Pós-Graduação em

Neurociências, Educação e
Desenvolvimento Infantil

APRENDER NA INFÂNCIA:
COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS
EM PAUTA
Com Beatriz Cardoso e Andreia Mendes dos Santos

A vivência emocional de valência negativa é

muito mais robusta do que qualquer vivência
positiva pela própria razão da existência da
emoção.

Carla Tieppo
 Conheça
c o livro da disciplina
-
CONHEÇA SEUS PROFESSORES 3

Conheça os professores da disciplina.​

EMENTA DA DISCIPLINA 4

Veja a descrição da ementa da disciplina. ​

BIBLIOGRAFIA BÁSICA 5

Veja as referências principais de leitura da disciplina.​

O QUE COMPÕE O MAPA DA AULA? 6

Confira como funciona o mapa da aula.

MAPA DA AULA 7

Veja as principais ideias e ensinamentos vistos ao longo da aula.

ARTIGOS 27

Nesta página, você encontra links de artigos científicos, informativos e vídeos

sugeridos pelo professor PUCRS.

RESUMO DA DISCIPLINA 28

Relembre os principais conceitos da disciplina.​

AVALIAÇÃO 29

Veja as informações sobre o teste da disciplina.​

2
 Conheça
c seus professores

-
BEATRIZ CARDOSO
Professora Convidado

Beatriz Cardoso é doutora em Educação pela Universidade de São

Paulo (USP), com especialização pelo Institut Municipal d’Educació de
Barcelona, onde recebeu bolsa do ICE / FAPESP para trabalhar com a
professora Ana Teberosky por 2 anos. Cardoso atua como educadora
desde 1978, tendo lecionado na Faculdade de Educação da USP por 10
anos e desenvolveu programas de formação de professores para diversos
distritos de escolas públicas (Osasco e Jundiaí, São Paulo). De 2007 a 2012,
Cardoso presidiu a ONG Comunidade Educativa - CEDAC e foi membro da
Clinton Global Initiative. Ela também participou do Fórum Mundial Skoll
sobre Empreendedorismo Social e diversos Think Tanks organizados pela
Universidade de Harvard. Atualmente é membro do Conselho do Instituto
Desiderata e do Internetlab. Em 2013, Cardoso ingressou no programa
Advanced Leadership Initiative (ALI) da Harvard University e, em 2014,
foi nomeada Senior Ashoka Fellow. De 2016 até 2019 atuou como Diretora
da Fundação Fernando Henrique Cardoso e hoje é membro do Conselho
Curador. Desde 2019 faz parte como Co-principal investigator do Research
Team do Programa “Language For Learning”, da Harvard School of
Education. É fundadora e presidente do Laboratório de Educação, onde
divide a coordenação geral dos projetos.

ANDREIA MENDES DOS SANTOS

Professora PUCRS

Professora adjunta da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do

Sul junto a Escola de Humanidades, nos Programas de Pós Graduação em
Educação (PPGEDU) e Ciências Sociais (PPGCSociais) e na graduação do
Curso de Pedagogia; na Escola de Ciências da Saúde, Curso de Psicologia.
Membro da Comissão Coordenadora do PPGEDu, coordenadora da Linha de
Pesquisa Pessoa e Educação (PPGEdu), do Núcleo de Estudos e Pesquisa
em Infância(s) e Educação Infantil (Nepiei) e do Grupo de Pesquisa sobre
Questões Sociais na Escola. Editora da Revista Educação. Representante
da PUCRS no Comitê de Infâncias da Rede Marista. Formada em Psicologia
(PUCRS/1995), possui Mestrado (PUCRS/2003) e Doutorado em Serviço
Social (PUCRS/2007). Realizou Estágio Pós-Doutoral (PDJ/CNPq) no
Programa de Pós-Graduação em Serviço Social da PUCRS (2008) e Estagio
Recém- Doutor/FAPERGS na FAENFI/PUCRS (2009/10). Entre 2010/2015
participou do Programa Nacional de Pós Doutorado (PNPD/CAPES) junto
ao Programa de Pós Graduação em Serviço Social na mesma Universidade.
Desenvolve estudos nas temáticas de infâncias e educação infantil, obesidade,

3
família, saúde, educação e bullying, entre outras.
 Ementa da Disciplina
Estudo sobre a importância da aprendizagem durante o desenvolvimento
infantil. Problematização sobre a implementação de atividades relacionadas às
competências socioemocionais no ambiente escolar.

4
 Bibliografia básica
a

-
As publicações destacadas têm acesso gratuito.

Bibliografia básica
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental.
Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. BRASIL.

Del Prette, Zilda A. P.; Del Prette, Almir. (2013) Psicologia das Habilidades Sociais na
Infância. 6ª ed. Petrópolis: Vozes.

OCDE, Competências para o progresso social - O poder das competências

socioemocionais, São Paulo: Fundação Santillana, 2015.

Bibliografia complementar
Mello, Cleyson de Moraes; Neto, José Rogério Moura de Almeira: Petrillo, Regina
Pentagna. (2019) Ensino por Competências: eficiência no processo de ensino e
aprendizagem: da teoria à prática. Rio de Janeiro: Freitas Bastos.

Petrucci, G. W.; Borsa, J. C.; Koller, S. H. A família e a escola no desenvolvimento

socioemocional na infância. Temas em Psicologia, vol. 24, nº 2, pp. 391-402, 2016.

Perrenoud, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1999.

Del Prette, Z. A. P.; Del Prette, A. (2005). Psicologia das habilidades sociais na
infância: teoria e prática. Petrópolis, RJ, Vozes, 2005.

Marques, A. M.; Tanaka, L. H.; Fóz, A. Q. B.(2019). Avaliação de programas de

intervenção para a aprendizagem socioemocional do professor: Uma revisão
integrativa. Revista Portuguesa de Educação, 32(1), pp. 35-51.

5
 o o
O que compõe

s
Mapa da Aula?
MAPA DA AULA
São os capítulos da aula, demarcam
momentos importantes da disciplina,
servindo como o norte para o seu FUNDAMENTOS
aprendizado.
Conteúdos essenciais sem os quais
você pode ter dificuldade em
compreender a matéria. Especialmente
importante para alunos de outras
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
áreas, ou que precisam relembrar
assuntos e conceitos. Se você estiver
Questões objetivas que buscam
por dentro dos conceitos básicos dessa
reforçar pontos centrais da disciplina,
disciplina, pode tranquilamente pular
aproximando você do conteúdo de
os fundamentos.
forma prática e exercitando a reflexão
sobre os temas discutidos.​
CURIOSIDADES
Apresentação de figuras públicas
e profissionais de referência
PALAVRAS-CHAVE mencionados pelo(a) professor(a),
além de fatos e informações que dizem
Conceituação de termos técnicos, respeito à conteúdos da disciplina.
expressões, siglas e palavras específicas
do campo da disciplina citados durante
a videoaula. DESTAQUES
Frases dos professores, que resumem
sua visão sobre um assunto ou
VÍDEOS situação.​

Assista novamente aos conteúdos

expostos pelos professores em vídeo.
Aqui você também poderá encontrar
vídeos mencionados em sala de aula.
Lembre-se que a diversificação de
estímulos sensoriais na hora do estudo
otimiza seu aprendizado. ​
ENTRETENIMENTO
Inserções de conteúdos da equipe de
design educacional para tornar a sua
experiência mais agradável e significar
o conhecimento da aula.​

CASE
Neste item você relembra o case
analisado em aula pelo professor. ​
LEITURAS INDICADAS
A jornada de aprendizagem não
termina ao fim de uma disciplina. Ela
MOMENTO DINÂMICA segue até onde a sua curiosidade
alcança. Aqui você encontra uma lista
Aqui você encontra a descrição
de indicações de leitura. São artigos e
detalhada da dinâmica realizada pelo
livros sobre temas abordados em aula.​
professor em sala de aula com os alunos. ​

6
 Mapa da Aula
Os tempos marcam os principais momentos das videoaulas.
AULA 1 • PARTE 1
01:59
A forma como a infância foi sendo
compreendida socialmente impacta
até hoje a maneira como nos
relacionamos com as crianças.
Contexto atual
Ao longo dos séculos fomos construindo
um conceito de infância que nos leva a
encarar esse período inicial da vida de um
sujeito como uma oportunidade tanto para o
desenvolvimento individual e integral, quanto
a um investimento social e coletivo que pode
ajudar a transformar a sociedade.
Compreendemos que as crianças pequenas
são ávidas por aprender e nessa fase se
criam as bases para o desenvolvimento
cognitivo e socioemocional. Sabemos que
as oportunidades de exploração, expressão,
afeto e descoberta são determinantes para
o desenvolvimento integral, especialmente
nas crianças de zero a cinco anos. Todos
os momentos da vida da criança são
oportunidades de aprender.
Atualmente, o desafio é juntar o que foi
fragmentado historicamente: dividimos o
ser humano em áreas separadas – cognitivo,
emocional e físico; quando sabemos que
o indivíduo é um ser integrado. Portanto,
precisamos reconhecer e dar lugar para que o
desenvolvimento de emoções seja integrado
nos ensinos, equilibrando as oportunidades.
A infância no tempo
No Brasil colonial, 1530 a 1822, não havia
privacidade, as condições de higiene eram
precárias, os pais pouco se ocupavam com
as crianças, portanto, toda a discussão
do vínculo tinha outra fundamentação
03:28
– a amamentação não era valorizada, a
mortalidade infantil era vista como natural e
o controle dos atos era sempre pela força e
pelas punições públicas.
Entre 1822 até 1889, o Brasil Independente
via as crianças pobres como cidadãos úteis
e produtivos, principalmente nas lavouras.
17:53
Surgem as creches para cuidar e higienizar
das crianças da elite.
A República Velha, de 1889 a 1930, passa a
ver a criança como o futuro da nação, no qual
prevalece um modelo higienista de educação
e os cuidados vão sendo delegados para os
profissionais da educação.
No século XX, se instalam novas maneiras
de se relacionar com as crianças e os
lares passam a ser locais protetores. As
decisões sobre educação passam a ser,
quase exclusivamente, das mães e as
crianças ganham maior importância social,
especialmente os meninos. O foco ainda está
na obediência, mas o sistema regulatório está
na culpa, tornando o temor pelos pais um
fator recorrente. Gradualmente, as crianças
passam a serem vistas como os futuros
consumidores e produtores. A educação
vira um cenário para a competitividade,
conduzida pela família em resposta a um
reconhecimento social diferente do que era
até então.
Apenas em 1988, por conta da Constituição
brasileira, a criança vai sendo afirmada como
um sujeito de direitos e o Estado tem o dever
7
de garanti-los.
Não é sobre ensinar metodologias sobre
os sentimentos e, sim, dar espaço para
que as crianças experimentem situações
em que aprendam e reflitam sobre as
dimensões emocionais. Ao invés de
transformar as emoções em objeto de
estudo, podemos utilizar recursos para
explorar e problematizar as dimensões que
estão presentes no cotidiano das crianças,
pois elas aprendem observando, testando,
imitando, provando, errando e analisando.
[Emoção] é um processo interno,
de percepção, de processamento,
de identificação e não de nomeação
apenas.
EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO
I – A forma como a infância era
considerado foi se modificando ao
longo dos tempos.
II – A forma como a infância foi se
constituindo socialmente impacta
diretamente na forma como foi sendo
estruturada a educação da criança.
Assinale a opção correta:
VF
VV
FV
FF
Resposta desta página: alternativa 2 e 4.
20:12 As várias experiências da
infância são entendidas por nós,
do laboratório de educação,
como uma fonte significativa de
aprendizagem.
CURIOSIDADE
22:05
Jerome Bruner (1915 – 2016)
26:04
Psicólogo estadunidense, de família
judaico-polonesa. Professor de psicologia
em Harvard e depois em Oxford, escreveu
importantes trabalhos sobre educação,
liderou o que veio a ser conhecido como
Revolução Cognitiva, na década de 1960.
Acredita que a aprendizagem é um processo
que ocorre internamente e não como um
produto do ambiente, das pessoas ou de
fatores externos àquele que aprende. Sua
teoria privilegia a curiosidade do aluno e o
papel do professor como instigador dessa
curiosidade.
EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO
No Brasil Independente a criança
era visto como _____ já na Velha
República, como _____:
Sujeito útil; sujeito de direitos.
Sujeito a ser punido; sujeito em
formação profissional.
Futuro da nação; sujeito a ser
disciplinado.
Sujeito produtivo; futuro da nação.
8
 AULA 1 • PARTE 2
00:11
CURIOSIDADE
00:47
Ana Teberosky
Uma das pesquisadoras mais respeitadas
quando o tema é alfabetização. A
Psicogênese da Língua Escrita, estudo
desenvolvido por ela e por Emilia Ferreiro
no final dos anos 1970, trouxe novos
elementos para esclarecer o processo vivido
pelo aluno que está aprendendo a ler e a
escrever. Seu pensamento pedagógico é
centrado no construtivismo, nesse sentido,
a sua ênfase é sempre os processos
psicológicos sobre a apropriação da
lecto-escrita, eixos indispensáveis para se
compreender e favorecer as intervenções e
acompanhamento do desenvolvimento da
criança nesse âmbito.
Linguagem e desenvolvimento
socioemocional
A partir de estudos e estruturações de
Ana Teberosky, conceituamos o termo
“emoção” como estados internos e
experiências pessoais do indivíduo, que
se situam entre reações corporais (rosto,
voz, corpo) e avaliações cognitivas. Ao
atribuir uma nomeação a uma emoção,
estamos percebendo, individualizando,
organizando, categorizando, recordando,
comparando experiências próprias e
alheias. A linguagem nos permite falar
sobre as emoções, portanto, precisamos
ampliar o vocabulário das crianças, não
as subestimando, dando espaço para a
expressão do subjetivo.
Podemos trazer brincadeiras, explicar
antônimos, desenhar com a criança,
traduzir alguma situação que ela teve,
entre outros recursos que ajudam no
desenvolvimento das emoções. Não
devemos simplificar e sim aprimorar as
ferramentas a fim de criar condições para
que as crianças possam se apropriar de
novos conceitos e se estruture como um
sujeito com identidade própria em relação
a si, aos outros e ao mundo da cultura.
9
 LEITURAS INDICADAS

Resposta desta página: alternativa 1.

01:13
Livro: Psicogênese da Língua
Escrita

O léxico influencia o modo como 03:36

as pessoas interpretam a realidade
afetiva.

Ao enriquecer a linguagem, a 06:08

gente enriquece a experiência e
o potencial de compreensão da
mesma.
Nesta obra paradigmática, adotada em todo
mundo, as autoras utilizam a psicolinguística
contemporânea e a teoria de Piaget para
demonstrar como a criança constrói
VÍDEO diferentes hipóteses acerca do sistema de
09:44 escrita, antes de chegar a compreender as
hipóteses de base do sistema alfabético,
Falar e ser ouvido oferecendo um subsídio único para
professores, psicopedagogos, linguistas e
todos aqueles preocupados com a educação
eficaz.

EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO
As emoções são habilidades
________?
A criança aprende o tempo todo, nós
adultos temos um papel fundamental
para que a primeira infância seja internas.
aproveitada em seu máximo potencial,
dentro e fora da escola. Para assistir, aprendidas.
clique aqui.

isoladas.

mecânicas.

Na medida em que a gente 25:15

simplifica, alimentamos a
polarização.

10
 AULA 1 • PARTE 3
00:15
A gente tem que olhar para a
pedagogia como um campo de
conhecimento onde o processo de
desenvolvimento tem lugar.
A brincadeira é o elemento chave de
apropriação no mundo.
Mais do que inventar metodologias
mirabolantes que transformam
tudo, na aparência, precisamos
entrar intrinsicamente na rotina
pedagógica e promover contextos
ricos.
31:38
Desenvolvimento socioemocional
A solução não é simplificar e banalizar,
e sim, dar as ferramentas para que as
crianças compreenderam e aprendam. As
emoções são estados internos que emergem
de variadas situações, portanto, não são
conceitos isolados. Precisamos auxiliar a
criança a identificar o que está sentindo a
partir do entendimento de se está vinculado
a um evento, um agente causador ou a
objetos. A relação entre o que sentimos
e o que aconteceu não é direta, pois é do
cruzamento com os estados internos com os
externos que levam a uma reação.
Práticas educacionais
A professora reflete sobre a necessidade
de olharmos para as práticas educacionais
entendendo como elas permitem o
entrelaçamento e a transversalidade
01:45 necessária para fomentar ao mesmo tempo
os diferentes campos que integram um
sujeito. A brincadeira é a janela que a
criança tem para se integrar ao mundo,
compreender o universo adulto, ampliar
as palavras e as relações entre as coisas,
de viver experiências emocionais, tudo ao
mesmo tempo. A interação é a chave do
08:17 processo.
As práticas educacionais têm se
enveredado por caminhos técnicos que
perdem a chance de tirar partido da
cena real e cotidiana, que são, em si, tão
ricas. É preciso implementar atividades
10:43 e oportunidades na escola para que as
crianças tenham essas vivências.
VÍDEO
A convivência da criança na
sociedade
36:14
Guia com 7 experiências fundamentais
que podem ser feitas por qualquer
adulto nas situações do dia a dia.
Clique aqui para assistir.
11
 CURIOSIDADE

Resposta desta página: alternativa 3.

Trabalhar o conceito de memória
autobiográfica – que depende de uma 40:38
habilidade cognitiva – é importante Espaço de leitura
porque através das experiências pessoais
desenvolvemos autoconsciência,
conhecimento e memórias de si. É no
processo – individual, linguístico e cultural
– dessa construção que a criança percebe
quem ela é, o que ela já foi e o que ela quer
ser. A noção de um “eu” como centro das
ações ocorre gradualmente a partir dos
elementos que ajudam a filtrar e formar uma
identidade. Por volta dos 3 anos de idade,
a criança começa a lidar com os elementos Site que proporciona diferentes experiências
das emoções. às pessoas interessadas em desfrutar de
ricos momentos de leitura, como jogos,
contos e orientações. Para acessar, clique
aqui.

CURIOSIDADE
58:36
Livro: O álbum de Irina

EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO
A partir de que idade a criança
começa a lidar com os sentimentos?
A mãe de Irina espera um bebê e há dias
toda a família se prepara para esta chegada. Desde o nascimento.
Inclusive Irina, que para entender melhor
tamanha movimentação de objetos e Aos 2 anos.
emoções, vê-se diante de sua própria história
em um álbum de recordações organizado
Aos 3 anos.
por sua mãe. Para acessar, clique aqui.

Aos 5 anos.

12
 AULA 1 • PARTE 4
FUNDAMENTO I
Ações simples para ajudar a
desenvolver a continuidade do eu:
Falar sobre a data de nascimento;
relacionando com algum evento.
07:30
Incentivar que as crianças perguntem a seus
país onde nasceram, como era sua infância,
etc.
Pedir para desenhar a si mesmos, quando
bebês e atualmente.
Mostrar fotos, vídeos, brinquedos e
recordações.
Realizar um “passeio da memória”
percorrendo a casa e relembrando
momentos.
A criança da um salto de
formulação que é facilitado por um
maior domínio da linguagem e que
vem carregado de capacidades que
foram desenvolvidas.
Uma mesma situação externa da
lugar a diferentes reações.
FUNDAMENTO II
Ações para ensinar às crianças
sobre emoções:
Explicitar os próprios estados mentais:
com frases como “sinto-me um pouco...”,
“eu gostaria muito...”, “estou pensando que
deveria fazer...”.
Perguntar pelos estados mentais dela: por
exemplo, “o que você vai fazer com isso?”, “o
que você sabe?”.
02:32
Perspectiva evolutiva
Nos primeiros 6 anos de vida a criança
desenvolve diferentes habilidades que
permitem que ela compreenda outras
pessoas como serem mentais que possui
diferentes crenças, ideias, experiências.
Com esse entendimento, ela começa a
balizar as próprias ações em relação a
expectativa proposta pelo outro. Esse
mecanismo emocional e cognitivo é
nomeado como Teoria da mente. Ela
também passa a identificar quando uma
pessoa está equivocada ou mentindo, a
sustentar crenças sobre si mesma e lidar
com as intersecções dos visões subjetivos
15:48 de cada um.
Até os 18 meses a compreensão das
emoções é meramente situacional e ligada
à experiência direta.
Por volta do 1 e meio entendem que as
pessoas podem ter preferências e desejos
diferentes.
A partir de 3-4 anos são capazes de prever
29:51
ações, explicar suas próprias emoções
e dos outros em relação a desejos/
satisfações.
A partir dos 5 anos incorporam crenças
para explicar as emoções.
33:53 Por volta dos 6-8 anos alcançam uma
compreensão reflexiva da ambiguidade nas
produções linguísticas e nos fatos.
Para ajudar as crianças a entenderem
as relações entre o externo e as reações
internas, é importante observar e conversar
sobre o que as pessoas fazem/sentem nos
eventos ao seu redor; os sinais para saber
por que fazem o que fazem; o que dizem
e o que realmente fazem; o que parece
apropriado; o que sabem que devem fazer.
13
Ajudar a interpretar os estados mentais
próprios e dos outros: suposições como
“eu acho que ela gostaria de ter feito...”,
“acredito que ela esteja com vergonha”.
Conversar sobre os estados mentais: puxar
assunto sobre medo, falar dos próprios
sentimentos, relacionar com a imaginação,
comentar situações e condutas.
AULA 2 • PARTE 1
11:38
A convivência modela a forma de
estar no mundo, os valores, a forma
de reagir e o comportamento.
PALAVRAS-CHAVE
Michael Tomasello: Psicólogo
e linguista estadunidense que
desempenha a função de co-
diretor do Instituto Max Planck de
Antropologia Evolutiva.
Dialógico: Dialogal; descrito ou
escrito seguindo a forma de um
diálogo.
Interações
Os papeis dos modelos e preceitos
morais estão mais presente nas interações
familiares, pois à medida em que vai
experimentando situações, os pais indicam
12:16 à criança como esperam que ela “se sinta”,
ao mesmo tempo que apresentam formas
de reagir. Por isso é tão importante manter
o diálogo, entender como funcionam os
ambientes em que ela estará presente –
como a escola. Nas situações interativas, se
as crianças são bem guiadas e amparadas,
isso se torna a fonte de aprendizagem, de
21:19 promoção de experiências relevantes, que
constroem a matriz de cada sujeito.
Situações que podem ser aproveitadas:
desentendimentos e mal-entendidos, pois
expõe perspectivas, argumentos e mostram
desejos semelhantes e diferentes; erros de
interpretação; simulação de ações; seguir
as instruções do outro, com o objetivo de
colocar-se no seu lugar.
14
 AULA 2 • PARTE 2
00:17
O tempo histórico também faz
com que as emoções mudem, a
percepção mude e a gente avance
em determinadas direções.
CURIOSIDADE
Grada Kilomba
Escritora, psicóloga, teórica e artista
interdisciplinar portuguesa reconhecida
pelo seu trabalho que tem como foco
o exame da memória, trauma, género,
racismo e pós-colonialismo e está traduzido
em várias línguas, publicado e encenado
internacionalmente.
Ações que educam
Por meio das interações, vale a pena
analisarmos situações que nos ajudem a
estabelecer critérios e repertórios de ação. A
observação é uma das primeiras ferramentas
que a crianças possui para adaptar-se e
interagir com o ambiente. Movimentar-
se educa porque quando a criança anda,
corre, pula, arremessa, ela aprende sobre o
próprio corpo, conhece e experimenta suas
possibilidades e limites.
Ponderações
Na dimensão do falar pode haver o conflito
do privado, daqueles que não querem
revelar suas emoções, não desejam falar
sobre isso, então é preciso lembrar que
07:53
fomentar e valorizar é essencial, mas não
devemos forçar o limite.
Existem diferentes contextos e culturas
que devemos levar em consideração para
entendermos as diferenças individuais e de
grupos.
As expectativas culturais também
15:08 modulam a possibilidade de expressão de
emoção, tanto no sentido do que a cultura
esperada de cada sujeito, como, crenças e
estereótipos.
As emoções têm efeito sobre a
personalidade, o humor, a aprendizagem,
as relações sociais, portanto, é preciso
ponderar, até porque elas mudam ao longo
do desenvolvimento e da vida, recebendo
influências das condições ambientais, do
contexto, do tempo histórico e da idade.
A situação caracteriza um contexto, mas
a forma como cada um experimenta é
diferente.
Na dimensão político-social da linguagem
temos questões que são atravessadas pela
própria linguagem, pela carga que recebe
e pelo sentido que cumpre num dado
contexto cultural.
17:19
15
A imitação dispõe a realização de novas
aprendizagens, como questões de gênero,
respeito, preconceito, cuidar dos espaços
coletivos, etc; é um recurso de “ser” pelo
outro. Compartilhar dá abertura para
o convívio social. Se sujar proporciona
a exploração do ambiente a sua volta,
proporcionando sensações corporais que são
registros fundamentais para dar base para
que o pensamento se torne cada vez mais
sofisticado e também para a construção
da identidade. Outras ações são: apreciar,
cantar, cozinhar, organizar, conversar e
perguntar.
AULA 2 • PARTE 3
PALAVRAS-CHAVE
Umberto Eco: Escritor, filósofo,
semiólogo, linguista e bibliófilo
italiano de fama internacional. Foi
titular da cadeira de Semiótica e
diretor da Escola Superior de ciências
humanas.
A escola tem que tratar a leitura
como uma ferramenta fundamental
e não complementar.
CURIOSIDADE
25:03
Toda Criança Pode Aprender
O Laboratório de Educação, busca provocar
reflexões e sensibilizar os adultos sobre
o seu importante papel no processo de
aprendizagem das crianças com que
convivem, oferecendo meios para promover
interações significativas dentro e fora da
escola. Para acessar, clique aqui.
00:53 Ler educa
A leitura abre possibilidades, traz
novidades e informações que a criança vai
processando e desenvolvendo. As crianças
aprendem com as narrativas literárias
01:22
porque os personagens principais superam
obstáculos, tem realizações, passam por
decepções e tudo isso faz com que as
crianças aprendam mais sobre si mesmas
e sobre a vida. Ao entrar em contato
com as histórias, elas se identificam – ou
não – com os personagens e eventos,
vão compreendendo e nomeando as
experiências que vivem e assim, lidam
com angústia, com o amadurecimento,
com a construção da sua identidade e
encontrando seu lugar no mundo a partir
03:23
do lúdico. As narrativas comportam mais
de uma interpretação, similar ao cotidiano,
portanto, é produtiva para que se pense
nos pontos de vista, em si mesmo e no
outro.
16
VÍDEO
Escutar a Leitura de Textos
A criança aprende o tempo todo,
portanto, os adultos têm um papel
fundamental para que a primeira
infância seja aproveitada em seu
máximo potencial, dentro e fora da
escola. Para assistir as dicas, clique
aqui.
ENTRETENIMENTO
Livro: Fadas no Divã
Os autores, Diana e Mário Corso, explicam
e relaciona com os conhecimentos
psicanalíticos as mais importantes histórias
contadas para as crianças, incluindo os
contos de fadas clássicos e os personagens
atuais, como a Turma da Mônica e Harry
Potter. Trata-se de uma fonte de reflexão
e enriquecimento para pais, professores,
psicólogos e demais interessados na infância
e no desenvolvimento humano. Constitui,
também um instrumento para acesso claro
e facilitado aos principais conceitos da
Psicanálise.
Para que a leitura cumpra seu papel no
04:14 desenvolvimento, ela precisa de regularidade
e que inicie antes do 1 ano de idade. A
familiaridade com esse universo dá tração
para o movimento de crescimento e de
ampliação. Ao mesmo tempo que a criança
aprende novas palavras, ela ganha maior
compreensão sobre as complexidades das
suas subjetividades. A leitura em voz alta
é uma estratégia que permite a criança
ter acesso a textos antes de saberem a ler,
além de abordar expressões, oralidades e
olhares que atraem o interesse. Perguntas
antes e depois da leitura servem como guia,
orientando para a atenção, a curiosidade e a
interpretação.
VÍDEO
31:38
A receita de Mandrágora -
Análise de gestos
28:57
Vídeo que decupa a forma como
gestos, movimentos e expressões
podem ser feitos na leitura em voz
alta. Clique aqui para assistir.
VÍDEO
31:38
Contos de fadas
Você sabe como os contos de fadas
ajudam as crianças a enfrentar os
medos, as situações difíceis, a refletir e
conversar sobre temas importantes da
vida? Para assistir, clique aqui.
17
LEITURAS INDICADAS
Livro: A linguagem de 0 a 5 anos
Um guia completo sobre os processos de
aquisição da linguagem entre 0 e 5 anos
de idade, dirigido a famílias e educadores
que tenham por objetivo favorecer o
desenvolvimento da linguagem. Para acessar,
clique aqui.
AULA 2 • PARTE 4
00:15
PALAVRAS-CHAVE
Ponto nevrálgico: Elemento crucial ou
o mais importante de uma questão.
OCDE: A Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento
Econômico é uma organização
econômica intergovernamental com
38 países membros, fundada em 1961
para estimular o progresso econômico
e o comércio mundial.
A gente tem que mostrar para
a sociedade que uma pessoa
desenvolvida de forma integral vai
ser uma cidadã que vai construir
uma sociedade muito mais justa.
48:39
Perguntas
A professora responde sobre as seguintes
questões:
Como criar boas relações em casa e na
01:20 escola, que dialoguem? A mediação das
famílias depende muito da linguagem
como os educadores abordam o problema,
possibilitando a compreensão de que
pode-se fortalecer essa relação. A escola
precisa parar de culpabilizar os pais para
que ambos possam assumir seus papeis em
conjunto.
Como é a escola com o cuidado
socioemocional sem descuidar do cognitivo?
A lógica de dar prioridade para um e outro
não vai funcionar para avançarmos em
termos de desenvolvimento. Temos uma
visão reduzida dos processos baseando
09:33 o cognitivo em aplicação de provas, além
de entendermos que um não existe sem o
outro (cognitivo e emocional). A questão
é olhar para a expectativa e as formas que
estabelecemos do que é bem-sucedido.
18

É a partir do limite que ela [criança]
constrói um caminho para se
estruturar e se organizar.
AULA 3 • PARTE 1
02:44
Faz parte da natureza da criança o
interesse, a motivação, a curiosidade
pelo aprender.
As emoções são diretamente
relacionadas com a nossa vontade
de aprender.
Mesmo uma emoção de
estranhamento, de medo, de
tristeza, são importantes para que
eu possa acomodar aquilo que me
foi despertado.
Como a ausência escolar durante a
27:33 pandemia afetou os estudantes e como
isso pode ser trabalhado? A escola passou
a ser reconhecida como uma ferramenta
fundamental, não só para as crianças, como
para a família, o bem-estar. É preciso ler
histórias que permitam que as crianças
expressem emoções guardadas, assim
como o diálogo, para que elas processem
as experiências gradualmente. Esse assunto
é transversal, não vai ser abordado em um
momento único.
Como são as emoções desprazerosas
que educam? Atualmente as crianças
são protegidas do sofrimento, porém,
postergar vivenciar isso com ferramentas
adequadas vai resultar em problemas
futuros. A frustração tem um potencial de
levar as pessoas a quererem entender o que
aconteceu, o que erraram e o que podem
mudar. A criança precisa entender que nem
tudo vai dar certo.
O que já sabemos
• As crianças estão sempre prontas para
aprender, portanto, há a necessidade de
dar oportunidades para a exploração e
02:53 expressão.
• Na infância, é onde se criam as bases
necessárias para o desenvolvimento
integral do sujeito.
• O grande desafio contemporâneo é
entender que o cognitivo, o emocional e o
07:25 físico são integrados.
• O desenvolvimento e a aprendizagem
requere a presença da emoção.
• As crianças aprendem testando, imitando,
provando, errando, analisando, etc.
09:44 • A linguagem é elemento estruturante no
desenvolvimento socioemocional.
19
 Linguagem 13:36

Podemos compreender a linguagem em

verbal (fala e escrita) e não-verbal (corpo,
estética, arte, sentimento). É importante
17:03 Na linguagem não-verbal, além
entender que algo pode ter um significado
daquilo que está sendo dito,
diferente do que esperamos e por isso a gente também utiliza uma
precisamos prestar atenção na conjunção potência subjetiva para fazer outras
das mensagens, como por exemplo, chorar transmissões.
não significa diretamente tristeza, pode ser
de tanto rir.

A linguagem é uma organizadora de

si, do outro e do mundo. Dar lugar ao
desenvolvimento das emoções não é apenas
sobre demonstrar empatia pelo outro, é
também compreender a complexidade
de suas relações e cuidar das formas de
expressão.
20:08 Desenvolver emoção significa me
autorizar a me respeitar, a cuidar de
mim e, ao mesmo tempo, cuidar do
outro.

Educação socioemocional 21:41

Desde a infância, podemos ensinar projetos

de vida para os indivíduos, visando que
eles tenham objetivos, organizações
e compreendam como atingi-los. As
competências são chaves para Conhecer, 20:08 Trabalha com projeto de vida não
desenvolver Habilidades, ter Atitudes (ser), significa pensar no amanhã. É
possuir Valores (que qualificam os princípios) pensar que o hoje vai me ajudar a
e manter Esperança (visando os propósitos). construir um amanhã melhor.
Nós não trabalhamos o desenvolvimento
das crianças para que elas se tornem adultos
legais, e sim, para que sejam legais desde a
infância.

As competências socioemocionais vem

sendo utilizadas desde 1930 no campo da
psicologia a fim de estudar e compreender
os traços da personalidade humana. A
partir da década de 1980 foi proposta uma
reformulação para fixar os principais eixos,
não sendo mais tão amplo. Jean Piaget (1896
– 1980) estudou sobre aspectos morais e
comportamentais, relacionando-as com o
aprendizado.

A educação para o século XXI tem como

foco a formação integral do sujeito,
assumindo a retomada da união entre o
cognitivo e o socioemocional.

20
 AULA 3 • PARTE 2
00:12
CURIOSIDADE
Lev Vygotsky (1896 – 1934)
Psicólogo e proponente da psicologia
cultural-histórica, foi pioneiro no conceito
de que o desenvolvimento intelectual das
crianças ocorre em função das interações
sociais e condições de vida. Acreditava que
05:43
a criança nasce com funções psicológicas
elementares e que com o aprendizado da
cultura e as experiências adquiridas, essas
funções tornam-se funções psicológicas
superiores, que são o comportamento
consciente, a ação proposital, a capacidade
de planejamento e o pensamento abstrato.
BNCC
A Base Nacional Comum Curricular foi
estruturada tomando como referência alguns
marcos legais, como a Constituição, a LDB e
o Plano Nacional de Educação. O documento
de caráter normativo define um conjunto
de aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidade da Educação Básica.
Tem como competência formar cidadãos
com: capacidade de resolver problemas;
trabalhar em equipe; argumentar; defender
seu ponto de vista; respeitar o outro;
criticidade.
Princípios da educação
socioemocional
É fundamental que o aluno aprenda a
aprender, assim, os professores colaboram
para essa descoberta. Ele também precisa
05:40
saber lidar com as informações que estão
disponíveis; atuando com discernimento
e responsabilidade nos contextos das
culturas digitais; aplicando conhecimentos
para resolver problemas; ter autonomia
para tomar decisões; ser proativo para
identificar os dados de uma situação e
buscar soluções; conviver e aprender com
as diversidades.
Trabalhar a educação socioemocional é
tarefa para a família e para a escola, se
complementando, mas também para as
políticas públicas.
FUNDAMENTO I
Zona de desenvolvimento proximal
É um conceito central na Psicologia
sociocultural ou sócio-histórica, formulado
originalmente por Vygotsky, na década de
1920. É descrita como a distância entre o
nível de desenvolvimento real, determinado
pela capacidade de resolver tarefas de forma
independente, e o nível de desenvolvimento
potencial, determinado por desempenhos
possíveis, com ajuda de adultos ou de
19:13
colegas mais avançados ou mais experientes.
Esse enunciado tem sido amplamente
apropriado em práticas educativas,
sobretudo no campo do planejamento
de estratégias de ensino, com ênfase em
interações que os professores estabelecem
com seus alunos em sala de aula, e no
campo da avaliação de aprendizagem, com
implicações que merecem ser destacadas.
Uma primeira implicação é o reconhecimento
da existência de um nível real de
desenvolvimento, ou seja, das habilidades ou
competências já alcançadas.
21
As competências socioemocionais na
BNCC são definidas como competências
individuais que se manifestam de modo
consistente em padrões de pensamentos,
sentimentos e comportamentos,
favorecendo o desenvolvimento pleno de
estudantes e expandindo as oportunidades
de aprendizagem escolar. O cognitivo
prepara para a aquisição do conhecimento;
a comunicação envolve as relações, a
presencialidade, os vínculos e as transições.
VÍDEO
26:34 ressalve-se que o termo potencial não se
O que é a BNCC?
30:37
Conforme definido na Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (LDB,
Lei nº 9.394/1996), a Base deve nortear
os currículos dos sistemas e redes de
ensino das Unidades Federativas, como
também as propostas pedagógicas de
todas as escolas públicas e privadas de
Educação Infantil, Ensino Fundamental
e Ensino Médio, em todo o Brasil. Para
assistir, clique aqui.
No campo da alfabetização, por exemplo, a
Resposta desta página: alternativa 1.
observação de professores ou os registros de
instrumentos de diagnóstico de desempenho
enfatizam uma visão retrospectiva, ou seja,
buscam aferir habilidades já consolidadas: a
criança já reconhece o princípio alfabético?
Lê palavras com autonomia? Escreve frases
ou textos simples? Além desse nível, existe
outro, menos diretamente observável, mas
de importância pedagógica inequívoca: o
desenvolvimento potencial ou proximal.
Trata-se, aqui, de inferir a capacidade de
realizar tarefas e resolver problemas com
ajuda ou mediação de outros. De imediato,
confunde com qualquer noção inatista
pré-determinada; expressa o campo do
desenvolvimento ‘possível’, em condições e
contextos favoráveis.
A gente não transforma as
competências em conteúdo, elas
vão sendo desenvolvidas.
EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO
Assinale a alternativa correta a
respeito da educação socioemocional:
Escola e Família são responsáveis.
Somente a família é responsável.
A escola é quem promove, sem a
participação da família.
A criança desenvolve individual-
mente a partir de suas experiências.
22
 AULA 3 • PARTE 3
00:16
PALAVRAS-CHAVE
Ato falho: Lapso freudiano no
qual uma fala expressa difere do
significado do qual a intenção
consciente do sujeito desejaria
expressar (algumas vezes, podendo
ser de significado contrário).
Fase oral: É marcada pelo
primeiro contato do bebê com o
mundo exterior, que é através da
amamentação. É em contato com
o seio da mãe que o bebê vai se
alimentar, se saciar, sentir conforto e
prazer. Por isso, ele passa a explorar e
conhecer os objetos por meio da boca
por volta dos três ou quatro meses de
idade.
52:04
O campo da educação infantil
precisa dar voz ao invés de
reprimir.
Competências socioemocionais
na escola
Não precisamos inventar uma nova escola,
trabalhar as competências socioemocionais
devem ser a partir do cotidiano, dos
problemas que surgem no dia a dia.
01:15
Na educação infantil, temos que tomar
os eixos estruturantes – interações e
brincadeiras – como foco e devem ser
assegurados os direitos de aprendizagem
e desenvolvimento: conviver brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer.
Os campos de experiência são a base
de toda a prática pedagógica: o eu,
o outro e o nós; o corpo, os gestos e
movimentos; traços, sons, cores e formas;
escuta, fala, pensamento e imaginação;
espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações.
FUNDAMENTO II
Introdução alimentar
Deve ser iniciada no sexto mês de vida,
conforme recomendação da Organização
Mundial de Saúde (OMS) e do Ministério
57:24 da Saúde. Até essa idade, o aleitamento
materno deve ser exclusivo e não há
necessidade de nenhum outro alimento, nem
mesmo água, já que o leite da mãe supre
também as necessidades de hidratação
do bebê. Aos seis meses, recomenda-se
começar a introduzir outros alimentos na
dieta, ao mesmo tempo em que, na medida
do possível, o aleitamento continue até os 2
anos de idade.
A alimentação complementar deve ser
introduzida de maneira lenta e gradual.
Algumas crianças podem estranhar no início
e recusar determinados alimentos, o que é
normal, pois trata-se de uma experiência
totalmente nova para elas. Não devemos
forçar, se a criança recusa um alimento, ele
deve ser oferecido novamente em outra
ocasião.
23
 EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO O ideal é oferecer ao bebê uma alimentação
variada e rica em nutrientes, tanto macro
Conforme a BNCC, qual é a base (proteínas, carboidratos e gorduras) quanto
pedagógica na Educação Infantil? micro (ferro, zinco e vitaminas). Para tanto,
é preciso unir representantes dos quatro
Eixos estruturantes. grupos alimentares principais: hortaliças e
frutas, carnes e ovos, cereais e tubérculos
Direitos de aprendizagem. e grãos. Por outro lado, pelo menos até
os 2 anos é importante evitar itens como
Campos de experiência. frituras, enlatados, salsicha, refrigerantes,
café, salgadinhos, balas e açúcar adicionado
nos alimentos. O sal deve ser usado com
O currículo.
moderação, o mínimo possível. Para
temperar, a dica é utilizar ingredientes como
salsinha e cebolinha, e mesmo nesses casos,
sem exagero.

AULA 3 • PARTE 4

Brinquedo de menino e de menina 00:58

é um preconceito socialmente
construído.

VÍDEO
31:38
Competências socioemocionais
e evidências

Ensino Fundamental e Médio 16:51

O Ensino Fundamental é a etapa mais longa

da Educação Básica, portanto, abarca muitas
mudanças físicas, cognitivas, afetivas, sociais
e emocionais dos estudantes. Nessa fase,
Resposta desta página: alternativa 3.

a BNCC valoriza as situações lúdicas de

aprendizagem, apontando para a necessária
articulação com as experiências vivenciadas Como as competências
socioemocionais foram incluídas na
na educação infantil. A ampliação da
Base Nacional Comum Curricular
autonomia intelectual, compreensão de
(BNCC) e o que o desenvolvimento
normas e os interesses pela vida social,
delas pode agregar à vida adulta? Para
possibilitam lidar com os sistemas mais
assistir, clique aqui.
amplos, que dizem respeito às relações dos
sujeitos entre si, com a natureza, com a
história, com a cultura, com as tecnologia e
com o ambiente.

24
O Ensino Médio tem um conjunto de
competências e habilidades com o objetivo
de consolidar, aprofundar e ampliar a
formação integral, atendendo às finalidades
dessa etapa e contribuindo para que os
estudantes possam construir e realizar seu
projeto de vida, em consonância com os
princípios da justiça, da ética e da cidadania.
Saber lidar com uma emoção, não
significa não ter a emoção.
Aquilo que acontece na escola é um
ensaio do que acontece na vida.
VÍDEO
Como trabalhar o
socioemocional na pandemia?
Ansiedade, estresse, crise de pânico e
outros problemas emocionais foram
potencializados durante a pandemia,
em toda a comunidade escolar, e a
educação socioemocional se mostrou
mais importante do que nunca. Para
assistir, clique aqui.
26:39 Competências socioemocionais
Inteligência nas emoções é o
gerenciamento das competências
socioemocionais. Todas as emoções são
importantes e saber lidar com elas não
significa que não vamos senti-las.
A escola representa o que também
acontece no cotiado externo, seja a
violência entre os estudantes ou a falta
de motivação dos profissionais. Portanto,
27:21 precisamos entender essas realidades
paralelas para lidar com os problemas
e favorecimentos dentro do ambiente
escolar. Trabalhar com as competências
socioemocionais nos leva a criar estratégias
para diminuir o bullying, as variações de
humor dos alunos e professores, a falta de
29:28 interesse nas aulas, entre outras questões.
Em suma, para a educação socioemocional
é preciso qualificar as rotinas pedagógicas,
sofisticar a forma de aproveitar o contexto
escolar e entender que o professor é
o principal agente na formação dos
36:40 estudantes.
MOMENTO DINÂMICA
52:49
A professora convida os alunos a refletirem
sobre as questões: como você avalia sua
aprendizagem desde março de 2020?
Algo mudou? Como tem lidado com a
abertura para o novo? E com a consciência
e a autogestão? Com o engajamento com
os outros? Com a amabilidade? Com a
estabilidade emocional?
25
 EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO

Equilíbrio emocional é quando a

criança:

tem ausência de emoções

negativas, como a raiva e a tristeza.

compreende o que acorre, indepen-

dentemente do tipo de emoção.

aceita todas as situações como

parte da vida.

escolhe não reagir aos

acontecimentos negativos.
Resposta desta página: alternativa 2.

26
 Artigos
Nesta página, você encontra links de artigos científicos, informativos
e vídeos sugeridos pelo professor PUCRS.

ARTIGO CIENTÍFICO

Chaves, C. M. , & Haiashida, K. A. (2021). Abordagem das competências

socioemocionais no ensino remoto. Ensino Em Perspectivas, 2(3), 1–10.

ARTIGO INTERATIVO

Córdova Pena, A., Alves, G., & Primi, R. (2020). Habilidades socioemocionais na
educação atual. Boletim Técnico Do Senac, 46(2).

VÍDEOS

Molly Wright: How every child can thrive by five

Experiência fundamental da infância - Conviver: Fotonovela

Experiência fundamental da infância - Conviver: Dicas práticas

Aprender: Dentro e fora da escola - Desenvolvimento infantil

Como integrar as competências socioemocionais ao currículo - Jennifer Adams

Base em 1 minuto - Afinal, o que é a Base?

27
 Resumo da disciplina
Veja nesta página, um resumo dos principais conceitos vistos ao longo da disciplina.

AULA 1

As várias experiências da infância

devem ser entendidas como uma fonte
significativa de aprendizagem.

O léxico influencia o modo como

as pessoas interpretam a realidade
afetiva.

A brincadeira é o elemento chave de

apropriação no mundo.

AULA 2

Uma mesma situação externa da

lugar a diferentes reações.

A convivência modela a forma de estar

no mundo, os valores, a forma de reagir
e o comportamento.
O tempo histórico também faz com
que as emoções e a percepção mudem
e a gente avance em determinadas
direções.

AULA 3

As emoções são diretamente

relacionadas com a nossa vontade de
aprender.

O campo da educação infantil precisa

dar voz ao invés de reprimir.

O que acontece na escola é um ensaio

do que acontece na vida.

28
 Avaliação
Veja as instruções para realizar a avaliação da disciplina.

Já está disponível o teste online da disciplina. O prazo para realização

é de dois meses a partir da data de lançamento das aulas. ​

Lembre-se que cada disciplina possui uma avaliação online.

A nota mínima para aprovação é 6. ​

Fique tranquilo! Caso você perca o prazo do teste online, ficará aberto
o teste de recuperação, que pode ser realizado até o final do seu curso.
A única diferença é que a nota máxima atribuída na recuperação é 8. ​
 Pós-Graduação em
Neurociências, Educação e Desenvolvimento Infantil