5ª ETAPA – APLICAÇÃO

Nesta etapa, foram feitos slides, com o conteúdo teórico, exemplos e exercícios para
aula expositiva gravada com o conteúdo de Volume de Pirâmide e Cone para os alunos da
2ª série do Ensino Médio.
A videoaula foi desenvolvida a partir do conteúdo sobre GEOMETRIA ESPACIAL,
com demonstrações de resolução e proposta de exercícios. Após a explicação, foram
propostas algumas atividades para a fixação do conteúdo (exercícios estes do Caderno SP
Faz Escola).
Segue link da aula gravada: https://youtu.be/XL1O7wePIro
 LARISSA SAITO RODRIGUES (8146981)
Matemática (Licenciatura)

PRÁTICA PEDAGÓGICA – GEOMETRIA: FUNDAMENTOS E

MÉTODOS DE ENSINO – RELATÓRIO FINAL

Tutor: Prof. Antonio Carlos Geron

Claretiano Centro Universitário

SÃO JOSÉ DO RIO PRETO – SP

2021
 1. INTRODUÇÃO

Desde Março de 2020, quando a Pandemia de COVID-19 se alastrou,

que o Ensino passou a ser presencial ou semipresencial. Os docentes e os
estudantes, agora, estão tendo contato mais virtual que presencial, através de
WhatsApp (comunicação síncrona) ou de e-mails (comunicação assíncrona),
onde os estudantes enviam suas atividades, normalmente por Google
Classroom ou qualquer outro dispositivo de nuvem, e o professor recebe e
verifica a exatidão ou erro do aluno, podendo dar um feedback.

Neste trabalho, são apresentadas as fundamentações Volume de Cones

e Pirâmides, passando pelos conceitos crescimento e decrescimento, além de
limites infinitos e no infinito.

Logo após, é apresentada uma prática em sala de aula, que, como não
foi possível fazer presencial, foi feito virtualmente, por meio de vídeo postado
no YouTube, para manter o distanciamento social e dar prosseguimento à
aprendizagem dos alunos.

Para terminar, é feita uma análise da aula realizada de modo gravado

com link do YouTube, onde são expostas as facilidades e dificuldades
encontradas para a sua realização.

2. OBJETIVOS

O objetivo fundamental desse trabalho é a fundamentar teoricamente os

Volumes do Cone e da Pirâmide, conceito apresentado aos alunos da 2ª Série
do Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual paulista. Como
objetivos específicos, estão o Ensino Volume do Cone e da Pirâmide, o preparo
de uma videoaula, a regência dessa videoaula e, por fim, a sua análise.
 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3.1. FUNÇÃO EXPONENCIAL

Definição 3.1: Volume de um sólido geométrico é o espaço que esse

sólido ocupa.

Postulado 3.2: O volume de um cubo de aresta medindo 1 é igual a 1.

Teorema 3.3: O volume de um prisma de base retangular dimensões

a , b e c é a . b . c.

Demonstração: Considere um prisma de base retangular com

dimensões a , b e c. Completando-o com cubos de dimensões dadas pelo
Postulado 3.2, segue que cabe nele a . b . c cubos. Logo, segue o resultado.

Corolário 3.4: O volume de um prisma de base retangular é dada pelo

produto da Área da Base pela altura.

Demonstração: Pelo Teorema anterior, segue o resultado.

Corolário 3.5: O volume de um prisma de base qualquer é dada pelo

produto da Área da Base pela altura.

Demonstração: Pelo Teorema anterior, segue o resultado.

Postulado 3.6: Dados dois sólidos geométricos A e B de mesma altura

e áreas das bases, que, por sua vez, estão contidas no mesmo plano α. Os
sólidos A e B têm o mesmo volume se qualquer plano β, paralelo a α,
determinar duas secções transversais com áreas iguais.

Corolário 3.7: O volume de um cilindro é dado pelo produto da Área da

base pela altura.

Demonstração: Segue, do Postulado anterior, considerando a área da

base do cilindro igual à área da base de um prisma e planos paralelos ao plano
da base fazendo áreas de mesma medida ao interseccionar os sólidos.

Postulado 3.8: O volume de uma pirâmide de base e altura iguais às de

um prisma é um terço do volume de tal prisma.

Corolário 3.9: O volume de um cone de base e altura iguais às de um

cilindro é um terço do volume de tal cilindro.

Demonstração: Segue dos Postulados 3.6 e 3.8.

4. DESCRIÇÃO DAS ETAPAS

Nas etapas 1 e 2, foi identificada a unidade temática de Geometria

Espacial para a 3ª série do Ensino Médio. A habilidade a ser desenvolvida de
acordo com a SEDUC (Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, 2018)
são a de código EM13MAT304, EM13MAT306, EM13MAT403.

Nessa videoaula, foram trabalhadas, com os estudantes, situações-

problema do material SP Faz Escola, com relação à Geometria Espacial

Na etapa 3, foi observada a videoaula da Professora Miriam Ogawa

Tohi: 3ª série EM – Matemática – Geometria Espacial –, que abordou os
conteúdos estudados. Nela, os professores introduziram os conceitos seguidos
por problemas, mostrando propriedades. Foi uma aula expositiva, com uso
monitor, onde foram mostradas resoluções de exercícios também.

Na etapa 4, para a elaboração de um plano de aula, foi pesquisado

sobre o assunto envolvidos, além de observar o que consta no material SP Faz
Escola, utilizado nas escolas públicas estaduais.

Na etapa 5, foi gravada uma videoaula, preparada a partir do plano de

aula da etapa 4, que apresenta como foi trabalhado como mostrado a seguir.

5. CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DE REGÊNCIA

No trabalho de regência, foi gravada uma aula, com apresentação de

slides com conteúdo, exemplos e exercícios, para que os alunos passassem
pelo o que se está sendo ensinado, lhes sendo apresentado como aparece nos
exercícios, a fim de praticar.

Na aula, apresentou-se o conteúdo, alguns exemplos, com resolução

detalhada. Foi-lhes passado, então, exercícios de fixação do conteúdo, com o
objetivo de ajudar no aprendizado dos alunos nessa etapa que, por não terem
contato com o professor, podem ter mais dificuldades e dúvidas.

A aula gravada foi de 24 minutos e 55 segundos, para que os estudantes

tentassem resolver os exercícios no tempo restante. A aula lhes foi
disponibilizada através do link https://www.youtube.com/watch?
app=desktop&v=XL1O7wePIro&feature=youtu.be.

6. ANÁLISE DA REGÊNCIA

A regência é uma maneira de se treinar o que foi aprendido durante o

curso, de modo a fazer na prática o que se faz na teoria. Para a Educação a
Distância, segundo Moran (2012), o professor precisa adquirir a competência
de gestão dos tempos a distância combinados com o presencial.
Neste sentido, é necessário gravar aulas curtas para que os alunos
obsorvam o que devem nesse momento. De nada adianta uma aula com 45
minutos de conteúdo se nada é colocado em prática e nem se pode sanar
dúvidas.
Diante disso, a parte teórica, passada aos estudantes, foi explanada
detalhadamente, com exemplos, para que não fosse passado tudo de uma vez
e os alunos continuassem sem entender nada.
As atividades foram passadas ao final da aula, sendo explicados
detalhadamente, para que não houvesse dúvidas dos alunos, já que se está
trabalhando remotamente.
A prática foi fácil durante a gravação da aula, pois estava tudo nos
slides; então ler e explicar se tornaram mais simples, tornando a aula mais
dinâmica, bastando explanar o passo a passo das definições, dos exemplos e
dos exercícios.
A ausência dos alunos na aula de certo modo é prejudicial, pois não
tiram suas dúvidas e não temos essa vivência de responder instantaneamente
a uma dúvida. Por outro lado, se houvesse alunos na aula, a prática seria
outra, pois poderia haver ansiedade e nervosismo para responder dúvidas
sobre o conteúdo.

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Na sala de aula, deve-se levar em conta cada aluno e suas dificuldades,

apesar da quantidade de aluno presente. Os aprendizados ocorrem em tempos
diferentes de aluno para aluno e isso deve ser respeitado pelo professor.
No trabalho apresentado, foram colocadas teorias de Geometria que não
são ensinadas aos alunos, mas que são importantes ao professor, e por isso,
estão presentes logo no início nesse texto.
 O estágio on-line é melhor no sentido de poder parar e gravar o que não
ficou bom, mas, por a aula ser gravada, se ocorre um erro, passa despercebido
e vai para o aluno sem que ele possa saber o certo.
A aula gravada, por outro lado, nos faz ver que nossa insegurança pode
ser quebrada ao falarmos com os alunos sem olhar nos olhos, porque, quando
voltar o presencial, já nos sentiremos mais íntimos, mesmo sem os conhecer,
porque eles já nos conhecem. Podemos detectar nossos erros e corrigi-los
antes de enviarmos o vídeo aos alunos, e isso é interessante. Ou seja, o
ensino remoto tem seus prós e seus contras tanto para o professor, como para
os alunos, que podem voltar uns segundos no vídeo sem vergonha de
perguntar em sala.

8. REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação: Base Nacional Comum Curricular:

educação é a base. Brasília: MEC, 2018.

DOLCE, O.; IEZZI, G.; MURAKAMI, C.: Fundamentos da Matemática

Elementar: Geometria Espacial. São Paulo: Atual, 2004.

MORAN, J. M.: A Educação que Desejamos: Novos Desafios e Como

Chegar Lá. Campinas: Papirus, 2012.