Introdução à Psicopedagogia

Introdução à
Psicopedagogia
Profª Ms. Sandra Regina
Stanziani Higino Mesquita

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 Introdução à Psicopedagogia

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 Introdução à Psicopedagogia

SUMÁRIO
Introdução a Psicopedagogia: Histórico 5

Algumas questões anteriores a profissionalização 6

A Natureza da Aprendizagem 6

Formação de Profissionais que lidam com a Aprendizagem 7

Retomando a questão da profissionalização 8

Fundamentos da Psicopedagogia 9

O objeto de estudo da psicopedagogia 11

Teorias que embasam o Trabalho Psicopedagógico 16

O Campo de Atuação da Psicopedagogia 21

Refletindo um pouco... 23

Colocando-se nas encruzilhadas do saber: 23

Desafios da Psicopagogia 23

Links para vídeos da psicopedagogia 27

Referências 28

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 Introdução à Psicopedagogia

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Introdução a Psicopedagogia: Histórico
Profª Mestre Sandra Regina Stanziani Higino Mesquita
Se acreditarmos que o ser aprende à partir
das relações que estabelece com o outro e que
devemos considerá-lo em sua globalidade e o
mesmo deve ser observado dentro de seu con-
texto. Estaremos preocupados com o modo como
ele aprende e assim responde ao que lhe é soli-
citado e não a respostas prontas e padronizadas
a que muitos são submetidos dentro do processo
de aprendizagem.
Fonte: http://www.magazinegibi.com.br/imagens/magazinegibi.
com.br/produtos/LIVRO/LITERATURA_BRASILEIRA/EAI.jpg
Assim sendo, estaremos preocupados nesses encon-
tros em compreender o ato de aprender, acompanhando
o educando nesse processo, localizar o que pode estar in-
terferindo e propor caminhos para a retomada da aprendi-
zagem. Para isso conheceremos um pouco sobre a história
da psicopedagogia e escolhermos qual a fundamentação
que ira embasar nossos trabalhos na mediação com esses
ser resgatando-o em sua totalidade.
5
Introdução à Psicopedagogia
Para pensarmos um pouco sobre quem poderemos
ser na vida dessas pessoas com as quais iremos traba-
lhar vou dividir com vocês um trecho escrito por Rubem
Alves(1999):
“...Os bichos não vão a escola. Nascem di-
plomados. O Criador embutiu, nos corpos dos
bichos, disquetes com programas que contêm
todos os saberes necessários para viver. Esses
disquetes têm o nome de DNA. Sem jamais pre-
cisar que alguém lhe ensine, as aranhas tecem
suas teias, as abelhas produzem mel, os caramu-
jos fazem suas conchas espirais, os sabiás can-
tam seu canto. Tudo perfeito. Sempre igual. Os
bichos sabem sem precisar ir a escola.
Quando chegou a hora da criação do homem
e da mulher, uma coisa diferente aconteceu. Uns
dizem que foi erro do criador: ele estava muito
cansado e se distraiu. Eu prefiro acreditar que
ele estava mais era com vontade de brincar. Em
vez de fazer o que havia feito com os bichos,
Deus todo – poderoso embutiu em nossos cor-
pos um programa incompleto. Resultado: a gen-
te não nasce sabendo tudo o que é necessário
saber para viver. Temos de inventar o que esta
faltando. Não nascemos sabendo fazer casas
como as aranhas e os caramujos. Nem sabendo
fazer comida como as abelhas. Também não sa-
bemos falar a língua como os sabiás. Através da
vida o corpo vai sendo criado e recriado.
Essa é a razão pela qual temos de ser educa-
dos. A educação é o processo pelo qual comple-
tamos a nossa programação, pela magia das pa-
lavras. Quando falamos com uma criança nossas
palavras vão gravando saberes e sentimentos
nas partes incompletas de seu corpo. Educado-
res são feiticeiros: usam palavras para completar
aquilo que gravidez e parto deixaram sem con-
clusão...”
Trecho retirado do livro: E aí? Cartas aos adolescentes e seus pais
Rubem Alves. Campinas /SP: Papirus, 1999.

Vamos agora refletir um pouco com a fundamentação
apresentada pela profª Dr. Elcie Salzano Masisi e o que
ela nos trás sobre a profissionalização da psicopedagogia;
Algumas questões anteriores a
profissionalização
Elcie F. Salzano Masisi
No homem como nos animais, de um modo geral, as
ações vão se transformando gradativamente ao longo de
seu desenvolvimento, isto é, dos processos evolutivos pe-
los quais passam do nascimento até a morte.
Essas ações são determinadas predominantemente
pelo instinto, e as modificações que nelas ocorrem se de-
vem basicamente ao seu amadurecimento físico.
Nos homens, cujo processo evolutivo vai da depen-
dência absoluta do organismo à independência física e
psíquica, pode-se dizer que as transformações de suas
ações são resultantes, não só do seu crescimento físico,
mas predominantemente de seu aprendizado.
Os fatores que influenciam seu crescimento são, em
grande parte, geneticamente determinados, enquanto os
fatores que atuam na aprendizagem provêm do seu con-
texto de vida.
É assim, através da Aprendizagem, que se desenvol-
vem habilidades, raciocínios, atitudes, valores, vontades,
interesses, aspirações, interações, participação e realiza-
ção.
6
Introdução à Psicopedagogia
A Educação e a Psicologia que lidam com e buscam
compreender o ser humano, de modo geral, consideram
básico o estudo do Desenvolvimento nos seus diferentes
enfoques, bem como dos fatores que o influenciam. As-
sim, o estudo do Desenvolvimento compõe os currículos
e abarca os aspectos físico/emocional, cognitivo, social e
moral.
E quando a Aprendizagem ocorre mesmo? O estudo
desse processo compõe também os currículos de Educa-
ção e Psicologia? É este o tema que estou trazendo para
refletirmos ao enfocar a questão da profissionalização em
Psicopedagogia- Psicopedagogia definida como a área que
estuda e lida com a Aprendizagem e suas dificuldades.
Para isso vou focar dois itens que, a meu ver, consti-
tuem requisitos indispensáveis para qualquer decisão so-
bre a profissionalização em Psicopedagogia. O primeiro diz
respeito à Natureza de Aprendizagem, o segundo ao que
se oferece para formação dos que lidam com a Aprendi-
zagem.
A Natureza da Aprendizagem
O que é aprendizagem? A resposta a esta pergunta tem
constituído um fator de frustração para muitos educadores
e psicólogos. Ninguém nega sua existência, nem tão pou-
co sua abrangência e importância no desenvolvimento do
ser humano ao longo de sua vida.
Contudo, há divergências quanto à definição, devidas
às diferentes fundamentações teóricas da Educação e da
Psicologia, como também à dificuldade de restringir pro-
priamente a referência a esse processo, devido aos vários
fatores imbricados na Aprendizagem.
Apesar de algumas restrições, parece haver certa con-
vergência em assinalar que Aprendizagem constitui mu-
dança que resulta da experiência e faz com que a pessoa
encare e lide com situações novas de maneira diferente.
Alguns autores utilizam o termo Aprendizagem e preocu-
pam-se com a teoria envolvida nesse processo ( Mednick,
1964; Travers. 1964; Hilgard, 1966; Ausebel, 1968; Bigge,
1971; Gagné, 1971; Moreira e Masini, 1982; Visca, 1984;

Masini 1999 ). Outros, devido a questões de tradução e de
seu próprio posicionamento em Psicologia, não utilizam o
termo Aprendizagem, como é por exemplo o caso de Vi-
gotsky. Como esclarece Oliveira (1993), “ O termo que Le
utiliza em russo (obuchenie) significa algo como o processo
ensino-aprendizagem... optamos pois pelo uso da palavra
aprendizado”.
É semelhante o posicionamento dos piagetianos, que se
referem à construção do conhecimento, como ilustra a afir-
mação de Emília Ferreiro: “O problema central é compreen-
der os processos de passagem de um modo de organização
conceitual a outro, explicar a construção do conhecimento.
O modelo teórico geral encontra-se em Piaget” (Ferreiro,
1986).
Embora não façam uso do termo Aprendizagem, esses
autores referem-se ao processo de passar de uma etapa de
desenvolvimento para uma outra mais avançada, o que não
é devido a fatores maturacionais determinados pela espé-
cie. Dessa forma, embora não usem o termo, estão reco-
nhecendo a existência do ato de aprender.
É o compreender e lidar com o ato de aprender e suas
dificuldades que delimita a área da Psicopedagogia.
Na história da humanidade há evidencias de que as
pessoas foram aprendendo, sem haver preocupações com
a natureza desse processo, enquanto ele ocorria informal-
mente nas relações do dia-a-dia. Quando a sociedade se
tornou mais complexa e foi instituído um local para que a
aprendizagem ocorresse é que começaram a surgir preocu-
pações com a aprendizagem, que deixou de ser considera-
da um processo simples.
À medida que a Pedagogia e a Psicologia foram se de-
senvolvendo, passaram a investigar caminhos para lidar
com o desenvolvimento da pessoa no processo de ensino/
aprendizagem. Assim surgiram as Teorias de Aprendiza-
gem ( Aprendizagem de Sinais / Aprendizagem Estímulo-
-resposta / Aprendizagem Cognitivista/ Teoria de Campo e
outras) muito discutidas e em voga nas décadas de 70; a
adoção do construtivismo predominantemente na década
de 80 (Piaget / Inhelder / Ferreiro / Teberosky); e a ênfase
7
Introdução à Psicopedagogia
nos Processos Sócio – histórico na década de 90 (Vigotsky
e colaboradores). Em cada uma dessas décadas foi apare-
cendo a tendência de, adotar-se a nova teoria, fazê-lo em
detrimento das anteriores com as quais passava a com-
petir.
Nessa forma de alternâncias do que passa a ser mo-
delo, deixa-se de lado um dos desafios do estudo da Edu-
cação e da Psicologia, qual seja, o retomar tendências e
modismos para compreender o porquê ocorrem, aprofun-
dando estudos para saber: qual seu embasamento filosó-
fico; qual a característica original desse posicionamento;
em que aspectos suas características podem ser comple-
mentares e enriquecedoras de outros posicionamentos;
em que aspectos as características se contrapõem à de
outros posicionamentos e introduzem incoerências, se
adotadas concomitantemente.
Conviver e lidar com esses conflitos pode constituir
uma fonte de aplicação do conhecimento sobre o homem
no ato de aprender, deixando-se assim de encarar estatis-
ticamente cada nova tendência e buscando significado ao
retomá-la contextualizadamente: localizando onde surgiu,
quando surgiu, no que se embasa filosoficamente essa
nova forma de conceituar o homem nesse processo que
o faz passar de uma etapa de desenvolvimento para uma
outra mais avançada.
Formação de Profissionais que lidam
com a Aprendizagem
Na minha própria formação universitária, na década de
60, e como professora de cursos de Psicologia e Pedago-
gia, nas décadas de 70 e 80, formando psicólogos escola-
res e pedagogos, deparei-me com o pouco que havia no
currículo referente ao estudo da Aprendizagem.
No curso de Pedagogia como de Psicologia, a discipli-
na Psicologia Educacional era que abordava aprendizagem
em um semestre letivo, oferecendo um apanhado geral
de Teorias de Aprendizagem. Além disso, em Psicologia,
contemplava-se um pouco o estudo dos problemas de
aprendizagem na disciplina de Psicologia Escolar e Proble-

mas de Aprendizagem (PEPA). Algumas características en-
contradas naquela época faziam confusa a identidade da
Aprendizagem, fazendo-se referência muitas vezes, quase
como sinônimo, à Aprendizagem e ao Ensino, ou ainda à
Educação.
Para não ficar limitada a essa experiência, busquei in-
formações em várias Universidades, em Cursos de Peda-
gogia e Psicologia com professores que neles ministram
atualmente aulas, obtendo inclusive a programação des-
sas disciplinas.
Universidades Consultadas
Curso de Pedagogia Curso de Psicologia
USP USP
MACKENZIE MACKENZIE
SÃO MARCOS
UMESP
UNICSUL
UNIV. SÃO FRANCISCO
UNIV. CAMPOS SALLES
De modo geral alguns currículos não sofreram grandes
alterações em relação à minha experiência anterior. Foram
reencontradas ainda características daquela época, como
confusa identidade da Aprendizagem, e do Ensino, ou ain-
da da Educação.
Alguns programas de Psicologia Escolar e Problemas de
Aprendizagem nada apresentavam na sua Bibliografia re-
ferente a Problemas de Aprendizagem. Alguns programas
de Psicologia da Educação ficaram restritos Psicogenética.
Com as reformulações dos currículos de Pedagogia e
de Psicologia em algumas Universidades, introduziram-se
mais especificamente Disciplinas referentes a Psicologia da
8
Introdução à Psicopedagogia
Aprendizagem e do Ato de Aprender. Assim foram encon-
trados programas que:
1- tratam não apenas das teorias de Aprendiza-
gem, como também de aspectos da aprendiza-
gem informal, como Aprendizagem e televisão,
Aprendizagem na era eletrônica, Aprendizagem
e brinquedo.
2- Programação anual de PEPA abordando Teorias
de Aprendizagem, Problemas de Aprendizagem
e Intervenção;
3- Programação de PEPA, preparando o psicólogo
escolar para lidar na instituição escola com o
ato de aprender.
http://oqueeh.com.br/wp-content/
uploads/2012/06/psicologia-escolar.jpg
Retomando a questão da
profissionalização
A lacuna na formação de profissionais para lidar com o
aluno em situação de aprendizagem, principalmente quan-
do as dificuldades surgiam, foi um dos principais fatores
desencadeantes na década de 70, do nascimento dos cur-
sos de Psicopedagogia no Brasil.
As condições de aprendizagem e a situação do aprovei-
tamento escolar oferecidas à maioria da população brasi-
leira no ano 2000 é, no mínimo alarmante: há nas institui-
ções públicas, alunos que chegam ao final da 4ª série do
ensino fundamental semi-alfabetizados e mal lidando com

as operações aritméticas, além de a outras defasagens
que continuam no Ensino Médio.
Assim sendo, parece-me, o posicionamento sobre pro-
fissionalização requer que se faça uma reflexão sobre nossa
realidade educacional e o momento que vivemos. Não é ta-
refa simples prepara profissionais para enfrentar os desafios
do processo de aprendizagem.
Isso requer integração e esforços conjuntos, e não ci-
sões. Precisamos reunir conhecimentos, e não os esfacelar
em subcursos de graduação.
A Aprendizagem sendo, predominantemente, o ele-
mento responsável pelas transformações das ações huma-
nas, através da qual são desenvolvidas habilidades, racio-
cínios, atitudes, valores, vontades, interesses, aspirações,
integrações, participação e realização, requer do profissio-
nal que lida com o ato de aprender uma formação ampla
e bem fundamentada.
A profissionalização em nível de graduação representa
uma tendência de super-especializar, levando à subdivisão
do conhecimento, em detrimento da abrangência neces-
sária para lidar com a complexidade do ato de aprender.
Nessa perspectiva, a Psicopedagogia ao contrário do que
se anseia perde sua força, pois, para manter sua identi-
dade como área de estudo com objetivo próprio, precisa
estreitar seu campo curricular para não se sobrepor aos
cursos de Pedagogia e de Psicologia.
O oposto ocorre se concebida como curso de especiali-
zação e funcionar como um acréscimo tanto para pedago-
gos como para psicólogos e outros profissionais que quei-
ram trabalhar com aprendizagem, cada um trazendo sua
bagagem anterior e aprofundando estudos.
Por que formar um novo profissional em vez de lutar
para melhorar a formação dos profissionais já existentes
(pedagogos, psicólogos, demais professores e carreiras
afins) que deveriam ser capazes de lidar com o Ato de
Aprender?
Qual a necessidade da legalização da Psicopedagogia
como profissão?
9
Introdução à Psicopedagogia
Quais as vantagens da profissionalização? Quem são
os beneficiários se houver a profissionalização da Psico-
pedagogia?
Essa profissionalização beneficia em quê o aluno das
escolas públicas no seu ato de aprender?
A inquietude destas questões nos faz buscar
um pouco mais e assim para nos fundamentar
vamos conhecer um pouco da historia da Psico-
pedagogia no Brasil relatado por Bossa (2000)
como se segue abaixo:
Fundamentos da Psicopedagogia
Nadia Bossa
O termo psicopedagogia apresenta-se, hoje, com uma
característica especial. Quanto mais tentarmos elucidá-lo,
menos claro ele parece.
Essa dificuldade é uma das razões e finalidade do pre-
sente ensaio, isto é, procuro deixar claro que a ambigüi-
dade reside tanto na palavra quanto no que ela reporta. À
primeira vista, o termo sugere tratar-se de uma aplicação
da Psicologia na Pedagogia, porém tal definição não refle-
te o significado que esse termo assume em razão do seu
nascimento.
Como diz Lino de Macedo (1992), “ o termo já foi in-
ventado e assinala de forma simples e direta uma das mais
profundas e importantes razões da produção de um co-
nhecimento científico: o de ser maio, o de ser instrumen-
to, para um outro, tanto em uma perspectiva teórica ou
aplicada”.
Neste sentido, enquanto produção do conhecimento
científico, a Psicopedagogia, que nasceu da necessidade
de uma melhor compreensão do processo de aprendiza-
gem, não se basta como aplicação da Psicologia à Peda-
gogia. Macedo lembra-nos, ainda que no Novo Dicionário
Aurélio da Língua Portuguesa o termo psicopedagogia é

definido como “aplicação da psicologia experimental na
pedagogia” (1992, pVII).
Os diversos autores que tratam da Psicopedagogia en-
fatizam o seu caráter interdisciplinar. Reconhecer tal cará-
ter significa admitir a sua especificidade enquanto área de
estudos, uma vez que, buscando conhecimento em outros
campos, cria o seu próprio objeto, condição essencial da
interdisciplinaridade.
Ao admitir essa interseção, não nos resta outra alter-
nativa senão abandonarmos a idéia de tratar a psicopeda-
gogia apenas como a aplicação da psicologia à pedagogia,
pois, ainda que se tratasse de recorrer apenas a estas
duas disciplinas (o que não creio) na solução da problemá-
tica que lhe deu origem – os problemas de aprendizagem
– não seria como mera aplicação de uma à outra, mas
sim na constituição de uma nova área que, recorrendo aos
conhecimentos dessas duas, pensa o seu objeto de estudo
a partir de um corpo teórico próprio, ou melhor, que busca
se constituir.
Penso que a Psicopedagogia, como área de aplicação,
antecede o status de área de estudos, a qual tem procu-
rado sistematizar um corpo teórico próprio, definir o deu
objeto de estudo, delimitar seu campo de atuação, e para
isso recorre à Psicologia, Psicanálise, Lingüística, Fonoau-
diologia, Medicina, Pedagogia. Podemos citar alguns pro-
fissionais brasileiros que objetivam dar a sua contribuição
na formação desse corpo teórico, começando por tentar
definir a Psicopedagogia.
Para Maria M. Neves, “falar sobre psicopedagogia é,
necessariamente, falar sobre a articulação entre educa-
ção e psicologia, articulação essa que desafia estudiosos e
práticos dessas duas áreas.
Embora quase sempre presente no relato de inúmeros
trabalhos científicos que tratam principalmente dos pro-
blemas ligados à aprendizagem, o termo psicopedagogia
não consegue adquirir clareza na sua dimensão conceitu-
al” (1992, p 10). Segundo essa autora, a Psicopedagogia
inicialmente foi utilizada como adjetivo, indicando uma
forma de atuação que apontava a inevitável interação de
10
Introdução à Psicopedagogia
campos do conhecimento da Psicologia e da Pedagogia.
Diz Neves: “dentro dessa conotação adjetiva da psicope-
dagogia, alguns autores, principalmente os pertencentes
ao campo pedagógico, no final da década de 70 e início
dos anos 80 no Brasil, chamaram de atitude psicopedagó-
gica o que em verdade era um psicologisismo radical. Por
isso, tratavam de denunciar a formação dos professores
por eles cogniminada de psicopedagógica”.
Posteriormente, ainda segundo a professora Neves, a
Psicopedagogia assumiu uma conotação substantiva, o
que por um lado correspondeu a uma aplicação conceitual
e, por outro, causou um lamentável estado de confusão,
devido á utilização de toda uma polissemia aplicada a um
só termo. Concordo com neves quando se refere à ques-
tão conceitual mencionada a confusão que se apresenta,
e creio que essa ambigüidade ou dubiedade se estende à
prática.
Para Kiguel, que também tem construído nesse proces-
so de construção do saber psicopedagógico, “historicamen-
te a Psicopedagogia surgiu na fronteira entre a Pedagogia
e a Psicologia, a partir das necessidades de atendimento
de crianças com “distúrbios de aprendizagem”, conside-
radas inaptas dentro do sinal educacional convencional”
(1991, p22) e “ no momento atual, à luz de pesquisas
psicopedagógicas que vêm se desenvolvendo, inclusive no
nosso meio, e de contribuições da área da psicologia, so-
ciologia, antropologia, lingüística epistemologia, o campo
da psicopedagogia passa por uma reformulação. De uma
perspectiva puramente clínica e individual busca-se uma
compreensão mais integradora do fenômeno da aprendi-
zagem e uma atuação de natureza mais preventiva”.
A afirmação de que a psicopedagogia, historicamente,
surgiu na fronteira entre a Psicologia e a Psicopedagogia
merece maior atenção. Kiguel aventa outra possibilidade
quanto ao surgimento da Psicopedagogia ao mencionar as
tentativas de explicação do fracasso escolar por outras vias
que não a pedagógica e a psicológica. Afirma que “fato-
res etiológicos utilizados para explicar índices alarmantes
do fracasso escolar envolviam quase que exclusivamente
fatores individuais como desnutrição, problemas neuroló-
gicos, psicológicos, etc.”, acrescentando que, “no Brasil,

particularmente durante a década de 70, foi amplamente
difundido o rótulo de Disfunção Cerebral Mínima para as
crianças que apresentavam como sintoma proeminente,
distúrbios na escolaridade”.
Fonte:http://www.fundacaoaprender.org.br/assets/
images/imagem_curso_psicopedagogia.jpg
Tais afirmações de Kiguel remetem-nos a duas consi-
derações:
1 – As aplicações para o fracasso escolar fundamenta-
vam-se em discurso que superam o psicológico e
negam o pedagógico, pois elas falam de desnutri-
ção, problemas neurológicos e problemas psicológi-
cos (1987)
2 – A idéia, amplamente aceita no Brasil (e em outros
países), de que o problema de aprendizagem esti-
vesse relacionado com fatores neurológicos (Cypel,
1886), indica o peso da concepção organicista no
atendimento de uma problemática que, conforme
vimos, afirma-se, ao mesmo tempo, ser preocupa-
ção da Psicologia e da Psicopedagogia.
Essa segunda consideração nos permite a seguinte
correlação: quanto maior a preocupação com o orgâni-
co, menor o espaço para o psicológico. Considerando as
suas implicações na prática, portanto, a Psicopedagogia
não pode ser pensada simplesmente com uma aplicação
da Psicologia à Pedagogia. Mas, se a Psicopedagogia não
é uma aplicação da Psicologia (experimental) à Pedagogia,
o que é então? Para responder esta pergunta convém per-
11
Introdução à Psicopedagogia
correr um caminho em que é preciso pensar sobre o seu
objeto de estudo, as teorias que, na interdisciplinaridade,
embasam essa prática, e o seu campo de atuação.
Passemos a pensar, pois, sobre o objeto de estudo da
Psicopedagogia.
Fonte:http://static.portaleducacao.com.br/arquivos/imagens_artigos/2
7032012123619avalia%C3%A7%C3%A3o%20psicol%C3%B3gica.jpg
O objeto de estudo da psicopedagogia
Se a (in)definição do termo psicopedagogia produzem
estado de confusão conforme afirma Neves, vejamos qual
é a definição do objeto de estudo da Psicopedagogia se-
gundo alguns psicopedagogos brasileiros.
Para Kiguel, “o objeto central de estudo da Psicope-
dagogia está se estruturando em torno do processo de
aprendizagem humana: seus padrões evolutivos normais
e patológicos – bem como a influência do meio (família,
escola, sociedade) no seu desenvolvimento” (1991 p24).
De acordo com Neves, “a psicopedagogia estuda o ato
de aprender e ensinar, Levando sempre em conta as rea-
lidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em
conjunto. E, mais, procurando estudar a construção do co-
nhecimento em toda a sua complexidade, procurando co-

locar em pé de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos
e sociais que lhe estão implícitos” (1991, p.12).
Segundo Scoz, “ a psicopedagogia estuda o processo
de aprendizagem e suas dificuldades, e numa ação pro-
fissional deve englobar vários campos do conhecimento,
integrando-os e sintetizando-os” (1992, p.2). Para Gol-
bert: (...) o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser
entendido a partir de dois enfoques: preventivo e terapêu-
tico. O enfoque preventivo considera o objeto de estudo
da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento,
enquanto educável. Seu objeto de estudo é a pessoa a ser
educada, seus processos de desenvolvimento a as altera-
ções de tais processos.
Focaliza as possibilidades do aprender, num sentido
amplo. Não deve se restringir a uma só agência como a
escola, mas ir também à família e à comunidade. Poderá
esclarecer, de forma mais ou menos sistemática, a profes-
sores, pais e administradores sobre as características das
diferentes etapas do desenvolvimento, sobre o progresso
nos processos de aprendizagem, sobre as condições psi-
codinâmicas da aprendizagem, sobre as condições deter-
minantes de dificuldades de aprendizagem. O enfoque te-
rapêutico considera o objeto de estudo da psicopedagogia
a identificação, análise, elaboração de uma metodologia
de diagnóstico e tratamento das dificuldades de aprendi-
zagem (1985, p.13).
Para Rubinstein, “ num primeiro, momento a psicope-
dagogia esteve voltada para a busca e o desenvolvimento
de metodologias que melhor atendenssem aos portadores
de dificuldades, tendo como objetivo fazer a reeducação
ou a remediação e desta forma promover o desapareci-
mento do sintoma”. E ainda, “a partir do momento em que
o foco de atenção passa a ser a compreensão do processo
de aprendizagem e a relação que o aprendiz estabelece
com a mesma, o objeto da psicopedagogia passa a ser
mais abrangente: a metodologia é apenas um aspecto no
processo terapêutico, e o principal objetivo é a investi-
gação de etiologia da dificuldade de aprendizagem, bem
como a compreensão do processamento da aprendizagem
considerando todas as variáveis que intervêm neste pro-
cesso” (1992, p.103).
12
Introdução à Psicopedagogia
Do ponto de vista de Weiss, “ a psicopedagogia busca a
melhoria das relações com a aprendizagem, assim como a
melhor qualidade na construção da própria aprendizagem
de alunos e de educadores” (1991, p.6).
Essas considerações em relação ao objeto de estudo da
Psicopedagogia sugerem que há um certo consenso quan-
to ao fato que ela deve ocupar-se em estudar a aprendi-
zagem humana, porém é uma ilusão pensar que tal con-
senso nos conduza, a todos, a um único caminho. O tema
da aprendizagem apresenta tamanha complexidade que
tem a dimensão da própria natureza humana e caberia
um outro ensaio para tratá-lo. É importante, no entanto,
ressaltar que a concepção de aprendizagem é resultado de
uma visão de homens, e é em razão desta que acontece a
práxis psicopedagógica.
Dos profissionais brasileiros supracitados, pudemos ve-
rificar que o tema da aprendizagem ocupa-os e preocupa-
-os, sendo os problemas desse processo (de aprendiza-
gem) a causa e a razão da Psicopedagogia. Este é também
o pensamento dos argentinos (os quais, conforme vere-
mos mais tarde, inspiraram-nos). Podemos observar esse
pensamento traduzido nas palavras de profissionais argen-
tinos atuam na área e que estão envolvidos no trabalho
teórico. Para eles, “a aprendizagem com seus problemas”
constitui-se no pilar-base da Psicopedagogia. Vejamos.
Alicia Fernàndez, ao citar Sara Paín, coloca: “Ella con-
sidera a si como el síntoma histérico fue La plataforma de
lanzamiento para que Freud puderia formular La teoría y la
técnica del psicoanálisis, dando cuenta de los fenómenos
inconcientes, el problema de aprendizaje es nuestra plata-
forma de lanzamiento para construir una teoría psicopeda-
gógica” (1990ª, p.11).

Fernàndez, ao referir-se a Psicopedagogia, sublinha:
Pero aún no hemos podido contruir alguna teoría
acerca de nuestra práctica específica, en la patología del
aprendizaje. Recurrimos a la terotia de la inteligência de
Piaget, que nos aponta un modelo de la inteligência, pero
no una twroía acerca de las fracturas en aprender, acerca
del sujeito que nos aprende.
Recurrimos también al psicoanálisis, que nos permite,
entre tantas outras cosas, realizar una lectura de lo incon-
ciente y nos posibilita un marco psicopatológico al cual re-
mitimos para compreender la estructura de personalidad
de nuèstros pacientes. Pero carecemos de una sicopatolo-
gía acerca del aprendizaje. Estamos realizando intentos de
construir nuestra propia teoría, nuestro específico encuadre,
los diferenciadores de nuestra técnica y nuestro lugar como
especialistas en problemas de aprendizaje (1984. p.102).
Segundo Jorge Visca, a Psicopedagogia, que inicial-
mente foi uma ação subsidiária da Medicina e da Psicolo-
gia, perfilou-se como conhecimento independente e com-
plementar, possuída de um objeto de estudo – o processo
de aprendizagem – e de recursos diagnósticos, corretores
e preventivos próprios (1987).
Para marina Müller, ao referir-se sobre o objeto de estu-
do específico da Psicopedagogia, deve-se tomar em conta
o lugar em que está situado este campo de atividade. Diz
essa autora que é função da Psicologia pensar “cómo se
incrementan los conocimientos, o bien entran en contra-
dicción y se sustituyen; qué influencias afectivas y repre-
sentaciones inconcientes los acompañan; qué dificultades
los interfierem o impidem; de qué manera se pueden favo-
recer los aprendizajes o tratar sus alteraciones”. È função
da Pedagogia pensar: “ Qué es educar, qué es esseñar y
aprender; cómo se desenvuelven estas actividades; cómo
inciden subjetivamente los sistemas y metodos educati-
vos; cuáles son las problemáticas estructurales que inter-
vienen en el surgimiento de transtornos del aprendizaje y
en el fracasso escolar; qué propuestas de cambio surgem”.
“El sujeto que aprende”- diz Marina Müller – “ es motivo de
interrogantes para los psicopedagogos, y destinatario de
su actividade profesional” (Müller, 1984, pp.7 e 8).
13
Introdução à Psicopedagogia
A Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana,
que adveio de uma demanda – o problema de aprendiza-
gem, coloca num território pouco explorado, situado além
dos limites da Psicologia e da própria Pedagogia – e evo-
luiu devido à existência de recursos, ainda que embrioná-
rios para atender a essa demanda, constituindo-se, as-
sim, numa prática. Como se preocupa com o problema de
aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo
de aprendizagem. Portanto, vemos que a Psicopedagogia
estuda as características da aprendizagem humana: como
se aprende, como essa aprendizagem Vaira evolutivamen-
te e está condicionada por vários fatores, como se produ-
zem as alterações na aprendizagem, como reconhecê-las,
tratá-las e preveni-las. Esse objeto de estudo, que é um
sujeito a ser estudado por outro sujeito, adquire carac-
terísticas específicas a depender do trabalho clínico ou
preventivo:
• O trabalho clinico: se da na relação entre um su-
jeito com sua história pessoal e sua modalidade
de aprendizagem, buscando compreender a men-
sagem de outro sujeito, implícita no não - apren-
der. Nesse processo, onde investigador e objeto
– sujeito de estudo interagem constantemente, a
própria alteração torna-se alvo de estudo da Psi-
copedagogia. Isto significa que, nesta modalidade
de trabalho, deve o profissional compreender o
que o sujeito aprende, como aprende e por que,
além de pertencer a dimensão da relação entre
psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a
aprendizagem.
• No trabalho preventivo, a instituição, enquanto
espaço físico e psíquico da aprendizagem, é o
objeto de estudo da Psicopedagogia, uma vez que
são avaliados os processos didáticos-meto-dológi-
cos e a dinâmica institucional que interferem no
processo de aprendizagem.
A definição do objeto de estudo da Psicopedagogia
passou por fases distintas, assim como os demais aspec-
tos dessa área de estudo. Em diferentes momentos his-
tóricos, que repercutem nas produções científicas, esse
objeto foi entendido de várias formas. Houve tempo em

que o trabalho psicopedagógico priorizava a reeducação, o
processo de aprendizagem era avaliado em função de sues
déficitis e o trabalho procurava vencer tais defasagens.
O objeto de estudo era o sujeito que não podia apren-
der, concebendo-se a “não-aprendizagem” pelo enfoque
que salientava a falta. Esse enfoque buscava estabelecer
semelhanças entre grandes grupos de sujeitos, as regu-
laridades, o esperado para determinada idade, visitando
reduzir as diferenças e acentuar a uniformidade.
Posteriormente, a Psicopedagogia adotou a noção de
“não-prendizagem” de uma outra maneira: o não-apren-
der é tido como carregado de significados, e não se opõe
ao aprender. Essa fase da Psicopedagogia é fundamenta-
da especialmente na Psicanálise e na Psicologia Genética.
Essa nova concepção leva em conta a singularidade do
indivíduo ou grupo, buscando o sentido particular de suas
características e suas alterações, segundo as circunstân-
cias da sua própria história e do seu mundo sociocultural.
O processo evolutivo pelo qual essa nova área de estudo
procurou estruturar-se entender que o objeto de estudo
é sempre o sujeito “aprendendendo”, como se refere Ali-
cia Fernández (1991). Essa concepção de sujeito variou,
porém, conforme dissemos anteriormente, em função da
visão de homem adotada em cada momento histórico e da
sua correspondente concepção de aprendizagem.
Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma con-
cepção de aprendizagem segundo a qual participa desse
processo um equipamento biológico com disposições afe-
tivas e intelectuais que interferem na forma de relação do
sujeito com o meio, sendo que essas disposições influen-
14
Introdução à Psicopedagogia
ciadas pelas condições socioculturais do sujeito e do seu
meio.
Conforme vimos, o trabalho psicopedagogico pode ser
preventivo e clínico. Entretanto, ele é também teórico na
medida da necessidade de se refletir sobre a práxis. Assim
sendo, vale repensar um pouco a prática, antes de abordar
o teórico.
No trabalho preventivo podemos falar em diferentes
níveis de prevenção. No primeiro nível, o psicopedagogo
atua nos processos educativos com o objetivo de dimi-
nuir a “freqüência dos problemas de aprendizagem”. Seu
trabalho incide nas questões didático-metodológicas, bem
como na formação e orientação de professores, além de
fazer aconselhamento aos pais. No segundo nível, o ob-
jetivo é diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem
já instalados. Por tanto, cria-se um plano diagnóstico da
realidade institucional e elabora-se planos de intervenção
baseados nesse diagnóstico, a partir do qual procura-se
avaliar os currículos com os professores, para que não se
repitam tais transtornos. No terceiro nível, o objetivo é
eliminar os transtornos já instalados, num procedimento
clínico com todas as suas implicações. O caráter preventi-
vo permanece aí, uma vez que, ao eliminarmos um trans-
torno, estamos prevenindo o aparecimento de outros.
Com um exemplo dos níveis de trabalho preventivo
acima, podemos nos utilizar de uma situação específica:
a alfabetização. Ao se deparar com novas teorias a cer-
ca da alfabetização, o psicopedagogo, juntamente com
outros profissionais da escola, trata de elaborar métodos
de ensino compatíveis com as novas concepções acerca
desse processo. Nesse momento, que corresponderia ao
primeiro nível preventivo, ele trabalha com os professores,
auxiliando-os a incorporar os novos conhecimentos e os
procedimentos metodológicos deles decorrentes.
Utilizando ainda a alfabetização, digamos que num
determinado grupo, classe ou instituição, apareçam
transtornos na aprendizagem do processo de leitura e
escrita. Cabe então ao psicopedagogo, no segundo nível
preventivo, realizar um diagnostico do grupo e intervir
nos procedimentos didático-metodológicos em vigor. Esse

profissinal tem agora, não só o objetivo de detectar as
causas dos transtornos, como também de encontrar os
meios para que os mesmos sejam eliminados. Já o terceiro
nível se dá no momento em que problemas específicos
de leitura e escrita já estejam instalados em um aluno
ou grupo de alunos. Deve o psicopedagogo, neste caso,
atuar diretamente junto a estes, a fim de tratar esses
transtornos e evitar outros.
No exercício clinico, o psicopedagogo deve reconhecer
a sua própria subjetividade na relação, pois se trata de um
sujeito estudando outros sujeitos. Essa inter-relação de
sujeitos, em que um procura conhecer no outro aquilo que
o impede de aprender, implica uma temática muito com-
plexa. Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o
sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas
de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dis-
põe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende.
Esse saber exige que o psicopedagogo recorra a
teorias que lhe permitam reconhecer de que modo se dá a
aprendizagem, bem como as leis que regem esse processo:
as influências afetivas e as representações inconscientes
que o acompanham, o que pode comprometê-lo e o que
pode favorecê-lo.
É preciso, também, que o psicopedagogo saiba o que é
ensinar e o que é aprender; como interferem nos sistemas
e métodos educativos; os problemas estruturais que
intervêm no surgimento dos transtornos de aprendizagem
e no processo escolar.
Faz-se dessa maneira, imperioso que, enquanto psi-
copedagogos, aprendamos sobre como os outros sujeitos
aprendem e também sobre como nós aprendemos. Para
Alicia Fernández, esse saber só é possível com a formação
que se oriente sobre três pilares:
a) prática clínica: em consultório individual-grupal-
-familiar; em instituições educativas e sanitárias;
b) construção teórica: permeada pela prática de forma
que, a partir desta, a teoria psicopedagógica possa
ser tecida;
15
Introdução à Psicopedagogia
c) tratamento psicopedagógico – didático: segundo
essa autora argentina, o tratamento psicopedagó-
gico – didático é fundamental na formação do psi-
copedagogo, pois se constitui num espaço para a
construção do olhar e da escuta clinica – a partir da
análise do seu próprio aprender - , que configuram
a atitude psicopedagógica.
Ainda de acordo com Alicia Fernández (1991), todo su-
jeito tem sua modalidade de aprendizagem, ou seja, meios,
condições e limites para conhecer. Modalidade de aprendi-
zagem significativa uma maneira pessoal para aproximar-
-se do conhecimento e construir o saber. Tal modalidade
constrói-se desde o nascimento, é como uma matriz, um
molde, um esquema de operar que vamos utilizando nas
situações de aprendizagem. Essa modalidade é fruto do
seu inconsciente simbólico constituído na sua inter-relação
com o outro e de sua atividade estruturadamente de um
universo estável; relaçõa causa – efeito, espaço – tempo-
ral, objetividade.
Assim, organizam-se as operações lógicas, classificadas
e de relação que de um nível de elaboração simples pas-
sa a outro cada vez mais complexo. Essa sujeito envolve,
num único personagem, o sujeito epistêmico e o sujeito
de desejo. Isto significa que a possibilidade de aprender
está situada no nível inconsciente, no desejo de conhecer,
conforme observa outro o autor:
“ Este deseo de conocer (epistemofilia) está ligado, em
movimiento dialéctico, a la búsqueda de su propia ver-
dad (conocer quién ES, y quién ES para los ottros) y La
búsqueda del mundo cognoscible cultural, compartido
socialmente”(Müller, 1984, p.8).

No trabalho clínico, conceber o sujeito que aprende
como um sujeito epistêmico – epistemofílico implica pro-
cedimentos diagnósticos e terapêuticos que consideram
tal concepção. Por exemplo, no processo diagnostico inte-
ressa –nos saber como é que o sujeito aprende, e percebe
o interjogo entre o desejo de conhecer e o de ignorar. Para
isso, é necessário uma leitura clínica na qual, através da
escuta psicopedagogica, se possa decifrar os processos
que dão sentido ao observado e norteiam a intervenção:
“Más Allá Del sintoma que debe ser reducado, em primer
término existe um mensaje que debe ser oído” (Mannoni,
1976, p.205)
Perceber este interjogo, ouvir essa mensagem, enfim,
assumir essa atitude clínica, requer um conjunto de co-
nhecimentos estruturados de forma a se constituir teórica
interpretativa.
De acordo com Alicia Fernández, necessitamos incor-
porar conhecimento sobre o organismo, o corpo, a inteli-
gência e o desejo, estando estes quatro níveis basicamen-
te implicados no aprender. Considerando-se o problema de
aprendizagem na interseção desses níveis, as teorias que
se ocupam da inteligência, do inconsciente e do corpo,
separadamente, não consegue resolvê-lo.
16
Introdução à Psicopedagogia
Faz-se necessário construir, pois, uma teoria psicope-
dagógica fundamentada em conhecimentos de outros cor-
pos teóricos, que, ressignificados, embasem essa prática.
Vejamos quais são essas teorias.
Teorias que embasam o Trabalho
Psicopedagógico
Conhecer os fundamentos da psicopedagogia implica
refletir sobre as suas origens teóricas, ou seja, revisar
velhos impasses que subjazem na ação e na atuação da
pedagogia e da psicologia no apreender do fenômeno edu-
cativo.
Do seu parentesco com a Pedagogia, a Psicopedagogia
traz as identificações e contradições de uma ciência cujos
limites são os da própria vida humana. Envolve simultane-
amente, a meu juízo, o social e o individual em processo
tanto transformadores quanto reprodutores.
Da Psicologia , a Psicopedagogia herda o velho proble-
ma do paralelismo psicofísico, um dualismo que ora privi-
legia o físico (observável), ora o psíquico (a consciência).
Essas duas áreas não são suficientes para aprender
o objeto de estudo da Psicopedagogia – o processo de
aprendizagem e suas variáveis – e nortear a sua prática.
Dessa, forma, recorre-se a outras áreas, como a Filosofia,
a Neurologia, a Sociologia, a Lingüística e a Psicanálise, no
sentido de alcançar compreensão desse processo.
Para Sara Paín, “nesse lugar do processo de aprendi-
zagem coincidem um momento histórico, um organismo,
uma etapa genética da inteligência e um sujeito associado
a tantas outras estruturas teóricas, de cuja engrenagem
se ocupa e preocupa a Epistemologia; referimo-nos prin-
cipalmente ao materialismo histórico, à teoria piagetiana
da inteligência e à teoria psicanalítica de Freud, enquanto
instauram a ideologia, a operatividade e o inconsciente”
(1987, p.15).
Os autores brasileiros Neves, Kiguel, Scoz, Golbert, Ru-
binstein, Weiss, Barone e outros, assim como argentinos
 Introdução à Psicopedagogia

Férnadez, Paín, Visca, Müller, são unânimes quanto à ne-

cessidade de conhecimentos de diversas áreas que, arti-
culados, devem fundamentar a constituição de uma teoria
psicopedagógica.

Diz Fernández; “ La epistemologia genética, así como El

psicoanálisis, son necesarios para la teoría psicopedagógica,
pero no confundibles con ella, cuyo fin es dar la articulaci-
ón inteligencia- deseo” (1985, p.12). Jorge Visca considera
que a psicopedagogia foi se perfilando como conhecimento
independente e complementar, por assimilação recíproca
das contribuições das escolas psicanalítica, piagetiana e da
Psicologia Social de Enrique Pichón – Riviére.
Dessa forma, entende esse autor ser possível compre-
ender a participação dos aspectos afetivos, cognoscitivos e
do meio que confluem no aprender do ser humano (1987,
p.7) .
Para Sara Paín, vale relembrar, os que se defrontam
com os problemas de aprendizagem devem fundamentar
a sua prática na articulação da Psicanálise, da teoria pia-
getiana e do materialismo histórico (1986, p.5).
Fonte: http://portal.anhembi.br/wp-content/
uploads/pos-psicopedagogia.jpg
Vemos as palavras de Barone um pensamento conver-
gente para esse sentimento; “A prática psicopedagógica
vem colocando questões ainda pouco discutidas, de mane-
jo difícil e geradoras de conflito. Isto porque seu “pacien-
te”, o sujeito com dificuldade de aprendizagem, apresenta,
quase sempre, um quadro de comprometimentos que ex-
trapola o campo de ação específico de diferentes profissio-
nais, envolvendo dificuldades cognitivas, instrumentais e
afetivas” (1991, p.113).

Por sua vez, Marina Müller aponta como suportes teó-

ricos na Psicopedagogia clínica – campo do qual essa ar-
gentina se ocupa – a Psicanálise Genética, bem como a
Psicologia Social e Lingüística (1986).
fonte http://www.psicologicus.com/wp-content/
uploads/2011/12/Psicologia-Social-Moderna-500x219.jpg
Os profissionais brasileiros também crêem nessa arti-
culação como fundamento para a teoria e a prática psico-
Vimos que, devido à complexidade do seu objeto de
pedagógica, conforme veremos a seguir.
estudo, são importantes à Psicopedagogia conhecimentos
específicos de diversas outras teorias, as quais incidem
Sonia Moojen Kiguel, fonoaudióloga e psicopedagoga,
sobre os seus objetos de estudos, por exemplo.
ao fazer considerações sobre a abordagem psicopedagó-
gica, diz: “A Psicopedagogia Terapêutica é um campo de
• A Psicanálise encarrega-se do mundo inconscien-
conhecimento relativamente novo que surgiu na fronteira
te, das representações profundas, operantes
entre a pedagogia e a psicologia.
através da dinâmica que se expressa por sintomas
e símbolos, permitindo-nos levar em conta a face
Encontra-se ainda em fase de organização de um cam-
desejante do homem.
po teórico específico visando a integração das ciências pe-
dagógicas, psicológicas, fonoaudiológica, neuropsicológica • Psicologia social encarrega-se da constituição dos
e psicolingüística, para uma compreensão mais integrado- sujeitos, que responde às relações familiares, gru-
ra do fenômeno da aprendizagem humana” (1990, p.25) pais e institucionais, em condições socioculturais

17

e econômicas específicas e que contextuam toda
a aprendizagem;
• A Epistemologia e a Psicologia Genética se encar-
regam de analisar e descrever o processo cons-
trutivo do conhecimento pelo sujeito em interação
com os outros e com os objetos;
• A lingüística traz a compreensão da linguagem
como um dos meios que caracterizam o tipica-
mente humano e cultural: a língua enquanto códi-
go disponível a todos os membros de uma socie-
dade e a fala como fenômeno subjetivo, evolutivo
e historiado de acesso à estrutura simbólica;
• A Pedagogia contribui com as diversas aborda-
gens do processo ensino-aprendizagem, analisan-
do-o do ponto de vista de quem ensina;
• Os fundamentos da Neuropsicologia possibilitan-
do a compreensão dos mecanismos cerebrais que
subjazem ao aprimoramento das atividades men-
tais, indicando-nos a que correspondem do ponto
de vista orgânico, todas as evoluções no plano
psíquico.
Ora, nenhuma dessas áreas surgiu especificamente
para responder à problemática da aprendizagem humana.
Elas, no entanto, nos fornecem meios para refletir cienti-
ficamente e operar no campo psicopedagogico, o nosso
campo.
Veja um exemplo: uma criança nos é encaminhada por
não estar podendo aprender a ler e a escrever – situação
por sinal, bastante comum no dia-a-dia, seja no consultó-
rio, seja na instituição escolar. Recorremos, então, a um
corpo teórico para que alguns elementos nos ajudem a
iluminar o epicentro do problema.
Começamos por analisar algumas questões que sur-
gem no nosso trabalho de auxiliar esse sujeito a resta-
belecer o seu processo de aprendizagem ou, por outra, a
entrar no curso da aprendizagem. Pois bem, será que a
metodologia utilizada no processo de alfabetização está
18
Introdução à Psicopedagogia
sendo adequada? Esta questão envolve aspectos do pro-
cesso ensino – aprendizagem que devem ser vistos à luz
de teorias pedagógicas. Além disso, a construção desse
novo objeto de conhecimento – o processo de leitura-es-
crita- implica processos cognitivos que podem ser com-
preendidos através da Psicologia Genética, por exemplo.
Ou será que o processo se acha inviabilizado na relação
professor-aluno? Estaria o aluno estabelecendo uma rela-
ção transferencial com o professor, a qual não lhe permite
o aprender, ou vice-versa? Ou, ainda, o acesso à leitura
–escrita poderia se haver tornado em algo persecutório
por estar relacionado com o crescimento? Essa análise,
enfim, conforme vimos sublinhando, envolve o respaldo
de outras disciplinas, seja no caso uma cultura psicanalí-
tica que permita identificar mecanismos psíquicos, de re-
presentação, que atuam no sentido da não-aprendizagem
para esse sujeito.
Mas podemos, por outro lado, estar diante de um caso
em que o sujeito tenha sofrido uma anóxia de parto que
lhe ocasionou uma lesão cerebral, atingindo a área cortical
da linguagem. Como nos asseguramos dessas informa-
ções, que, uma vez firmadas, dão um direcionamento mui-
to diferenciado das situações anteriores? Evidencia-se, é
claro, neste caso, que alguns princípios da Neurologia são
de fundamental importância ao profissional da Psicopeda-
gogia, desde o encaminhamento a outros profissionais até
a definição da forma de tratamento.
Podemos ainda deparar-nos com uma ocorrência em
que a dificuldade advenha de diferenças culturais e de lin-
guagem. A estranheza dos significados do professor para
o aluno, e vice-versa, gera problemas na própria comuni-
cação, comprometendo deste modo a leitura e a escrita, já
que estas se configuram num ato de comunicação. A Lin-
güística, nesta situação exemplar, pode oferecer um apa-
rato conceitual que venha operar no sentido de explicar
ao psicopedagogo a causa da problemática e, quem sabe,
permitir-lhe uma eficiente intervenção.
De sua parte, a Psicologia Social nos ilumina a nature-
za do grupo a que pertence o sujeito da aprendizagem, e
as interferências socioculturais desse grupo nesse sujeito.
Enfim, este e os demais exemplos aqui apresentados ates-

tam situações em que, requerendo elementos conceituais
de outros corpos teóricos, a Psicopedagogia pensa o seu
objeto de estudo, exemplo em que se registra essa coope-
ração, esse operar com outros sobre um problema, uma
anomalia.
Os profissionais da Psicopedagogia, como quaisquer
outros profissionais, sustentam a sua prática em pressu-
postos teóricos muitas vezes distintos, conforme já refe-
rido antes. Isto implica diversificados enquadres conse-
qüências da identificação do profissional com determinada
corrente teórica.
O Psicopedagogo pode, por exemplo, dentro das teo-
rias da personalidade, escolher a Psicanálise com o objeti-
vo de compreender o sentido inconsciente das dificuldades
de aprendizagem. Tal escolha estaria alicerçada na condi-
ção pessoal de psicopedagogo, a qual é oriunda da sua
experiência de análise e das condições da sua formação.
http://www.mcslink.net/wp-content/
uploads/2013/01/teaching-a-class.jpg
Essa opção implica determinado procedimento prático,
no qual o trabalho psicopedagogico consistiria em propor à
criança realização de determinadas tarefas e acompanhá-
la na sua execução. O foco de atenção do psicopedagogo,
porém, é a reação da criança diante da tarefa, considerando
resistências, bloqueios, lapsos, hesitações, repetições,
sentimentos e angústias frente a certas situações. Além de
outros procedimentos, o psicopedagogo faz intervenções,
que visam permitir à criança entrar em contato com o
sentido inconsciente das suas dificuldades.
19
Introdução à Psicopedagogia
Menos como uma digressão do que como um breve
lembrete poderia sublinhar que Freud já previu a possi-
bilidade de se recorrer a Psicanálise na compreensão dos
diversos sintomas (remeta-nos ao uso psicanalítico do ter-
mo sintoma).
O problema de aprendizagem como sintoma pode ser
comparado, na sua dinâmica, como sintoma conversivo.
Frente a enfermidades que apareciam no corpo e que não
podiam ser explicadas pela medicina, Freud chega à noção
de inconsciente e entende que o que ocorria era conversão
simbólica do inconsciente para o corpo.
A partir daí começa a pensar nas formações do incons-
ciente, entre elas o sintoma. Segundo o criador da Psica-
nálise, o inconsciente não se manifesta e forma direta,
nem se pode circunscrevê-lo ou delimitá-lo, mas aparece
através das faturas: o chiste, o lapso, o ato falho, o sonho
e o sintoma.
“ O futuro provavelmente atribuirá muito maior impor-
tância à psicanálise como a ciência do inconsciente do eu
como um procedimento terapêutico”. (Freud, 1976, vol XX,
p.303). Como ciência do inconsciente, portanto, a psica-
nálise permite a compreensão do sintoma como problema
da aprendizagem, percebendo-o como uma manifestação
humana carregada de significado.
Entretanto, não só a Psicanálise recorre o psicopeda-
gogo. Como vimos, ele busca conhecimento também na
Psicologia genética, na Psicologia Social, na Psicolingüísti-

ca, etc. Sabemos igualmente que nenhuma dessas áreas
surge para responder aos problemas de aprendizagem:
as diversas combinações entre elas resultam, entretanto,
em posturas teórico-práticas diversificadas, porém com
diversos pontos de convergência. Assim, a partir de pres-
supostos teóricos iniciais da Medicina, da Psicologia e da
Pedagogia, foram-se constituindo concepções a cerca dos
problemas de aprendizagem, as quais se transformaram
e, conseqüentemente, transformaram a prática psicope-
dagógica, até à configuração atual. De qualquer modo,
a Psicopedagogia se encontra em fase embrionária e seu
corpo teórico acha-se em construção, amalgamando-se ou
estruturando o seu arcabouço lógico – principal ou ideal.
A cada dia surgem novas idéias, novas situações e mais
transformação: o psicopedagogo então transforma teoria
e, por seu turno, a teoria o transforma.
Podemos caracterizar a Psicopedagogia como uma
área de confluência do psicológico (a subjetividade do ser
humano enquanto tal) e do educacional (atividade especi-
ficamente humana, social e cultural). Tratando do mundo
psíquico individual e grupal em relação à aprendizagem
e aos sistemas e processos educativos, o psicopedagogo
ensina como aprende e, para isso, necessita aprender e
a aprendizagem. Para o psicopedagogo, aprender é um
processo que implica por em ação diferentes sistemas que
intervêm em todo sujeito: a rede de relações e códigos
culturais e de linguagem que, desde antes do nascimento,
têm lugar em cada ser humano à medida que ele se incor-
pora à sociedade.
A aprendizagem afinal é responsável pela inserção da
pessoa no mundo da cultura. Mediante a aprendizagem,
o indivíduo se incorpora ao mundo cultural, com uma par-
ticipação ativa, ao se apropriar de conhecimentos e téc-
nicas, construindo em sua interioridade um universo de
representações simbólicas.
Pois bem. Neste trabalho de ensinar a aprender, o psi-
copedagogo recorre a critérios diagnósticos no sentido
de compreender a falha na aprendizagem. Daí o caráter
clínico da Psicopedagogia, ainda que seu objetivo seja a
prevenção dos problemas de aprendizagem. Clínico por-
que envolve sempre um processo diagnóstico ou de inves-
20
Introdução à Psicopedagogia
tigação que procede o plano de trabalho. Esse diagnóstico
consiste na busca de um saber – fazer. Através das infor-
mações obtidas nesse processo de investigação, o psico-
pedagogo inicia a construção do seu plano de trabalho. “O
diagnóstico não completa o olhar interativo nem diagnós-
tico: todo o processo terapêutico é também diagnóstico”
(Fernández, 1990, p.44), ocorrendo também no trabalho
institucional, onde após o momento inicial de investigação
inicia-se um processo de intervenção, com a implantação
de recursos capazes de solucionar o problema tão logo
este se anuncie. Durante esse processo de intervenção, o
profissional não abandona o olhar interpretativo que ca-
racteriza a prática psicopedagógica.
A investigação diagnóstica envolve a leitura de um pro-
cesso complexo, onde todas as ambigüidades de atribui-
ção de sentido a uma série de manifestações conscientes
e inconscientes se fazem presentes. Interjogam aí o pes-
soal, o familiar atual e passado, o sociocultural, o educa-
cional, a aprendizagem sistemática. O decifrado sentido da
dificuldade de aprendizagem repercute sobre o problema
que estamos interpretando: a nossa linguagem sobre a
linguagem da enfermidade nos leva a um compromisso,
ou seja, ao diagnóstico, promotor de decisões acerca do
tratamento.
“Todavia, más que em El adulto, nos encontramos em
El niño frente a dudas nosográficas. Sujeito em evolucíon,
el niño ES móvil em SUS estructuras y lábil en sus manifes-
taciones; lo mismo pasa en Patología” (Ajuriaguerra, 1970,
p.1). Estas observações de Ajuriaguerra nos falam das di-
ficultades inerentes ao processo diagnóstico no trabalho
psicopedagógico com a criança e com o adolescente.
A leitura do diagnóstico pode variar segundo cada pro-
fissional, em função da sua formação, dos marcos referen-
ciais que sustentam a sua prática e a abordagem teórica
com a qual ele se identifica. Esta questão é a inda mais
controvertida quando se fala na atuação psicopedagogica
no Brasil, devido às suas condições de formação.
Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber
e a um saber-fazer, ás condições subjetivas e relacionais
– em especial familiares e escolares – às inibições, atra-
 Introdução à Psicopedagogia

sos e desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado. O
conhecimento psicopedagógico não se caracteriza numa
delimitação fixa, nem nos déficits e alterações subjetivas
do aprender, mas avalia a possibilidade do sujeito, a dis-
ponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo que
o saber é próprio do sujeito.
O Campo de Atuação da Psicopedagogia
O campo de atuação do psicopedagogo refer-se não só
ao espaço físico onde se dá esse trabalho, mas especial-
mente ao espaço epistemológico que lhe cabe, ou seja, o
lugar deste campo de atividade e o modo de abordar o seu
objeto de estudo.
A forma de abordar o objeto de estudo pode assumir
características específicas, a depender da modalidade: clí-
nica, preventiva e teórica, uma articulando-se as outras. O
trabalho clínico não deixa de ser preventivo, uma vez que,
ao tratar alguns transtornos de aprendizagem, pode evitar
o aparecimento de outros.
• participar da dinâmica das relações da comuni-
dade educativa, a fim de favorecer processos de
integração e troca;
• promover orientações metodológicas de acordo
com as características dos indivíduos e grupos;
• realizar processos de orientação educacional, vo-
cacional e ocupacional, tanto na forma individual
quanto em grupo.
O trabalho psicopedagógico pode, certamente, ter um
caráter assistencial. Isso acontece quando, por exemplo,
o psicopedagogo participa de equipes responsáveis pela
elaboração, direção e evolução de planos, programas e
projetos no setor da educação e saúde, integrando dife-
rentes campos de conhecimento. A Psicopedagogia ocupa-
-se, assim, de todo o contexto da aprendizagem, seja na
área clínica, preventiva, assistencial, envolvendo elabora-
ção teórica no sentido de relacionar os fatos envolvidos
nesse ponto de convergência em que opera.

O trabalho preventivo, numa abordagem psicopedagó- A elaboração teórica visa criar um corpo teórico da Psi-
gica, é sempre clínico, levando em conta a singularidade copedagogia, com processos de investigação e diagnóstico
de cada processo. Essas duas formas de atuação, por sua
que lhe seja específico, através de estudos das questões
vez, não deixam de resultar num trabalho teórico. Tanto
educacionais e da saúde no que concerne ao processo de
na prática preventiva como na clínica, o profissional, como
aprendizagem.
já vimos anteriormente, procede sempre embasado no re-
ferencial teórico adotado.

Ao delimitar o campo de atuação do trabalho psicope-

dagógico, deve-se, no entanto, diferenciar essas modali-
dades de atuação, especificamente as suas tarefas.

Dessa forma, o trabalho psicopedagógico na área pre-

ventiva é de orientação no processo ensino- aprendiza-
gem, visando favorecer a apropriação do conhecimento no
ser humano, ao longo da sua evolução. Esse trabalho pode
se dar na forma individual ou na grupal, na área da saúde
mental e da educação.

Na sua função preventiva, cabe ao psicopedagogo:

Implica, desta maneira, uma reflexão constante sobre
• detectar possíveis perturbações no processo de a pertinência da aplicação das diversas teorias ao campo
aprendizagem; da Psicopedagogia, por meio de avaliação da prática resul-

21

tantes desses pressupostos. Esse trabalho consiste numa
leitura e releitura do processo de aprendizagem e do pro-
cesso da não aprendizagem, bem como da aplicabilidade
e conceitos teóricos que lhe dêem novos contornos e sig-
nificados, gerando práticas mais consistentes.
Já na área da saúde, o trabalho é feito em consultó-
rios privados e/ou em instituições de saúde (como hospi-
tais), no sentido de reconhecer e atender às alterações da
aprendizagem sistemáticas e/ou assistemáticas, de natu-
reza patológica. Existe também uma proposta de atuação
nas empresas, onde o objetivo seria favorecer a aprendi-
zagem do sujeito para uma nova função, auxiliando-o para
um desenvolvimento mais efetivo de suas atividades.
Historicamente, a Psicopedagogia nasceu para atender
a patologia de aprendizagem, mas ela se tem voltado cada
vez mais a uma ação preventiva, acreditando que muitas
dificuldades se devem à inadequada Pedagogia institucio-
nal e familiar. A proposta da Psicopedagogia, numa ação
preventiva, é adotar uma proposta crítica frente ao fracas-
so escolar, numa concepção mais totalizante, visando pro-
por novas alternativas de ação voltadas para a melhoria da
prática pedagógica nas escolas.
Segundo Lino de Macedo (1990), o psicopedagogo, no
Brasil, ocupa-se das seguintes atividades:
1 - Orientação de estudos – Consiste em organizar a
vida escolar da criança quando esta não sabe fazê-
-lo espontaneamente. Procura-se promover o melhor
uso do tempo, a elaboração de uma agenda e tudo
aquilo que é necessário ao “como estudar” (como
ler um texto, como escrever, como estudar para a
prova,etc.).
2 - Apropriação dos conteúdos escolares - O psicopeda-
gogo visa propiciar o domínio de disciplinas escolares
em que a criança não vem tendo um bom aproveita-
mento. Ele se diferencia do professor particular, pois
o conteúdo escolar é usado apenas como uma estra-
tégia para ajudar e favorecer ao aluno o domínio de
si próprio e as condições necessárias ao desenvolvi-
mento cognitivo.
22
Introdução à Psicopedagogia
3 - Desenvolvimento do raciocínio – Trabalho feito com
os processos de pensamento necessários ao ato de
aprender. Os jogos são muitos utilizados, pois são
férteis no sentido de criarem um contexto de ob-
servação e diálogo sobre processos de pensar o co-
nhecimento. Este procedimento pode promover um
desenvolvimento cognitivo maior do que as escolas
costumam conseguir.
4 - Atendimento de crianças – A psicopedagogia se pres-
ta a atender deficientes mentais, autistas ou com-
prometimentos orgânicos mais graves, podendo até
substituir o trabalho da escola.
Para Lino de Macedo, estas quatro atividades não são
excludentes entre si e nem em relação a outras. O atendi-
mento psicopedagógico poderá, em determinados casos,
recorrer a propostas corporais, artísticas etc. De qualquer
forma, está sempre relacionado com o trabalho escolar,
ainda que com ele não esteja diretamente comprometido.
Para Janine Mery (1985), psicopedagogo é um profes-
sor do tipo particular que realiza a sua tarefa de pedago-
go sem perder de vista os propósitos terapêuticos da sua
ação. Qualquer que tenha sido a sua formação (psicólogo,
pedagogo, fonoaudiólogo, professor), ele assumirá sem-
pre a dupla polaridade do seu papel, o que determina-
rá seu modo de ser perante a criança e seus familiares,
bem como diante da equipe a que pertence. O trabalho do
psicopedagogo, de acordo com Mery, possui as seguintes
especificidades:
• o “distúrbio de aprendizagem’ é encara do como
uma manifestação de uma perturbação que en-
volve a totalidade da personalidade;
• o desenvolvimento infantil é considerado a partir
de uma perspectiva dinâmica, e é dentro dessa
evolução dinâmica que o sintoma “distúrbio de
aprendizagem” é estudado. Assim, se for ofere-
cida uma forma de relação melhor e diferente à
criança, ela deverá retomar a sua evolução moral.
• a neutralidade do papel do papel do psicopedago-
go é negada, e este conhece a importância da re-

lação transferencial entre o profissional e o sujeito
da aprendizagem;
• objetivo do psicopedagogo é levar o sujeito a
reintegrar-se à vida escolar normal, respeitando
as suas possibilidades e interesses
O psicopedagogo, ainda segundo Janine Mery (1985),
respeita a escola tal como é, apesar de suas imperfeições,
porque é através da escola que o aluno se situará em rela-
ção aos seus semelhantes, optará por uma profissão, par-
ticipará da construção coletiva da sociedade à qual perten-
ce. Este fato não impedirá que o psicopedagogo colabore
para melhoria das condições de trabalho numa determina-
da escola ou na conquista de seus objetivos.
Mas, em seu trabalho, ele deverá fazer com que a
criança enfrente a escola de hoje e não a de amanhã. Esse
enfrentamento, no entanto, não significa impor à criança
normas arbitrárias ou sufocar-lhe a individualidade.
Busca-se sempre desenvolver e expandir a persona-
lidade do indivíduo, favorecendo as suas iniciativas pes-
soais, suscitando os seus interesses, respeitando os seus
gostos e não impondo atividades, procurando sugerir pelo
menos duas vias para a escolha do rumo a ser tomado,
permitindo a opção. Assim, tanto no seu exercício na área
educativa como na da saúde, pode-se considerar que o
psicopedagogo tem uma atitude clínica frente ao seu ob-
jeto de estudo. Isto não implica que o lugar de trabalho
seja a clínica, mas se refere ás atitudes do profissional ao
longo da sua atuação.
Refletindo um pouco...
Parece-nos que o essencial é por em ques-
tão a modalidade tradicional de atendimento da
queixa escolar, seja ela feita por médicos, psicó-
logos ou psicopedagogos. O que está em ques-
tão é o contingente crianças e adolescentes bra-
sileiros que precisam ser entendido e atendidos
quanto as sua dificuldades de aprendizagem. O
foco deve estar no aluno, mas na como prota-
gonista dessa situação e responsável por si só
23
Introdução à Psicopedagogia
pelo fracasso, atrasos que poderiam explicar e
assim justificar o que não conseguem correspon-
der quanto ao seu desempenho. E sim no aluno,
aquele ser integral e não fracionado com o qual
necessitamos estabelecer um vínculo significati-
vo para assim compreender como ele apreen-
de as informações e realiza sua aprendizagem.
Devemos compreender que o fracasso escolar
acontece por varias mãos e não esta centraliza-
da no aluno. São vários os caminhos que poderá
levar ao sucesso dentre eles o desejo de ensinar
e de aprender envolvidos nas relações que se
estabelecem. A Psicopedagogia é uma área de
competência para trabalhar essas questões que
se referem as dificuldades de aprendizagem e
assim buscar caminhos que possam promover
sucesso. Vamos compreender agora um pouco
sobre esses saberes dos quais estamos nos re-
ferindo no texto da professora Maria Célia Malta
Campos:
Colocando-se nas encruzilhadas do
saber:
Desafios da Psicopagogia
Maria Célia Malta Campos
Institucionalizar o psicopedagogo como profissão é a
questão que hoje debatemos, em seus prós e contras.
A Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) teve
um papel destacado na consolidação das propostas com
essa finalidade, viabilizando o encaminhamento ao Con-
gresso Nacional do Ante-projeto de lei número 3124/97,
que dispõe sobre a regulamentação do exercício profissio-
nal do psicopedagogo, cria o Conselho Federal e os Conse-
lhos regionais de psicopedagogia.
Este anteprojeto recebeu parecer favorável á aprova-
ção na Comissão do trabalho e, atualmente encontra-se na
Comissão da Educação, aguardando parecer da relatora
Deputada Marisa Serrano. Na exposição de motivos que
 Introdução à Psicopedagogia

sustenta esta proposta destaca-se o quadro de injustiça articulação teórico-prática que os educadores tanto bus-
social que presenciamos em nosso pais, pela exclusão sis- cavam. A partir de 1980, os primeiros profissionais forma-
temática da escola de uma grande parcela de crianças e dos nesses cursos constituíram a Associação Brasileira de
jovens, apesar de inúmeros programas e iniciativas educa- Psicopedagogia, com a finalidade de promover o aperfei-
cionais. A igualdade de condições para todas as crianças çoamento cultural e realização de cursos e de encontros
é reclamada pelo Estatuto da Criança e do Adolescente. A científicos, além de publicação de um periódico especiali-
partir dessa nova necessidade percebida pela sociedade zado na área.
na inclusão das crianças com necessidades educacionais
especiais, coloca-se em questão, ainda não resolvida a
contento, da integração das crianças sem tais necessida-
des, mas tampouco aprendem e se desenvolvem no con-
texto escolar.

Faz-se necessário uma atuação que reverta esse pro-

cesso de exclusão escolar, que é sobretudo uma exclusão
social, mediante a promoção de uma mudança de compor-
tamento do professor em relação ao aluno com dificulda- http://www.abpppara.com.br/wp-content/
uploads/2011/09/Home-31.jpg
des de aprendizagem. Políticas educacionais sem solução
de continuidade e que não visam promover mudanças de
Essas iniciativas foram gradualmente permitindo a
postura não chegam a romper com a homogeneidade li-
construção de um modelo brasileiro de Psicopedagogia,
near da escola e não têm promovido o reconhecimento e
pela assimilação das contribuições já existentes em outros
a reconstituição da individualidade desses alunos. O es-
países às nossas peculiaridades e necessidades. A defini-
forço da Psicopedagogia é no sentido da recuperação da
ção de um perfil profissional foi o centro das preocupações
visão integradora da Educação, abrangendo uma visão de
e dos esforços da ABPq que, em conjunto com represen-
todo o processo educativo: para isso, é preciso retroceder
tantes das instituições e ensino e coordenadores de cursos
no processo de habilitações e de fragmentação disciplinar
de psicopedagogia, procurou levantar critérios para a for-
na formação inicial e recuperar o que se perdeu com as
mação além de identificar as funções e as áreas nas quais
especializações prematuras e com o olhar unilateral do es-
esse profissional poderia atuar.
pecialista.

Essas reflexões e discussões conjuntas concretizaram-

Os primeiros cursos na área das dificuldades de apren-
-se na elaboração de um modelo curricular que mantém a
dizagem, percussores dos atuais cursos, iniciaram-se em
formação do psicopedagogo em nível de pós-graduação,
Porto Alegre e em São Paulo , na década de 70, por força
porém propõe alguns critérios visando aprofundar essa
da demanda de educadores à busca de mais e melhores
formação para além dos requisitos mínimos estipulados
recursos para compreender e poder atuar frente às crian-
pelas normas a pós-graduação lato sensu.
ças que não aprendiam. Lembremo-nos de que, nessa
época, uma nova clientela adentrava a escola e, conco-
São eles:
mitantemente, os padrões ensino e de condições mate-
riais da escola pública decaiam. De lá para nossos dias, a
formação do psicopedagogo passou a ocorrer em cursos • - a ampliação da carga horária para além das 360

de especialização lato sensu, conforme a resolução 12/83 horas previstas na especialização;

do Conselho Federal de Educação. De inicio, assistimos a • - a formação em Psicopedagogia abrangendo tan-

um crescimento indiscriminado desses cursos com ênfase to a área de atuação Institucional com a área Cli-
unicamente num embasamento teórico, sem a desejada nica.

24

• a necessidade do estágio prático supervisionado
em ambas as áreas;
• a ênfase na articulação teórica-prática, propicia-
da pela participação de docentes com experiência
profissional na área;
• o encaminhamento da formação pessoal do alu-
no-profissional, em relação sobretudo às suas
modalidades de aprendi\agem.
Esse modelo de formação foi pensado, portanto, no
sentido de integrar aos conhecimentos teóricos uma mu-
dança de postura frente ao processo de aprendizagem e
suas dificuldades, sem o que não se efetivam as trans-
formações necessárias no contexto escolar. Verifica-se no
decorrer do tempo e a partir da percepção de novas ne-
cessidades para a formação do psicopedagogo a produção
de uma incoerência: um curso destinado a uma especiali-
zação está servindo efetivamente para formar como pro-
fessor, como técnico educacional, administrador escolar ou
ainda como psicólogo escolar ou clinico.
Algumas mudanças significativas já vêm ocorrendo
nesses cursos, sendo que a formação teórica inicialmente
contemplada sob a forma de especialização vem sendo fre-
qüentemente contemplada e aprofundada através de está-
gios supervisionados e de um aumento significativo na car-
ga horária. Outro aspecto desse processo de transformação
diz respeito à progressiva extensão dessa formação tanto
na via ascendente, em cursos de mestrado profissionalmen-
te, como na via descendente, em disciplinas optativas da
graduação em Pedagogia.
http://www.trajetoconsultoria.com.br/acerteorumo/
wp-content/uploads/psicologia.jpg
25
Introdução à Psicopedagogia
Para sustentar melhor a discussão que esta mesa-re-
donda promove acerca da regulamentação profissional do
psicopedagogo, quero abordar o documento “A identida-
de profissional do Psicopedagogo”, publicado no n. 19 do
BOLETIM da ABPp, de 1990, já que a partir desse mate-
rial foi possível um discurso mais homogêneo a respeito
das questões relativas à formação e, em grande parte,
podem-se empreender as articulações visando o reconhe-
cimento legal da profissão.
Esse documento define a Psicopedagogia como a área
que estuda e lida com o processo de aprendizagem e suas
dificuldades, tendo como objetivo de estudo tanto o sujei-
to do conhecimento como as instituições e os agentes de
transmissão.
Em relação aos campos de conhecimento que contri-
buem para a formação psicopedagógica são identificadas
como relevantes:
• Fundamentos da Filosofia, tendo em vista a cons-
ciência dos valores na relação ensino-aprendia-
gem e as implicações teórico-práticas para a com-
preensão do sujeito que aprende das diferentes
posturas filosóficas.
• Fundamentos da Lingüística que possam embasar
a compreensão da comunicação nos sés aspectos
sociais e cognitivos bem como seu papel decisivo
na estruturação da subjetividade.
• Fundamentos da Sociologia que levem em consi-
deração o contexto social do sujeito bem como as
relações entre sociedade, educação escola.
• Psicologia Genética visando fundamentar a leitura
dos comportamentos em termos de estruturação
lógica e de processos evolutivos.
• Teóricas da Aprendizagem que propiciem a siste-
matização das condições favoráveis à aprendiza-
gem com um referencial teórico.
• Pedagogia e Didática com finalidade de constru-
ção e avaliação de situações e de atitudes de en-
sino-aprendizagem.

• - Psicologia Institucional, a fim de embasar a aná-
lise, a intervenção e a coordenação de relações
inter e intragrupal, podendo lidar com situações
de conflito e de crise institucional.
• Fundamentos da Biologia que permitam avaliar os
aspectos orgânicos da aprendizagem.
• Teorias da Personalidade direcionadas para a con-
sideração e interpretação dos significados afetivos
do conhecimento para o sujeito.
• Fundamentos do atendimento psicopedagogico,
integrando os métodos, enquadres e recursos
para o diagnóstico e para a intervenção seja no
âmbito clínico como no institucional.
Temos assim dois campos de atuação prática, o clínico
e o institucional, que se integram a uma terceira área
de trabalho, e da atividade teórica, indispensável para a
construção de teoria especifica que sustente a prática, me-
diante a aplicação controlada de diversas teorias clínicas
ao campo da aprendizagem.
O campo de atuação clínica caracteriza-se como aquele
que se dedica ao sujeito, num trabalho terapêutico sobre
o problema instalado, visando a reelaboração e retomada
do processo de aprendizagem que apresenta dificuldade,
de modo a desenvolver a autonomia e devolver prazer na
atividade de aprender.
Deste trabalho fazem parte um diagnóstico do sintoma
da não aprendizagem através de técnicas especificas e da
integração de dados de outras áreas, tais como, escolares,
neurologias, psicológicas e fonoaudiológicas. O tratamen-
to pode ser individual ou grupal mas deve ser comple-
mentado com orientação do grupo familiar em relação ao
processo de aprendizagem bem como a orientação junto
à escola, face aos aspectos evidenciados no diagnósticos
e/ou tratamento.
A outra área de atuação, denominada institucional, visa
colaborar com a instituição familiar, escolar, educativa em
geral ou de saúde a fim de que possam mais efetivamente
cumprir seu papel transmissor e construtor de conheci-
26
Introdução à Psicopedagogia
mento, Nesse sentido, busca-se identificar os obstáculos
ao desenvolvimento do processo de aprendizagem por
meio de técnicas especificas de análise institucional e pe-
dagógica. Nesse caso, a intervenção é o sistema (familiar,
escolar, sanitário-hospitalar) mediante a conscientização
dos conflitos que provocam a fragmentação dos conhe-
cimentos e o impedimento de sua livre circulação e apro-
priação pelos diversos grupos que integram o sistema; a
facilitação da informação a todos os níveis da instituição
e a atualização de conhecimentos a respeitos de atitudes
pedagógicas com dificuldades de elaboração; finalmente,
a implantação de recursos preventivos que evitem o re-
trocesso.
O fracasso escolar, a repetência e a evasão, fenôme-
nos que insistentemente permanecem nos atuais quadros
educacionais brasileiros, tem sido estudados sob o enfo-
que sociológico ou sob o enfoque organicista. De qualquer
modo, os problemas e percalços no processo de aprendi-
zagem de nossas crianças tem sido compreendidos sob a
ótica da patologização.
Ora a “doença” é da estrutura social e o aprendiz que
fracassa é visto enquanto um indivíduo, representante de
uma classe social marginalizada, falante de um dialeto es-
tranho ao padrão culto da língua e com práticas sociais
muito distantes das práticas do professor, ora o “mal” que
enfeia nossas estatísticas educacionais é visto como sendo
de origem biológica, situação em que muitas vezes o psi-
cológico também em sua parte, enquanto aspectos neu-
rológicos, maturacionais, perceptivos, motivacionais e de
rendimento intelectual.
Quando, no quadro dessa problemática, se atenta para
o professor, o enfoque está centrado no incremento da
competência da ação docente, na sua instrumentação
técnica, nos objetivos, planos e recursos institucionais,
na análise fenomênica das interações professor-aluno em
sala de aula.
De alguma forma em variados graus todos esses fato-
res acima citados concorrem para a produção do fracasso
escolar, e nenhum pode ser excluído de uma análise e de
uma intervenção sobre o problema.

No entanto, algo se perde nessas análises e interven-
ções: falo da singularidade resultante da integração de
todos esses aspectos num sujeito, aprendiz ou mestre;
do modo único como cada integrante da relação ensino-
-aprendizagem percebe, representa e promove seu con-
tato com o conhecimento que fui (ou não) nessa relação.
As abordagens sociológicas e psico-biológicas que pro-
curam contribuir para explicar e/ou amenizar o fracasso
da escola trazem consigo uma visão epistemológica a res-
peito do ser humano, de seu desenvolvimento e de sua
aprendizagem fundadas numa cisão entre cognitivo e afe-
tivo, entre objetividade e subjetividade. O ser humano em
processo de aprendizagem tem sido um objeto de estudo
fragmentado, o qual a Psicopedagogia procura recompor
para poder enxergar no educando o que transcende ao
conhecimento das diferentes disciplinas, sejam elas psi-
cológicas, sociológicas ou pedagógicas. A visão científica
e disciplinar tradicional impõe e fixa requisitos da qualifi-
cação profissional inicial, reforçando a especialização e a
divisão entre as diversas práticas, inclusive defendendo o
corporativismo.
fonte: http://www.diariodamanha.com/docs/dm%20sala4.JPG
A especificidade da formação e da atuação do psico-
pedagogo consiste na abertura de visões que permitam
recompor esse objeto de estudo e de ação. Numa volta
á Educação generalista, a Psicopedagogia procura resga-
tar uma visão abrangente sobre a aprendizagem, apoiada
num base ampla de formação e aliada ao autoconheci-
mento a respeito dos modelos de relação com o conheci-
mento das vicissitudes na historia dessa relação. Ao pro-
27
Introdução à Psicopedagogia
por uma questão interdisciplinar, El interroga e desafia as
divisões tradicionais dos campos de conhecimento e as
especializações profissionais, constituindo-se como uma
área de convergência conceitual ao se debruçar sobre as
situações sociais, psicológicas e pedagógicas que revelam
o sujeito diante do qual atuamos. Na prática profissional, a
psicopedagogia busca construir ma síntese entre as varias
disciplinas e especialidades, ultrapassando os limites da
cada uma.
Voltando à questão do exercício profissional, a proble-
mática da aprendizagem exige que se regulamente os re-
quisitos profissionais não da forma tradicional, a partir do
ponto de saída de cada especialista, mas visando o ponto
de chegada: a compreensão dos múltiplos fatores envolvi-
dos na aprendizagem e nas suas dificuldades. É nesse sen-
tido que a competência profissional não pode ser definida
e atribuída a priori, pois ela não decorre diretamente da
área de formação, mas dos resultados obtidos na prática
profissional.
Acima de tudo, sustento que não é útil é causa da Edu-
cação em nosso país, entre tantas e tão graves carências,
discriminação corporativista dos campos de atuação entre
educadores, psicológicos educacionais e psicopedagogos,
pois todos podem e devem desempenhar papéis seme-
lhantes, centrados e unidos na construção de uma prática
profissional consciente, como um fazer refletido e continu-
amente revisto através de uma olhar crítico.
Links para vídeos da psicopedagogia
vídeo disponível
A Psicopedagogia -
http://www.youtube.com/
watch?v=WiLUKGDXy0A
Contexto Escolar -
http://www.youtube.com/watch?v=wED67
_8_j_A&feature=related
Contexto Familiar -
http://www.youtube.com/watch?v=TR6spk
rqROs&feature=related
 Introdução à Psicopedagogia

Referências
Bossa, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil: contribui-
ções a partir da prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

Masini, Elcie S. Ação Psicopedagogica. São Paulo: Me-

mnon, 2000.

Algumas questões anteriores a profissionalização

in;  Masini, Elcie Salsano.Ação Psicopadagogica. São
Paulo; Memnon: Mackenzie, 2000.

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