ComLin PEGE

COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM
Prof.ª Dra. Amanda Raiz
COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM
Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)
Batatais
Claretiano
2018
CURSOS DE GRADUAÇÃO – EAD
Comunicação e Linguagem – Prof.ª Dra. Amanda Raiz
Olá! Eu sou a Prof.ª Amanda Raiz. Sou doutora em Linguística e Língua Portuguesa pela Unesp – Faculdade de Ciências e
Letras de Araraquara, mestre em Linguística pela Unifran, onde também cursei a graduação em Letras – Habilitação em Inglês. Além
disso, sou graduada em Direito pela Faculdade de Direito de Franca – FDF. Em 2014, fui Docente-bolsista da Unesp, ao ministrar a
disciplina Produção de Textos Científicos para os alunos de graduação dos cursos da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação
de Bauru. Em 2010, atuei como professora conferencista da Unesp, onde ministrei a disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática do
Ensino da Língua Portuguesa para o curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara. Ministrei aulas de
Gramática e Redação na Fundação Educandário Pestalozzi, na cidade de Franca - SP, na EE João de Faria e na EMEB Amélio de Paula
Coelho, em Cristais Paulista – SP, das disciplinas Língua Portuguesa e Inglês. Atuo como parecerista de artigos enviados a revistas que
enfatizam os estudos do texto e do discurso, principalmente com aplicação teórica da semiótica greimasiana. Sou tutora de EaD e
professora responsável desta disciplina no Claretiano – Centro Universitário de Batatais desde 2014. Será um prazer contribuir com
seus estudos!
E-mail: amandaraiz@claretiano.edu.br
© Ação Educacional Claretiana, 2018 – Batatais (SP)
Trabalho realizado pelo Claretiano – Centro Universitário
Curso: Graduação
Disciplina: Comunicação e Linguagem
Versão: Ago./2018
Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva

Vice-Reitor: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Dr. Pe. Cláudio Roberto Fontana Bastos
Pró-Reitor Acadêmico: Prof. Me. Luís Cláudio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Me. Evandro Luís Ribeiro

Coordenador de Material Didático Mediacional: J. Alves
Corpo Técnico Editorial do Material Didático Mediacional
Preparação Revisão
Aline de Fátima Guedes Eduardo Henrique Marinheiro
Camila Maria Nardi Matos Filipi Andrade de Deus Silveira
Carolina de Andrade Baviera Rafael Antonio Morotti
Cátia Aparecida Ribeiro Rodrigo Ferreira Daverni
Elaine Aparecida de Lima Moraes Vanessa Vergani Machado
Josiane Marchiori Martins Projeto gráfico, diagramação e capa
Lidiane Maria Magalini Bruno do Carmo Bulgarelli
Luciana A. Mani Adami Joice Cristina Micai
Luciana dos Santos Sançana de Melo Lúcia Maria de Sousa Ferrão
Patrícia Alves Veronez Montera Luis Antônio Guimarães Toloi
Raquel Baptista Meneses Frata Raphael Fantacini de Oliveira
Simone Rodrigues de Oliveira Tamires Botta Murakami
Videoaula
André Luís Menari Pereira
Bruna Giovanaz
Marilene Baviera
Renan de Omote Cardoso
Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo
fotocópia, gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional
Claretiana.
Claretiano - Centro Universitário

Rua Dom Bosco, 466 – Bairro: Castelo
Batatais/SP – CEP 14.300-000
cead@claretiano.edu.br
Fone: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006
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SUMÁRIO
PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)

1. APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................... 6
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA............................................................................................................... 7
3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ............................................................................................................................ 7
4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ............................................................................................................ 7
5. E-REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................... 8
6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA .................................................................................... 8
1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ........................................................................................... 8
2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA ......................................................................................... 10
7. CONSIDERAÇÕES GERAIS ..................................................................................................................... 21
© Comunicação e Linguagem
1. APRESENTAÇÃO
Seja bem-vindo(a)! Você iniciará o estudo de Comunicação e Linguagem, uma das disciplinas
que compõem os cursos de graduação na modalidade EaD.
A disciplina Comunicação e Linguagem está dividida em cinco ciclos de aprendizagem, cada
um deles correspondendo a um grupo de conteúdos e objetivos específicos.
A proposta desta disciplina é ofertar meios procedimentais para que você, caro aluno, possa
aprimorar suas competências comunicativas. Desse modo, tender-se-á a capacitá-lo para uma
leitura atenta, viabilizando a interpretação mais fiel aos propósitos do texto acadêmico. Dessa
forma, o intuito primordial da referida disciplina é colocá-lo em contato com a linguagem formal,
própria do discurso acadêmico, a fim de você consiga produzir seus textos de modo apropriado à
linguagem característica da academia.
Ainda mais, você perceberá que o referencial teórico de Comunicação e Linguagem tenderá a
auxiliá-lo no procedimento de uma leitura mais atenta e crítica, estimulando sua capacidade de
interpretar, analisar e discutir textos sobre assuntos variados e produzidos no meio científico. Por
meio deste enfoque, será possível compreender as estruturas e as características textuais, mais
especificamente as do texto acadêmico.
Importantíssimo ressaltar que a comunicação somente é procedida de maneira efetiva caso
ela seja clara e precisa, tanto na fala quanto na escrita. Desse modo, você verificará quais são os
elementos da comunicação verbal e quais são as diferenças existentes entre a linguagem humana e
a comunicação animal, bem como as características da linguagem falada e da linguagem escrita.
Além disso, perceberá a importância das noções de coerência e de coesão textual e das normas
gramaticais, tendo em vista o aprimoramento de suas produções textuais. Então, compreenderá
que é necessário identificar em um texto, seja no momento de interpretação, seja no momento de
produção, de que assuntos ele trata e a posição hierárquica ocupada por eles. Por fim, você poderá
se inteirar das características de textos que contêm enunciados descritivos, narrativos e
argumentativos. Tais estruturas discursivas são encontradas em diversos textos que circulam em
nosso cotidiano acadêmico.
Diante disso, você perceberá que a seleção desses temas tem por objetivo capacitá-lo para o
aprimoramento de seu desempenho na interpretação e na produção textual, qualquer seja o curso
de sua graduação. Com base nisso, os elementos teóricos da Língua Portuguesa contidos no CRC
visam auxiliar o desenvolvimento das atividades e interatividade deste PE/GE, cujo cerne é o uso
adequado da linguagem acadêmica. Portanto, você fará leitura de textos específicos e assistirá a
videoaulas.
Claretiano - Centro Universitário | 6

Por fim, é válido salientar que a disciplina Comunicação e Linguagem não se dedicará a
apresentar exaustivamente os conteúdos abordados no CRC. O ente responsável pela
potencialização do processo de aprendizagem é você! Portanto, é imprescindível que se dedique a
pesquisas complementares, em busca de mais informações, pois somente assim será possível
sistematizar o conhecimento obtido ao longo do semestre.
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA
Ementa
A disciplina Comunicação e Linguagem tem por intuito desenvolver condições de letramento
para as exigências da Educação Superior, no tocante ao estímulo da capacidade de interpretar,
analisar e discutir textos sobre assuntos variados e produzidos no meio científico. Tal enfoque
possibilita a compreensão das estruturas textuais concernentes às modalidades textuais propícias
do ambiente acadêmico. Para isso, abordam-se questões relativas aos conceitos de comunicação,
linguagem, texto e discurso; às características peculiares da fala e da escrita; aos procedimentos de
interpretação e de produção de textos, com a explanação de técnicas de parafrasagem e de
sintetização; à tipologia textual dissertativa presente no discurso acadêmico, mais especificamente
nos gêneros resumo e resenha; aos aspectos gramaticais da língua portuguesa e ao uso da norma
padrão. Comunicação e linguagem. Texto: conceito, tipologia e estruturação. Fatores de
textualidade: coerência e coesão. Aspectos gramaticais relevantes à produção textual. Leitura
crítica, interpretativa e analítica. Dissertação. Documentação e fichamento: documentação
temática, documentação bibliográfica, ficha de citações, ficha de resumo ou conteúdo, formas de
trabalhos científicos. Produção de textos.
Objetivos específicos
(Para que ensinar e aprender?)
 Compreender as noções de comunicação, linguagem, texto e discurso.
 Verificar como se sistematiza a comunicação humana.
 Compreender procedimentos de leitura, análise, interpretação e produção de textos,
mais especificamente os acadêmicos.
 Verificar as noções de norma padrão e variante popular, no tocante às utilizações na
escrita e na fala.
 Perceber como utilizar adequadamente a norma padrão na produção de textos
acadêmicos.
 Revisar conteúdos da Língua Portuguesa quanto a normas gramaticais.
 Aplicar tais conhecimentos na produção de textos acadêmicos coerentes e coesos.
3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GUIMARÃES, T. C. A. Comunicação e linguagem. São Paulo: Pearson, 2012.
ZAMPRONEO, S.; ALEIXO, F. Língua Portuguesa. Batatais: Claretiano, 2013.
4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDRADE, M. M. de; HENRIQUES, A. Língua Portuguesa: noções básicas para cursos superiores. São Paulo: Atlas, 2007.

BARROS, A. J. da S.; LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia científica: um guia para a iniciação científica. São Paulo:
Makron Books, 2000.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia científica. São Paulo: Prentice Hall, 2002.
GOLDSTEIN, N.; LOUZADA, M. S.; IVAMOTO, R. O texto sem mistério: leitura e escrita na universidade. São Paulo: Ática, 2009.
KOCH, I. G. V.; TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerência. São Paulo: Cortez, 2007.
VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. Tradução de Clarice Madureira Sabóia et. al. São
Paulo: Martins Fontes, 2007.
5. E-REFERÊNCIAS
BLOGDOSCONCURSOS. Aula 11: Argumento. 10'11''. Disponível em: <https://youtu.be/_KEtktd60M8>. Acesso em: 29 maio 2018.
CANAL das videoaulas. 12'14''. Disponível em <https://youtu.be/n2husMCBWxE>. Acesso em: 29 maio 2018.
CURSO online gratuito. Quando usar a crase? Aula gratuita de português para vestibular, Enem e concursos. Língua portuguesa.
16’25". Edição Eduardo Lobello. Disponível em <https://youtu.be/S4sbxJmXL0c>. Acesso em: 29 maio 2018.
LEITE, M. A. Vídeo aula 06: paráfrase e retextualização. 7'03''. Disponível em: <https://youtu.be/UFluMigBxIU>. Acesso em: 29 maio
2018.
______. Vídeo aula 07: paráfrase – como fazer. 5'31''. Disponível em: <https://youtu.be/rjKDBjDJsTI>. Acesso em: 29 maio 2018.
LINGUAGEM verbal e não verbal. 4’45". Disponível em <https://youtu.be/1R8oj5UkaSk>. Acesso em: 29 maio 2018.
MAT VÍDEOS. Aula 08. Coesão e coerência textuais. 13’34". Disponível em <https://youtu.be/4qEa3Up2LYI>. Acesso em: 29 maio
2018.
6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Os cinco Ciclos de Aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupo de
conteúdos apresentados na ementa, incluem momentos de aprendizagem a distância e encontros
presenciais.
Encontros presenciais
O(s) encontro(s) presencial(is) visa (m) promover a interação entre os alunos e propiciar
momentos de atividades práticas e de avaliação.
Verifique a(s) data(s) de seu(s) encontro(s) presencial(is) no calendário central da SAV ou no
cronograma geral. Lembre-se de que as datas são sujeitas à alteração.
_______________________________________________________________________________
Ciclos de Aprendizagem a Distância

_______________________________________________________________________________
Os Ciclos de Aprendizagem foram organizados semanalmente para que você possa
desenvolver as atividades propostas e alcançar uma aprendizagem que lhe permita a compreensão
e o aprofundamento dos conteúdos.
No decorrer deste Plano de Ensino/Guia de Estudo, você encontrará as indicações de leitura
em cada semana de estudo, bem como as propostas de atividades, interatividades e/ou questões
on-line. Fique atento, pois elas fazem parte de sua avaliação formativa, ou seja, comporão a nota
final da disciplina.
1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA
Conteúdos
Comunicação e linguagem. Texto: conceito, tipologia e estruturação. Fatores de textualidade:
coerência e coesão.

Problematização
O que é comunicação? A comunicação é algo necessário para o estabelecimento do convívio
social? Como a comunicação ocorre? Quem pode se comunicar? O que é linguagem? O que é
língua? Linguagem e língua têm o mesmo significado? Há diferentes tipos de linguagem? O que é
texto? O que são fatores de textualidade? O que é coesão textual? O que é coerência textual? O que
é discurso? Texto e discurso têm o mesmo significado?
O que preciso estudar?
Material de estudo Tipo de material Onde encontrá-lo
NETO, F. E de M. Linguagem: instrumento de Disponível em:

comunicação, valorização e respeito no convívio de <https://www.recantodasletras.
diferentes culturas. Recanto das letras. 2012. Artigo da internet
com.br/artigos-de-
educacao/3445515.>
Disponível em:
<https://youtu.be/1R8oj5UkaSk
LINGUAGEM verbal e não verbal. 4’45". Vídeo do YouTube
>. Canal da disciplina no
YouTube.
Disponível em:
<http://www.joinville.udesc.br/
COSTA VAL, M. G. Redação e textualidade. São Paulo: portal/professores/cristala/mat
Capítulo de livro eriais/TEXTO_E_TEXTUALIDADE.
Martins Fontes, 1991.
pdf>. Acesso em 07 mar. 2016.
Páginas 1 a 5.
GUIMARÃES, T. C. A. Comunicação e linguagem. São Biblioteca Digital Pearson -

Livro Digital
Paulo: Pearson, 2012. Páginas de 151 a 160.
Disponível em:
MAT VÍDEOS. Aula 08. Coesão e coerência textuais. <https://youtu.be/4qEa3Up2LYI
Vídeo do YouTube
13’34". >. Canal da disciplina no
YouTube.
ZAMPRONEO, S.; ALEIXO, F. Língua Portuguesa. Batatais: Caderno de Referência de Material na Sala de Aula Virtual
Claretiano, 2013. Conteúdo – CRC - Unidades 1 e 2.
O que preciso fazer?

 Ler e estudar os conteúdos propostos. Caso tenha dúvida, entre em contato com seu
tutor a distância pelo correio da Sala de Aula Virtual ou pelo 0800.
 Participar do Encontro Virtual Síncrono-EVS (bate-papo) e esclarecer suas dúvidas com
o tutor a distância. Verifique a data deste encontro na Sala de Aula Virtual.
 Responder às questões on-line.
Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na
respectiva ferramenta.
Pontuação

As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.
Conteúdos
Leitura crítica, analítica e interpretativa. Produção de textos. Aspectos gramaticais relevantes
à produção textual.
Problematização
O que significa ler? O que significa interpretar um texto? Há estratégias que podem auxiliar a
leitura e a compreensão de um texto? O que significa “escrever bem”? O que é paráfrase? Como se
faz uma paráfrase? Como o conhecimento da norma padrão auxilia a produção textual? O que é
concordância verbal? O que é concordância nominal? A concordância nominal e a concordância
verbal são importantes para a compreensão de um texto? O que é crase? Quando ela ocorre numa
frase?
KOCH I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do Biblioteca Digital Pearson –

Livro Digital
texto. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2010. Páginas de 9 a 56.
Biblioteca Digital Pearson -

GUIMARÃES, T. C. A. Comunicação e linguagem. São Paulo:
Livro Digital Páginas de 103 a 126 e 169 a
Pearson, 2012.
191.
SILVA, L. A. Redação: qualidade na comunicação escrita. Curitiba: Biblioteca Digital Pearson –

Livro Digital
Intersaberes, 2012. Páginas de 19 a 26.
DE LÉON, C. B. et al. Comunicação e expressão. Curitiba: Biblioteca Digital Pearson –

Livro Digital
Intersaberes, 2013. Páginas de 93 a 110.
Disponível em:
<https://youtu.be/UFluMigBxI
LEITE, M. A. Vídeo aula 06: paráfrase e retextualização. 7'03''. Vídeo do YouTube
U>. Canal da disciplina no
YouTube.
Disponível em:
<https://youtu.be/rjKDBjDJsTI
LEITE, M. A. Vídeo aula 07: paráfrase – como fazer. 5'31''. Vídeo do YouTube
YouTube.
Material na Sala de Aula

ZAMPRONEO, S.; ALEIXO, F. Língua Portuguesa. Batatais: Caderno de Referência de Virtual - Unidade 3 (somente o
Claretiano, 2013. Conteúdo – CRC que for referente à
concordância verbal)
Disponível em
<https://www.youtube.com/w
PORTUGUÊS. Aula 10. Concordância. 25’24". Vídeo do YouTube
atch?v=_RxnuM8R3j>. Canal
da disciplina no YouTube.
Disponível em
CURSO online gratuito. Quando usar a crase? Aula gratuita de
<https://youtu.be/S4sbxJmXL0
português para vestibular, Enem e concursos. Língua Vídeo do YouTube
c>. Canal da disciplina no
portuguesa. 16’25". Edição Eduardo Lobello.
YouTube.

 Desenvolver a atividade no Portfólio.
Questões on-line
Pontuação
Atividade no Portfólio
Objetivos
 Identificar a finalidade da produção textual, tendo em vista os fatores de

textualidade, principalmente no tocante à intertextualidade.
 Praticar a reescrita de um texto, de modo a torná-lo um intertexto, por meio da

técnica de parafrasagem.
 Redigir parágrafos parafraseados que sintetizem as ideias originais do texto-

fonte.
Descrição da atividade
O desenvolvimento desta primeira atividade do semestre requer a aplicação dos

conceitos estudados para ler, compreender bem e redigir um bom texto.
Desenvolva a atividade, seguindo os passos elencados a seguir:
1) Leia os fragmentos de textos que seguem.
Texto A
A importância da Língua Portuguesa para a carreira
Dominar a norma padrão da Língua Portuguesa está se tornando cada vez mais importante para o sucesso de
profissionais de todas as áreas. No passado, quando diretores, superintendentes e gerentes podiam contar com
uma secretária, a falta de domínio da língua portuguesa não era tão notada, afinal, quem precisava escrever
corretamente era ela. Hoje isso mudou. Com as empresas cada vez mais "enxutas", muitas vezes os executivos

ou não possuem ou precisam dividir a mesma assistente. Assim, obrigatoriamente tiveram que começar a
escrever relatórios, preparar documentos e enviar e-mails.
Qual é o motivo de tanta dificuldade para elaborar um bom texto? Resumidamente, o português é um idioma
muito complexo e uma das principais dificuldades é que a norma culta é bastante diferente da língua
normalmente falada. Além disso, a falta de domínio do idioma pode comprometer profundamente a imagem do
profissional, colocando em dúvida a qualidade de seu trabalho. A imagem negativa projetada pela má
comunicação dos funcionários é muito mal recebida tanto pelo público interno como o externo (clientes e
concorrentes). Nesse contexto, falar e escrever corretamente é fundamental para o sucesso de uma organização,
e os empregadores valorizam cada vez mais os funcionários que sabem se expressar de modo claro, simples e
objetivo.
Aqueles que cometem erros de português ao falar e que não são capazes de escrever dez linhas
gramaticalmente corretas e com clareza passam aos outros uma imagem de pessoa mal informada, de nível
cultural baixo, que não lê. Em outras palavras, podem ser grandes especialistas em suas áreas de atuação, mas
que provavelmente não poderão transmitir seus valores.
A mensagem eletrônica, apesar de incorporar alguns elementos da fala, não deixa de ser um texto escrito, o que,
por si só, aumenta a exigência de precisão. Ouve-se com frequência que escrever é mais difícil do que falar. Há
uma razão para isso. Na linguagem oral, existem mais mecanismos para se checar se a mensagem foi entendida
corretamente. Há uma série de intervenções, como "não entendi" e "é isso mesmo?", retomadas de trechos da
conversa que ajudam a compreensão, além de contar com outros elementos como entonação, variação de voz,
ironias. Na linguagem escrita não existem esses elementos, por isso precisa ser dotada de muita clareza. Uma
simples vírgula pode comprometer totalmente um texto, podendo provocar realmente desastres na empresa, na
família, na escola (Texto adaptado, disponível em: <http://www.oieduca.com.br/artigos/dia-a-dia/a-importancia-da-
lingua-portuguesa-para-a-carreira.html>. Acesso em: 10 jul. 2018).
Texto B
Os efeitos da comunicação oral e escrita na vida das pessoas
Talvez uma das coisas mais importantes que o ser humano tem para ser relacionar com as pessoas e que as
empresas mais valorizam em um profissional, além de sua formação e experiência, é a comunicação. Saber se
comunicar seja com quem for e em qualquer lugar contribui para um bom desenvolvimento pessoal e para uma
boa formação profissional.
Mais do que isso, é poder se expressar através das palavras e da escrita, fazendo com que as pessoas
compreendam a mensagem que está sendo transmitida. Sendo assim, no caso da linguagem escrita e oral, a
comunicação ocorre com a decodificação da mensagem transmitida pelo emissor ou locutor da mensagem e
conforme a variedade linguística empregada para se comunicar, o receptor ou interlocutor entenderá ou não a
mensagem transmitida.
É importante saber se comunicar com diferentes públicos seja dentro da empresa ou fora dela, como a família e
os amigos. Nas empresas, no caso da apresentação de um projeto, por exemplo, a clareza e objetividade na
comunicação são fundamentais quando se deseja prender a atenção das pessoas sem cansá-las e nem deixar
que elas saiam antes mesmo de terminar de falar.
Vale salientar que falar muito não é falar bem, mas falar bem também não significa falar pouco, mas o suficiente
para expor as ideias e ser compreendido. As pessoas também devem ter atenção quando escrevem, para não se
deterem a informações desnecessárias durante o desenvolvimento de um assunto para que não haja distorção
da informação e nem a ausência de atenção no foco principal do assunto.
Quanto mais conhecemos a natureza daquilo que se quer abordar, mais fácil fica transmitir as ideias que se
deseja passar àquele que lê sobre o assunto (Texto adaptado, disponível em:
<http://www.administradores.com.br/artigos/carreira/os-efeitos-da-comunicacao-oral-e-escrita-na-vida-das-
pessoas/71671/>. Acesso em: 10 jul. 2018.)
2) Escolha somente um dos textos (Texto A ou Texto B) para redigir sua paráfrase.
3) Redija a paráfrase do texto que escolheu, ou seja, você precisa escrever o

mesmo que foi escrito pelo autor do texto original, mas com suas próprias
palavras.
4) Respeite as ideias expostas pelo autor do texto escolhido, ou seja, é preciso ser
fiel às ideias que estão nele. Não insira em sua paráfrase nenhuma ideia extra
ou de outros autores que abordem o mesmo assunto!
5) Poste o arquivo (em versão PDF) na aba Portfólio.

Importante! _________________________________________
Para a produção de seu parágrafo, pense no seguinte:
Porque é preciso redigir esse parágrafo parafraseado?
Para quem ele será redigido (quem vai ler)?
Como fazer para redigi-lo?
Não é necessário constar tais informações na entrega da atividade. Tais questionamentos estão aqui somente
para ajudá-lo a produzir seu parágrafo de maneira mais eficiente.
_________________________________________________________________________
Atenção! ____________________________________________
Não serão aceitas cópias literais dos enunciados dos textos-fonte.
Caso sejam encontrados textos iguais, mas de alunos diferentes, ambos receberão a nota 0.
Caso sejam encontrados textos parafraseados que caracterizem versões idênticas de textos que estão na
internet, a atividade será desconsiderada, em virtude de plágio, e será avaliada com a nota 0.
_________________________________________________________________________
Pontuação
A atividade vale de 0 a 1,5 ponto.
Critérios de avaliação
Na avaliação desta tarefa, serão utilizados os seguintes critérios:
 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT.
 Compreensão dos textos estudados.
 Capacidade de análise de compreensão de texto, por meio da aplicação da

técnica de parafrasagem.
 Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados.
Conteúdos
Texto: conceito, tipologia e estruturação. Produção de textos.
Problematização
O que é um parágrafo? Como desenvolver e organizar as ideias em um parágrafo? O que é
tópico frasal? O que é subtópico frasal? O que é tipologia textual? Quais são os tipos de texto que
circulam socialmente? O que é gênero de texto/discurso? O resumo é referente a que tipo(s) e
gênero de texto? O que é um resumo? Há diferenças entre uma paráfrase e um resumo? O que é
uma resenha? Como se faz uma resenha?
DE LÉON, C. B. et al. Comunicação e Expressão. Livro Digital Biblioteca Digital Pearson – Páginas

Curitiba: Intersaberes, 2013. de 129 a 152.
GUIMARÃES, T. C. A. Comunicação e linguagem. São Biblioteca Digital Pearson - Páginas de

Livro Digital
Paulo: Pearson, 2012. 131 a 151.
GOLDSTEIN, N.; LOUZADA, M. S.; IVAMOTO, R. O texto

Biblioteca Digital Pearson – Páginas
sem mistério: leitura e escrita na universidade. São Livro Digital
113 a 124 e 161 a 163.
Paulo: Ática, 2009.
ZAMPRONEO, S.; ALEIXO, F. Língua Portuguesa. Caderno de Referência de Material na Sala de Aula Virtual -
Batatais: Claretiano, 2013. Conteúdo – CRC Unidade 6 (somente o que for
referente a resumo).
Disponível em
Tipos textuais. Vídeo do YouTube <https://youtu.be/ibwf_X3498c>.
Canal da disciplina no YouTube.
Disponível em
Gêneros textuais. Vídeo do YouTube <https://youtu.be/Ucjv4LT8CSg>.

 Desenvolver a atividade no Portfólio.
Questões on-line
Pontuação
Atividade no Portfólio
Objetivos
 Aplicar as estratégias para elaboração de um resumo.
 Compreender e apontar as principais ideias discutidas num texto.
 Esquematizar, sintetizar e parafrasear tais ideias.
 Resumir um texto, tendo por base suas ideias relevantes.

Conforme apontam Zamproneo e Aleixo (2013, p. 185), um resumo é um novo texto,

que apresenta, de maneira condensada e com as nossas próprias palavras, somente as ideias
mais importantes do texto-fonte. Para que o texto resumido mantenha a mesma essência
do texto-fonte, é preciso que aquele seja fiel às informações veiculadas por esse. Por isso, é
necessário que façamos a leitura do texto-fonte mais de uma vez e atentamente, tomando
nota das ideias discutidas para que possamos agrupá-las e resumi-las.
Sabendo disso, leia os fragmentos dos textos a seguir:
Texto A
O leitor brasileiro e o hábito dos pais
Uma pesquisa divulgada pelo Instituto Pró-Livro no ano de 2016 revelou que o Brasil contava com 56% de
leitores em sua população. Tal resultado, no entanto, pode não ser avaliado como positivo, uma vez que foram
considerados leitores pessoas que leram um livro parcialmente nos três meses anteriores ao período de coleta
de dados. E, mais do que isso, 42% entraram na estatística, mesmo que com apenas livros religiosos, como a
Bíblia, integrando o seu hábito de leitura.
A verdade é que o Brasil ainda é tímido quando se trata de literatura. Uma pesquisa divulgada também em 2016
colocou o Brasil em 27° lugar no ranking mundial de leitura, com os brasileiros dedicando, em média, 5 horas e
12 minutos por semana para a leitura de livros. Apenas a título de comparação, gastamos semanalmente 18
horas e 15 minutos com a televisão; e 10 horas e 30 minutos navegando na internet com fins não profissionais.
E como mudar esse cenário? Especialistas afirmam que a leitura é uma prática que também se passa de pais
para filhos e que existe forte associação entre a formação de novos leitores e o hábito de leitura de seus
progenitores. A própria ação de conversar com os filhos sobre livros já é benéfica, uma vez que a leitura se torna
um hábito a partir do momento em que há uma integração, uma troca de interpretações e pontos marcantes de
sua descoberta literária. Quando um pai lê uma história ou uma poesia e conversa com os filhos, essa
interlocução vai criando uma imagem mais clara da leitura. A partir disso, criam-se os pilares de um leitor
assíduo.
Infelizmente, vivemos em uma época em que esse tipo de situação é rara, sendo substituída e posta de lado em
detrimento da tecnologia, de modo que mais e mais crianças são vistas com celulares e tablets nas mãos.
Vemos, então, que o pensamento de Carlos Drummond de Andrade se torna mais atual do que nunca: “A leitura
é uma fonte inesgotável de prazer, mas, por incrível que pareça, a quase totalidade das pessoas não sente esta
sede.”
(Texto adaptado, disponível em: <https://www.opovo.com.br/jornal/opiniao/2017/01/o-leitor-brasileiro-e-o-habito-

dos-pais.html>. Acesso em: 02 jul. 2018.).
Texto B
A importância do hábito de leitura para universitários
O Brasil não é, definitivamente, um país de leitores. Segundo dados do Censo de 2010, há cerca de 14 milhões
de analfabetos e pouco mais de 35 milhões de analfabetos funcionais em nosso país — o que corresponde a
20,3% do total de nossa população.
Analfabetos funcionais são aquelas pessoas que, apesar de saberem ler e conhecerem números simples, são
incapazes de compreender e interpretar textos curtos e/ou fazer cálculos aritméticos básicos.
Esse número é resultado de falhas no sistema de ensino brasileiro, ao longo de décadas, além de um incentivo à
leitura quase inexistente, tanto por parte dos pais quanto por parte de professores, educadores e instituições de
ensino.
Sendo assim, o número de pessoas que ingressa na universidade sem possuir o hábito de leitura é enorme, e
isso acaba prejudicando — e muito! — o aprendizado e o desempenho dos alunos.
Estamos vivendo uma época na qual o acesso à informação se disseminou amplamente, em todas as partes do

mundo, com a popularização da internet. Porém, o que poderia ser extremamente benéfico para incentivar o
hábito da leitura entre pessoas de todas as camadas sociais, às vezes acaba por ser prejudicial.
Com a enxurrada de informações que chegam às telas do computador a todo instante, de maneira
vertiginosamente rápida, acabamos perdendo um pouco a capacidade de foco e atenção. Ler textos mais longos
ou até mesmo parar para ler um romance, impresso em papel, tornaram-se tarefas extremamente maçantes e
desinteressantes para os jovens.
O ingresso em uma faculdade tem o objetivo de aprender sobre temas de escolhas individuais, sendo que os
universitários tornar-se-ão profissionais de uma determinada área. Dessa forma, para que o aprendizado ocorra
de maneira eficiente e não superficial, é necessário o aprofundamento em determinados assuntos, e é
justamente isso que a leitura proporciona.
O hábito de ler permite uma expansão incrível de nosso conhecimento e é fundamental para o sucesso
acadêmico. Na maioria das vezes, os alunos tendem a procrastinar leituras, a dividir a leitura de livros e textos
entre componentes do grupo para realizar trabalhos e quase nunca vão além da bibliografia sugerida pelo
professor da disciplina. Essas atitudes limitam demais o conhecimento e o tornam parcial.
Além disso, um dos principais propósitos de faculdades e universidades é a formação de cidadãos com
pensamento crítico. Isso significa dizer que universitários, além de compreender e interpretar textos, têm que ser
capazes de formar opiniões próprias sobre o assunto e pensar criticamente sobre ele (Texto adaptado,
disponível em: <http://janetedossantos.blogspot.com.br/2012/08/a-importancia-da-leitura-em-nossa-vida.html>.
Acesso em: 10 jul. 2018).
Agora, para redigir seu resumo, siga estes procedimentos:
1) Selecione somente um dos textos (A ou B) e verifique quais são as ideias

relevantes, os trechos mais importantes.
2) Não faça transcrições literais de trechos do texto selecionado. Você deve

redigi-lo com suas próprias palavras.
3) Utilize a técnica de parafrasagem (o que foi feito por você na atividade do ciclo
2) para redigir seu resumo.
4) Não faça o resumo de somente um parágrafo do texto que selecionou. Faça o

resumo considerando todos os parágrafos do texto escolhido. Eis o motivo pelo
qual você deve selecionar as ideias mais importantes.
5) Se você escolher o texto A, seu resumo deve conter de 100 a 150 palavras.
6) Se você selecionar o texto B, seu resumo deve conter de 200 a 250 palavras.
7) Não ultrapasse e nem fique abaixo do limite de palavras acima estipuladas.
8) Redija seu resumo sem dividi-lo em parágrafos.
9) Poste sua atividade (em versão PDF) na aba Portfólio.
Atenção! ____________________________________________
Não serão aceitas cópias literais dos enunciados dos textos-fonte.
Caso sejam encontrados textos iguais, mas de alunos diferentes, ambos receberão a nota 0.
Caso sejam encontrados textos parafraseados que caracterizem versões idênticas de textos que estão na
internet, a atividade será desconsiderada, em virtude de plágio, e será avaliada com a nota 0.
_________________________________________________________________________
Pontuação

A atividade vale de 0 a 1,5 ponto.
Na avaliação desta tarefa, serão utilizados os seguintes critérios:
 Compreensão dos textos estudados.
 Capacidade de análise e compreensão de texto e de síntese de ideias.
 Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados.
Conteúdos
Produção de textos. Texto: conceito, tipologia e estruturação. Dissertação. Aspectos
gramaticais relevantes à produção textual.
Problematização
O que são as tipologias textuais narração, descrição, injunção, exposição e argumentação?
Quais são os elementos de um texto dissertativo? Como redigir textos na universidade tendo por
base o discurso acadêmico? O que é colocação pronominal? O que é próclise, mesóclise e ênclise?
Há termos que pedem aproximação quanto à colocação do pronome? O que é uma vírgula? Quando
e onde ela deve ser utilizada numa frase? E quando e onde não deve ser utilizada? O que é um
ponto e vírgula? Quando e onde ele pode ser utilizado?
VITRAL, L. Gramática inteligente do português do Brasil. São Biblioteca Digital Pearson –

Livro Digital
Paulo: Contexto, 2017. Páginas de 84 a 90.
GUIMARÃES, T. C. Comunicação e linguagem. São Paulo: Livro Digital Biblioteca Digital Pearson –
Pearson, 2012. Páginas de 196 a 211.
PIGNATARI, N. Como escrever textos dissertativos. São Paulo: Biblioteca Digital Pearson –
Livro Digital
Ática, 2010. Páginas de 39 a 69.
Material na Sala de Aula Virtual

ZAMPRONEO, S.; ALEIXO, F. Língua Portuguesa. Batatais: Caderno de Referência - Unidade 3
Claretiano, 2013. de Conteúdo – CRC (somente o que for referente à
colocação pronominal e à
crase).
Disponível em
<https://youtu.be/n2husMCBW
CANAL das videoaulas 12’14’’. Vídeo do YouTube
xE>. Canal da disciplina no
YouTube.
Disponível em
VÍRGULA 1 (1) – Português Descomplica. Vídeo do YouTube <https://youtu.be/MZi2YeOfacg

YouTube.
Disponível em
<https://youtu.be/I9EA572UAzc
VÍRGULA 2 (1) – Português Descomplica. Vídeo do YouTube
YouTube.
Disponível em
<https://youtu.be/iyPU40hkvX0
ERROS ao escrever. Vídeo do YouTube
YouTube.
Disponível em
<https://youtu.be/9tdpcfdr244>
PONTUAÇÃO – vírgula, ponto e dois pontos. Vídeo do YouTube
. Canal da disciplina no
YouTube.

 Participar do Encontro Virtual Síncrono-EVS (bate-papo) e esclarecer suas dúvidas com
o tutor a distância. Verifique a data deste encontro na Sala de Aula Virtual.
Questões on-line
Pontuação
Conteúdos
Leitura crítica, analítica e interpretativa. Produção de textos. Dissertação.
Problematização
O que é argumentação? O que é tese? Como podem ser construídos argumentos em um
parágrafo/texto? O que significa argumentar? Como expor uma tese e seus argumentos num
parágrafo e/ou em um texto? O que significa ser um leitor proficiente? Como reescrever seu próprio
texto para que possa melhorá-lo?
FIORIN, J. F.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e Biblioteca Digital Pearson – Páginas
Livro Digital
redação. 17. ed. São Paulo: Ática, 2007. de 309 a 315.

CABRAL, A. L. T. A força das palavras: dizer e argumentar. Biblioteca Digital Pearson – Páginas
Livro Digital
São Paulo: Contexto, 2010. de 44 a 58.
Disponível em:
BLOGDOSCONCURSOS. Aula 11: Argumento. 10’11’’. Vídeo do YouTube <https://youtu.be/_KEtktd60M8>.
KOCH, I. V. As tramas do texto. São Paulo: Contexto, 2014. Livro Digital Biblioteca Digital Pearson – Páginas
de 200 a 212.
HARTMANN, S. H. G.; SANTAROSA, S. D. Práticas de leitura

para o letramento no ensino superior. Curitiba: Livro Digital Biblioteca Digital Pearson – Páginas
Intersaberes, 2012. 227 a 265.
BLIKSTEIN, I. Técnicas de comunicação escrita. 23. ed. São Biblioteca Digital Pearson – Páginas
Livro Digital
Paulo: Ática, 2016. de 22 a 34.

 Participar a interatividade no Fórum.
Interatividade no Fórum
Objetivos
 Adquirir técnicas de leitura e análise de textos.
 Fazer a leitura crítica de texto e refletir sobre suas possibilidades de

significação.
 Compreender o que é argumentar.
 Identificar a tese e os argumentos de um parágrafo.
Para o desenvolvimento desta interatividade, proceda a leitura atenta do texto a

seguir, verifique qual é a tese defendida pela autora e que argumentos são utilizados para
comprová-la.
No Brasil, o ódio aos imigrantes
No país do racismo cordial, cresce o repúdio às políticas de imigração
A cada um minuto, 24 pessoas são forçadas a abandonar suas casas, trabalhos, famílias e países para tentar
sobreviver aos horrores e às perseguições relacionados à violação grave de direitos humanos por conflitos
armados, questões de nacionalidade, raça, opinião política ou pertencimento a grupo social.
Essa é a realidade apresentada pelo Alto Comissariado das Nações Unidas para Refugiados (Acnur), publicada

no relatório anual Tendências Globais (Global Trends).
Ainda segundo o relatório, “o Brasil é signatário dos principais tratados internacionais de direitos humanos e é
parte da Convenção das Nações Unidas de 1951 sobre o Estatuto dos Refugiados e do seu Protocolo de 1967”.
O País promulgou, em julho de 1997, a sua lei de refúgio (nº 9.474/97), contemplando os principais instrumentos
regionais e internacionais sobre o tema. A lei adota a definição ampliada de refugiado estabelecida na
Declaração de Cartagena de 1984, que considera a “violação generalizada de direitos humanos” como uma das
causas de reconhecimento da condição de refugiado.
Em maio de 2002, o País ratificou a Convenção das Nações Unidas de 1954 sobre o Estatuto dos Apátridas e,
em outubro de 2007, iniciou seu processo de adesão à Convenção para Redução dos Casos de Apatridia, da
ONU, de 1961.
Em São Paulo, na gestão de Fernando Haddad (PT-SP), foi criada uma coordenação de políticas para imigrantes
dentro da Secretaria de Direitos Humanos e Cidadania e desenvolvida uma PL de Políticas para Imigrantes.
Porém, o ódio a esses grupos vem crescendo.
No dia 2 de maio, por exemplo, aconteceu uma Marcha Anti-Imigração na Avenida Paulista, em São Paulo,
demostrando o quanto o discurso de ódio em relação a povos já marginalizados se acentua no País.
Na ocasião, imigrantes palestinos que se opuseram à marcha foram agredidos e detidos pela polícia. É
inadmissível que as pessoas defendam a marcha anti-imigrante com o argumento de liberdade de expressão ou
como se isso não culminasse, de fato, em violência.
Há uma grande diferença entre liberdade de expressão e discurso de ódio. Liberdade não é um direito absoluto.
Como diz Judith Butler: “A linguagem opressora do discurso de ódio não é mera representação de uma ideia
odiosa; ela é em si mesma uma conduta violenta, que visa submeter o outro, desconstruindo sua própria
condição de sujeito, arrancando-o do seu contexto e colocando-o em outro onde paira a ameaça de uma
violência real a ser cometida – uma verdadeira ameaça, por certo”.
Imigrantes haitianos e de países africanos, além de sofrerem com xenofobia, são vítimas de racismo frequentes
no país do racismo cordial.
Com o objetivo de garantir oportunidades e cidadania para essas comunidades, um grupo de estudantes de
Letras da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) criou o Memorial Digital do Refugiado (MemoRef), projeto
que tem como objetivo realizar um conjunto de ações culturais, que resulta em um trabalho social humanizado.
O projeto é desenvolvido com aulas de língua e cultura brasileira, oficinas multiculturais e a elaboração do
MemoRef. Também conta com atividades culturais que promovem a integração da universidade entre si e com
os alunos refugiados.
São realizadas oficinas de grupos culturais oriundos da própria universidade que possuem relação com a cultura
brasileira, como uma oficina de ritmos e outras ministradas pelos próprios alunos, como um ateliê da cultura
árabe e de ritmos latinos.
Há também aulas gratuitas de língua portuguesa como meio principal de inserção social e cultural para os
refugiados. Com a falta de ferramental específico para esse público, foi desenvolvido o “Recomeçar”, primeiro
material didático que atenta para a situação do refugiado, disponível gratuitamente na internet e utilizado em
outros projetos em todo o território brasileiro.
“A barreira linguística é o primeiro e principal obstáculo que refugiados encontram ao chegar ao Brasil. Sem o
conhecimento linguístico, atividades cotidianas como pedir informação, fazer compras ou trabalhar tornam-se
quase impossíveis. Assim, o acesso à língua não é um fim, mas o principal meio de inclusão na sociedade.
Além disso, ser refugiado é uma condição. Ninguém nasce sabendo ser refugiado. Ninguém está preparado para
abandonar tudo e chegar em um país tendo total conhecimento das leis que o rege. Por isso o projeto é tão
importante”, disseram os organizadores (Texto disponível em: <https://www.cartacapital.com.br/revista/953/no-
brasil-o-odio-aos-imigrantes>. Acesso em: 26 maio 2018)
Agora, discuta com seus colegas o seguinte:
1) Qual é a tese defendida pela autora da matéria?
2) Cite dois argumentos utilizados pela autora para comprovar a tese defendida

por ela.
Atente-se para as seguintes orientações:
 Poste sua resposta (itens 1 e 2) na ferramenta Fórum.
 Comprove o item 2 citando fragmentos do texto.
 Interaja com seus colegas, tecendo comentários a respeito do que eles

responderam.
 Para obter a nota máxima, interaja com dois colegas, em dias diferentes.
Atenção!
Elabore uma resposta própria, que caracterize não só o fato de você ter compreendido o texto, mas também a
capacidade de interpretá-lo, utilizando outras palavras para expressar o mesmo sentido expressado no texto.
Caso sejam encontradas respostas iguais ou muito parecidas, será considerada somente aquela referente à
postagem de data mais antiga.
Pontuação
A interatividade vale de 0 a 1,0 ponto.
Na avaliação desta interatividade serão utilizados como critérios:
 Coerência e coesão ao redigir e comentar as respostas.
 Compreensão do conteúdo estudado.
 Capacidade de análise do conteúdo e síntese de ideias.
 Interação com os colegas de forma respeitosa e na quantidade estipulada para

a avaliação com a nota máxima.
Observação _____________________________________________________________________
Caso tenha que realizar a prova substitutiva e/ou complementar retome as leituras indicadas em cada Ciclo de
Aprendizagem e se tiver dúvidas, entre em contato com seu tutor a distância pelo Correio da Sala de Aula Virtual ou pelo
0800.
_______________________________________________________________________________
7. CONSIDERAÇÕES GERAIS

Caro aluno, os estudos desta disciplina chegaram ao fim. Você pode perceber que os
conhecimentos adquiridos ao longo do semestre foram importantes para sua vida acadêmica,
cotidiana e profissional, pois a Comunicação e Linguagem proporcionou-lhe a oportunidade de
estudar a comunicação humana e a linguagem nas modalidades oral e escrita. Desse modo, a sua
forma de comunicar, na modalidade oral ou na modalidade escrita, será mais eficaz!
A sua compreensão textual, com certeza, será mais segura e eficiente daqui em diante, pois
foram abordadas estratégias para interpretar um texto, com a demonstração da organização de um
parágrafo.
Além disso, também visualizou como organizar um parágrafo e como é importante redigir
textos coerentes e coesos, quando parafraseou um texto em um dado momento, e aplicou a técnica
de síntese (resumir), em outro momento.
A sua competência para produzir textos também foi ampliada, pois você não só teve contato
com a tipologia textual dissertativa, ao verificar o que é o ato de argumentar, presente nos gêneros
textuais que circulam no meio acadêmico, como também revisou algumas regras gramaticais
imprescindíveis para uma boa elaboração textual.
Durante os estudos desta disciplina, você aprendeu, então, o que significa escrever bem.
A disciplina Comunicação e Linguagem termina aqui, mas é de grande valia que você continue
a expandir seus conhecimentos. Estude mais, pesquise mais, buscando sempre por mais
informações. Seu futuro agradece!

ComLin PEGE

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COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM

Prof.ª Dra. Amanda Raiz

Comunicação e Linguagem – Prof.ª Dra. Amanda Raiz

Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva

Coordenador Geral de EaD: Prof. Me. Evandro Luís Ribeiro

Corpo Técnico Editorial do Material Didático Mediacional

Claretiano - Centro Universitário

PLANO DE ENSINO (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)

Claretiano - Centro Universitário | 6

2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA

Claretiano - Centro Universitário | 7

6. ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Ciclos de Aprendizagem a Distância

1º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

Claretiano - Centro Universitário | 8

NETO, F. E de M. Linguagem: instrumento de Disponível em:

GUIMARÃES, T. C. A. Comunicação e linguagem. São Biblioteca Digital Pearson -

O que preciso fazer?

Claretiano - Centro Universitário | 9

As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.

2º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

KOCH I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do Biblioteca Digital Pearson –

Biblioteca Digital Pearson -

SILVA, L. A. Redação: qualidade na comunicação escrita. Curitiba: Biblioteca Digital Pearson –

DE LÉON, C. B. et al. Comunicação e expressão. Curitiba: Biblioteca Digital Pearson –

Material na Sala de Aula

O que preciso fazer?

Claretiano - Centro Universitário | 10

 Identificar a finalidade da produção textual, tendo em vista os fatores de

 Praticar a reescrita de um texto, de modo a torná-lo um intertexto, por meio da

 Redigir parágrafos parafraseados que sintetizem as ideias originais do texto-

O desenvolvimento desta primeira atividade do semestre requer a aplicação dos

Desenvolva a atividade, seguindo os passos elencados a seguir:

1) Leia os fragmentos de textos que seguem.

Claretiano - Centro Universitário | 11

3) Redija a paráfrase do texto que escolheu, ou seja, você precisa escrever o

5) Poste o arquivo (em versão PDF) na aba Portfólio.

Claretiano - Centro Universitário | 12

A atividade vale de 0 a 1,5 ponto.

Na avaliação desta tarefa, serão utilizados os seguintes critérios:

 Utilização da norma padrão Língua Portuguesa e das normas da ABNT.

 Compreensão dos textos estudados.

 Capacidade de análise de compreensão de texto, por meio da aplicação da

 Identificação dos conceitos-chave dos conteúdos estudados.

3º CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

Claretiano - Centro Universitário | 13

Curitiba: Intersaberes, 2013. de 129 a 152.

GUIMARÃES, T. C. A. Comunicação e linguagem. São Biblioteca Digital Pearson - Páginas de

GOLDSTEIN, N.; LOUZADA, M. S.; IVAMOTO, R. O texto

O que preciso fazer?

 Aplicar as estratégias para elaboração de um resumo.

 Compreender e apontar as principais ideias discutidas num texto.

 Esquematizar, sintetizar e parafrasear tais ideias.

 Resumir um texto, tendo por base suas ideias relevantes.

Claretiano - Centro Universitário | 14

Conforme apontam Zamproneo e Aleixo (2013, p. 185), um resumo é um novo texto,

Sabendo disso, leia os fragmentos dos textos a seguir:

O leitor brasileiro e o hábito dos pais

(Texto adaptado, disponível em: <https://www.opovo.com.br/jornal/opiniao/2017/01/o-leitor-brasileiro-e-o-habito-

A importância do hábito de leitura para universitários

Claretiano - Centro Universitário | 15

Agora, para redigir seu resumo, siga estes procedimentos:

1) Selecione somente um dos textos (A ou B) e verifique quais são as ideias