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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Teorias de base

Atencio José

Código: 708203195

Curso: Licenciatura em ensino de Biologia

Disciplina: Habilidades da vida e HIV/SIDA
Turma: A, Grupo 1
Ano de Frequência: 2ᴼ
Docente: Olga L. J. Marime

Nampula, Junho de 2021

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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Teorias de base

Atencio José, Código: 708203195

Trabalho de Carácter Avaliativo orientado na

cadeira de Psicologia de Desenvolvimento,
curso de ensino de Educacao Fisica, 2º ano,
leccionada pela docente: Diama Anastácio

Nampula, Junho 2021

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Índice
Introdução....................................................................................................................................4

Teorias de base.............................................................................................................................5

Conceito de Psicologia.................................................................................................................5

Conceito de desenvolvimento......................................................................................................5

A Teoria do desenvolvimento Sociocultural de Lev Vygotsky...................................................8

Conceitos de Educação e Aprendizagem.....................................................................................9

Desenvolvimento versus Aprendizagem......................................................................................9

Conclusão...................................................................................................................................10

Referências bibliográficas..........................................................................................................11
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Introdução

Este trabalho é de carácter avaliativo e visa trazer abordagens ligadas às teorias do

desenvolvimento humano,

Segundo Rappaport (1981), a psicologia do desenvolvimento representa uma abordagem que

visa à compreensão da criança e adolescente a partir da descrição e exploração das mudanças
psicológicas que eles apresentam no decorrer do tempo e como essas podem ser descritas e
analisadas.

Os eventos que ocorrem em um determinado segmento de tempo promovem mudanças

comportamentais. Por tal razão, não é adequado dizer que a essência da Psicologia do
Desenvolvimento é o estudo das mudanças que ocorrem em função da idade cronológica. Assim,
pontuamos o interesse da Psicologia do Desenvolvimento como sendo as mudanças de
comportamento em função dos processos intra-individuais e ambientais (Biaggio, 2003).

A Psicologia do Desenvolvimento surgiu como disciplina distinta da Psicologia, com o objectivo

de compreender e explicar como é que, á partir de um equipamento inicial (inato), o sujeito vai
sofrendo uma série de transformações decorrentes de sua própria maturação (fisiológica,
neurológica e psicológica) que, em contacto com as exigências e respostas do meio (físico e
social), levam à emergência desses comportamentos (Rappaport, 1981a, p.3).
Para tanto, os psicólogos do desenvolvimento baseiam-se em pesquisas cuja finalidade é a
obtenção de descrições precisas dos comportamentos das crianças, tanto em situações naturais
(escola, família, praças) quanto em situações de laboratório, além de teorias que propõem
conceitos explicativos desses comportamentos (Rappaport, 1981a). Alguns métodos de pesquisa
se destacam: observação naturalista, aplicação de questionários, registros de comportamento,
entrevistas e testes de desenvolvimento.

Quanto a metodologia, na elaboração deste trabalho baseou-se na pesquisa bibliográfica, com

ajuda da internet e, com o uso do método hermenêutico, que consiste na interpretação dos
conteúdos. E apresenta como estrutura: Introdução, parte de desenvolvimento, conclusão e a
bibliografia.
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Teorias de base

Conceito de Psicologia

O termo Psicologia vem do grego psyché, que significa alma, e de logos, que significa razão.
Portanto no sentido literal, psicologia significa “estudo da alma”.
A psicologia é ciência desde os tempos da Psicologia Experimental (1879, Alemanha), que busca
determinar os métodos, o objecto, os princípios gerais e as ramificações da ciência dentre os
quais podemos encontrar algumas áreas como: psicologia Social. Psicologia da personalidade,
psicologia de aprendizagem, psicologia do desporto, psicologia de desenvolvimento que iremos
aprofundar neste modulo e outras.
A psicologia, como uma ciência que se preocupa em estudar o comportamento humano,
contribui com a educação à medida que indica condições psicológicas favoráveis à construção do
conhecimento. Da mesma maneira, a pedagogia, como uma ciência que tem a educação como
objecto de estudo, traz a possibilidade de integração de técnicas e ferramentas didático-
pedagógicas que tenham como função mediar o saber psicológico na prática educativa,
contribuindo, assim, para o processo de ensino e de aprendizagem.
Conceito de desenvolvimento

O desenvolvimento é um conceito que se refere ao conjunto de transformações do ser humano ao

longo da sua vida. É um processo que se inicia no momento da concepção e termina com a
morte, e em estão envolvidos muitos factores: biológicos, cognitivos, motores, morais,
emocionais, linguísticos, afectivos, sociais, etc.

Durante o desenvolvimento do ser humano há modificações tanto estruturais como

comportamentais, isto é, o organismo mudo, a maneira de agir, pensar, sentir, actuar também
muda. Estas modificações são individuais e o ritmo de desenvolvimento é único para cada ser
humano podendo ocorrer acelerações e retardamentos. Exemplo: A doença como tal pode evoluir
até a morte, ou pode ter uma regressão (cura).
Objecto de Estudo da Psicologia do Desenvolvimento Humano

A psicologia de desenvolvimento estuda o desenvolvimento Psíquico do Homem, investiga as

leis objectivas segundo as quais decorrem o desenvolvimento Psíquico do Homem em diferentes
fases ou etapas ou períodos etários.
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Vendo de uma forma geral, o objecto da Psicologia de desenvolvimento é o estudo das leis
objectivas do desenvolvimento psíquico do Homem em todas as fases etárias, mas no sentido
restrito, vai até a fase adulta.
A psicologia do Desenvolvimento estuda as particularidades do processo Psíquico em diferentes
idades, estuda as possibilidades de assimilar os conhecimentos. Estuda os factores que
determinam o desenvolvimento da Personalidade, está ligada directamente a Psicologia
Pedagógica.
Conceitos de desenvolvimento humano e, outros conceitos chaves na Visão de Freud.

Na visão sobre o desenvolvimento humano, a teoria Freudiana preocupava-se com as forças

inconscientes que motivam o comportamento e, concebe a libido como uma energia dos instintos
sexuais. Freud desenvolveu alguns conceitos chaves da teoria, como:

 Complexo de édipo: apegos sexuais dos meninos às mães;

 Complexo de Electra: pegos sexuais das meninas aos pais;
 ID ou inconsciente: regido pelo princípio do prazer;
 EGO ou pré-consciente: que estabelece o equilíbrio entre as exigências do ID e as do
SUPEREGO;
 SUPEREGO: regido pelo princípio da realidade.
Conceito do desenvolvimento humano e outros conceitos chaves na perspectiva Piagetiana.

Na visão do desenvolvimento humano, a teoria Piagetiana preocupa-se com os processos de

pensamento e com os comportamentos que reflectem os tais processos.

Alguns conceitos chaves postulados por Piaget:

 Irreversibilidade, Egocentrismo, Realismo, Animismo, Artificialismo, Finalismo,

Casualidade e Racionalismo.
Estes conceitos entre outros Piaget postulou na metida em que tentava agrupar as capacidades
intelectuais da criança, nas suas respectivas fases.
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Conceito de Desenvolvimento segundo Gesell.

Para Gesell (1938), acentua que a base de desenvolvimento é biológica, maturacional, e, diz que
o desenvolvimento é um processo que ocorre de forma ordenada e de acordo com determinados
padrões gerais.

As crianças normais, de acordo com Gesell, progridem em uma mesma sequência, sendo que o
desenvolvimento se processa no sentido da Cabeça para os pés (cefalo – caudal); e do tronco
para os membros (próximo – distal). Essas características maturacionais não devem ser vistas
como normas rígidas, mas sim como sequências gerais de desenvolvimento, (influencias
ambientais), admitindo-se uma margem de variação dentro de idade (ritmo).

Abordagem sobre o desenvolvimento psíquico (cognitivo) da criança segundo Wallon.

A gênese da inteligência para Wallon é biológica e social, ou seja, o ser humano é organicamente
social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura. Nesse sentido, a teoria do
desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa completa.

Psicogénese da pessoa completa: admite o organismo como condição primeira do pensamento,

pois toda a função psíquica supõe um componente orgânico. No entanto, considera que não é
condição suficiente, pois o objecto de acção mental vem do ambiente no qual o sujeito está
inserido, ou seja, de fora. Considera que o homem é determinado fisiológica e socialmente,
sujeito às disposições internas e às situações exteriores.

Desenvolvimento psíquico de Liontiev.

Para LIONTIEV o desenvolvimento humano é compreendido pela capacidade do indivíduo em

agir no/sobre o mundo de forma consciente, sendo impulsionado pelo processo de aprendizagem.
Partindo dessa reflexão, a teoria histórico-cultural determina que a educação se garante ao criar
aptidões e características especificas que, a princípio são externas aos indivíduos, mas que se
internalizam por meio da apropriação dos objectos da cultura. Para que isto ocorra, os indivíduos
devem ter condições adequadas de vida e educação que lhes dêem acesso à cultura
historicamente acumulada (Leontiev, 1978). É dentro dessa perspectiva que Leontiev (1965) se
fundamenta para proferir que a educação formal tem papel essencial no desenvolvimento
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psíquico da criança, embora não seja o bastante para garantir que ocorra um processo educativo
eficaz.

O desenvolvimento intelectual da criança está intrinsecamente relacionado com as intensas

modificações qualitativas que ocorrem na sua personalidade. Apesar de serem diferentes umas
das outras, é comum perceber determinada semelhança entre crianças da mesma idade, isso só é
possível se elas vivem sob as mesmas condições históricas e sociais. Nesse sentido, Leontiev
(1965) compreende que o desenvolvimento do psiquismo na criança é determinado pelas
condições histórico culturais nas quais a mesma está inserida, levando em consideração a etapa
que se encontra.

A Teoria do desenvolvimento Sociocultural de Lev Vygotsky

O psicólogo russo Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) foi um proeminente proponente da

perspectiva contextual, especialmente em sua aplicação ao desenvolvimento cognitivo das
crianças. Em contraste com Bronfenbrenner, para o qual os sistemas contextuais centram se na
pessoa individual, o foco central de Vygotsky é o complexo social, cultural e histórico do qual
uma criança faz parte. Para compreender o desenvolvimento cognitivo, dizia ele, é preciso olhar
para os processos sociais de onde se origina o pensamento de uma criança.

A teoria sociocultural de Vygotsky (1978), como a teoria piagetiana de desenvolvimento

cognitivo, enfatiza o envolvimento ativo das crianças com seu ambiente.

Mas, enquanto Piaget descrevia uma mente desacompanhada absorvendo e interpretando

informações sobre o mundo, Vygotsky via o crescimento cognitivo como um processo
cooperativo. Segundo Vygotsky, as crianças aprendem através da interacção social. Elas
adquirem habilidades cognitivas como parte de sua indução a um modo de vida.

De acordo com Vygotsky, os adultos (ou pares mais desenvolvidos) devem ajudar a dirigir e
organizar a aprendizagem de uma criança até que ela possa aprender e internalizar o
aprendizado. Essa orientação é muito eficaz para ajudar as crianças a atravessarem a zona de
desenvolvimento proximal (ZDP), a lacuna entre o que elas já são capazes de fazer e o que não
estão totalmente prontas para fazer sozinhas. As crianças na ZDP para uma determinada tarefa
quase podem realizá-la sozinhas, mas não totalmente. Com a orientação correcta, entretanto, elas
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podem realizá-la com êxito. Durante o trabalho em conjunto, a responsabilidade pela direcção e
pelo monitoramento da aprendizagem gradualmente passa para a criança.

Conceitos de Educação e Aprendizagem

Educação Processo de aprendizagem e de mudança que se opera no aluno através do ensino e de

outras experiências a que ele é exposto nos vários ambiente onde interage (Correia, 1997).

O termo “Aprendizagem” vem do latim aprender, que significa junto ou aproximação através do
termo “prehender” que quer dizer levar para junto da memória.

A aprendizagem, no dizer de Oliveira (1997, p.57), “é o processo pelo qual o indivíduo adquire
informações, habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contacto com a realidade, com o
meio ambiente e com as outras pessoas”. Por esses termos, ela pode ser definida como uma
modificação sistemática do comportamento, possibilitando a adaptação e a própria sobrevivência
da espécie humana.
Desenvolvimento versus Aprendizagem

Entender como se processa a aprendizagem e o desenvolvimento, é de fundamental importância

na prática pedagógica. Porém, isso requer que se considere um contexto amplo que envolve
condições económicas, políticas, sociais e culturais nas quais se insere os sujeitos. A
aprendizagem, no dizer de Oliveira (1997, p.57), “é o processo pelo qual o indivíduo adquire
informações, habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contacto com a realidade, com o
meio ambiente e com as outras pessoas”. Por esses termos, ela pode ser definida como uma
modificação sistemática do comportamento, possibilitando a adaptação e a própria sobrevivência
da espécie humana.
A noção de desenvolvimento, por sua vez, está atrelada a um processo contínuo, ao longo de
todo o ciclo vital, sendo originário de diversas acções do sujeito no interior das relações sociais.
Conforme Vigotski (2007; 2009) nos permite interpretar, o desenvolvimento humano não é
determinado apenas por processos de maturação biológicos, mas está atrelado à apropriação da
cultura, envolvendo diversos campos da existência, tais como afectivo, cognitivo e social. Ele é o
movimento entre o espontâneo e o intencional.
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Conclusão

Depois de uma árdua pesquisa chega-se a um ponto em que se faz uma síntese do que se abordou
anteriormente. Entretanto é de salientar que as bordagem teóricas dos pensadores que explicam
que explicam sobre o desenvolvimento são totalmente diferentes, embora apresente algumas
semelhas, pois isso deve ao facto da multidimensionalidade do próprio termo "desenvolvimento"
e cada um explica o desenvolvimento humano em partes e de acordo com as suas perceções. A
concordância disso revela-se nas seguintes questões:

 O desenvolvimento humano ocorre através de uma acumulação gradual de conhecimentos ou

por mudanças de um estágio de pensamento ao outro?
 As crianças nascem com conhecimento inato ou elas percebem as coisas com experiencia?
 O desenvolvimento é direcionado pelo contexto social ou por algo dentro da criança?
Estas e outras questões podem ser explicadas por alguns pensadores desenvolvimentistas, como é
o caso de Piaget que defende a visão interacionista em que o organismo e o meio possuem ação
recíproca. Experiências vivenciadas são a base para as construções futuras, embora a relação
com outros indivíduos, como ambiente, também influenciam em situações do cotidiano. Piaget
defende, também, que o funcionamento mental da criança possui lógica qualitativa diferente do
funcionamento mental do adulto.

O desenvolvimento é no entanto, um conceito que se refere ao conjunto de transformações do ser

humano ao longo da sua vida. É um processo que se inicia no momento da concepção e termina
com a morte, e em estão envolvidos muitos factores: biológicos, cognitivos, motores, morais,
emocionais, linguísticos, afectivos, sociais, etc.

Durante o desenvolvimento do ser humano há modificações tanto estruturais como

comportamentais, isto é, o organismo mudo, a maneira de agir, pensar, sentir, actuar também
muda. Estas modificações são individuais e o ritmo de desenvolvimento é único para cada ser
humano podendo ocorrer acelerações e retardamentos.
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Referências bibliográficas

LEONTIEV, A. N. El desarrollo intelectual del niño. Psicologia Sovietica. La Habana:

Universitaria, 1965.

Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKII, L.S.; LURIA,
A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Tradução Maria da
Pena Villalobos. 11. ed. São Paulo: Ícone, 2010. p. 59-84.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: alguns equívocos na interpretação de seu pensamento.
Cad. Pesqui. [online]. 1992, n.81, pp. 67-69. ISSN 0100-1574.
PAPLIA, E. Diane. Desenvolvimento humano. 8 edição. São Paulo, 2006

PIAGET. Desenvolvimento cognitivo. Rio de janeiro.1975

VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos

superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

WALLON, H. Fundamentos metafísicos ou fundamentos dialéticos da personalidade, IN:

Objetivos e métodos da psicologia. Lisboa : Editorial Estampa,1975.