

A organização e a gestão dos processos de ensino e de aprendizagem, no geral, consubstanciam na preparação

da aula, aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem. É o grande trunfo para que os alunos
possam aproveitá-la ao máximo, mantendo uma relação eficaz com os conteúdos para poderem apreender aquilo
que o professor propôs como objectivos de ensino. Neste sentido, a aula é uma das formas organizativas do processo
educativo que tem como objectivo a aquisição de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e a formação
de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos, mediante a realização de actividades de carácter
essencialmente académico, a aplicação dos princípios didácticos e a utilização dos métodos e meios de ensino. Partindo
deste princípio epistemológico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da
nova matéria, seguindo: a) consolidação dos conhecimentos; b) verificação dos conhecimentos; c) aulas combinadas.
(YAKOLIEV, 2007).

Na visão de Inforsato, e. C.; Robson, A. S. (2011), a planificação é uma componente fundamental e muitas vezes decisiva
para uma boa gestão da sala de aula. Na planificação do ensino, o propósito diz respeito àquilo que deve formar o
aprendiz da maneira mais completa possível, afinal estamos a falar de educação. Assim como toda planificação, o
ensino pensa-se em etapas, que a seguir explicitaremos.

1. Diagnóstico

A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar, que será objecto das acções a
serem planificadas. Nesta perspectiva, Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber, tão bem quanto possível, as
características principais dessa realidade. Esse diagnóstico é executado pelo aproveitamento das várias ocasiões e
oportunidades para se manter contactos com a realidade. Essa visão de diagnóstico em processo é fundamental para
a vitalidade da planificação, pois por ele se obtém os dados necessários para que se tenha a retroalimentação daquilo
que foi planificado de início. A título de exemplo, à medida que um professor de um ano de escolaridade obtém dados
dos seus alunos quanto às facilidades ou dificuldades de aprendizagem, ele pode reordenar as suas acções, seus
métodos, adequando-os ao ritmo e às necessidades dos seus alunos.
52 Programas de Biologia | 7ª, 8ª e 9ª Classes

2. Objectivos

Objectivos são metas estabelecidas, ou então os resultados previamente estabelecidos, que se almeje alcançar e se
espera que o aluno alcance em actividades de ensino. Representam as expectativas de modificações nos alunos após
a intervenção do ensino – habilidades, conhecimentos, atitudes e valores.

A partir da escolha dos objectivos, o professor é capaz de seleccionar conteúdos, aplicar estratégias de ensino-
aprendizagem e elaborar o processo de avaliação para a verificação da efectividade daquele método, utilizando
diversos instrumentos de avaliação como: perguntas orais, perguntas escritas, observação, trabalhos em grupos e
individuais, debates, demostrações, relatórios, chuva de ideias, jogos de papéis, etc., as quais favorecem a identificação
das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possíveis causas. Sendo assim, os objectivos constituem o ponto
de partida da planificação, pelo que é necessário que observemos a existência de dois tipos de objectivos: (i) Objectivos
gerais – são mais amplos e complexos. Espera-se alcançá-los a longo prazo, como, por exemplo, no final do ciclo de
ensino, incluindo o crescimento desejado nas diversas áreas de aprendizagem. A sua elaboração deve ser directa e
sucinta para que não haja confusão na sua interpretação ou acabem transformando-se em objectivos específicos; (ii)
Objectivos específicos – estão relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcançados em
menos tempo. Os objectivos específicos são aqueles que esperamos alcançar no final de um tema ou assunto, que
pode ocupar uma aula ou várias.

Para dar resposta aos objectivos é importante que o professor considere três categorias de objectivos: (i) Objectivos
de conhecimento – consistem nos conhecimentos que o aluno adquirirá ao longo do processo ensino-aprendizagem
(informações, factos, conceitos, princípios etc.); (ii) Objectivos de habilidades – referem-se a tudo que o aluno aprenderá
a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais, afectivas, psicomotoras, sociais e culturais; (iii) Objectivos de
atitudes – são aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos, ligados a valores e que
podem variar de acordo com a realidade sociocultural.

Essa estratificação não precisa ser explicitada ao nível do plano de aula, mas é importante não se perder de vista que
quando se trata de educação, de crianças ou de jovens, todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no
mesmo plano de importância.
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3. Conteúdos

Os conteúdos são as matérias do ensino-aprendizagem. Eles são os meios com os quais se pretende atingir os objectivos.

No contexto de uma visão mais promissora sobre os conteúdos, Coll (1997) propõe que os conteúdos sejam classificados
em três tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber, Fazer e Ser. Ele definiu-os como conteúdos “conceituais,
procedimentais e atitudinais”. A maneira de ensiná-los e a maneira de aprendê-los partilham muitas semelhanças,
pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total, utilizando a cognição, os movimentos do corpo e as
emoções. Por isso, essa forma de abordar os conteúdos tira a carga da associação dos conteúdos com as disciplinas e
enfatiza mais a natureza deles: (i) os conteúdos conceituais estão relacionados com factos, conceitos e princípios. Os
primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem
à reprodução da informação tal como ela foi transmitida; (ii) os conteúdos procedimentais referem-se ao conjunto de
acções ordenadas destinadas à obtenção de um fim, para que se atinja um objectivo. Eles são a leitura, o desenho, a
observação, o cálculo, a classificação, a tradução, enfim, acções ou conjunto de acções que demonstrem o domínio de
habilidades do fazer; (iii) os conteúdos atitudinais envolvem os valores, atitudes e normas que influem nas relações
e nas interacções do ambiente ou do contexto escolar. Valores são conteúdos que se expressam pelos princípios e
pelas ideias éticas que temos a respeito da conduta humana. Nestes encontra-se a solidariedade, o respeito ao outro,
a responsabilidade, a liberdade, a igualdade, etc. Atitudes são expressões sólidas de conduta fundamentadas em
valores. Nas atitudes temos a cooperação, o coleguismo, o civismo, a participação, a firmeza de propósitos, etc.

4. Técnicas e Procedimentos Didácticos

Partindo-se da concepção de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem
referem-se àquilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteúdo e que a natureza dessas actividades,
de preferência, deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo, cabe ao professor
escolher, desse modo, as técnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos. Se a limitação
do professor é grande na escolha dos conteúdos a ensinar, a sua liberdade quanto aos métodos a aplicar é significativa.
Decidir por um método ou outro, portanto, é quase que exclusivamente da alçada do professor.

A caracterização da didáctica como mediação do processo de ensino-aprendizagem não abandona a clássica metáfora
do triângulo didáctico, mas amplia-a, já que a relação de mediação faz explicitar o papel do professor na orientação da
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actividade de aprendizagem do aluno, considerado o contexto e as condições do ensino e da aprendizagem. Com isso,
a relação dinâmica entre três elementos constitutivos do acto didáctico – o professor, o aluno, o conteúdo – formam as
categorias da didáctica tanto de ordem epistemológica como metodológica: (I) O quê? (II) Como? (III) Quando? (IV) Onde?
(V) Porquê? (VI) Com quê? (VII) Para quê? (VIII) Sob que condições se ensina e se aprende? (LIBÂNEO, 1994). Tais categorias
formam, por sua vez, o conteúdo da didáctica.

O “para quê ensinar” põe o problema dos objectivos da educação geral: o que se espera da escola e do ensino em relação
à formação da nova geração, que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais, económicas,
culturais, em que os grupos sociais dominantes exercem influência determinante sobre objectivos e conteúdos da
educação escolar? “O que ensinar” remete para a selecção e organização dos conteúdos, decorrentes de exigências
sociais, culturais, políticas, éticas, acção essa intimamente ligada aos objectivos, os quais expressam a dimensão de
intencionalidade da acção do professor, ou seja, as intenções sociais e políticas do ensino. A selecção dos conteúdos
implica, ao menos, os conceitos básicos das matérias e respectivos métodos de investigação, a adequação às idades e
ao nível de desenvolvimento mental dos alunos, aos processos internos de interiorização, aos processos comunicativos
na sala de aula, aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas. “Quem ensina” remete aos agentes educativos
presentes na família, no trabalho, nos média. Na escola, o professor põe-se como mediador entre o aluno e os objectos
de estudo, enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relação de estudo. “Como ensinar” corresponde
aos métodos, procedimentos e formas de organização do ensino, em estreita relação com objectivos e conteúdos,
estando presentes, também, no processo de constituição dos objectos de conhecimento.

Auxiliar práticas pedagógicas com novas teorias acerca da avaliação pode constituir-se numa ferramenta valiosa, pois
é na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemática, racional, intencional,
crítica, colectiva e mediada pela avaliação. Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes
teóricas que não destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente, mas buscam compreender como se dá a
relação entre ambos e se centre na acção problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciência
social, crítica e liberdade de superar a educação rígida e formal. Considerando que o aluno, como sujeito em construção
social, tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio, ele necessita apenas de
meios com carácter científico que lhe permitam ampliá-los no sentido da construção de novas relações e novas visões
acerca do mundo. Segundo Libâneo (2014), um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educação
problematizadora, pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acção pedagógica.
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A inclusão da avaliação como processo de intermediação entre o ensino e a aprendizagem e determinadas práticas
educativas é vista como actividade cooperativa, baseada no diálogo, em que professores e alunos interagem no
processo permanente de construção de conhecimentos. O que implica que a prática da avaliação pressupõe a relação
entre professor, conhecimento e sujeito do conhecimento. Por outras palavras, a avaliação deve estar vinculada ao
que o professor considera conhecimento válido, útil, desejável ao processo de construção do mesmo. A perspectiva
actual (Silva, J. F. da; Hoffmann, J.; Esteban., M. T.2003) é a de perceber o educando como construtor dos seus saberes
enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo, também aprendendo. Essa modalidade,
tendencialmente, produz aulas mais favoráveis à aprendizagem. Também imprime um novo desenho ao processo de
ensino exigindo uma redefinição das acções relacionadas com o ensinar e o aprender. Com esta abordagem procura-
se legitimar pedagogias e didácticas inclusivas gerando, deste modo, não só novas práticas de ensino, mas também da
avaliação. Isto pressupõe a organização e realização de actividades escolares mais dinâmicas, interactivas, criativas,
inovadoras e motivacionais, envolvendo todos os alunos na potenciação de resultados satisfatórios da relação entre o
ensino e a aprendizagem.
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Avaliação ao Serviço da Aprendizagem

A avaliação ao serviço da aprendizagem é espaço de mediação, aproximação, diálogo entre formas de ensino dos
professores e percursos de aprendizagens dos alunos, servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didáctico.
Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciá-lo não dependem exclusivamente da atitude do professor, pois são
condicionados pela cultura institucional (SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003, p. 13). Desenvolver uma nova postura
avaliativa exige constantes mudanças na prática da avaliação e rompimento com a cultura da memorização,
classificação, selecção e exclusão tão presente no sistema de ensino. Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questões
do fazer da avaliação. São elas: para que avaliar? O que é avaliar? O que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar e o que
fazer com os resultados da avaliação? Estas questões representam as dúvidas dos professores no momento do seu
trabalho pedagógico. A reflexão sobre essas perguntas colabora para a autonomia didáctica dos professores, levando
a uma sólida fundamentação teórica (SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003, p. 16). Neste sentido, a avaliação é definida,
segundo Lukesi (2005, p42), como um acto que implica dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e
decidir. O acto de avaliar parte do presente, da investigação, da pesquisa, do diagnóstico para posteriormente propor
soluções – decidir o que fazer.

Objectivos da avaliação
Na visão de Miras e Solé (1996, p. 375), os objectivos da avaliação são traçados em torno de duas possibilidades:
emissão de “um juízo sobre uma pessoa, um fenómeno, uma situação ou um objecto, em função de distintos critérios”
e “obtenção de informações úteis para tomar alguma decisão”.

Para Nérici (1977), a avaliação é uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificação prévia. A avaliação,
para este autor, é o processo de ajuizamento, apreciação, julgamento ou valorização do que o educando revelou ter
aprendido durante um período de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem.

Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1974), a avaliação pode ser considerada como um método de adquirir e processar
evidências necessárias para melhorar o ensino e a aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidências que
vão além do exame usual de ‘papel e lápis’.

É ainda um auxílio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais, um processo para determinar
em que medida os alunos estão corresponder da forma esperada e desejada. É, assim, um sistema de controlo da
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qualidade, a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem, verificando a efectividade ou
não do processo e, em caso negativo, que mudanças devem ser feitas para garantir o seu cumprimento.

Na avaliação como acto educativo, o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor
pode dar é planificar a sua intervenção pedagógica visando facilitar a aprendizagem. “Essa planificação leva em conta
quatro factores principais: as suas qualidades pessoais, as características dos seus alunos, as especificidades da
disciplina que lecciona e os recursos disponíveis na escola” (MORETO, 2008, p. 68). O aluno é um elemento activo no
processo ensino-aprendizagem, como é também o professor. Portanto, a relação entre ambos deve ser de constante
interacção para a produção do conhecimento.

Tipificação de actos avaliativos

Daniel Stufflebeam, na década de 1960, tipificou os actos avaliativos em educação como: avaliação de contexto,
avaliação de entrada, avaliação de processo e avaliação de produto. Contexto, entrada, processo e produto são quatro
momentos de qualquer projecto de acção, nos quais ou durante os quais poder-se-á praticar actos avaliativos.

No caso, avalia-se o “contexto” de uma acção tendo em vista estabelecer o seu diagnóstico, factor que subsidia decisões
de como agir para modificar essa circunstância, se esse for o desejo, certamente para melhor.

Avalia-se as “entradas” para a execução do projecto, tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos
para atingir os resultados desejados.

Avalia-se o “processo”, tendo em vista verificar se os resultados sucessivos, obtidos no percurso da acção, respondem
às expectativas dos propositores e gestores do projecto, ou não; em caso negativo, a depender da decisão do gestor
da acção, há a possibilidade de tomar novas decisões e, desse modo, corrigir os rumos da acção.

Por fim, avalia-se o “produto”, tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos
objectivos propostos para sua execução. Os resultados obtidos pela acção respondem positivamente ao desejado.

Os actos avaliativos, nesse caso, tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo, caso utilizássemos o
conectivo “do” (definido), indicando a incidência do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigação. Então, as
denominações, no contexto desse autor, passariam a ser: avaliação “do” contexto, “das” entradas do projecto de acção,
“dos” resultados parciais e sucessivos da acção em execução (processo), “do” resultado final, ao invés de “avaliação ‘de’
contexto”, “avaliação ‘de’ entrada”, “avaliação ‘de’ processo”, “avaliação ‘de’ produto”.
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Dessa forma, permaneceria preservado o conceito epistemológico do acto de avaliar, que é universal e válido para
todos e quaisquer actos avaliativos e, no caso, a especificação dar-se-ia pela indicação definida do objecto sobre o qual
se estaria praticando a avaliação.

Noutra perspectiva, Luckesi considera que existe um outro foco de tipificação da avaliação ao serviço da aprendizagem
que está vinculado ao sujeito que pratica a avaliação, caracterizando as denominações de: hetero-avaliação, auto-
avaliação, avaliação, através da opinião dos participantes de uma actividade.

A “hetero-avaliação”, como o termo bem diz, é praticada por outro, que não pelo próprio executor da acção. No caso do
ensino-aprendizagem, pelo professor em relação ao estudante. No caso de outras actividades, que não o ensino, por
um avaliador específico que actua sobre o modo de alguém ou de uma instituição agir e produzir.

A “auto-avaliação”, como também a expressão linguística revela, é praticada pelo próprio sujeito da acção sobre os
resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto.

A “avaliação com base na opinião dos participantes de uma actividade” também se tipifica com base no sujeito que
pratica a avaliação. Os participantes opinam com base nas suas percepções da realidade e produzem a sua opinião,
ambos com características subjectivas.

Aqui também se pode observar que essa tipificação em hetero-avaliação, auto-avaliação e a avaliação por opinião não
está comprometida, em si, com o conceito do acto de avaliar, mas sim com o sujeito que pratica a avaliação.

Na avaliação dos alunos deve ser tomada em consideração o desenvolvimento do processo de aprendizagem, o seu
contexto, bem como a socialização e instrução obtida, sem esquecer a função de estímulo da avaliação.

A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo uma recolha sistemática de
informações que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decisões adequadas à promoção da qualidade das
aprendizagens. Assim, a avaliação deve informar, valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contínuos.

Nos três tipos de avaliação propostos por Bloom (1956), a diagnóstica, a formativa e a sumativa, encontramos três
funções específicas para cada uma, que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-
aprendizagem e a utilização da avaliação da aprendizagem de maneira mais racional e útil.

Para a avaliação diagnóstica, a função é de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber. Importante ressaltar
que deve ser efectuada antes de qualquer introdução a uma unidade ou tema de estudo e não somente no início do
ano.
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Para a avaliação formativa, a função é de controlo – controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da
evolução do aluno e, principalmente, a função de informação aos sujeitos de como anda esse processo.

Na visão de Scriven (1967), a avaliação sumativa é considerada a somatória do estudo, o resultado do que foi útil
dentro do currículo, o que poderia ser utilizado ou descartado. Já para Bloom, seria o momento de classificação
do aluno, já que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em níveis e que promove o avanço ou a
retenção do aluno mediante o alcance ou não dos objectivos propostos. Assim, a avaliação ao serviço da aprendizagem
deve prosseguir as seguintes finalidades: estimular o sucesso educativo dos alunos; certificar os saberes adquiridos;
promover a qualidade do sistema educativo, sempre na concepção da interacção social para permitir a aprendizagem
significativa.

Instrumentos de Avaliação

Instrumento de avaliação é entendido como os recursos utilizados para recolha e análise de dados no processo ensino-
aprendizagem, visando promover a aprendizagem dos alunos.

Segundo Méndez (2002, p.98), “mais que o instrumento, importa o tipo de conhecimento que põe à prova, o tipo de
perguntas que se formula, o tipo de qualidade (mental ou prática) que se exige e as respostas que se espera obter
conforme o conteúdo das perguntas ou problemas que são formulados”.

Neste sentido, se tomamos a prática de avaliação como um processo, não é possível conceber e valorizar a adopção de
um único instrumento avaliativo priorizando uma só oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem. Oferecer
aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais
consistente e fidedigna. Implica também encarar a avaliação, teórica e prática, como um verdadeiro processo. Assim, o
professor na sua prática pedagógica deve diversificar as actividades avaliativas como: tarefa para casa, perguntas orais,
perguntas escritas, observação, trabalhos em grupos e individuais, debates, demonstrações, relatórios, chuva de ideias, jogos
de papéis, situação–problema. Estas actividades permitem a tomada de decisões pontuais que favoreçam a relação
destes processos, procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula. De lembrar que o valor
da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faça dele.
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Bibliografia

›› BLOOM, B. Taxonomia de Objectivos Educacionais. Domínio Cognitivo. Porto Alegre: Globo. 1956.
›› BLOOM, B., HASTINGS, J. E Madaus, G. Taxionomia de Objectivos educacionais: 2 domínio afectivo. Porto Alegre:
Editora Globo. 1974.

›› BLOOM, B.S. et al. Taxonomia de objectivos educacionais - domínio cognitivo. Porto Alegre: Globo. 1973.
›› HOFFMAN, J. Avaliação Mediadora. Editora Educação e Liberdade. 1993.
›› LUKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22ª Edição. São Paulo: Cortes Editora.2005
›› MÉNDEZ, J. M. A. Avaliar para conhecer: examinar para excluir. (Magda Schwartzhaupt Chaves). (Trad.). Porto Alegre:
Atmed Editora. 2002.

›› MOTTA, Lucinda e VIANA, M.ª dos Anjos. Ciências da Natureza 7º Ano. Porto: Porto Editora. 1998.
›› NÉRICI, I. G. Metodologia do ensino. São Paulo. 1977.
›› SCRIVEM, M. «The methodology of evaluation», in TYLER, R.W., GAGNE, R. M. e SCRIVEN, M., Perspectives of curriculum
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›› SILVA, A. D. e outros. Ciências da Natureza 7º Ano. Porto: Porto Editora. 1998.

›› SILVA C. P. e outros. Páginas da Natureza, 5º Ano. Lisboa: Editora O Livro. 1995.
›› STUFFBEAM, D. & Shinkfield, A. Evaluación Sistemática guia teórica y prática. Barcelona: Ed. Paidós/MEC. 1993.