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PSICOMOTRICIDADE E EDUCAÇÃO MUSICAL: REFLEXÕES PARA O

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIANÇA ATRAVÉS DO MÉTODO DE
DALCROZE

Augusto Paulucci Ribeiro, Janaina Pereira Duarte Bezerra

Universidade do Oeste Paulista – UNOESTE, curso de Especialização em Psicomotricidade, Educação e Aprendizagem,

Presidente Prudente, SP. E-mail: augustopr_@hotmail.com

RESUMO
O presente artigo tem como objetivo refletir, através de um estudo bibliográfico, sobre a relação
entre a educação musical e a psicomotricidade, a partir do método de Dalcroze e do campo de
educação psicomotora - Psicomotricidade Funcional. Aproximando as referidas vertentes e
destacando propostas de atividades que podem contribuir para o desenvolvimento psicomotor da
criança, pretendeu-se também ampliar as possibilidades de realização de um trabalho pedagógico
por parte de professores de música e professores de escolas de educação infantil no que tange a
utilização do lúdico, e respeitando a capacidade cognitiva, afetiva, social, emocional e motora da
criança de acordo com a sua faixa etária.
Palavras-chave: Método Dalcroze. Desenvolvimento Psicomotor. Educação Musical.

PSYCHOMOTOR AND MUSIC EDUCATION: REFLECTIONS ON DEVELOPMENT PSYCHOMOTOR

CHILD THROUGH DALCROZE METHOD

ABSTRACT
This article aims to reflect, through a bibliographic study on the relationship between music
education and psychomotor from the Dalcroze method and psychomotor education field -
Psychomotor Functional. Approaching these aspects and highlighting activities of proposals that
can contribute to the psychomotor development of children, also was intended to expand the
possibilities of conducting a teaching job by music teachers and teachers of elementary schools
regarding the use the playful and respecting cognitive ability, emotional, social, emotional and
motor child according to their age group.
Keywords: Dalcroze method. Psychomotor development. Musical education.

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1. INTRODUÇÃO desenvolver um trabalho de caráter

A psicomotricidade é uma ciência na psicomotor junto aos alunos.
qual encontramos múltiplos pontos de vista Assim sendo, o presente artigo foi
cruzados, abrangendo áreas como a biologia, elaborado a partir de levantamento
a psicologia, a sociologia e a linguística. bibliográfico e pretendeu instruir professores
Estudamos então o homem a partir do seu (sejam especialistas ou
corpo em movimento e sua capacidade generalistas/polivalentes) no processo de
cognitiva, sensório-motora e psíquica de desenvolvimento de um trabalho de
expressar-se com o mundo externo. qualidade junto a seus alunos, e vale
Apesar de conhecermos a ressaltar que esse é um trabalho por meio do
problemática do dualismo cartesiano, a qual a música e a psicomotricidade
psicomotricidade não está preocupada com a respondem pelo mesmo grau de importância,
existência ou não dele, e sim com o déficit onde ambos são os meios e os fins.
psicomotor do indivíduo. Para Coste, (1978,
p.9), 2. PSICOMOTRICIDADE E A CRIANÇA DA
Não se trata de justapor a EDUCAÇÃO INFANTIL
alma e o corpo, nem mesmo
de sutilezas semânticas A psicomotricidade é uma área do
(“psicossomática”, “complexo
corpo-psiquismo”), mas de conhecimento que tem como objetivo
deslocar a problemática
cartesiana e reformular as
estudar, avaliar e intervir nas relações da
relações entre alma e o corpo, motricidade e dos processos cognitivos,
que toda a filosofia clássica
coloca em mútua oposição, afetivos, sociais e emocionais a fim de
mesmo quando afirma, por
vezes, sua unidade. harmonizar a interação do individuo com o
meio visando seu desenvolvimento integral.
Por ser pouco conhecida e difundida É a ciência que tem como
no meio escolar, é bastante comum que a objeto de estudo o homem
através de seu corpo em
psicomotricidade fique sempre sob a movimento e em relação ao
seu mundo interno e externo,
responsabilidade do professor de Educação bem como suas possibilidades
de perceber, atuar, agir com o
Física, sobretudo porque muitas pessoas outro, com os objetos e
consigo mesmo. Está
pensam que se trata de um elemento que relacionada ao processo de
trabalha somente o corpo e a mente maturação, onde o corpo é a
origem das aquisições
enfatizando o movimento, e que somente o cognitivas, afetivas e orgânica.
(SOCIEDADE BRASILEIRA
professor de Educação física é quem pode

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PSICOMOTRICIDADE, 1999, a cercam, a criança penetra

p.22). um mundo mais amplo,
assimilando-o de forma eficaz.
Ela assimila o mundo objetivo
Esta área do conhecimento também como um mundo de objetos
humanos reproduzindo ações
atua como ferramenta no acompanhamento humanas com eles.
e entendimento das fases do
desenvolvimento da criança que não pode Neste sentido coloca-se a

ser considerado apenas do âmbito importância das atividades mediadas pelo

maturacional e biológico, mas, também do professor, pois quando uma proposta tem

âmbito histórico-social, onde é possível o objetivo, o aprendizado e o desenvolvimento

desenvolvimento de outros aspectos se enriquecem assim não se pode apostar em

importantes da vida do indivíduo. atividades de caráter livre para alcançar um

Na Educação Infantil, como destaca objetivo traçado.

Arce e Martins (2007, p. 66) “permite o Referente a isso Fonseca (2004,

conhecimento do imediato na realidade, p.131) apud GONÇALVES (2010, p. 24), coloca

daquilo que se vincula diretamente ao plano que

[...] a criança acaba por
concreto das imagens, tais como as apresentar realidades por
propriedades de cor, forma, tamanho...”. meio de sensações e
imagens dentro de seu
Trata-se de uma etapa da vida do corpo e de seu cérebro.
Primeiro pela intervenção
indivíduo onde as vivências corporais e a de outras pessoas, que
atuam como mediadoras
comunicação muitas vezes realizada por meio entre a criança e o mundo;
depois pelos sucessos e
de gestos, sons, abre espaço para o jogo insucessos da sua ação, ela
simbólico, que permite por meio de vivência vai adquirindo
experiências que virão a
de brincadeiras, de atividades lúdicas ser determinantes no seu
desenvolvimento
relacionadas ou não à atividade corporal que psicológico futuro.

a criança diferencie a fantasia da realidade e

2.1. Educação Psicomotora
consiga, por exemplo, solucionar conflitos.
Educação Psicomotora é uma
Ainda sobre esta fase da vida da
perspectiva de psicomotricidade que
criança, Leontiev (1989, p. 59) postula:
A infância é o período da vida
compreende as aprendizagens da criança a
em que o mundo da realidade partir das etapas progressivas e específicas à
humana que cerca a criança
abre-se cada vez mais pra ela. medida que o desenvolvimento integral de
Em toda sua atividade e,
sobretudo, em seus jogos, cada sujeito vai acontecendo. A educação
que ultrapassam agora os
estreitos limites da psicomotora passa por todos os momentos
manipulação dos objetos que

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da vida, por meio de percepções vivenciadas, “grande infância”, a

diferenciação entre as
como uma intervenção direta nos aspectos atividades educativas se faz
mais acentuadamente, e a
cognitivos, motor e emocional, estruturando educação psicomotora
mantém então a relação entre
o indivíduo como um todo, além de também as diversas atividades que
passar pela viabilização de condições naturais concorrem simultaneamente
ao desenvolvimento de todos
e de prevenção de distúrbios corporais. os aspectos da personalidade.

Realizada no interior da escola, no

Nesta direção, destaca-se Lapierre
interior da família e em meio social, com a
(1989, p. 77) que coloca que a educação
participação de educadores, dos pais e dos
psicomotora “é uma ação
professores, para Le Boulch (198, p. 67) a
psicopedagógica que utiliza os meios de
“educação psicomotora deve ser considerada
educação e educação física, com a finalidade
como uma educação de base na escola
de normalizar ou melhorar o comportamento
elementar, ponto de partida de todas as
do indivíduo”.
aprendizagens pré-escolares e escolares”.
Com esta afirmação podemos
Le Boulch batalhou pela conquista da
perceber que a educação psicomotora se
inclusão da psicomotricidade enquanto fator
volta totalmente ao âmbito escolar e os
de caráter preventivo, educacional,
professores deverão atuar como mediadores
aproximadamente na década de 1960 nos
de fatores como a psicomotricidade funcional
cursos primários da França. Referente ao
e a psicomotricidade relacional.
aspecto educativo da psicomotricidade
Picq-Vayer (1969) sugerem que se
VAYER (1969, p. 103) postula que:
investiguem as técnicas mais eficazes para
Do ponto de vista educativo, o
papel e lugar da educação obter uma melhora progressiva no
psicomotora na educação
geral corresponderá, comportamento geral da criança. Para tanto
naturalmente, às diferentes
etapas do desenvolvimento temos:
da criança, e assim A consciência do corpo, o
entendemos que: no curso da domínio do equilíbrio , o
primeira infância, toda controle e mais tarde a
educação é educação eficácia das diversas
psicomotora; no curso da coordenações gerais e
segunda infância, a educação segmentares, a organização
psicomotora permanece do esquema corporal, a
sendo o núcleo fundamental orientação no espaço e,
de uma ação educativa que finalmente, melhores
começa a diferenciar-se em possibilidades de adaptação
atividades de expressão, ao mundo exterior são os
organização das relações principais motivos
lógicas e as necessárias da educação psicomotriz.
aprendizagens de leitura- (PICQ-VAYER, 1969, p.84)
escrita-ditado; no curso da

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A vertente denominada Educação Negrine define o aspecto que diferencia as

Psicomotora tem por finalidade promover, duas práticas, elucidando-nos que
através de uma ação pedagógica, o “(...) o ponto fundamental da
passagem da
desenvolvimento de todas potencialidades psicomotricidade funcional à
relacional é a utilização do
da criança, objetivando o equilíbrio jogo (brincar da criança) como
elemento pedagógico” (1995,
biopsicossocial (NEGRINE, 1986). p. 74).
Le Boulch (1982, apud NEGRINE,
1986, p. 22) explica que a Educação A educação psicomotora se pauta em

Psicomotora é formadora de uma base duas perspectivas: a Psicomotricidade

indispensável a toda criança, pois tem como Funcional e a Psicomotricidade Relacional.

objetivo assegurar o desenvolvimento Negrine define o aspecto que diferencia as

funcional, levando em conta as possibilidades duas práticas, elucidando-nos que “(...) o

da criança, possibilitando, também, através ponto fundamental da passagem da

das relações interpessoais, a expansão e o psicomotricidade funcional à relacional é a

equilíbrio de sua afetividade. utilização do jogo (brincar da criança) como

Para Falkenbach (2002), a finalidade elemento pedagógico” (1995, p. 74).

da prática da educação psicomotora é: A esta perspectiva de

 1º) promover um meio lúdico- psicomotricidade atribui-se uma formação de

educativo para a criança expressar-se por base indispensável e insubstituível para todos

intermédio do jogo e do exercício, devendo os sujeitos principalmente em sua infância,

possibilitar às crianças a exploração corporal por oferecer estrutura ao aluno visando

diversa do espaço, dos objetos e dos potencializar as aprendizagens escolares. Um

materiais; bom desenvolvimento psicomotor propicia

 2º) facilitar a comunicação das ao individuo algumas capacidades básicas

crianças por intermédio da expressividade para um bom desempenho escolar e de seu

motriz; desenvolvimento.

 3º) potencializar as atividades grupais

e favorecer a liberação das emoções e 2.1.1 Psicomotricidade Funcional

conflitos por intermédio a vivencia simbólica. A psicomotricidade funcional se

fundamenta no traço de perfil psicomotor de
A Educação Psicomotora atualmente crianças e em prescrição de exercícios
se divide em dois eixos: a Psicomotricidade visando sucumbir os problemas do
Funcional e a Psicomotricidade Relacional. desenvolvimento motor e melhorando

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aprendizagens cognitivas, emocional, social, exemplo equilíbrio estático e

dinâmico, coordenação
afetiva, motora e comportamental fazendo apendicular, coordenação
visomanual (movimentos
parte da educação psicomotora. finos e delicados), sincinesias,
paratonias, lateralidade e
Nesta perspectiva, a relação da criança orientação espacial
com o adulto não possui ou possui raramente (NEGRINE, 2002, p. 25).

contato corporal, o adulto comanda e dirige

Este mesmo autor sustenta que a
as atividades sem considerar a opinião da
psicomotricidade funcional se pauta a partir
criança. Trata-se de um método muito
de diagnósticos do perfil psicomotriz e
trabalhado nas escolas, pois as atividades são
também na prescrição de exercícios para
pré-programadas com proposição de circuito
sanar possíveis desvios do desenvolvimento
sensório-motor entre outras propostas e seu
motor, do desenvolvimento do movimento
acompanhamento é realizado pela correção
humano. Para esta perspectiva, a estratégia
de erro – padrão e movimento correto ou
pedagógica se pauta na repetição de
não. Subir, descer, encaixar, equilibrar-se,
exercícios funcionais: exercícios de
rolar, pular, correr, etc., são exemplos de
equilíbrios estáticos e dinâmicos, exercícios
exercícios de psicomotricidade funcional.
de coordenação, exercícios de flexibilidade, e
Para Negrine (2002), a
exercícios de agilidade e destreza.
psicomotricidade funcional compreende o
Dentro deste eixo da
desenvolvimento psicomotriz a partir de
psicomotricidade educativa, Langlade (1974
bases teóricas de neuroanatomia funcional,
apud NEGRINE, 2002, p. 27) afirma que a
tendo como base concepções sobre a
educação psicomotriz é uma ação psicológica
motricidade que acreditam que o processo
e pedagógica que utiliza os meios da
de desenvolvimento humano é decorrente
Educação Física com a finalidade de
dos processos de maturação. Neste contexto
normalizar ou melhorar o comportamento da
temos:
criança.
As capacidades e habilidades
motrizes seguiriam um padrão Picq e Vayer (1985) explicam que,
evolutivo igual em todas as
pessoas e poderiam ser após a análise dos problemas encontrados, a
avaliadas através de
exercícios-testes psicomotricidade funcional tem a finalidade
padronizados para as
de educar sistematicamente as diferentes
diferentes idades. Variáveis
como sexo, fatores culturais, condutas motoras, permitindo assim uma
experiências vivenciadas, não
eram levadas em conta. Na maior integração escolar e social.
avaliação do perfil psicomotor
da criança algumas variáveis
eram analisadas, como por

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Como já sabemos, os autores que 3. EDUCAÇÃO MUSICAL

impulsionaram os estudos e efetivação da É bastante comum a associação entre
psicomotricidade foram Aucouturier e o desenvolvimento de um trabalho de
Lapierre (1985, p.09) e desde suas primeiras educação musical atrelado estreitamente ao
obras acerca desta perspectiva, postulam que ensino de instrumentos musicais, o que é
a “(...) organização espaço gráfica, necessária uma ideia equivocada. Ao pensarmos em um
para a aquisição da leitura e da escrita, trabalho de educação musical no contexto
necessitava da prévia organização do espaço escolar, é importante direcionar nosso foco a
de modo geral e inicialmente corporal”, com outra direção, onde a educação musical na
isso determinam como objeto de sua prática, educação infantil, pode desenvolver uma
crianças com algum grau de dificuldade de linha de trabalho que aborde a educação
aprendizagem (disléxicos, disgráficos, auditiva, conforme Schafer nos apresenta, e
agitados), traçando o perfil psicomotor da também o trabalho com o conhecimento e
criança e depois apresentando tabelas de exploração do corpo, através das inúmeras
exercícios com o objetivo de sanar os possibilidades de criação de sons, ritmos e
problemas. movimentos, apresentados e defendidos por
O estudioso e pesquisador Negrine, Dalcroze.
bastante citado neste texto, teve sua Fucci-Amato (2012, p. 108) destaca
formação inicial na psicomotricidade alguns temas citados por Jeandot (1993) que
funcional, onde seus estudos e o podemos utilizar como sugestão em sala de
desenvolvimento das sessões de aula, tais como, exploração de possibilidades
psicomotricidade eram dedicados a crianças sonoras com a boca; atenção auditiva e
que apresentavam dificuldades de disciplina corporal; observação auditiva
aprendizagem, em especial na leitura, na ligada ao gesto, que desenvolve a
escrita e no raciocínio lógico matemático. criatividade e o simbolismo gráfico; atenção,
Negrine (2002, p.21) postulou que esta conhecimento do esquema corporal e noção
perspectiva da educação psicomotora se de andamento; reação a estímulo sonoro e
sustenta no discurso de que o noção de tempo e espaço.
desenvolvimento de certas habilidades Entre outros temas que foram
motrizes permite a melhora do desempenho citados, destacamos esses, pois são
nas aprendizagens cognitivas. abordados também por Dalcroze em todo o
contexto do seu método, que é o que vamos
evidenciar a seguir.

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3.1 Método de Dalcroze
O método de Dalcroze, conhecido
como “Rythmique” em língua francesa, está
estruturado sob o tripé: música, escuta e
movimento corporal. Baseado nesses três
elementos e aliado ao seu aguçado poder de
observação, Dalcroze foi construindo e
formulando seu método.
Percebemos que Dalcroze
superar o dualismo cartesiano e toda sua
dicotomia corpo/espírito. Fonterrada, (2008,
p. 133) explica que
O corpo expressa a música,
mas também transforma-se
em ouvido, transmutando-se
na própria música. No
momento em que isso ocorre,
música e movimento deixam
de ser entidades diversas e
separadas, passando
constituir, em sua integração
com o homem, uma unidade.
Esse é o modo pelo qual
Dalcroze supera o dualismo
em sua busca pelo todo.
Desse modo, podemos perceber
como o método de Dalcroze vai sendo
estruturado, o que viabiliza estabelecer
relação com a psicomotricidade, e então
encontramos pontos em comum
pensamento, no momento em que a
psicomotricidade prima pela compreensão
do indivíduo em sua totalidade.
O autor em questão preza muito pelo
momento da experiência, pelo aprendizado
através da ação, e todo o seu sistema de
educação musical começou a ser construído
quando em uma aula de harmonia que ele
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lecionava no conservatório de Genebra,
quando um de seus alunos o questionou
sobre como conseguiria saber o som do
acorde se ele não ouvia o piano e ficava
apenas na teoria.
A partir desse questionamento,
Dalcroze começou a explorar as práticas em
suas aulas, algo revolucionário no momento.
busca Sobre o seu sistema, Fonterrada
(2008, p.135) postula que
Embora inicialmente
concebido para adultos, o
sistema Dalcroze foi
adaptado, posteriormente,
para atender crianças a partir
de seis anos, podendo ser
desenvolvido com crianças
menores. Ele parte da
natureza motriz do sentido
rítmico e da ideia de que o
conhecimento necessita ser
a afastado de seu caráter usual
de experiência puramente
intelectual para alojar-se no
corpo do indivíduo e em sua
experiência vivida. A partir
dessa ideia, o sistema
organiza-se em movimentos e
atividades destinados a
desenvolver atitudes
corporais básicas, necessárias
à conduta musical. Busca-se
trabalhar a escuta ativa, a
sensibilidade motora, o
sentido rítmico e a expressão.
no
Dalcroze então busca cultivar e
explorar os “ritmos naturais” das pessoas e
seus movimentos, pensando assim no
desenvolvimento integral do indivíduo, em
comum acordo com a psicomotricidade,
porém através da música e do movimento.
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4. PSICOMOTRICIDADE FUNCIONAL E Quente. Uma vez organizados em círculo, os

EDUCAÇÃO MUSICAL: POSSIBILIDADES alunos manusearão uma bola pequena que
PRÁTICAS E PEDAGÓGICAS NA ESCOLA caiba nas mãos deles. Após o professor
Ao pensar em atividades que podem explicar e exemplificar o que é pulsação, fica
realizadas em sala de aula, é importante definido um tipo de pulsação e sempre no
nunca desviar o foco do contexto lúdico, pois tempo forte desse pulso, o aluno terá que
além das crianças gostarem muito de passar a bola para o amigo que estiver do seu
atividades com estas características, é lado (direito ou esquerdo, fica a critério dos
importante submetê-las a essas práticas que alunos). Essa atividade vai trabalhar com os
obviamente auxiliaram no processo da alunos os aspectos psicomotores de
educação musical. tonicidade, coordenação motora fina,
Outro fator não menos importante, é esquema corporal, lateralidade e
ter a noção de que sempre vai existir a estruturação espaço-temporal.
possibilidade de adaptar as atividades de Trabalhar com o conceito de dinâmica
acordo com a realidade e necessidade de em música por ser outro exemplo de
cada professor. As atividades devem ser atividade. Uma vez apresentado o conceito
adaptadas para o melhor desenvolvimento desse termo, os alunos deverão se espalhar
da mesma, e consequentemente, um maior pela sala. Para ficar mais fácil a compreensão
aproveitamento por parte dos alunos. dos alunos, podemos utilizar a música
Jogo de estátua é uma atividade que Primavera, composição de Antônio Vivaldi.
pode ser utilizada nas aulas. Pode-se colocar Nela podemos perceber facilmente a
uma música tema de algum filme conhecido, variação de dinâmica entre forte e piano.
como por exemplo Piratas do Caribe ou Com isso, quando a música for tocada, os
Transformers, e pedir que os alunos fiquem alunos deverão se expressar de acordo com
dançando/movimentando de acordo com os as dinâmicas presentes nas músicas, ou seja,
personagens do filme escolhido. Quando a quando estiver forte os gestos deverão ser
música parar, eles devem parar de grandes e altos, e quando o trecho estiver
movimentar-se. Essa simples atividade vai piano, os gestos deverão ser pequenos e
fazer com que eles trabalhem a percepção baixos. Essa atividade auxilia no
auditiva, atenção e concentração, além do desenvolvimento dos aspectos de
freio inibitório. coordenação motora global, esquema
Outra atividade que podemos corporal e lateralidade.
executar com os alunos é a popular Batata

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Nas propostas ora apresentadas, é psicomotricidade tem o objetivo de enxergar

importante destacar que o professor deve o ser humano em sua totalidade” e continua
objetivar o desenvolvimento do perfil “por meio da ação motora estabelece o
psicomotor de crianças em uma condição de equilíbrio entre a organização motora dando-
prevenção de déficits psicomotores, como lhe possibilidades de encontrar seu espaço e
defende a perspectiva de educação de identificar-se com o meio, do qual faz
psicomotora – Psicomotricidade Funcional já parte”.
mencionada no item 2.1.1 do presente O trabalho com a psicomotricidade
artigo, e para tanto, a educação musical a funcional e a educação musical coloca-se de
partir do método de Dalcroze que prioriza a forma a concluir que esta parceria possibilita
vivência, a experiência e a ação para o desenvolvimento da motricidade da
aprendizagem e desenvolvimento assume criança, e o domínio do seu próprio corpo.
caráter imprescindível para o sucesso desta Dominando o próprio corpo a criança tem
relação, e consequentemente para o respaldo para representar suas vontades, se
desenvolvimento das crianças no interior da comunicar, se expressar, e referente a isso,
escola. Alves (2007, p.127) ressalta que:
É por meio dele, corpo, que a
criança manifesta seus
CONSIDERAÇÕES FINAIS desejos e comunicação e sua
afetividade. Desde o
A psicomotricidade, mais nascimento a criança interage
precisamente, o campo de educação com o meio em que vive,
buscando formar seus
psicomotora – Psicomotricidade Funcional e próprios conceitos. A
psicomotricidade é vista como
a educação musical assim como suas práticas uma ciência que envolve toda
a ação de um indivíduo.
efetivas, possibilitam ao professor de música
e da educação infantil observar,
Pressupondo que a educação
compreender e intervir no desenvolvimento
psicomotora e a educação musical têm em
de seu aluno e por meio de um trabalho que
seus conceitos epistemológicos as condições
desenvolva os fatores psicomotores tais
de proporcionar ao indivíduo uma
como a lateralidade, a estruturação espaço-
aprendizagem significativa, é possível contar
temporal, a coordenação motora global e
com esta ciência para todas as dimensões da
fina e o esquema corporal através situações
criança em total harmonia com o processo
de aprendizagem visando seu
ensino aprendizagem.
desenvolvimento integral, como destaca
Gonçalves (2010, p.85) “[...] a

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