Escola de Ensino Fundamental Guaraci Mendes

Diretor (a): Anelise Preuss / Coordenador (a): Célia Costa

Aluno: ________________________ Turma: MF: 603

4º BIMESTRE
Bloco Único de Atividades - (2021)
PERÍODO:18/10 à 16/11/2021
DISCIPLINAS PROFESSOR CONTATO
1 LÍNGUA PORTUGUESA Profª Lidiane (91)99257-3326
2 MATEMÁTICA Profº Antonino (91) 989052899
3 HISTÓRIA Profº Otto (91) 99280-5901
4 GEOGRAFIA Profº Edir (91) 99151-1357
5 EST. AMAZÔNICOS Profº Wagner Benjamim (91) 99178-1132
6 ARTE Profª Olga (91) 99114-1123
7 ENSINO RELIGIOSO Profº Marqueison (91) 98299-2115
8 EDUCAÇÃO FÍSICA Profª Fabrícia (91) 98576-8158
9 LÍNGUA INGLESA Profª Aline (91) 99327-0207)
10 CIÊNCIAS Profº Demir (91) 99138-1997

MENSAGEM:
“ Queridos alunos o poder de mudar tudo,
de ir além, depende apenas de vocês serem
melhores que ontem - Estamos na reta
final do ano letivo de 2021. Caprichem nas
Atividades e vamos juntos rumo do
sucesso. Bons estudos”!

TAILÂNDIA-PARÁ
2021
ESCOLA _________________________________________________DATA:_____/_____/_____

PROF:______________________________________________________TURMA:____________

NOME:________________________________________________________________________

Leia:
A história de uma boneca – feita de ossos!

Já estamos quase na metade do ano e falta pouco para as férias escolares. Por isso, neste
mês, deixo uma dica que vai animar os seus últimos dias de estudo antes da folga. Minha
sugestão é que você experimente a leitura de um livro de suspense: Boneca de Ossos (Holly Black,
editora #irado).
Uma cristaleira abriga a boneca que dá nome à história. E não se engane: ela está bem
longe de ser apenas um brinquedo infantil. Logo de cara, você também vai conhecer os amigos
Poppy, Zach e Alice.
Eles sempre gostaram de imaginar aventuras em um mundo povoado por piratas e
guerreiros e governado por uma Grande Rainha – a boneca feita de ossos que vive na cristaleira.
Mas, agora que os três estão crescendo, a vontade de brincar juntos já não é mais a mesma e a
relação de amizade parece passar por dificuldades. Até que Poppy começa a ter sonhos com a
Rainha e o fantasma de uma menina que não poderá descansar enquanto a boneca de ossos não
for enterrada no túmulo dela, que está vazio.
É aí que os três se unem e partem em uma jornada na tentativa de achar o cemitério certo,
onde fica o tal túmulo. Não faltam mistérios a serem solucionados em meio a alguns sustos pelo
caminho. Prepare-se para sentir aquele frio na barriga!

Maria Carolina Cristianini. Disponível: <https://jornaljoca.com.br>. (Com corte).

Questão 1 – No início do texto, a autora dá uma dica ao leitor. Identifique essa dica:
______________________________________________________________________________

Questão 2 – Na passagem “[...] ela está bem longe de ser apenas um brinquedo infantil.”, a quem
a autora do texto se refere?
______________________________________________________________________________

Questão 3 – Grife a palavra que indica uma circunstância de tempo no trecho:

“Eles sempre gostaram de imaginar aventuras em um mundo povoado por piratas [...]”

www.acessaber.com.br
Questão 4 – Em “Logo de cara, você também vai conhecer os amigos [...]”, a expressão destacada
exprime um fato futuro. Por isso, poderia ser substituída por:
( ) conheceu.
( ) conhece.
( ) conhecerá.

Questão 5 – Releia este fragmento do texto:

“Até que Poppy começa a ter sonhos com a Rainha e o fantasma de uma menina que não poderá
descansar enquanto a boneca de ossos não for enterrada no túmulo dela, que está vazio.”

Nesse fragmento, a autora do texto conta:

( ) a complicação da história “Boneca de Ossos”.
( ) o clímax da história “Boneca de Ossos”.
( ) o desfecho da história “Boneca de Ossos”.

Questão 6 – No segmento “É aí que os três se unem e partem em uma jornada [...]”, os verbos
exprimem ações do sujeito “os três”, que retoma:
( ) Poppy, Zach e Alice.
( ) Poppy, a Rainha e o fantasma de uma menina.
( ) a Rainha, o fantasma de uma menina e a boneca de ossos.

Questão 7 – No parágrafo que encerra o texto, o vocábulo “onde” refere-se ao lugar:

( ) “o cemitério certo”.
( ) “o tal túmulo”.
( ) “caminho”.

Questão 8 – Na frase “Prepare-se para sentir aquele frio na barriga!”, a autora do texto faz:
( ) um alerta.
( ) um convite.
( ) uma crítica.

Questão 9 – Pode-se concluir que o texto lido é:

( ) um conto sobre a “Boneca de Ossos”.
( ) uma notícia sobre a “Boneca de Ossos”.
( ) uma resenha do livro “Boneca de Ossos”.

www.acessaber.com.br
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA 4° BIMESTRE

Aluno(a): Série: 6° ano Turma: Data: ___/_____/______

PROFESSORA: LIDIANE A. CHAVES

ATIVIDADE AVALIATIVA : REDAÇÃO

01.Produção de Texto: Narração a história.
Escreva uma história abaixo da maneira que quiser. Seja criativo e viaje na sua
imaginação... Dê um título e nome ao personagem do texto.
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Professor (a): Antonino Componente Curricular: MATEMÁTICA
Aluno (a) _________________________________ Turma: ______
4º BIMESTRE - ATIVIDADE AVALIATIVA - (9,0 pts)
(Ideia de fração: Leia a página 132, 133 para resolver as questões: 1, 2 e 3)
1. A figura representa um azulejo dividido em 9 partes iguais. Quatro dessas partes estão coloridas.

a) Escreva em seu caderno a fração que representa a parte colorida do azulejo.

b) Escreva como se deve ler essa fração.

c) Indique o numerador dessa fração.

d) Indique o denominador dessa fração.

2. Indique as frações que representam:

a) Sete meses do ano;

b) Cinco dias da semana;

c) Nove horas de um dia;

d) Onze minutos de uma hora.

3. Quatro amigos dividiram entre si 3 pizzas em partes iguais.

Quantas fatias de pizza caberão a cada um?

(Fração – Parte de um todo: Leia a página 137 para resolver as questões: 4 e 5)

4. Rodrigo vai receber a quinta parte dos brinquedos de cada uma das coleções abaixo ilustradas.

Calcule mentalmente o que Rodrigo deverá ganhar.

2
5. Numa omelete, Cássia gastou 3 dos ovos de uma caixa como esta. Quantos ovos ela gastou?

(Perímetro de polígono: Leia a página 242 para resolver as questões 6 e 7)

6. Calcule o perímetro dos seguintes polígonos:

7. Júlio quer cercar um quadrado de 7 m de lado. Quantos metros de tela ele gastará para cercar
esse quadrado?

(Medida de área de superfície: Leia as páginas 248 a 251 para resolver as questões: 8, 9 e 10)
8. Calcule a área do terreno representado na figura abaixo.
9. Um campo de futebol tem 90 m de comprimento por 60 m de largura. Qual é a área desse campo?

10. (Saresp) Os triângulos desenhados abaixo têm, cada um, 2 cm² de área, e o quadrado tem 4 cm²
de área.

Formei três figuras (I, II e III) usando, em cada uma delas, os três polígonos acima descritos.

É correto afirmar que:

a) As áreas das três figuras são iguais.
b) A área da figura 2 é maior que a área da figura 3.
c) A área da figura 1 é maior que a área da figura 2.
d) A área da figura 1 é maior que a área da figura 3.
Professor (a): Otto Nanez Componente Curricular: História
Aluno (a): Turma:

ATIVIDADE DE HISTÓRIA
Questão 01 – Com base na periodização adotada pelos estudiosos da história da Roma Antiga (pág. 152),
construa uma Linha do Tempo da História de Roma:

753 a.C.

Monarquia

Fundação de
Roma

Questão 02 – Com base na leitura da página 153 do livro didático, relacione corretamente as
características dos grupos sociais romanos durante o período monárquico (753-509 a.C.):

( ) Mantinham ligações e relações de dependência com os patrícios. Sua

condição era hereditária, ou seja, passava dos pais para os filhos.
1 – Patrícios;
( ) Trabalhavam no comércio, artesanato e agricultura. Tinham poucos
direitos políticos e eram obrigados a servir no exército. 2 – Clientes;

( ) Se consideravam descendentes dos fundadores de Roma. Eram ricos e 3 – Plebeus;

possuíam gado e terras. Dominavam a vida política de Roma. 4 – Escravos;
( ) Eram em geral prisioneiros de guerra ou pessoas que não haviam
conseguido pagar suas dívidas.

Questão 03 – Na página 153, podemos observar uma escultura em mármore e uma escultura em relevo.
Com base no que aprendemos sobre fontes históricas e nas informações que podemos coletar através
dessas esculturas, julgue as afirmativas abaixo como verdadeiras (‘V’) ou falsas (‘F’):
( ) As esculturas não podem ser consideradas fontes históricas.
( ) A escultura ‘patrício vestido em toga’ pode ser considerada uma fonte histórica, e nos fornece importantes
informações sobre os patrícios romanos, como a sua aparência, vestimenta e o culto aos ancestrais.
( ) A escultura ‘pastor romano ordenhando uma cabra’ pode ser considerada uma fonte histórica, e nos
fornece importantes informações sobre o modo de vida dos plebeus e alguma das atividades que desenvolviam.
( ) Apenas a primeira escultura pode ser considerada um tipo de fonte histórica.
Questão 04 – Sobre a República Romana (509-27 a.C.) e as conquistas da plebe, julgue as afirmativas
abaixo como verdadeiras (‘V’) ou falsas (‘F’): (pág. 154-155)
( ) No ano de 509 a.C., Roma se tornou uma República, que significa “coisa pública”, ou seja, um Estado
administrado pelos cidadãos.
( ) Os plebeus convocados para a guerra na época do plantio e colheita ficavam endividados e eram obrigados
a contrair empréstimos, usando sua propriedade como garantia.
( ) O descontentamento da plebe transformou-se em rebeliões e resultou em mudanças na organização
política de Roma e na conquista de direitos políticos por parte dos plebeus.
( ) Observando a linha do tempo intitulada ‘conquistas da plebe’, podemos afirmar que com o passar do
tempo, os plebeus foram conquistando mais direitos.
Questão 05 – Sobre a expansão territorial romana (pág. 156 e 158), responda as perguntas abaixo:
a) O que as guerras de expansão territorial garantiram para os romanos?
_ _
_ _

b) Observando o mapa (pág. 156) cite o nome de três regiões conquistadas pelos romanos.

c) Cite três mudanças que a expansão territorial trouxe para Roma.

Questão 06 – Com o primeiro imperador, Otávio (Augusto), Roma viveria um período que ficou
conhecido como ‘Pax Romana’. Explique o que foi a ‘Pax Romana’ (pág. 163).

Questão 07 – Como era a vida das mulheres na Roma Antiga? (pág. 166)

Questão 08 – O cristianismo se tornaria uma religião muito importante para o Império Romano.
Explique a relação entre o judaísmo e o surgimento do cristianismo. (pág. 168)
Professor: Edir P. Oliveira Componente Curricular: Geografia
Aluno (a): ___________________________________ 6º Ano Turma: _____
ATIVIDADE AVALIATIVA DO 4º BIMESTRE (8,0 PONTOS)
01 – Com relação a circulação geral da atmosfera, o tempo e o clima, assinale a
alternativa correta. (2,0)
a) O resultado momentâneo de uma cominação dos elementos básicos do clima,
isto é, da temperatura, da pressão e da umidade do ar atmosférico é
compreendido como:
( ) A chuva ácida
( ) O efeito estufa
( ) O tempo atmosférico de uma localidade
( ) As ilhas de calor
b) É causada por queimadas, pela queima de combustíveis fósseis de veículos
automotores, pela emissão de poluentes por indústrias que não utilizam filtros
nas chaminés etc.
( ) A poluição atmosférica
( ) A erosão
( ) A maritimidade
( ) A continentalidade
c) São grandes porções de ar atmosférico com características de temperatura e
umidade aproximadamente uniformes às do lugar onde se originam.
( ) Os ventos
( ) As massas de ar
( ) Chuvas ácidas
( ) Correntes marítimas
d) Os ventos secos quando se formam sobre os continentes, mas, ao se
deslocarem sobre os oceanos, adquirem e transportam umidade são chamados
de:
( ) Contra-alíseos
( ) Brisas
( ) Regulares
( ) Alíseos
02 – Escreva V para as frases verdadeiras e F para as falsas de acordo com o
conteúdo estudado. (2,0)
a) As mudanças de tempo ocorrem em qualquer lugar, principalmente por causa
dos deslocamentos das nuvens e placas tectônicas. ( )
b) A atmosfera, sob a ação da gravidade, exerce pressão sobre qualquer objeto
imerso nela o que esteja sobre a superfície terrestre, que é chamada pressão
atmosférica. ( )
c) Os ventos, ou seja, os movimentos do ar em relação à superfície terrestre,
possuem grande importância geográfica. ( )
d) As ilhas de calor correspondem às áreas rurais com temperatura do ar
atmosférico mais baixa que a das áreas circundantes. ( )
3 – Como é chamado o método muito utilizado na prática do desmatamento,
contribui para o aumento do efeito estufa, apontado como responsável pelo
aquecimento global? (0,5)
_______________________________________________________________
4 – Escreva alguns fatores que explicam a formação das ilhas de calor. (0,5)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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5 – O que é a atmosfera? (0,5)
_______________________________________________________________
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6 – Como são chamados os ventos que se deslocam pelas camadas mais baixas
da atmosfera nos Hemisférios Norte e Sul? (0,5)
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7 – Caracterize o tempo atmosférico da localidade em que você vive, ou seja, o
município de Tailândia. (1,0)
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
8 – Qual a importância da atmosfera para a existência da vida no planeta Terra?
(1,0)
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_______________________________________________________________
Atenção!
❖ A Atividade da 4ª Avaliação vale 8,0 pontos.
❖ A participação nas aulas e entrega no prazo estipulado vale 2,0 pontos.
❖ Os percursos selecionados foram 11 e 12 do Livro Didático do aluno, nas
seguintes páginas: 86, 87, 88, 89, 90 e 91.
❖ Deverão copiar e responder no caderno somente os alunos que entregam as
Atividades pelo WhatsApp.
❖ Os alunos que pegam o Bloco de Atividades na escola, podem responder
diretamente nas Atividades impressas.
Componente Curricular: Estudos Amazônicos Turma: MF 601
Professor: Wagner Benjamim
Aluno (a):______________________________________________________________
4º BIMESTRE
CONTEÚDO: Expansão europeia na Amazônia
Até o momento, vimos que vários povos indígenas viviam na Amazônia muito antes do
contato com os europeus. Contudo, como será que os europeus chegaram à Amazônia? Para
entender a chegada dos europeus na região Amazônica, precisamos lembrar um pouco da
expansão europeia. No século XV, a Europa passava por vários problemas. Entre eles, pode-se
destacar a baixa produção de alimentos. Por um tempo, o comércio com as Índias Orientais
ajudou a abastecer a Europa. Todavia, esse comércio era dominado pelos árabes e por algumas
cidades italianas. Com tantos intermediários, o preço dos produtos aumentava. Os europeus
precisavam, portanto, descobrir uma nova rota para chegar às Índias Orientais. A necessidade de
chegar as Índias por um caminho livre do domínio árabe impulsionou várias nações europeias a
lançarem suas embarcações em direção ao continente americano em 1492. Com a chegada em
terras que até então desconheciam, os europeus acreditavam que tinham resolvidos seus
problemas: o “Novo Mundo” seria fornecedor de alimentos, especiarias e metais preciosos a
baixo custo.
Depois de Colombo, muitos outros europeus se aventuraram por esse “Novo Mundo”. A
chegada dos europeus na Amazônia faz parte dessa história. A expedição europeia que chegou a
Amazônia foi a do espanhol Vicente Yáñez Pinzón, em 1500. O viajante ficou impressionado
com a grandiosidade da região e com a possibilidade haver metais preciosos. Pinzón encontrou
um grande obstáculo para o avanço de sua expedição: um rio grande e difícil de ser navegado. O
espanhol o batizou de Santa Maria de La Mar Dulce. Nessa viagem, Pinzón explorou a região
que hoje é o Amapá. Além de muita informação, Pinzón levou 36 indígenas para a Europa.
O rio Santa Maria de La Mar Dulce só foi navegado em sua totalidade 39 anos depois. A
façanha foi a expedição comandada pelos espanhóis Francisco Orellana e Gonçalo Pizarro. A
viagem começou na cidade de Quito, no Peru, e, navegando pelo Rio Amazonas, alcançou o
oceano Atlântico em 1542. Essa expedição foi fundamental para a conquista europeia da
Amazônia. A partir dela, os europeus conheceram um pouco mais a região. Navegar o rio também
possibilitou aos espanhóis terem uma ideia da quantidade de povos nativos que habitavam suas
margens. Nessa expedição, o rio foi novamente batizado. Passou a ser chamado de Amazonas.
Apesar de os primeiros europeus a chegarem à Amazônia terem sido os espanhóis, depois
deles, muitos vieram como: portugueses, franceses, holandeses e Ingleses. Interessados em
conhecer mais a Amazônia, esses viajantes registraram alguma de suas impressões.
• Das Amazonas aos monstros: as primeiras narrativas europeias sobre a Amazônia
As imagens que se formavam na Europa sobre o Novo Mundo e em especial, sobre a
Amazônia baseavam-se nas notícias trazidas ou enviadas pelos viajantes. Foi a partir dessas
noticias que os europeus iniciaram a organização do conhecimento sobre a região. Esse
conhecimento foi fundamental para a conquista de “novas” terras.
Os viajantes procuravam descrever os rios, a floresta, os homens, as mulheres, os animais e as
plantas. As narrativas sobre uma natureza e sobre pessoas tão diferentes das que os europeus
conheciam eram feitas a partir do que achavam ser certo e errado. A maior parte dos europeus
achava que os povos nativos da América eram selvagens. Para esse imenso grupo, algumas
características dos povos americanos eram próprias de seres não civilizados, como a ausência de
um rei, de uma língua conhecida e de leis iguais as europeias. Para esses primeiros viajantes, as
pessoas que viviam no Novo Mundo não tinham religião, não seguiam regras e se quer tinham a
capacidade de se comunicar!
 Os viajantes descreveram a Amazônia de formas diferentes. Para alguns, era o paraíso
perdido; para o espanhol Frei Gaspar de Carvajal, era rio das Amazonas; para outros, era o El
Dorado; já para o inglês Raleigh, era o local no qual havia aldeias formadas por monstros
Blêmios.
Esses mitos já existiam na Europa muito tempo antes da chegada dos europeus à América.
Isso nos mostra que os relatos dos europeus não retratavam necessariamente a realidade da
região. Muito pelo contrário, indica que eles pouco conheciam sobre a natureza e as sociedades
que viviam nesse espaço. Nos mostra também que o que viam e viviam nas viagens relacionavam
às suas crenças, medos e expectativas.
Exercícios
1- De acordo com os europeus, o “Novo Mundo” seria fornecedor de:
a) Escravos
b) Especiarias do Oriente.
c) Marfim, sal e seda.
d) Alimentos, especiarias e metais preciosos a baixo custo.
2- As Navegações ultramarinas, iniciadas pela coroa portuguesa, tinham como objetivo:

a) estabelecer uma sólida relação comercial e política com os povos do Oriente;

b) procurar outro caminho que conduzisse ao Oriente sem utilizar o Mediterrâneo;
c) combater a pirataria nas Colônias portuguesas na costa oeste da África;
d) confirmar a existência de minas de metais preciosos no sul da Ásia;
e) verificar as possibilidades de exploração de mão-de-obra escrava.

3- “Quem primeiro navegou o rio Amazonas foi o espanhol Vicente Yañez Pinzón. Em
dezembro de 1499, ele partiu de Palos, à frente de quatro caravelas, com a finalidade
precípua de descobrir terras e exercer a posse em nome da coroa espanhola. Em janeiro
do ano seguinte o navegador espanhol, costeando o novo continente, surpreendeu-se ao
navegar em águas doces em pleno oceano Atlântico, mudou a direção de sua caravela
para oeste e entrou pelo estuário do grande rio”
O navegador deu ao rio, o nome de:
a) Rio das Amazonas
b) Tapajós
c) Santa Maria de Belém do Grão Para.
d) Santa Maria de La Mar Dulce
4- O tratado de Tordesilhas dividiria o “Novo Mundo” entre espanhóis e portugueses, no
entanto, Francisco I de França expressou irônica e categoricamente o seu
descontentamento demostrando que iria entrar na disputa “Gostaria de ver a cláusula do
testamento de Adão que me afastou da partilha do mundo”.

Pensando no trecho acima e no texto base, assinale a alternativa que corresponde aos
europeus que chegaram a Amazônia:
a) Uruguai, Paraguai e Argentina.
b) Franceses, holandeses e ingleses.
c) Noruegueses e suecos.
d) Russos e Belgas.
5- De que maneira os europeus que nunca vieram ao “Novo Mundo”, formavam uma
imagem deste território?
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6- Observe a imagem:

Considerando os primeiros relatos dos europeus a respeito do Novo Mundo, essa imagem
faz referência:
a) Aos Monstros Blêmios
b) Ao Paraíso perdido
c) Ao Eldourado
d) A o Rio das Amazonas
7- Observe a imagem:

Considerando os primeiros relatos dos europeus a respeito do Novo Mundo, essa imagem
faz referência:
a) Aos Monstros Blêmios
b) Ao Paraíso perdido
c) Ao Eldourado
d) A o Rio das Amazonas
8- As narrativas produzidas pelos viajantes europeus a respeito do “Novo Mundo” são
inteiramente fiéis a realidade? Justifique sua resposta.
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COMPONENTE CURRICULAR: ARTES 6º ANO
PROFESSORA: Olga Barata
Aluno/a: __________________________________________ turma MF:____

Danças Brasileiras: Maxixe, Lundu, Carimbó, Frevo e Samba de gafieira

(páginas 94 e 95 do Livro de Artes)

1- MARQUE AS ALTERNATIVAS CORRETAS: (1,0)

a- ( ) O Samba de Gafieira é uma dança tipicamente portuguesa e nela só
podemos dançar sozinhos.
b- ( ) O Frevo foi eleito Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade pela
UNESCO em uma cerimônia realizada na cidade de Paris, na França em 2012.
c- ( ) Os movimentos do Frevo incorporam elementos de outras danças
como: Maxixe, Polca e inclusive a Capoeira.
d-( ) O Maxixe é uma dança brasileira que teve influência das danças típicas
japonesas.

RESPONDA DE ACORDO COM O LIVRO DE ARTES:

2- No Samba de Gafieira existe um passo chamado de “CAMINHADA DO
MALANDRO”. Explique como é esse passo. (0,5)
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3- Qual a origem do nome “CARIMBÓ”, a dança típica paraense? (0,5)
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RESPOSTA PESSOAL:
4- Você gostaria de aprender a dançar alguma dessas danças?
( ) sim ( ) não
Justifique sua resposta: (0,5)
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5- Você acha que a dança é importante para o ser humano? Por quê? (0,5)
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6-RELACIONE AS COLUNAS DE ACORDO COM AS CARACTERÍSTICAS

DE CADA DANÇA: (1,0)
a- (1) Carimbó
b- (2) Lundu
c- (3) Maxixe
d- (4) Samba de Gafieira
e- (5) Frevo
( ) Dança brasileira com raízes indígenas que surgiu na Amazônia com
origens em danças africanas e portuguesas.
( ) Dança que se propagou no Rio de Janeiro pelos negros que vieram da
Bahia na segunda metade do século XX.
( ) Dança típica do Carnaval Pernambucano, tendo sua origem na Cidade de
Recife, no século XIX.
( ) Dança que deixou fortes influências nas composições de Chiquinha
Gonzaga (1847-1935) e Ernesto Nazareth (1863-1034).
( ) Dança muito sensual praticada em alguns estados do Brasil,
principalmente na Ilha do Marajó no Estado do Pará.

Aluno/a __________________________________________ turma ________

Professor: Marqueison Viana Matéria: Ensino Religioso/ 6º ano
Aluno (a): ________________________________________ Turma:
Data: ____/______/______

Ética e Moral

Ética e moral estão profundamente relacionadas, mas não significam a

mesma coisa. Enquanto a ética é uma reflexão ampla sobre o modo de agir com
base em princípios e valores, a moral diz respeito a um conjunto de normas ou
regras próprias de um grupo.
A palavra “ética” vem do termo grego ethos, traduzindo para o nosso
idioma como “modo de ser”. Para Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.), filósofo grego
da Antiguidade que refletiu muito sobre ética, nós somos o resultado de nossas
escolhas. Isso significa que temos responsabilidade sobre o modo como vivemos
e agimos. Podemos idealizar a ética como um “contrato de convivência”, em que
todos precisam contribuir para o bem estar social.
A palavra “moral” vem do latim moralis e se refere a um padrão de
comportamento aceitável por um grupo, sendo instituída socialmente. Assim,
sabemos que a moral varia de acordo com o local, a época e a cultura de cada
grupo. A moral de um muçulmano no Oriente Médio, por exemplo, é diferente da
moral de um budista tibetano, e a moral brasileira do Período Colonial não é a
mesma que a dos dias atuais. Com isso, percebe-se que a moral não é universal,
mas própria de cada grupo no seu tempo histórico específico. Nesse sentido,
podemos dizer que a ética é a reflexão ou a interpretação da moral social.
A vida em sociedade pressupõe a convivência com outras pessoas nos
diversos ambientes sociais. Estamos o tempo todo diante de escolhas e
decisões, então é sensato avaliarmos o prejuízo ou o benefício das nossas ações
para os demais e para o ambiente que fazemos parte. Todo ser humano deve
contribuir para o bem viver da sociedade refletindo sobre a ética nas próprias
ações, expressando assim valores morais, como a bondade, a solidariedade, a
humildade e o diálogo para vivermos em harmonia com as diferenças existentes
na sociedade, independente do contexto.

Lembrete

• Assistir a animação Man (Homem) para resolver a 1ª questão. Link

abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=5XqfNmML_V4
• Assistir o vídeo Ética e Moral para ajudar a compreender melhor o
assunto abordado na atividade. Link abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=_uSoacAFCH4
• As questões 8 e 9 são reflexivas, onde existe apenas uma única
alternativa correta em cada questão, que condiz com o contexto
das questões.
 ➢ Atividade
# Marque a alternativa correta nas questões de 1 a 9:
1) A animação Man (Homem) aborda a decadente exploração
inconsequente do meio ambiente pelo
homem moderno. Tais resultados
negativos mostrado na animação é devido
a:
a) Irresponsabilidade do ser humano.
b) Harmonia entre o homem e a natureza.
c) Responsabilidade que o homem tem
com o meio ambiente.
d) Relevância que a natureza tem em nossas vidas.

2) “As normas morais variam a depender da cultura e do período histórico.

Também podem ser questionadas e destituídas.” Isso significa que:
a) Nós não podemos pensar sobre as normas morais que são impostas.
b) Nós temos que concordar com as normas morais porque são as normas
da nossa cultura.
c) A moral é um conjunto de valores pelos quais as pessoas guiam seus
comportamentos e, por isso, está sujeita a mudança a depender do país
e do momento histórico em que as pessoas estão inseridas.
d) Não agimos de forma “moral” se obedecermos às regras que a sociedade
estabelece.

3) Quando participamos de um grupo social, é preciso respeitar regras para

que possa existir uma boa convivência entre todos. As normas ou regras
para não haver discussão, estão registradas em um contrato, que se
chama:
a) Contrato de Adesão.
b) Contrato de Convivência.
c) Contrato de Independência.
d) Contrato de Experiência.

4) Estamos sempre inseridos em espaços coletivos, ou seja, vivendo com

outras pessoas. Seja em praças, no trabalho, na família, na escola ou na
sociedade em geral, pois as pessoas que as compõem sempre terão seus
costumes, modo de agir e pensamentos diferentes umas das outras.
Entretanto, em vários momentos certas atitudes não são adequadas. Qual
das alternativas abaixo não está de acordo com os bons modos éticos:
a) Ser amável com os demais.
b) Ser compreensivo com outras pessoas.
c) Impor sua vontade acima de todos.
d) Dialogar com o seu semelhante.

5) Viver em sociedade é um exercício constante, cada ser humano possui

pensamentos e vontades diferentes, mas mesmo com as diferenças
podemos expressar valores humanos como:
a) Bondade, Solidariedade, Egoísmo.
b) Discórdia, Rancor, Bondade.
c) Humildade, Bondade, Solidariedade.
d) Egoísmo, Intolerância, Humildade.
6) Muitos problemas, brigas, incompreensões, poderiam ser evitados se as
pessoas praticassem no seu dia a dia o:
a) Descaso.
b) Diálogo.
c) Egoísmo.
d) Ódio.

7) Veja a imagem e reflita na mensagem que a mesma quer repassar, em

seguida marque a alternativa
correta que condiz com a imagem:
a) Ética e Moral são desnecessárias
na vida do ser humano.
b) Toda pessoa age com moral no
dia a dia.
c) Ética e Moral é um tipo de líquido
armazenado em piscinas.
d) Infelizmente cada vez mais a
maioria das pessoas não dão
importância aos valores éticos e morais.

8) Ao ver um colega sendo humilhado por outro colega, como você deveria
agir:
a) Ignora, pois o problema não é seu e se afasta.
b) Acha que outro colega poderia fazer a sua parte.
c) Oferece ajuda ao colega que está sendo humilhado.
d) Se aproxima dos colegas que estão humilhando, fortalecendo a
situação.

9) Na saída para o intervalo das aulas, ao sair da sala alguém passa por
você lhe dá um “empurrão”. Você:
a) Xinga o colega com gritos chamando a falta de educação dele.
b) Pede calma de forma educada, pois haverá tempo para todos sair.
c) Numa primeira oportunidade vinga-se.
d) Fica chateado e retribui da mesma forma.

“Nem a arte nem a literatura têm de nos dar lições de moral. Somos nós que
temos de nos salvar, e isso só é possível com uma postura de cidadania ética,
ainda que isto possa soar antigo e anacrônico.” José Saramago
Professor (a): Fabrícia Dias. (91) 98576-8158. Componente Curricular: Educação Física
Aluno (a): Turma:
Assunto: Lutas indígenas.

Conceito
A palavra “luta” vem do latim lucta e pode ser definida como combate entre duas ou mais
pessoas, com ou sem uso de armas. As lutas estão presentes há séculos na cultura de muitas
civilizações, seja como rito, prática religiosa, preparação para a guerra, jogo ou exercício físico.
Luta não significa violência, e sim um jogo ou esporte que envolve a disputa por espaços,
habilidades de equilíbrio e desequilíbrio, imobilizações e esquiva, contem regras, disputas e
campeonatos.
Lutar é uma das atividades esportivas mais antigas. Muito antes de ser considerada como
um esporte, a luta tinha o conceito básico de defesa e de ataque, no sentido de demonstrar
superioridade em um confronto.

Como surgiram
As lutas foram originadas na busca dos seres por recursos para a sobrevivência. Não há
uma data que estabeleça o início dessa prática, porém há marcas registradas nos povos egípcios
e também na civilização babilônica. Há registros também de 15 mil anos atrás de desenhos nas
cavernas da França, assim como nos povos de sumérios-acadianos no ano de 3000 a.C.
No Egito, por exemplo, há pinturas de lutas do período de 2.400 a.C. As lutas são
mencionadas em importantes obras históricas como a “Ilíada” de Homero no século XIII e XII a.C.
Essa prática passou a ganhar destaque com o passar dos anos e fez parte dos Jogos Olímpicos
da Antiguidade em 708 a.C durante a Grécia Antiga.
A modalidade praticada na Grécia Antiga era o pancrácio, uma atividade que inclui técnicas,
como: cotoveladas, socos, quedas, imobilizações, torções, joelhadas, além de outros golpes.
Os norte-americanos também possuem destaque quando se trata da história dessa
modalidade de combate, pois essa prática fazia parte de atividades populares, militares e feiras
realizadas por eles. A primeira vez que ocorreu um torneio no país foi em 1888, na cidade de Nova
York. As lutas antes usadas como recurso para sobreviver, a luta atualmente é utilizada para prática
de exercícios, um esporte e artifício de defesa.

O lugar da luta nas aulas de educação física.

Lutas é um conteúdo importante que ensina como atingir, desequilibrar e derrubar um
adversário. Pode parecer um contrassenso em tempos de tanta violência gratuita. Mas não é se
soubermos diferenciar as lutas (que são modalidades esportivas) das brigas (essas, sim,
manifestações de agressividade desorganizadas). Tal como os esportes, as danças, os jogos e as
ginásticas, elas são temas importantes do ensino de Educação Física.
Com características próprias - atividades que fazem parte da história e cultura de diversos
povos, têm regras e movimentos específicos -, elas podem ser praticadas por todos os alunos,
independentemente da força, da altura, do sexo e da aptidão física de cada um. Existe uma
variedade enorme de lutas e nesta aula falaremos de lutas bem brasileiras e pouco conhecidas que
são: as lutas indígenas.

Lutas indígenas.
As lutas indígenas são aquelas tradicionais dos povos indígenas brasileiros, sendo
modalidades de artes marciais e um estilo de vida. São exemplos dessas lutas: huka-huka e
xondaro.

Huka-huka
Desconhecida entre o grande público, uma das artes marciais autenticamente brasileiras de
maior tradição é o Huka-huka. Este estilo de combate foi criado pelo povo indígena Bakairi e povos
do Xingu, localizados no Estado do Mato Grosso. O huka-huka é bastante praticado nessa região
e representa uma das modalidades dos Jogos dos Povos Indígenas, competição esportiva criada
no ano de 1996.
 A luta é praticada com os atletas de joelhos. No ritual, um homem chefe, que é considerado
o dono da luta, vai até a parte central de uma arena e escolhe os adversários chamando-os pelo
nome. Então os lutadores ficam frente a frente, ajoelham-se e giram de forma circular em sentido
horário. Eles se encaram e começam a luta. O objetivo é levantar o oponente e depois levá-lo ao
chão.
Fora de competições, o huka-huka é um ritual tradicional para testar a força de jovens índios.
Geralmente, é feito após o Quarup, ritual Xingu de homenagem aos mortos. No amanhecer do dia
posterior ao Quarup, os campeões de cada tribo se enfrentam em competições de huka-huka. Após
o combate entre os adultos, grupos de jovens também se enfrentam para provar sua virilidade.
A arte marcial indígena é tão eficiente que, em São Paulo, vem sendo testada na formação
de Policiais Militares. Outro campo em que o huka-huka marca presença é o UFC. Um exemplo é
o lutador Anderson Silva, peso médio que foi até o Xingu para aprender com os indígenas que
originaram a arte marcial. Silva recebeu explicações sobre as táticas utilizadas no combate e foi
introduzido à luta da forma mais tradicional possível: pintura especial no corpo, panos grossos para
proteção das articulações, pele de onça na cintura e um colar feito de placas de caramujos no
pescoço.
LUTA HUKA-HUKA

Xondaro
Os índios guaranis possuem uma interessante técnica de luta desconhecida pela maioria
dos brasileiros, até mesmo pelos adeptos das artes marciais. Ela se denomina Xondaro (pronuncia-
se xondáro) e curiosamente lembra aspectos das práticas orientais, como a ênfase no equilíbrio,
gestos baseados nos movimentos de animais e a atitude de “desviar-se”, preferindo não se
contrapor ao oponente, deixando-o gastar suas energias.
A técnica propicia uma eficiência tal que, segundo os guaranis, os antigos guerreiros
Xondaro conseguiam agarrar flechas em pleno voo. Assim como a capoeira, que pode exercer a
função de luta ou de dança — conforme as circunstâncias —, a Xondaro também possui um papel
múltiplo. Luta, dança e canto. Porém, como música e dança, a Xondaro está totalmente integrada
às experiências religiosas xamânicas, aparentemente não sendo exercitada isoladamente como
folguedo.
O objetivo da luta é desenvolver o equilíbrio do corpo e a saúde. Um dos treinamentos mais
significativos efetuados nos rituais guaranis é o aprender a ‘desviar-se’ em danças/lutas. O
comportamento de não se contrapor, característico dos Guarani, é trabalhado corporalmente.

DANÇA XONDARO
Professor (a): Fabrícia Dias. (91) 98576-8158. Componente Curricular: Educação Física
Aluno (a): Turma:
Assunto: Lutas indígenas.

1. Qual o objetivo da luta Huka-huka?

2. A luta huka-huka foi criado por qual etnia indígena?

3. O xondaro foi criado por qual etnia indígena?

4. Qual o objetivo da luta xondaro?

5. Marque a opção correta. Fora de competições, o huka-huka é um ritual tradicional para:

A) Testar a força de jovens índios.
B) Homenagear os mortos.
C) Oficializar casamentos.
D) Treinar combatentes para a guerra.

6. Marque a opção correta. A arte marcial indígena Bakairi é tão eficiente que vem sendo
testada:
A) No treinamento de bombeiros do Pará.
B) Na formação de Policiais Militares.
C) No treinamento de soldados americanos.
D) Na preparação física de lutadores de MMA.

7. Marque a opção correta. A técnica do xondaro propicia uma eficiência tal que, segundo
os guaranis, os antigos guerreiros xondaro conseguiam:
A) Desviar-se de flechas.
B) Imitar os sons dos animais.
C) Agarrar flechas em pleno voo.
D) Manter o equilíbrio por longos períodos de tempo.

8. A Xondaro também possui um papel múltiplo que engloba:

A) Dança, luta e arte cênica.
B) Luta, dança e artes visuais.
C) Canto, dança e movimentos rítmicos.
D) Luta, dança e canto.

"Toda luta está fundamentada em princípios filosóficos e

espirituais muito fortes, que buscam o desenvolvimento do intelecto e
do caráter" (Ricardo Kanashiro, diretor do Instituto Cultural Do Centro
ao Movimento, em São Paulo,2002).
 Professor (a): Ediane Aline Componente Curricular: Inglês

Aluno(a): _____________________________________________ Turma: ______

Conteúdo: Verb Can

Can é um verbo auxiliar, um verbo auxiliar modal. Nós podemos usar can para:
 Falar a respeito de possibilidades  Falar a respeito de habilidades
Estrutura do Can: Sujeito + can + verbo principal
Can é igual para todos os pronomes.
Uso do Can Can: Possibilidade e Habilidade
Nós usamos o can para falar do que é possível, o que nós somos capazes ou livres para fazer.
Ex.:
 She can drive a car.  I cannot hear you. (I can’t hear you.)

 John can speak Spanish.  Can you hear me?

O verbo can pode ser conjugado assim :

Afirmativa : Negativa : Interrogatva:

I can ( eu posso )
You can ( Tu podes )
He can ( ele pode )
she can ( ela pode )
We can ( nós podemos )
you can ( vocês podem )
They ( eles ou elas podem )
I can not ( eu não posso )
You can not ( tu não podes )
He can not ( ele não pode )
She can not ( Ela não pode )
We can not ( nós não podemos )
You can not ( vocês não podem )
they can not ( eles ou elas não podem)
Can I ? ( Eu posso ? )
Can You ? ( Tu podes ? )
Can he ? ( ele pode ? )
Can she ? ( ela pode ? )
can we ? ( Nós podemos ? )
can you ? ( vocês podem ? )
Can they ? ( eles ou elas podem ? )

Exercise:
1°) Complete as frases abaixo com o que as pessoas
“podem” ou “não podem” fazer: (can / can’t). Name Play music Run Dance

a) Paul.........................sing. Paul  X X
b) Nicole……………………play basketball. Nicole  X X
c) Antony…………….………swim.
d) Paul…………………… play basketball. Antony X  
e) Nicole……………..…… sing.
f) Dave and Peter ………………… swim.
g) Jennifer…………………… play basketball.
h) Dave and Peter ……........………… sing.
i) Brian.......................swim.

2°) Qual o significado do verbo “CAN”?

a) ( ) Jogar ou desistir
b) ( ) Pular e alcançar
c) ( ) Poder ou conseguir
d) ( ) Não poder ou não conseguir

3°) Reescreva as sentenças abaixo na forma negativa e interrogativa.

A) She can speak English.
______________________________________________
 ______________________________________________

B) He can write in my notebook.

______________________________________________

______________________________________________
C) He can jump in our bed.
_______________________________________________

_______________________________________________

4°) Marque a alternativa em que a estrutura do verbo CAN está correta:

a) ( ) Tom ride can a bike.
b) ( ) Tom can ride a bike.
c) ( ) Tom ride a bike can.

Vocabulário: The Parts of The Body

5°) O que está faltando no garoto? Marque um X na opção correta:

6°) Faça a correspondência:

7°) Escreva o nome das partes do corpo em inglês. Então encontre as partes do corpo em inglês no caça-palavras
abaixo:
NARIZ BOCA ORELHA CABELO

DEDO DA MÃO PÉ OLHO

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS 6º ANO
PROF: DEMIR DATA: ____/____/____
ALUNA(O): __________________________ TURMA/ TURNO: _______
INFORMATIVO

Para responder as questões a seguir, pesquise no livro didático (INOVAR CIÊNCIAS

DA NATUREZA). 6º ano; capítulo, cap. 12 nas páginas 238 a 250

1- Das alternativas a seguir, qual apresenta um material sintético?

a) Caneta; b)esterco; c) látex; d) mel.

2- A descoberta da penicilina está associada a um estudioso; marque a alternativa

que cita esse homem.
a) Mendel; b) Alexander; c) Gregor; d) Darwin.
3- Certo medicamento sem marca e com tarja amarela, ainda com “G”na caixa;
fala-se de um: marque certo.
a) Similar; b) referência; c) genérico; d) bula.
4- Da flora amazônica, algumas plantas são medicinais, outras não, marque a
opção que apresenta uma árvore não medicinal

a) copaíba; b) andiroba; c) amapá; d) seringueira.

5- A importante descoberta de Fleming foi: marque certo

a) Penicilina; b) aspirina; c) vacina; d) hidroxicloroquina.

6- Qual o nome do folheto quem vem nos medicamentos com informações

importantes para o médico e para o paciente?

7- Como identificamos um medicamento genérico?

8- Que se entende por bula?

9- Diga o que é fitoterapia.

10- Faça uma lista com dez nomes de plantas medicinais